Tesis Sobre Actitudes

7/25/2019 Tesis Sobre Actitudes

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UNIVERSIDAD DE CHILE

Facultad de Ciencias Sociales

Escuela de Postgrado

Programa de Magíster en Educacin

Mencin In!orm"tica Educati#a

ES$UDI% S%&RE LAS AC$I$UDES ' C%N%CIMIEN$%S (UE $IENE L%S D%CEN$ESUNIVERSI$ARI%S DE PRE)RAD% DE LA UNIVERSIDAD E*$ERNAD% DE C%L%M&IA+

FREN$E A LA U$ILI,ACI-N DE $ECN%L%).A EN SU PR/C$ICA PEDA)-)ICA0

Tesis para optar al grado de Magíster en Educación Mención Informáticaeducativa

ALUMNO: AI!O A" IMENE# $ILLAMI#A!

%I!E&TO! %E TE'I': MANUEL 'IL$A A"

'antiago( )**+



)

A mis profesores Manuel Silva y Mónica Llaña porque con su enseñanza mis ideas

se convirtieron en estructura, y sobre todo su apoyo y confianza me permitieron sobresalir másallá de mis expectativas.

Al obierno de !"ile y a la A#encia de !ooperación $nternacional de !"ile A!$,

quienes apoyaron mis estudios y me permitieron estudiar en este

"ermoso pa%s.

A Lucero &amudio porque su apoyo durante tantos años me "a permitido alcanzar #ran partede mis

lo#ros.

A mis padres quienes con su apoyo su confianza les debo quien soy

a"ora. ' muy especialmente a Sandra, quien cambió mi vida y lo#ro que lo imposible fuera un

momentomás que compartimos d%a a d%a.



,

racias a todos((



$A&LA DE C%N$ENID%

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................... 11

CAPÍTULO I -MARCO DE LA INVESTIGACIÓN........................................................................................... 13

1. EL PROBLEMA Y SUSANTECEDENTES.............................................................................................. 13

2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN................................................................................................... 16

2.1. Obje!"# Ge$e%&'

..................................................................................................................... 162.2. Obje!"#( E()e*+,!*#(............................................................................................................... 16

CAPÍTULO II - MARCO TEORICO.............................................................................................................. 1

3. TECNOLOGÍAS DE LA INORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN /TIC0S................................................. 1

3.1 E"#'*!$*#$*e)&'................................................................................................................ 1

3.2.De,!$!*!#$e(............................................................................................................................. 1

4. TIC0S Y SOCIEDAD........................................................................................................................... 15

4.1 S#*!e& e' C#$#*!7!e$# 8 S#*!e& e '&I$,#%7&*!$......................................................... 15

4.2. S#*!e& Re...........................................................................................................................29

:. LAS TIC0S Y EL INDIVIDUO............................................................................................................... 21

:.1. G'#b&'!;&*!$...........................................................................................................................21

:.2 L& (#*!&'!;&*!$ e$ Re............................................................................................................. 22



6. LAS TIC0S Y LA EDUCACIÓN............................................................................................................. 24

6.1 L& I$"e(!<&*!$ e$ Te*$#'#<+&(................................................................................................ 24

6.2 T%&$(,#%7&*!#$e( e$ '&(A'&(.................................................................................................. 26

6.3. E' )&)e' e' #*e$e e$ e' (# e '&( TIC0(............................................................................... 2

6.3.1 C#$#*!7!e$#( = >&b!'!&e( e '#( #*e$e( e$ e' (# e '&( TIC0(.................................... 2?

6.3.2. A*!e( e '#( #*e$e( >&*!& '&( TIC0(........................................................................... 31

6.3.2.1 C#7)#$e$e( e '&(&*!e(..................................................................................... 32

6.3.2.2. E(*&'&( e A*!...................................................................................................... 32

6.3.2.3 A*!e( ,%e$e & '& I$$#"&*!$.................................................................................. 33

6.3.2.4 E' ,&*#% e e& ,%e$e & '& !$$#"&*!$...................................................................... 34

. LAS TIC0S Y LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AM@RICA LATINA............................................................ 36

.1. S!&*!$ A*&'....................................................................................................................... 36



4

.2 U(# e TIC0S.............................................................................................................................3?

?. LAS TIC0( Y LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA...................................................................... 49

?.1. E(&+(!*&( e '& E*&*!$ ()e%!#% e$ C#'#7b!&.................................................................. 49

?.2. P#'+!*&( )b'!*&(..................................................................................................................... 41

?.3 U(# e TIC0(............................... ................................................................ ............................... 43

?.3.1. P#'+!*&( e$ e' (# e TIC e$ E*&*!$ ()e%!#%............................................................... 44

5. UNIVERSIDAD ETERNADO DECOLOMBIA...................................................................................... 46

5.1De(*%!)*!$............................................................................................................................... 46

5.2 L& U$!"e%(!& Ee%$&# = '&( TIC............................... ............................................................. 4

5.3 L& U$!"e%(!& Ee%$&# = '&( TIC e$ e*&*!$...................................................................... 4?

5.3.1. I$,%&e(%*%& e*$#'<!*&

............................................................................................... 4?5.3.2. C&)&*!&*!$ e$ e*$#'#<+&(.............................................................................................. 45

5.3.3. Ce$%#( e !$,#%7&*!$"!%&'.......................................................................................... 45

5.3.4. E-'e&%$!$<.........................................................................................................................:9

CAPÍTULO III - MARCO METODOLÓGICO................................................................................................ :1

19. METODOLOGÍA UTILIADA........................................................................................................... :1

19.1. D!(e# e I$"e(!<&*!$......................................................................................................... :1

19.2. U$!"e%(# =7e(%&................................................................................................................:1



4

19.3. I$(%7e$#..........................................................................................................................:2

19.4. V&'!&*!$ e'I$(%7e$#.................................................................................................... :3

19.:. E&)&( e '& I$"e(!<&*!$...................................................................................................... :4

19.:.1. D!(e# e '&I$"e(!<&*!$............................................................................................... :4

19.:.2 Re*#'e**!$ e '& I$,#%7&*!$......................................................................................... :4

19.:.3. A$F'!(!( e '& !$,#%7&*!$............................................................................................... ::

CAPÍTULO IV - RESULTADOS................................................................................................................... :

11. CARACTERIACIÓN DE LOS PROESORES...................................................................................... :

11.1. C#%%e# e'e*%$!*#................................................................................................................. :

11.2. Se#...................................................................................................................................... :?

11.3 E&....................................................................................................................................... :?

11.4 '!7# <%&# U$!"e%(!&%!# #be$!#...................................................................................... :5

11.: &*'& e$ '& He !*& *'&(e(................................................................................................ 69

11.6 %e& e e(!# )%#,e(!#$&'................................................................................................... 61



-

11.. T!e7)# e #*e$*!& $!"e%(!&%!&......................................................................................... 62

12. ORMACIÓN EN USO DE TIC......................................................................................................... 63

12.1. N!"e' e *#$#*!7!e$#( e$ !$,#%7F!*&

.................................................................................. 63

12.1.1. U!'!;&*!$ e *#%%e#e'e*%$!*#..................................................................................... 64

12.1.2. B(He& e !$,#%7&*!$ e$ I$e%$e............................................................................. 6:

12.1.3. U(# e $&"e<&#%e( eb................................................................................................ 66

12.1.4 Ke%%&7!e$&( e)%#*!"!&........................................................................................ 66

12.1.:. #%#( e !(*(!$ = C>&................................................................................................ 6

12.1.6. Ge(!$ e B'#<(............................................................................................................. 6

12.1.. S!(e7&( #)e%&!"#(........................................................................................................ 6?

12.1.? U(# e TIC0( e$ 7! e()e*!&'!&....................................................................................... 65

12.1.5. U(# e )'&&,#%7&( e e*&*!$ "!%&'........................................................................ 65

12.1.19. V!e#*#$,e%e$*!&(........................................................................................................ 9

12.1.11. A7!$!(%&*!$ e )'&&,#%7&( e e*&*!$ "!%&'..................................................... 1

12.1.12. D!(e# e (!!#( eb..................................................................................................... 1

12.1.13. B&(e( eD&#(..............................................................................................................2

12.1.14. D!(e# e 7&e%!&'e( 7'!7e!&.................................................................................. 2

12.2. C&)&*!&*!$ e$ TIC0(............................................................................................................. 3

12.3. %e&( e *&)&*!&*!$ e$ TIC0(............................................................................................... 4

12.4. &*#%e( He >&$ !,!*'&# ( (# e TIC0(.......................................................................... :



.

12.:. A()e*# e*$#'<!*# 7F( !7)#%&$e )&%& $ (# 7F( e,e*!"# e '&( TIC0(e$ ( )%#,e(!$ .. 6

13. ACCESO A LAS TECNOLOGÍAS ............................................................... ........................................

13.1. A**e(# & *#7)&#% e$ e'K#<&%..........................................................................................

13.2. A**e(# & *#7)&#% e$ '& U$!"e%(!&................................................................................ ?

13.3. P%#)(!# = ,%e*e$*!& e' (# e *#7)&#%...................................................................... ?

13.4. D!()#$!b!'!& e %e*%(#( e*$#'<!*#( e$ '&U$!"e%(!&..................................................... 5

13.:. I7)e!7e$#( )&%& e' (# e '&( TIC0( e$ '& U$!"e%(!& Ee%$&# eC#'#7b!& .................. ?9

14. ACTITUDES KACIA LAS TIC0S............................................................................................... ........... ?1

14.1. T%&$(,#%7&*!$ e *'&(e( & 7#e'#( $# )%e(e$*!&'e( # (e7!)%e(e$*!&'e(.............................. ?1

14.2 R&;#$e( )#% '& *F'e( '&( *'&(e( )ee$ # $# (e% %e&'!;&&( )#% 7e!#( $#)%e(e$*!&'e( # (e7!)%e(e$*!&'e(............................................................................................................................?2

14.3. %e*e$*!& )&%& %e&'!;&% &*!"!&e( *#$ TIC0(

........................................................................ ?4



.

14.4. A*!e( >&*!& e' (# e '&( TIC0(.......................................................................................... ?:

14.:. Pe%*e)*!#$e( >&*!& '& e*$#'#<+&........................................................................................... ??

14.6. Pe%*e)*!#$e( >&*!& '& e)e%!e$*!& e*$#'<!*&

....................................................................... ?5

14.. R&;#$e( )&%& ,&'& e (# e TIC0( )#% )&%e e #*e$e( e )%e<%&#.................................. 51

1:. ANLISIS CORRELACIONAL DE LAS VARIABLES.............................................................................. 53

1:.1. C#%%e'&*!$ +$!*e e *#$#*!7!e$#....................................................................................... 53

1:.1.1. C#$#*!7!e$#( (e<$(e#.............................................................................................. 54

1:.1.2. C#$#*!7!e$# (e<$e&............................................................................................... 5:

1:.1.3. C#$#*!7!e$#( (e<$ F%e&( e e(!#........................................................................... 56

1:.1.4. C#$#*!7!e$# (e<$ &#( e#*e$*!&............................................................................ 5

1:.2 C#%%e'&*!$ Í$!*e eA*!.................................................................................................. 5

1:.2.1. C#7)#$e$e *#$*&' (e<$(e#............................................................................... 5?

1:.2.2. C#7)#$e$e *#$*&' (e<$ e&.............................................................................. 55

1:.2.3. C#7)#$e$e *#$*&' (e<$ %e& e e(!#........................................................... 199

1:.2.4. C#7)#$e$e *#$*&' (e<$ &#( e #*e$*!&......................................................... 191

1:.2.:. C#7)#$e$e *#<$!!"# (e<$(e#................................................................................ 191

1:.2.6. C#7)#$e$e *#<$!!"# (e<$ e&

............................................................................... 1921:.2.. C#7)#$e$e *#<$!!"# (e<$ F%e& ee(!#............................................................... 193

1:.2.?. C#7)#$e$e *#<$!!"# (e<$ &#( e #*e$*!&............................................................ 194

1:.2.5. C#7)#$e$e &,e*!"# (e<$ (e#................................................................................. 194



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1:.2.19. C#7)#$e$e &,e*!"# (e<$ e&............................................................................... 19:

1:.2.11. C#7)#$e$e &,e*!"# (e<$ F%e& ee(!#............................................................... 196

1:.2.12. C#7)#$e$e &,e*!"# (e<$ &#( e #*e$*!&

............................................................ 191:.3. C#%%e'&*!$ +$!*e A*!"!&e( )e&<<!*&( *#$ e$,#He e$ TIC0(........................................ 19?

1:.3.1. A*!"!&e( )e&<<!*&( TIC0( (e<$ (e#..................................................................... 19?

1:.3.2. A*!"!&e( )e&<<!*&( TIC0( (e<$ e&.................................................................... 195

1:.3.3. A*!"!&e( )e&<<!*&( TIC0( (e<$ F%e& e e(!#.................................................... 119

1:.3.4. A*!"!&e( )e&<<!*&( TIC0( (e<$ &#( e #*e$*!&................................................. 111

CAPÍTULO V - CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.......................................................................... 112

16. CONCLUSIONES.......................................................................................................................... 112

16.1. C&%&*e%+(!*&( e '#( #*e$e(............................................................................................ 112

16.2. N!"e' e *#$#*!7!e$#( e '#( #*e$e( (#b%e '& e*$#'#<+& = ( (#e*&!"# ................... 113



16.3. A*!e( >&*!& '&( TIC0(....................................................................................................... 114

16.4. Re'&*!#$e( e$%e '#( *#7)#$e$e(e(!&#(..................................................................... 11:

1. RECOMENDACIONES

.................................................................................................................. 116

VI. BIBLIOGRAÍA.................................................................................................................................115

VII - ANEOS........................................................................................................................................ 123

1?. CUESTIONARIOVIRTUAL............................................................................................................. 123



INDICE DE $A&LAS

C&%# 1 C#$"e%<e$*!& e e*$#'#<+&( e !$,#%7&*!$ = *#7$!*&*!$................................................. 1?C&%# 2. Í$!*e e e*#$#7+& e C#$#*!7!e$# 2999-299:................................................................... 3C&%# 3. O%<&$!;&*!$ e '& 7e(%&.................................................................................................... :2

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T&b'& ?. U!'!;&*!$ e *#%%e#e'e*%$!*#............................................................................................... 6:G%F,!*# ?. U!'!;&*!$ e *#%%e# e'e*%$!*#

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T&b'& 16. U(# e )'&&,#%7&( e e*&*!$ "!%&'................................................................................ 65G%F,!*# 16. U(# e )'&&,#%7&( e e*&*!$"!%&'.............................................................................. 65

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TIC0( e$ ( )%#,e(!$ T&b'& 26. A**e(# & *#7)&#% e$ e' K#<&%........................................................................................... G%F,!*# 26. A**e(# & *#7)&#% e$ e' K#<&%........................................................................................

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T&b'& 31. T%&$(,#%7&*!$ e *'&(e( & 7#e'#( $# )%e(e$*!&'e( #(e7!)%e(e$*!&'e(................................ ?1G%F,!*# 31. T%&$(,#%7&*!$ e *'&(e( & 7#e'#( $# )%e(e$*!&'e( # (e7!)%e(e$*!&'e(............................. ?2

T&b'& 32. R&;#$e( )#% '& *F'e( '&( *'&(e( )ee$ # $# (e% %e&'!;&&( )#% 7e!#( $#)%e(e$*!&'e( # (e7!)%e(e$*!&'e(...................................................................................................................................?2G%F,!*# 32. R&;#$e( )#% '& *F'e( '&( *'&(e( )ee$ # $# (e% %e&'!;&&( )#% 7e!#($# )%e(e$*!&'e( # (e7!)%e(e$*!&'e(...................................................................................................................................?3

T&b'& 33. %e*e$*!& )&%& %e&'!;&% &*!"!&e( *#$ TIC0(......................................................................... ?4G%F,!*# 33. %e*e$*!& )&%& %e&'!;&% &*!"!&e( *#$ TIC0(...................................................................... ?4

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T&b'& 36. Pe%*e)*!#$e( >&*!& '& e)e%!e$*!& e*$#'<!*&........................................................................ 59G%F,!*# 36. Pe%*e)*!#$e( >&*!& '& e)e%!e$*!&

e*$#'<!*&...................................................................... 51 T&b'& 3. R&;#$e( )&%& ,&'& e (# e TIC0( )#% )&%e e #*e$e( e )%e<%&#................................... 52G%F,!*# 3. R&;#$e( )&%& ,&'& e (# e TIC0( )#% )&%e e #*e$e( e )%e<%&#................................ 52

T&b'& 3?. Í$!*e e C#$#*!7!e$#(......................................................................................................... 54

T&b'& 35. C#$!$<e$*!& *#$#*!7!e$# Se# = C>!C&%&#.................................................................. 54

T&b'& 49. C#$!$<e$*!& *#$#*!7!e$# E& - C>! C&%&# =S)e&%7&$............................................... 5:



T&b'& 41. C#$!$<e$*!& *#$#*!7!e$# %e& e e(!# = C>! C&%&#................................................ 56

T&b'& 42. C#$!$<e$*!& *#$#*!7!e$# A#( e #*e$*!& = C>!C&%&#.............................................. 5

T&b'& 43. Í$!*e( e A*!e(................................................................................................................ 5?

T&b'& 44. A*! *#$*&' Se# = C>!C&%&#............................................................................... 55

T&b'& 4:. A*! *#$*&' E& = C>! C&%&#.............................................................................. 55

T&b'& 46. A*! *#$*&' F%e& e e(!# = C>! C&%&#............................................................ 199

T&b'& 4. A*! *#$*&' &#( e #*e$*!& = C>! C&%&#......................................................... 191

T&b'& 4?. A*! *#<$!!"& Se# = C>! C&%&#................................................................................ 192

T&b'& 45. A*! *#<$!!"& E& = C>! C&%&#............................................................................... 192

T&b'& :9. A*! *#<$!!"& F%e& e e(!# = C>! C&%&#............................................................... 193

T&b'& :1. A*! *#<$!!"& &#( e #*e$*!& = C>!C&%&# ............................................................ 194

T&b'& :2. A*! &,e*!"& Se# = C>!C&%&#.................................................................................. 19:

T&b'& :3. A*! &,e*!"& E& = C>! C&%&#................................................................................. 19:

T&b'& :4. A*! &,e*!"&( F%e& e e(!# = C>! C&%&#............................................................... 196

T&b'& ::. A*! &,e*!"&( &#( e #*e$*!& = C>!C&%&#............................................................. 19

T&b'& :6. Í$!*e (#(e*$#'#<+&........................................................................................................... 19?

T&b'& :. A*!"!&e( TIC0( Se# = C>! C&%&#................................................................................ 195

T&b'& :?. A*!"!&e( TIC0( E& = C>!C&%&#................................................................................ 195

T&b'& :5. A*!"!&e( TIC0( F%e& e e(!# = C>! C&%&#............................................................... 119

T&b'& 69. A*!"!&e( TIC0( &#( e #*e$*!& = C>!C&%&#............................................................. 111



IN$R%DUCCI-N

El avance en las tecnologías de la información 0 la comunicación durante las 1ltimas d2cadas 3a

generado cam4ios en todas las esferas de la vida social de las personas" La interacción de los

individuos 0 sus formas de comunicación se 3an transformado de tal forma 5ue el tiempo 0 espacio

5ue se compartían( a3ora se dilu0en en las redes informáticas 5ue no re5uieren 5ue sus participantes

coincidan ni en el momento del encuentro( ni en el mismo espacio físico( pero 5ue de igual forma les

permite un dialogo comunicativo con significado" El pro4lema surge cuando intentamos acoplarnos a

estos cam4ios tecnológicos sin reali6ar una comprensión práctica 0 racional de su significado 0 de cómo

utili6arlos para nuestro provec3o( 0 no por el contrario tomando una posición sumisa ante ellos"

Ante la gran cantidad de aparatos 0 sistemas tecnológicos 5ue 3an ingresado( casi sin permiso en nuestra

vida cotidiana( es natural sentirse asfi7iado e impotente 0 a veces olvidamos 5ue están allí para

3acernos la vida más fácil( la tecnología al servicio del 3om4re 0 no lo contrario: los computadores( los

programas informáticos( Internet( dispositivos móviles( ca8eros electrónicos( códigos de 4arras 0

muc3ísimas otras tecnologías cotidianas están 0a en nuestras vidas 0 nos 3emos acomodado a algunas

más 5ue a otras( pero el nivel de aceptación 0 comprensión de ellas puede no depender de su

comple8idad( sino de 5ue tan a4iertos estamos a admitir 5ue las necesitamos 0 por ello( 5ue tan

dispuestos estamos a aceptar 5ue a5uello 5ue 3acemos( se puede reali6ar de otro modo"

9 es 5ue para entender los cam4ios tecnológicos se re5uiere de una transformación de cómo vemos el

mundo( de cómo lo apre3endemos 0 reconstruimos( lo cual 3ace necesario un cam4io del modelo

mental de las personas 0 esto es algo a lo 5ue se 3an visto enfrentados de forma a4rupta los individuos

5ue con gran dificultad intentan captar el discurso tecnológico( pero 5ue al no sentirse identificados con

2l mismo( siempre van un paso atrás( intentando entender algo en lo cual no creen( tratando de acceder a

la puerta tecnológica( pero nunca usando la llave adecuada"

ran parte de las 4rec3as 5ue se crean entre las personas 0 la tecnología 5ue las rodea( surge de la preconcepción de 5ue la tecnología es fría( e7tra;a 0 alienante( pero cuando vemos los usos comunes 5ue

3acemos de ellas( nos damos cuenta de lo e5uivocado de este pensamiento( 0a 5ue una característica

asom4rosa de los cam4ios tecnológicos de las 1ltimas d2cadas 0 más a1n de los 1ltimos - a;os( es 5ue

se 3a generado un crecimiento singular en tecnologías comunicacionales 0 lo 5ue es más importante( es

5ue 3an surgido a partir de la necesidad de los individuos 0 se 3an for8ado a partir de su uso( tomando la

forma



5ue los usuarios le 3an dado( 0 esto 3a creado un 3ito en cuanto a 5ue anteriormente la tecnología se

construía 0 los usuarios de4ían amoldarse para poder usarla( pero a3ora los usuarios tienen el poder de

reconfigurarla seg1n sus necesidades 0 la tecnología de4e ser fle7i4le para adaptarse al individuo( la

tecnología es cada ve6 más 3umana"

Es por esto 5ue se e7ige al individuo un entendimiento de los códigos in3erentes a la tecnología(

para poder interactuar con ella 0 amoldarla a sus necesidades( no se de4e tomar la posición de aprender

a usar la tecnología( por el contrario( la tecnología cada ve6 más aprende de nosotros( pero de4emos

aceptarla 0 3a4lar su mismo idioma"

9 es en este punto donde la educación tiene un papel principal( por5ue estos cam4ios mentales en los

individuos parten de entender el por 5u2 0 para 5u2 de la tecnología( de apropiarse del discurso

tecnológico 0 utili6arlo como algo innato al ser 3umano" A partir de la masificación en el uso de Internet

0 otras tecnologías complementarias a la !ed( la educación 3a intentado incluirlas en su práctica( 3acer uso de los grandes avances en las tecnologías de comunicación e información para facilitar el uso 5ue de

ellas puedan 3acer los profesores( para e7pandir la co4ertura educativa( acceder a más información 0

crear redes 5ue permitan compartir conocimiento( pero el recorrido 3a sido lento 0 no siempre 3a ido por

el camino correcto" 'e 3a intentado llenar salones con computadores( incluir programas 5ue remplacen

las e7posiciones de los profesores( reali6ar capacitaciones en programas 5ue se desactuali6an a los

pocos meses despu2s de 3a4er sido aprendidos 0 a3ora nos 3emos dado cuenta 5ue la educación no 3a

cam4iado muc3o despu2s de todos esos esfuer6os( lo cual no implica 5ue la tecnología no sea 1til a nivel

educativo( todo lo contrario( lo 5ue 3a pasado es 5ue se 3a tratado de insertar un cam4io tecnológico sindiagnosticar el espacio educativo 5ue se desea transformar"

<or esta ra6ón( el propósito de la presente investigación es identificar 0 anali6ar los elementos

constitutivos de un espacio educativo( 5ue en este caso es la Universidad E7ternado de &olom4ia( para

determinar cómo se puede lograr un proceso de integración curricular de tecnologías por parte de los

profesores de pregrado( esta4leciendo cuáles son las 4arreras 5ue se presentan( las e7pectativas 5ue se

esperan 0 los m2todos más indicados para integrar a todos los participantes del proceso de tal f orma 5ue

se estructure un proceso de uso de tecnología educativa a partir de los re5uerimientos de los individuos

participantes( tanto estudiantes( profesores 0 directivos( pensando en 5ue el fin no es la capacitación en el

uso de la tecnología( sino por otro lado( el principio del proceso es el aprendi6a8e del lengua8e

tecnológico 0 el camino es su uso cotidiano"



CAP.$UL% I =MARC% DE LA INVES$I)ACI-N

10 EL PR%&LEMA ' SUS AN$ECEDEN$ES

&on los nuevos adelantos tecnológicos 0 el tra4a8o reali6ado para su incorporación en la educación( las

aulas de clase 3an comen6ado un proceso de transformación( las relaciones 5ue se esta4lecían con

un papel preponderante del docente dirigiendo clases magistrales 3acia un estudiante pasivo se 3an visto

o4ligadas a ser repensadas( para centrarse en una formación más dirigida al alumno( donde 2ste tome un

papel más activo( 3aciendo uso de medios interactivos( 0 se conflu0a 3acia una relación más

cola4orativa de aprendi6a8e" El tra4a8o en un dise;o metodológico 5ue capacite al docente para utili6ar de

una forma efectiva todos los recursos tecnológicos 5ue están disponi4les en la actualidad es clave para

reali6ar las transformaciones necesarias del proceso educativo"

'iguiendo estos planteamientos las Naciones Unidas 3an tra4a8ado durante los 1ltimos a;os

esta4leciendo pautas 5ue puedan ser utili6ados por go4iernos 0 entidades educativas en pro de una

adecuada utili6ación e '&( e*$#'#<+&( e '& !$,#%7&*!$ = *#7$!*&*!$ /TIC0( e$ &7b!e$e(

e*&!"#(.

LP&%& &)%#"e*>&% e 7anera efectiva el poder de las nuevas tecnologías de la información 0

la comunicación >TI&s?( de4en cumplirse las siguientes condiciones esenciales:

M A'7$#( = #*e$e( ebe$ e$e% (,!*!e$e &**e(# & '&( e*$#'#<+&( !<!&'e( = & !$e%$e e$ '#((&'#$e(

de clase( escuelas e instituciones de capacitacióndocente"

M A'7$#( = #*e$e( ebe$ e$e% & ( !()#(!*!$ *#$e$!#( e*&!"#( e$ ,#%7&# !<!&' He(e&$

significativos( de 4uena calidad 0 5ue tomen en cuenta la diversidadcultural"

M L#( #*e$e( e 4en poseer las 3a4ilidades 0 conocimientos necesarios para a0udar a los alumnosa&'*&$;&% &'#( $!"e'e(N /UNESCO2994

LP&%& He '& e*&*!$ )e& e)'#&% &' 7F!7# '#( be$e,!*!#( e '&( TIC( e$ e' )%#*e(# e&)%e$!;& je



es esencial 5ue tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utili6ar estas

3erramientas" Las instituciones 0 los programas de formación de4en liderar 0 servir como modelo para la

capacitación tanto de futuros docentes como de docentes en actividad( en lo 5ue respecta a

nuevos m2todos

)e&<<!*#( = $e"&( >e%%&7!e$&( e &)%e$!;&jeN. /UNESCO2994



A partir de estos cuestionamientos( 0 al mismo tiempo desafíos educativos( el go4ierno

colom4iano comen6ó una etapa de actuali6ación tecnológica como política gu4ernamenta ' !$*'=e$#

'&( TIC0( e$

sus planes de desarrollo ><lan Nacional de %esarrollo @++A=2992 LC&7b!# )&%& *#$(%!% '& P&;N*#7#

uno de los elementos necesarios para el desarrollo social 0 económico de la Nación" 9 en el a;o )** a

partir del <lan Nacional de Tecnologías de la Información 0 las &omunicaciones( se esta4lece como un

e'e7e$# eje e ##( '#( (e*#%e( (#*!&'e( *#$ &*!"!&e( = )%#=e*#( !%!<!#( & LHe #6#(

'#(

colom4ianos se informen 0 se comuni5uen 3aciendo uso eficiente 0 productivo de las TI&( para me8orar la

!$*'(!$ (#*!&' = &7e$&% '& *#7)e!!"!&N /MEN299?.

%e4idos a los esfuer6os de los 1ltimos a;os( las políticas p14licas se 3an dirigido cada ve6 más a la

integración de las tecnologías en los ám4itos educativos( la co4ertura 0 la capacitación son

aspectos relevantes 0 dirigen las acciones tendientes a las metas del país en relación al avance

tecnológico en educación" El pro4lema es 5ue se cuenta con mu0 poca información so4re el uso 0

conocimientos de

tecnología en el país( la 7&=#%+& e !$,#%7&*!$ >& (!# %e<!(%&& )#% e$!&e( ee%$&( = ONG0(= (

actuali6ación no es mu0 frecuente( por ello es necesario 5ue las acciones encaminadas a la inclusión

tecnológica contemplen una análisis de la situación actual del país( 5ue pueda visuali6ar como estamos 0

5ue necesitamos para lograr las metas tra6adas"

Entre las instituciones de educación superior de país( la Universidad E7ternado de &olom4ia se

3a preocupado por actuali6ar sus discursos en torno al uso de tecnologías( pero sus esfuer6os se 3an

visto enfocados más en las áreas del derec3o( finan6as( relaciones internacionales 0 administración de

empresas(

#$e '&( TIC0( >&$ (!# %&b&j&&( b&j# e' F7b!# )#'+!*# = e*#$7!*# )e%# $# (e >& <e$e%&#

$

proceso estructurado de inclusión tecnológica a nivel

pedagógico"

Basta 3ace un par de a;os no se conta4a con cone7iones de Internet de 4anda anc3a en toda

la Universidad( Cacultades como las de &iencias 'ociales 0 Estudios del <atrimonio &ultural pudieron

tener el acceso a Internet 3ace poco( lo 5ue incidió en un desfase a nivel tecnológico de los procesos de

la facultad 0 de sus mismos profesores( por ello su nivel de uso de tecnologías a1n es mu0 4a8o( tanto en

las actividades investigativas como educativas( lo 5ue plantea la necesidad de preguntarse( si realmente



estos docentes están preparados para entrar a un proceso de inclusión tecnológica( si tienen un nivel de

uso adecuado para reali6ar un mane8o eficiente de ellas en las aulas de clase 0 si realmente están

dispuestos a usarlas( lo 5ue implicaría un cam4io en sus metodologías pedagógicas" <or esa ra6ón(

podemos encontrar un pro4lema de falta de información dentro de la Universidad E7ternado de

&olom4ia( 5ue le permita conocer cuál es el perfil tecnológico de sus docentes de pregrado 0 a partir deello esta4lecer los principios 5ue de4en estructurar un proceso de inclusión tecnológica para innovar las

prácticas pedagógicas de sus



docentes" <or esto el pro4lema a investigar se enfocará en las actitudes 0 conocimientos 5ue tienen los

profesores so4re la tecnología( en relación a sus actividades educativas 0 se plantea en la

siguiente pregunta:

2Cu"les son las actitudes 3 conocimientos 4ue tiene los docentes uni#ersitarios de 5regrado dela

Uni#ersidad E6ternado de Colom7ia+ !rente a la utili8acin de tecnología en su 5r"ctica5edaggica9



: %&;E$IV%S DE LA INVES$I)ACI-N

:010 %7<eti#o )eneral

%efinir las actitudes 0 conocimientos 5ue tienen los docentes universitarios de pregrado de la Universidad

E7ternado de &olom4ia( en cuanto al uso de TI&Ds en el ám4ito educativo"

:0:0 %7<eti#os Es5ecí!icos

&aracteri6ar sociodemográficamente a los docentes universitarios de pregrado de la Universidad

E7ternado de &olom4ia"

%eterminar los conocimientos 5ue tienen los profesores de pregrado de la Universidad

E7ternado de &olom4ia so4re la tecnología 0 su uso educativo"

Identificar las actitudes 5ue tienen los profesores de pregrado de la Universidad E7ternado de

&olom4ia so4re la tecnología 0 su uso educativo"

Anali6ar la relación entre perfiles socio demográficos( conocimientos 0 actitudes frente a la

tecnología 0 su uso educativo de los profesores de pregrado de la Universidad E7ternado

de &olom4ia"

Esta4lecer un perfil tecnológico=educativo de los docentes universitarios de pregrado de la

Universidad E7ternado de &olom4ia"



CAP.$UL% II = MARC% $E%RIC%

>0 $ECN%L%).AS DE LA INF%RMACI-N ' LA C%MUNICACI-N ?$IC@S

>01 E#olucin conce5tual

P&%& *#$*e)&'!;&% & '&( Te*$#'#<+&( e '& I$, #%7&*!$ = '& C#7$!*&*!$ TIC0(O )%!7e%#ebe7#(

esta4lecer las 4ases 5ue configuran esta noción( 0 para ello comen6aremos a desligar sus elementos

terminológicos"

En la antigua recia( se utili6a4a el t2rmino )*+- para designar una 3a4ilidad mediante la cual se

3ace algo( por medio de la cual se transforma $& %e&'!& $&%&' e$ $& L&%!, !*!&'N. Se )ee

e(&b'e*e% He t2c3ne es el con8unto de reglas por medio de las cuales se consigue algo >Cerrater

Mora( @+.-: /.,?" A

partir de esto podemos considerar a la t2cnica como un medio para alcan6ar algo( para transformar( pero

siguiendo unas pautas determinadas"

Aun5ue com1nmente se 3aga referencia a los t2rminos t2cnica 0 tecnología sin ma0or distinción(

e7iste una clara diferencia entre am4os" La t2cnica se refiere a conocimientos de orden práctico(mientras 5ue la tecnología implica un sa4er 3acer 0 una ra6ón para 3acerlo( es decir la t2cnica re5uiere

3a4ilidades 0 la tecnología conocimiento teórico" La tecnología se fundamente en el sa4er científico(

mientras 5ue la ciencia nos dice el 5u2 0 el por 5u2 de los fenómenos( la tecnología nos indica el cómo"

Entonces la tecnología( de acuerdo con la etimología de la pala4ra( vincula la t2cnica >tec3n2? con

el logos de la ciencia" >leemann odíne6( )**F?"

>0:0 De!iniciones

Es a partir del desarrollo de diferentes tecnologías( 0 las implicaciones sociales in3erentes a su uso 0

funcionamiento( 5ue se 3an generado los elementos 0 entorno necesarios 5ue determinan en con8unto lo

He >#= e( ''&7&# Te*$#'#<+&( e '& I$, #%7&*!$ = '& C#7$!*&*!$ / TIC0(. L&( TIC0( )#rían

tomarse *#7# $& e"#'*!$ e '&( e*$#'#<+&( L'& e*$ $#( >& ''e"&# & '& e*$#'#<+& = e(&

& '&( $e"&(



e*$#'#<+&(N /M&%+$e; . 2993. L&( TIC0( e(F$ *#$(!!&( )#% $ <%&$ $7e%# e

)%#*#(O tecnologías 0 servicios 4asados en descu4rimientos científicos en el campo de los

ordenadores( dise;o de softGare( óptica 0 fotografía( conmutación de circuitos 0 sat2lites entre otros"

La representación más



visi4le de las TI& es Internet( 5ue integra los ordenadores 0 las telecomunicaciones" >Celdman( M" )**)?

Aun5ue tam4i2n es importante incluir la ingeniería gen2tica 0 su con8unto de desarrollos 0 aplicaciones

en e7pansión( de4ido a 5ue la ingeniería gen2tica se centra en la decodificación( manipulación 0

reprogramación final de los códigos de información de la materia viva 0 tam4i2n desde la d2cada de

@++* la 4iología( la electrónica 0 la informática parecen estar convergiendo e interactuando en susaplicaciones( en sus materiales 0( lo 5ue es más fundamental( en su planteamiento conceptual" >&astells(

M" )**-?

Cuadro 1 Convergencia de tecnologías de información y comunicaci ón.

<ara la &omisión Europea Las tecnologías de la información 0 de las comunicaciones >TI&? son un

t2rmino 5ue se utili6a actualmente para 3acer referencia a una gama amplia de servicios( aplicaciones( 0

tecnologías( 5ue utili6an diversos tipos de e5uipos 0 de programas informáticos( 0 5ue a menudo se

transmiten a trav2s de las redes de telecomunicaciones >&omisión de las &omunidades Europeas(

)**@?"

<ero es importante rescata% He '&( TIC0( (#$ &'<# 7F( He e'e7e$#( e*$#'<!*#( = e(F$ e$

$&

relación tan estrec3a con los individuos 0 la función social para la cual están siendo utili6ados( 5ue una

definición t2cnica puede ser insuficiente"

Las TI& se definen como sistemas tecnológicos mediante los 5ue se reci4e( manipula 0 procesa

información( 0 5ue facilitan la comunicación entre dos o más interlocutores" <or lo tanto( las TI& son



algo más 5ue informática 0 computadoras( puesto 5ue no funcionan como sistemas aislados( sino en

cone7ión

@ Cuente: Martin Bil4ert( HToGard a t3eor0 on t3e information societ0H HInfrastructureH H'trategiesHHTelecommunications regulation: tec3nical standardsH HCinancing a universal Information 'ociet0 for allH He=Jusiness: digitaleconomicsH He=MediaH( Juilding an Information 'ociet0: A Latin American and t3e &ari44ean <erspective >L&KL"@F-?(Martin Bil4ert 0 orge at6 >comps"?( 'antiago de &3ile( &omisión Económica para Am2rica Latina 0 el &ari4e >&E<AL?( )**,



con otras mediante una red" Tam4i2n son algo más 5ue tecnologías de emisión 0 difusión >como

televisión 0 radio?( puesto 5ue no sólo dan cuenta de la divulgación de la información( sino 5ue además

permiten una comunicación interactiva" El act&' )%#*e(# e L*#$"e%<e$*!& e TICN /e( e*!% '& ,(!$

e

las tecnologías de información 0 divulgación( las tecnologías de la comunicación 0 lassoluciones

informáticas? tiende a la coalescencia de tres caminos tecnológicos separados en un 1nico sistema 5ue(

de forma simplificada( se denominan TI&" >&E<AL( )**,?

B0 $IC@S ' S%CIEDAD

B01 Sociedad del Conocimiento Sociedad de laIn!ormacin

E' %7!$# LS#*!e& e' C#$#*!7!e$#N "# ( #%!<e$ %&$e '& *&& e 1569 *&$# (e

&$&'!;&b&$ los cam4ios en las sociedades industriales 0 se acu;ó la noción de la sociedad post=industrial"

El sociólogo <eter C" %rucer pronosticó el surgimiento de una nueva clase de tra4a8adores( al

5ue denominó

L%&b& j&#%e( e' *#$#*!7!e$#N /D%*Qe% P. 15:5 He $&*e & ) artir de los cam4ios económicos

0 sociales en el 5ue el conocimiento 3a su4stituido al tra4a8o( a las materias primas 0 al capital como

fuente más importante de la productividad( crecimiento 0 desigualdades sociales" Estos elementos

permiten esta4lecer un 7&%*# (#*!&' e$#7!$&# LS#*!e& e' C#$#*!7!e$#N #$e '#( $e"#(

%&b&j#( He

surgen re5uieren calificaciones 5ue el tra4a8ador industrial no posee( 0 está en desventa8a para ad5uirir"

Ellos re5uieren de una 4uena educación formal 0 de la 3a4ilidad para ad5uirir 0 aplicar conocimiento

teórico 0 analítico" !e5uieren de una apro7imación 0 disposición diferente al tra4a8o( 0 por encima

de todo( re5uieren un 3á4ito de continuo aprendi6a8e" Los tra4a8adores industriales no podían

simplemente incorporarse a un tra4a8o de conocimiento o servicios( tal como lo 3icieron los agricultores

0 tra4a8adores dom2sticos al tra4a8o industrial( al final tendrían 5ue cam4iar sus actitudes 4ásicas(

valores 0 creencias" >%rucer( <" @++F?

La conceptuali6ación de los cam4ios 5ue se 3an generado con la incorporación de las tecnologías de la

información en los diferentes ám4itos de la sociedad 3a sido mu0 variada( la diferenciación entre

conocimiento e información 3a permitido 3a4lar tanto de sociedad de la información( como sociedad del

conocimiento( pero es importante aclarar 5ue no pueden tomarse como conceptos iguales"



E7iste una clara diferenciación entre información 0 conocimiento( en la estructura digital de las TI&( no

es )#(!b'e L%&$(, e%!% *#$#*!7!e$#N )&%& (e% )%e*!(#( $! (!H!e%& e( )#(!b'e L%&$(, e%!% !$,#%7&*!$N

## '# 5ue puede ser transferido son datos" Los datos es la información 5ue 3a sido traducida en una

forma más



*#$"e$!e$e )&%& 7#"e%'& # )%#*e(&%'&. E' )%#*e(# He ''e"& e '#( L&#(N & '&L!$, #%7&*!ón( alL*#$#*!7!e$#N e( $ )%#*e(# !$F7!*# e *#!,!*&*!$ = e*#!,!*&*!$ = *#$j$&7e$e $ )%#*e(#e

aprendi6a8e" La codificación de conocimiento implica 5ue el conocimiento es transformado en

información( es un proceso de reducción 0 conversión 5ue apunta a e7presar conocimiento en unformato 5ue es compacto 0 estandari6ado >Bil4ert( !" at6( " )**)?"

Es por esta ra6ón( 5ue cuando se 3a4la de sociedad de la información( se 3ace 2nfasis en los aspectos

tecnológicos 0 en cómo estos inciden en la producción( tratamiento 0 distri4ución de la información" Una

noción de sociedad 4asada en la información( puede caer en una visión reduccionista 4asado en

los procesos de transferencia de información"

P#% #%& )&%e e' *#$*e)# e L(#*!e& e' *#$#*!7!e$#N $# (#'# (e '!7!& & '& b&(e e*$#'<!*&&$He

tam4i2n estima la importancia de las tecnologías de la información 0 la comunicación TI& 0 su

utili6ación en los procesos económicos" <ero 3ace 2nfasis en las nuevas formas de producir

conocimiento 0 en su incidencia en el crecimiento 8unto con los factores de capital 0 tra4a8o(

concediendo una relevancia crucial a la producción de productos intensivos 0 en los servicios 4asados en

conocimientos" Tam4i2n resalta su importancia en los procesos educativos 0 formativos( tanto en la fase

inicial como a lo largo de la vida" >rger( " )**.?

<ara A4dul a3eed 3an( 'u4director eneral de Información 0 &omunicación de la UNE'&O( el

*#$*e)# e L(#*!e& e '& !$,#%7&*!$N e(F "!$*'&# & '& !e& e L!$$#"&*!$ e*$#'<!*&Ne' *#$*e)# e L(#*!e& e' *#$#*!7!e$#N !$*'=e $& !7e$(!$ (#*!&' *'%&' e*#$7!*&

)#'+!*& = e

transformación institucional( 0 una perspectiva más pluralista 0 de desarrollo" <ara 2l( es preferi4le el

*#$*e)# e L(#*!e&e( e' *#$#*!7!e$#N He L(#*!e& e '& !$,#%7&*!$N eb!# & He *&)%&

7e j#% la comple8idad 0 dinamismo de los cam4ios 5ue están ocurriendo" >Unesco( )**,?

B0:0 Sociedad Red

P&%& M&$e' C&(e''( LL# He *&%&*e%!;& & '& %e"#'*!$ e*$#'<!*& &*&' $# e( e' *arácter central

del conocimiento 0 la información( sino la aplicación de ese conocimiento e información a aparatos de

generación de conocimiento 0 procesamiento de la informaciónKcomunicación( en un circulo

de

retroalimentación acumulativo entre la innovac!$ = (( (#(N. S )e%()e*!"& "& 7F( &''F e

'& !,e%e$*!&*!$ e$%e !$,#%7&*!$ = *#$#*!7!e$# = )&%& e''# %&b&j& e' *#$*e)# e LS#*!e&

ReN e e(& ,#%7& e(&b'e*e $& *'&%& !(!$*!$ e$%e !$,#%7&*!$ e !$,#%7&*!#$&' (e<$ ' LE$



e' $e"# 7#o de desarrollo informacional( la fuente de productividad estri4a en la tecnología dela generación del

*#$#*!7!e$# e$ e' )%#*e(&7!e$# e '& !$,#%7&*!$ = '& *#7$!*&*!$ e (+7b#'#(. /.. '#He e(



específico del modo de desarrollo informacional es la acción del conocimiento so4re sí mismo como

principal fuente de productividad" El procesamiento de la información se centra en la superación de la

tecnología de este procesamiento como fuente de productividad( en un circulo de interacción de

las fuentes del conocimiento de la tecnología 0 la aplicación de 2sta para me8orar la generación de

conocimiento 0 el procesamiento de la información: por ello( denomino informacional a este nuevo modode desarrollo( constituido por el surgimiento de un nuevo paradigma tecnológico 4asado en la

tecnología

e '& !$,#%7&*!$N. /C&(e''( M.299:.

Lo importante en este punto es reconocer 5ue todo este grupo de innovaciones tecnológicas están

produciendo grandes cam4ios socio=culturales en nuestra sociedad( la tecnología es parte de

nuestras vidas( parte de nuestra cultura( de la forma en 5ue nos comunicamos 0 educamos( pero lo más

interesante es 5ue a partir de su uso( todos sus usuarios no solo somos receptores de información( como

sucedía con otros medios masivos( la posi4ilidad 5ue nos permiten las nuevas tecnologías 0 en especial

Internet( es la de ser cada ve6 más participes de la producción de información 0 conocimiento a nivel

glo4al" Tal como

'# )'&$e& B%$$e% LL& %e"#'*!$ e*$#'<!*& e$ *%(# *#$"!e%e & '#( )%#cesos sim4ólicos en una parte

e(e$*!&' e '&( ,e%;&( )%#*!"&( e '& (#*!e&N /B%$$e% J.2999

9 entonces( si a partir de esta revolución tecnológica se 3an modificado los procesos socio=culturales(

Pu2 3a pasado con el individuoQ( &ómo estos cam4ios 3an afectado sus procesossocialesQ

0 LAS $IC@S ' EL INDIVIDU%

010 )lo7ali8acin

En las 1ltimas d2cadas el mundo se 3a visto a4ocado a un gran n1mero de transformaciones en todos sus

ám4itos( la organi6ación social( política( cultural 0 económica se 3a modificado seg1n un es5uema 5ue

se sustenta cada ve6 más en el uso del conocimiento( de la información 0 de las tecnologías" 9a &astells

3a4la4a de 5ue vivimos en una economía informacional( 5ue esta4a sustentada 4a8o dos características(

su



sentido i$,#%7&*!#$&' = ( &'*&$*e <'#b&' Linformacional por5ue la productividad 0 competitividad delas

unidades o agentes de esta economía depende fundamentalmente de su capacidad para generar( procesar

0 aplicar con eficacia la información 4asada en el conocimiento" Es #lobal por5ue la producción(

el consumo 0 la circulación( así como sus componentes >capital( mano de o4ra( materias primas( gestión(

información( tecnología( mercados?( están organi6ados a escala glo4al( 4ien de forma directa( 4ien

mediante una red de vínculos entre los agentes económicos" >""? 9 3a surgido en el 1ltimo cuarto del

siglo



RR por5ue la revolución de la tecnología de la información proporciona la 4ase materialindispensa4le

)&%& e(& $e"& e*#$#7+&N /C&(e''( M.299:.

La lo4ali6ación no solo e7iste en los ám4itos económicos 0 políticos( a partir de esta compenetraciónglo4al( 3emos conocido 0 nos 3emos visto reconocidos culturalmente( nunca 3a4íamos sido tan

consientes del otro( 0 3a4íamos sentido como el peso del mundo afecta nuestra cotidianidad" <ara

Ant3on0 iddens:

LE( $ e%%#% )e$(&% He '& <'#b&'!;&*!$ ('# *#$*!e%$e & '#( <%&$e( (!(e7&( *#7# e' #%e$

, !$&$*!e%#

7$!&'. L& <'#b&'!;&*!$ $# !e$e He "e% ('# *#$ '# He >&= L&>+ &,e%&N %e7## = &'ej&#e' individuo" Es ta7b!$ $ ,e$7e$# e L&H+ e$%#N He !$,'=e e$ '#( &()e*#( +$!7#( =)e%(#$&'e( e $2e(%&( "!&(N /G!e$( 2991

<ero es a partir de esta revolución de información 0 sus efectos no a escala glo4al( sino a partir del

individuo( 5ue se 3a generado una discusión so4re los verdaderos cam4ios 5ue 3an de4ido afrontar los

individuos en su cotidianidad( en la forma en 5ue se comunican( en la información 5ue reci4en 0

como 3an afectado su cultura 0 sus procesos de sociali6ación" !ealmente estamos más conectados( nos

comunicamos másQ O Estaremos tan sumergidos en la tecnología( 0 en los discursos glo4ali6adores(

5ue cada ve6 estamos más aislados en una relación individuo=tecnología( más 5ue en la de persona=

personaQ

0: La sociali8acin en Red

Los medios 0 las tecnologías implícitas en ellos 3an transformado nuestra visión del mundo( 0 por ello

3a &,e*&# e' 7## e$ He %e&**!#$&7#( &$e (e. De(e He "!"!7#( e$ '& L&'e& <'#b&'N e

M*L>&$ 3emos sido empu8ados a un entorno social más amplio del 5ue está4amos preparados para

mane8ar( 5ue

inclu0e una singularidad de sím4olos( información( relaciones 0 confrontaciones 5ue superan en gran

medida nuestras 3a4ilidades sociales cotidianas" El pro4lema radica en 5ue no e7isten reglas oentrenamientos sociales 5ue nos preparen para afrontar estas interacciones 0 por ello nos sentimos

aturdidos( so4repasados por la carga tecnológica e informativa( con la sensación de estar aislados

comunicativamente en una !ed 5ue limita nuestras individualidades e impone sus discursos"

<ara Alain Touraine( lo 5ue identifica a la glo4ali6ación es 5ue no e7iste una vinculación de la

tecnología( ni de los mensa8es con alg1n referente cultural o social con el 5ue se pueda identificar( todo es



glo4al( pero al mismo tiempo es de nadie" 'e<$ ' LE(& (e)&%&*!$ e '&( %ee( = '&( *#'e*!"!&e(

e(& !$!, e%e$*!&

de los signos de la modernidad al lento tra4a8o de sociali6ación 5ue cumplen las familias 0 las escuelas(en

una pala4ra( esta desociali6ación de la cultura de masas( 3ace 5ue solo vivamos 8untos en la medida en

5ue



3acemos los mismo gestos 0 utili6amos los mismos o48etos( pero sin ser capaces de comunicarnosentre

$#(#%#( 7F( &''F e' !$e%*&7b!# e '#( (!<$#( e '& 7#e%$!&N /T#%&!$e A.2999.

'eg1n Touraine( se 3a generado una fragmentación en la e7periencia de los individuos( la faltade pertenencia 0 la desu4icación del individuo( 3a 3ec3o 5ue pierda su unidad( lo 3a vuelto m1ltiple" 9

solamente( a partir del esfuer6o del individuo( para transformarse en 'u8eto( siendo consciente del otro

como 'u8eto 5ue tam4i2n tra4a8a( a su manera para com4inar una memoria cultural con un pro0ecto

instrumental( es posi4le crear una sociedad multicultural( 5ue se so4reponga a las

fragmentaciones( movili6ando una personalidad 0 una cultura de tal manera 5ue las situaciones vividas

formen una 3istoria individual 0 no un con8unto inco3erente de acontecimientos >Touraine( A" )***?"

9 es 5ue es 8usto( en este momento de transformaciones 0 divisiones sociales( 5ue el individuo tiene un

papel preponderante para a3ondar en su significación social" 'u 41s5ueda de identidad como su8eto 0 elreconocimiento 0 respeto de la multiculturalidad le permiten so4reponerse a las fragmentaciones 0

*#$(%!% (!<$!,!*&#. Se<$ C&(e''( L'& !6e$!6&6 (e e(F *#nvirtiendo en la principal( 0 a veces

1nica(fuente de significado en un periodo 3istórico caracteri6ado por una amplia desestructuración delas

organi6aciones( deslegitimación de las instituciones( desaparición de los principales movimientos

sociales 0 e7)%e(!#$e( *'%&'e( e,+7e%&(N /C&(e''( M. 299:.

Una de las grandes preocupaciones 5ue 3an surgido a partir del ingreso de las nuevas tecnologías( 0 más

directamente con la Internet( es 3asta 5u2 punto los individuos se están aislando a partir de su uso en

todos sus entornos( en sus 3ogares( en sus autos con el uso de celulares 0 redes inalám4ricas( en sus

oficinas 0 ocupando la ma0or parte de su tiempo acaso cada ve6 nos estamos aislando más en nuestros

mundos tecnológicos 0 o4viando el mundo real en el 5ue caminamos con un computador en nuestras

manosQ" Aun5ue a1n es un tema en discusión( podríamos decir por a3ora( 5ue no" Lo 5ue sucede es 5ue

nuestras formas de sociali6ación 3an cam4iado de una forma mu0 radical( 0 las tecnologías 3acen

parte de esta s transformaciones 0 de una forma mu0 importante"

P&%& C&(e''(L

L# He e(F #*%%!e$# e( He '& (#*!&b!'!& (e e(F %&$(,#%7&$# 7e!&$e '#He algunos llaman la privati6ación de la socia4ilidad( 5ue es la socia4ilidad entre personas 5ue

constru0en la6os electivos( 5ue no son los 5ue tra4a8an o viven en un mismo lugar( 5ue coinciden

físicamente( sino

)e%(#$&( H2e (e b2(*&$N. /C&(e''( M. 2991 Te*$#'#<+&( *#7# I$e%$e (#$ !$(%7e$#( Hee(&%%#''&$



pero no cam4ian comportamientos( es decir la socia4ilidad de los individuos no es cam4iada por las

tecnologías( al contrario( puede ser utili6ado como un instrumento potenciador de la comunicación" En

una



entrevista reali6ada por os2 oa5uín Jrunner a Manuel &astells( so4re el <ro0ecto Internet &atalu;a)(

5ue durante seis a;os reali6ó @-"*** entrevistas personales 0 F*"*** trav2s de la !ed( el investigador

e7ponía una de las conclusiones del tra4a8o( en cuanto al papel de Internet en los procesos de

sociali6ación( 0 (e<$ ' LP#% $ '&# &' )e%7!!%$os acceder a toda la información( aumenta la

incertidum4re( pero almismo tiempo es un instrumento clave para la autonomía de las personas( 0 esto es algo 5ue3emos

demostrado por primera ve6 en nuestra investigación" &uanto más autónoma es una persona( má s

utili6a Internet" En nuestro tra4a8o 3emos definido seis dimensiones de autonomía( 0 3emos compro4ado

5ue cuando una persona tiene un fuerte pro0ecto de autonomía( en cual5uiera de esas dimensiones( utili6a

Internet con muc3a más frecuencia e intensidad" Y e' (# e I$e%$e %e,e%;& & '& "e; (

&2#$#7+ &N>Jrunner( " )**?"

Entonces( es importante esta4lecer 5ue las tecnologías( son una parte esencial de nuestra sociedad

actual( es la estructura a partir de la cual se organi6an los procesos comunicaciones 5ue le dan vida a las

nuevas formas de sociali6ación" Los individuos no están siendo a4sor4idos por la tecnología( todo lo

contrario( cada ve6 es más latente 5ue la tecnología es adaptativa 0 los usuarios están teniendo un ma0or

control de ella" %espu2s de la crisis de la 4ur4u8a de los punto com en )**)( las empresas 5ue

so4revivieron fueron solo a5uellas 5ue le dieron una ma0or autonomía a sus usuarios( esta4lecieron

plataformas para 5ue ellos pudieran modificar todo lo 5ue 5uisieran 0 se volvieran en parte constructores

del sitio >por e8emplo Ama6on o eJa0?" 9 en la actualidad eso es lo 5ue 3a estado sucediendo en la !ed(

los usuarios son los due;os de la información( grandes sitios como Cace4oo( Jlogger( Ama6on( eJa0(

9outu4e entre otros( solo generan una plataforma 0 de allí en adelante el tra4a8o es de los usuarios" <or

ello podríamos pensar 5ue cada ve6 somos más protagonistas en el uso de las tecnologías( 0a no solo

somos receptores de pantallas( a3ora tenemos las 3erramientas para crear( difundir 0 contactar" <ero con

ello surge la gran necesidad de sa4er cómo usar este nuevo lengua8e 0 es a5uí donde la educación tiene

un papel imprescindi4le( por5ue lo importante no es usar tecnologías( es sa4erlas usar para 5ue se

conviertan en ese medio constructor de conocimiento 0 cultura 5ue potencie el carácter comunicativo de

los individuos"

0 LAS $IC@S ' LA EDUCACI-N

01 La In#estigacin en$ecnologías

A*&'7e$e '&( e*$#'#<+&( e '& !$,#%7&*!$ = '& *#7$!*&*!$ /TIC0( (#$ e7& *#7$ e$'#(



organismos educativos( 0 a partir de su utili6ación en el ám4ito educativo se 3a generado unadiscusión

) Investigación reali6ada en la Universitat O4erta de &atalun0a >UO&? identifica 0 anali6a la incorporación de internet a laeducación primaria 0 a la educación secundaria de &atalu;a 0 su relación con la organi6ación( la cultura 0 las prácticas educ ativas de los centros" <ara ma0or información: 3 tt p :KK GGG" u o c " edu Ki n , K p ic K e s p K

http://www.uoc.edu/in3/pic/esp/






5ue tiene 5ue ver con la verdadera utilidad de las tecnologías en las aulas de clase( 0 si los

costos asociados a ellas realmente están 4ien 8ustificados" La investigación en cuanto a informática

educativa se 3a dirigido principalmente a esta4lecer los efectos positivos en aprendi6a8e a partir de

elementos e*$#'<!*#( )e%# &$ e!(e$ 7*>#( )%#b'e7&(. LE$ '#( )&(&#( ?9 &#( e

!$"e(!<&*!$ (#b%e e'impacto de la tecnología en el aprendi6a8e( desde los primitivos pro0ectores a los modernoscomputadores

portátiles( no muc3a evidencia confia4le 3a emergido para dar a los o4servadores imparciales confian6a

so4re 5ue el uso de computadores por estudiantes u otro dispositivo electrónico lleva directamente a una

7ej#%& e' '#<%# &*&7!*#N /Cb&$ 2996

La investigación reali6ada en informática educativa se 3a enfocado demasiado en la parte tecnológica del

proceso educativo( 0 3a de8ado de lado a toda la realidad circundante 5ue es parte del mismo proceso

0 He %e)%e(e$& "&%!&b'e( &$ !7)#%&$e( # &$ 7&( He e' (# e e*$#'#<+&(. LL& e*$#'#<+& e(

(#'# $&varia4le entre muc3as otras 5ue tam4i2n es necesario tomar en cuenta Las competencias de los profesores

en el uso de tecnología es a menudo pro4lemática Los estudiantes 0 profesores tienen e7pectativas poco

claras 0 a menudo inconsistentes so4re el uso de la tecnología" Además( Las tecnologías cam4ian

constantemente: tal como los programas 0 e5uipos evolucionan( nuevas oportunidades educativas surgen

Las tecnologías educativas son usadas en escenarios escolares( 5ue raramente proveen

condiciones óptimas para su uso Los 3alla6gos 0 resultados de investigaciones son a menudo

generali6ados

inapropiadamente entre $!"e'e( e(*#'&%e( e(!&$e( 7&e%!&( !)#( e e*$#'#<+& =&)'!*&*!#$e(N.

>Tall0( )**.?

El pro4lema en este punto se refiere al enfo5ue 5ue de4e tener la investigación( a cómo esta4lecer con

certe6a lo 5ue está pasando en las aulas de clase 5ue utili6&$ e*$#'#<+&. LL& !$"e(!<&*!$ (#b%e

'& eficacia de la tecnología en educación es culpa4le de lo 5ue la educación a la larga 3a sido culpa4le: de

no e$e% $ ,#*# *'&%#.N / !%Q)&%!*Q = Cb&$ 155?. L#( %e('&#( e '& !$"e(!<&*!$ (#$ 7=

"&%!&#( = pocos estudios rigurosos se 3an implementado( pero la gran pregunta sigue siendo

estamos midiendorealmente lo 5ue se de4e medirQ( Estamos enfocando la investigación a partir de un es5uema

tecnológico( 7F( He )e&<<!*#. LP#%+ & !(*!%(e e$ e(e )$# 5ue carecemos de una teoría

educativa de tecnología( >5ue no es lo mismo 5ue una teoría de tecnología educativa( de la cual por

supuesto tenemos

varias?" La diferencia entre 2stas( es 5ue mientras 5ue las teorías de tecnología educativa asumen

tanto como 4eneficiosa o per8udicial la integración de la educación 0 la tecnología una teoría educativa



de tecnología( en contraste podría investigar la tecnología desde un punto de vista de los valores 0

propósitos educacionales( 0 con referencia a lo 5ue puede se% !(*e%$!# e(e $ e(!# e '&

Le*$#'#<+ &e*&!"&N *#7# $ &%e,&*# (#*!&'7e$e (!&#. T&' e#%+& e '& e*$#'#<+& )#%+& #,%e*e%7&e%!&' e

4ase para repensar la epistemología educativa" %e acuerdo a esto( una teoría educativa detecnología



4uscará articular las capacidades particulares de las má5uinas con propósitos epistemológicos

específicos" <ara aprender de nuestras 3erramientas( tam4i2n de4emos tomar seriamente el estudio de

ellas( en los m1ltiples 0 varia4les conte7tos de sus actuales 0 )#(!b'e( (#(N. /De C&(e'' B%=(#$

Je$(#$ 2992

LL&( )%!7e%&( !$"e(!<&*!#$e( e$ !$,#%7F!*& e*&!"& (%<!e%#$ e '& )%e<$& 7ej#%& '&

e*$#'#<+& e' aprenderQ Esta pregunta era planteada como si la tecnología fuera la causa de cierto

aprender" Estos estudios considera4an a las tecnologías como unidades discretas( en el vacío(

separadas( con un efecto

poderoso( 0 estudia4an su impacto en aprender" Ignora4an 5ue un uso efectivo de las tecnologías tiene

5ue estar empotrado en un proceso de innovación 0 cam4io( incluso como parte de una reforma

educacional( *#7# >#= (<!e%e$ '& 7&=#%+& e '&( !$"e(!<&*!#$e(N. /SF$*>e; 299-

Lo 5ue 5ueda claro es 5ue a1n falta muc3o por investigar en el ám4ito de las tecnologías en la

educación( pero para ello es importante esclarecer 5ue de4e ser realmente medido en estos procesos" La

confusión en el tema surge de los pocos estudios rigurosos 5ue se 3an reali6ado( 0 al carácter varia4le de

la tecnología( lo 5ue no 3a permitido esta4lecer consensos en el tema" Aun5ue ca4e rescatar 5ue todos

estos procesos investigativos 3an a0udado a vislum4rar un punto de acuerdo( 5ue si 4ien la tecnología es

importante en el proceso( no depende de 2sta la me8ora en el logro educativo( factores 5ue

inclu0en a los docentes( estudiantes( instituciones( acceso 0 co4ertura tecnológica son parte esencial del

proceso 0 por ello de4e ser tenida en cuenta en los procesos de desarrollo 0 evaluación de tecnologías

educativas"

0: $rans!ormaciones en lasAulas

&on los nuevos adelantos tecnológicos 0 el tra4a8o reali6ado para su incorporación en la educación( las

aulas de clase 3an comen6ado un proceso de transformación( las relaciones 5ue se esta4lecían con

un papel preponderante del docente dirigiendo clases magistrales 3acia un estudiante pasivo s e 3an

visto o4ligadas a ser repensadas( para centrarse en una formación más dirigida al alumno( donde 2stetome un papel más activo( 3aciendo uso de medios interactivos( 0 se conflu0a 3acia una relación más

cola4orativa de aprendi6a8e" El tra4a8o en un dise;o metodológico 5ue capacite al docente para utili6ar

de una forma efectiva todos los recursos tecnológicos 5ue están disponi4les en la actualidad es clave

para reali6ar las transformaciones necesarias del proceso educativo"



<ara 5ue la educación pueda e7plotar al má7imo los 4eneficios de las TI&s en el proceso de

aprendi6a8e( es esencial 5ue tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utili6ar estas

3erramientas" Las instituciones 0 los programas de formación de4en liderar 0 servir como modelo para

la capacitación



tanto de futuros docentes como de docentes en actividad( en lo 5ue respecta a nuevos m2todos

pedagógicos 0 nuevas 3erramientas de aprendi6a8e" >UNE'&O( )**F?

La utili6ación de tecnologías en educación depende de un proceso integral 5ue involucre a docentes 0

e(!&$e( *#$ $ e$#%$# &)#. P&%& '& UNESCO e' (# e,e*!"# e '&( TIC0( %eH!e%e e'

*7)'!7!e$# de las siguientes condiciones:

M A'7$#( = #*e$e( ebe$ e$e% (,!*!e$e &**e(# & '&( e*$#'#<+&( !<!&'e( = & !$ernet en los

salones de clase( escuelas e instituciones de capacitación docente"

M A'7$#( = #*e$e( ebe$ e$e% & ( !()#(!*!$ *#$e$!#( e*&!"#( e$ ,#%7&# !<!&' He(e&$

significativos( de 4uena calidad 0 5ue tomen en cuenta la diversidadcultural"

M L#( #*e$e( ebe$ )#(ee% '&( >&b!'!&e( = *#$#*!7!e$#( $e*e(&%!#( )&%& &=&% & '#(&'7$#( &

alcan6ar altos niveles >UNE'&O()**F?

A partir de estas condiciones e7puestas( nos podríamos preguntar sí en &olom4ia e7isten los

elementos para poder 3ace% $ (# e,e*!"# e '&( TIC0( e$ '& e*&*!$ (! %e&'7e$e e!(e e' &**e(#

(,!*!e$e )#% parte de estudiantes 0 docentes a las tecnologías( los recursos didácticos aptos para el

entorno cultural 0

social propio del país 0 sí los docentes tienen las 3a4ilidades 0 conocimientos necesarios para a0udar a

los estudiantes a reali6ar un uso 0 apropiación de las tecnologías a partir de un enfo5ue educativo" 9es en este 1ltimo punto donde el presente tra4a8o reali6ará una investigación enfocándose en un

grupo de docentes universitarios( con el fin de esta4lecer si están preparados para un proceso de

inclusión tecnológica en su práctica pedagógica"

0>0 El 5a5el del docente en el uso de las$IC@s

En la actual sociedad del conocimiento los individuos están inmersos en una red tecnológica 5ue 3a

cam4iado rápidamente los procesos comunicativos entre ellos" &ada ve6 es más difícil mantenerse al

margen de la tecnología( el conocimiento 4ásico so4re el uso de computadores e incluso la utili6ación

de un simple ca8ero electrónico se 3a convertido en parte de la cotidianidad( 0 el tener las 3a4ilidades 0

conocimientos 4ásicos para 3acer un uso de estos elementos tecnológicos se 3a 3ec3o una necesidad" <or

esta ra6ón( se podría decir 5ue todos los individuos necesitan tener un con8unto de conocimientos 0



3a4ilidades 4ásicas( para reali6ar actividades 5ue 0a son parte de su vida cotidiana( 0 5ue se podrían

resumir( seg1n la OE&% >Organi6ation for economic co=operation and development? en:



@" Los individuos necesitan ser capaces de usar un amplio con8unto de 3erramientas para

interactuar efectivamente con el medio: tanto físicas como las tecnologías de información( al

igual 5ue socio= culturales como el uso del lengua8e"

)" En un mundo cada ve6 más interdependiente( los individuos necesitan ser capaces de

relacionarse con los demás( 0 0a 5ue ellos se encontrarán con otros individuos con un ampliorango de e7periencias( es importante 5ue sean capaces de interactuar con grupos 3eterog2neos"

," Los individuos necesitan ser capaces de tomar responsa4ilidad por el mane8o de sus vidas(

situar sus vidas en amplios conte7tos sociales 0 actuar con autonomía >%e'e&o <ro8ect )**F?"

<ero cuando 3a4lamos de los docentes( su papel ad5uiere nuevas connotaciones 0 ma0ores desafíos(

0a 5ue necesita 3a4ilidades 0 conocimientos no solo para interactuar efica6mente con su medio( sino 5ue

tienen la responsa4ilidad de a0udar a los estudiantes para 5ue ad5uieran estas capacidades"

6.3.1 Conocimientos y habilidades de los docentes en el uso de lasTIC’s

&uando 3a4lamos de los conocimientos 0 3a4ilidades 5ue necesitan los docentes para 3acer un

uso e,e*!"# e '&( TIC0(O $#( %e,e%!7#( & '&( *&)&*!&e( He ebe$ e$e% )&%& &,%#$&% $

)%#*e(# e !$e<%&*!$ e '&( TIC0( e$ ( )%F*!*& )e&<<!*&. C#7# "!7#( &$eriormente el papel

del docente es

fundamental en el uso de la tecnología educativa( la tecnología por sí misma no es capa6 de me8orar los

procesos de aprendi6a8e( es el uso 5ue se 3ace de estas 3erramientas lo 5ue al final conlleva a uname8ora en los aprendi6a8es"

En un reporte reali6ado por 'IIA >'oftGare Information Industr0 Association? en el 5ue se

recogió !$,#%7&*!$ e 311 !$"e(!<&*!#$e( e(e ,!$&'e( e 15?90( >&(& e' 2999 (e *#$*'= He '#(

e,e*#( e' rol del profesor en el uso de tecnología educativa eran:

• El rol del profesor es primordial para crear un am4iente efectivo de aprendi6a8e 4asado en el

uso de tecnología"

• El desarrollo profesional del profesor 0 las decisiones so4re como los computadores son usados

en instrucción pueden ser más importantes 5ue la frecuencia con la 5ue la tecnología es utili6ada"

9 terminan conclu0endo su reporte( esta4leciendo 5ue la investigación reali6ada soporta fuertemente

el uso de tecnología como un catali6ador para el cam4io en los entornos de aprendi6a8e( sin em4argo no

es suficiente por sí misma" Tam4i2n es esencial 5ue los profesores est2n preparados para funcionar en

un entorno más a4ierto( fle7i4le 0 centrado en el estudiante" &am4ios significativos ocurrirán en un



periodo de tiempo" Al principio( los profesores pueden resistirse al cam4io generado por la

tecnología" 'in



em4argo( adoptarán( adaptarán 0 eventualmente aprenderán a usar tecnología sin esfuer6o 0creativamente

>'ilvin=ac3ala( " S Jialo( E")***?"

<ero para llegar a ese punto( donde el profesor es un propiciador de aprendi6a8es a partir del uso detecnología( es necesario 5ue sepa acceder a ellas( utili6arlas efica6mente 0 las transforme en

3erramientas 1tiles( 5ue les permitan 8unto a sus estudiantes construir conocimiento a partir de un nuevo

es5uema pedagógico" 9 es a partir de esta perspectiva( 5ue el pro0ecto Ulearn ela4oró T3e European

<egaogical '0lla4us( en el 5ue participaron diferentes universidades europeas para proponer un

currículo europeo para profesores innovadores( 5ue 3ace referencia a cinco áreas de 3a4ilidades 0

conocimientos:

@" Aprendi6a8e 0 TI&: conocer las principales características de las estrategias de aprendi6a8e 5ue

3acen uso de las TI&( usando am4ientes de ense;an6a individuali6ados 0 cooperativos"

)" reas curriculares 0 recursos de aprendi6a8e: conocer el impacto de las TI& en su área curricular

0 su ense;an6a >aplicaciones relevantes( 4uenas prácticas 0 recursos?"

," &ola4oración entre los actores escolares 0 las TI&: usar las 3erramientas de la Ge4 para acceder

a información 0 compartirla con colegas( para la comunicación interpersonal entre los

actores implicados en el sistema educativo"

F" %esarrollo profesional e innovación escolar: refle7ión crítica so4re la práctica profesional 0

dise;o de un plan de desarrollo personal para el uso pedagógico de las TI& en su conte7to"

-" &alidad( Educación 0 TI&: evaluación de la calidad de los aprendi6a8es de sus estudiantes 0 de la

institución( refle7ión so4re el proceso de innovación 0 la me8ora de la ense;an6a 0 el

aprendi6a8e >ULEA!N )**,?"

Las 3a4ilidades 0 conocimientos 5ue de4en tener los docentes para afrontar el cam4io curricular a

partir de la incorporación de la tecnología en las aulas de clase son referidas por varios autores 0

organi6aciones( 0 en varios puntos se encuentran acuerdos comunes" <ero para enmarcar este tra4a8o(

creo importante %e(&'&% e' %&b&j# %e&'!;&# )#% UNESCO e$ ( #*7e$# LE(F$&%e( e

*#7)ee$*!&( e$ TIC )&%&

#*e$e(N. Se<$ e(e #*7e$# e' #*e$e e( '& )e%(#$& He e(e7)e& e' )&)e' 7F( !7)#%& nteen la

tarea de a0udar a los estudiantes a ad5uirir las capacidades necesarias para 3acer un uso efica6 de las

TI&( además es el responsa4le de dise;ar tanto oportunidades de aprendi6a8e como el entorno propicio

en el aula 5ue facilite el uso de las TI& por parte de los estudiantes para aprender 0 comunicar" <ara ello

necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las venta8as 5ue les aportan las TI&(

0a sean presenciales o virtuales" Los docentes de4en poseer las competencias 0 recursos



necesarios en materia de TI&( para 5ue puedan ense;ar de manera efica6 las asignaturas e7igidas(

integrando al mismo tiempo en su ense;an6a conceptos 0 3a4ilidades de estas" Lograr la integración

de las TI& en el aula



dependerá de la capacidad de los maestros para estructurar el am4iente de aprendi6a8e de forma

no tradicional( fusionar las TI& con nuevas pedagogías 0 fomentar clases dinámicas en el plano social(

estimulando la interacción cooperativa( el aprendi6a8e cola4orativo 0 el tra4a8o en grupo

>UNE'&O(

)**?"

'iguiendo estos planteamientos( UNE'&O plantea el tra4a8o de docentes en tres enfo5ues: Nociones

4ásicas de TI&( <rofundi6ación del conocimiento 0 eneración del conocimiento( estos enfo5ues están

ligados entre sí e interrelacionados con los componentes del sistema educativo >currículo( política

educativa( pedagogía( utili6ación de las TI&( organi6ación 0 capacitación de docentes?"

a0 Nociones 7"sicas de $IC En sus o48etivos figuran incrementar la escolari6ación( poner recursos

educativos de calidad al alcance de todos 0 me8orar la ad5uisición de competencias 4ásicas( inclu0endo

en estas la utili6ación de un con8unto de recursos 0 3erramientas de 3ardGare 0 softGare" Los docentesde4en ser conscientes de la necesidad de alcan6ar esos o48etivos 0 de estar en capacidad para identificar

los componentes de los programas de reforma de la educación 5ue corresponden a esas metas(

esta4lecidas en las políticas educativas" Los cam4ios correspondientes en el plan de estudios( inducidos

por este enfo5ue( podrían comprender el me8oramiento de las competencias 4ásicas en materia de

alfa4eti6ación( gracias a la tecnología digital 0 a la inclusión del desarrollo de competencias en TI& en el

marco de los planes de estudios pertinentes" Los cam4ios en la práctica pedagógica suponen la

utili6ación de tecnologías( 3erramientas 0 contenidos digitales variados( como parte de las actividades

5ue se reali6an( individualmente( en grupos pe5ue;os o con la totalidad de los estudiantes de una clase"Los cam4ios en la práctica docente suponen sa4er dónde 0 cuándo se de4en( o no( utili6ar las TI& para

reali6ar: actividades 0 presentaciones en el aula( tareas de gestión 0 ad5uisición de conocimientos

adicionales en las asignaturas todo esto( gracias a la formación profesional propia de los docentes"

70 Pro!undi8acin del conocimiento 'u o48etivo consiste en incrementar la capacidad de estudiantes(

ciudadanos 0 tra4a8adores para agregar valor a la sociedad 0 a la economía( aplicando conocimientos

de las disciplinas escolares a fin de resolver pro4lemas comple8os 0 prioritarios con los 5ue se

encuentran en situaciones reales en el tra4a8o( la sociedad 0 la vida" La pedagogía asociada a este

enfo5ue comprende el aprendi6a8e cola4orativo 4asado en pro0ectos 0 en pro4lemas en el 5ue los

estudiantes e7aminan un tema a fondo 0 aportan sus conocimientos para responder interrogantes(

temas 0 pro4lemas cotidianos comple8os" La ense;an6aKaprendi6a8e se centra en el estudiante 0 el

papel del docente consiste en estructurar tareas( guiar la comprensión 0 apo0ar los pro0ectos

cola4orativos de 2stos" <ara desempe;ar este papel( los docentes de4en tener competencias 5ue les



permitan a0udar a los estudiantes a generar( implementar 0 monitorear( planteamientos de pro0ectos 0

sus soluciones"



c0 )eneracin del conocimiento 'u o48etivo consiste en incrementar la productividad( formando

estudiantes( ciudadanos 0 tra4a8adores 5ue se comprometan continuamente con la tarea de generar

conocimiento( innovar 0 aprender a lo largo de toda la vida 0 5ue se 4eneficien tanto de la creación de

este conocimiento como de la innovación 0 del aprendi6a8e permanente" Ba4ilidades tales como solución

de pro4lemas( comunicación( cola4oración( e7perimentación( pensamiento crítico 0 e7presión creativa seconvierten( de por sí( en o48etivos curriculares 0 pasan a ser( por consiguiente( o48etos de nuevos

m2todos de evaluación" <osi4lemente( el o48etivo más importante es 5ue los estudiantes puedan

esta4lecer sus propios planes 0 metas de aprendi6a8e esto es( 5ue posean la capacidad para determinar lo

5ue 0a sa4en( evaluar sus puntos fuertes 0 d24iles( dise;ar un plan de aprendi6a8e( tener la disciplina

para mantenerlo( efectuar el seguimiento de sus propios progresos( aprender de los 27itos para seguir

adelante 0 aprender de los fracasos para efectuar las correcciones necesarias" La función de los docentes

consiste en modelar a4iertamente estos procesos( en estructurar situaciones en las 5ue los estudiantes

apli5uen esas 3a4ilidades 0 en a0udar a los estudiantes a ad5uirirlas" %esde esta perspectiva( losdocentes son aprendices e7pertos 0 productores de conocimiento( permanentemente dedicados a

la e7perimentación e innovación pedagógicas( para producir nuevo conocimiento so4re prácticas de

ense;an6a 0 aprendi6a8e >UNE'&O(

)**?"

9 es a partir de esta perspectiva 5ue el docente toma un papel relevante en los procesos de

transformación de la sociedad del conocimiento( 3aciendo uso de la estructura tecnológica disponi4le 0

tra4a8ando con sus estudiantes en el aprendi6a8e de los nuevos lengua8es de comunicación 0 generación

de conocimiento" A partir del tra4a8o cola4orativo 5ue surge desde las aulas de clase( se comien6an a

esta4lecer las comunidades de conocimiento 5ue permiten el intercam4io multicultural de los

individuos( 5ue les permitirá adaptarse e innovar sin temor a los cam4ios"

6.3.2. ctitudes de los docentes hacia lasTIC’s

%e4ido a los cam4ios in3erentes al uso de tecnologías en los procesos pedagógicos( es

importante esta4lecer como los docentes reaccionan ante ellos 0 de 5u2 forma esta reacción determina

su posición ante las tecnologías" Es por eso 5ue el presente tra4a8o( inclu0e como elemento central la

medición de las actitudes de los docentes( para esta4lecer su disposición psicológica en cuanto al uso de

tecnologías"

<ara definir el concepto Actitud( utili6ar2 la definición esta4lecida por Tomas I4a;e6 racia" <ara este

autor( el concepto actitud es un constructo teórico es decir( no se refiere a nada 5ue pueda ser o4servado



directamente( sino 5ue es una varia4le intermediaria o una estructura 3ipot2tica 5ue se infiere a partir de

conductas o4serva4les en sus consecuencias" 'u utilidad es 5ue nos permite e7plicar el vínculo 5ue

3a0



entre ciertos o48etos sociales 0 el comportamiento 5ue la gente tiene 3acia 2stos es decir( tiene un

carácter mediador" En otras pala4ras( una actitud no es una cosa( sino una relación" 8Además( tiene un

carácter dinámico u orientador de la conducta( por ello se espera 5ue la gente sea congruente con sus

actitudes a la

3ora de actuar" La actitud es una estructura cognoscitiva=emocional 5ue canali6a la significación de los

o48etos 0 orienta el comportamiento 3acia los o48etos" >I4a;e6 racia( T" )**F?

. " , " ) " @ & o m pon e n t e s de la sa c t itud e s<artiendo de la conceptuali6ación del modelo tridimensional de !osen4erg 0 Bovland( la actitud es una

predisposición a responder a una clase de estímulo( con cierta clase de respuesta( pudiendo ser estas

respuestas tanto afectivas como cognitivas o conductuales" Estos componentes tienen las siguientes

características:

• &omponente Afectivo: son los sentimientos o emociones 5ue provoca el o48eto de actitud

0 pueden ser positivos o negativos"

• &omponente &ognitivo: en este se inclu0e el modo como se perci4e al o48eto de actitud 0

los pensamientos( ideas 0 creencias so4re 2l" Las percepciones o información pueden ser

favora4les o desfavora4les"

• &omponente conductual: es la tendencia o predisposición a actuar de determinada manera

en relación con el o48eto de actitud" >!osen4erg( M" Bovland( &"@+.*?"

. " , " ) " ) " E s c a la s d e A c tit u d<ara comprender los grados de aceptación o rec3a6o de las tecnologías de la información( podemos

3acer uso de la escala de actitud desarrollada por Lo0d 0 ressard( e7puesta por Olvera=Lo4o 0 Jeníte6=

de= Ve$%e'' e$ ( &%+*'# LA)%#!7&*!ón a las actitudes 0 percepciones de los usuarios ante las

tecnologíase '& !$,#%7&*!$N H!e$e( !$*'=e$ *&%# ,&*#%e(!7)#%&$e(

@" Ansiedad <erci4ida: Bace referencia a emociones negativas en los estados cognitivos evocados

en la interacción real o imaginaria con la tecnología informática" Las manifestaciones del

comportamiento de ansiedad 3acia los ordenadores inclu0en: evitarlos precaución e7cesiva

respecto a los mismos sensaciones de negativa ante ellos 0 procurar acortar el tiempo

necesario de uso >Jo6ionelos en Olvera=Lo4o( M" Jeníte6=de=$endrell( J" )**?" Algunos

estudios afirman 5ue la ansiedad perci4ida tiene relaciones significativas con la satisfacción 0 la

utilidad perci4ida"



)" Eficacia <erci4ida: La eficacia se refiere a la creencia del individuo en sus capacidades

para activar la motivación( los recursos cognitivos 0 las líneas de conducta necesarias con el fin

de resolver una demanda circunstancial determinada >ood Jandura en Olvera=Lo4o( M"

Jeníte6=



,,

de=$endrell( J" )**? 'eg1n la teoría cognitiva( las principales fuentes de autoeficacia son: las

e7periencias de 27ito( la e7periencia vicaria >sensaciones 0 emociones 5ue se viven a trav2s de

las e7periencias de otras personas?( la persuasión ver4al 0 los estados emocionales 0 somáticos"

Entre todas estas fuentes de eficacia destacan las e7periencias de 27ito o dominio( pues el 27ito

repetido en determinadas tareas aumenta las evaluaciones positivas de eficacia mientras 5ue losfracasos repetidos las disminu0en"

," 'atisfacción <erci4ida: es un tipo de motivación intrínseca 5ue acent1a el placer 0 la satisfacción

in3erente derivada de una actividad específica" El uso de tecnologías produce tam4i2n efectos

positivos so4re el 4ienestar psicológico >floG?" CloG es un estado psicológico en el cual un

individuo se siente cognitivamente efica6( motivado 0 feli6" &uando la persona e7perimenta este

estado se concentra en su actividad 0 de8a atrás pensamientos irrelevantes >'alamina en Olvera=

Lo4o( M" Jeníte6=de=$endrell( J" )**?"

F" Utilidad <erci4ida: 'e define como el grado en el cual una persona cree 5ue al usar unatecnología aumentará su productividad" >$anates3 en Olvera=Lo4o( M" Jeníte6=de=$endrell( J"

)**?" Es una clase de motivación e7trínseca 5ue descri4e la e8ecución de un comportamiento

destinado a alcan6ar una meta específica o determinada recompensa 0 provoca satisfacción por

lo 5ue tiene un efecto positivo 0 constitu0e uno de los factores 5ue influ0e con ma0or peso so4re

la intención de utili6ar tecnologías de la información" >Olvera=Lo4o( M" Jeníte6=de=$endrell( J"

)**?"

. " , " ) " , A c t it u d e s f r e n t e a la

I n no v ac ión<ero las actitudes no son estados estáticos( todo lo contrario( son procesos por los 5ue circula el

individuo seg1n la realidad perci4ida" 9 cuando ocurren procesos de transfor mación( los individuos se

enfrentan a un proceso ante el cual de4en reaccionar 0 act1an de una forma determinada seg1n sus

percepciones" Al respecto Everett !ogers plantea una teoría de la difusión de las innovaciones( la cual

propone e7plicar cómo las personas( los grupos( las organi6aciones( comunidades 0 sociedades adoptan

una innovación" El proceso de difusión sigue una curva en '( en la cual( al principio la innovación se

difunde lentamente( pero a medida 5ue la innovación se va adoptando por un n1mero cada ve6 ma0or de

actores( comien6a a difundirse de manera más rápida" Luego( el n1mero de adoptante disminu0e al llegar a un punto de saturación 0 comien6a a esta4li6arse"

La curva de adopción de innovaciones permite tam4i2n clasificar a los adoptantes de una innovación en

varias categorías:

• Los innovadores: son 5uienes asumen los riesgos de introducir 0 difundir la innovación"



,F

eneralmente( son los propios productores de la innovación( acompa;ados de un grupo de

personas usuarios entusiastas( 5ue pueden e8ercer influencia so4re otras personas"



• Adoptantes tempranos: son 5uienes adoptan la innovación por primera ve6( sin muc3a discusión

0 análisis pueden actuar como líderes reconocidos 0 respetados 0 8ugar un papel importante para

persuadir a otros actores e &#)&% '& !$$#"&*!$W M

• La ma0oría temprana: comprende los actores 5ue no están dispuestos a correr riesgos de diversa

índole 0 arriesgar tiempo 0 otros recursos( tienen cierta resistencia al cam4io( anali6an 0refle7ionan cuidadosamente antes de tomar una decisión sin em4argo( son propensos a aceptar

la innovación despu2s de una actividad persuasiva relativamente corta

• La ma0oría tardía: son sumamente resistentes a cam4iar( son difíciles de persuadir de adoptar

una innovación sin una actividad intensa 0 una influencia significativa

• !e6agados: es la categoría de personas más refractarias al cam4io( se muestran indiferentes

ante cual5uier innovación e incluso llegan a oponerse a ella 0 a com4atirla activamente son

celosos guardianes del estatus 5uo 0 con frecuencia nunca llegan a adoptar la innovación" ,@"

>!ogers( E" )**,?

<ara ila4ert( ir4ert 0 Candos( el 3ec3o de 5ue el docente tenga una actitud positiva o negativa a la

3ora de desarrollar su tarea en entornos tecnológicos estará fuertemente condicionada por:

• La infraestructura de comunicaciones disponi4le"

• E' $!"e' e e!<e$*!& e' e$#%$# %e()e*# &' (# e '&( TIC0(.

• La posi4ilidad de integrar la tecnología en los entornos de formación"

• 'u preparación para el uso de esta tecnología >tanto de softGare como de 3ardGare?

• L& !()#$!b!'!& e' #*e$e )&%& $& ,#%7&*!$ )e%7&$e$e He 'e <&%&$!*e $# )e%e%L'& *&%%e%& e*$#'<!*&N = '&( )#(!b!'!&e( He 'e #,%e;*& '& A7!$!(%&*!$ )&%& &**ee% &

e''&.

• 'u disposición para cam4iar sus estrategias de comunicación >ila4ert( T" is4ert( M" Candos( M"

)**@?"

. " , " ) " F El f a c t o r d e e d a d f r e n t e a lainno v a c i ónUna gran 4arrera a la 5ue se enfrentan los procesos de innovación en los centros educativos es

la resistencia al cam4io( 5ue puede suceder cuando los docentes 0 demás empleados de4en transformar

sus actividades para incorporar elementos tecnológicos en sus rutinas" <ara a5uellas personas 5ue 0a

3an tenido alg1n grado de uso tecnológico( este proceso no es tan traumático( pero en cam4io para

a5uellos 5ue de4en empe6ar sin ning1n conocimiento al respecto puede convertirse en un gran

reto" 9 es 8ustamente para las personas de ma0or edad( 5ue no se 3an for8ado en la práctica

tecnológica( sino 5ue se 3an visto enfrentados al reto de usarlas( 5uienes pueden tener pro4lemas al

enfrentar las innovaciones tecnológicas"



<ara <2re6 0 Nogareda( los tra4a8adores de edad avan6ada pueden tener algunos pro4lemasespecíficos ante los cam4ios:

• El cam4io como amena6a: %iversos estudios acerca de cómo afrontan los tra4a8adores de

más edad los procesos de cam4io ponen de manifiesto 5ue este colectivo no espera

consecuencias positivas del cam4io para sus carreras profesionales( lo cual act1a( en parte( como

responsa4le de una 4a8a motivación para desplegarlos esfuer6os necesarios para aprender 0

adaptarse a los nuevos m2todos 0 t2cnicas de tra4a8o" En muc3os casos las modificaciones

en los m2todos o en la organi6ación del tra4a8o son perci4idos como una seria amena6a para el

propio puesto de tra4a8o e incluso para el empleo( lo cual genera una gran ansiedad(

especialmente ante la e7periencia de reestructuraciones o eliminaciones de puestos 5ue

acompa;an a las innovaciones tecnológicas"

• Esfuer6o &ognitivo de aprendi6a8e: Las situaciones de cam4io o de innovaciones

suelen acompa;arse de programas de formación dirigidos a la preparación 0 adecuación a la

nueva situación" En esta área( los formandos de ma0or edad muestran ma0ores dificultades en la

ad5uisición de nuevos conocimientos 5ue los más 8óvenes" Este pro4lema tiende a agravarse en

la medida 5ue los tra4a8adores de más edad encuentran dificultades especiales al aca4ar el

periodo de formación 0 preparación( es decir( cuando 3an de enfrentarse por sí mismos( sin

a0uda( a la nueva situación" 'i los cam4ios no son introducidos de una manera gradual( al no

e7istir una fase de transición( el cam4io de un sistema antiguo a uno nuevo puede generar una

ansiedad mu0 elevada( 5ue tiende a traducirse en numerosos errores e incidentes"

• &uestionamiento de la propia capacidad: Los tra4a8adores adultos son los 5ue ma0ores

temores tienen tanto de tener 5ue aprender 0 empe6ar desde cero como de 5ue su e7periencia(

conocimientos 0 3a4ilidades( válidas 3asta el momento( se 5ueden o4soletas con el cam4io"

• Miedo al fracaso: E7isten algunos factores 5ue pueden 3acer 5ue la gente adulta

manifieste reparos cuando es e7puesta a tareas formativas 0( entre estos factores( ca4e ser

destacado el miedo a encontrarse a sí mismos en situaciones de reentrenamiento( el miedo a ser

e7puesto a una situación de competitividad con gente más 8oven a la 5ue consideran más capa6 o

el enfrentarse a m2todos pedagógicos no adecuados para la gente adulta"

• <2rdida de control so4re el tra4a8o: Algunos pro4lemas especiales presentan las

innovaciones tecnológicas 5ue suponen la introducción de la computari6ación" Una de las

críticas más usuales de los tra4a8adores adultos respecto a las 3erramientas informáticas es 5ue

las consideran demasiado a4stractas" Este colectivo de tra4a8adores tiene más dificultades 5ue

otros en entender cuál es el sistema de funcionamiento de la má5uina( su lógica( cómo mane8a la

información( cómo 0 dónde es 2sta almacenada" Además( consideran especialmente rígidos los



procedimientos informati6ados" Evidentemente estos pro4lemas se agravan cuando no

e7isten e7periencias



,.

previas de tra4a8o con medios informáticos" Asociado a las 3erramientas informáticas se

encuentra la percepción de una ma0or dependencia de los compa;eros de tra4a8o"

G0 LAS $IC@S ' LA EDUCACI-N SUPERI%R EN AMRICA LA$INA

G010 Situacin Actual

Las transformaciones generadas por los procesos de glo4ali6ación 3an reconfigurado los es5uemas de la

sociedad" El papel primordial en el mane8o 0 generación de información 0 conocimiento 3a o4ligado a

repensar la estructura de las instituciones educativas( de tal modo 5ue puedan adaptarse a este nuevo

modelo" %esde las primeras Universidades americanas en la Nueva Espa;a a las actuales Universidades

Latinoamericanas se 3an generado grandes cam4ios( para os2 oa5uín Jrunner estos cam4ios se pueden

identificar en 5ue:

• La universidadXcomo idea e instituciónX3a perdido nitide6 0 centralidad" Bo0 e7isten más de

- mil instituciones de educación superior en la región 0 el concepto de universidad cu4re una

gran variedad de diferentes agencias formativas" Además( la producción de conocimiento

avan6ado se

3a diversificado( al igual 5ue las prácticas de investigación 0 el uso creativo de sus resultados"

• La figura cultural de la universidadXsu aura( prestigio 0 peso sim4ólico en la sociedadX

está reduci2ndose" 'e le e7ige ser eficiente( competitiva 0 pertinente" 'e la eval1a por sudesempe;o 0

resultados( no por sus tradiciones" 'e la mide seg1n criterios de renta4ilidad 0 0a no más

seg1n una escala de valores del espíritu"

• La universidad 3a salido de la som4ra protectora del Estado donde 3a4ía 5uedado

empla6ada desde el despuntar la 2poca repu4licana" Esto modifica especialmente el conte7to en

se desenvuelven las universidades estatales( pero se refle8a tam4i2n en el 3ec3o de 5ue la

mitad o más de la oferta de educación superior 3a pasado a manos privadas en un n1mero

significativo de países de la región( inclu0endo a Jrasil( &olom4ia( &3ile 0 !ep14lica

%ominicana"

• Los recursos p14licos destinados a la educación superior 3an de8ado de fluir con la generosidad d

e anta;o" <or el contrario( en todas partes se impone la regla de 5ue las universidades

de4en diversificar sus fuentes de ingreso"

• La función esencial de las instituciones de ense;an6a superior Xla formación de recursos

3umanos



,/

altamente calificadosXno sólo se 3a masificado( cortando el cordón um4ilical 5ue

mantenía unidas a las universidades con las 2lites de cada país( sino 5ue además está

cam4iando 0 se

convierte progresivamente en una función de la economía >Jrunner( "@+++?"



La nueva realidad a la 5ue se enfrenta la educación superior en Am2rica Latina( = a causa de

la internacionali6ación de la educación superior( el uso de las nuevas tecnologías de la información 0 la

comunicación( las nuevas demandas de acceso a la po4lación 0 la presencia creciente de sociedades del

conocimiento 5ue promueven la educación a lo largo de la vida( la mercantili6ación del conocimiento 0

larenovación permanente de los sa4eres 8 3a demandado de la misma innovar en sus es5uemas paraafrontar

los re5uerimientos de la sociedad" El impacto de las nuevas tecnologías está contri4u0endo a la

glo4ali6ación de la educación( permitiendo acortar las distancias( e7pandir la educación transfronteri6a

0 las modalidades de educación en red( 0 al generar la educación virtual( via4ili6ar nuevas

prácticas pedagógicas de simulación( de autoaprendi6a8e 0 de pra7is( 0 una educación no presencial"

>!ama( &"

)**.?

La conformación de un espacio i4eroamericano de educación superior 3a permitido esta4lecer acuerdos

0 generar políticas con8untas para afrontar los nuevos retos educativos presentes en la región" Las

&um4res i4eroamericanas de efes de Estado 0 de o4ierno mencionan reiteradamente la

importancia de la educación 0 3acen 3incapi2 en un esfuer6o con8unto de cooperación en este

campo( dentro de una perspectiva estrat2gica de integración 0 de participación en el mundo glo4al"

Cuadro 2. !ndice de economía de Conocimiento 2"""#2""$>



, El ndice de economía de conocimiento se compone de cuatro factores fundamentales( medido cada uno por un con8untoseleccionado de varia4lesV: calidad del r2gimen de incentivos económicos capacidad de innovación ponderada por po4laciónIaporte de la educación( 5ue opera como un indicador de capital 3umano( 0 la penetración 0 uso de tecnologías de información0 comunicación >TI&? Tomado de: &IN%A >)**/? Educación superior en I4eroam2rica( Informe )**/" 'antiago( &3ile"



<ero a pesar de los esfuer6os reali6ados en I4eroam2rica 3acia una economía glo4al 4asada en el uso

intensivo del conocimiento( 2ste es a1n reducido >$er cuadro )?" En una escala de @ a @*( solo Espa;a(

<ortugal 0 &3ile alcan6an cifras superiores a /( situándose Am2rica Latina 0 el &ari4e en su con8unto en

el nivel F(/ 0 el mundo en -(." >&IN%A( )**/?"

Am2rica Latina en su con8unto( presenta grandes de4ilidades frente a la educación mundial( el escaso

desarrollo de sus capacidades de conocimiento( capital 3umano( instituciones 0 capacidades

tecnológicas se presenta como un impedimento para competir e integrarse a un mundo glo4ali6ado(

donde la educación es una parte esencial de la economía glo4al" <ara Jrunner( la Universidad se verá

o4ligada no solo a e7aminar 0 a acreditar los conocimientos 5ue ella entrega directamente( sino a

certificar competencias e5uivalentes 5ue pudieran 3a4er sido ad5uiridas a lo largo de tra0ectorias

personales de aprendi6a8e 0 e7periencia" La íntegra secuencia( 0a 4astante 4orrosa( de grados( títulos(

posgrados 0 postítulos tendrá 5ue modificarse igualmente( de manera de dar lugar a una muc3o ma0or

fle7i4ilidad de los procesos formativos( en concordancia con una ma0or movilidad( tam4i2n( en los

mercados la4orales No es el 3ardGare ni el softGare lo 5ue está causando la revolución en curso(

sino el empleo social de las tecnologías( su uso para reconfigurar la sociedad >Jrunner( "@+++?"

G0: Uso de $IC@S

El ingreso de las tecnologías de la información 0 la comunicación en Am2rica Latina 3a estado un poco

re6agado en comparación a otras partes del mundo" El uso de computador 0 la interconectividad

disponi4le a partir del uso de redes( solo comen6ó a darse despu2s 5ue 0a muc3os países desarrollados

tenían una alta tasa de uso de tecnologías"

Los inicios en el uso de tecnologías en Am2rica Latina se puede remontar a finales de la d2cada de

@+*( cuando comien6an a introducirse los computadores( aun5ue 0a para esa 2poca el @W de los

norteamericanos disponía de esta tecnología" El acceso a las redes electrónicas interactivas se inicia en

Am2rica Latina una d2cada más tarde( cuando el ,@W de los norteamericanos tenía acceso a Internet"

<ero ese retraso en el punto de partida tiene su contraparte en 5ue Am2rica Latina registra una alta tasade crecimiento con lo cual se 3a ido reduciendo la 4rec3a de conectividad" 'eg1n un informe de

&epal:

L T##( los principales países de Am2rica Latina 0 el &ari4e iniciaron el a;o @++ con menos de @W dela



po4lación conectada a Internet" &on posterioridad( el uso de la Internet se aceleró

tremendamente( convirtiendo de 3ec3o a la región en la comunidad de Internet con el crecimiento más

rápido del mundo"



%e esta manera( aun5ue la conectividad de la región sigue siendo insatisfactoria en varios países( se

e7pande con celeridad" >&E<AL )**.?"

E$ e*&*!$ ()e%!#% e' !$<%e(# e A7%!*& L&!$& &' (# e TIC0( e(&%ía marcado por dos

instituciones pioneras( la Universidad Nacional de Mar del <lata( 5ue reporta 3a4er iniciado acciones en

@+/ 0 la Universidad $irtual de Monterre0 >5ue se crea en @++ como un consorcio cola4orativo de @,

universidades( entre ellas el Instituto Tecnológico de Estudios 'uperiores de Monterre0 8 ITE'M

0

algunas e7tran8eras( como la Universidad de Jritis3 &olum4ia?" <ero la ma0oría de las demás

universidades o programas virtuales de la región inician actividades 3acia finales de los noventa

>Cacundo( A" )**.?

El incipiente progreso de la educación superior virtual en Am2rica latina( sumado a una 4a8a tasa de

adopción 0 desarrollo puede ser e7plicado por diversos factores: La infraestructura informática 0telemática de la región dista muc3o de estar al nivel de países avan6ados donde la educación

superior virtual se 3a generali6ado de manera más intensa" El costo de esa infraestructura sigue siendo

un factor limitativo importante( en cuanto se re5uieren inversiones iníciales importantes para dar el

salto a la virtuali6ación de una serie de actividades de ense;an6a 0 aprendi6a8e" A esto se agrega la

resistencia de muc3as personas dentro del mundo acad2mico a adoptar un nuevo paradigma de tra4a8o

acad2mico( en sus diversas actividades en la educación superior" E7iste un recelo 0 un temor por parte de

la comunidad acad2mica so4re el esfuer6o 5ue re5uiere el aprendi6a8e de nuevas t2cnicas pedagógicas

asociadas a las tecnologías digitales 0 cierto conservatismo( 5ue conduce a evitar cam4iar las prácticase7istentes" >'ilvio( " )**F?

En relación con la evolución de la virtualidad en la educación superior pueden identificarse por lo menos

tres líneas de desarrollo" La primera surge como una respuesta temprana a los retos de las

nuevas tecnologías >en p&%!*'&% &' (# e I$e%$e = '&( "!e#*#$,e%e$*!&( = (#b%e ## &' %e#

L&*&7!*#=*#7e%*!&'N e *#7)e!% *#$ '#( $e"#( )%#"ee#%e( %&$($&*!#$&'e( e e*&*!$ ()e%!#%He

comen6a4an a penetrar intensamente en la región( especialmente en los mercados corporativos"

Una segunda corriente surge como consecuencia de la e7perimentación de n1cleos docentes con la

denominada informática educativa( como forma de dar apo0o a la docencia presencial por medio de las

TI&s" 9( una tercera( de aparición un poco más tardía( pero con desarrollos 5ui6ás más prometedores( es

resultado de la evolución de la educación a distancia" >Cacundo( A" )**.?



Actualmente( La ma0oría de los programas virtuales se 3a desarrollado en el ám4ito acad2mico de la

educación continua >un promedio de -@W?( en los llamados cursos de capacitación( de ampliación 0

especiali6ación del conocimiento( de corta duración 0 con propósitos específicos( la cual es una

educación



dirigida por lo general a profesionales integrados al mercado la4oral" En segundo lugar( se encuentran

los programas de posgrado >,.W?( entre los cuales ,)(/W en el de Maestría 0 ,(,W en el de %octorado"

La frecuencia menor corresponde al nivel de pregrado o Licenciatura >@,W?" Esta 8erar5ui6ación responde

por una parte a los factores 5ue 3an influido en el desarrollo 0 la adopción a1n incipientes de la

educación virtual en la región 0 la comple8idad de los programas educativos" En cuanto a las áreas delconocimiento( las más populares en la aplicación de la educación virtual( en cuanto a programas

ofrecidos 0 matrícula estudiantil son Administración >)F(-W?( Educación >)*(,W?( Ingeniería 0

Tecnología >@.(,W?( &iencias 'ociales >@)(-W?( Economía >@*W?( 0 en menor grado las &iencias

Jásicas >/W? 0 de la 'alud >-W?( en ese orden de importancia" >'ilvio( " )**F?

El m2todo de entrega privilegiado es una com4inación de modalidades virtuales 0 no=virtuales(

presenciales 0 a distancia( lo cual indica 5ue de alguna manera se está tratando de integrar o articular

progresivamente la educación virtual con la no=virtual 0 la presencial con la educación a distancia"

eneralmente( la oferta de educación superior virtual en la región consiste en e7tensiones de programas

presenciales 5ue se 3an virtuali6ado parcialmente( en casi ning1n caso( la educación virtual se presenta

en su forma pura( es decir( programas educativos totalmente virtuales( carentes de toda

presencialidad" >'ilvio( " )**F?

'e podría estimar 5ue el proceso de virtuali6ación de la educación superior en Am2rica Latina( a1n está

en una etapa de desarrollo" A1n e7isten varias 4arreras 5ue limitan estos procesos( 4ien sean de carácter

económico( de4ido a los gastos implícitos en la compra de tecnología 0 capacitación( o 4ien por otra

parte( por la resistencia de la comunidad acad2mica a incorporar procesos pedagógicos en tecnología(con las transformaciones en las actividades de ense;an6a 5ue eso implicaría" <ero es claro 5ue e7iste el

inter2s 0 voluntad por parte de las instituciones por tra4a8ar en el uso de tecnologías( varios pro0ect os

reali6ados en toda Latinoam2rica así lo demuestran( en el pró7imo capítulo podremos ver el caso

colom4iano"

0 LAS $IC@s ' LA EDUCACI-N SUPERI%R EN C%L%M&IA

010 Estadísticas de la Educacin su5erior enColom7ia

La organi6ación de la oferta de la educación superior en &olom4ia se encuentra concentrada en los

principales departamentos del país" A diciem4re ,@ de )**)( e7isten ,)@ instituciones de Educación

'uperior( las cuales @*. se u4ican en Jogotá( %"&"( F/ en Antio5uia( ,. en $alle( @/ en 'antander 0 @F



en Atlántico otras @*@ corresponden a los otros departamentos >I&CE' )**)?" El n1mero total de

programas



de educación superior ofrecidos en )**)@* era de ."F,*( de los cuales el /FW correspondía a programas

diurnos( el )FW a programas nocturnos 0 solo un )W a distancia" Las instituciones oficiales ofrecen

el

,FW de los programas 0 las privadas el ..W restante" El acceso a la educación superior sigue siendo

altamente ine5uitativo( a pesar del leve incremento de la co4ertura entre la po4lación del primer 5uintilde ingresos 8 el )*W más po4re de la po4lación 8 entre @++/ 0 )**," En ese 1ltimo a;o la co4ertura

4ruta enel primer 5uintil era del /W( mientras 5ue en el )*W más rico llega4a al /)W( es decir( die6 veces másalta

>Cernándes( I" $illa( L 0 Otros)**.?"

En cuanto a los docentes( para el a;o )**) la ma0oría de ellos eran profesionales >,+W?( seguidos por

los especiali6ados >,,W? 0 los 5ue tenían maestría >@/W?" Los profesores con doctorado

representa4an solamente el ,W( mientras 5ue el promedio en Am2rica Latina es de +W" Esta distri4ución

es similar entre instituciones oficiales 0 privadas" En este mismo a;o( solamente el )FW de los

profesores era de t iempo completo( el @@W de medio tiempo 0 el .-W de cátedra" En instituciones

privadas la proporción de docentes de cátedra es considera4lemente ma0or: /FW frente a F+W en el

oficial" >Cernándes( I" $illa( L 0 Otros )**.?"

0:0 Políticas 5J7licas

La política actual con respecto al sistema de educación superior se encuentra enmarcada en el plan de

desarrollo del go4ierno Uri4e( específicamente en La !evolución Educativa" Esta estrategia cuenta

con tres grandes o48etivos de política: me8orar la eficiencia del sector educativo( ampliar la

co4ertura 0 me8orar su calidad"

• En el marco de me8orar la eficiencia del sector se 3a llevado a ca4o una reforma a la

organi6ación institucional del sistema de educación superior" Estos cam4ios 3an tenido como

o48etivo fortalecer el Ministerio de Educación Nacional 8MEN= como la entidad responsa4le dedirigir( coordinar 0evaluar en su con8unto el sistema de educación superior"

• L& e(%&e<!& e &7)'!&*!$ e *#be%%& *#7)%e$e e' )%#=e*# LA**e(# *#$ EH!&

& '& E*&*!$ S)e%!#%N = A&&E'( la racionali6ación de recursos( la moderni6ación de lagestión de las instituciones de educación superior 8IE'= 0 la promoción de la educaciónt2cnica 0 tecnológica" El programa A&&E' cuenta con tres componentes: el primero( 4usca promover la



e5uidad en el acceso( mediante la provisión de cr2ditos educativos focali6ados principalmente

en estudiantes de 4a8os recursos e incentivar la formación t2cnica 0 tecnológica el segundo

está



orientado a fortalecer el programa de formación doctoral 0 el tercero tiene como o48etivo elevar

la capacidad institucional de las entidades sectoriales"

• <ara contri4uir al me8oramiento de la calidad de la educación superior se 3a conformado

un sistema de aseguramiento de la calidad( en el cual están el MEN( el &onse8o Nacional

de Educación 'uperior 8&E'U=( el &onse8o Nacional de Acreditación 8&NA=( el I&CE'(la&omisión Nacional Intersectorial para el Aseguramiento de la &alidad de la Educación 'uperior 8

&ONA&E'= 0 las IE'" >Cernandes( I" $illa( L 0 Otros )**.?

Uno de los principales retos en la Educación 'uperior es la ampliación de la co4ertura( la meta

esta4lecida por el go4ierno para aumentar la tasa de co4ertura 4ruta al ,FW@F en )*@* >lo 5ue significa

en t2rminos a4solutos la creación de ,)* mil nuevos cupos?( 0 3acer más e5uitativo el acceso con el

fin de 5ue al menos un )-W de la po4lación más po4re >'I'JEN @ al ,? alcance este nivel educativo"

A )**- sólo un

@FW de esta po4lación podía acceder a educación superior" <ara lograrlo( se adelantan las siguientes

estrategias:

• C in a n c ia m i e n t o de la d e m a n d a 0 m e 8 o ra m i e n t o de la e 5u i d a d : &on el favorecimiento de

su4sidios( se espera aumentar 0 democrati6ar las oportunidades de acceso a este nivel educativo

0 favorecer la permanencia en el mismo" %ic3a ampliación de co4ertura se está 3aciendo de una

manera cada ve6 más e5uitativa( 4uscando 5ue el cr2dito va0a prioritariamente a a5uellos

estudiantes provenientes de familias de 4a8os ingresos 0 con ma0or dificultad para ser atendidos por el sector financiero tradicional" Es así como se propone 5ue a )*@* la participación

de los cr2ditos otorgados a estudiantes pertenecientes a los niveles @ 0 ) del 'I'JEN aumente

del F@(/W actual al

-*W"

• C o m e n t a r la p e r m a n e n c ia e n e l s is t e m a e d u c a ti v o : Las acciones en esta área se 3an enfocado en

la identificación de las causas 0 factores de riesgo 5ue llevan a desertar" En )**- se desarrolló el

'istema de <revención 0 Análisis de la %eserción en las Instituciones de Educación 'uperior =

'<A%IE' =( una 3erramienta informática 0a instalada en /* instituciones 5ue permite identificar 0 ponderar varia4les asociadas al fenómeno( calcular el riesgo de deserción de cada estudiante( 0

facilitar la elección( seguimiento 0 evaluación de impacto de las estrategias orientadas a

disminuirla"

• % e s c e n t ra li 6 a r la o f e r ta e d u c a t iv a : En el a;o )**, tan sólo el @.W de los municipios del

país conta4a con oferta acad2mica en educación superior" %e igual forma( en )**, el .*W de los

programas t2cnicos 0 tecnológicos 0 el -.W de los universitarios eran ofrecidos en



Jogotá( Antio5uia 0 $alle( en donde se encuentra el ,W de la po4lación entre los @/ 0 )@ a;os"

Crente a esta situación el Ministerio impulsó varias estrategias de desconcentración de la

oferta 5ue



permitieron 5ue a )**. el porcenta8e de municipios con oferta de programas de

educación superior alcan6ara el )-W" Entre las estrategias 5ue se 3an adelantado para

desconcentrar la oferta se encuentran: la regionali6ación de la oferta actual( el aprovec3amiento

de la educación virtual( 0 la creación de nuevos programas mediante la consolidación de alian6as

entre instituciones educativas( entidades territoriales 0 sector productivo( tal como las 5ue se 3andesarrollado a partir

de la creación de los &entros !egionales de Educación 'uperior 8 &E!E' >MEN()**.?"

En cuanto a la formación 0 desarrollo profesional de docentes 0 directivos( se promueve la revisión de la

formación inicial de docentes impartida por las universidades( a partir de la identificación de fortale6as 0

de4ilidades evidenciadas por los resultados de los estudiantes en las prue4as 'AJE! 0 el e7amen

de Estado( así como de los resultados de los aspirantes a los concursos de ingreso para proveer nuevos

cargos docentes" Esta formación de4e orientarse al desarrollo de competencias 5ue les permitan a los

docentes aplicar estrategias pedagógicas 5ue respondan a las in5uietudes 0 necesidades de sus

estudiantes 0 5ue atiendan de manera pertinente las particularidades de los grupos 2tnicos 0 po4laciones

en situación de vulnera4ilidad" A su ve6( la formación en servicio está articulada con los planes

de me8oramiento institucionales 0 locales( e incorpora acciones de acompa;amiento institucional 0

personal 5ue superan los enfo5ues tradicionales de actuali6ación de conocimientos 0

e7posiciones orales" 'iguiendo las orientaciones dadas por el <lan %ecenal en cuanto a la importancia

de las TI& para una renovación pedagógica( en estos procesos se utili6an las nuevas tecnologías de la

información 0 comunicación( así como los intercam4ios con otros países( como elementos 5ue

contri4u0en a lograr un me8oramiento profesional conte7tuali6ado en las realidades del nuevo milenio(

con sus e7igencias de competitividad 0 glo4ali6ación >MEN( )**.?"

0> Uso de $IC@s

Los inicios de la educación a distanciaKvirtual en &olom4ia se remontan a @++)( cuando el Instituto

Tecnológico de Estudios 'uperiores de Monterre0 en convenio con la Universidad Autónoma de

Jucaramanga 0( posteriormente >@++-K+.? con las universidades 5ue conforman la !ed os2 &elestinoMutis( ofrecían programas acad2micos a distancia >maestrías?( mediante clases satelitales producidas en

M27ico" Igualmente se dieron cursos producidos desde el Instituto Latinoamericano de

&omunicación

Educativa 8IL&E( desde la Universidad de Nova >@++.?( desde algunas universidadesespa;olas



>Universidad de 'alamanca( UNE% 0 al Universidad O4erta de &atalu;a?( o desde la Universidad de

&algar0 >&anadá?( algunos de los cuales contin1an 3asta el presente" &on todo( 0 puesto 5ue el papel

de las instituciones colom4ianas en tales convenios era fundamentalmente el de ser receptoras de

los



contenidos 0 los desarrollos nacionales eran escasos( en sentido estricto 2stos de4en ser considerados

sólo como antecedentes inmediatos de la educación a distanciaKvirtual en el país >Cacundo( A" )**,?

%e acuerdo con las respuestas dadas a la /ncuesta sobre /ducación Superior 0irtual en !olombia1(

el perfil organi6acional de las instituciones 5ue ofrecen programas formales de educación a

distanciaKvirtual es 4ien definido"

• La ma0oría de ellas son instituciones universitarias >-)W? 0 tecnológicas >F*W?" Tam4i2n

ofrecen programas virtuales( aun5ue en menor escala >W?( las universidades"

• La oferta se concentra en las instituciones privadas >/)W? 5ue ofrecen programas a distancia

con soporte virtual( frente a )W de instituciones oficiales"

• E7iste un amplio predominio de las instituciones 5ue simultáneamente cuentan con programas

de educación presencial 0 con programas a distanciaKvirtual >+.W de los casos?"

• Ba0 un relativo predominio >-)W? de la organi6ación de e5uipos mi7tos >o 4imodales?

de docentes >es decir( el mismo grupo de docentes para atender los programas virtuales 0

presenciales? frente a los e5uipos duales >grupos diferentes 0 separados de docentes para

atender los programas presenciales 0 los de distanciaKvirtual?( forma de organi6ación 5ue se da

en el FFW de los casos"

• El tama;o actual de la institución virtual en &olom4ia es a1n reducido" Así( por e8emplo( en

todas las instituciones el n1mero de docentes al frente de las actividades virtuales es mu0 escaso:

)+"/ veces menor 5ue el n1mero de docentes 5ue la4ora en la docencia tradicional" 9( el tama;o

de los

LeH!)#(N #*e$e( e$ '&( !$(!*!#$e( !$!*& He #&"+& e!(e $& 7= e(*&(&

)%e(e$*!& =

consolidación de la virtualidad dentro de las instituciones 5ue la imparten" &erca de la mitad

de las instituciones >FW? conta4a con e5uipos integrados por @* o menos docentes )W

conta4a con e5uipos entre @@ 0 ,* docentes @)W con e5uipos entre ,@ 0 @** docentes 0 sólo @

>FW? dice tener un e5uipo de más de @** docentes dedicados a la virtualidad" >Cacundo( A" )**,?

%.3.1. &olíticas en el uso de TIC en 'ducaciónsu(erior

A partir de los desafíos educativos planteados por la incorporación de tecnología en la educación 0 de

las transformaciones a nivel mundial 5ue se 3an generado en las 1ltimas d2cadas en los ám4itos

sociales 0

*'%&'e( LC#'#7b!a comen6ó un proceso de actuali6ación tecnológica como política gu4ernamentalsolo



F Encuesta reali6ada por Angel B" Cacundo( de carácter e7ploratorio 0 voluntario( reali6ada por el autor vía Interneta universidades colom4ianas 5ue ofrecían( en el a;o )**@( programas formales de educación virtual" Las dimensionesestudiadas eran: perfil de la institución características de los programas virtuales ofrecidos la tecnología 5ue emplean 0 la percepc ión 5ue tienen so4re su misión( pro4lemas( reali6aciones( perspectivas 0 recomendaciones



3asta el a;o @++/( cuando se formo el &onse8o Nacional de Informática del 5ue 3icieron parte tanto

estamentos privados como gu4ernamentales( 0 5ue logro la formulación de un <lan Nacional de

Informática( en el 5ue se esta4lecieron lineamientos comunes 5ue de4erían ser cumplidos por am4as

)&%e( )e%# *=# *7)'!7!e$# >&(& e' +& e >#= >& (!# b&j#.N /C#7)e( 2999. LPe%# e( & )&%!%

e'<lan Nacional de %esarrollo @++=)**2 LC&7b!# )&%& *#$(%!% '& P&;N He )#% )%!7e%& "e; (e!$*'=e$

las Tecnologías de la Información como parte del modelo de desarrollo económico 0 social( cu0os

o48etivos principales se refieren a: aumentar la competitividad del sector productivo( moderni6ar

las !$(!*!#$e( )b'!*&( = e <#b!e%$# = (#*!&'!;&% e' &**e(# & '& !$,#%7&*!$N /E2eQ& 299?.

De$%# e

este plan se formula la Agenda de &onectividad 4a8o el lidera6go del Ministerio de &omunicaciones( enla

cual se diagnostica el estado actual del país en relación al ám4ito mundial( inclusive en relación

aLatinoam2rica( con lo cual se estiman las limitaciones del país para en la nueva economíaglo4al"

Actualmente( &olom4ia organi6a sus políticas en TI& a partir del <lan Nacional de TI& )**=)*@+

><NTI&?( 5ue 4usca 5ue( al final de este período( todos los colom4ianos se informen 0 se comuni5uen

3aciendo uso eficiente 0 productivo de las TI&( para me8orar la inclusión social 0 aumentar la

competitividad >Ministerio de &omunicaciones )**?"

%entro del marco político del <NTI&( se estima la relevancia de las TI& en la educación colom4iana(

lo cual 3ace 5ue se enfatice su práctica en el <lan %ecenal de Educación )**.=)*@.( con el fin de 5ue

las TI& se integren al proceso pedagógico de los docentes 0 estudiantes( a los procesos de

me8oramiento de las instituciones educativas 0 a los demás ám4itos de la comunidad educativa del país"

<ara alcan6ar este propósito se 3an propuesto los siguientes e8es de tra4a8o: a? construcción de una

infraestructura de calidad 0 desarrollo de contenidos( 4? definición de estándares 0 formación de

estudiantes 0 docentes para el uso adecuado 0 la apropiación de las nuevas tecnologías en la educación 0(

c? consolidación de comunidades 0 redes educativas virtuales 5ue aprovec3en las venta8as 5ue

ofrecen las TI& 0 generen nuevos conocimientos a partir de su e7plotación" >MEN( )**.?"

En t2rminos de infraestructura( a )*@* se propone lograr 5ue el @**W de los esta4lecimientos educativos

cuente con computadores( llegar con cone7ión de Internet a por lo menos el +*W de los mismos(

0 disminuir el promedio de ni;os por computador de F- a )* en la educación 4ásica oficial" En

educación superior se están apo0ando planes de fortalecimiento de infraestructura tecnológica en las



instituciones mediante cr2ditos del Icete7-" <ara 5ue los docentes ad5uieran competencias 0 puedan

aprovec3ar las TI&

como 3erramienta de productividad 0 como recurso para el aprendi6a8e se incentivará su participaciónen

- El Instituto &olom4iano de &r2dito Educativo 0 Estudios T2cnicos en el E7terior >I&ETER?( es un esta4lecimiento p14licocolom4iano adscrito al Ministerio de Educación Nacional de &olom4ia 5ue trata de potenciar la Educaci ón 'uperior en el país mediante la concesión de cr2ditos 0 4ecas a los estudiantes



planes institucionales de capacitación( 0 se ampliará la oferta de servicios de formación tanto para la

educación 4ásica 0 media como para la superior" El mane8o de 3erramientas 4ásicas de información 0

navegación en Internet será un re5uisito para el ingreso de los nuevos docentes a la carrera( así como

para la docencia en educación superior" >MEN( )**.?"

En educación superior( a la fec3a e7isten -F Instituciones de Educación 'uperior( IE'( conectadas a la!ed

Acad2mica de Tecnología Avan6ada( !ENATA." La meta para el a;o )*@* es lograr aumentar esta cifraa

* IE' 5ue utilicen !ENATA 0 5ue participen en redes con universidades 0 centros de investigación de

Latinoam2rica( Estados Unidos 0 Europa" En materia de oferta de contenidos especiali6ados e

interactivos se creó el Janco Nacional de O48etos de Aprendi6a8e( alimentado por diferentes

universidades del país" A la fec3a se cuenta con un total de )"*@. o48etos( de los cuales más del .@W

están dirigidos a usuarios de las ciencias sociales( ingeniería 0 ar5uitectura" >Ministerio de&omunicaciones )**?"

En educación superior se 3an adelantado procesos de formación de docentes como tutores virtuales

para 5ue puedan apo0ar los crecientes programas de e=learning de las IE'" A 8unio de )**/ se

3a4ían capacitado a @"//- docentes universitarios de diferentes regiones del país" En materia de

implementación de modelos de e=learning en educación superior( menos del @*W de universidades e

instituciones universitarias ofrecen programas con un componente de virtualidad ma0or al *W" <or su

parte las instituciones tecnológicas 0 t2cnicas a1n no 3an implementado programas netamente

virtuales" <ara el

)*@* se espera ofrecer como mínimo @** programas acad2micos con más del *W de virtualidad 4a8o

estándares de calidad 0 pertinencia social" >Ministerio de &omunicaciones )**?"

K0 UNIVERSIDAD E*$ERNAD% DE C%L%M&IA

K01 Descri5cin

El @- de fe4rero de @. nació el E7ternado de &olom4ia como respuesta al a4solutismo 0 a la

supresión de la li4ertad de ense;an6a impuestos por la dictadura de La !egeneración" La Universidad

fue fundada por el 8oven 8urista 0 educador Nicolás <in6ón arlosten( 5uien( con el apo0o de un grupo

de ilustres maestros del li4eralismo radical( esta4leció una institución 5ue( desde sus comien6os( 3a

permitido el



respeto por los credos religiosos e ideologías políticas 0 3a promovido la tolerancia como fórmula para

alcan6ar la convivencia pacífica dentro de la 3eterogeneidad" 'e le llamó HE7ternadoH por5ue la nueva

institución reci4ió la influencia de los más modernos centros educativos europeos 5ue( entonces(

se oponían al vie8o sistema del internado( colegio de origen medieval( inclinado a la

cate5ui6ación e impropio para el desarrollo autónomo de la personalidad" E7ternado implica4a( pues(apertura( li4ertad de estudio 0 de ense;an6a"

La Universidad se encuentra u4icada en el límite oriental del 4arrio de La &andelaria de Jogotá( centro

3istórico( político 0 cultural de &olom4ia( al pie del cerro de uadalupe" &uenta con un campus de .-

mil metros cuadrado de área( en 2l se levantan once edificios dotados con moderna infraestructura para la

vida acad2mica( rodeados de 8ardines 0 4os5ues para disfrute de la comunidad universitaria" Tam4i2n

3acen parte de la planta física de la Universidad varias casas antiguas de La &andelaria 0 del 4arrio

Egipto"

Actualmente cuenta con @* facultades: Administración de Empresas( Administración de Empresas

Turísticas 0 Boteleras( &iencias de la Educación( &iencias 'ociales 0 Bumanas( &omunicación 'ocial 0

<eriodismo( &ontaduría <14lica( %erec3o( Economía( Estudios del <atrimonio &ultural 0 Cinan6as(

o4ierno 0 !elaciones Internacionales/"

K0: La Uni#ersidad E6ternado 3 las $IC

La Universidad E7ternado de &olom4ia( desde finales de la d2cada pasada( 3a promovido desde

las ciencias sociales el estudio de diversos aspectos vinculados con el uso de las llamadas Tecnologías de

Información 0 &omunicación TI&s" En el a;o )**,( con el mismo propósito( la Universidad crea el

pro0ecto Ge4: O4servatorio de 'ociedad( o4ierno 0 Tecnologías de la Información =

GG G " o 4 s e r v a t ic s " e d u " c o=( como 3erramienta de consulta para facilitar el dise;o 0 desarrollo de políticas

p14licas vinculadas con la 'ociedad de la Información 0 el o4ierno %igital" El pro0ecto O4servatorio

es un aporte de la Universidad a todos los ciudadanos( a los servidores p14licos 0 a la comunidad

acad2mica" El <ro0ecto O4servatorio es una iniciativa transversal 5ue persigue promover el estudio entodas las facultades de la Universidad( del impacto de las TI&s en la sociedad colom4iana 0 en el mundo"

%e otro lado( la Universidad E7ternado de &olom4ia a trav2s de sus diferentes facultades

adelanta diversas actividades acad2micas so4re TI&s:

http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_4/http:%2F%2Fwww.observatics.edu.co-

http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_4/http:%2F%2Fwww.observatics.edu.co-



/ >Tomado del 'itio Ge4: GGG " ue 7 t e r n a d o " ed u " c o?

http://www.uexternado.edu.co/






• Cacultad de %erec3o: La Cacultad de %erec3o en sus cursos de pregrado 0 posgrado(

desarrolla seminarios e intensificaciones so4re las relaciones 0 vínculos de las Tecnologías de

Información 0 &omunicación con las diferentes áreas del derec3o" En materia investigativa( en

este momento el %epartamento de %erec3o de los Negocios adelanta dos líneas de

investigación referentes a contratación electrónica 0 seguridad de la información en redes

digitales" El %epartamento de %erec3o &omercial( desarrolló la revista e=mercatoria( la cual

integra una compilación de las me8ores revistas electrónicas so4re %erec3o 0 Tecnologías de la

Información"

• Cacultad de &ontaduría <14lica: La Cacultad de &ontaduría <14lica actualmente adelanta

un programa de Especiali6ación so4re administración de riesgos informáticos( el cual está

orientado a la gerencia de riesgos en las organi6aciones para el logro de sus o48etivos"

• Cacultad de Cinan6as( o4ierno 0 !elaciones Internacionales: La Cacultad de Cinan6as(

o4ierno 0 !elaciones Internacionales en sus programas de posgrado o4ierno 0 <olíticas<14licas( promueve el estudio e investigación del impacto de estas tecnologías en la

administración p14lica"

K0> La Uni#ersidad E6ternado 3 las $IC eneducacin+

).3.1. Infraestructura tecnológica

a0 Red En la actualidad la Universidad E7ternado de &olom4ia( cuenta con @-** puntos de redcategoría

. distri4uidos de la siguiente forma: !ed administrativa: F-* !ed de servicios acad2micos: @*-*" La red

actualmente cuenta con un Jac4one 5ue ofrece fle7i4ilidad 0 crecimiento en sus puntos para el

desarrollo 0 apertura de velocidad( sin em4argo en la actualidad la red de la Universidad se encuentra

tra4a8ando a

@** Mega4its en puestos de tra4a8o 0 en su JacJone a CastEt3eernet" En la actualidad la Universidad

&uenta con un es5uema de red totalmente organi6ado 0 centralidad por medio de la administración dedirectorio activo" &ada funcionario( profesor de la Universidad cuenta con un usuario 1nico 0 una

clave 5ue le permite ingresar a los servicios de red"

<ara efectos de comunicación interna 0 e7terna la Universidad E7ternado de &olom4ia cuenta con la

plataforma ER&BANE 5ue le permite reali6ar lo siguiente: Envió 0 recepción de correo



enerar am4iente de cola4oración Agenda de reuniones &itaciones Envió masivo de correos &ontrol

dinámico

de envíos Cormatos electrónicos" En la actualidad se cuenta con @+** cuentas para el personal docente0

Tomado del sitio Ge4 del O4servatorio de sociedad( go4ierno 0 tecnologías de información 3tt p:KK GGG" o4s er vati cs" edu" coK+ Tomado del Informe de !ecursos Informáticos de la Universidad E7ternado de &olom4ia" %epartamento de 'istemas

http://www.observatics.edu.co/

http://www.observatics.edu.co/



administrativo" %e igual forma se cuenta con el servicio de correos electrónicos para estudiantes con la

3erramienta ME!A 0 actualmente e7isten -** 4u6ones 5ue cu4ren la comunidad estudiantil"

70 Internet <ara el desarrollo de Internet la Universidad cuenta con su propio dominio( del cual es

totalmente autónomo 0a 5ue su %N' > %omain Name '0stem ?( cuenta con un %N' local >%omain

&ontroller?( 5ue permite direccionar >los servicios e8: Ge4( ftp( correo( etc? propios de la Universidad

4a8o su dominio" &uenta con dos Accesos por medio de un radio enlace con un anc3o de 4anda

de )

Mega40tes punto a punto 0 un enlace en fi4ra( am4os con una tasa de re3usó@:@"

c0 Com5utadores <ara el desarrollo de las actividades administrativas( la Universidad cuenta

con apro7imadamente )-* computadores con especificaciones t2cnicas modernas para el desarrollo de

todas sus actividades( de igual forma cuenta con impresoras multifuncionales centrali6adas 0

departamentales 5ue permiten tener un estricto control de impresión de documentos" El área acad2mica

cuenta con .** e5uipos de las más altas especificaciones t2cnicas( con ello se puede garanti6ar el

desarrollo de las aplicaciones e7istentes para el servicio acad2mico 0 la instalación de nuevas versiones"

).3.2. Ca(acitación en tecnologías

La Universidad por medio de cada Cacultad ofrece cursos de actuali6ación 0 capacitación en las nuevas

3erramientas a sus docentes( para ello cuenta con aplicaciones de utilidad 5ue le permiten

ofrecer programas actuali6ados para cada línea de formación" 'e capacita en lo siguiente: Office(

'imuladores( raficadores( <a5uetes estadísticos( <a5uetes en el área de matemáticas( <a5uetes para

evaluación de pro0ectos( Internet( %ise;o de páginas e4"

El departamento de informática cuenta con cursos electrónicos 5ue son tra4a8ados en la red LAN de la

Universidad" %e igual forma las facultades ofrecen a sus estudiantes diferentes aplicaciones de

tipo específico( 5ue le permite a los docentes integrar de forma adecuada los componentes teóricos con

los prácticos"

).3.3. Centros de informaciónvirtual

La Ji4lioteca virtual posi4ilita la cone7ión con las redes inter4i4liotecarias más importantes del país 0

del mundo igualmente( permite la consulta en línea de 4ases de datos 0 &% !OM( de acuerdo con los

1ltimos avances 0 tecnologías aplicadas a las ciencias de la información" Entre los recursos disponi4les



se pueden encontrar las siguientes 4ases de datos: Infotrac( 'Getsise( EJ'&O( EJ'&OBost( E!I&

%ata4ase( EIU $ieGsire( 0 otras Ji4liotecas 0 catálogos en línea"



).3.*. '#learning

En la actualidad la Universidad 3a emprendido el desarrollo de módulos virtuales 5ue le permitan el

fortalecimiento acad2mico de sus estudiantes en el área financiera( por ello se 3an dise;ado contenidos

conta4les 0 desarrollo de actividades propias de E=LEA!NI con la 3erramienta e4&T( de igual

forma actualmente se tra4a8a para ingresar en operación en ma0o del a;o )**. con el modulo de E=

LEA!NIN de 'A< 5ue le permitirá a la institución 4rindar curso de tipo funcional en E!< 0 la

construcción de documentos en línea como apo0o a las diferentes asignaturas 5ue se tra4a8an en los

diferentes programas" La funcionalidad de 'A< Learning( proporciona una completa solución de

aprendi6a8e com4inado para satisfacer necesidades de formación" &omprende tanto la formación

presencial tradicional como el aprendi6a8e moderno asistido por ordenador( conocido com1nmente

como e=learning" &ontiene un portal de aprendi6a8e( el entorno de aprendi6a8e personali6ado en entorno

e4 del participante >estudiante? un sistema de gestión del aprendi6a8e para controlar los procesosde aprendi6a8e 0 gestionar la oferta de cursos un entorno de autor para permitir la creación 0

estructuración de contenido de formación 0 evaluaciones 0 un sistema de gestión del contenido para

gestionar el contenido de formación" Los participantes >estudiantes? 5ue 4uscan me8orar sus

aptitudes o conocimientos pueden acceder cómodamente a la oferta de formación de la

Universidad desde su lugar de tra4a8o( desde sus propias casas o desde cual5uier lugar cuando est2n de

via8e"



CAP.$UL% III = MARC% ME$%D%L-)IC%

10 ME$%D%L%).A U$ILI,ADA

1010 Diseo de In#estigacin

La metodología escogida para esta investigación es de enfo5ue cuantitativo( 0 se utili6ará un dise;o de

investigación descriptivo=correlacional de4ido a 5ue se 4usca medir un grupo de varia4les 0

relacionarlas"

LL#( e(!#( e(*%!)!"#( b(*&$ especificar las propiedades importantes de personas(

grupos(*#7$!&e( # *&'H!e% #%# ,e$7e$# He (e& (#7e!# & &$F'!(!(N /D&$Q>e 15?6 *!&# e$

Ke%$F$e; S&7)!e%! R. = O%#( 2999 7!e$%&( He LL#( e(!#( *#%%e'&*!#$&'e( 7!e$ '&( #( #

7F( "&%ia4les 5ue (e )%ee$e "e% (+ e(F$ # $# %e'&*!#$&&( e$ '#( 7!(7#( (je#( = e()( (e

&$&'!;& '& *#%%e'&*!$N. >Bernánde6 'ampieri !" 0 Otros( )***?"

10:0 Uni#erso 3 muestra

El universo a estudiar está conformado por los profesores de pregrado de la Universidad E7ternado de

&olom4ia( 5ue en con8unto suman /*) individuos 0 están agrupado en + Cacultades 5ue son las 5ue

concentran los programas de pregrado de la Universidad" %e este grupo de profesores se tomaron solo

a5uellos 5ue tra4a8an de planta en la Universidad( con contratos de medio tiempo 0 tiempo completo(

de tal forma 5ue el grupo de la muestra lo conformen a5uellos docentes 5ue tienen una dedicación

docente superior a la clase 5ue dictan"

<ara conformar el grupo de docentes a estudiar( se utili6ará una muestra pro4a4ilística aleatoria

e(%&!,!*&& LL& e(%&!,!*&*!$ *#$(!(e e$ $& !)!,!*&*!$ e' $!"e%(# e$ $ $7e%# %e*!#

e categorías de tal forma 5ue cada una de ellas re1na a las unidades 5ue( al menos en determinados

aspectos( sean (!7!'&%e( e$%e (+ = !(!$&( e' %e(#N /R#%+<e; O($& J. 15?6.L

L# He &H+ (e>&*e e( !"!!% & la po4lación en su4po4laciones o estratos 0" se selecciona una muestra para cada

estrato" La estratificación

aumenta la precisión de la muestra e implica el uso deli4erado de diferentes tama;os de muestra para

cada e(%&#...N /Ke%$F$e; S&7)!e%! R. = O%#( 2999. L& !'!;&*!$ e e(e !)# e 7e(%e# $#(

)e%7!e esta4lecer una ma0or e7actitud en la medición( 0 superar los sesgos 5ue se podrían

producir por la



diferencia en n1mero de docentes en las diferentesfacultades"



La forma en 5ue se organi6ó la muestra se puede ver en el cuadro , 5ue se presenta a continuación:

Cuadro 3. +rgani,ación de la muest ra

TOTAL TIEMPO

DOCENTES MEDIO YMUESTRA FACULTAD

PATRIMONIO 21ADMINISTRACIÓN DE EMPR. 52 TURISMO 41CIENCIAS SOCIALES ?2COMUNICACIÓN SOCIAL :6CONTADURÍA 3?DERECKO 13ECONOMÍA 35RELACIONES INTERNACIONALES 156TOTAL 702

<ara escoger a los integrantes de la muestra( se decidió reali6ar una selección al a6ar de los docentes( a

partir de un listado del cual se disponía( utili6ando n1meros al a6ar dentro de cada uno de los estratos de

la muestra"

10>0 Instrumento

<ara la recolección de la información se utili6ó el *e(!#$&%!# L'& ,$*!$ e' *e(!#$&%!# e$ e')%#*e(#

de una investigación social es do4le" <or un lado( pretende colocar a todos los entrevistados en la misma

situación psicológica 0( por otro lado( mediante un sistema de notaciones simples( facilita el e7amen 0

&(e<%& '& *#7)&%&b!'!& e '&( %e()e(&(N. /G&%*+& e%%&$#. M. 15?6. E(e *e(!#$&%!#

e(F

conformado en su ma0oría por preguntas cerradas( pero tam4i2n inclu0e dos preguntas a4iertas( con elfin

de profundi6ar en algunos temas puntuales( en el 5ue fue necesario a3ondar en las motivaciones de los

entrevistados" &on el fin de reali6ar la medición de las actitudes se utili6aron las escalas tipo Liert( este!)# e e(*&'&( LC#$(!(e$ e$ $ *#$j$# e +e7( )%e(e$&#( e$ ,#%7& e &,!%7&*!#$es o 8uicios

ante loscuales se pide la reacción de los su8etos a los 5ue se les administra" Es decir( se presenta cada afirmación0

se pide al su8eto 5ue e7terne su reacción eligiendo uno de los cinco puntos de la escala" A cada punto se

le asigna un valor num2rico" Así( el su8eto o4tiene una puntuación respecto a la afirmación 0 al final se



o4tiene su puntuación total sumando las puntuaciones o4tenidas en relación a todas las

&,!%7&*!#$e(N/Ke%$F$e; S&7)!e%! R. = O%#( 2999.



El cuestionario utili6ado se divide en cuatro partes( de acuerdo a los conceptos 5ue desea4an medirse de

esta forma:

a? &aracteri6ación de losdocentes

En esta parte del cuestionario el o48etivo era esta4lecer las características sociodemográficas de

los docentes( 0 se les pregunto por su se7o( edad( nivel de estudios( facultad en la 5ue dictan clases( área

de estudio 0 a;os de docencia universitaria"

4? &onocimientos deInformática

En esta sección se les reali6o varias preguntas a los docentes en relación a 3erramientas tecnológicas

específicas 0 al nivel de conocimientos 5ue ellos tenían de ellas( calificándolo a partir de una escala 5ue

va desde mu0 alto( alto( medio( 4a8o 0 ninguno" Además se les preguntó si 3a4ían reci4ido alg1n tipo de

capacitación para o4tener estos conocimientos o si lo 3a4ían aprendido de forma autodidacta" Luego se

les

)!! e(&b'e*e% '#( ,&*#%e( He >&b+&$ !,!*'&# ( (# e TIC0( = *F' e e(&(

>e%%&7!e$&(

considera4an la más importante para su uso

profesional" c? Acceso a la Tecnología

En esta parte se les reali6a un grupo de preguntas enfocadas a determinar 5ue tanto acceso tienen

a recursos tecnológicos 0 de 5u2 forma incide para su uso de tecnologías" 'e indaga por el acceso

a computadores( su propósito 0 frecuencia de uso 0 además su opinión so4re la disponi4ilidad de

recursos en la Universidad"

A*!e( >&*!& '&( TIC0(

En esta parte de la encuesta se desarrollaron un grupo de preguntas con el fin de esta4lecer las actitudes

de los docentes 3acia la tecnología" El o48etivo de esta sección era esta4lecer una medida de los

diferentes componentes de las actitudes a partir de enunciados 5ue los docentes de4ían responder

3aciendo uso de escalas Liert"

10B0 Validacin delInstrumento



<ara la validación del instrumento se reali6ó una prue4a piloto con un pe5ue;o grupo de docentes( en los

5ue se les da4a la opción de incluir en un campo adicional comentarios con respecto al instrumento( 0 de

esa forma se pudieron corregir algunos errores 5ue esta4an presentes( además permitió ver el

porcenta8e



de respuesta de los docentes 0 pro4ar el sistema de envío de los cuestionarios" Tam4i2n se presentó el

cuestionario a un grupo de e7pertos( tanto en investigación como en tecnologías( 5ue presentaron

sugerencias para me8orar el instrumento 0 validaron su uso para medir los conceptos determinados por

los o48etivos de la investigación"

100 Eta5as de laIn#estigacin

1".$.1. -iseo de la Investigación

El proceso de investigación partió con el dise;o de la investigación( para lo cual se reali6ó un proceso de

revisión 4i4liográfica con el fin de esta4lecer un punto de partida so4re el o48eto investigado 0

determinar los elementos constitutivos de investigaciones del mismo tipo" &on esta información se procedió a delimitar el pro4lema 0 reali6ar los planteamientos referentes a los o48etivos de la

investigación( al instrumento de medición 0 a la unidad muestral" 9a con esta información se comen6ó a

dise;ar un plan de tra4a8o 5ue a4arcaría las diferentes etapas de la investigación( a delimitar los

elementos conceptuales 5ue la estructurarían 0 a construir el instrumento( 5ue en este caso fue un

cuestionario"

1".$.2 /ecolección de la Información

<ara la recolección de la información se presentó un pro4lema referente a cómo desarrollar un tra4a8o de

campo desde otro país( 0a 5ue la información de4ía ser recogida en Jogotá( &olom4ia donde está

u4icada la Universidad" <ara resolver este pro4lema se decidió esta4lecer un proceso de recolección a

partir de medios electrónicos" 'e dise;o un instrumento virtual( estructurado a partir de formularios

Ge4 a los cuales los docentes podían consultar 0 responder desde sus computadores" Este sistema resulto

ser de gran a0uda para romper las 4arreras geográficas 5ue dificulta4an el proceso de recolección(

además fue una 3erramienta mu0 efica6 0a 5ue permitió recoger la información en forma digital de

forma automática 0 facilitó su ingreso en una 4ase de datos para su posterior análisis"

A pesar de las funcionalidades 5ue se presentaron a partir del uso de un cuestionario electrónico( se

presentaron algunos pro4lemas" <ara poder enviar la información de los cuestionarios a los docentes 5ue

eran parte de la muestra( se utili6ó el correo electrónico( desafortunadamente la 4ase de datos de la 5ue

se disponía con la información de los docentes no esta4a actuali6ada al presente a;o( por lo cual algunos

correos electrónicos no llegaron a sus destinatarios( además 5ue se pudo notar 5ue no todos los docentes



3acen uso de su correo electrónico o 5ue si lo 3acen( no todos 3acen uso del institucional( el cual era

el



5ue se mane8o como referente para contactar a los docentes" Al terminar la primera etapa de

recolección de la información( solo se conta4an con * cuestionarios de los @F, 5ue eran los 5ue

componían la muestra"

<or esta ra6ón( se emprendió una segunda etapa de recolección de información( esta ve6 con el apo0o de

la Cacultad de &iencias 'ociales 0 Bumanas( 5ue facilitó la a0uda de una estudiante 0 algunos empleados

administrativos para 5ue a0udarán a reali6ar este proceso" A partir de esto se procedió a la construcción

de un formato físico del cuestionario >ver ane7os?( 5ue fue enviado por medio de correo electrónico para

su impresión 0 copia en la Cacultad( se esta4leció un listado de encuestas con los docentes 5ue no 3a4ían

contestado el cuestionario electrónico( 0 con esta lista la estudiante procedió a cada una de las facultades

a 3acer entrega de los instrumentos" Aun5ue se pensó 5ue la recolección en forma personal podría

dar me8ores resultados 5ue en el formato virtual( por los pro4lemas anteriormente e7puestos( el n1mero

de cuestionarios recogidos fue menor( solo ), adicionales" Los pro4lemas 5ue se le presentaron a

la estudiante 5ue reali6ó el proceso presencial de recolección fue desde 4arreras en cada facultad por

parte del personal administrativo para la distri4ución de los cuestionarios( 3asta la negativa de los

docentes para responderlo( aduciendo su falta de tiempo para 3acerlo" Los cuestionarios recogidos en esta

fase fueron digitados 0 enviados en forma electrónica( con lo cual se ad8untaron en la 4ase de datos con

los recogidos en la anterior fase"

Al final de este proceso se conta4an con @*, cuestionarios( los cuales se procedieron a revisar( para

verificar 5ue cumplieran con el llenado de respuestas( lo 5ue conclu0ó con la invalidación de @,

cuestionarios( para finali6ar con +* cuestionarios 5ue constru0eron la información primaria de estainvestigación"

1".$.3. n0lisis de lainformación

<ara anali6ar la información de los cuestionarios se organi6ó toda la información recogida en una 4ase

de datos en Microsoft E7cel( esta información fue depurada 0 codificada para luego ser e7portada a un

programa de análisis estadístico( en este caso el '<'' @-"

Utili6ando el '<'' @-( se comen6ó a generar ta4las de frecuencias 0 porcenta8es( las cuales fueron

tra4a8adas en Microsoft E7cel para generar los gráficos 5ue componen los resultados de la

presenta investigación" Tam4i2n se reali6aron prue4as estadísticas para esta4lecer relaciones causales

entre las varia4les estudiadas 0 la forma en 5ue se presenta4an estas relaciones" <ara ello se utili6ó

la prue4a



e(&+(!*& C>! C&%&& '& *&' Le(&b'e*e $& *#7)&%&*!$ e$%e '& tabla de frecuencias observadas

0 la

denominada tabla de frecuencias esperadas la cual constitu0e la ta4la 5ue esperaríamos encontrar silas



"&%!&b'e( ,e%&$ e(&+(!*&7e$e !$e)e$!e$e( # $# e("!e%&$ %e'&*!#$&&(N /Y%!<> 15-5 *!&#e$

Bernánde6 'ampieri !" 0 Otros( )***? 0 el coeficiente de correlación de 'pearman( el cual es una

L7e!& e *#%%e'&*!$ )&%& varia4les en un nivel de medición ordinal( de tal modo 5ue los individuosu

#bje#( e '& 7e(%& )ee$ #%e$&%(e )#% %&$<#(N /Ke%$F$e; S&7)!e%! R. = O%#( 2999.



CAP.$UL% IV = RESUL$AD%S

<ara el análisis de los datos recogidos en el cuestionario( se reali6ó una revisión descriptiva de

la información o4tenida por las preguntas del cuestionario" Luego se reali6ó un análisis correlacional

para esta4lecer el nivel de incidencia de algunas varia4les so4re los conocimientos 0 actitudes de

los profesores" <ara el análisis de las ta4las( se utili6aron las dimensiones utili6adas en el cuestionario(

5ue 3acen referencia a:

• &aracteri6ación de los profesores

• Cormación en uso de TI&

• Acceso a las tecnologías

• Actitudes 3acia las TI&

%entro de este análisis( se generaron ta4las 0 gráficos para tener una me8or perspectiva de los datos(

pudiendo estudiar tanto las frecuencias como los porcenta8es o4tenidos de la información más

relevante del cuestionario"

110 CARAC$ERI,ACI-N DE L%S PR%FES%RES11010 Correo electrnico

La primera pregunta 5ue se 3i6o en el cuestionario 3ace referencia al correo electrónico de los

docentes" 'e reali6ó esta pregunta con el fin de esta4lecer en parte el uso 5ue 3acen los docentes

del correo institucional de la Universidad( 0 sa4er si lo consideran como su correo principal( 0a 5ue a

esta pregunta las personas contestan seg1n el correo 5ue utili6an en ma0or medida" Lo 5ue se pudo

encontrar es 5ue un

/-"-W de los docentes referencian al correo institucional como el correo 5ue utili6an( mientras 5ueun

)F"FW inclu0en correos de servidores gratuitos como mail( 9a3oo 0Botmail"



110:0 Se6o

Tabla 1. &rofesores de (regrado segn se o

Sexo Fe!"e#!$% Po!e#&%'eK#7b%e :1 :6Z

Mje% 35

433Z T#&'59 1999Z

Tal como lo muestra la ta4la( 3a0 un ma0or n1mero de 3om4res 5ue respondieron a la encuesta 5ue

mu8eres( a pesar de ello las diferencias entre ellos no son tan grandes( solo un @,W( por ello

podríamos decir 5ue está relativamente 4alanceada en las proporciones por cada se7o"

r0fico 1. &rofesores de (regrado segn se o

Sexo K#7b%e

Mje%

433Z

:6-Z

110> Edad

En la tercera pregunta del cuestionario se indaga4a por la edad de los docentes( la cual se muestra en

la siguiente ta4la:

Tabla 2. &rofesores de (regrado segn rangos de edad E(%(

Fe!"e#!$%Po!e#&%'e

1?-2: 1 11Z26-39 ? ?5Z

31-3: 22 244Z36-49 19 111Z

41-4: 19 111Z46-:9 1: 16Z

:1-:: 11 122Z:6-69 4 44Z

61-6: : :6Z66-9 3 33Z

MF( e 9 1 11ZTo&%) 59 1999Z



El ma0or porcenta8e de los docentes encuestados se encuentra entre los ,@=,- a;os >)F(FW?( mientras

5ue los menores porcenta8es están en los e7tremos de las edades @=)- 0 Más de /* >@(@W?"

r0fico 2 &rofesores de (regrado segn rangos de edad

E(%(

2:9Z

299Z

1:9Z

199Z

:9Z99Z 1?-2: 26-39 31-3: 36-49 41-4: 46-:9 :1-:: :6-69 61-

6:66-9MF(e

9

Aun5ue es importante esta4lecer 5ue la ma0or parte de estos docentes son ma0ores de F* a;os >-F(FW?(

en comparación a los 5ue tienen menos de F* >F-"-W?( permiti2ndonos reconocer un ma0or grado

de e7periencia en el grupo de encuestados( aun5ue como nos menciona la teoría( los grupos de ma0or

edad puede llegar a tener ma0ores pro4lemas para los procesos de cam4io( 5ue pueden presentarse con

las innovaciones tecnológicas"

110B ltimo grado Uni#ersitario o7tenido

La cuarta pregunta del cuestionario 3ace referencia al nivel de estudio de los docentes( el cual se

presenta en la siguiente ta4la:

Tabla 3. 4ltimo grado 5niversitario obteni do)&$+o ,%(o "#$-e.$&%$o o/&e#$(o

Fe!"e#!$% Po!e#&%'e

D!)'#7&# 111Z D#*#%&#13 144Z

E()e*!&'!;&*!$ 21233Z M&e(%+& 42 46-Z

P#(#*#%&# 6 6-ZP%e<%&# - -?To&%) 59 1999



&omo se puede apreciar( casi la mitad de los docentes encuestados tiene un nivel de estudios de maestría

>F."/W?( a lo 5ue le sigue especiali6ación >),",W? 0 doctorado >@F"FW?( lo 5ue permite esta4lecer el alto

nivel de estudios de los docentes afiliados a los programas de pregrado de la Universidad"



r0fico 3. 4ltimo grado 5niversitario obt eni do

)&$+o ,%(o "#$-e.$&%$oo/&e#$(o

:99Z

4:9Z

499Z

3:9Z

399Z

2:9Z

299Z

1:9Z

199Z

:9Z

99ZM&e(%+& E()e*!&'!;&*!$ D#*#%&# P%e<%&# P#(#*#%&# D!)'#7&#

'eg1n esta información( podemos decir 5ue el nivel docente de la Universidad está por encima

del promedio de educación superior colom4iano( en el 5ue la ma0oría de los docentes de pregrado son profesionales >,+W?( mientras 5ue los 5ue tienen maestría son sólo un @/W( en comparación al F.(/W

de la Universidad E7ternado" 9 el nivel de docentes con doctorado está mu0 por encima del de

&olom4ia >,W? 0 Am2rica Latina >+W? con un @F"FW@*"

110 Facultad en la 4ue dicta clases

Tabla *. acultad en la 7ue dicta cl asesF%!")&%( e# )% "e ($!&% !)%.e.

Fe!"e#!$% Po!e#&%'e

A7!$!(%&*!$ e E7)%e(&(12 195Z A7!$!(%&*!$ e E7)%e(&( T%+(!*&(= K : 4:Z

C!e$*!&( e '& E*&*!$1 95Z C!e$*!&( S#*!&'e( = K7&$&(24 21?Z

C#7$!*&*!$ S#*!&' - Pe%!#!(7#19 51Z C#$&%+& Pb'!*& 64Z

De%e*>#1? 164Z E*#$#7+&

19 51Z E(!#( e' P&%!7#$!# C'%&' 6 ::Z!$&$;&( G#b!e%$# = Re'&*!#$e( 1- 1::To&%) 119 1999

El ma0or n1mero de profesores encuestados dicta clases en la facultad de &iencias 'ociales 0 Bumanas

>)@"W?( seguido por derec3o >@."FW? 0 Cinan6as( o4ierno 0 !elaciones Internacionales >@-"-W?"

Estos datos están acordes a la muestra reali6ada( donde estas facultades presenta4an un ma0or

n1mero de



19Se<$ &#( e' &# 2992 /"e% e%$&$e( I. V!''& L = O%#( 2996



docentes de medio tiempo 0 tiempo completo 0 por ello tuvieron una muestra más representativa en

la investigación"

r0fico *. acultad en la 7ue dicta cl ases

F%!")&%( e# )% "e ($!&% !)%.e.C!e$*!&( S#*!&'e( = K7&$&(

De%e*>

# !$&$;&( G#b!e%$# = Re'&*!#$e(

I$e%$&*!#$&'e( A7!$!(%&*!$ e

E7)%e(&(

E*#$#7

+& C#7$!*&*!$ S#*!&' -

Pe%!#!(7# C#$&%+&

Pb'!*&

E(!#( e' P&%!7#$!# C'%&'

A7!$!(%&*!$ e E7)%e(&( T%+(!*&( = K#e'e%&(

C!e$*!&( e '& E*&*!$

99Z :9Z 199Z 1:9Z 299Z 2:9Z

El menor porcenta8e de docentes se encuentra en &iencias de la Educación( facultad 5ue no se tuvo en

cuenta para la muestra( por5ue es solo de posgrado( pero como a esta pregunta contestaron docentes 5ue

tra4a8an en varias facultades( se encuentra representada( a1n en un pe5ue;o porcenta8e >*"+W?"

110 /rea de estudio 5ro!esional

Tabla $. 8rea de estudio (rof esi onal S" 3ofe.$# % "e 5e% (e e.&"($o 3e&e#e!e

Fe!"e#!$% Po!e#&%'e A7!$!(%&*!$ =[# C#7e%*!#

5 199Z A%e = A%H!e*%&2 22Z

C!e$*!&( E*#$7!*&( 1?299Z

C!e$*!&( N&%&'e( 4 44Z C!e$*!&( S#*!&'e( = K7&$&(

36 499Z De%e*>#11 122Z

E*&*!$ 333Z Te*$#'<!*&( 111Z

O%&( 66Z

To&%) 591999Z

Las áreas de estudio profesional están acordes al tra4a8o de los docentes en las facultades( en su

ma0oría tienen estudios en &iencias 'ociales 0 Bumanas >F*W?( &iencias Económicas >)*W? 0 %erec3o

>@)")W?"



r0fico $. 8rea de estudio (rofesi onal

S" 3ofe.$# % "e 5e% (ee.&"($o 3e&e#e!e

Te*$#'<!*&(

A%e = A%H!e*%&

E*&*!$

C!e$*!&( N&%&'e(

O%&(

A7!$!(%&*!$ =[# C#7e%*!#

De%e*>#

C!e$*!&( E*#$7!*&(

C!e$*!&( S#*!&'e( = K7&$&(

99Z :9Z 199Z 1:9Z 299Z 2:9Z 399Z 3:9Z 499Z 4:9Z

$iendo el alto porcenta8e de los docentes con una formación en el área de las &iencias 'ociales

0 Bumanas >F*W?( podríamos pensar 5ue las respuestas dadas a esta investigación van a estar en gran

parte determinadas por un pensamiento acorde a esta área de estudio" Mientras 5ue el área Tecnológica

es la minoría >@"@W?( lo 5ue se e7plica por5ue la Universidad no tiene programas asociados a ingeniería

o tecnologías"

110G0 $iem5o de docencia uni#ersitaria

Tabla 6. os de docencia universit ar i a

N+eo (e %8o. e# (o!e#!$% "#$-e.$&%$%

Fe!"e#!$% Po!e#&%'e De 11 & 16 &#( 1?

299Z De 2 & : &#(26 2?5Z

De 6 & 19 &#( 2:2?Z MF( e 16 &#(29 222Z

Me$#( e 2 &#( 1 11ZTo&%) 591999Z

El ma0or porcenta8e de docentes encuestados cuenta con de ) a - a;os de docencia universitaria

>)"+W?( claro 5ue las diferencias con el siguiente grupo( de . a @* a;os >)/"W?( solo corresponden a un

@"@W"

$iendo al con8unto de profesores( un /*W de ellos cuenta con más de . a;os de docencia universitaria( 0

casi un cuarto de ellos tiene más de @. a;os de docencia( lo 5ue nos permite ver el alto grado

de e7periencia por parte de los docentes en la práctica pedagógica universitaria"

3:9Z

399Z



2:9Z

299Z

1:9Z

199Z

:9Z

99Z

r0fico 6. os de docencia universit ar i a

N+eo (e %8o. e#(o!e#!$%

"#$-e.$&%$%

De 2 &:&#(

De 6 &19&#(

MF( e16&#(

De 11 &16&#(

Me$#( e2 &#(

Aun5ue un alto grado de e7periencia en la docencia universitaria es un 4uen indicador de 5ue

los profesores tienen un alto conocimiento so4re los procesos pedagógicos in3erentes al sistema

universitario( tam4i2n nos puede indicar 5ue tienen costum4res docentes arraigadas durante todos sus

a;os de e7periencia( 0 5ue posi4lemente tener alg1n tipo de resistencia para modificarlas al

incorporar innovaciones tecnológicas"

1:0 F%RMACI-N EN US% DE $IC

<ara esta parte del cuestionario( se generó un grupo de preguntas 5ue indaga4an el nivel de

conocimientos de los doce$e( e$ e' (# e TIC0(O '& *&)&*!&*!$ He >&$ %e*!b!# e$ e' e7& = '#(

,&*#%e( &(#*!&#( 5ue pueden dificultar o me8orar su uso"

1:010 Ni#el de conocimientos enin!orm"tica

Esta pregunta está compuesta por un grupo de varia4les 5ue 4usca4an indagar so4re el conocimiento

de los docentes en diferentes aspectos tecnológicos( desde lo más 4ásico 3asta 3erramientas avan6ada s"

<ara su análisis( se revisó cada varia4le por separado 0 luego al final se esta4leció un índice de

conocimiento de

TIC0( )#% )&%e e '#( #*e$e(

e$*e(&#(.

Las preguntas reali6adas pueden verse en forma general en la siguiente ta4la 0 su correspondientegráfico"



Tabla 9. :ivel de conocimientos sobre i nform0ticaN$-e) (e !o#o!$+$e#&o. .o/e I#fo+5&$!%

M"9 A)&o A)&o Me($o :%'oN$#,"#o

D$.e8o (e M%&e$%)e. M")&$+e($% 2Z 12Z 2Z29Z 35Z:%.e. (e D%&o. 3Z 23Z

4Z 22Z 4Z D$.e8o (e S$&$o. ;e/ 3Z 2Z13Z 31Z :9ZA(+$#$.&%!$# (e 3)%&%fo+%. (e E(< =$&"%) 3Z 3Z 13Z29Z 69Z =$(eo!o#fee#!$%. 4Z 5Z24Z 3?Z 24ZU.o (e 3)%&%fo+%. (e E(< =$&"%) 4Z 13Z 23Z23Z 36Z U.o (e TIC>. e# +$ e.3e!$%)$(%( 6Z 29Z2?Z 23Z 23ZS$.&e+%. O3e%&$-o. Z 32Z4Z 12Z 2Z Ge.&$# (e :)o,. Z 19Z29Z 26Z 3?ZFoo. (e D$.!".$# 9 Ch%&. 5Z 16Z

36Z 1Z 23Z ?e%+$e#&%. (e Po("!&$-$(%( 13Z :?Z26Z 3Z 9ZU.o (e N%-e,%(oe. ;e/ 21Z 35Z32Z 3Z 4Z :"."e(% (e I#fo+%!$# e# I#&e#e& 39Z 44Z 23Z2Z 9ZU&$)$@%!$# (e Coeo E)e!&#$!o 43Z 3?Z 14Z2Z 2Z

r0fico 9. :ivel de conocimientos sobre i nform0t ica

N$-e) (e !o#o!$+$e#&o. .o/e I#fo+5&$!%U!'!;&*!$ e C#%%e#

E'e*%$!*# B(He& e

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M=

A'#

A'#

Me!#

B&j#

N!$<$

#

9Z 29Z 49Z 69Z ?9Z199Z

12.1.1. 5tili,ación de correo electrónico



La utili6ación del correo electrónico es la actividad tecnológica de la cual tienen ma0or conocimiento

los docentes encuestados( un @"@W tiene un alto o mu0 alto conocimiento so4re su utili6ación"



r0fico %. 5tili,ación de correo elect rónico

U&$)$@%!$# (e Coeo E)e!&#$!o

B&j# N!$<$#

Tabla %. 5tili,ación de correo elect rónicoU &$)$@%!$# (e Coeo E)e!&#$!o

Fe!"e#!$%Po!e#&%'e

M= A'# 35433Z A'# 34 3-?Z

Me!#1:

Z

2Z2Z

A'#

M=A'#43Z

Me!# 13144Z

B&j# 222Z

N!$<$# 222Z

To&%) 591999Z

3?Z

El departamento de sistemas de la Universidad E7ternado 3a reali6ado grandes esfuer6os para apo0ar

esta práctica( 0 cada ve6 es más frecuente 5ue las notificaciones de la Universidad se realicen por este

medio( a1n las administrativas( con la tendencia a de8ar este medio como el 1nico para mane8ar

notificaciones a los docentes 0 demás empleados 5ue 3ace menos de un a;o solo se reali6a4a por medios

físicos( como por e8emplo los reci4os de pago de empleados"

12.1.2. ;s7ueda de información en Internet

r0fico ). ;s7ueda de información en Internet

:"."e(% (e I#fo+%!$# e# I#&e#e&

Tabla ). ;s7ueda de información en Internet

:"."e(% (e I#fo+%!$# e# I#&e#e&

Fe!"e#!$%Po!e#&%'e

M= A'# 2399Z A'# 49 444Z

Me!# 21233Z

Me!#23Z

B& j#2Z

A'#4:Z

M=A'#39Z



B&j# 2 22To&%) 59 1999

Al igual 5ue el uso del correo electrónico( la 41s5ueda de infor mación en Internet es 4ien conocida por

los docentes encuestados( seg1n ellos( un ,*W tienen un mu0 alto conocimiento so4re su uso 0 un FF"FW

un alto conocimiento" 'olo un )")W admite tener pocos conocimientos en la 41s5ueda de información"

<ero con esto se podría decir 5ue los docentes tienen el conocimiento 4ásico para incorporar

actividades tecnológicas en su práctica( 4ien sea a partir de la consulta de información o tam4i2n de

reci4ir 0Ko compartirla por medio de correos electrónicos"



12.1.3. 5so de navegadores <eb

r0fico 1". 5so de navegadores <eb

U.o (e N%-e,%(oe. ;e/

B&j# N!$<$#

Tabla 1". 5so de navegadores <ebU.o (e N%-e,%(oe. ;e/

Fe!"e#!$%Po!e#&%'e

M= A'# 15211Z A'# 3: 3?5Z

Me!# 25322Z B&j# 3 33Z

N!$<$# 444Z

To&%) 59

1999Z

3Z:Z

Me!#32Z

M=A'#21Z

A'#35Z

En cuanto al uso de navegadores Ge4( los docentes declaran tener un conocimiento alto de ellos >,"+W?(

seguido por un conocimiento medio >,)")W?" Esto puede darse( de4ido a 5ue los computadores de la

Universidad vienen con un solo navegador pre instalado( lo 5ue limita a los usuarios a 3acer uso

e7clusivo de 2ste( 0 no conocer otras potenciales 3erramientas para reali6ar las tareas de navegación de la

!ed"

12.1.* =erramientas de (roductividad

r0fico 11. =erramientas de (roductivi dad

?e%+$e#&%. (e Po("!&$-$(%(

Tabla 11. =erramientas de (roductivi dad ?e%+$e#&%. (e Po("!&$-$(%(

Fe!"e#!$%Po!e#&%'e

M= A'# 12133Z A'#

:2 :?Z Me!# 232:6Z

B&j# 333ZTo&%) 591999Z

Me!#26Z

B&j#3Z

M=A'#13Z A'#

:?Z

Las 3erramientas de productividad son uno de los elementos más importantes para cual5uier oficina(

0a 5ue a trav2s de ellas se redactan los documentos >ord( u otros procesadores de te7to?( se revisan

datos >E7cel? 0 se dise;an las presentaciones ><oGer<oint?( lo 5ue son actividades 3a4ituales en esos

entornos" Los docentes encuestados declaran tener en su ma0oría un nivel alto de conocimiento



en estas 3erramientas >-W?( aun5ue solo un @,W declaran tener un conocimiento mu0 alto( lo cual

puede de4erse a 5ue no las utili6an todas en el mismo grado de e7perticia( o a 5ue el uso 5ue 3acen de

ellas en sus tareas diarias no re5uiere un uso avan6ado"



12.1.$. oros de discusión y Chat

r0fico 12. oros de discusión y Chat

Foo. (e D$.!".$4# 9 Ch%&.

Tabla 12. oros de discusión y Chat

Foo. (e D$.!".$# 9 Ch%&.

Fe!"e#!$%Po!e#&%'e

M= A'# ??5Z

B&j#1Z

N!$<$#23Z

M=A'#

5ZA'#1:Z

A'# 141:6Z

Me!# 323:6Z B&j# 1: 16-Z

N!$<$# 21

233ZTo&%) 591999Z

Me!#36Z

Los foros de discusión 0 c3ats son una de las 3erramientas más usadas para esta4lecer comunicaciones

en am4ientes virtuales( tanto en plataformas educativas como en Internet( a trav2s de ellas se pueden

tra4a8ar temas en con8unto con los estudiantes 0 cada una permite un nivel de comunicación diferente(

donde se esta4lecen discusiones en tiempo real >&3ats? 0 en un periodo de tiempo determinado

>Coros?" Los docentes encuestados declaran tener un conocimiento medio so4re su uso >,.W?( seguido

por ning1n conocimiento >),W? 0 un conocimiento 4a8o >@/W?" El conocimiento de los foros 0 c3at(

marca un punto de partida para tra4a8ar en el uso de las 3erramientas de comunicación tecnológicas(

tanto en Internet como en las Intranets( 0a 5ue son parte esencial de las plataformas de educación

virtual 0 son de los medios más comunes en Internet para comunicarse"

12.1.6. estión de ;logs

r0fico 13. estión de ;l ogs

Ge.&$# (e :)o,.

Tabla 13. estión de ;l ogsGe.&$# (e :)o,.

Fe!"e#!$%Po!e#&%'e

M= A'# 66Z A'#5 199Z

Me!# 1?299Z B&j#23 2:6Z

N!$<$# 34

3?Z

To&%) 59 1999Z



N!$<$#3?Z

M=A'#

ZA'#

19Z

Me!#29Z

B&j#2:Z



Los Jlogs( conocidos como 4itácoras o diarios en línea( son una de las 3erramientas de ma0or uso en

Internet( 0 con8untamente con otras tecnologías( permitieron acu;ar el t2rmino e4 )"* designando las

nuevas características de Internet en un ám4ito de ma0or comunicación( producción de conocimiento e

intercam4io de información entre sus usuarios" <ara los docentes encuestados no es una tecnología de la

cual tengan muc3o conocimiento( en un ma0or rango de respuestas admitieron no tener ning1nconocimiento de su uso >,W?( lo cual fue seguido por un 4a8o uso >)-W?( lo 5ue en alguna medida nos

da claves para entender el uso 5ue ellos 3acen de Internet"

12.1.9. >istemas o(erativos

r0fico 1*. >istemas o(erativos

S$.&e+%. Oe%&$-o.

Tabla 1*. >istemas o(erat ivosS$.&e+%. Oe%&$-o.

Fe!"e#!$%Po!e#&%'e

M= A'# 66-Z A'# 25 322Z

Me!# 4246-Z B&j# 11 122Z

N!$<$# 222Z

To&%) 591999Z

B&j#12Z

Me!#4-Z

N!$<$#

2Z

M=A'#-Z

A'#32Z

&ada ve6 5ue iniciamos nuestro computador( la información 5ue se nos presenta está soportada por un

sistema operativo( aun5ue no siempre estamos mu0 conscientes de ello" Además 5ue para personas 5ue

no tengan conocimientos avan6ados de sistemas( el indoGs puede parecer la 1nica opción( pero no es

así( 0 3a0 5ue reconocer 5ue a pesar de 5ue usamos nuestro sistema operativo cada día( no somos

e7pertos en ello( 0 las respuestas de los docentes están acordes a esa perspectiva" <ara un F/W su

conocimiento so4re sistemas operativos está en un rango medio( seguido por a5uellos 5ue se clasifican enun rango alto >,)W?( mientras 5ue los e7tremos solo cuentan con un ."/W para los 5ue tienen mu0

altos conocimientos 0 un

)")W 5ue dicen no tener ning1n conocimiento alrespecto"



12.1.% 5so de TIC’s en mi es(ecialidad

r0fico 1$. 5so de TIC’s en mi es(eci al i dad

U.o (e TIC>. e# +$ e.e!$%)$(%(

Tabla 1$. 5so de TIC’s en mie

s(eci

al i

dad U.o (e TIC>. e# +$ e.e!$%)$(%(N!$<$#

M=A'#6Z

A'#

Fe!"e#!$%Po!e#&%'e

M= A'# ::6Z A'# 1? 299Z

Me!# 2:2-?Z B&j# 21 233Z

N!$<$# 21233Z

To&%) 59

1999Z

B&j#23Z

23Z 29Z

Me!#2?Z

En este punto se indaga por el conocimiento de los profesores so4re el uso de tecnologías en

su especialidad( lo 5ue nos permite conocer 5ue tan integrada está para cada docente su profesión 0 el

uso 5ue 3ace dentro de ellas de la tecnología" Lo 5ue se puede o4servar( es 5ue el ma0or rango de

respuestas está en un conocimiento medio en el uso de TIC0( e$ ( e()e*!&'!& /2?Z *#$ $&

e$e$*!& & '& b& j&

*#$ $ 43Z e #*e$e( He !e$e$ $ *#$#*!7!e$# b&j# # $!$<$# e TIC0( e$ ( e()e*!&'!&.E(# e(

importante( en la medida 5ue nos permite determinar un división entre el uso de tecnologías 4ásicas( 0 eluso de tecnologías en la especialidad de cada docente( 0 aun5ue las primeras son indispensa4les para la

integración tecnológica( las segundas nos dan un punto de vista de 5ue tan integradas pueden estar en las

actividades de los docentes"

12.1.). 5so de (lataformas de educaciónvirtual

r0fico 16. 5so de (lataformas de educación vi r t ual

U.o (e 3)%&%fo+%. (e E(< =$&"%)

Tabla 16. 5so de (lataformas deeducaci ón vi r t ual

U.o (e 3)%&%fo+%. (e E(< =$&"%)

Fe!"e#!$%Po!e#&%'e

M= A'# 444Z A'# 12 133Z

Me!# 21233Z B&j# 21 233Z

N!$<$# 32

3:6Z

To&%) 59 1999Z

N!$<$

#36Z B&j#

23Z

M= A'#:Z



A'#13Z

Me!#23Z



El conocimiento de los docentes encuestados so4re el uso de plataformas de educación virtual

es deficiente( un ,.W declaró no tener ning1n conocimiento al respecto( mientras 5ue un ),W declaró

tener un conocimiento 4a8o" Esto nos da una clara perspectiva so4re 5ue tan preparados están los

docentes para empe6ar a tra4a8ar 4a8o am4ientes virtuales( 0 en alguna medida so4re el enfo5ue 5ue

de4e tener los)%#<%&7&( e !$e<%&*!$ e TIC0( e '& U$!"e%(!& e$ ( 7e& e e7)e;&% & (&% e' SAP=Learning"

12.1.1".?ideoconferencias

r0fico 19. ? i d eoconf er enci as

=$(eo!o#fee#!$%.

Tabla 19. ? i deoconfer enci as=$(eo!o#fee#!$%.

Fe!"e#!$%Po!e#&%'e

M= A'# 444Z A'# ? ?5Z

Me!# 343-?Z B&j# 22 244Z

N!$<$# 22244Z

To&%) 591999Z

N!$<$#24Z

B&j#24Z

M= A'#:Z

A'#5Z

Me!#3?Z

La videoconferencia se 3a convertido en uno de los medios de ma0or uso por parte de las organi6aciones

educativas para difundir conocimiento( actualmente en &olom4ia varias universidades lo utili6an como

parte de actividad docente( tal como la Universidad Nacional de &olom4ia( 5ue dicta cátedras 5ue

aun5ue son presenciales en su sede de Jogotá( son transmitidas por videoconferencia a las demás sedesdel país 0 puede ser vista desde su sitio e4" Los docentes encuestados tienen un conocimiento medio

del uso de videoconferencias >,W?( pero el conocimiento es 4a8o o ninguno para el FW de ellos( esto

podría depender del 4a8o uso 5ue se 3ace de esta tecnología en la Universidad E7ternado( 0 aun5ue para

usarla no es necesario tener un conocimiento mu0 alto de ella( si es importante conocer la e7periencia 0

determinar su aplicación como opción alternativa a los procesos presenciales de educación"



12.1.11. dministración de (lataformas de educación virtual

r0fico 1%. dministración de (lataformas deeducación vi r t ual

A(+$#$.&%!$# (e3)%&%fo+%. (e E(<

=$&"%)

Tabla 1%. dministración de (lataformas deeducación vi r t ual

A(+$#$.&%!$# (e 3)%&%fo+%. (e E(<=$&"%)

Fe!"e#!$% Po!e#&%'e

M= A'# 333Z A'# 333Z

Me!# 12133Z B&j# 1?299Z

N!$<$# :4699ZTo&%) 59

1999Z

N!$<$#69Z

M=A'#3Z

A'#3Z Me!#

14Z

B&j#29Z

La administración de plataformas de educación virtual re5uiere de conocimientos avan6ados en el uso de

tecnologías( generalmente esta tarea es reali6ada por ingenieros( no por educadores( 0 las respuestas de

los docentes muestran esta realidad( un .*W de ellos no tiene ning1n conocimiento para administrar estas

plataformas 0 un )*W tiene un conocimiento 4a8o" &laro 5ue es interesante ver( 5ue e7iste un

porcenta8e de .".W de docentes 5ue tienen conocimientos altos o mu0 altos( 0 es a partir de este pe5ue;o

grupo de docentes 5ue se podría liderar procesos de educación virtual( administrados 4a8o criterios

pedagógicos 0 no t2cnicos como es com1n"

12.1.12. -iseo de sitios <eb

Tabla 1). -iseo de sitios <eb

D$.e8o (e S$&$o. ;e/

M= A'# A'#

Tabla 1). -iseo de sitios <eb

D$.e8o (e S$&$o. ;e/Fe!"e#!$%Po!e#&%'e

M= A'# 333Z A'# 222Z

Me!# 12133Z B&j# 2?311Z

N!$<$# 4::99Z

To&%) 591999Z

N!$<$#

:9Z

3Z 2Z Me!#14Z

B&j#31Z



El conocimiento de esta 3erramienta( al igual 5ue la administración de plataformas virtuales de

educación( re5uiere de conocimientos avan6ados por parte de los docentes( 0 aun5ue no es un re5uisito

necesario para las actividades docentes soportadas en tecnología( nos da un indicio del inter2s de los

docentes en el tema tecnológico 0 3asta 5u2 punto se 3an preparado para su uso" La mitad de los

docentes encuestados



/)

responde 5ue no tiene ning1n conocimiento de dise;o de sitios Ge4 >-*W? 0 para un ,@W su

conocimiento es 4a8o"( solo un @FW declara tener conocimientos medios al respecto( aun5ue para ser una

3erramienta avan6ada es un porcenta8e alto de respuestas"

12.1.13. ;ases de -atos

r0fico 2". ;ases de -atos

:%.e. (e D%&o.

Tabla 2". ;ases de -atos:%.e. (e D%&o.

Fe!"e#!$%Po!e#&%'e

M= A'# 333Z

B&j#22Z

N!$<$#

:Z

M=A'#3Z

A'#23Z

A'# 21233Z

Me!# 4246-Z B&j# 29 222Z

N!$<$# 444Z

To&%) 591999Z

Me!#4-Z

El uso de Jases de datos o4tuvo un alto rango de respuestas en el punto medio" Un F/W de los docentes

encuestados declara tener un conocimiento medio( mientras 5ue un ),W alto 0 un ))W 4a8o( lo 5ue

vislum4ra una posición 4astante 4alanceada" Esto puede de4erse al carácter investigativo de la

Universidad E7ternado( en la 5ue el uso de 4ases de datos es usual para los docentes 5ue tam4i2n

reali6an tra4a8o investigativo( tarea en la cual no necesitan tener conocimientos avan6ados"

12.1.1*. -iseo de materialesmultimedia

r0fico 21. -iseo de materiales multi media

D$.e8o (e M%&e$%)e. M")&$+e($%

Tabla 21. -iseo de materiales multi med i aD$.e8o (e M%&e$%)e. M")&$+e($%

Fe!"e#!$%Po!e#&%'e

M= A'# 222Z A'# 11 122Z

Me!# 2426-Z B&j#

1

? 299Z N!$

<

$#3:3?5Z

To&%)5

9

1999Z



/,

N!$<$#35Z

M=A'#

2Z

A'#

12Z

B&j#29Z

Me!#2-Z

En cuanto al dise;o de materiales multimedia( los docentes encuestados declaran no tener

ning1n conocimiento al respecto en un ,+W 0 un 4a8o conocimiento en un )*W" &laro 5ue tam4i2n

3a0 un



/,

porcenta8e importante de docentes 5ue declaran tener un conocimiento medio del dise;o de materiales

multimedia( lo 5ue nos indica 5ue si e7iste una práctica usual en un grupo de profesores de utili6ar 0

crear estos recursos"

1:0:0 Ca5acitacin en $IC@s

Tabla 22. Ca(acitación en el uso de TIC’s

?% e!$/$(o %),"#% !%3%!$&%!$# e# e) ".o (e TIC>.Fe!"e#!$% Po!e#&%'e

N!$<$&2? 311Z N# >e %e*!b!# *&)&*!&*!$ >e (!#&#!&*& 3: 3?5Z

S! >e %e*!b!# 2399Z

To&%)

59 1999Z

Un ,"+W de los docentes encuestados declara 5ue no 3a reci4ido capacitación( sin em4argo 3a

aprendido por su propia cuenta( mientras 5ue un ,@"@W declara no tene% $!$<$& *&)&*!&*!$ e$

TIC0( = *#$ $ n1mero similar( un ,*W de los docentes dice 5ue si 3a reci4ido capacitaciones"

r0fico 22. Ca(acitación en el uso de TIC’s

2?% e!$/$(o %),"#%!%3%!$&%!$4# e# e) ".o (e

TIC>.6S! >e

%e*!b!#39Z

N!$<$&

31Z

Ke (!#&#!&

* &35Z

Es importante ver en este punto( 5ue si 4ien los docentes 5ue 3an reci4ido capacitación en e' (# e

TIC0(

(#$ $ )#%*e$&je b&j# e '#( e$*e(&#( $ 65Z !e$e *#$#*!7!e$#( e$ TIC0( b!e$ )#%*&)&*!&*!#$e( #

por su propio inter2s para estudiarlas" 9 este es uno de los elementos interesantes de la sociedad del

conocimiento( donde a partir de los elementos tecnológicos disponi4les( los individuos pueden darse a la



/F

tarea de aprender por su propia iniciativa( consultando la información disponi4le 0 e8ercitándose en la

práctica" El pro4lema radica en 5ue no todos los docentes disponen del tiempo necesario para tratar de

aprender a usar tecnologías sin asesoría( 0 es el tra4a8o con estos docentes el 5ue se 3ace necesario

para

>#7#'#<&% '&( *#7)ee$*!&( e$ TIC0( e '#(#*e$e(.



1:0>0 /reas de ca5acitacin en $IC@s

En esta pregunta se indaga so4re las áreas tecnológicas en las 5ue se 3an capacitado los

docentes encuestados( 0 se encuentra 5ue el ma0or rango de respuestas se dan en el uso de Internet

>),")W?( (e<!# )#% e*&*!$ "!%&' /15.6Z = TIC0( &)'!*&&( & ( e()e*!&'!& /1-.5Z. E$

'#( 7enores rangos se encuentra la capacitación en 4ases de datos >,".W? 0 BardGare >@"W?( temas

en los cuales

e7iste la posi4ilidad 5ue los docentes no 3a0an tenido el inter2s o la necesidad deaprender"

Tabla 23. 8reas de ca(acitación en TIC’sS$ h% e!$/$(o !%3%!$&%!$# e# e) ".o (e TIC>. E# "e

5e%. )o h% he!hoFe!"e#!$% Po!e#&%'e

U(# e I$e%$e13 232Z S!(e7&( #)e%&!"#(6 19Z

Ke%%&7!e$&( e )%#*!"!&? 143Z

K&%&%e 11?Z

Le$<&je( e )%#<%&7&*!$4 1Z E*&*!$ "!%&'11 156Z

T!*\( &)'!*&&( & 7! e()e*!&'!&19 15Z

B&(e( e &#( 2

36Z O%#(

1 1?ZTo&%) :61999Z

Es interesante ver 5ue el segundo 0 tercer rango de capacitaciones 5ue 3a reci4ido los docentes está en la

aplicación de tecnologías en educación 0 en su especialidad( lo cual muestra 5ue los docentes

3an conectado su práctica la4oral 0 docente con el uso de tecnologías 0 e7iste el inter2s por utili6arlas"

r0fico 23. 8reas de ca(acitación en TIC’s

S$ h% e!$/$(o !%3%!$&%!$# e# e) ".o (e TIC>.E# "e 5e%. )o h%

he!ho

O%#(

K&%J&%e

B&(e( e &#(

Le$<&je( e )%#<%&7&*!$

S!(e7&( #)e%&!"#(

Ke%%&7!e$&( e )%#*!"!&



T!*\( &)' !*&&( & 7! e()e*!&'!&

E*&*!$ "!%&'

U(# e I$e%$e

99Z :9Z 199Z 1:9Z 299Z2:9Z



1:0B0 Factores 4ue Oan di!icultado su uso de $IC@sA' *e(!#$&% & '#( #*e$e( (#b%e '#( ,&*#%e( He !,!*'&$ ( (# e TIC0(O $ 2:.:Z e e''#(

e*'&%&$

5ue la falta de capacitación 3a sido la principal causa( seguida por la falta de tiempo con un ))")W(

el desconocimiento >@.",W? 0 la dificultad para acceder a los recursos >@-W?"

Tabla 2*. actores 7ue han dificultado su uso de TIC’sC"5)e. f%!&oe. !o#.$(e% U(< "e h%# ($f$!")&%(o ." ".o (e )%. TIC>.

Fe!"e#!$% Po!e#&%'e &'& e !$e%(

6 35Z D!,!*'&e( *$!*&(15 124Z

D!,!*'& e &**e(# & '#( %e*%(#(23 1:9Z

Te7#% # !$(e<%!& 3 29Z &'& e *&)&*!&*!$ 35

2::Z &'& e !e7)#34 222Z

N!$<$#2 13Z

O%#( 213Z

De(*#$#*!7!e$#2: 163Z

To&%) 1:31999Z

A pesar de los programas de capacitación de los docentes por parte de la Universidad( los encuestados

declaran 5ue este es el factor principal 5ue 3a dificultado su uso de las tecnologías( 0 si lo miramos

con8untamente con la falta de tiempo( podríamos pensar 5ue esa ra6ón de alguna forma puede incidir en 5ue los docentes no se 3a0an podido capacitar" Tam4i2n es interesante ver factores como la falta de

inter2s o temor 5ue tuvieron porcenta8es 4astante 4a8os ,"+W 0 )W respectivamente( lo 5ue nos indica

5ue no

tienen gran incidencia como b&%%e%&( e$ e' (# e

TIC0(.

r0fico 2*. actores 7ue han dificultado su uso de TIC’s

C"5)e. f%!&oe. !o#.$(e% U(< "e h%#($B!")&%(o ." ".o (e )%.

TIC>.

O%#(

N!$<$#

Te7#% # !$(e<%!&

&'& e !$e%(

D!,!*'&e( *$!*&(

D!,!*'& e &**e(# & '#( %e*%(#(

De(*#$#*!7!e$#

&'& e !e7)#

&'& e *&)&*!&*!$



99Z :9Z 199Z 1:9Z 299Z 2:9Z 399Z



1:00 As5ecto tecnolgico m"s im5ortante 5ara un uso m"s e!ecti#o de las $IC@s en su5ro!esin

A cada docente se le pidió escoger la tecnología 5ue 2l considera la más importante para 3acer un uso

más e,e*!"# e '&( TI

C0( e$ ( )%#,e(!$. L& %e()e(& He #b"# $ 7&=#% )#%*e$&je ,e e'7&$ej# e plataformas de educación virtual con un ,*W de respuestas( seguida por las 3erramientas

de dise;o de

materiales multimedia con un)/"W"

Tabla 2$. s(ecto tecnológico m0s im(ortante (ara un uso m0sefectivo de las TIC’s en su (rof esi ón

"e %.3e!&o &e!#o),$!o!o#.$(e% U.&e( e) +5.$+3o&%#&e 3%% h%!e "#".o +5. efe!&$-o (e )%.TIC>. e# ." ofe.$#

Fe!"e#!$% Po!e#&%'e

Ke%%&7!e$&( e !(e# e7&e%!&'e( 7'!7e!&/D!%e*#% '&(> P#e%)#!$ 2: 2-?Ke%%&7!e$&( e I$e%$e/e)'#%&#%e( *#%%e# e'e*%$!*# 13 144Ke%%&7!e$&( e )%#*!"!&/!$#( #]*e = #%&( 1- 1?5M&$ej# e )'&&,#%7&( eE*&*!$

2- 399

N!$<$# 4 44ZO%#( 4 44Z

To&%) 591999Z

A partir de las respuestas se puede esta4lecer el inter2s de los docentes por la educación virtual 0 por las

3erramientas tecnológicas 5ue las inclu0en" Tam4i2n se puede notar la tendencia por ser constructores

de materiales multimedia( lo cual los podría 4eneficiar en los procesos de adaptación de sus currículos a

formatos 5ue introdu6can innovaciones tecnológicas"



r0fico 2$. s(ecto tecnológico m0s im(ortante (ara un uso m0s efectivo de las TIC’sen su (rof esi ón

"e %.3e!&o &e!#o),$!o !o#.$(e% U.&e( e) +5.$+3o&%#&e %%

h%!e "# ".o +5. efe!&$-o (e )%. TIC>.e# ." ofe.$#

O%#(

N!$<$#

Ke%%&7!e$&( e I$e%$e/e)'#%&#%e( *#%%e#e'e*%$!*# b'#<( ,#%#( =#%#(

Ke%%&7!e$&( e )%#*!"!& /!$#( #^!*e = #%&(

Ke%%&7!e$&( e !(e# e 7&e%!&'e(7'!7e!&

/D!%e*#% '&(> P#e%)#!$&"&$;&# = #%#(

M&$ej# e )'&&,#%7&( e E*&*!$ V!%&'/M##'e SAP E-Le&%$!$< =#%#(

99Z :9Z 199Z 1:9Z 299Z 2:9Z 399Z 3:9Z

1>0 ACCES% A LAS $ECN%L%).AS

En esta parte de la encuesta se 4usca esta4lecer el grado de acceso 5ue tienen los docentes encuestados

a las tecnologías( 4ien sea el uso de computadores( Internet 0 otros elementos tecnológicos 5ue puedan

ser necesarios para los ellos 0 su práctica"

1>010 Acceso a com5utador en el Hogar

r0fico 26. cceso a com(utador en el =ogar

T$e#e U(< "#!o+3"&%(o e# ."

ho,%6

S!199Z

Tabla 26. cceso a com(utador en el =ogar

T$e#e U(< "# !o+3"&%(o e# ." ho,%

Fe!"e#!$%Po!e#&%'e

S! 59199Z



La totalidad de docentes encuestados respondió tener un computador en su casa( lo cual nos indica 5ue a

nivel personal es una 3erramienta 5ue se considera necesaria( 0 5ue cada ve6 está ocupando un lugar

más importante en los 3ogares( a1n al punto de comen6ar a despla6ar la televisión"



1>0:0 Acceso a com5utador en la Uni#ersidad

r0fico 29. cceso a com(utador en la 5niversi dad

T$e#e %!!e.o % "#!o+"&%(o

3%% ." ".o e# )%U#$-e.$(%(

Tabla 29. cceso a com(utador en la 5niversi dad T$e#e %!!e.o % "#!o+3"&%(o 3%% ." ".o e#)% U#$-e.$(%( Fe!"e#!$%Po!e#&%'e

N# 343?Z

S! :6

622ZTo&%) 591999Z

S!62Z

N#3?Z

A pesar de 5ue todos los docentes encuestados tienen un computador en su casa( en la Universidad la

situación no es la misma( un .)W de ellos tiene acceso( mientras 5ue un ,W carece de 2ste" 9 siendo el

lugar de tra4a8o de los docentes donde se reali6a la ma0or parte de sus actividades( la falta de acceso a

computadores puede llegar a ser un pro4lema de importancia si se espera 5ue ellos utilicen tecnologías

en su práctica" 9 tal como lo veíamos en la teoría( la UNE'&O plantea4a como re5uisito para 3acer un

usoe,e*!"# e '&( TIC0(O He L&'7$#( = #*e$e( ebe$ e$e% (,!*!e$e &**e(# & '&( e*$#'#<+& s

digitales 0

& I$e%$e e$ '#( (&'#$e( e *'&(e e(*e'&( e !$(!*!#$e( e *&)&*!&*!$#*e$eN.

1>0>0 Pro5sito 3 !recuencia del uso decom5utador

Tabla 2%. &ro(ósito y frecuencia del uso de com(ut ador Co# "e 3o3.$&o 9 fe!"e#!$% "&$)$@% ." !o+3"&%(o

Fe!"e#&e+e#& A -e!e. N"#!%

B(He& e !$,#%7&*!$ e$ I$e%$e 52ZZ 1Z

P%#*e(&#%e( e e# /#% = #%#( 55Z1Z 9Z D!(e# e )%e(e$&*!#$e( = !&)#(!!"&(1Z 26Z 3Z

C#7$!*&*!$ *#$ e(!&$e( 6Z25Z 4Z

C#7$!*&*!$ *#$ )%#,e(#%e( = #%#( 61Z 36 3D!(e# e 7&e%!&'e( 7'!7e!& 2Z 39 43



El uso de procesadores de te7to >++W? 0 las 41s5uedas de información en Internet >+)W? son

las actividades más frecuentes 5ue reali6an los docentes encuestados"



r0fico 2% &ro(ósito y frecuencia del uso de com(ut ador

Co# "e 3o3.$&o 9 fe!"e#!$% "&$)$@%." !o+"&%(o

P%#*e(&#%e( e e# /#%= #%#(

55Z

19ZZ

B(He& e !$,#%7&*!$ e$I$e%$e

D!(e# e)%e(e$&*!#$e( =

!&)#(!!"&(

C#7$!*&*!$ *#$e(!&$e(

-1Z

6-Z

52Z

26Z

25Z

-Z1Z

3Z

4Z

%e*e$e7e$e

A "e*e(

N$*&

C#7$!*&*!$ *#$ )%#,e(#%e(= #%#()%#,e(!#$&'e(

61Z

36Z 3Z

D!(e# e 7&e%!&'e(7'!7e!&

2-Z

39Z

43Z

9Z 29Z 49Z 69Z ?9Z199Z

Actividades de comunicación electrónica tanto con otros profesionales >.@W? como conestudiantes

>.@W?( aun5ue no son tan frecuentes( se reali6an 0 es un síntoma de un tra4a8o en progreso 5ue apunta ala

L*#'&b#%&*!$ e$%e '#( &*#%e( e(*#'&%e( = '&( TICN He (e<$ '& e#%+& e( $# e '#(

e'e7e$#( necesarios para la construcción de conocimiento 4a8o un nuevo es5uema pedagógico" El

menor uso 5ue se reali6a es el de dise;o de materiales multimedia( de4ido a 5ue el conocimiento de

los docentes es 4a8o(

aun5ue como veíamos anteriormente e7iste muc3o inter2s por aprenderlo"

1>0B0 Dis5oni7ilidad de recursos tecnolgicos en laUni#ersidad

Tabla 2). -is(onibilidad de recursos tecnológicos en la 5niversi dad C+o !%)$B!%% )% ($.3o#$/$)$(%( (e e!".o.&e!#o),$!o. % )o. "e U( 3"e(e %!!e(e e# )% U#$-e.$(%( Fe!"e#!$%Po!e#&%'e

E*e'e$e ?Z Be$&

31 344Z A*e)&b'e23 2:6Z

De_*!e$e 2: 2?Z

N# >&= !()#$!b!'!& 4 44



To&%) 59 1999

<ara un ,F(FW de los docentes encuestados( la disponi4ilidad de recursos tecnológicos en la

Universidad es 4uena( le sigue un )/"W 5ue piensa 5ue es deficiente( 0 un )-".W 5ue piensa 5ue es

acepta4le"



r0fico 2). -is(onibilidad de recursos tecnológicos en la 5niversi dad

C+o !%)$f$!%% )% ($.3o#$/$)$(%((e e!".o. &e!#o),$!o. % )o."e U( 3"e(e %!!e(e e# )%

U#$-e.$(%(

N#>&=

Be$&34Z

!()#$!b!'! &4Z

E*e'e$e?Z

A*e)&b'e26Z

De_*!e$e

2?Z

El tra4a8o 5ue 3a estado reali6ando la Universidad para e5uipar tecnológicamente a las facultades(

aun5ue 3a logrado me8orar el nivel de acceso a los recursos( no lo 3a logrado por completo( 0 esto se ve

refle8ado en el con8unto de respuestas 5ue se presentaron de forma e5uitativa en el con8unto medio de

respuestas( los e7tremos 5ue califican como e7celente la disponi4ilidad( o la falta completa de ella( son

4astante 4a8os( con un /"W 0 un F"FW respectivamente"

1>00 Im5edimentos 5ara el uso de las $IC@s en la Uni#ersidad E6ternado deColom7ia

Tabla 3". Im(edimentos (ara el uso de las TIC’s en la 5niversidad 'ternado de Col ombiaC"5)e. !ee "e .o# )o. $+3e($+e#&o.3%% "e #o .e "&$)$!e# !o# +%9ofe!"e#!$% )%. TIC>. e# )% U#$-e.$(%(

Fe!"e#!$%Po!e#&%'e

&'& e %e*%(#( 34236Z

P#*# &)#=# *$!*#23 169Z P#*# &)#=# !$(!*!#$&'15 132Z

P#*# !$e%( )#% )&%e e '#( )%#,e(#%e( 1?12:Z

P#*# *#$#*!7!e$# )&%& !'!;&%'&( 3?264Z

N# e!(e $!$<$ !7)e!7e$# 563Z

O%#( 3 21To&%) 144 1999



Al preguntarle a los docentes so4re cuáles son los impedimentos 5ue se presentan en la Universidad para

He $# (e >&<& $ 7&=#% (# e '&( TIC0( e*'&%&$ He e' )#*# *#$#*!7!e$# )&%& !'!;&% '&( TIC0(

e( '& ma0or 4arrera >)."FW?( seguida por la falta de recursos >),".W?( el poco apo0o t2cnico >@.W? 0

el poco

apo0o institucional >@,")W?"



r0fico 3". Im(edimentos (ara el uso de las TIC’s en la 5niversidad 'ternado de Colombi a

C"5)e. !ee "e .o# )o. $+3e($+e#&o. 3%% "e#o .e "&$)$!e# !o#

+%9o fe!"e#!$% )%. TIC>. e# )%U#$-e.$(%(

O%#(

N# e!(e $!$<$ !7)e!7e$#

P#*# !$e%( )#% )&%e e '#( )%#,e(#%e(

P#*# &)#=# !$(!*!#$&'

P#*# &)#=# *$!*#

&'& e %e*%(#(

P#*# *#$#*!7!e$# )&%& !'!;&%'&(

99Z :9Z 199Z 1:9Z 299Z 2:9Z

399Z

Es importante ver 5ue la ma0oría de docentes piensa 5ue e7isten impedimentos dentro la de la

U$!"e%(!& )&%& e' (# e '&( TIC0(O (#'# $ 6.3Z )!e$(& He $# e!(e $!$<$ !7)e!7e$#. Y

)&%!e$# de 5ue los ma0ores impedimentos son el poco conocimiento para utili6arlas 0 la falta de

recursos( puede

darle a la Universidad una perspectiva de enfo5ue so4re sus políticas de incorporación tecnológica en los

procesos pedagógicos"

1B0 AC$I$UDES HACIA LAS $IC@S

En esta 1ltima parte del cuestionario se indaga so4re las prácticas( percepciones 0 actitudes de

los docentes en cuanto al uso de tecnología en educación"

1B010 $rans!ormacin de clases a modelos no 5resenciales osemi5resenciales0

Tabla 31. Transformación de clases a modelos no (resenciales o semi (r esenci ales.

Cee ".&e( "e )%. !)%.e. "e %!&"%)+e#&e ($!&%3"e(e .e e%)$@%(% 3o +e($o. #o 3e.e#!$%)e. o.e+$3e.e#!$%)e. E("!%!$# -$&"%) :Le%#$#,

Fe!"e#!$% Po!e#&%'eN#2 2?Z S!22 244Z

S#'# A'<$&( 414:6Z

To&%) 591999Z



<ara los docentes encuestados en un F-".W solo algunas de sus clases podrían ser dictadas por medios

presenciales o semipresenciales( mientras 5ue para un )/"W no se podría( 0 para un )F"FW si se podría

reali6ar"



r0fico 31. Transformación de clases a modelos no (resenciales o semi (r esenci ales.

Cee ".&e( "e )%. !)%.e. "e%!&"%)+e#&e ($!&% 3"e(e .ee%)$@%(% 3o +e($o. #o 3e.e#!$%)e.o .e+$3e.e#!$%)e. E("!%!$#-$&"%) :GLe%#$#,

S#'#A'<$&(

4-Z

N#2?Z

S!2:Z

1B0: Ra8ones 5or la cu"les las clases 5ueden o no ser reali8adas 5or medios no 5resencialeso semi5resenciales0

Tabla 32. /a,ones (or la cu0les las clases (ueden o no ser reali,adas (or medios no (resencialeso semi (r esenci al es.Po "H !ee "e ." !)%.e 3"e(e .e o #o($!&%(% 3o +e($o. #o 3e.e#!$%)e. o.e+$e.e#!$%)e.

Fe!"e#!$% Po!e#&%'e

S! 7!e$%&( e!(& !(*!)'!$& )#% )&%e e '#( e(!&$e( )&%& e'*7)'!7!e$# e '#( %&b&j#( 2222Z

S#'# &'<$&( *&$# (e )%e(e$&$ '&( *#$!*!#$e( $e*e(&%!&(.2 222Z N# %e()#$e3 333Z

S! =& '# >e )e(# e$ )%F*!*& *#$ be$#( %e('&#(

3 333Z S! &7e$& &#$#7+& e$ '#( e(!&$e(: ::6Z S! *#$ (,!*!e$e %&b&j# *%%!*'&% ##( '#( *#$e$!#( (e)ee$!7)'e7e$&%: ::6ZN# e' e7& $# e( &)# )&%& )%#*e(#( "!%&'e(? ??5Z S! '&( >e%%&7!e$&( e*$#'<!*&( &=&$ & 7ej#%&% '#()%#*e(#()e&<<!*#(.12 1333Z S#'# &'<$&( ebe e!(!% $ %&b&j# *#$j$# = e$ eH!'!b%!#1? 2999Z

N# '& *'&(e He !*# $e*e(!& !$e%&**!$ )%e(e$*!&' 323::6Z

To&%)

59 19999Z



r0fico 32. /a,ones (or la cu0les las clases (ueden o no ser reali,adas (or medios no (resencialeso semi (r esenci al es.

Po "H !ee "e ." !)%.e 3"e(e .e o #o($!&%(% 3o +e($o. #o

3e.e#!$%)e. o

.e+$3e.e#!$%)e.N# '& *'&(e He !*# $e*e(!& !$e%&**!$ )%e(e$*!&'

S#'# &'<$&( ebe e!(!% $ %&b&j# *#$j$# = e$

S! '&( >e%%&7!e$&( e*$#'<!*&( &=&$ & 7ej#%&% '#(

N# e' e7& $# e( &)# )&%& )%#*e(#( "!%&'e(

S! *#$ (,!*!e$e %&b&j# *%%!*'&% ##( '#( *#$e$!#(

S! &7e$& &#$#7+& e$ '#(

e(!&$e( S! =& '# >e )e(# e$

)%F*!*& *#$ be$#( %e('&#( N#

%e()#$e

S#'# &'<$&( *&$# (e )%e(e$&$ '&( *#$!*!#$e(

S! 7!e$%&( e!(& !(*!)'!$& )#% )&%e e '#( e(!&$e(

99Z :9Z 199Z 1:9Z 299Z 2:9Z 399Z 3:9Z 499Z

El ma0or porcenta8e de respuestas dadas por los docentes e7ponían 5ue sus clases no podían ser

reali6adas por medios no presenciales 0a 5ue re5uerían interacción personal( la cual no veían posi4le

a trav2s de otros medios>,-"-W? el segundo ma0or porcenta8e de respuestas se dio para a5uellos 5ue

piensan 5ue solo para algunas es posi4le( mientras 5ue e7ista el e5uili4rio entre los dos procesos( es

decir solo a partir de medios semipresenciales >)*W? 0 a esta respuesta le sigue un porcenta8e de

docentes 5ue consideran 5ue si es via4le 0 reconocen las me8oras en los procesos pedagógicos a partir

del uso de tecnologías con un @,",W"En menores porcenta8es se encontraron respuestas en las 5ue los

docentes esta4lecían 5ue sus clases no eran aptas para procesos virtuales >"W?( o 5ue si era posi4le

de4ido a 5ue podían estimular la autonomía de los estudiantes >-"-W? 0 otros 5uienes pensa4an 5ue con

el suficiente tra4a8o curricu lar( era posi4le implementarlo >-"-W?"

A partir de estas respuestas podemos percatarnos de 5ue a pesar del gran inter2s 5ue los docentes

muestran por el uso de tecnología en el área educativa( a1n se muestran precavidos cuando se 3a4la de

educación virtual( 0 lo 5ue más incide es el temor a perder el elemento de interactividad 0 confrontacióncara a cara( 5ue seg1n ellos solo puede darse en espacios presenciales" 9 aun5ue las plataformas de

educación virtual se 3an enfocado cada ve6 más para lograr 3omologar la e7periencia virtual con la

presencial( a trav2s de videoconferencias( c3ats con videos 0 otras 3erramientas( los docentes a1n no se

muestran mu0 convencidos"



1B0>0 Frecuencia 5ara reali8ar acti#idades con $IC@s

Tabla 33. recuencia (ara reali,ar actividades con TIC’sCo# "H fe!"e#!$% e%)$@% )%. .$,"$e#&e. %!&$-$(%(e.

-e!e. N"#!%Fe!"e#&e+

e#&eI$%e<%# %e*%(#( TIC\( *#7# $ e'e7e$# !&*!*# = e *#$e$!# e

&)%e$!;&je %&$e 7!( *'&(e(. 33 42 1: 5P'&$e# '& %e&'!;&*!$ e )%#=e*#( *#'&b#%&!"#( (#)#%&#( e$ e' (# e 15 3- 34 5D#= )&&( & '#( e(!&$e( )&%& !'!;&% %e*%(#( TIC\( *#7# e'e7e$#(He )%#)!*!e$ e' &#&)%e$!;&je 23 46 21 5I$*e$!"# & '#( e(!&$e( & %&"( e e(%&e<+&( e &)%e$!;&je&#%e<'&# )&%& He !'!*e$ e$ 7&=#% 7e!& >e%%&7!e$&( 22 4- 21 5A)%#"e*># '#( %e*%(#( TIC\( )&%& '& &#e"&'*!$ e '#( &'7$#( e &'!e$!_*&% = "&'#%&% '#( &)%e$!;&je( #be$!#( = e' )%#*e(# )&%& ''e<&% & 6 2: :5 59K&<# (# e !,e%e$e( %e*%(#( TIC\( /Pb'!*&*!#$e( !<!&'e( )#%&'e(B!b'!#e*&( 7&e%!&'e( 7'!7e!& e$%e #%#( )&%& *#$(%!% *#$e$!#(

25 4: 16 5P&%!*!)# e$ &*!"!&e( *#'&b#%&!"&( *#$ #%#( #*e$e( #$e!(*!7#( e(%&e<+&( e (# e '&( TIC\( = e $e"#( %e*%(#( : 2- :? 5

Entre las actividades 5ue reali6an con más frecuencia los docentes se encuentran: la integraciónde recursos como elementos didácticos 0 de aprendi6a8e( 5ue reali6an frecuentemente en un ,/W 0 a

veces en un F/W luego el uso de recursos TIC0( )&%& '& *#$(%**!$ e *#$e$!#( )e&<<!*#(

He %e&'!;&$

frecuentemente un ,)W 0 a veces un -*W de los encuestados 0a con menor frecuencia se dan pautas alos

e(!&$e( )&%& !'!;&% %e*%(#( TIC0( *#7# e'e7e$#( )%#)!*!&#%e( e &)%e$!;&je frecuentementeun

).W 0 a veces un -@W el incentivo a los estudiantes a partir de estrategias de aprendi6a8e autoregulado

para 5ue utilicen en ma0or medida 3erramientas tecnológicas( frecuentemente un )FW 0 a veces un -)W"

r0fico 33. recuencia (ara reali,ar actividades con TIC’s

Co# "H fe!"e#!$% e%)$@% )%. .$,"$e#&e. %!&$-$(%(e.

I$%e<%# %e*%(#( TIC\( *#7# $ e'e7e$# !&*!*# =e *#$e$!# e &)%e$!;&je %&$e 7!( *'&(e(.

K&<# (# e !,e%e$e( %e*%(#( TIC\( /Pb'!*&*!#$e(!<!&'e( )#%&'e(

3Z

32Z

4Z

:9Z

1Z

1?Z

P'&$e# '& %e&'!;&*!$ e )%#=e*#( *#'&b#%&!"#( (#)#%&#(

e$ e' (# e '&( TIC\

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P&%!*!)# e$ &*!"!&e( *#'&b#%&!"&( *#$ #%#( #*e$e(#$e !(*!7#( e(%&e<+&( e (# e '&( TIC\( = e

$e"#( %e*%(#( !()#$!b'e(.

21Z

Z

6Z

2?Z

39Z

41Z 66Z

64Z

3?Z

9Z 19Z 29Z 39Z 49Z :9Z 69Z 9Z ?9Z 59Z 199Z

%e*e$e7e$e A "e*e(N$*&

e()e* & ;& #( #%#( B #e*&( 7&e %& e( 7 7e &e$%e #%#( &%&D#= )&&( & '#( e(!&$e( )&%& !'!;&% %e*%(#( TIC\(

*#7# e'e7e$#( He )%#)!*!e$ e'26Z :1

Z23Z

I$*e$!"# & '#( e(!&$e( & %&"( e e(%&e<+&( e 24Z :2 23&#%e< & # )&%& He *e$ e$ 7&=#% 7e & e%%&7 e$&(e*$# < *&(



L&( &*!"!&e( He (e %e&'!;&$ *#$ 7e$#% ,%e*e$*!& (#$ e' &)%#"e*>&7!e$# e %e*%(#( TIC0(

)&%& '& autoevaluación de los estudiantes( 5ue en un ..W nunca 3a sido utili6ado 0 en un )W solo a

veces 0 la participación en ac!"!&e( *#'&b#%&!"&( *#$ #%#( #*e$e( )&%& !(*!% e(%&e<!&( e

(# e TIC0( = nuevos recursos disponi4les( 5ue nunca se reali6a para un .FW 0 se reali6a a veces para

un ,*W" 9 esta

1ltima actividad se presenta como una meta en la 5ue se puede tra4a8ar( 0a 5ue seg1n la teoría es parte

e(e$*!&' e '#( )%#*e(#( e <e$e%&*!$ e *#$#*!7!e$# *#$ e' (# e '&( TIC0( = )2e6e (e% 6e

<%&$ provec3o para los docentes para poder intercam4iar e7periencias 0 conocimientos 5ue los

mantendrían

actuali6ados en su práctica 0 les a0udaría a esta4lecer pautas de tra4a8o con cone7iones entre las

diferentes asignaturas( donde la tecnología sea el ne7o con la teoría 0 los estudiantes"

1B0B0 Actitudes Oacia el uso de las $IC@s

En esta pregunta se le presentó a los docentes un grupo de afirmaciones( para sa4er 5ue tan de acuerdo

esta4an con lo 5ue plantea4an( a partir de esto se trata de medir el componente conductual para

esta4lecer en 5u2 medida los docentes están dispuestos a actuar de determinada manera con la

tecnología"

Tabla 3*. ctitudes hacia el uso de las TIC’s"H &%# (e %!"e(o e.&5 !o# )o. .$,"$e#&e.

)%#&e%+$e#&o.To&%)+e#&e I#($fee#

E#

U(# %e*%(#( e*$#'<!*#( (#'# *&$# e( !$!()e$(&b'e 19 25 122 12 59

L&( TIC\( $# (#$ *#7)&!b'e( *#$ '& 7&e%!& He !7)&%# e$ 7!( *'&(e( 1 3 124: 25 59 L&( TIC\( (#$ $ !$(%7e$# !(%&*#% e$ '#( )%#*e(#( e &)%e$!;&je 9 16

2? 35 59E' &e*&# (# e '&( TIC\( )ee 7ej#%&% '& ,#%7& e$ He !7)&%# 7!( *'&(e(

To&%)+e#

De %!"e(o To&

(o e.%!"e

N# !()#$<# e !e7)# )&%& e!*&%7e & &)%e$e% & (&% TIC\( 3 29 59N# e( $e*e(&%!# He '#( )%#,e(#%e( (e$ TIC\( & $!"e' e*&!"# 1 2 ? 35 49 59E$ '& e*&*!$ ()e%!#% e' (# e '&( TIC\( $# e( &$ $e*e(&%!#e*&*!$ bF(!*& = 7e!& 1 3 19 35 3- 59M!( e)e%!e$*!&( e$ e' (# e TIC\( >&$ (!# e!#(&( 29 43 29 : 2 59S+ "!e%& '& #)#%$!& e *&)&*!&%7e e$ e' (# e TIC\( $#>&*e%'# 4- 33 6 1 3 59E$ '& U$!"e%(!& $# >&= '#( %e*%(#( (_*!e$e( )&%& >&*e% $e '&( TIC\( 1- 29 15 26 ? 59

3942193:

59E' (# &e*&# e '&( TIC\( )ee 7ej#%&% '#( &)%e$!;&je( e '#( e(!&$e(

39

41

?



E' e$$*!&# *#$ e' He e("!e%#$ 7F( e &*e%# e' <%)# e #*e$e( e$*e(&#( (e %e,!%! &

L(! "!e%& '& #)#%$!& e *&)&*!&%7e e$ e' (# e TIC0( $# &%+& e$ >&*e%'#N *#$ e' He $

:2W de los docentes estuvieron totalmente de acuerdo 0 un ,/W de acuerdo( lo 5ue en con8unto dauna opinión

positiva del +W" Lo 5ue nos da una 4uena idea de las actitudes positivas de los docentes 3acia

la*&)&*!&*!$ e$ TIC0( (! (& (e)%e(e$&%&.

El seg$# e$$*!&# He "# 7&=#% &*e)&*!$ (e %e,!e%e & Le' (# e e*$#'#<+&( ,&*!'!& = >&*e

7F( )%#*!"# 7! %&b&j#N e$ e' He '#( #*e$e( e("!e%#$ #&'7e$e e &*e%# e$ $ 3?Z =e &*e%# en un FFW( dando un con8unto de /W de opiniones positivas 3acia el uso de tecnologíascomo elemento

propiciador de productividad" Aun5ue 2sta es una perspectiva instrumentalista de las tecnologías( permite

destacar la importancia de la misma en el tra4a8o 0 la empatía 5ue tienen 3acia ella los docentes" 9

seg1n '& e#%+& e L#= = G%e((&% '& !'!& )e%*!b!& LE( $& *'&(e e 7#!"&*!$ e%+$(e*& He

e(*%!be '&

e8ecución de un comportamiento destinado a alcan6ar una meta específica o determinada recompensa0

provoca satisfacción por lo 5ue tiene un efecto positivo 0 constitu0e uno de los factores 5ue influ0e con

7&=#% )e(# (#b%e '& !$e$*!$ e !'!;&% e*$#'#<+&( e '& !$,#%7&*!$N. /O'"e%&=Lo4o( M" Jeníte6=

de= $endrell( J" )**?

Le<# *#$ e' e$$*!&# LE' (# &e*&# e '&( TIC\( )ee 7ej#%&% '#( &)rendi6a8es de los

e(!&$e(N '#( #*e$e( e("!e%#$ #&'7e$e e &*e%# e$ $ 33Z = e &*e%# e$ $ 46Z

)&%& $ con8unto de opiniones positivas del /+W"La importancia de 5ue este enunciado 3a0a tenido ungrado tan

alto de aceptación( es el 3ec3o de 5ue reconoce la importancia de las tecnologías en los

procesos educativos 0 la me8ora de aprendi6a8es con su utili6ación( lo 5ue nos remite a la idea de una

percepción de los profesores 5ue trasciende la perspectiva instrumental de las tecnologías 0 5ue las

considera como elemento fundamental de los procesos educativos( lo cual es de gran importancia como

resultado de esta investigación"



r0fico 3*. ctitudes hacia el uso de las TIC’s

"H &%# (e %!"e(o e.&5 !o# )o. .$,"$e#&e.)%#&e%+$e#&o.

S+ "!e%& '& #)#%$!& e *&)&*!&%7e e$ e' (# e TIC\($# &%+& e$

E' (# e e*$#'#<+&( ,&*!'!& = >&*e 7F()%#*!"# 7! %&b&j#

:2Z

3?Z44Z

3Z

Z1Z3Z

13Z

3Z1Z

E' (# &e*&# e '&( TIC\( )ee 7ej#%&% '#(&)%e$!;&je( e '#( 33

Z46Z

5Z 5Z 3Z

E' &e*&# (# e '&( TIC\( )ee 7ej#%&% '& ,#%7& e$He !7)&%# 7!( 33

Z4Z

11Z 3Z6Z

D!(,%# e' !e7)# e$ e' He >&<# (# ee*$#'#<+ &( 2?

Z4?Z

15Z

2Z3Z

S+ "!e%& '#( *#$#*!7!e$#( $e*e(&%!#( e$ e*$#'#<+&e$%+& 7e j#% 2?

Z:2Z

19Z Z3Z

M!( e)e%!e$*!&( e$ e' (# e TIC\( >&$(!# e!#(&(

E(&%+& !()e(# & *&7b!&% 7! 7#e'# e e$(e&$;& )&%&&&)&%'# &' (#

E$ '& U$!"e%(!& $# >&= '#( %e*%(#( (,!*!e$e( )&%&>&*e% $ (#

U(# %e*%(#( e*$#'<!*#( (#'# *&$# e(!$!()e$(&b'e

22Z21

Z15Z

11Z

22Z

32Z

4?Z:4Z

21

Z13Z

22Z15Z

25Z39Z

6Z2Z3Z2Z5Z

13Z

E' (# e '&( TIC\( $e*e(!& e $& <%&$ !$"e%(!$ e !$e%# =!e7)# He $# 4Z

29Z

2?Z

36Z

12Z

N# !()#$<# e !e7)# )&%& e!*&%7e &&)%e$e% & (&% TIC\(

C&& "e; He %&# e (&% e'e7e$#( e*$#'<!*#(&'<# (&'e 7&'

3Z2Z?Z

22Z23Z

13Z

3Z

44Z

24Z22Z

L&( TIC\( $# (#$ *#7)&!b'e( *#$ '& 7&e%!& He !7)&%# e$ 7!(

*'&(e( 1Z3Z 13Z

E$ '& e*&*!$ ()e%!#% e' (# e '&( TIC\( $# e( &$ $e*e(&%!# *#7#

e$ '& 1Z3Z 11Z

N# e( $e*e(&%!# He '#( )%#,e(#%e( (e$ TIC\( & $!"e'e*&!"# 12ZZ 5Z

:9Z

43Z43Z

32Z

41Z44Z

L&( TIC\( (#$ $ !$(%7e$# !(%&*#% e$ '#( )%#*e(#( e&)%e$!;&je 9Z?Z

1?Z

31Z

43Z

9Z 19Z 29Z 39Z 49Z :9Z 69Z 9Z ?9Z 59Z199Z

T#&'7e$e e &*e%# De &*e%# I$!,e%e$e E$ e(&*e%# T#&'7e$e e$e(&*e%#

/s interesante ver en el #ráfico como se or#anizaron en orden los enunciados positivos que van

en forma decreciente de arriba "acia aba2o se#3n comienzan los enunciados ne#ativos, a pesar

d e que en el cuestionario estaban en forma desordenada. Lo que a primera vista nos permite ver l a actitud positiva de los docentes "acia las tecnol o# % as.

E$ *&$# &' e$$*!&# LE' &e*&# (# e '&( TIC\( )ee 7ej#%&% '& ,#%7& e$ He !7)&%# 7!(

*'&(e(N o4tuvo un ,,W de respuestas en Totalmente de acuerdo 0 un F/W en de acuerdo( 5ue en

con8unto muestran un *W de respuestas positivas 3acia el enunciado" Esto nos indica 5ue en con8unto

con el e$$*!&# &$e%!#% '#( )%#,e(#%e( $# (#'&7e$e e(F$ *#$(!e$e( e' )&)e' e '&( TIC0( e$ '&(

7ej#%&( e

aprendi6a8e( sino 5ue tam4i2n reconocen 5ue su práctica docente puede me8orar a partir de su utili6ación(

con la condición de 5ue se 3aga un uso apropiado de ellas( lo cual solo puede darse a partir de su

conocimiento"



Le<# e' e$$*!&# LD!(, %2# e' !e7)# e$ e' He >&<# (# e e*$#'#<+&(N !e$e $ &'# <%&#

e aceptación( un )W están totalmente de acuerdo con ello( mientras 5ue un FW está de acuerdo( lo

5ue en con8unto suma un /.W de aceptación" 9 esto es importante en la medida en 5ue los

docentes logran sentirse cómodos 0 disfrutar del uso de tecnologías( 0 como lo veíamos

anteriormente en la teoría( la

(&!(,&**!$ )e%*!b!& Le( $ !)# e 7#!"&*!$ !$%+$(e*& He &*e$& e' )'&*e% = '&(&!(, &**!$ !$>e%e$e e%!"&& e $& &*!"!& e()e*+,!*&N = *#$ '# *&' e( )#(!b'e e$%&% e$ $

e(&# e .'#J He e( L$ e(&# )(!*#'<!*# e$ e' *&' un individuo se siente cognitivamenteefica6( motivado 0 feli6"



&uando la persona e7perimenta este estado se concentra en su actividad 0 de8a atrás pensamientos

!%%e'e"&$e(N /S&'&7!$& e$ O'"e%&=Lo4o( M" Jeníte6=de=$endrell( J")**?"

Otro enunciado 5ue e( !7)#%&$e e(&*&% e e(e *#$j$# e( e' He (e %e,!e%e &L

E(&%+ &!()e(# & *&7b!&% 7! 7#e'# e e$(e&$;& )&%& &&)&%'# &' (# e '&( TIC\(N *#$ e' He $ 21Z

e '#( #*e$e( estuvieron totalmente de acuerdo 0 un -FW de acuerdo( con lo 5ue se suma un con8unto

de /-W de respuestas positivas" El 3ec3o de 5ue este gran porcenta8e de docentes est2n dispuestos a

transformar sus

prácticas pedagógicas para adaptarse al uso de tecnologías es un aspecto mu0 positivo 0 5ue

puede generar grandes e7pectativas so4re un tra4a8o adecuado en este punto" &on esto es posi4le notar

5ue no e7iste una gran resistencia al cam4io 0 5ue las puertas están a4iertas para un proceso de

innovación por parte de los docentes"

En cuanto a los enunciados 5ue tuvieron una percepció$ $e<&!"& (e )ee$ e(&*&% LL&( TIC\( (#$

$ !$(%7e$# !(%&*#% e$ '#( )%#*e(#( e &)%e$!;&jeN )&%& '# *&' $ 43Z e '#( #*e$e(

e("!e%#$ #&'7e$e e$ e(&*e%# = $ 31Z e$ e(&*e%#W LN# e( $e*e(&%!# He '#( )%#,e(#%e(

(e$ TIC\( & $!"e' e*&!"#N He "# $ 44Z e %e()e(&( e$ #&'7e$e e$ e(&*e%# = $

43Z e e(&*e%#W LE$ '& e*&*!$ ()e%!#% e' (# e '&( TIC\( $# e( &$ $e*e(&%!# *#7# e$ '&

e*&*!$ bF(!*& = 7e!&N He "# un F@W de respuestas en totalmente en desacuerdo 0 $ 43Ze$ e(&*e%#W = LL&( TIC\( $# (#$ *#7)&!b'e( *#$ '& 7&e%!& He !7)&%# e$ 7!( *'&(e(N He

#b"# $ 32Z e$ #&'7e$e e$ e(&*e%# = un -*W en desacuerdo" &on estas respuestas se puedever 5ue los docentes están de acuerdo con el uso de

tecnología en sus clases( 0 ven su importancia en la educaciónsuperior"

1B00 Perce5ciones Oacia la tecnología

En esta pregunta se cuestiono a los docentes so4re su percepción 3acia la tecnología utili6ando ad8etivos

0 pidi2ndoles esta4lecer su nivel de acuerdo con ellos" A partir de estas preguntas se pretende medir el

componente cognitivo de los docentes 3acia la tecnología"

Tabla 3$. &erce(ciones hacia la tecnologíaP$e#.% ".&e( "e )% &e!#o)o,% e.

To&%)+e#&e(e %!"e(o

De%!"e(o

I#($fee#&e

E#(e.%!"e (o

To&%)+e#&e e#

(e.%!"e(o

Ne*e(&%!& 62 26 1 91

C#7)'!*&& 2 15 22 321:

A<%&&b'e 39 4: 12 21

E_*&; 34 44 19 1

1



'e!b'e 25 36 15 42

<!' 3 41 19 11



Las percepciones de los docentes encuestados 3acia la tecnología en con8unto son positivas( el ma0or

porcenta8e de respuestas positivas se dio para los docentes 5ue consideran a la tecnología como

necesaria( para lo 5ue un .+W de ellos estuvieron totalmente de acuerdo 0 un )+W de acuerdo( sumando

en su con8unto un +W de respuestas positivas"

r0fico 3$. &erce(ciones hacia la tecnol og í a

P$e#.% ".&e( "e )%&e!#o)o,% e.

Ne*e(&%!&

65Z 25Z

191ZZ

<!'

41Z 46Z 11Z11ZZ

E,!*&;

3?Z 45Z 11Z11ZZ

A<%&&b 33Z

:9Z 13Z2Z1Z

'e!b'e

32Z 49Z

21Z

4Z2Z

C#7)'!*&&

2Z 21Z 24Z 36Z 1-Z

9Z 29Z 49Z 69Z ?9Z 199


Tam4i2n están totalmente de acuerdo en un F@W 0 de acuerdo en un F.W( 5ue la tecnología es ágil enun

,W totalmente de acuerdo 0 de acuerdo en un F+W 5ue la tecnología es efica6 en un ,,W totalmente

de acuerdo 0 de acuerdo en un -*W 5ue la tecnologías es agrada4le( 0 en un ,)W totalmente de acuerdo

0 de acuerdo en un F*W 5ue la tecnología es fle7i4le" <ero cuando se les pregunta si la

tecnología es complicada( 0a no e7iste tanto consenso( para un ),W si lo es( mientras 5ue para un -,W

no es así( 0 aun5ue la ma0oría se muestra en desacuerdo con esta afirmación( se puede notar 5ue si

e7iste una nota4le percepción de la tecnología como algo complicada"

A partir del componente cognitivo de las actitudes se puede determinar 5ue los docentes presentan una

percepción favora4le de la tecnología"

1B00 Perce5ciones Oacia la e65erienciatecnolgica



Tabla 36. &erce(ciones hacia la e(eriencia tecnol óg ica

S" ex3e$e#!$% !o# &e!#o)o,% h% .$(o

To&%)+e#&e

(e %!"e(oDe

%!"e(o

I#($fe

e#

&e

E#

(e.%!

"e (o

To&%)+e

#&e e#

(e.%!"e

(o

Be$e_*!#(& :6 39 29 2

E(!7'&$e 4: 33 199 2

A$<(!&$e 2 19 2:31 22

Ae7#%!;&$e 2 4 22 32 39S&!(,&*#%!& 39 4? ? 1 3

En esta pregunta( la idea es indagar so4re la e7periencia 5ue 3an t enido los docentes con la tecnología(

0 esta4lecer de 5u2 forma esta e7periencia 3a moldeado sus actitudes 3acia ella 0 evaluar de esta forma

el componente afectivo"

La ma0oría de docentes sienten 5ue su e7periencia con tecnologías 3a sido 4eneficiosa( con lo 5ue están

totalmente de acuerdo en un .)W 0 de acuerdo en un ,,W la segunda percepción más alta 5ue tienen

los docentes de su e7periencia tecnológica es la de 3a4er sido estimulante( con lo 5ue estuvieron

totalmente de acuerdo en un -*W 0 de acuerdo en un ,/W 0 a esto le sigue una e7periencia

satisfactoria( con lo 5ue estuvieron totalmente de acuerdo en un ,,W 0 de acuerdo en un -,W"

&on esta información nos podemos dar cuenta 5ue la e7periencia 5ue 3an tenido los docentes 3a sido

en su ma0oría positiva( 0 a partir de esto 3an logrado e7perimentar una eficacia perci4ida( 0a 5ue seg1n

la teoría cognitiva( una de las principales fuentes de autoeficacia son las e7periencias de 27ito( el cual

puede determinar un aumento en las evaluaciones positivas de eficacia tras el 27ito repetido en

determinadas tareas"



r0fico 36. &erce(ciones hacia la e(eriencia tecnológi ca

S" ex3e$e#!$% !o#&e!#o)o,% h% .$(o

Be$e,!*!#(& 62Z 33Z 29Z2ZZ

E(!7'&$e

:9Z

3-Z

11Z 92ZZ

S&!(,&*#%!&

33Z

:3Z

5Z 1Z3Z

Ae7#%!;&$e

2Z4Z

24Z

36Z

33Z

A$<(!&$e 2Z11Z

2?Z

34Z

24Z

9Z 29Z 49Z 69Z ?9Z199Z


Aun5ue en general las e7periencias fueron positivas( tam4i2n es importante ver 5ue cuando se cuestiona

a los docentes si su e7periencia con tecnologías 3a sido atemori6ante o angustiante( a pesar de no estar

de acuerdo con ello( los porcenta8es 5ue corro4oran esto no son tan altos( 0 las respuestas en el rangomedio >indiferente? aumentan" 9 no es e7tra;o 5ue sea de este modo( las primeras e7periencias con

tecnología pueden estar cargadas de estos elementos( lo importante es 5ue al final 3a0a 5uedado un

sentimiento positivo 5ue predomina más allá de los temores iníciales 5ue se pudieron presentar"

1B0G0 Ra8ones 5ara !alta de uso de $IC@s 5or 5arte de docentes de5regrado

<ara este 1ltimo ítem( se reali6ó una pregunta a4ierta 5ue nos permitiera esta4lecer la percepción de los

docentes so4re el uso de tecnologías por parte de sus colegas de pregrado" La intención de esta pregunta(

era a3ondar más en las percepciones propias de los individuos( de tal forma 5ue descri4an a partir de su

percepción de los otros docentes( cuáles son las 4arreras 5ue les impiden utili6ar con ma0or frecuencia

la tecnología en su práctica docente"



Tabla 39. /a,ones (ara falta de uso de TIC’s (or (arte de docentes de (r e grado

C"5) !ee "e e. )% %@# 3o )% !"%) )o. 3ofe.oe.(e 3e,%(o #o h%!e# "# +%9o ".o (e &e!#o)o,%. e#." 35!&$!% (o!e#&e

Fe!"e#!$% Po!e#&%'e

Te7#% & '& e*$#'#<+& 2

1:4Z&'& e 7#!"&*!$ 3231Z

N# (&be[N# %e()#$e 6462Z

P#*# &)#=# !$(!*!#$&' 5652Z

&'& e !e7)#13 1999ZRe(!(e$*!& &' *&7b!# e )%#*e(#( )e&<<!*#( 291:3?Z

&'& e *&)&*!&*!$

21 161:Z&'& e %e*%(#(23 1-65Z

De(*#$#*!7!e$# 332:3?Z

To&%) 13919999Z

La principal ra6ón 5ue argumentan los docentes encuestados es el desconocimiento de su colegas

para poder utili6ar las tecnologías >)-",W?( la segunda ra6ón en importancia es la falta de recursos

>@/".W?( la tercera es la falta de capacitación >@."@W? 0 como cuarta la resistencia al cam4io 5ue o4tuvo

un @-",W"

r0fico 39. /a,ones (ara falta de uso de TIC’s (or (arte de docentes de (r e grado

C"5) !ee "e e. )% %@# 3o )% !"%) )o. 3ofe.oe. (ee,%(o#o h%!e# "# +%9o ".o (e &e!#o)o,%. e# ." 35!&$!%(o!e#&e

De(*#$#*!7!e$#

&'& e %e*%(#(

&'& e *&)&*!&*!$

Re(!(e$*!& &' *&7b!# e )%#*e(#( )e&<<!*#(

&'& e !e7)#

P#*# &)#=# !$(!*!#$&'

N# (&be[N# %e()#$e

&'& e 7#!"&*!$

Te7#% & '& e*$#'#<+&



99Z :9Z 199Z 1:9Z 299Z 2:9Z399Z

'e destaca 5ue entre las principales ra6ones e7puestas están la falta de conocimientos( la capacitación 0

el acceso a los recursos( las cuales aparecen como las principales condiciones 5ue son necesarias para un

proceso integral de utili6ación de tecnologías en educación" >UNE'&O( )**F?



10 AN/LISIS C%RRELACI%NAL DE LAS VARIA&LES

'iguiendo la línea de los o48etivos( en esta sección se reali6ó un análisis a partir de la relación de las

varia4les estudiadas" 'e tomaron en cuenta los factores 5ue caracteri6an a los docentes >se7o( edad(

área de estudio 0 a;os de docencia? 0 se esta4leció su correlación con los conocimientos 0 actitudes"

<ara esta4lecer la correlación entre las varia4les( se utili6ó la prue4a estadística no param2trica

e$#7!$&& C>! *&%&# e Pe&%(#$. L& )%eb& C>! *&%&# e Pe&%(#$ L!e$e *#7# fin

e7aminar asociación entre varia4les categóricas >nominales u ordinales?@@" En esencia( la &3i

cuadrada es una *#7)&%&*!$ e$%e '& L&b'& e ,%e*e$*!&( #b(e%"&&(N = '& e$#7!$&& L&b'& e

,%e*e$*!&( e()e%&&(N la cual constitu0e la ta4la 5ue esperaríamos encontrar si las varia4les

fueran estadísticamente

independientes o no estuvieran relacionadas >rig3t( @+/+?" La &3i cuadrada es una prue4a 5ue partedel (2)2e(# 6e L$# %e'&*!$ e$%e "&%!&b'e(N = e' !$"e(!<&#% e"&'& (! e$ ( *&(# e(# e( *!e rto

o no( anali6ando si sus frecuencias o4servadas son diferentes de lo 5ue pudiera esperarse en caso de

ausencia de

correlación" >Bernánde6 'ampieri( !" 0 Otros)***?"

1010 Correlacin índice deconocimiento

La comple8idad del concepto conocimiento en tecnología( re5uirió la formulación de varias preguntas

específicas en el área de tecnología( 5ue fueron reali6adas en la pregunta del cuestionario >$er

ane7os?( 0 es a partir de esta pregunta 5ue se constru0e un índice 5ue nos permita medir el concepto en

su con8unto 0 esta4lecer relaciones con otras varia4les"

<ara reali6ar este índice se reali6ó un procesamiento con el softGare '<'' para crear una nueva

varia4le( la cual esta4a compuesta por la sumatoria de todas las preguntas del índice( con lo cual s e

esta4leció una escala 5ue midiera las categoría entre alto( medio 0 4a8o" Esto se logro reali6ando una

simple función aritm2tica: esta4leciendo el punta8e mínimo 0 el má7imo posi4le >@F=/*?( luego

generando tres intervalos de igual tama;o dividiendo la diferencia de los punta8es entre , 0 sumándolo a

partir del punta8e mínimo( de esta forma:

• Nivel Ja8o: @F=,)

• Nivel Medio: ,,=-@

• Nivel Alto: -)=/*



11 T#7&# e N#&( )%F*!*&( )&%& e' e(!# e %e'&*!#$e( e$%e "&%!&b'e( $#7!$&'e( =

#%!$&'e(. !e%%# J. 299



Lo 5ue al final se o4tuvo fue una ta4la 5ue resumía a partir de estas , nuevas categorías el nivel

de conocimientos de los docentes en tecnologías:

Tabla 3%. !ndice de Conoci mient os

I#($!e

%e*e$*! P#%*e$&jeB&j# 24 26Z Me!# ::

6111ZA'# 11

1222Z T#&' 59

19999Z

&omo se puede apreciar( el ma0or porcenta8e de respuestas se encuentra en el nivel medio( con lo cual

esta4lecemos 5ue la ma0oría de docentes encuestados tiene un nivel medio de conocimientos de

tecnologías >.@"@W?( seguido por un grupo de docentes 5ue tiene un nivel 4a8o de conocimientos en

tecnologías >)."/W? 0 la minoría está compuesta por los docentes 5ue tienen un alto nivel de

conocimientos de tecnologías >@)")W?"

1$.1.1. Conocimientos segn seoE7aminando el nivel de conocimientos en comparación al se7o de los docentes encuestados se pueden

esta4lecer dos 3ipótesis:

B* No e7iste relación entre el se7o de los docentes 0 el conocimiento ad5uirido en

tecnología" B@ 'i e7iste relación entre el se7o de los docentes 0 el conocimiento ad5uirido en

tecnología"

Tabla 3). Contingencia conocimiento >eo y Chi Cuadrado

T%/)% (e !o#&$#,e#!$% I#($!e !o#o!$+$e#&o.* Sexo

?o+/e M"'eTo&%)

B&j# 12 12 24Me!# 39 2:::

A'# 5 2 11To&%) :1 35

59

P"e/%. Ch$C"%(%(o=%)o ,) S$,< %.$#&&$!%

C>!-*&%&# e Pe&%(#$ 336 2 91?6R&;$ e "e%#(!7!'!e( 366 2 9169A(#*!&*!$ '!$e&' )#% 231 1 912?

N e *&(#( "F'!#( 59



&. 1 *&(!''&( /16Z !e$e$ $& ,%e*e$*!& e()e%&& !$,e%!#% & :L& ,%e*e$*!& 7+$!7& e()e%&& e( 4.



Al anali6ar el coeficiente de &BI &uadrado encontramos 5ue no 3a0 una relación significativa entre las

varia4les( 0 por ello aceptamos la Bipótesis Nula >B *? de 5ue no e7iste relación entre el se7o de los

docentes 0 el conocimiento ad5uirido en tecnología"

1$.1.2. Conocimiento segn edad

E7aminando el nivel de conocimientos en comparación a la edad de los docentes encuestados se pueden

esta4lecer dos 3ipótesis:

B* No e7iste relación entre la edad de los docentes 0 el conocimiento ad5uirido en

tecnología" B@ 'i e7iste relación entre la edad de los docentes 0 el conocimiento ad5uirido en

tecnología"

Tabla *". Contingencia conocimiento 'dad # Chi Cuadrado y >(earman

T%/)% (e !o#&$#,e#!$% I#($!e !o#o!$+$e#&o. * E(%(

140 A8o. 41J0 A8o. M5. (e J0 %8o. To&%)

B&j# 6 6 1224Me!# 2? 1 19::

A'# - 2 2 11

To&%) 41 2:24 59

P"e/%. (e !h$G!"%(%(o

&. 2 *&(!''&( /222Z !e$e$ $& ,%e*e$*!& e()e%&& !$,e%!#% & :L& ,%e*e$*!& 7+$!7& e()e%&& e( 253.

Me($(%. .$+H&$!%.

& A(7!e$# '& >!)e(!( &'e%$&!"&.b. E7)'e&$# e' e%%#% +)!*# &(!$!*# b&(&# e$ '&>!)e(!( $'&. *. B&(&& e$ '& &)%#!7&*!$ $#%7&'.

=%)o ,) S$,< %.$#&&$!%C>!-*&%&# e Pe&%(#$ 1966 4 9931R&;$ e "e%#(!7!'!e( 1926 4 9936A(#*!&*!$ '!$e&' )#% -?- 1 999:N e *&(#( "F'!#( 59

=%)o Eo &3< T $,<I$e%"&'# )#% R e Pe&%(#$ - 9193 - 999O%!$&' )#% #%!$&' C#%%e'&*!$ e - 9192 - 999N e *&(#( "F'!#( 59



Al anali6ar el coeficiente de &BI &uadrado encontramos 5ue si e7iste una relación significativa( 0 por

ello rec3a6amos la Bipótesis Nula >B*? 0 concluimos 5ue si e7iste relación entre la edad de los docentes

0 el conocimiento ad5uirido en tecnología" 9 e7aminando el coeficiente de correlación de 'pearman(

encontramos 5ue la relación entre varia4les es 4a8a 0 negativa( es decir( a medida 5ue disminu0e la edad(

aumentan los conocimientos en informática"

1$.1.3. Conocimientos segn 0reas deestudio

E7aminando el nivel de conocimientos en comparación a las áreas de estudio de los docentes

encuestados se pueden esta4lecer dos 3ipótesis:

B* No e7iste relación entre el área de estudio de los docentes 0 el conocimiento ad5uirido

en tecnología"

B@ 'i e7iste relación entre el área de estudio de los docentes 0 el conocimiento ad5uirido

en tecnología"

Tabla *1. Contingencia conocimiento 8rea de estudio y Chi CuadradoT%/)% (e !o#&$#,e#!$% I#($!e !o#o!$+$e#&o. *Ae% (e e.&"($o

A(+$#$.&%!$ # 9KoCo+e!$o

A&e9

A"$&e!&"%

C$e#!$%.So!$%)e. 9

?"+%#

%.

C$e#!$%.N%&"%)e.

C$e#!$%.E!o#+$!%.

Dee!ho E("!%!$# Te!#o),$!%. O&%.

To&%)

B&j# 9 9 11 2 4 6 19 9 24

Me!# 6 2 23 2 12 : 19 4 ::

A'# 3 9 2 9 3 9 11 1 11

T#&' 5 2 36 4 15 11 31 : 59

P"e/%. (e !h$G!"%(%(o

&. 22 *&(!''&( /?1:Z !e$e$ $& ,%e*e$*!& e()e%&& !$,e%!#% & :L& ,%e*e$*!& 7+$!7& e()e%&& e( 13.


varia4les( 0 por ello aceptamos la Bipótesis Nula >B *? de 5ue no e7iste relación entre el área de estudio

de los docentes 0 el conocimiento ad5uirido en tecnología"

=%)o ,) S$,< %.$#&&$!%C>!-*&%&# e Pe&%(#$ 2:54 16 99::R&;$ e "e%#(!7!'!e( 2-2- 16 993?

A(#*!&*!$ '!$e&' )#% 135 1 923?N e *&(#( "F'!#( 59



1$.1.*. Conocimiento segn aos de docenciaE7aminando el nivel de conocimiento en comparación a los a;os de docencia de los docentes


B* No e7iste relación entre los a;os de docencia de los docentes 0 el conocimiento ad5uirido

en tecnología"

B@ 'i e7iste relación entre los a;os de docencia de los docentes 0 el conocimiento ad5uirido

en tecnología"

Tabla *2. Contingencia conocimiento os de docencia y Chi Cuadrado

T%/)% (e !o#&$#,e#!$% I#($!e !o#o!$+$e#&o. * A8o. (o!e#!$%Me#o.

(e J%8o.

De 6 %10

%8o.

De 11 %16

%8o.

M5. (e 16%8o.

To&%)

B&j# 4 4 524

Me!# 15 16 11 5::

A'# 4 2 32 11 T#&' 2 2: 1?29 59

P"e/%. (e !h$G!"%(%(o

&. : *&(!''&( /41Z !e$e$ $& ,%e*e$*!&e()e%&& !$,e%!#% & :. L& ,%e*e$*!& 7+$!7&e()e%&& e( 229.


varia4les( 0 por ello aceptamos la Bipótesis Nula >B*? de 5ue no e7iste relación entre los a;os dedocencia de los docentes 0 el conocimiento ad5uirido en tecnología"

10: Correlacin .ndice de ActitudAl evaluar las actitudes de los docentes( se dividió el concepto actitud a partir de sus , componentes( 0

con ello se les 3i6o a los profesores , preguntas 5ue tenían referencia a cada componente" %e4ido a la

comple8idad para evaluar cada componente( cada una de estas preguntas esta4a compuesta por un

grupo

=%)o ,) S$,< %.$#&&$!%

C>!-*&%&# e 624 6 935-R&;$ e 61- 6 9494A(#*!&*!$ '!$e&' )#% 269 1 919-N e *&(#( "F'!#( 59



enunciados( ordenados en forma de matri6 0 construidos a partir de una escala Liert" <ara esta4lecer las

relaciones con otras varia4les( tra4a8aremos cada componente como un índice 5ue logre medirlo"

<ara la construcción de cada índice de actitud( se procedió a reali6ar una recodificación de las varia4les(

#7&$# *#7# "&'#% L1N & '&( &*!e( )#(!!"&( >&*!& '& e*$#'#<+& = L9N '& ,&'& e &*! )#(!!"&

# '& actitud negativa 3acia la tecnología" Luego se sumaron los valores 0 se transformaron a una escala

entre *

0 @( donde * significa una actitud negativa 3acia la tecnología 0 @ una actitud positiva 3acia latecnología"

Tabla *3. !ndices de ctit ud es

I#($!e (e A!&$&"( Co#("!&"%)

%e*e$*!&P#%*e$&jeNe<&!"# 32

3::6Z P#(!!"# :?

6444Z T#&' 59

19999Z

I#($!e A!&$&"( Co,#$&$-oFe!"e#!$%

Po!e#&%'eNe<&!"# 39 333Z P#(!!"# 69

66Z T#&' 591999Z

I#($!e (e %!&$&"( Afe!&$-oFe!"e#!$%Po!e#&%'e

Ne<&!"# 31 344Z

P#(!!"# :56:6Z T#&' 591999Z

&omo se puede apreciar en la Ta4la F,( las actitudes de los docentes en los tres componentes(

son positivas( todas están por encima del -*W 0 tienden casi a do4lar las respuestas negativas"

A3ora anali6aremos cada componente seg1n las características de los docentes



1$.2.1. Com(onente conductual segn seoE7aminando el componente conductual de las actitudes en comparación al se7o de los

docentes encuestados se pueden esta4lecer dos 3ipótesis:

B* No e7iste relación entre el se7o de los docentes 0 sus actitudes conductuales 3acia la tecnología"



B@ 'i e7iste relación entre el se7o de los docentes 0 sus actitudes conductuales 3acia la tecnología"

Tabla **. ctitud conductual >eo y Chi Cuadrado

T%/)% (e !o#&$#,e#!$% I#($!e (e A!&$&"( A * Sexo

?o+/e M"'e To&%) Ne<&!"# 15 13

32P#(!!"# 32 26:?

T#&' :1 35 59

P"e/%. (e !h$G!"%(%(o

& C&'*'&# ('# )&%& $& &b'& e 22.b 9 *&(!''&( /9Z !e$e$ $& ,%e*e$*!& e()e%&&!$,e%!#% & :. L& ,%e*e$*!& 7+$!7& e()e%&& e(13?-.



docentes 0 sus actitudes conductuales 3acia la tecnología"

1$.2.2. Com(onente conductual segn edad E7aminando el componente conductual de las actitudes en comparación a la edad de los docentes


B* No e7iste relación entre la edad de los docentes 0 sus actitudes conductuales 3acia la

tecnología" B@ 'i e7iste relación entre la edad de los docentes 0 sus actitudes conductuales 3acia la

tecnología"

Tabla *$. ctitud conductual 'dad y Chi CuadradoT%/)% (e !o#&$#,e#!$% I#($!e (e A!&$&"( A * E(%(

140 A8o. 41J0 A8o. M5. (e J0 %8o. To&%) Ne<&!"# 1: ? 532

P#(!!"# 26 1 1: :? T#&' 41 2: 2459

=%)o ,) < %.$#&&$!% S$,< ex%!&% < ex%!&%C>!-*&%&# e Pe&%(#$ 914 1 9-99C#%%e**!$ )#% 992 1 9?-1R&;$ e "e%#(!7!'!e( 914 1 9-99E(&+(!*# e&*# e 9?24-59 94364?5-A(#*!&*!$ '!$e&' )#% '!$e&' 91466-?4 1 9-91-25525N e *&(#( "F'!#( 5999



P"e/%. (e !h$G!"%(%(o

& 9 *&(!''&( /9Z !e$e$ $& ,%e*e$*!& e()e%&&!$,e%!#% & :. L& ,%e*e$*!& 7+$!7& e()e%&& e(?:3.


varia4les( 0 por ello aceptamos la Bipótesis Nula >B*? de 5ue no e7iste relación entre la edad de los

docentes 0 sus actitudes conductuales 3acia la tecnología

1$.2.3. Com(onente conductual segn 8rea de

estudioE7aminando el componente conductual de las actitudes en comparación al rea de estudio de los


B* No e7iste relación entre el área de estudio de los docentes 0 sus actitudes conductuales 3acia latecnología"

B@ 'i e7iste relación entre el área de estudio de los docentes 0 sus actitudes conductuales 3acia latecnología"

Tabla *6. ctitud conductual 0rea de estudio y Chi CuadradoT%/)% (e !o#&$#,e#!$% I#($!e (e A!&$&"( A *Ae% (e e.&"($o

A(+$#$.&

%!$ # 9Ko

Co+e!$o

A&e9

A"$&e!&"%

C$e#!$%.So!$%)e. 9?"+%#%.

C$e#!$%.

N%&"%)e.

C$e#!$%.E!o#+$!%.

Dee!ho E("!%!$# Te!#o),$!%. O&%.

To&%)

Ne<&!"# 1 9 16 2 6 4 29 1 32P#(!!"# ? 2 29 2 13 11 4 :?

T#&' 5 2 36 4 15 11 31 : 59

P"e/%. (e !h$G!"%(%(o

& 12 *&(!''&( /66Z !e$e$ $& ,%e*e$*!&e()e%&& !$,e%!#% & :. L& ,%e*e$*!& 7+$!7&e()e%&& e( 36.


varia4les( 0 por ello aceptamos la Bipótesis Nula >B*? de 5ue no e7iste relación entre el área de estudio

de los docentes 0 sus actitudes conductuales 3acia la tecnología

=%)o ,) S$,< %.$#&&$!%C>!-*&%&# e Pe&%(#$ 915 2 9596R&;$ e "e%#(!7!'!e( 915 2 9596A(#*!&*!$ '!$e&' )#% 999 1 9551N e *&(#( "F'!#( 59

=%)o ,) S$,< %.$#&&$!%C>!-*&%&# e -:3 ? 94?9

R&;$ e ?51 ? 9345A(#*!&*!$ '!$e&' )#% 944 1 9:9-N e *&(#( "F'!#( 59



1$.2.*. Com(onente conductual segn aos de docenciaE7aminando el componente conductual de las actitudes en comparación a los a;os de docencia de

los docentes encuestados se pueden esta4lecer dos 3ipótesis:

B* No e7iste relación entre los a;os de docencia de los docentes 0 sus actitudes conductuales 3acia

la tecnología"

B@ 'i e7iste relación entre los a;os de docencia de los docentes 0 sus actitudes conductuales 3acia

la tecnología"

Tabla *9. ctitud conductual aos de docencia y Chi CuadradoT%/)% (e !o#&$#,e#!$% I#($!e (e A!&$&"( A* A8o. (o!e#!$%

Me#o.(e J%8o.

De 6 %10%8o.

De 11 % 16 %8o.M5.(e 16

%8o.

To&%)

Ne<&!"# 11 5 6 632

P#(!!"# 16 16 12 14:?

T#&' 2 2: 1? 2959

P"e/%. (e !h$G!"%(%(o

&. 9 *&(!''&( /9Z !e$e$ $& ,%e*e$*!& e()e%&& !$,e%!#% & :L& ,%e*e$*!& 7+$!7& e()e%&& e( 649.


varia4les( 0 por ello aceptamos la Bipótesis Nula >B*? de 5ue no e7iste relación entre los a;os de

docencia de los docentes 0 sus actitudes conductuales 3acia la tecnología"

1$.2.$. Com(onente cognitivo segnseoE7aminando el componente cognitivo de las actitudes en comparación al se7o de los docentes


B* No e7iste relación entre el se7o de los docentes 0 sus actitudes cognitivas 3acia la

tecnología" B@ 'i e7iste relación entre el se7o de los docentes 0 sus actitudes cognitivas 3acia la

tecnología"

=%)o ,) S$,< %.$#&&$!%

C>!-*&%&# e Pe&%(#$ 962 3 9?59R&;$ e "e%#(!7!'!e( 962 3 9?59A(#*!&*!$ '!$e&' )#% 961 1 943:N e *&(#( "F'!#( 59



Tabla *%. ctitud cognitiva >eo y Chi Cuadrado

T%/)% (e !o#&$#,e#!$% I#($!e (e A!&$&"( :* Sexo

?o+/e M"'e To&%)

Ne<&!"# 15 11

39P#(!!"# 32 2?69

T#&' :1 35 59

P"e/%. (e !h$G!"%(%(o

& C&'*'&# ('# )&%& $& &b'& e 22.b 9 *&(!''&( /9Z !e$e$ $& ,%e*e$*!& e()e%&& !$,e%!#% & :. L& ,%e*e$*!& 7+$!7& e()e%&& e( 1399.



docentes 0 sus actitudes cognitivas 3acia la tecnología"

1$.2.6. Com(onente cognitivo segn

edad E7aminando el componente cognitivo de las actitudes en comparación a la edad de los docentes


B* No e7iste relación entre la edad de los docentes 0 sus actitudes cognitivas 3acia la

tecnología" B@ 'i e7iste relación entre la edad de los docentes 0 sus actitudes cognitivas 3acia la

tecnología"

Tabla *). ctitud cognitiva 'dad y Chi CuadradoT%/)% (e !o#&$#,e#!$% I#($!e (e A!&$&"( : * E(%( e!o($B!%(%

140 A8o.41GJ0

A8o.M5. (e J0

%8o.To&%)

Ne<&!"# 11 5 19 39P#(!!"# 39 16 14 69

T#&' 41 2: 24 59

=%)o ,) .$#&&$!% S$,< S$,< ex%!&%C>!-*&%&# e Pe&%(#$ 9?1 1 936C#%%e**!$ )#% 94: 1 945R&;$ e "e%#(!7!'!e( 9?2 1 936E(&+(!*# e&*# e !(>e% 945??? 92:99431A(#*!&*!$ '!$e&' )#% '!$e&' 9?9:425? 1 93654-4?N e *&(#( "F'!#( 5999



P"e/%. (e !h$G!"%(%(o

& 9 *&(!''&( /9Z !e$e$ $& ,%e*e$*!& e()e%&&!$,e%!#% & :. L& ,%e*e$*!& 7+$!7& e()e%&& e(?99.



docentes 0 sus actitudes cognitivas 3acia la tecnología"

1$.2.9. Com(onente cognitivo segn 0rea deestudioE7aminando el componente cognitivo de las actitudes en comparación al rea de estudio de los docentes


B* No e7iste relación entre el área de estudio de los docentes 0 sus actitudes cognitivas 3acia la

tecnología"

B@ 'i e7iste relación entre el área de estudio de los docentes 0 sus actitudes cognitivas 3acia la

tecnología"

Tabla $". ctitud cognitiva 0rea de estudio y Chi CuadradoT%/)% (e !o#&$#,e#!$% I#($!e (e A!&$&"( : *Ae% (e e.&"($o

A(+$#$.&%!$4 # 9KoCo+e!$o

A&e 9A1"$&e!& "%

C$e#!$%.So!$%)e. 9?"+%#%.

C$e#!$%.N%&"%)e.

C$e#!$%.E!o#+$!%.

Dee!ho

E("!%!$#

Te!#o),$!%.

O&%. To&%)

Ne<&!"# 2 1 14 9 6 : 19 1 39P#(!!"# 1 22 4 13 6 21 4 69

T#&' 5 2 36 4 15 11 31 : 59

P"e/%. (e !h$G!"%(%(o

& 12 *&(!''&( /66Z !e$e$ $& ,%e*e$*!&e()e%&& !$,e%!#% & :. L& ,%e*e$*!& 7+$!7&e()e%&& e( 33.

=%)o ,) S$,< %.$#&&$!%C>!-*&%&# e Pe&%(#$ 161 2 944-R&;$ e "e%#(!7!'!e( 161 2 9446A(#*!&*!$ '!$e&' )#% '!$e&' 1:6 1 9219N e *&(#( "F'!#( 59

=%)o ,) S$,< %.$#&&$!%C>!-*&%&# e Pe&%(#$ 459 ? 9-6?R&;$ e "e%#(!7!'!e( 64- ? 9:5:A(#*!&*!$ '!$e&' )#% '!$e&' 93? 1 9:34N e *&(#( "F'!#( 59




varia4les( 0 por ello aceptamos la Bipótesis Nula >B *? de 5ue no e7iste relación entre el área de estudio

de los docentes 0 sus actitudes cognitivas 3acia la tecnología

1$.2.%. Com(onente cognitivo segn aos dedocenciaE7aminando el componente cognitivo de las actitudes en comparación a los a;os de docencia de los


B* No e7iste relación entre los a;os de docencia de los docentes 0 sus actitudes cognitivas 3acia la

tecnología"

B@ 'i e7iste relación entre los a;os de docencia de los docentes 0 sus actitudes cognitivas 3acia la

tecnología"

Tabla $1. ctitud cognitiva aos de docencia y Chi CuadradoT%/)% (e !o#&$#,e#!$% I#($!e (e A!&$&"( : * A8o. (o!e#!$%

Me#o.(e J%8o.

De 6 % 10%8o.

De 11 %16 %8o.

M5. (e 16%8o.

To&%)

Ne<&!"# 5 5 4 ? 39

P#(!!"# 1? 16 14 12 69 T#&' 2 2: 1? 29 59

P"e/%. (e !h$G!"%(%(o

& 9 *&(!''&( /9Z !e$e$ $& ,%e*e$*!& e()e%&&!$,e%!#% & :. L& ,%e*e$*!& 7+$!7& e()e%&& e(699.


varia4les( 0 por ello aceptamos la Bipótesis Nula >B *? de 5ue no e7iste relación entre los a;os dedocencia de los docentes 0 sus actitudes cognitivas 3acia la tecnología"

1$.2.). Com(onente afectivo segn seoE7aminando el componente afectivo de las actitudes en comparación al se7o de los docentes


=%)o ,) S$,< %.$#&&$!%C>!-*&%&# e Pe&%(#$ 14? 3 96?-R&;$ e "e%#(!7!'!e( 1:4 3 96-3A(#*!&*!$ '!$e&' )#% 991 1 9?5:N e *&(#( "F'!#( 59



B* No e7iste relación entre el se7o de los docentes 0 sus actitudes afectivas 3acia la

tecnología" B@ 'i e7iste relación entre el se7o de los docentes 0 sus actitudes afectivas 3acia

la tecnología"



Tabla $2. ctitud afectiva >eo y Chi Cuadrado

T%/)% (e !o#&$#,e#!$% I#($!e (e %!&$&"( C * Sexo

?o+/e M"'eTo&%)

Ne<&!"# 15 1231P#(!!"# 32 2:5

T#&' :1 35 59

P"e/%. (e !h$!"%(%(o

& C&'*'&# ('# )&%& $& &b'& e 22.b 9 *&(!''&( /9Z !e$e$ $& ,%e*e$*!&e()e%&& !$,e%!#% & :. L& ,%e*e$*!& 7+$!7&e()e%&& e( 1343.



docentes 0 sus actitudes afectivas 3acia la tecnología"

1$.2.1". Com(onente afectivo segn edad E7aminando el componente afectivo de las actitudes en comparación a la edad de los docentes


B* No e7iste relación entre la edad de los docentes 0 sus actitudes afectivas 3acia la

tecnología" B@ 'i e7iste relación entre la edad de los docentes 0 sus actitudes afectivas 3acia la

tecnología"

Tabla $3. ctitud afectiva 'dad y Chi Cuadrado

T%/)% (e !o#&$#,e#!$% I#($!e (e %!&$&"( C * E(%(

140 A8o. 41J0 M5. (e J0 %8o. To&%)

Ne<&!"# 19 5 12 31P#(!!"# 31 16 12 :5

T#&' 41 2: 24 59

=%)o ,) S$,< %.$#&&$!% S$,< S$,< ex%!&%C>!-*&%&# e Pe&%(#$ 941 1 9:21

C#%%e**!$ )#% 91 1 966

R&;$ e "e%#(!7!'!e( 941 1 9:29

E(&+(!*# e&*# e !(>e% 96::93 933515?1A(#*!&*!$ '!$e&' )#% '!$e&' 94911?: 1 9:2343:62?N e *&(#( "F'!#( 5999



P"e/%. (e !h$G!"%(%(o

& 9 *&(!''&( /9Z !e$e$ $& ,%e*e$*!& e()e%&&!$,e%!#% & :. L& ,%e*e$*!& 7+$!7& e()e%&& e(?2-.



docentes 0 sus actitudes afectivas 3acia la tecnología"

1$.2.11. Com(onente afectivo segn 0rea de estudioE7aminando el componente afectivo de las actitudes en comparación al área de estudio de los docentes


B* No e7iste relación entre el área de estudio de los docentes 0 sus actitudes afectivas 3acia la

tecnología"

B@ 'i e7iste relación entre el área de estudio de los docentes 0 sus actitudes afectivas 3acia

la tecnología"

Tabla $*. ctitud afectivas 0rea de estudio y Chi CuadradoT%/)% (e !o#&$#,e#!$% I#($!e (e %!&$&"( C *Ae% (e e.&"($o

A(+$#$.&%!$ # 9KoCo+e!$o

A&e 9A"$&e!& "%

C$e#!$%.So!$%)e. 9?"+%#%.

C$e#!$%.N%&"%)e.

C$e#!$%.E!o#+$!%.

Dee!ho

E("!%!$#

Te!#o),$!%.

O&%. To&%)

Ne<&!"# 4 1 1: 9 5 2 99 9 31P#(!!"# : 1 21 4 19 5 31 : :5

T#&' 5 2 36 4 15 11 3

1 : 59

P"e/%. (e !h$!"%(%(o

& 12 *&(!''&( /66Z !e$e$ $& ,%e*e$*!&e()e%&& !$,e%!#% & :. L& ,%e*e$*!& 7+$!7&e()e%&& e( 34.

=%)o ,) S$,< %.$#&&$!%C>!-*&%&# e Pe&%(#$ 443 2 9195R&;$ e "e%#(!7!'!e( 441 2 9119A(#*!&*!$ '!$e&' )#% 43- 1 9936N e *&(#( "F'!#( 59

=%)o ,) S$,< %.$#&&$!%C>!-*&%&# e Pe&%(#$ 1956 ? 9293R&;$ e "e%#(!7!'!e( 1:1: ? 99:6A(#*!&*!$ '!$e&' )#% 316 1 99:N e *&(#( "F'!#( 59




varia4les( 0 por ello aceptamos la Bipótesis Nula >B*? de 5ue no e7iste relación entre el área de estudio

de los docentes 0 sus actitudes afectivas 3acia la tecnología

1$.2.12. Com(onente afectivo segn aos dedocenciaE7aminando el componente afectivo de las actitudes en comparación a los a;os de docencia de

los docentes encuestados se pueden esta4lecer dos 3ipótesis:

B* No e7iste relación entre los a;os de docencia de los docentes 0 sus actitudes afectivas 3acia la

tecnología"

B@ 'i e7iste relación entre los a;os de docencia de los docentes 0 sus actitudes afectivas 3acia la

tecnología"

Tabla $$. ctitud afectivas aos de docencia y Chi Cuadrado

T%/)% (e !o#&$#,e#!$% I#($!e (e %!&$&"( C * A8o. (o!e#!$%

Me#o.(e J%8o.

De 6 %10%8o.

De 11 %16%8o.

M5. (e 16%8o.

To&%)

Ne<&!"# 6 ? 1931

P#(!!"# 29 15 19 19:5

T#&' 2 2: 1? 2959

P"e/%. (e !h$!"%(%(o

& 9 *&(!''&( /9Z !e$e$ $& ,%e*e$*!&e()e%&& !$,e%!#% & :. L& ,%e*e$*!& 7+$!7&e()e%&& e( 629.


varia4les( 0 por ello aceptamos la Bipótesis Nula >B*? de 5ue no e7iste relación entre los a;os de

docencia de los docentes 0 sus actitudes afectivas 3acia la tecnología"

=%)o ,) S$,< %.$#&&$!%C>!-*&%&# e Pe&%(#$ :91 3 911

R&;$ e "e%#(!7!'!e( 455 3 912

A(#*!&*!$ '!$e&' )#% 49? 1 9943

N e *&(#( "F'!#( 59



10>0 Correlacin índice Acti#idades 5edaggicas con en!o4ue en$IC@sOtro elemento central de la presente investigación lo constitu0ó los usos 5ue reali6an actualmente los

#*e$e( e$*e(&#( e %e*%(#( e*$#'<!*#( # e &*!"!&e( *#$ $ e$,#He e$ TIC0(. P&%& e''#

(e desarrollo una pregunta en el cuestionario en la 5ue se inclu0eron / enunciados en los 5ue

se le pregunt&b& & '#( #*e$e( (#b%e '& ,%e*e$*!& e$ '& %e&'!;&*!$ e &'<$&( &*!"!&e( He!$*'+&$ TIC0(. <ara desarrollar un e8ercicio correlativo con el factor de uso de actividades con

tecnologías se constru0ó

un índice 5ue a4arca los enunciados de la pregunta )* del cuestionario >$er ane7os?"

Tabla $6. !ndice usos tecnología

I#($!e ".o. &e!#o)o,$%Fe!"e#!$% Po!e#&%'e

B&j# 32

3::6Z Me!#49 4444Z A'# 1?

2999Z T#&'59 19999Z

<ara la construcción de este índice se recodificaron las varia4les de tal forma 5ue * se esta4leciera para

la ,&'& e &*!"!&e( e$7&%*&&( e$ TIC0(O 1 )&%& e' (# )#*# ,%e*e$e = 2 para el uso frecuente"

Luego se sumaron las diferentes varia4les 0 se esta4lecieron unos rangos 5ue formaron una escala de

categorías

entre alto( medio 0 4a8o" Esto se logro reali6ando una simple función aritm2tica: esta4leciendo el punta8emínimo 0 el má7imo posi4le >*=@F?( luego generando tres intervalos de igual tama;o dividiendo

la diferencia de los punta8es entre , 0 sumándolo a partir del punta8e mínimo( de esta forma: Ja8o >*=F?

Medio >-=+? Alto >@*=@F?" &omo resultado 5ueda una ta4la 5ue a4arca el con8unto de varia4les >$er

ta4la

--?"

1$.3.1. ctividades (edagógicas TIC’s segn seoA' e"&'&% '&( &*!"!&e( )e&<<!*&( TIC0( e$ *#7)&%&*!$ &' (e# e '#( #*e$e(

e$*e(&#( (e pueden esta4lecer dos3ipótesis:

B* No e7iste relación entre el se7o de los docentes 0 sus actividades pedagógicas con enfo5ueen

TIC0(.

B@ 'i e7iste relación entre el se7o de los docentes 0 sus actividades pedagógicas con enfo5ueen

TIC0(.



Tabla $9. ctividades TIC’s >eo y Chi Cuadrado

T%/)% (e !o#&$#,e#!$% I#($!e ".o. &e!#o)o,$% * Sexo

?o+/e M"'e To&%)

B&j# 15 13

Me!# 21 15 49A'# 11 - 1?

T#&' :1 35 59

P"e/%. (e !h$!"%(%(o

&. 9 *&(!''&( /9Z !e$e$ $& ,%e*e$*!&

e()e%&& !$,e%!#% & :. L& ,%e*e$*!& 7+$!7&e()e%&& e( ?9.

Al anali6ar el coeficiente de &BI &uadrado encontramos 5ue no 3a0 una relación significativa entre

las varia4les( 0 por ello aceptamos la Bipótesis Nula >B*? de 5ue no e7iste relación entre el se7o

de los

#*e$e( = (( &*!"!&e( )e&<<!*&( *#$ e$,#He e$ TIC0(.

1$.3.2. ctividades (edagógicas TIC’s segn edad A' e"&'&% '&( &*!"!&e( )e&<<!*&( TIC0( e$ *#7)&%&*!$ & '& e& e '#( #*e$e(

e$*e(&#( (e pueden esta4lecer dos 3ipótesis:

B* No e7iste relación entre la edad de los docentes 0 sus actividades pedagógicas con enfo5ue en

TIC0(.

B@ 'i e7iste relación entre la edad de los docentes 0 sus actividades pedagógicas con enfo5ue en

TIC0(.

Tabla $%. ctividades TIC’s 'dad y Chi Cuadrado

T%/)% (e !o#&$#,e#!$% I#($!e ".o. &e!#o)o,$% * E(%(

140 A8o. 41J0 A8o.M5.(e J0%8o.

To&%)

B&j# 14 ? 19 32

=%)o ,) S$,< %.$#&&$!%C>!-*&%&# e Pe&%(#$ 9:2 2 99R&;$ e "e%#(!7!'!e( 9:2 2 99A(#*!&*!$ '!$e&' )#% 999 1 95?:N e *&(#( "F'!#( 59

Me!# 15 19 11A'# ? - 3 1?

T#&' 41 2: 24 59



P"e/%. (e !h$G!"%(%(o

&. 1 *&(!''&( /111Z !e$e$ $& ,%e*e$*!& e()e%&& !$,e%!#% & :L& ,%e*e$*!& 7+$!7& e()e%&& e( 4?9.


las varia4les( 0 por ello aceptamos la Bipótesis Nula >B*? de 5ue no e7iste relación entre la edad

de los

#*e$e( = (( &*!"!&e( )e&<<!*&( *#$ e$,#He e$ TIC0(.

1$.3.3. ctividades (edagógicas TIC’s segn 0rea de estudio

A' e"&'&% '&( &*!"!&e( )e&<<!*&( TIC0( e$ *#7)&%&*!$ &' F%e& e e(!# e '#(#*e$e(


B* No e7iste relación entre el área de estudio de los docentes 0 sus actividades pedagógicas cone$,#He e$ TIC0s"

B@ 'i e7iste relación entre el área de estudio de los docentes 0 sus actividades pedagógicas cone$,#He e$ TIC0(.

Tabla $). ctividades TIC’s 0rea de estudio y Chi CuadradoT%/)% (e !o#&$#,e#!$% I#($!e ".o. &e!#o)o,$% * Ae% (e e.&"($o

A(+$#$.&%!$ # 9KoCo+e!$o

A&e9

A"$&e!&"%

C$e#!$%.So!$%)e. 9?"+%#%.

C$e#!$%.N%&"%)e.

C$e#!$%.E!o#+$!%.

Dee!ho

E("!%!$#

Te!#o),$!%.

O&%. To&%)

B&j# 1 9 13 2 ? 6 19 1 32

Me!# : 2 15 1 3 1A'# 3 9 4 1 4 2 1 1 2 1?

T#&' 5 2 36 4 15 11 3 1 : 59

P"e/%. (e !h$!"%(%(o

&. 22 *&(!''&( /?1:Z !e$e$ $& ,%e*e$*!&e()e%&& !$,e%!#% & :. L& ,%e*e$*!& 7+$!7&

e()e%&& e( 29.

=%)o ,) S$,< %.$#&&$!%C>!-*&%&# e 155 4 9-36R&;$ e 299 4 9-34A(#*!&*!$ '!$e&' )#% 949 1 9:2-N e *&(#( "F'!#( 59

=%)o ,) S$,< %.$#&&$!%C>!-*&%&# e Pe&%(#$ 1:4 16 941

R&;$ e "e%#(!7!'!e( 161: 16 9442

A(#*!&*!$ '!$e&' )#% 195 1 925:

N e *&(#( "F'!#( 59




las varia4les( 0 por ello aceptamos la Bipótesis Nula >B*? de 5ue no e7iste relación entre el área de

estudio de

'#( #*e$e( = (( &*!"!&e( )e&<<!*&( *#$ e$,#He e$ TIC0(.

1$.3.*. ctividades (edagógicas TIC’s segn aos de docenciaA' e"&'&% '&( &*!"!&e( )e&<<!*&( TIC0( e$ *#7)&%&*!$ & '#( &#( e #*e$*!& e '#(

#*e$e(


B* No e7iste relación entre los a;os de docencia de los docentes 0 sus actividades pedagógicas con

e$,#He e$ TIC0(.

B@ 'i e7iste relación entre los a;os de docencia de los docentes 0 sus actividades pedagógicas con

e$,#He e$ TIC0(.

Tabla 6". ctividades TIC’s aos de docencia y Chi CuadradoT%/)% (e !o#&$#,e#!$% I#($!e ".o. &e!#o)o,$% * A8o. (o!e#!$%

Me#o.(e J

%8o.

De 6 %10

%8o.

De 11 %16

%8o.

M5. (e 16%8o.

To&%)

B&j# ? 5 : 1932

Me!# 14 12

A'# : 4 6 3 1 T#&' 2- 2: 1? 29 5

P"e/%. (e !h$G!"%(%(o

&. 2 *&(!''&( /16Z !e$e$ $& ,%e*e$*!&e()e%&& !$,e%!#% & :. L& ,%e*e$*!& 7+$!7&e()e%&& e( 369.


las varia4les( 0 por ello aceptamos la Bipótesis Nula >B*? de 5ue no e7iste relación entre los a;os de

docencia

e '#( #*e$e( = (( &*!"!&e( )e&<<!*&( *#$ e$,#He e$ TIC0(.

=%)o ,) S$,< %.$#&&$!%C>!-*&%&# e Pe&%(#$ 4-: 6 9:-:R&;$ e "e%#(!7!'!e( 44: 6 961:A(#*!&*!$ '!$e&' )#% 943 1 9:95N e *&(#( "F'!#( 59



CAP.$UL% V = C%NCLUSI%NES ' REC%MENDACI%NES

10 C%NCLUSI%NES

<ara desarrollar las conclusiones de la presente investigación se siguió el es5uema esta4lecido por los

o48etivos de la investigación" 'e tomaron en cuenta los resultados o4tenidos de ma0or relevancia

para lograr al final generar un grupo de recomendaciones dirigidas a la Universidad E7ternado( so4re el

tra4a8o al 5ue de4ería ser dirigido un proceso de inclusión tecnológica enfocado en los docentes( seg1n

los 3alla6gos de la presente investigación"

1010 Características de los docentes

El grupo encuestado( aun5ue en su ma0oría eran 3om4res( era 4astante e5uitativo( lo 5ue nos permitió

una mirada investigativa 5ue a4arcó la perspectiva de am4os se7os" Aun5ue el ma0or rango de edades

se presentaron entre los ,@=,- a;os de edad( la ma0oría de docentes se encuentra en rangos ma0ores a

los F* a;os >-F"FW?( 5ue no se formaron en la tecnología( sino 5ue de4ieron pasar por un proceso de

adaptación tecnológica( por la cual algunos a1n no 3an pasado" Entonces estos docentes pueden definirse

como un grupo 5ue en su ma0oría 3an sido inmigrantes digitales( es decir a5uellas personas 5ue no

nacieron con la tecnología( sino 5ue en su etapa adulta de4ieron comen6ar a adaptarse al uso detecnologías"

En cuanto a su nivel educativo( la ma0or frecuencia está dada por los docentes 5ue tienen grado

de maestría( casi la mitad de los encuestados está en este rango >F."/W?( pero tam4i2n 3a0 un

4uen porcenta8e de docentes con especiali6aciones >),",W? 0 doctorados >@F"FW? lo 5ue nos permite ver

5ue el nivel acad2mico de los docentes de pregrado encuestados es alto"

Las áreas de estudio 5ue ma0or representación tienen dentro de los docentes son: ciencias sociales 0

3umanas( ciencias económicas 0 derec3o( esto se de4e a 5ue son las facultades 5ue tuvieron una ma0or representación en la muestra( 0a 5ue el n1mero de docentes vinculados a un contrato fi8o es ma0or 5ue

en otras facultades"

Los a;os de docencia universitaria 5ue tienen los docentes encuestados( nos permitieron ver el grado de

e7periencia 5ue tienen en actividades pedagógicas de educación superior" Aun5ue el ma0or porcenta8e

se



encuentra entre los ) 0 - a;os de e7periencia >)"+W?( los demás porcenta8es se encuentran en rangos

similares( a e7cepción de los 5ue tienen menos de ) a;os de e7periencia( 5ue son solo el @"@W"

En este punto podemos concluir 5ue el perfil de los docentes es un con8unto de personas( distri4uidas

e5uitativamente por am4os se7os( con un nivel de edad 5ue oscila entre los F* 0 -- a;os >F*W?( con un

nivel educativo alto( la ma0oría con título de maestría o superior >./"W?( 0 con varios a;os de

e7periencia pedagógica a nivel universitario( de ) a @* a;os >-."/W?"

10:0 Ni#el de conocimientos de los docentes so7re la tecnología 3 su usoeducati#o

En general se podría esta4lecer 5ue el nivel de uso de tecnología por parte de los docentes está en

un rango medio" Los docentes tienen altos conocimientos en 3erramientas tecnológicas 4ásicas( como la

utili6ación de correos electrónicos( la 41s5ueda de información en Internet( el uso de navegadores Ge4

0 las 3erramientas de productividad( pero en cam4io( en 3erramientas avan6adas como el dise;o

de materiales multimedia( el uso de plataformas de educación virtual( mane8o 0 creación de sitios Ge4 0

uso

e TIC0( e$ ( e()ecialidad( su conocimiento tiende a ser de 4a8o aninguno"

Lo 5ue podemos concluir al respecto( es 5ue los docentes encuestados 3an tenido un contacto 4ásico a

intermedio con la tecnología( la usan esporádicamente( más 5ue todo en tareas 4ásicas como

comunicarse por correos electrónicos( 3acer 41s5uedas en internet 0 crear documentos en procesadores

de te7to" <ero si nos preguntamos sí con este mane8o tecnológico los docentes están preparados para

3acer un uso de las tecnologías a nivel pedagógico( la respuesta podría ser no" El papel del docente no es

solamente ser un usuario de las tecnologías( es más específicamente( ser un moldeador de ellas(

para convertirlas en 3erramientas educativas la tecnología por sí sola no tiene ning1n poder educativo(

son solo 3erramientas( 5ue sin el adecuado uso pierden cual5uier posi4ilidad de tener un efecto en los

aprendi6a8es( 0 ese uso adecuado solo puede venir por parte de los docentes( en un tra4a8o con8unto

con sus estudiantes( 0 para

ello de4e tener más 5ue un conocim!e$# bF(!*# e '&(

TIC0(.

Aun5ue cuando e7aminamos los usos 5ue están reali6ando los docentes de la tecnología en sus aulas de

*'&(e $#( )#e7#( &% *e$& He (+ e(F$ %&b&j&$# )&%& !$*#%)#%&% '&( TIC0(. A$He '&(

&*!"!&e( no son frecuentes( si se e(&%%#''&$ &*!"!&e( e !$e<%&*!$ e TIC0( *#7# e'e7e$#

!F*!*# = e

*#$e$!# e &)%e$!;&je( &' !<&' *#7# '& *#$('& e %e*%(#( TIC0( )&%& *#$(%!%*#$e$!#(



pedagógicos" La pregunta en este punto es como ma7imi6ar la frecuencia de estasactividades"



Se<$ '#( 7!(7#( #*e$e( e!(e 7= )#*# *#$#*!7!e$# )&%& !'!;&% '&( TIC0( e$&7b!e$e(

educativos( 5ue se con8uga con la falta de recursos para 3acer un uso adecuado de ellas 0 el apo0o

t2cnico e institucional por parte de la Universidad para 5ue se incentive su práctica"

10>0 Actitudes Oacia las $IC@s

L&( &*!e( e '#( #*e$e( ,%e$e &' (# e TIC0( ,e e"&'&& & )&%!% e %e( *#7)#$e$e( e'

&, e*!"# cognitivo 0 el conductual" El análisis de los tres componentes permitió esta4lecer 5ue

los docentes e$*e(&#( !e$e$ $& &*! )#(!!"& >&*!& '&( TIC0( /e$ e' *#7)#$e$e &,e*!"#

e( )#(!!"# e$ $

.-(.W( en el cognitivo en un ..(/W 0 en el conductual en un .F(FW?"

En el componente afectivo( se puede destacar 5ue los docentes sienten 5ue su e7periencias

tecnológicas 3an sido 4eneficiosas >un +-W está de acuerdo con esta afirmación?( estimulantes >un /W

está de acuerdo con esto? 0 satisfactorias >un .W está de acuerdo con esto?" Mientras 5ue otras actitudes

como el temor 0 la angustia al momento de afrontar una nueva tecnología no fueron tan altas( 0 solo un

.W 0 un @,W estuvieron de acuerdo con ello respectivamente" Al esta4lecer una actitud afectiva positiva

los docentes sienten un grado de satisfacción con el uso tecnológico 0 de esta forma se disminu0en

las 4arreras impuestas por la imposición tecnológica en la actividad de los docentes"

En el componente cognitivo( los docentes perci4en a la tecnología como algo necesario >+W deacuerdo?( efica6 >/W de acuerdo? 0 agrada4le >,W? 0 solo en un pe5ue;o porcenta8e la ven como algo

complicado >),W de acuerdo?" &on lo 5ue se deduce 5ue los pensamientos e ideas de los docentes( en

relación a la tecnología son favora4les( 3an sido aceptadas a nivel cognitivo 0 so4repasan las

creencias so4re las dificultades t2cnicas in3erentes a la tecnología"

En el componente conductual( perci4en a la tecnología como un elemento 5ue podría facilitar 0 me8orar

su tra4a8o >)W de acuerdo?( están dispuestos a capacitarse en el uso de tecnologías si tuvieran la

#)#%$!& /?5Z e &*e%# = e(F$ e &*e%# e$ He e' (# e TIC0( )#%+& 7ej#%&% '#(

&)%e$!;& je(de los estudiantes >/+W? 0 la forma en 5ue imparten sus clases >*W?" %e 3ec3o( declaran 5ueestarían

dispuestos a cam4iar sus modelos de ense;an;& )&%& &&)&%'#( &' (# e TIC0( /-:Z e &*e%#*#$ '#

5ue podemos esta4lecer 5ue 3a0 una predisposición por parte de los docentes al uso tecnológico( para lo

cual estarían dispuestos a capacitarse 0 a cam4iar sus prácticas pedagógicas( 0a 5ue perci4en a las

tecnologías como un elemento favora4le en los procesos educativos 5ue podría me8orar la forma en 5ue

dictan sus cátedras"



En cuanto a las actitudes frente a la educación virtual( a1n e7isten 4arreras 5ue impiden aceptar este

tipo de sistemas" El ma0or pro4lema 5ue encuentran los docentes es la p2rdida de la interacción 5ue solo

se puede dar en espacios presenciales( seg1n ellos algunas de sus asignaturas necesitan un alto nivel de

interacción( generalmente en discusiones de temas o en e7posiciones 0 es algo 5ue no se puede lograr a

trav2s de una plataforma virtual de educación" 'in em4argo( tam4i2n opinan 5ue algunas clases puedenser dictadas a trav2s de este medio( con el de4ido e5uili4rio entre las modalidades presenciales 0

virtuales( 0 reali6ando un tra4a8o 5ue logre adaptar sus contenidos al proceso virtual"

El perfil actitudinal de los docentes encuestados( está compuesto por individuos 5ue 3an tenido

e7periencias positivas con la tecnología( 5ue perci4en a la tecnología como un elemento necesario 0 5ue

puede me8orar sus actividades diarias" Al 3a4er tenido e7periencias satisfactorias con la tecnología( el

uso de tecnología es cada ve6 más placentero 0 3a logrado esta4lecer una actitud cognitiva 5ue refuer6a

la eficacia perci4ida a partir de sus e7periencias de 27ito" 'u percepción de la tecnología como un

elemento propiciador de nuevas formas de docencia( le permite tener la disposición para efectuar

cam4ios en su

)%F*!*& )e&<<!*& &)%e$e% = &&)&%(e & $e"#( e(He7&( He !$*'=&$ '&(

TIC0s"

10B0 Relaciones entre los com5onentesestudiados

Al esta4lecer correlaciones entre los factores sociodemográficos de los docentes( sus conocimientos 0

actitudes( solo se encontró una relación significativa entre la edad de los docentes 0 los conocimientos

en tecnología" Esta relación supone 5ue entre menor es la edad de los docentes( ma0or es el

conocimiento so4re tecnologías" La teoría estudiada esta4lece 5ue es una relación mu0 frecuente( de4ido

a 5ue los individuos más 8óvenes 3an podido tener un acceso a la tecnología desde una edad más

temprana( algunos de ellos desde 5ue estudia4an( mientras 5ue las personas de ma0or edad se 3an visto

enfrentadas al reto de usar tecnologías a edades más avan6adas( con lo 5ue 3an tenido ma0ores

dificultades o incluso renuencia a utili6arlas" <ero dentro del grupo estudiado( esta relación no se da enlas actitudes( así 5ue las actitudes positivas 3acia la tecnología se dan en todos los grupos de edad( con lo

5ue se desec3a la posi4ilidad de e7istir alguna oposición 3acia las tecnologías

determinada por el factor edad"



1G0 REC%MENDACI%NES

A )&%!% e '& %e&'!& e(!&& (e )# ee*&% He e' $!"e' e (# e TIC0( )#% )&%e e '#(#*e$e(

no es mu0 alto 0 esto de alguna forma depende del am4iente institucional 5ue no 3a reali6ado ma0ores

esfuer6os en los procesos de inclusión tecnológica en las prácticas docentes"

Es importante esta4lecer un plan de tra4a8o por parte de la Universidad 5ue recono6ca las metas 5ue se

e(F$ )'&$e&$# & )&%!% e' (# e '&( TIC0( en educación superior" A nivel de docentes la UNE'&O

plantea 5ue se de4e tra4a8ar en tres enfo5ues: la s n o c i on e s 4 á s ic a s de T I & >5ue inclu0e la ad5uisición

de

competencias 4ásicas( entre las 5ue se encuentran los recursos 0 3erramientas de 3ardGare 0 soft Gare(

los cam4ios en la práctica pedagógica utili6ando contenidos digitales variados 0 so4retodo( sa4er donde

0 cuando se de4en o no utili6ar las TI&? la p r o f und i6 a c i ón d e l c o n o c i m i e n t o >5ue inclu0e el aprendi6a8e

cola4orativo en pro0ectos( la ense;an6a=aprendi6a8e centrada en el estudiante 0 las competencias

necesarias 5ue les permitan a0udar a los estudiantes a generar( implementar 0 monitorear(

planteamientos de pro0ectos 0 sus soluciones? 0 la g e n e ra c i ón d e l c on o c i m i e n t o >5ue inclu0e las

3a4ilidades necesarias para 5ue los docentes puedan moldear 0 estructurar procesos 5ue le permitan a

los estudiantes esta4lecer sus propios planes 0 metas de aprendi6a8e( 0 desde esta perspectiva los

docentes se convierten en aprendices e7pertos 0 productores de conocimiento( permanentemente

dedicados a la e7perimentación e innovación pedagógicas( para producir nuevo conocimiento so4re

prácticas de ense;an6a 0 aprendi6a8e >UNE'&O( )**?"

Igualmente en &olom4ia( el Ministerio de Educación tra4a8a actualmente con el <NTI& ><lan Nacional

de TI& )**=)*@+?( en el 5ue sus e8es de tra4a8o se centran en: a? construcción de una infraestructura de

calidad 0 desarrollo de contenidos( 4? definición de estándares 0 formación de estudiantes 0 docentes

para el uso adecuado 0 la apropiación de las nuevas tecnologías en la educación 0( c?

consolidación de comunidades 0 redes educativas virtuales 5ue aprovec3en las venta8as 5ue ofrecen

las TI& 0 generen nuevos conocimientos a partir de su e7plotación" Además 5ue entre las metas

plateadas a )*@* es 5ue el mane8o de 3erramientas 4ásicas de información 0 navegación en Internet será

un re5uisito para el ingreso de los nuevos docentes a la carrera( así como para la docencia en educación

superior >MEN( )**.?"

Es por ello 5ue se recomienda a la Universidad E7ternado de &olom4ia un tra4a8o simultáneo en estos

e8es educativos( 5ue contemplen en un ma0or grado de importancia al uso de TI& por parte de los

docentes de pregrado( reali6ando capacitaciones en temas específicos 0 con el enfo5ue pedagógico en

tecnologías( tra4a8ando un poco más en el tema del acceso( de tal forma 5ue los docente

tengan una ma0or



@@/

disponi4ilidad de recursos tecnológicos en su lugar de tra4a8o( >actualmente solo un F)W de los docentes

encuestados califica la disponi4ilidad de recursos tecnológicos en forma positiva? 0 dise;ando políticas

al interior de la Universidad 5ue motiven el uso tecnológico 0 apo0en a los docentes 5ue tienen

dificultades para tra4a8ar en el tema"

<ara los docentes encuestados( el aspecto tecnológico 5ue consideran más importante para 3acer un uso

7F( e,e*!"# e '&( TIC0( e$ ( )%#,e(!$ ,e e' 7&$ej# e )'&&,#%7&( e e*&*!$ "!%&'

/39Z seguido por las 3erramientas de dise;o de materiales multimedia >)/(W?( con lo 5ue

esta4lecen 5ue

tienen un marcado inter2s por el aspecto educativo 0 de construcción de materiales en un nivel

avan6ado" <or esta ra6ón( las estrategias de capacitación de los docentes dentro de la

Universidad de4erían considerar estos temas de tal forma 5ue se pudiera a4arcar a la totalidad de

docentes interesados" 9 si se considera 5ue los procesos de educación virtual a1n están en una fase de

desarrollo( el tra4a8o con8unto de docentes capacitados con el área de sistemas podría esta4lecer un planeducativo virtual más acorde a las necesidades 0 re5uerimientos de los docentes 0 sus estrategias

pedagógicas"

En cuanto a los usos tecnológicos 5ue reali6an los profesores( a partir de la tecnología actual 0 de los

conocimientos 5ue disponen( e7isten un gran potencial 5ue no está siendo desarrollado" Las 3erramientas

5ue 4rinda la tecnología( más 5ue todo a nivel comunicativo( esta4lecen una capacidad de interacción

con la 5ue los docentes a1n no están tra4a8ando" Actualmente e7isten varias redes cola4orativas de

aprendi6a8e 0 de investigación( con las cuales los docentes pueden interactuar 0 tra4a8ar activamente( >en

&olom4ia la

%e RENATA LRe A*&7!*& e Te*$#'#<+& A"&$;&&N %&b&j& *#$ :4 !$(!*!#$e( e

e*&*!$

superior?"

El tra4a8o cola4orativo entre los mismos docentes de la Universidad 0 sus estudiantes es un 4uen sistema

para intercam4iar e7periencias 0 conocimientos 0 esta4lecer ne7os de tra4a8o multidisciplinario entre las

distintas ramas del conocimiento( la utili6ación de sitios Ge4 5ue inclu0an las 3erramientas

necesarias para esta4lecer estas interacciones podría ser un gran aporte de la Universidad para incentivar estos tra4a8os" Igualmente los docentes pueden comen6ar a construir 0 compartir conocimiento 3aciendo

uso de diferentes 3erramientas 0a disponi4les en Internet como los Jlogs >aun5ue solo un @/W de los

docentes tiene un alto conocimiento de esta tecnología?( 5ue son utili6ados por muc3os investigadores

0 docentes en el mundo para discutir diferentes temas 0 para pu4licar sus escritos"



@@

9 por 1ltimo el poder aprovec3ar el sinn1mero de recursos electrónicos 5ue están disponi4les en la !ed

de carácter científico" En este punto es importante 5ue los docentes cono6can como pueden

acceder a diferentes centros de documentación virtuales( 4ases de datos 0 4uscadores especiali6ados( 0a

5ue en este momento la forma más fácil de mantenerse actuali6ado es a partir de las pu4licaciones

electrónicas de



carácter científico 5ue regularmente ingresan a la !ed( al igual 5ue te7tos completos 5ue están siendo

digitali6ados diariamente 0 pueden ser consultados de forma gratuita con el permiso de sus autores" El

conocimiento de estos recursos 0 las 3a4ilidades para utili6arlos adecuadamente conforman una de las

competencias más importantes para los docentes e investigadores en esta era digital"

<ara concluir( se espera 5ue los resultados de la presente investigación le permita a la

Universidad Ee%$&# e C#'#7b!& e(&b'e*e% $ *#$j$# e )#'+!*&( e !$e<%&*!$ e TIC0( e$

'& )&%e #*e$e con un enfo5ue más claro de las características de los docentes( de sus

re5uerimientos tecnológicos 0 de

capacitación( conociendo 5ue e7iste una actitud mu0 positiva para la innovación tecnológica 0 una clara

disposición para reali6ar transformaciones en las prácticas de los docentes" Tam4i2n se incentiva a

5ue otras instituciones educativas realicen este tipo de diagnóstico como 4ase de sus procesos de

inclusión de

TIC0( )&%& )#e% e,e*&% &**!#$e( &*#%e( & '& %e&'!& e (( 7!e7b%#( =#%<&$!;&*!#$e(.



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VII = ANE*%S

10 CUES$I%NARI% VIR$UAL



124



12:



126



1< CUESTIONARIO FSICO

12

Tesis Sobre Actitudes

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