TEMA

LA METODOLOGA UTILIZADA POR EL DOCENTE Y SU INFLUENCIA EN LA APLICACIN PRCTICA EN LOS CONOCIMIENTOS DE COMPUTACIN DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO FISCAL MIXTO NICOLS INFANTE DAZ DEL CANTN QUEVEDO EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012

CAPITULO I1. MARCO TERICO PROBLEMTICO1.1 Situacin Nacional, Regional, Local y/o Institucional

En el Ecuador existe una calidad baja en la educacin, en especial dentro de la materia de computacin, debido a la mala metodologa que aplican los docentes al momento de impartir sus clases, esto hace que los estudiantes carezcan de conocimientos tanto en la teora como en la prctica, puesto que se necesita de una metodologa que ponga en funcionamiento las destrezas y capacidades de los estudiantes para tener un mejor conocimiento de la computacin.

Dentro del Cantn Quevedo la metodologa aplicada por el docente afecta a la ciudadana estudiantil, ya que se puede detectar la incapacidad del manejo de los sistemas informticos y la aplicacin de los mismos dentro de las empresas o instituciones educativas.

En el colegio fiscal mixto Nicols Infante Daz el cual es el eje de esta investigacin, se puede observar que en algunos casos los maestros no aplican la metodologa adecuada, y esto, hace que los estudiantes no tengan un buen conocimiento en la aplicacin prctica de la computacin.

1.2 Situacin Problemtica

El presente trabajo de investigacin se lo ha realizado basado en la problemtica existente en los estudiantes del tercer ao de bachillerato del colegio fiscal mixto Nicols Infante Daz del Cantn Quevedo Provincia Los Ros; en lo que respecta al rea de computacin, motivo por el cual est destinado a encontrar una posible solucin, ya que es palpable verificar que desde hace mucho tiempo los estudiantes que ya salen como Bachilleres de la Institucin antes mencionada, ingresan a la Universidad portando escasos conocimientos prcticos en la rama que es de especializacin.

Por lo que se puede decir que la alternativa de este carecimiento de conocimientos podra ser proveniente de parte de la docencia que se enfocan ms en la parte terica dndole poca importancia a la prctica, siendo esta una materia de especializacin muy importante para enfrentar las consecuencias que se aproximan en nuestro medio en el que vivimos.

En este orden de ideas, podemos apreciar que la computacin tiene su forma y mtodo de aplicacin en un tiempo determinado, como es de conocimiento propio con las nuevas Leyes y Reformas, que ao a ao se realizan modificaciones prioritarias para estar acorde con las estipulaciones ante la Ley. Es ms probable que se obtenga el control completo de la prctica conforme se desarrolle y difunda el conjunto autnomo de conocimientos que se conoce como computacin bsica.

En la actualidad esto se vive casi en todos los centros educativos, en unos casos podra ser por falta de capacitacin a los docentes y en otros por falta de responsabilidad, dedicacin y entusiasmo de parte de los estudiantes, como en la mayora de los casos se puede apreciar que los estudiantes no le dan la importancia necesaria al esfuerzo que hacen sus padres por brindarles a ellos el apoyo necesario.

1.3 Problema de Investigacin

1.3.1 Problema General

Cmo influye la metodologa utilizada por el docente en la aplicacin prctica en los conocimientos de computacin de los estudiantes del tercer ao de bachillerato del colegio fiscal mixto Nicols Infante Daz del Cantn Quevedo en el periodo lectivo 2011-2012?

1.3.2 Problemas Especficos

De qu manera influye las tcnicas utilizadas por el docente en la aplicacin prctica, en los conocimientos de computacin de los estudiantes de tercer ao de bachillerato del colegio fiscal mixto Nicols Infante Daz del Cantn Quevedo en el periodo lectivo 2011-2012?

De qu manera influye las estrategias utilizadas por el docente en la aplicacin prctica, en los conocimientos de computacin de los estudiantes de tercer ao de bachillerato del colegio fiscal mixto Nicols Infante Daz del Cantn Quevedo en el periodo lectivo 2011-2012?

1.4 Delimitacin de la Investigacin

1.4.1 Delimitacin Espacial

Esta investigacin se llevara a cabo en el colegio fiscal mixto Nicols Infante Daz del Cantn Quevedo, Provincia de Los Ros.

1.4.2 Delimitacin Temporal

Este problema se investigo en el ao 2012.

1.4.3 Unidades de Informacin

La presente investigacin se la realiza a los docentes y autoridades, tanto estudiantes como a padres de familia del colegio fiscal mixto Nicols Infante Daz del Cantn Quevedo, Provincia de Los Ros.

1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivo General

Determinar cmo influye la metodologa utilizada por el docente y su influencia en la aplicacin prctica en los conocimientos de computacin de los estudiantes del tercer ao de bachillerato del colegio fiscal mixto Nicols Infante Daz del Cantn Quevedo en el periodo lectivo 2011-2012

1.5.2 Objetivos Especficos

Determinar de qu manera influye las tcnicas utilizadas por el docente en la aplicacin prctica de computacin.

Determinar de qu manera influye las estrategias utilizadas por el docente en la aplicacin prctica de computacin.

1.6 Justificacin

Considerando los problemas adquiridos por los estudiantes de tercer ao de bachillerato del colegio fiscal mixto Nicols Infante Daz, en lo que respecta a la prctica de computacin tales como bajo rendimiento acadmico, deficiencia en la aplicacin de la computacin bsica; es motivo suficiente para que mediante esta investigacin tratemos de encontrar soluciones, que sirvan como apoyo prioritario para la problemtica Acadmica en los estudiantes, que presentan las caractersticas antes mencionadas en el seno de la Institucin, en algo contribuir a la Formacin Acadmica y en valores, as como les orientar en la bsqueda de un rol protagnico que les sirva como refuerzo dentro del mbito estudiantil y de la sociedad.

CAPITULO II2. MARCO TERICO CONCEPTUAL2.1 Alternativas Tericas AsumidasEl objetivo fundamental de este texto es intentar hacer una descripcin clara y exhaustiva de una nueva figura docente que surge de la mano de la metodologa utilizada por el docente. Para ello puede ser oportuno establecer una comparacin general entre la docencia tradicional, ampliamente extendida en nuestro sistema educativo, y la metodologa de innovacin educativa.

[footnoteRef:1]Un profesor que intenta explicar un determinado contenido disciplinario, frente a l un nutrido grupo de alumnos que con actitud pasiva, probablemente por las condiciones del aula o fruto de una rutina docente que cuenta ya con muchos aos de historia, recibe la informacin transmitida, en la mayora de las ocasiones sin realizar sobre ella reflexiones crticas o relacionarla con otros conocimientos previos o con contenidos de otras reas de conocimiento afines. [1: Equipo Docente en ABP. Facultad de Psicologa, pg. 1]

La descripcin de esta escena refleja el escenario donde desarrollan habitualmente su labor docente una parte importante del profesorado. En la enseanza tradicional, el profesor es el centro del proceso de aprendizaje mientras que el alumno se convierte en un mero receptor de la informacin que ste le proporciona.

Frente a este escenario, en numerosas ocasiones frustrante tanto para el profesorado como para el alumnado, la metodologa presenta un cambio importante que afecta a los objetivos de aprendizaje, a los roles desempeados por los miembros implicados en dicho proceso as como al aula o espacio fsico donde ste se desarrolla. En pequeos grupos de trabajo y mediante la utilizacin de problemas centrados en el contexto de la profesin en la que se est formando a los alumnos (Sola, 2005).

[footnoteRef:2]El docente ya no tiene como objetivo nico o principal estimular la adquisicin de contenidos de su disciplina, sino promover el desarrollo de habilidades como el pensamiento complejo y crtico, la cooperacin, el liderazgo, la comunicacin, la creatividad, el trabajo pluridisciplinar y la toma de decisiones. [2: (Instituto Tecnolgico De Estudios Superiores De Monterrey, 2003; Font, 2004; Morales y Landa, 2004).]

En este nuevo escenario educativo el peso especfico de las figuras profesor-alumno se invierte. El alumno se convierte en el protagonista del proceso formativo pasando a ser el constructor de su propio aprendizaje. Por su parte, el profesor tendr la no fcil labor de guiar y facilitar el que sus alumnos construyan su propio conocimiento y adquieran una serie de competencias que les permitan afrontar de manera exitosa problemas similares que encontrarn en su futura labor profesional.[footnoteRef:3]Cuando buscamos referencias bibliogrficas para encontrar una definicin de la funcin que debe desempear un tutor en el proceso docente, la mayora de los autores coinciden en apuntar que ste debe ser un facilitador del proceso de aprendizaje de sus alumnos. [3: (Branda, 2001; 2009; Graham, 2009; Iglesias, 2002; Sola, 2005).]

En palabras de Branda (2009), el docente es clave para facilitar el aprendizaje auto dirigido. [footnoteRef:4]As, una de las habilidades bsicas del tutor consiste en la elaboracin de preguntas para facilitar dicho aprendizaje, preguntas apropiadas en el momento adecuado para mantener el inters del grupo y favorecer que los alumnos recopilen la informacin adecuada de manera precisa. [4: (Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey, 2003).]

2.2 Categoras de Anlisis TericosMetodologaDefinicin:Metodologa es una palabra compuesta por tres vocablos griegos: met (ms all), ods (camino) y logos (estudio). El concepto hace referencia a los mtodos de investigacin que permiten lograr ciertos objetivos en una ciencia. La metodologa tambin puede ser aplicada al arte, cuando se efecta una observacin rigurosa. Por lo tanto, la metodologa es el conjunto de mtodos que rigen una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal.

En las ciencias sociales, la metodologa estudia la realidad social para hallar la explicacin veraz de los hechos sociales, utilizando la observacin y la experimentacin comn a todas las ciencias.

Es importante la distincin entre el mtodo (el procedimiento para alcanzar objetivos) y la metodologa (el estudio del mtodo). El metodlogo no se encarga de analizar y verificar conocimiento ya obtenido y aceptado por la ciencia: su tarea es buscar estrategias vlidas para aumentar dicho conocimiento.

La metodologa es parte del proceso de investigacin (mtodo cientfico) que sigue a la propedutica y que posibilita la sistematizacin de los mtodos y de las tcnicas necesarias para llevarla a cabo. Cabe aclarar que la propedutica es el conjunto de saberes y disciplinas que son necesarios para preparar el estudio de una materia. El trmino proviene del griego pr (antes) y paideutiks (referente a la enseanza).

En otras palabras, la metodologa es una etapa especfica que procede de una posicin terica y epistemolgica, para la seleccin de tcnicas concretas de investigacin. La metodologa, entonces, depende de los postulados que el investigador crea que son vlidos, ya que la accin metodolgica ser su herramienta para analizar la realidad estudiada.

EL PROBLEMA DE LOS MEDIOS AUXILIARES.

El establecimiento y Docente deberan ocuparse de organizar todos los recursos que se requiere para facilitar la terea Educativa, texto, material grafico, material manual, audiovisuales de observacin y excursin, etc.

Instrumentacin Didctica

Es el espacio donde se precisara los mtodos y procedimientos a ejecutarse y se debera considerar el desarrollo de la practica grupal, como instrumento practico-operativo en el proceso de enseanza-aprendizaje; esto es reconociendo fundamentalmente que el acto de aprender es una accin social, sometida a una evaluacin y acreditacin como un compromiso para su desarrollo, por lo tanto en lo que respecta a la Computacin se debe considerar y aplicar al menos el 70% de prctica, para que el estudiante tenga un enfoque palpable hacia el futuro.

Mtodos Activo en las Tcnicas Grupales.

Son maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad del grupo, estas; utilizadas adecuadamente, activan los impulsos y las motivaciones individuales y estimulan la dinmica interna del cuerpo consecuentemente para seleccionar la Metodologa adecuada en cada asignatura; y deben considerar los objetivos que se persiguen entre ellos tenemos: Tcnicas para proporcionar la integracin del grupo, la comunicacin, la observacin, la creatividad, la diversin, el anlisis, el estudio, la deteccin de roles, la reflexin, la aceleracin del proceso de aprendizaje, la asimilacin de contenidos y en especial la aplicacin que se debe tener en la prctica a realizarse etc. Por lo tanto, la eleccin de las tcnicas debe hacerse en funcin de la finalidad que se persigue y esta debe estar previamente establecida con claridad.

El reforzamiento puede ser permanente e intermitente y el ms valioso es el segundo. La actividad Docente, en la teora conductista, deber concentrarse en proporcionar estmulos adecuados en momento oportuno, obteniendo en esta forma modificaciones conductuales de los alumnos en el sentido deseado.

En la enseanza, el principio de reforzamiento es esencial para el aprendizaje. El profesor deber poner atencin a las respuestas de los educandos e identificando cuales podrn ser seguidas que influyen en la aplicacin de la prctica de computacin ante el alumno, manejando los procesos conductuales en el saln de clases (reforzar, moldear, generalizar, discriminar, reforzamiento diferenciales).

En el campo de la educacin los conductistas hicieron un gran aporte con la creacin de los materiales de enseanza programada. Para la elaboracin de estos materiales se segmenta la informacin en pequeos contenidos que son presentados a los alumnos y seguidos por preguntas que desencadenan respuestas y de acuerdo a las respuestas son los reforzamientos que se deben aplicar en la prctica de la computacin.

Mtodo Activo de Didctica General.

Podramos decir que es la que se encarga de la problemtica total del aprendizaje, para fomentar nuestros conocimientos, en otros trminos es la teora general del proceso que se da entre Enseanza y Aprendizaje. Por lo tanto un Docente del rea de Computacin tiene que enfocarse a aplicar la temtica acompaada con los procesos correspondientes tal y como lo establece este mtodo.

Mtodo Activo de Didctica Especial.

Se circunscribe en este caso en el aprendizaje de la asignatura de Computacin Bsica en aplicacin de las distintas tcnicas adecuadas para los diferentes contenidos, en otras palabras tiene que resolver los problemas de la Aplicacin Prctica de cada una de las asignaturas de acuerdo a sus caractersticas, fomentando la forma ms adecuada de manera especial para llegar hacia el estudiante, ya sea transmitiendo estrategias y destrezas para el mejor enlace entre el estudiante y la Prctica de Computacin.

Mtodo Activo de Aprendizaje.

Aprender significa adquirir nuevas conductas para adaptarse a nuevas situaciones. En la educacin se enfatiza el aprendizaje intelectual o cognoscitivo que abarca siete niveles:

RETENCIN RESOLUCIN DE PROBLEMAS RECUPERACIN EVALUACIN DE LA INFORMACIN COMPRENSIN ALMACENAMIENTO REORGANIZACINMtodo Activo de Enseanza.

Ensear consiste fundamentalmente en proporcionar el mayor numero de experiencias adquiridas durante mucho tiempo hacia los dems; adems es aquella que logra diversos propsitos por los cuales se realiza la accin, por ello se insiste en que la enseanza como accin educativa supone el aprendizaje y por lo tanto tiene que ser de una manera penetrante, clara, precisa y concisa, para que despus de explicada la clase, se pueda verificar y comprobar que si fue entendida sin inconveniente alguno.

Mtodo Activo de Enseanza y Aprendizaje.

El proceso de Enseanza Aprendizaje, Docentes y estudiantes cumplen funciones diferentes, diferenciados integrados. El estudiante cumple un papel fundamental: Es el eje del proceso, es quien en forma dinmica y constante interacta con las situaciones de aprendizaje planteado por el Docente o por el mismo. El Docente asume su tarea, que no es simplemente preparar y desarrollar una clase, sino que es conducir a sus estudiantes proporcionndoles las mejores situaciones para que tenga las experiencias bsicas y fundamentales que lo lleven como el resultado del aprendizaje.

Mtodo Activo de Formas del Aprendizaje.

Son un sin nmero de formulas que se desarrollan en este proceso del aprendizaje, entre ellas citamos a las que se deben aplicar en las asignaturas bsicas.

Forma individual, grupal, auto iniciado dirigido, significativo aprendizaje social; sea cuando hay apertura frente a las experiencias para promover las experiencias del cambio.

Mtodo Activo de Aprendizaje Grupal.

Un fenmeno en el que se establecen relaciones entre el grupo y el objeto de estudio; es un proceso dinmico de interacciones y transformaciones. Donde las situaciones nuevas se integran a las ya conocidas y resueltas, involucrando a la totalidad del grupo, tanto en los aspectos o esferas cognoscitivas afectivas sociales y psicomotrices.

Mtodo Activo de la Metodologa.

Desde una perspectiva dialctica, se la identifica con los modos, los procedimientos, las tcnicas, las estrategias, etc. Para lograr el aprendizaje y/o un nuevo conocimiento que constituye el nivel de utilizacin de una determinada Metodologa; que este a su vez permite lograr la transformacin o seguir una secuencia de pasos de un nuevo conocimiento.

El aprendizaje se logra a travs del ordenamiento lgico de acciones, de su desarrollo permiten aproximarse a datos necesarios para la vida tecnolgica. Los problemas que muchas veces se tienen en la Educacin, provienen del Aprendizaje (o enseanza).

En la asignatura prctica se hace necesario aplicar la Metodologa tcnicas y prcticas para facilitar el desarrollo de un determinado problema.

Mtodo Activo de Transmisin.

Destinado a transmitir conocimientos, tambin se lo llama Metodologa de Enseanza Aprendizaje, o Aplicacin Prctica es el puente o el intermediario entre el Profesor y el estudiante en la accin educativa que se ejerce sobre este ltimo, considerando tambin que no solo el Docente tiene la obligacin de darle todo resuelto al estudiante, el tambin tiene que investigar para obtener ms logros educativos, por el motivo que en esta materia de Computacin el tiempo de la hora para explicar la clase no es considerado rentable, como para poder desmenuzar todo lo que desee solicitarles a los estudiantes. Mtodo Activo de Investigacin.

Son Mtodos activos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos, ya que existen diferentes tipos de Mtodos para poder explicar una clase, ya sea prctica o terica, lo importante es encontrar la manera adecuada para poder transmitirla hacia los dems.

MTODO ACTIVO A LA COORDINACIN DE LA MATERIA.

Mtodo Activo de Lgica.

Tanto los datos como los hechos son presentados en orden de antecedentes y consecuentes, obedeciendo a una estructura de hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo.

Mtodo Activo de Psicolgica.

Es cuando la presentacin de las Metodologas no sigue tanto un orden lgico como un ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias. Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del estudiante. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el estudiante a lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin.Muchos Profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al estudiante, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin, la prctica y por lo tanto con el aprendizaje.

Mtodo Activo de Sistematizacin.

Se refiere a el esquema de organizacin en la clase, que puede ser: A. Rgido: No hay espontaneidad en el desarrollo de la clase. B Semirrgido: El esquema de la clase es flexible, permite hacer algunas adecuaciones reales. MTODO OCASIONAL: Se aprovecha la motivacin del momento, las preocupaciones de los estudiantes, sus inquietudes y promueve la actividad creativa.

Rgida.

Es cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema.

Mtodo Activo y las Actividades de los Alumnos.

Mtodo pasivo: Los discentes la mayor parte del tiempo permanecen pasivos ante una experiencia de practica - aprendizaje.

Mtodo activo: Cuando se tiene en cuenta la participacin del estudiante en las experiencias de la prctica. El Docente deja de ser un simple facilitador y se convierte en un Lder.

Mtodo Activo Pasivo.

Se denomina de este modo cuando se acenta la actividad del Profesor, permaneciendo los estudiantes en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquel, a travs de:

a. Lecciones marcadas en el libro de prctica, que son despus reproducidas o aplicadas en los talleres que se realizan en el laboratorio de Computacin con todos los estudiantes, para comprobar si ha sido comprendida la clase sin dificultad alguna.

b. Evaluacin despus de la prctica donde los estudiantes expongan todos sus conocimientos adquiridos en lo que respecta.

Mtodo Activo Activa.

Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase, contando con la participacin del estudiante. La clase se desenvuelve por parte del estudiante, convirtindose el Profesor en un orientador, un gua, un incentivado y no en un transmisor de saber, un enseante, por el motivo de que si el Profesor les explica todo y no les da la oportunidad de interactuar a ellos, siempre van a estar aislados sin preocupaciones y sin inters alguno en investigar ms a fondo el tema con el cual se est laborando, un estudiante tiene que ser curioso, no tiene que ser conformista siempre hay que estar investigando algo relacionado a la materia, para poder interactuar en la clase y responder las preguntas que le hace el Docente o sus compaeros.

Mtodo Activo de Globalizacin.

Es cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo a las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.

Mtodo Activo de no Globalizacin o de Especializacin.

Esta Metodologa se presenta cuando las asignaturas y, as mismo, parte de ellas son tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades, gracias a este Mtodo se puede apreciar en forma individual cada materia, por lo que al referirnos a la aplicacin de la prctica, se necesita el tiempo y espacio adecuado para la realizacin de la misma. Teniendo la oportunidad de profundizar nuestros conocimientos adquiridos en la parte terica, relacionarlos mediante la prctica.

Mtodo Activo de Concentracin.

Esta metodologa asume posicin intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin el nombre de Metodologa por poca, que consiste en convertir por un periodo, una asignatura en materia principal funcionamiento, las otras como auxiliares. Una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, Benfica para el aprendizaje.

Mtodo Activo de Trabajo Individual.

Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales, el trabajo auxiliar es adecuado al estudiante, por medio de tareas diferenciadas, estudios dirigidos o contratados de estudios, quedando el Profesor con mayor libertad para orientarlos en sus dificultades. Siendo este el espacio que necesita el estudiante para poder realizar sus prcticas de estudio, ya que la mejor manera de realizarla para poder entender la materia es de forma individual.

Mtodo Activo de Trabajo Colectivo.

Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo, un plan de estudios es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los estudiantes y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo.

Mtodo Activo de Trabajo Mixto.

Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es a nuestro entender, el ms aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

Mtodo Activo de Analtica.

Esta Metodologa implica el anlisis (del griego anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de un todo en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes, como si nos referimos a la realizacin de un ejercicio de computacin, este Mtodo nos propicia a una resolucin ms formal, ya que la Computacin no es de adivinar sino de analizar cada paso a seguir en orden cronolgica para obtener resultados contundentes.

Mtodo Activo de Sinttica.

Implica la sntesis (del griego sntesis que significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo.

Mtodo Activo Deductiva.

Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.

Mtodo Activo Inductiva.

Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que lo rige.

Mtodo Activo Analgica o Comparativo.

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza.

Mtodo Activo Simblica o Verbalstica. Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el escrito adquieren importancia decisiva, pues son los nicos medios de realizacin de la clase.

Mtodo Activo de Intuitivo.

Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concertaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

Mtodo Activo Ocasional.

Se denomina as a la Metodologa que aprovecha la motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio, las sugestiones de los estudiantes y las ocurrencias del momento presente, son las que orientan los temas de las clases.Mtodo Activo en Cuanto a las Estrategias.

Es un medio pedaggico que permite el cumplimiento del proceso metodolgico de una manera creativa para llegar a los estudiantes. Las estrategias son un conjunto de acciones con las que cuenta el Docente para la elaboracin correcta de las Prcticas de Computacin para potencializar las capacidades que requiere la especializacin.

Mtodo Activo de Estrategias Motivacionales.

Son acciones de interaccin comunicativa que ayudan al desarrollo del pensamiento activo, permiten procesar conocimientos, e interpretar sus ideas y experiencias para crecer las condiciones necesarias para que el estudiante participe activamente en el intercambio del pensamiento, sentimientos, aspiraciones, entre dos o ms personas, dando origen a la codificacin y decodificacin de intereses, necesidades y proyectos, con la finalidad de mejorar el nivel de comprensin de sus habilidades y destrezas para optar en forma.

Mtodo Activo de Estrategias Participativas.

Son metodologas activas que permiten la participacin de Docentes y estudiantes. El rol principal de esta actividad es la interaccin que se mantiene en clase.Las estrategias participativas son muy diversas y permiten que los estudiantes se incorporen y se motiven en forma espontanea y natural a la clase de especializacin que desee obtener, en nuestro caso la amplia gama de actividades participativas, permitirn el buen desarrollo de intereses y necesidades de la prctica.

Mtodo Activo en el Aprendizaje de la Teora de la Organizacin.

El aprendizaje se concibe como la transformacin de esquemas, y se realiza gracias a la incorporacin de nuevos elementos a los esquemas, lo que implica una reconfiguracin del esquema existente. La teora de la organizacin supera a la teora del procedimiento humano de la informacin, sin embargo, con sus antecesores, sigue sin tomar en cuenta los factores Sociales y Biolgicos que influyen en la adquisicin del conocimiento, y que inciden especialmente en el tratamiento de la informacin.

La construccin que el sujeto hace de sus propios esquemas, se encuentran en estrecha relacin con sus experiencias vividas. La informacin es comprendida o aprendida en la medida que la organizacin de su esquema lo permita. La estructura del contenido a aprender se ajusta a la estructura del contenido del esquema. Su adquisicin implica la transformacin del esquema de tal manera que los elementos del nuevo conocimiento se incorporan fcilmente al esquema. La idea de reciprocidad que existe entre las caractersticas del conocimiento nuevo y de las del esquema, resulta un avance en la teora, sobre el aprendizaje y los procesos cognoscitivos.

Los procesos de asimilacin y acomodacin son factores imprescindibles en la teora constructiva de PIAGGET, estos procesos exigen, a su vez, un desarrollo equilibrado, lo que permite la existencia de una coherencia entre los esquemas. La asimilacin de un esquema implica la acomodacin de un nuevo esquema cognoscitivo.

A manera de conclusin, en el nivel de adquisicin y transformacin del conocimiento presente a lo largo del desarrollo del individuo, la teora Piagetiana se apoya en tres aspectos bsicos:

1. La dimensin biolgica.2. La interaccin entre sujeto y objeto.3. El constructivismo psicolgico.[footnoteRef:5] [5: Tipos de Mtodos consultados de la tesis de la Sra. Petita Mero vila Pg. 18/32 ]

Mtodo Activo del Aprendizaje Significativo.

Es el aprendizaje a travs del cual los conocimientos, habilidades y destrezas, valores y hbitos adquiridos pueden ser utilizados en las circunstancias en las cuales los estudiantes viven en otras situaciones que se presenten a futuro.

Es aquel que teniendo una relacin sustancial entre la nueva informacin previa, pasa a formar parte de la estructura cognoscitiva del ser humano y puede ser utilizado en cualquier momento requerido para la solucin de problemas similares.

Es aquel que conduce al estudiante a la comprensin y significado de lo aprendido, creando mayores posibilidades de usar el nuevo aprendizaje.

El aprendizaje significativo se produce cuando lo que aprende se relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe.

Es el concepto opuesto al aprendizaje memorstico cuando lo que se aprende se almacena sin orden alguna, arbitrariamente.

Cuando ms numerosas y complejas son las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje en cuanto a los elementos de la estructura cognoscitiva, ms profunda ser la asimilacin.

Cuando mayor sea el grado de significativita del aprendizaje realizado, tanto mayor ser tambin su funcionalidad, pues podr relacionarse con un abanico ms amplio de nuevas situaciones y nuevos contenidos.

Cmo lograr el Mtodo Activo en Aprendizajes Significativos y Funcionales?

El logro de Aprendizaje Significativo est vinculado directamente con la reestructuracin de procesos didcticos y la transformacin del rol del Docente en beneficio del mejoramiento de la calidad de la Educacin.

Tcnicas Procedimientos:

Mtodo Activo Generalizado Para La Enseanza.

El perfeccionamiento de la enseanza se da desde hace algunos aos y en todos los subsistemas de educacin. Se ha convertido en el centro de atencin de muchos Pedagogos. En correspondencia con la poltica educacional que ha trazado el Partido Comunista y el Estado.

Los estudiantes necesitan entender con facilidad y sin dificultad para poder aprender a transformar, identificar, resolver problemas, analizar critica y especficamente todos los ejercicios relacionados a la Computacin, aprendiendo a pensar, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir, y por ltimo a descubrir el desarrollo del conocimiento de manera amena, interesante y motivadora. Tambin es necesario que se desarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez por el saber profesional, el protagonismo estudiantil de tal manera que el estudiante participe activamente en la solucin de cualquier situacin problemtica por difcil que sea. El compromiso del Colegio es crear al estudiante digno de confianza, creativo, motivado y constructivo, capaz de desarrollar el potencial, que tiene dentro de s, bajo la direccin del Docente y Tutor.

Los objetivos de la enseanza ya sea en la parte terica o en la prctica, no se pueden lograr solo con la utilizacin desde las Metodologas explicativas e ilustrativas, estos solo nos garantizan completamente la formacin de las capacidades necesarias a los futuros estudiantes en lo que respecta, fundamentalmente a su independencia y a la solucin creadora de los problemas que presentan a diario. Lo planteado anteriormente pone de manifiesto la importancia de la aplicacin prctica, que la constituye una de las vas para la erradicacin de las diferencias existentes en el proceso de enseanza aprendizaje en lo que respecta a la Computacin.

Influencia de los Mtodos Problmicos en la asimilacin Productiva del conocimiento por parte de los estudiantes.

Este captulo se describe a un proceso de experimentacin pedaggica, realizado con el fin de constatar el grado de asimilacin productiva de los conocimientos de los estudiantes, validar en la prctica las condiciones psicopedaggicas, y comprobar la efectividad de la utilizacin de las tcnicas y procedimientos metodolgicos generalizados, que sirven de base a los mtodos problmicos en el proceso de enseanza aprendizaje de Computacin. Se explica la Metodologa empleada en la investigacin y los resultados obtenidos con la utilizacin de las situaciones problmicas y las tcnicas y procedimientos metodolgicos generalizados, en correspondencia con las condiciones psicopedaggicas para la utilizacin de los mtodos problmicos.

Aplicacin de Tcnicas que lleven al descubrimiento de nuevas Metodologas para ensear Computacin.

Aplicacin de Tcnicas que llevan al descubrimiento (Investigacin) Esto implica que el Profesor debe:

a. Adentrarse junto a los estudiantes por caminos tecnolgicos, desconocidos para estos.b. Tratar de eliminar o atenuar los obstculos y resistencias que surgen en el grupo.

c. Ser emprendedor actuar con jocosidad y dominar las tcnicas de trabajo en grupo. Planteamiento de tareas y preguntas problmicas (Activacin), para cumplir con esta condicin el Docente debe:

a. Conducir el proceso de solucin del problema Docente Profesional mediante preguntas y / o tareas problmicas y estimular la independencia cognoscitiva de los estudiantes.

b. Ofrecer las verdades profesionales no como conocimientos de Computacin acabados.

c. Ensear a plantear problemas, no ensear soluciones ni respuestas.

d. Darle participacin al estudiante en la elaboracin de los objetivos de aprendizaje.

e. Plantearle al estudiante tareas atractivas y significativas.

Creacin de un ambiente que estimule al desacuerdo (Discusin), en este sentido el Docente debe:

a. Provocar la duda en el estudiante, as como el cuestionamiento y la insatisfaccin con los resultados productivos.

b. Estimular un comportamiento activo y transformador de la realidad productiva y de servicios.

c. Apoyar y estimular el enfrentamiento de los obstculos que impiden la concrecin de las ideas nuevas y la bsqueda de las vas para eliminarlos conscientemente.

Informtica o Computacin.

Conjunto de conocimientos cientficos y de tcnicas que hacen posible el tratamiento automtico de la informacin por medio de computadoras. La informtica combina los aspectos tericos y prcticos de la ingeniera, electrnica, teora de la informacin, matemticas, lgica y comportamiento humano. Los aspectos de la informtica cubren desde la programacin y la arquitectura informtica hasta la inteligencia artificial y la robtica.

Administracin de sistemas

Concepto de sistema

La palabra sistema puede ser utilizada con varios sentidos diferentes. Por ejemplo, podemos decir que el profesor Jos tiene un sistema de evaluacin muy riguroso o que don Juan tiene un sistema estupendo para jugar el me late, o inclusive que el sistema solar tiende a alejarse de un hoyo negro. Sin embargo, para nuestro propsito, diremos que sistema es un conjunto de partes integradas que tienen la finalidad comn de alcanzar determinado objetivo u objetivos. De este concepto podemos extraer tres caractersticas bsicas:

Un conjunto de partes: Todo sistema tiene ms de un elemento.

Partes integradas: Existe una relacin lgica entre las partes que constituyen un sistema. Sistemas electrnicos o mecnicos, como una mquina de lavar ropa o de un videojuego, posen componentes que trabajan en conjunto. Un sistema de administracin de personal consiste en procedimientos integrados para reclutar, seleccionar, capacitar y evaluar empleados.

Propsito comn de alcanzar determinado objetivo: Todo sistema existe para alcanzar uno o ms objetivos, y sus partes integrantes deben ajustarse entre s para lograr el objetivo global del sistema.

Finalidad de los sistemas Vimos que el sistema existe para lograr uno o ms objetivos. Un objetivo es una situacin deseada, un resultado a alcanzar. Vimos tambin que un sistema, es eficaz cuando alcanza adecuadamente los objetivos para los cuales fue creado. La eficacia esta ligada a los fines, a los resultados, a los objetivos logrados.

Componentes de los sistemas

Todo sistema est constituido por partes relacionadas entre s. Las partes son los subsistemas que a su vez estn constituidos por otras partes relacionadas entre s, y as sucesivamente. Por otro lado, todo sistema es parte de un sistema mayor, el SUPRA SISTEMA. Este es el atractivo que la TEORIA DE SISTEMA ofrece. Se puede estudiar cada sistema con sus subsistemas integrantes, como partes de un sistema ms grande.

LOS COMPONENTES DE TODO SISTEMA SON LOS SIGUIENTES. :

Entradas o Insumos (input): Es todo lo que ingresa al sistema para hacerlo funcionar. Ningn sistema es autosuficiente o autnomo. El sistema necesita de insumos, en forma de recursos, energa o informacin. En el organismo humano, los insumos son variados, el aire, el agua, las imgenes, los sonidos, etc. que provienen del medio ambiente externo.

Operacin o procesamiento: Todo sistema procesa o convierte sus entradas mediante sus subsistemas. Cada subsistema se encarga de un tipo de insumo que le es peculiar. En el organismo humano, el aire que respiramos es procesado por el aparato respiratorio, la comida que comemos por el aparato digestivo, las imgenes por los sistemas visual y nervioso

Salidas o resultados (output): Todo sistema coloca en el medio ambiente externo las salidas o resultados de sus operaciones. Las entradas debidamente procesadas y convertidas en resultados se exportan de nuevo al ambiente, en forma de productos o servicios prestados, en el caso de las empresas.

Retroaccin o retroalimentacin (feedback): Es la reentrada o retorno al sistema de sus salidas o resultados, que pasan a influir sobre su funcionamiento. La retroaccin es generalmente una informacin o energa de retorno que vuelve al sistema para realimentarlo o alterar su funcionamiento como consecuencia de sus resultados o salidas.

Clasificacin de los sistemas

Hay varias maneras de clasificar los sistemas: en cuanto a su constitucin y en cuanto a su relacin con el medio ambiente.

En cuanto a su constitucin, los sistemas pueden clasificarse en:

Fsicos o concretos (en ingls: hardware): son los sistemas compuestos de elementos palpables y concretos, como mquinas, equipos, instalaciones, edificios, materias primas, etc.

Conceptuales o abstractos (en ingles: software): son los sistemas compuestos de aspectos intangibles y abstractos, como filosofas, polticas, directivas, programas, procedimientos, reglas y reglamentos, etc.

En realidad, las empresas son sistemas constituidos por subsistemas fsicos y conceptuales: ellas necesitan de mquinas, equipos e instalaciones, pero requieren tambin de filosofas, directrices, reglas y reglamentos para funcionar.

En cuanto a su relacin con el medio ambiente, los sistemas pueden clasificarse en:

Cerrados o mecnicos: Son los sistemas cuyas entradas y salidas hacia el medio ambiente externo son pocas y sobre todo conocidas. Son los sistemas mecnicos o determinismo que con determinada entrada producen determinada salida, como el motor, la mquina, etc. Son previsibles y sujetos a certezas.

Abiertos u orgnicos: Son los sistemas que tienen una infinidad de entradas y salidas hacia el medio ambiente externo, no siempre bien conocidas. Mantienen intenso intercambio con el ambiente. Son los sistemas vivos y orgnicos sujetos a la indeterminacin e incertidumbre.

Sistemas monousuarios

Los sistemas operativos monousuarios son aquellos que soportan a un solo usuario a la vez, sin importar el nmero de procesadores que tenga la computadora o el nmero de procesos o tareas que el usuario pueda ejecutar en un mismo instante de tiempo, las computadoras personales tpicamente se han clasificado en este rengln.

Multiusuarios:

Los sistemas operativos multiusuarios son capaces de dar servicio a mas de un usuario a la vez, ya sea por medio de varias terminales conectadas a la computadora o por medio de sesiones remotas en una red de comunicaciones, ni importa el numero de procesadores en la maquina ni el numero de procesos que cada usuario puede ejecutar simultneamente.

Monotareas:

Los sistemas Monotareas son aquellos que solo permiten una tarea a la vez por el usuario. Puede darse el caso de un sistema multiusuario y monotarea, en el cual se admiten varios usuarios al mismo tiempo pero cada uno de ellos puede estar haciendo solo una tarea la vez.

Qu es el Sistema Operativo?

El Sistema Operativo, es el "intermediario" entre los programas y los componentes electrnicos de la computadora, es decir que es el que se encarga de la gestin de los recursos del sistema y de realizar las operaciones que solicitan los programas.

Estos sistemas llevan a cabo dos funciones:

El sistema operativo como una maquina extendida: En este caso, lo que el programa hace es ocultar la verdad acerca del hardware al programador, y presentar una agradable y sencilla visin de los archivos con su nombre, en los cuales se puedan leer o escribir. Es decir que en esta perspectiva, la funcin del sistema operativo es presentar al usuario el equivalente de una maquina virtual, que sea ms fcil de programar que el hardware subyacente.

El sistema operativo como controlador de recursos: La funcin en este caso es la de controlar todas las piezas de un complejo sistema, es decir que la labor que el sistema operativo debe cumplir es la de proporcionar una asignacin ordenada y controlada de los procesadores, memorias y dispositivos de Entrada/Salida para los varios programas que compiten por ellos. En resumen, el sistema operativo sostiene que su principal tarea es la de llevar un registro de la utilizacin de los recursos, llevar la cuenta de su uso y mediar entre las solicitudes en conflicto de los distintos programas y usuarios.

Historia de los Sistemas Operativos

Origen de los Sistemas Operativos

Las computadoras de 1960, no posean programas que ayudaran a gestionar su funcionamiento. A esta organizacin se le llam Sistema Monoltico y facilitaran el trabajo a los usuarios. De hecho, tampoco existan lenguajes de alto nivel que permitieran al programador sortear las limitaciones de la computadora a la que programaba. Si el usuario quera leer un archivo, deba escribir el mismo las rutinas para poner en marcha el motor de la unidad de cintas, buscar la informacin, comprobar que no existan errores. Adems, todo ello deba realizarse en el cdigo binario del procesador con el que estuviera trabajando.

Conforme se mejoraban los circuitos electrnicos, se fueron aadiendo facilidades va grupos de programas que permitan organizar la ejecucin de los procesos, as como el almacenamiento de los datos. De esta manera nacieron los Sistemas de Procesamiento por Lotes [Batch]. Los archivos BAT del MS-DOS son herederos directos de esta tecnologa.A finales de los aos 60, dentro del mundo universitario en Estados Unidos de Amrica se diseo el primer Sistema Operativo moderno: Multics. Este sistema permita un uso racional de los recursos de la computadora, automatizando el sistema de archivos, la gestin de procesos y permitiendo el trabajo de "mltiples" usuarios en una misma mquina.

Posteriormente se crearon otros Sistemas Operativos, pero el ms importante fue UNIX. Este, era descendiente directo de Multics, y fue implementado por primera vez para una computadora PDP-7 en 1969. Una caracterstica que los distingui desde el principio es que no depende de la mquina en la que funciona. Slo una pequesima parte de su cdigo est en ensamblador, y el resto en lenguaje C, por lo que se extendi muy rpidamente a distintas mquinas. Actualmente domina el mercado de Minis y Sper Computadoras.

Estos Sistemas Operativos, que funcionaban en las antiguas y costossimas computadoras, deban permitir el uso de varias personas simultneamente para aprovechar al mximo el rendimiento de la mquina. Se estableca una estructura en la que la computadora era el centro y, alrededor suyo, se establecan mltiples terminales sin capacidad de proceso. A estos Sistemas Operativos se les llam de Tiempo Compartido.Posteriormente, con el abaratamiento de los circuitos electrnicos, se comenzaron a fabricar Micro Computadoras para uso personal. En 1980, IBM lanz su popularsima PC que incorporaba la primera versin del MS-DOS.

Con la aparicin de computadoras personales, se crearon los Sistemas Operativos monousuario. MS-DOS es un claro exponente, ya que slo puede trabajar un usuario a la vez. Por ello, este sistema no es ms que una simplificacin de los anteriores.

Al desarrollarse las comunicaciones y fabricarse redes de computadoras, se tuvo que disear otro tipo de Sistema Operativo para gestionar la red. Ahora, debido a los avances en velocidad y calidad de transmisin de las telecomunicaciones, el establecimiento de redes de computadoras privadas, las computadoras multiproceso y al inmenso parque mundial de computadoras, se est diseando una nueva arquitectura de Sistema Operativo. En ella, el mismo Sistema Operativo se encuentra distribuido por diversas mquinas para aprovechar al mximo los recursos globales del sistema.

Concepto de los Sistemas Operativos

La interfaz entre el sistema operativo y los programas del usuario se define como el conjunto de "instrucciones ampliadas" que proporciona el sistema operativo. Estas instrucciones ampliadas se conocen como llamadas al sistema. Estas crean, eliminan y utilizan varios objetos del software, controlados por el sistema operativo. Los ms importantes son los procesos y archivos.

Procesos

El concepto central de cualquier sistema operativo es el proceso, una abstraccin de un programa en ejecucin.

Todas las computadoras modernas hacen varia cosas al mismo tiempo. A la vez que ejecuta un programa del usuario, una computadora puede leer de un disco e imprimir en una terminal o impresora.

Aunque en sentido estricto, la CPU ejecuta en cierto instante un solo programa, durante un segundo puede trabajar con vario de ello, lo que da una apariencia de paralelismo. A veces, las personas hablan de seudoparalelismo para indicar este rpido intercambio de los programas en la CPU, para distinguirlo del paralelismo real del hardware, donde se hacen clculos en la CPU a la vez que operan uno o ms dispositivos en E/S. Es difcil mantener un registro de las distintas actividades paralelas, los diseadores de sistema operativos ha desarrollado un modelo que facilita el uso del paralelismo.

El modelo de proceso

En este modelo, todo el software ejecutable de la computadora, inclusive el propio sistema operativo, se organiza en varios procesos secuenciales, o en forma de breves procesos. Un proceso es tan solo un programa en ejecucin, lo que incluye los valores activos del contador, registro y variables del programa. De manera conceptual, cada proceso tiene su propia CPU virtual. Por supuesto, la realidad es que la verdadera CPU alterna entre los distintos procesos.

La diferencia entre un proceso y un programa es sutil, pero tambin crucial. Podemos utilizar la siguiente analoga para aclarar este punto. Consideremos un cientfico de la computacin con una mente culinaria, que esta cocinando la torta de cumpleaos de su hija. l tiene una receta para la torta de cumpleaos, una buena cocina y todos los ingredientes necesarios (harina, huevo, etc.). En esta analoga, la receta es el programa, el cientfico es el procesador (CPU) y los ingredientes para la torta son los datos de entrada. El proceso es la actividad en la que el cocinero lee la receta, busca los ingredientes y cocina el pastel.

Imaginemos ahora que su hija entra corriendo, llorando y diciendo que la ha picado una abeja. El cientfico registra el punto de la receta donde se qued (el estado del proceso activo se resguarda), busca un libro de primeros auxilios y comienza a seguir las instrucciones de este. Aqu vemos que el procesador (el cientfico) alterna entre un proceso (cocinar) a otro de mayor prioridad (atender a su hija), cada uno con un programa distinto (recetario vs. Libro de primero auxilios). Despus de atender la picadura, el cientfico regresa al punto donde se encontraba.

La idea clave es que un proceso es una actividad de cierto tipo. Tiene un programa, entrada, salida y estado. Un solo procesador puede ser compartido entre varios procesos.

Jerarqua de procesos

Los sistemas operativos que soportan el concepto de proceso deben ofrecer cierta forma de crear todos los procesos necesarios. En los sistemas demasiado sencillos, o en los sistemas diseados para la ejecucin de un solo programa, es posible que todos los procesos que podran ser necesarios en algn momento pueden estar presentes durante la inicializacin del sistema. Sin embargo, en la mayora de los sistemas, es necesaria una forma de crear y destruir procesos cuando se requiera durante la operacin.

En algunos sistemas operativos los procesos se crean mediante llamadas a un sistema especial, este crea una copia idntica del proceso que hace la llamada y luego el padre sigue su ejecucin en paralelo con su hijo. El padre puede dar lugar entonces a ms hijos. Esta forma de ejecucin se da en sistemas operativos con multiprogramacin (eje. UNIX).

En otros, como el MS-DOS, existe una llamada al sistema que carga un archivo binario dado en la memoria y lo ejecuta como un proceso hijo. Pero esta llamada suspende al padre hasta que el hijo ha finalizado su ejecucin, de forma que el hijo y el padre no se ejecutan en paralelo.

Estado del proceso

Aunque cada proceso es una entidad independiente, con su propio contador de programa y estado interno, es frecuente que los procesos deban intercambiar con otros.

Existen tres estado del proceso

a.- En ejecucin (utiliza la CPU en el instante dado)

b.- Listo (ejecutable, se detiene en forma temporal para que se ejecute otro programa)

c.- Bloqueado (no se puede ejecutar debido a la ocurrencia de algn evento externo)

Desde el punto de vista lgico, los dos primero estados son similares. En ambos casos, el proceso desea ejecutarse, slo que en le segundo caso, no existe CPU disponible par l. El tercer estado es distinto del otro puesto que el proceso no se puede ejecutar, incluso aunque la CPU no tenga labores que realizar.

Son posibles cuatro transiciones entre estos estados

La transicin 1 ocurre cuando un proceso descubre que no puede continuar. En ciertos sistemas, el proceso debe ejecutar una llamada al sistema Block para pasar el estado de bloque, pero lo ms frecuente es que un proceso lea un archivo especial (por ejemplo una terminal) y no existan datos disponibles, por lo que el proceso se bloquea en forma automtica.

Las transiciones 2 y 3 se deben al planificador del proceso (una parte del sistema operativo) sin que el proceso sepa de ellas. La transicin 2 ocurre cuando el planificador decide que el proceso en ejecucin ya ha sido ejecutado el tiempo suficiente y que es hora de que otro proceso tenga tiempo en la CPU. La transicin 3 ocurre cuando los dems procesos han tenido su parte y es tiempo de que el primer proceso vuelva a ejecutarse. El tema de la planificacin, es decir, decidir cual proceso debe ejecutarse, cuando y por cuanto tiempo es muy importante.

La transicin 4 aparece cuando ocurre el evento externo por el que espera un proceso (como la llegada de nuevos datos). Si no existe otro proceso en ejecucin es ese momento, se produce la transicin 3 en forma inmediata y el proceso comienza su ejecucin. En caso contrario, tendra que esperar en estado Listo por un momento, hasta que la CPU est disponible.

Red de computadoras

Una red de computadoras, tambin llamada red de ordenadores, red de comunicaciones de datos o red informtica, es un conjunto de equipos informticos y software conectados entre s por medio de dispositivos fsicos que envan y reciben impulsos elctricos, ondas electromagnticas o cualquier otro medio para el transporte de datos, con la finalidad de compartir informacin, recursos y ofrecer servicios.

Como en todo proceso de comunicacin se requiere de un emisor, un mensaje, un medio y un receptor. La finalidad principal para la creacin de una red de computadoras es compartir los recursos y la informacin en la distancia, asegurar la confiabilidad y la disponibilidad de la informacin, aumentar la velocidad de transmisin de los datos y reducir el costo general de estas acciones. Un ejemplo es Internet, la cual es una gran red de millones de computadoras ubicadas en distintos puntos del planeta interconectadas bsicamente para compartir informacin y recursos.

La estructura y el modo de funcionamiento de las redes informticas actuales estn definidos en varios estndares, siendo el ms importante y extendido de todos ellos el modelo TCP/IP basado en el modelo de referencia OSI. Este ltimo, estructura cada red en siete capas con funciones concretas pero relacionadas entre s; en TCP/IP se reducen a cuatro capas. Existen multitud de protocolos repartidos por cada capa, los cuales tambin estn regidos por sus respectivos estndares.

Historia

El primer indicio de redes de comunicacin fue de tecnologa telefnica y telegrfica. En 1940 se transmitieron datos desde la Universidad de Darmouth, en Nuevo Hampshire, a Nueva York. A finales de la dcada de 1960 y en los posteriores 70 fueron creadas las minicomputadoras. En 1976, Apple introduce el Apple I, uno de los primeros ordenadores personales. En 1981, IBM introduce su primera PC. A mitad de la dcada de 1980 las PC comienzan a usar los mdems para compartir archivos con otras computadoras, en un rango de velocidades que comenz en 1200 bps y lleg a los 56 Kbps (comunicacin punto a punto o dial-up), cuando empezaron a ser sustituidos por sistema de mayor velocidad, especialmente ADSL.

Componentes bsicos de las redes

Para poder formar una red se requieren elementos: hardware, software y protocolos. Los elementos fsicos se clasifican en dos grandes grupos: dispositivos de usuario final (hosts) y dispositivos de red. Los dispositivos de usuario final incluyen los computadores, impresoras, escneres, y dems elementos que brindan servicios directamente al usuario y los segundos son todos aquellos que conectan entre s a los dispositivos de usuario final, posibilitando su intercomunicacin.El fin de una red es la de interconectar los componentes hardware de una red, y por tanto, principalmente, las computadoras individuales, tambin denominados hosts, a los equipos que ponen los servicios en la red, los servidores, utilizando el cableado o tecnologa inalmbrica soportada por la electrnica de red y unidos por cableado o radiofrecuencia. En todos los casos la tarjeta de red se puede considerar el elemento primordial, sea sta parte de un ordenador, de un conmutador, de una impresora, etc. y sea de la tecnologa que sea (Ethernet, Wi-Fi, Bluetooth, etc.)

Software

Sistema operativo de red: permite la interconexin de ordenadores para poder acceder a los servicios y recursos. Al igual que un equipo no puede trabajar sin un sistema operativo, una red de equipos no puede funcionar sin un sistema operativo de red. En muchos casos el sistema operativo de red es parte del sistema operativo de los servidores y de los clientes, por ejemplo en Linux y Microsoft Windows.

Software de aplicacin: en ltima instancia, todos los elementos se utilizan para que el usuario de cada estacin, pueda utilizar sus programas y archivos especficos. Este software puede ser tan amplio como se necesite ya que puede incluir procesadores de texto, paquetes integrados, sistemas administrativos de contabilidad y reas afines, sistemas especializados, correos electrnicos, etc. El software adecuado en el sistema operativo de red elegido y con los protocolos necesarios permite crear servidores para aquellos servicios que se necesiten.

Hardware

Tarjeta de red

Para lograr el enlace entre las computadoras y los medios de transmisin (cables de red o medios fsicos para redes almbricas e infrarrojos o radiofrecuencias para redes inalmbricas), es necesaria la intervencin de una tarjeta de red, o NIC (Network Card Interface), con la cual se puedan enviar y recibir paquetes de datos desde y hacia otras computadoras, empleando un protocolo para su comunicacin y convirtiendo a esos datos a un formato que pueda ser transmitido por el medio (bits, ceros y unos). Cabe sealar que a cada tarjeta de red le es asignado un identificador nico por su fabricante, conocido como direccin MAC (Media Access Control), que consta de 48 bits (6 bytes). Dicho identificador permite direccionar el trfico de datos de la red del emisor al receptor adecuado.

El trabajo del adaptador de red es el de convertir las seales elctricas que viajan por el cable (ej.: red Ethernet) o las ondas de radio (ej.: red Wi-Fi) en una seal que pueda interpretar el ordenador.Estos adaptadores son unas tarjetas PCI que se conectan en las ranuras de expansin del ordenador. En el caso de ordenadores porttiles, estas tarjetas vienen en formato PCMCIA o similares. En los ordenadores del siglo XXI, tanto de sobremesa como porttiles, estas tarjetas ya vienen integradas en la placa base.

Adaptador de red es el nombre genrico que reciben los dispositivos encargados de realizar dicha conversin. Esto significa que estos adaptadores pueden ser tanto Ethernet, como wireless, as como de otros tipos como fibra ptica, coaxial, etc. Tambin las velocidades disponibles varan segn el tipo de adaptador; stas pueden ser, en Ethernet, de 10, 100, 1000 Mbps o 10000, y en los inalmbricos, principalmente, de 11, 54, 300 Mbps.

Dispositivos de usuario final

Computadoras personales: son los puestos de trabajo habituales de las redes. Dentro de la categora de computadoras, y ms concretamente computadoras personales, se engloban todos los que se utilizan para distintas funciones, segn el trabajo que realizan. Se incluyen desde las potentes estaciones de trabajo para la edicin de vdeo, por ejemplo, hasta los ligeros equipos porttiles, conocidos como netbooks, cuya funcin principal es la de navegar por Internet. Las tabletas se popularizaron al final de la primera dcada del siglo XXI, especialmente por el xito del iPad de Apple.

Terminal: muchas redes utilizan este tipo de equipo en lugar de puestos de trabajo para la entrada de datos. En estos slo se exhiben datos o se introducen. Este tipo de terminales, trabajan unido a un servidor, que es quien realmente procesa los datos y enva pantallas de datos a los terminales.

Electrnica del hogar: las tarjetas de red empezaron a integrarse, de forma habitual, desde la primera dcada del siglo XXI, en muchos elementos habituales de los hogares: televisores, equipos multimedia, proyectores, videoconsolas, telfonos celulares, libros electrnicos, etc. e incluso en electrodomsticos, como frigorficos, convirtindolos en partes de las redes junto a los tradiciones ordenadores.

Impresoras: muchos de estos dispositivos son capaces de actuar como parte de una red de ordenadores sin ningn otro elemento, tal como un print server, actuando como intermediario entre la impresora y el dispositivo que est solicitando un trabajo de impresin de ser terminado. Los medios de conectividad de estos dispositivos pueden ser alambricos o inalmbricos, dentro de este ltimo puede ser mediante: Ethernet, Wi-Fi, infrarrojo o bluetooth. En algunos casos se integran dentro de la impresora y en otros por medio de convertidores externos.Otros elementos: escneres, lectores de CD-ROM,

Servidores

Son los equipos que ponen a disposicin de los clientes los distintos servicios. En la siguiente lista hay algunos tipos comunes de servidores y sus propsitos:

Servidor de archivos: almacena varios tipos de archivo y los distribuye a otros clientes en la red. Pueden ser servidos en distinto formato segn el servicio que presten y el medio: FTP, SMB, etc.

Servidor de impresin: controla una o ms impresoras y acepta trabajos de impresin de otros clientes de la red, poniendo en cola los trabajos de impresin (aunque tambin puede cambiar la prioridad de las diferentes impresiones), y realizando la mayora o todas las otras funciones que en un sitio de trabajo se realizara para lograr una tarea de impresin si la impresora fuera conectada directamente con el puerto de impresora del sitio de trabajo.

Servidor de correo: almacena, enva, recibe, enruta y realiza otras operaciones relacionadas con el e-mail para los clientes de la red.

Servidor de fax: almacena, enva, recibe, enruta y realiza otras funciones necesarias para la transmisin, la recepcin y la distribucin apropiadas de los fax, con origen y/o destino una computadora o un dispositivo fsico de telefax.

Servidor de telefona: realiza funciones relacionadas con la telefona, como es la de contestador automtico, realizando las funciones de un sistema interactivo para la respuesta de la voz, almacenando los mensajes de voz, encaminando las llamadas y controlando tambin la red o Internet, etc. Pueden operan con telefona IP o analgica.

Servidor proxy: realiza un cierto tipo de funciones en nombre de otros clientes en la red para aumentar el funcionamiento de ciertas operaciones (ej., prefetching y depositar documentos u otros datos que se soliciten muy frecuentemente). Tambin sirve seguridad; esto es, tiene un firewall (cortafuegos). Permite administrar el acceso a Internet en una red de computadoras permitiendo o negando el acceso a diferentes sitios web, basndose en contenidos, origen/destino, usuario, horario, etc.

Servidor de acceso remoto (RAS, del ingls Remote Access Service): controla las lneas de mdems u otros canales de comunicacin de la red para que las peticiones conecten una posicin remota con la red, responden las llamadas telefnicas entrantes o reconocen la peticin de la red y realizan los chequeos necesarios de seguridad y otros procedimientos necesarios para registrar a un usuario en la red. Gestionan las entradas para establecer las redes virtuales privadas, VPN.

Servidor web: almacena documentos HTML, imgenes, archivos de texto, escrituras, y dems material web compuesto por datos (conocidos normalmente como contenido), y distribuye este contenido a clientes que la piden en la red.

Servidor de streaming: servidores que distribuyen multimedia de forma continua evitando al usuario esperar a la descarga completa del fichero. De esta forma se pueden distribuir contenidos tipo radio, vdeo, etc. en tiempo real y sin demoras.

Servidor de reserva, o standby server: tiene el software de reserva de la red instalado y tiene cantidades grandes de almacenamiento de la red en discos duros u otras formas del almacenamiento disponibles para que se utilice con el fin de asegurarse de que la prdida de un servidor principal no afecte a la red. El servidor de reserva lo puede ser de cualquiera de los otros tipos de servidor, siendo muy habituales en los servidores de aplicaciones y bases de datos.

Servidor de autenticacin: es el encargado de verificar que un usuario pueda conectarse a la red en cualquier punto de acceso, ya sea inalmbrico o por cable, basndose en el estndar 802.1x y puede ser un servidor de tipo RADIUS.

Servidores para los servicios de red: estos equipos gestionan aquellos servicios necesarios propios de la red y sin los cuales no se podran interconectar, al menos de forma sencilla. Algunos de esos servicios son: servicio de directorio para la gestin de los usuarios y los recursos compartidos, Dynamic Host Configuration Protocol (DHCP) para la asignacin de las direcciones IP en redes TCP/IP, Domain Name System (DNS) para poder nombrar los equipos sin tener que recurrir a su direccin IP numrica, etc.

Servidor de base de datos: permite almacenar la informacin que utilizan las aplicaciones de todo tipo, guardndola ordenada y clasificada y que puede ser recuperada en cualquier momento y en base a una consulta concreta. Estos servidores suelen utilizar lenguajes estandarizados para hacer ms fcil y reutilizable la programacin de aplicaciones, uno de los ms populares es SQL.Servidor de aplicaciones: ejecuta ciertas aplicaciones. Usualmente se trata de un dispositivo de software que proporciona servicios de aplicacin a las computadoras cliente. Un servidor de aplicaciones gestiona la mayor parte (o la totalidad) de las funciones de lgica de negocio y de acceso a los datos de la aplicacin. Los principales beneficios de la aplicacin de la tecnologa de servidores de aplicacin son la centralizacin y la disminucin de la complejidad en el desarrollo de aplicaciones.

Servidores de monitorizacin y gestin: ayudan a simplificar las tareas de control, monitorizacin, bsqueda de averas, resolucin de incidencias, etc. Permiten, por ejemplo, centralizar la recepcin de mensajes de aviso, alarma e informacin que emiten los distintos elementos de red (no solo los propios servidores). El SNMP es un de los protocolos ms difundidos y que permite comunicar elementos de distintos fabricantes y de distinta naturaleza.

Y otros muchos dedicados a mltiples tareas, desde muy generales a aquellos de una especifidad enorme.

Almacenamiento en red

En la redes medianas y grandes el almacenamiento de datos principal no se produce en los propios servidores sino que se utilizan dispositivos externos, conocidos como disk arrays (matrices de discos) interconectados, normalmente por redes tipo SAN, o NAS. Estos medios permiten centralizar la informacin, una mejor gestin del espacio, sistemas redundantes y de alta disponibilidad.

Los medios de copia de seguridad suelen incluirse en la misma red donde se alojan los medios de almacenamiento mencionados ms arriba, de esta forma el traslado de datos entre ambos, tanto al hacer la copia como las posibles restauraciones, se producen dentro de esta red sin afectar al trfico de los clientes con los servidores o entre ellos.

Dispositivos de red

Los equipos informticos descritos necesitan de una determinada tecnologa que forme la red en cuestin. Segn las necesidades se deben seleccionar los elementos adecuados para poder completar el sistema. Por ejemplo, si queremos unir los equipos de una oficina entre ellos debemos conectarlos por medio de un conmutador o un concentrador, si adems hay un varios porttiles con tarjetas de red Wi-Fi debemos conectar un punto de acceso inalmbrico para que recoja sus seales y pueda enviarles las que les correspondan, a su vez el punto de acceso estar conectado al conmutador por un cable. Si todos ellos deben disponer de acceso a Internet, se interconectaran por medio de un router, que podra ser ADSL, Ethernet sobre fibra ptica, broadband, etc.Los elementos de la electrnica de red ms habituales son:

Conmutador, o switch,Enrutador, o router,Puente de red, o bridge,Puente de red y enrutador, o brouter,Punto de acceso inalmbrico, o WAP (Wireless Access Point).

Protocolos de redes

Existen diversos protocolos, estndares y modelos que determinan el funcionamiento general de las redes. Destacan el modelo OSI y el TCP/IP. Cada modelo estructura el funcionamiento de una red de manera distinta. El modelo OSI cuenta con siete capas muy definidas y con funciones diferenciadas y el TCP/IP con cuatro capas diferenciadas pero que combinan las funciones existentes en las siete capas del modelo OSI. Los protocolos estn repartidos por las diferentes capas pero no estn definidos como parte del modelo en s sino como entidades diferentes de normativas internacionales, de modo que el modelo OSI no puede ser considerado una arquitectura de red.

Modelo OSI

El modelo OSI (Open System Interconnection) fue creado por la ISO y se encarga de la conexin entre sistemas abiertos, esto es, sistemas abiertos a la comunicacin con otros sistemas. Los principios en los que bas su creacin eran: una mayor definicin de las funciones de cada capa, evitar agrupar funciones diferentes en la misma capa y una mayor simplificacin en el funcionamiento del modelo en general.Este modelo divide las funciones de red en siete capas diferenciadas:

# CapaUnidad de intercambio7.Aplicacin APDU6.PresentacinPPDU5.SesinSPDU4.TransporteTPDU3.RedPaquete2.Enlace Marco / Trama1.Fsica Bit

Modelo TCP/IP

Este modelo es el implantado actualmente a nivel mundial: fue utilizado primeramente en ARPANET y es utilizado actualmente a nivel global en Internet y redes locales. Su nombre deriva de la unin del los nombres de los dos principales protocolos que lo conforman: TCP en la capa de transporte e IP en la capa de red. Se compone de cuatro capas:

# CapaUnidad de intercambio4.Aplicacinno definido3.TransportePaquete2.Red / Interred no definido (Datagrama)1.Enlace / nodo a red ??

Clasificacin de las redes

Una red puede recibir distintos calificativos de clasificacin en base a distintas taxonomas: alcance, tipo de conexin, tecnologa, etc.

Por alcance

Red de rea personal, o PAN (Personal Area Network) en ingls, es una red de ordenadores usada para la comunicacin entre los dispositivos de la computadora cerca de una persona.

Red inalmbrica de rea personal, o WPAN (Wireless Personal Area Network), es una red de computadoras inalmbrica para la comunicacin entre distintos dispositivos (tanto computadoras, puntos de acceso a internet, telfonos celulares, PDA, dispositivos de audio, impresoras) cercanos al punto de acceso. Estas redes normalmente son de unos pocos metros y para uso personal, as como fuera de ella. El medio de transporte puede ser cualquiera de los habituales en las redes inalmbricas pero las que reciben esta denominacin son habituales en Bluetooth.

Red de rea local, o LAN (Local Area Network), es una red que se limita a un rea especial relativamente pequea tal como un cuarto, un solo edificio, una nave, o un avin. Las redes de rea local a veces se llaman una sola red de localizacin. No utilizan medios o redes de interconexin pblicos.

Red de rea local inalmbrica, o WLAN (Wireless Local Area Network), es un sistema de comunicacin de datos inalmbrico flexible, muy utilizado como alternativa a las redes de rea local cableadas o como extensin de estas.

Red de rea de campus, o CAN (Campus Area Network), es una red de computadoras de alta velocidad que conecta redes de rea local a travs de un rea geogrfica limitada, como un campus universitario, una base militar, hospital, etc. Tampoco utiliza medios pblicos para la interconexin.

Red de rea metropolitana (metropolitan area network o MAN, en ingls) es una red de alta velocidad (banda ancha) que da cobertura en un rea geogrfica ms extensa que un campus, pero an as limitado. Por ejemplo, una red que interconecte los edificios pblicos de un municipio dentro de la localidad por medio de fibra ptica.

Redes de rea amplia, o WAN (Wide Area Network), son redes informticas que se extienden sobre un rea geogrfica extensa utilizando medios como: satlites, cables interocenicos, Internet, fibras pticas pblicas, etc.

Red de rea de almacenamiento, en ingls SAN (Storage Area Network), es una red concebida para conectar servidores, matrices (arrays) de discos y libreras de soporte, permitiendo el trnsito de datos sin afectar a las redes por las que acceden los usuarios.

Red de rea local virtual, o VLAN (Virtual LAN), es un grupo de computadoras con un conjunto comn de recursos a compartir y de requerimientos, que se comunican como si estuvieran adjuntos a una divisin lgica de redes de computadoras en la cul todos los nodos pueden alcanzar a los otros por medio de broadcast (dominio de broadcast) en la capa de enlace de datos, a pesar de su diversa localizacin fsica. Este tipo surgi como respuesta a la necesidad de poder estructurar las conexiones de equipos de un edificio por medio de software, permitiendo dividir un conmutador en varios virtuales.

Por tipo de conexin

Medios guiados

El cable coaxial se utiliza para transportar seales electromagnticas de alta frecuencia que posee dos conductores concntricos, uno central, llamado vivo y uno exterior denominado malla o blindaje, que sirve como referencia de tierra y retorno de las corrientes; los cuales estn separados por un material dielctrico que, en realidad, transporta la seal de informacin.

El cable de par trenzado es una forma de conexin en la que dos conductores elctricos aislados son entrelazados para tener menores interferencias y aumentar la potencia y disminuir la diafona de los cables adyacentes. Dependiendo de la red se pueden utilizar, uno, dos, cuatro o ms pares.

La fibra ptica es un medio de transmisin empleado habitualmente en redes de datos; un hilo muy fino de material transparente, vidrio o materiales plsticos, por el que se envan pulsos de luz que representan los datos a transmitir.

Medios no guiados

Red por radio es aquella que emplea la radiofrecuencia como medio de unin de las diversas estaciones de la red.

Red por infrarrojos, permiten la comunicacin entre dos nodos, usando una serie de leds infrarrojos para ello. Se trata de emisores/receptores de ondas infrarrojas entre ambos dispositivos, cada dispositivo necesita al otro para realizar la comunicacin por ello es escasa su utilizacin a gran escala. No disponen de gran alcance y necesitan de visibilidad entre los dispositivos.

Red por microondas, es un tipo de red inalmbrica que utiliza microondas como medio de transmisin. Los protocolos ms frecuentes son: el IEEE 802.11b y transmite a 2,4 GHz, alcanzando velocidades de 11 Mbps (Megabits por segundo); el rango de 5,4 a 5,7 GHz para el protocolo IEEE 802.11a; el IEEE 802.11n que permite velocidades de hasta 600 Mbps; etc.

Por relacin funcional

Cliente-servidor es la arquitectura que consiste bsicamente en un cliente que realiza peticiones a otro programa (el servidor) que le da respuesta.

Peer-to-peer, o red entre iguales, es aquella red de computadoras en la que todos o algunos aspectos funcionan sin clientes ni servidores fijos, sino una serie de nodos que se comportan como iguales entre s.

Por tecnologa

Red Point-To-Point es aquella en la que existe multitud de conexiones entre parejas individuales de mquinas. Este tipo de red requiere, en algunos casos, mquinas intermedias que establezcan rutas para que puedan transmitirse paquetes de datos. El medio electrnico habitual para la interconexin es el conmutador, o switch.

Red broadcast se caracteriza por transmitir datos por un slo canal de comunicacin que comparten todas las mquinas de la red. En este caso, el paquete enviado es recibido por todas las mquinas de la red pero nicamente la destinataria puede procesarlo. Los equipos unidos por un concentrador, o hub, forman redes de este tipo.

Por topologa fsica

Topologas fsicas de red.

La red en bus se caracteriza por tener un nico canal de comunicaciones (denominado bus, troncal o backbone) al cual se conectan los diferentes dispositivos.

En una red en anillo cada estacin est conectada a la siguiente y la ltima est conectada a la primera.

En una red en estrella las estaciones estn conectadas directamente a un punto central y todas las comunicaciones se han de hacer necesariamente a travs de ste.

En una red en malla cada nodo est conectado a todos los otros.

En una red en rbol los nodos estn colocados en forma de rbol. Desde una visin topolgica, la conexin en rbol es parecida a una serie de redes en estrella interconectadas salvo en que no tiene un nodo central.

En una red mixta se da cualquier combinacin de las anteriores.

Por la direccionalidad de los datos

Simplex o unidireccional: un equipo terminal de datos transmite y otro recibe.

Half-duplex, en castellano semidplex: el mtodo o protocolo de envo de informacin es bidireccional pero no simultneo bidireccional, slo un equipo transmite a la vez.

Full-duplex, o dplex: los dos equipos involucrados en la comunicacin lo pueden hacer de forma simultnea, transmitir y recibir.

Por grado de autentificacin

Red privada: una red privada se definira como una red que puede usarla solo algunas personas y que estn configuradas con clave de acceso personal.

Red de acceso pblico: una red pblica se define como una red que puede usar cualquier persona y no como las redes que estn configuradas con clave de acceso personal. Es una red de computadoras interconectadas, capaz de compartir informacin y que permite comunicar a usuarios sin importar su ubicacin geogrfica.

Por grado de difusin

Una intranet es una red de ordenadores privados que utiliza tecnologa Internet para compartir dentro de una organizacin parte de sus sistemas de informacin y sistemas operacionales.

Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes fsicas heterogneas que la componen funcionen como una red lgica nica, de alcance mundial.

Por servicio o funcin

Una red comercial proporciona soporte e informacin para una empresa u organizacin con nimo de lucro.

Una red educativa proporciona soporte e informacin para una organizacin educativa dentro del mbito del aprendizaje.

Una red para el proceso de datos proporciona una interfaz para intercomunicar equipos que vayan a realizar una funcin de cmputo conjunta.

2.3 Planteamiento de la Hiptesis

2.3.1 Hiptesis General

Si se aplicara debidamente una metodologa para la instruccin de conocimientos de computacin mejorara notablemente la prctica de la computacin en los estudiantes.

2.3.2 Hiptesis Especficas

Si se utilizara las tcnicas adecuadas para el mejoramiento de las prcticas de computacin, los estudiantes obtendran un mejor conocimiento.

Si se aplicara las estrategias correspondientes garantizaremos una excelente aplicacin prctica de los conocimientos de computacin.

2.4 Operacionalizacin de las HiptesisCATEGORIAS O CONCEPTOSVARIABLESINDICADORESSUBINDICADORES

MetodologaMtodos Activo en las Tcnicas GrupalesMtodo Activo de Didctica GeneralMtodo Activo de Didctica EspecialMtodo Activo de AprendizajeRetencinResolucin de ProblemasRecuperacinMtodo Activo de EnseanzaMtodo Activo de Enseanza y AprendizajeMtodo Activo de Formas del Aprendizaje

VARIABLE INDEPENDIENTE

INDAGACION

APLICACION

ELECCIONBusca estrategias validas para incrementar el conocimiento en los estudiantes?

Utiliza medios sistematizados para organizar y desarrollar la actividad del grupo?

Elige las tcnicas en funcin con la finalidad que persigue?

Aplica la temtica acompaada con los procesos correspondientes?

Aplica los niveles del Mtodo Activo de Aprendizaje?

LA METODOLOGA

Administracin de SistemasConcepto de SistemasFinalidad de los SistemasComponentes de los SistemasClasificacin de los SistemasSistemas MonousuariosSistemas MultiusuariosRed de ComputadorasComponentes Bsicos de una redTarjeta de RedDispositivos de RedVARIABLE DEPENDIENTE

UTILIZACIN

VERIFICACIN

EJECUCINUtiliza el Docente un sistema informtico de evaluacin?

Las computadoras de los laboratorios se encuentran conectadas por medio de una red?

Con que medio de transmisin est elaborada la red en los laboratorios?

Ejecutan proyectos en donde se ponga en prctica la elaboracin de una red?

CONOCIMIENTOS DE COMPUTACIN

CAPITULO III

3. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

3.1 Metodologa empleada

3.1.1.- Mtodo Inductivo.- Va de lo particular a lo general. Es decir, parte del conocimiento de cosas y hechos particulares que se investigaron, para luego, utilizar la generalizacin y se llega al establecimiento de reglas y leyes cientficas.

3.1.2.- Mtodo deductivo.- Este proceso permite presentar conceptos, principios, reglas, definiciones a partir de los cuales, se analiza, se sintetiza, se compara, se generaliza y se demuestra.

3.1.3.- Mtodo descriptivo.- Se lo utiliza en la descripcin de hechos y fenmenos actuales por lo que se dice: que este mtodo se sita en el presente.

No se redujo a una simple recoleccin y tabulacin de datos a los que se acompaa, se integra el anlisis reflexin y a una interpretacin imparcial de los datos obtenidos y que permiten concluir acertadamente el trabajo.

3.2. Modalidad de la investigacin.

En la presente investigacin se emple la modalidad de campo y documental: De campo porque se realizarn encuestas a estudiantes, docentes y autoridades de la institucin. Y,

Documental porque se recurrir a archivos, libros, estadsticas, internet y se apoyara en las referencias cientficas y de profesionales en el rea educativa.

3.3. Nivel o tipo de investigacin.

Los tipos de investigacin empleados son: descriptivas y explicativas.

Descriptivas, por cuanto a travs de la informacin obtenida se va a clasificar elementos y estructurar para caracterizar una realidad y,

Explicativa, porque permite un anlisis del fenmeno para su rectificacin.

3.4. Poblacin y muestra

3.4.1.- Poblacin

La poblacin de estudio est determinada en 189 estudiantes y 19 docentes y autoridades del Colegio Fiscal Mixto Nicols Infante Daz del Cantn Quevedo.

3.4.2.- Muestra

Se considera como muestra a una parte de la investigacin que facilita el estudio y hace ms eficaz a la investigacin para lo cual aplicamos la siguiente frmula.

Total de Encuestas: M = N E2 ( n-1 ) + 1

Simbologa M = Total de muestra N = Total de la poblacin E = margen de error (de 0.01 hasta 0.10)

M = NM = 189 E2( n-1 ) + 1 ( 0.05 )2 ( 189 1 ) + 1 M = 189M = 189 (0.0025) (188) +1 0,47 + 1

M = 189M = 128,57 = 129 1.47

Las encuestas se aplicarn a los 129 estudiantes tal cual lo indica la muestra, y para mayor veracidad de la investigacin se tomar los 18 docentes y autoridades que es el 100% de la poblacin de los docentes y autoridades del rea de computacin del Colegio Fiscal Mixto Nicols Infante Daz ubicado en el cantn Quevedo provincia de Los Ros.

3.5 Fuentes de obtencin de informacin.

Siendo este trabajo netamente investigativo se utilizara como fuentes de investigacin las siguientes:

3.5.1 Fuentes primarias.

Encuesta directa al recurso humano en relacin con la situacin objeto de estudio.

3.5.2 Fuentes secundarias.

Anlisis de documentos e Internet.

3.6.- Tcnicas de recoleccin de datos

3.6.1 Observacin: Esta tcnica nos ayuda a explorar situaciones poco conocidas la misma que nos permitir recolectar informacin para encontrar la bsqueda a la solucin de los problemas en la investigacin.

3.6.2 Entrevista: Mediante contacto directo con el personal docente, director, alumnos, se recaud la informacin necesaria sobre la metodologa utilizada por el docente.

3.6.3Encuesta: Es la tcnica que a travs de un cuestionario permite recopilar datos de toda la poblacin o de una parte representativa de ella.

3.7 Tcnicas de procedimiento para el anlisis de resultados.

Una vez concluida la aplicacin de la entrevista, procederemos a clasificar la informacin y a tamizar, primero en forma general por cada extracto y luego pregunta por pregunta, para elaborar los grficos estadsticos que correspondan al anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos y poder sacar las respectivas conclusiones y recomendaciones

3.8 Recoleccin de informacin.

Consulta a expertos Visita a bibliotecas y libreras. Recopilacin de material bibliogrfico y documental Aplicacin de instrumentos de investigacin.

CAPITULO IV

4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

4.1. Entrevista dirigida a Docentes y Autoridades

1. Busca estrategias validas para incrementar el conocimiento en los estudiantes?RESPUESTAFRECUENCIAPORCENTAJE

SI1790%

NO15%

A VECES15%

TOTAL19100%

Fuente: Entrevista realizada por Orlando CalleANALISISDe la investigacin realizada el 90% manifiesta que si buscan estrategias validas, mientras que el 5% dice que no y el 5% restante dice que a veces.INTERPRETACINLa mayora de los docentes si buscan estrategias validas para incrementar el conocimiento en los estudiantes.2. Utiliza medios sistematizados para organizar y desarrollar la actividad del grupo?RESPUESTAFRECUENCIAPORCENTAJE

SI1474%

NO15%

A VECES421%

TOTAL19100%

Fuente: Entrevista realizada por Orlando Calle

ANALISIS

De la investigacin realizada el 74% manifiesta que si, mientras que el 5% dice que no y el 21% restante dice que solo a veces.

INTERPRETACIN

No todos los docentes utilizan medios sistematizados para organizar y desarrollar la actividad del grupo.RESPUESTAFRECUENCIAPORCENTAJE

SI1789%

NO00%

A VECES211%

TOTAL19100%

3. Elige las Tcnicas en funcin con la finalidad que se persigue?

Fuente: Entrevista realizada por Orlando Calle

ANALISIS

De la investigacin realizada el 89% manifiesta que si, mientras que el 11% restante dice que solo a veces.

INTERPRETACIN

La mayora de los docentes eligen las tcnicas en funcin con la finalidad que persiguen.

4. Aplica la temtica acompaada con los procesos correspondientes?RESPUESTAFRECUENCIAPORCENTAJE

SI19100%

NO00%

A VECES00%

TOTAL19100%

Fuente: Entrevista realizada por Orlando Calle

ANALISIS

De la investigacin realizada el 100% manifiesta que si aplican la temtica acompaada con los procesos correspondientes.

INTERPRETACIN

Todos los docentes aplican la temtica acompaada con los procesos correspondientes.

5. Utiliza algn sistema informtico de evaluacin?RESPUESTAFRECUENCIAPORCENTAJE

SI1368%

NO316%

A VECES316%

TOTAL19100%

Fuente: Entrevista realizada por Orlando Calle

ANALISIS

De la investigacin realizada el 68% responde que si, mientras que el 16% dice que no y el 16% restante confirma que a veces.

INTERPRETACIN

Todos los docentes deberan utilizar un sistema informtico de evaluacin pero lo cierto es que no todos lo utilizan.

4.2 Encuesta dirigida a los Estudiantes

1. El docente busca la manera adecuada para aumentar el conocimiento en los estudiantes?RESPUESTAFRECUENCIAPORCENTAJE

SI3225%

NO4132%

A VECES5643%

TOTAL129100%

Fuente: Encuesta realizada por Orlando Calle

ANALISIS

De la investigacin realizada el 25% responde que si, mientras que el 32% dice que no y el 43% restante confirma que a veces.

INTERPRETACINDentro de este breve anlisis nos podemos dar cuenta que pocos son los docentes que buscan la manera de aumentar el conocimiento en los estudiantes.2. Utiliza el Docente algn sistema para organizar y desarrollar la actividad del grupo?RESPUESTAFRECUENCIAPORCENTAJE

SI4938%

NO6349%

A VECES1713%

TOTAL129100%

Fuente: Encuesta realizada por Orlando CalleANALISIS

De la investigacin realizada el 38% responde que el docente si utiliza un sistema para desarrollar la actividad del grupo, mientras que el 49% dice que no utiliza y el 13% restante confirma que a veces.

INTERPRETACIN

Una vez realizada la encuesta, la mayora de los estudiantes manifiestan que el docente no utiliza ningn sistema para organizar y desa