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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN ORIENTACIN
EL ESTUDIANTE ASESOR Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN MATEMTICA
Trabajo de Grado para Optar al Titulo de
Magster Scientiarum en Orientacin Mencin: Educacin
Lic. Norka Josefina Davalillo C.I. N 4.108.921
Tutor Acadmico
Msc. Zulay Papaterra C.I. N 3.895.272
Maracaibo; Abril 2007
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EL ESTUDIANTE ASESOR Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN MATEMTICA
Autor: Lic. Norka Josefina Davalillo Gauna
C.I. N 4.108.921
_____________________________________________
Direccin: Urb. Monseor Iturriza. III Etapa. Calle 1 #14. Santa Ana de Coro, Estado Falcn.
Telfono: 0416 169.20.99
Tutor Acadmico
____________________________________
Msc. Zulay Papaterra C.I. N 3.895.272
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DEDICATORIA
A mi Profesora Mgr. Claude Prez por su comprensin, paciencia, dedicacin y apoyo incondicional en la
culminacin de esta investigacin y hacer realidad este
sueo.
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AGRADECIMIENTO
A Dios, mi Creador, hacedor multidimensional de la magia
de la vida.
A la Virgen Rosa Mstica por su proteccin divina y por
haber escuchado mis splicas.
A mi madre Amelia, por traerme al mundo y regalarme lo
mejor de s.
A mi esposo David quien con su paciencia puso lo mejor de
s para ayudarme, gracias.
A mis hermanos por su constante apoyo y sus palabras de
aliento en la culminacin de mi trabajo.
A mis sobrinos, especialmente a Francisco Isaac por
ayudarme en alcanzar mi meta y ejemplo de estudio y
perseverancia.
A Jonathan por ser mi ilusin e inspiracin constante.
A mi tutora Zulay por su apoyo, por darme luz en sus
acertadas asesoras en esta investigacin.
A mis alumnos y profesores quienes contribuyeron para que
esta investigacin se realizara con xito, mil gracias.
A mis amigos, Yaleisy, Wilfredo, Marilys quienes me
Impulsaron para que realizara mi sueo.
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Davalillo G. Norka J.: El estudiante asesor y el rendimiento acadmico en Matemtica. Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Magster Scientiarum en Orientacin Mencin Educacin. Universidad del Zulia, Facultad de Humanidades y Educacin, Divisin de Estudios para Graduados. Maestra en Orientacin. Maracaibo, Estado Zulia, Venezuela Abril 2007. p.p 112.
RESUMEN
El objetivo de esta investigacin es determinar la incidencia de los estudiantes asesores en el rendimiento acadmico en matemtica en los estudiantes del Primer ao de ciencias del nivel de Media Diversificada y Profesional del Liceo Alberto Furzan del Municipio Miranda del Estado Falcn. El abordaje del estudio se sustent en una investigacin de campo basada en un diseo cuasiexperimental con Pretest y Postest y Grupos Intactos de acuerdo con Hernndez y otros (2004), con un Grupo Control (30) estudiantes y otro Experimental (30) estudiantes, a este ltimo con apoyo de los estudiantes asesores se les aplic estrategias de aprendizaje y al Grupo Control que se les aplic las estrategias de la metodologa tradicional, ambos grupos fueron seleccionados en forma intacta y a cada uno se le aplic una prueba inicial (Pretest), a los fines de determinar los contenidos matemticos, dominados por los estudiantes en donde no se observ diferencias significativas, al final del tratamiento se le aplic una prueba (Postest), a ambos grupos: los datos obtenidos se tabularon y analizaron mediante los valores de la t student y el grado de libertad para la comparacin de las hiptesis y la relacin de las variables en estudio. Una vez realizada la investigacin se concluye que las puntuaciones promedios de los estudiantes que participaron con los estudiantes asesores fue significativamente mayor que aquellos estudiantes instruidos con la metodologa tradicional, es decir, la diferencia entre las calificaciones obtenidas en el Grupo Experimental con respecto al Grupo Control, se debe a la incidencia positiva de los estudiantes asesores en el rendimiento acadmico en matemtica que desarrollan en los estudiantes disposicin y habilidades para el estudio y para las actividades propuestas en el aula. S, se puede afirmar que los estudiantes asesores inciden en el rendimiento acadmico matemtico de los estudiantes del primero de ciencias del Liceo Alberto Furzan del Estado Falcn. Palabras Clave: Estudiante Asesor, Estrategias de Aprendizaje, Rendimiento Acadmico.
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Adviser Student and the academic Profit in the mathematics. Work of Grade to choose the Title of Magster Scientiarum in Orientation Mention Education. University of Zulia, Faculty of Humanities and Faculty. Division of Studies to Graduates. Magster in Orientation. Maracaibo, State. Zulia, Venezuela April 2007. p.p 112
ABSTRACT
The objective of this investigation is determine the incidence of advice students in the first year of sciences in the level Media Diversificada of the Alberto Furzan High school of Municipal Miranda, Falcon State. The approach of this study is based on an field investigation. The design is cuasiexperimental with a Pretest and Postest. Also with intact groups according to Hernandez and the other (2004). A control group (30) students. The last with help of advice students which applied them learning strategies and the control group applied traditional methodological strategies. Both of them were selected in a intact form, and each of them applied and trivial test with the objective of determine the math contents, which are dominate by students where did not see relevant differences. At last the treatment was a test (Postest) to both groups, the results were obtained by tabulation and were analyzed by the student T and the freedom scale for the comparison of hypothesis and the relationship between the variables of this study. When the investigation finish, conclude that: The average marks of the students that participated with the advance students were important and high in comparison with the students that were tough with traditional methodology. That is to say the difference between the marks of Control Group and Experimental Group is duet to the positive incidence of advice students in the academic profit in Mathematics. The students can develop more disposition to the activities in classroom. We can affirm that advice profit of mathematics in the level of first sciences of the Alberto Furzan High School.
Key Words: Adviser Student, Learning Strategies, Academic Performance.
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NDICE GENERAL Pg. VEREDICTO DEDICATORIA
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AGRADECIMIENTO v RESUMEN vi ABSTRACT vii NDICE GENERAL viii NDICE DE CUADROS x NDICE DE TABLAS Y GRFICOS xi NDICE DE ANEXOS xii INTRODUCCIN
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CAPTULO I. EL PROBLEMA 1. Planteamiento de problema 162. Justificacin de la investigacin 193. Objetivos de la investigacin 21 3.1.Objetivos general 21 3.2. Objetivos especficos 214. Delimitacin de la Investigacin
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CAPTULO II. MARCO TERICO
1. Referencia tericas 27 1.1. Teoras humanistas 27 1.2. Teora constructivitas 31
2. Antecedentes de la investigacin 353. Marco conceptual 38 3.1. Consideraciones generales 38 3.2. Funciones del estudiante asesor 40 3.3. Definicin de trminos 444. Sistema de hiptesis y variables 455. Operacionalizacin de la variables 47
CAPTULO III. MARCO METODOLGICO
1. Tipo de investigacin 502. Diseo de la investigacin 503. Poblacin 534. Muestra 535. Instrumento formulacin para la recoleccin de datos 556. Aplicacin del instrumento 7. Validez de los instrumentos 8. Confiabilidad 9. Tcnica de anlisis de los datos
55555657
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Pg. CAPITULO IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
1. Anlisis estadstico 60 CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES 74 RECOMENDACIONES 76 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 78
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NDICE DE CUADROS
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CUADRO No.
1: Esquema del diseo de investigacin 51
2: Muestra de los estudiantes 54
3: Significado de los valores del coeficiente
57
4: Clculos de los promedios aritmticos y porcentajes obtenidos en el pretest aplicados a los Grupos Control y Experimental
71
5: Clculos de los promedios aritmticos y porcentajes obtenidos por los estudiantes de los Grupos Control y Experimental
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NDICE DE GRFICOS Y TABLAS
GRFICOS No. Pg
1: Jerarqua de las necesidades de Maslow 30
2: Zona de Desarrollo Proximal 32
3: Proceso de motivacin, formacin y accin del estudiante asesor 42
4: Perfil del estudiante asesor 43
5: Pretest del Grupo Control y Experimental 64
6: Postest Grupo Control y Experimental 69
TABLAS No.
1: Operacionalizacin de las variables 48
2: Distribucin de las calificaciones obtenidas por los estudiantes del grupo Control (Pretest)
62
3: Distribucin de las calificaciones obtenidas por los estudiantes del Grupo Experimental (Pretest)
63
4: Distribucin de las calificaciones obtenidas por los estudiantes del Grupo Control (Postest)
67
5: Distribucin de las calificaciones obtenidas por los estudiantes del Grupo Experimental (Postest)
68
6: Distribucin de las calificaciones obtenidas por los estudiantes del Grupo Control y Experimental (Pretest - Postest)
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NDICE DE ANEXOS
PgANEXOS No. 1: Respiracin 83
2: Relajacin 84
3: Visualizacin 85
4: Msica barroca 86
5: Aromaterapia (El masaje despertador) 87
6: Motivacin (Cancin Venezuela) 88
7: Aprendizaje (El espantado) 89
8: Memoria (El pinocho) 90
9: Atencin 91
10: Razonamiento (Gateo cruzado) 93
11: Comunicacin (Ochitos acostaditos) 94
12: Cuestionario pretest 95
13: Cuestionario postest 100
14: Plan operativo 105
15: Validez del instrumento 109 16: Fotos 111
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INTRODUCCIN
El sistema venezolano se ha caracterizado por un proceso de aprendizaje
desvinculado de la realidad del estudiante, el cual se realiza en un clima de poca
motivacin y productividad, lo que ha generado entre otras deficiencias un bajo ndice
de rendimiento acadmico en el rea matemtica.
En este sentido en las ltimas dcadas, se hace necesario revisar las
metodologas de aprendizaje, a fin de favorecer en los estudiantes el desarrollo de sus
capacidades acordes con sus habilidades e intereses. Debido a los resultados
obtenidos en la asignatura matemtica y en virtud de la situacin extrema. Como
deterioro de la calidad de los aprendizajes del sistema escolarizado en general y del
nivel de Educacin Media Diversificada y Profesional, en particular; la promocin de la
participacin estudiantil, constituye uno de los ejes dinamizadores que se propone para
el rescate de la prctica pedaggica.
Por consiguiente, se hace pertinente la bsqueda de nuevos enfoques en el
campo educativo para alcanzar mejores resultados acadmicos, que no depende
nicamente del estudiante sino tambin de los docentes, quienes deben identificar y
atender los intereses, necesidades, motivaciones de los mismos en relacin al proceso
enseanza y aprendizaje en funcin de generar un aprendizaje significativo, por lo cual,
se experimentan con estrategias de aprendizajes novedosas para promover la
orientacin de docentes y orientadores.
De esta manera, se hace necesario innovar metodologas aplicadas en el aula
para brindar oportunidades al estudiante, cambiando el paradigma tradicional centrado
en el miedo, en la atencin pasiva, en el aprendizaje memorstico repetitivo, por otro
paradigma, basado en la participacin, en el descubrimiento de experiencias, en la
construccin de su propio aprendizaje, centrado en la responsabilidad, inters y
afectividad del propio educando.
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De esta concepcin, parte el objeto de esta investigacin, donde el estudiante
asesor es visto como una figura que establece una relacin de ayuda y apoyo con
entusiasmo y constancia dirigida a canalizar satisfactoriamente el rendimiento
acadmico y desarrollo integral del alumno, a travs de estrategias que fomenta la
interaccin entre los pares dentro del aula de clases para determinar su incidencia en el
rendimiento acadmico en matemtica con apoyo del docente y el orientador.
En esta lnea se involucran a todas las instancias dedicadas a la orientacin, al
desarrollo y bienestar estudiantil que estn llamadas a incidir en la generacin de relevo
para la formacin de un hombre diferente, que sea capaz de participar en los retos que
se le presentan en el nuevo milenio.
La informacin recopilada y los resultados obtenidos en este trabajo de
investigacin se conforman de la siguiente manera.
Capitulo I: Planteamiento del problema, objetivos de la investigacin, justificacin
de la investigacin y delimitacin del problema.
Capitulo II: Marco terico referido a las bases tericas referenciales donde se
analiza las teoras que fundamentan el estudio, as como los antecedentes, marco
conceptual, sistema de hiptesis y variables controladas, operacionalizacin de las
variables y definicin de trminos.
Captulo III: Marco metodolgico, referido a los procedimientos requeridos en la
realizacin de la investigacin como: Tipo de investigacin, diseo, poblacin, muestra,
tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad del instrumento
y las tcnicas de anlisis de los datos.
Captulo IV: Anlisis y recoleccin de datos y los resultados obtenidos.
Captulo V: Se hace referencia a las Conclusiones y recomendaciones realizadas
en base a los resultados obtenidos en la investigacin.
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CAPTULO I EL PROBLEMA
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CAPTULO I
EL PROBLEMA
1. Planteamiento del problema
Los distintos modelos educativos que se han sucedidos a nivel mundial a cada
momento, han pretendido ayudar a formar a los ms jvenes para que pudieran
desenvolverse posteriormente como adultos en la sociedad que les tocar vivir.
Plena conciencia de esta situacin ha tomado el Gobierno Nacional que sabe que
por imperativo, econmico y social debe invertir en la educacin para que el pas pueda
entrar con pies firmes al prximo siglo, en donde la mayor fuente de riqueza es la
educacin.
Por consiguiente, las reformas educativas en nuestro estado se estn
implementando dentro del marco de la modernizacin de la educacin y busca mejorar
la calidad de vida, revitalizar la enseanza en todos los niveles, luchar contra el fracaso
escolar y propiciar estructuras que permitan al estudiante prepararse para toda la vida.
Estas nuevas propuestas conllevan a cambios metodolgicos con los cuales se intenta
facilitar la enseanza aprendizaje.
Sin embargo, el sistema venezolano est confrontando una crisis pedaggica del
modelo y fases fundamentales del proceso enseanza aprendizaje en todos sus niveles
y en casi todas las instituciones quienes tienen la responsabilidad de planificar y
administrar la educacin, as como tambin aquel personal responsable de mantener en
el aula la dinmica y avances tecnolgicos de la ciencia que no est acorde con los
intereses y perspectiva de la actualidad y futuro del pas, menoscabando el rol del
educador y por consiguiente el desarrollo personal del estudiante, como factores
fundamentales del proceso de lo cual existen estudios en los que constantemente
surgen respuestas a las dificultades que presentan el sistema educativo venezolano y
as mismo a nivel mundial, por lo que se requiere buscar respuestas para lograr un
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mejor nivel en la calidad del aprendizaje, debido que en algunas reas del conocimiento
se presenta mayor dificultad de comprensin, lo que afecta el rendimiento escolar del
alumno y una de ellas es el rea de matemtica, en donde el estudiante se mantiene en
constante stress, miedo, ansiedad, sugestin que se mantiene ao tras ao e incide en
la comprensin numrica de otras asignaturas.
En consecuencia, a travs de estudios realizados en el rea de matemtica por
parte del Ministerio de Educacin y Deportes y debido a los resultados obtenidos por los
estudiantes, estrategias aplicadas, adaptacin de contenidos y las exigencias del medio
y evaluacin del aprendizaje, el Centro Nacional Mejoramiento para la Enseanza de la
Ciencia (CENAMEC) inicia la implementacin de nuevos programas en el rea de
matemtica. Sin embargo, contina observndose los ndices de repitencia, las bajas
calificaciones siendo factores para considerarla como materia problema, basta observar
las planillas de evaluacin a nivel nacional donde se percibe los ms bajos promedios
en matemtica, as como tambin en qumica y fsica.
Es por ello que las diferentes teoras del aprendizaje han enfocado propuestas
para la utilizacin de estrategias y el logro efectivo, positivo y significativo en el proceso
enseanza y aprendizaje en beneficio del rendimiento acadmico de los educandos,
entre estas teoras se encuentra el paradigma humanista y el paradigma constructivista,
que ha pesar de haberse implementado en la primera y segunda etapa de educacin
bsica puede proyectarse pedaggicamente a las aulas del nivel de Media Diversificada
y Profesional promoviendo as la incentivacin del estudiante a que se convierta en
autodidacta e investigador y ayuda a encontrar respuestas reales a sus interrogantes y
formarse actitudes crticas frente a situaciones que l antes pensaba difciles de
resolver, por desconocimiento de estrategias metodolgicas que le permita desarrollar
sus potenciales y el dominio cognitivo.
As pues, se evidencia que la mala praxis en la matemtica es retardadora de un
buen nivel de comprensin incidiendo en la rapidez y capacidad para resolver
problemas, ya que los mtodos que utilizan los estudiantes en esta asignatura carece
de participacin, cooperacin y orientacin que les permita crear buenos hbitos en la
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solucin del problema numrico, vindose frustrado en cualquier propsito de lograr
resolver situaciones matemticas con eficacia.
As mismo, Miranda (2001), seala la existencia de situaciones problemticas en
los diferentes niveles educativos, resistencia hacia la asignatura, rechazo y desinters,
destacndose a travs de los servicios de orientacin bajo rendimiento acadmico,
ineficiente preparacin y conocimientos previos del estudiante reflejndose en los
resultados de la Prueba Aptitud Acadmica para su ingreso a la educacin superior que
se convierte en factor determinante para que los estudiantes abandonen la carrera
profesional que seleccionaron.
As se percibe la crtica situacin en el rendimiento acadmico en matemtica,
donde actualmente existen investigaciones para conocer los factores que originan en
funcin de encontrar posibles soluciones de este problema.
En tal sentido, debe realizarse esfuerzos integrales que puedan lograr la
participacin de todos los miembros del componente educativo, de all se hace
necesario incluir en cada caso la participacin estudiantil como factor fundamental en la
prctica pedaggica que supere las expectativas existentes en las aulas de clase y
evitar que se contine con el mtodo tradicional didctico expositivo centrado en el
contenido y el educador, con estrategias tediosas, repetitivas y con gran cantidad de
ejercicios que generan poca destrezas y poco razonamiento donde el docente
solamente imparte instrucciones verbales y por escrito, haciendo de esto una rutina, sin
tomar en cuenta las necesidades del estudiante. Por otra parte, la participacin
estudiantil debe asumir un rol participativo, activo, donde se involucren y
responsabilicen por las pautas de su propio aprendizaje, partiendo de la idea que
aprender es un placer, por lo cual el servicio de orientacin inici la idea de formar a
un grupo de estudiantes asesores.
Lo antes expuesto, conlleva a considerar al estudiante asesor como un recurso
humano valioso, pilar fundamental del proceso de orientacin para brindar apoyo y
ayuda a un contingente de estudiantes dispuestos a mejorar su rendimiento acadmico
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en una interaccin estudiante estudiante, con apoyo del docente y orientador quienes
suministran las estrategias de aprendizaje que se adapten a la realidad del alumno para
producir situaciones ptimas de aprendizajes, logrando resultados positivos y eficientes
en lo que adquisicin de conocimiento se refiere.
En algunas instituciones educativas en el nivel de Educacin Media Diversificada y
Profesional desde 1995, se han implementado actividades como: Club de Estudiantes
Tutores con el propsito de que estas tutoras sean organizadas y sistematizadas en el
plantel educativo o en una comunidad donde participen tutores, tutorados y
coordinadores, llevando a cabo talleres de inclusin y capacitacin tutorial y cuyo
proceso educativo contribuye a la formacin integral del estudiante y el rendimiento
acadmico para lo cual se hace necesaria implementar estrategias de aprendizaje,
como lo son: respiracin, relajacin, visualizacin, motivacin, musicoterapia,
aromaterapia, gimnasia cerebral.
En este sentido, es imprescindible realizar un estudio para determinar la incidencia
de los estudiantes asesores en el rendimiento acadmico en la asignatura matemtica a
nivel de Educacin Media Diversificada y Profesional del Liceo Alberto Furzan del
Municipio Miranda del Estado Falcn, buscando el propsito bsico de mejorar el
rendimiento acadmico, la calidad educativa y por ende la calidad de vida.
Por lo antes expuesto, surge la siguiente interrogante. Inciden los Estudiantes
Asesores en el rendimiento acadmico en matemtica de los estudiantes del primer ao
de ciencias del Liceo Alberto Furzan del Estado Falcn?
2. Justificacin de la Investigacin
La imperiosa necesidad de mejorar la calidad y eficiencia del proceso enseanza
y aprendizaje es la premisa del origen de este estudio de investigacin. Este proceso es
donde se articula la praxis educativa en el aula de clase, desarrollarlos con eficiencia y
eficacia constituye un reto para el docente, orientador y estudiante asesor quienes
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deben poseer conocimientos, mtodos y estrategias acordes para conjugarse en un
marco de intervencin en un mundo complejo y cambiante.
Por esta razn, se debe renunciar al aprendizaje memorstico repetitivo basada
en el miedo, represin centrado en el mtodo tradicional y abrir paso a nuevos
paradigmas, mtodos, estrategias de enseanza y aprendizaje cooperativo, centrado
en los procesos y el estudiante, donde el andamiaje a travs de los estudiantes
asesores se desarrolle en las aulas de clases as, los estudiantes que requieren mejorar
su rendimiento acadmico matemtico reciban el apoyo y ayuda de sus pares
intercambiando conocimiento o asesoras que te ofrece otro estudiante, para as
obtener beneficio colectivo. El compaero asesor tambin afianza sus conocimientos y
todos ayudndose mutuamente, logran un aprendizaje ms enriquecedor y conseguir
as que el estudiante se organice bien en el aula, liceo o comunidad.
Bajo esta perspectiva humanista y constructivista se facilita el proceso de
aprendizaje, con una serie de estrategias metodolgicas aplicadas por los estudiantes
asesores para superar las dificultades acadmicas no solo en la solucin de problemas
matemticos sino para la vida.
De igual manera, una enseanza centrada en estos paradigmas, unifica tanto la
capacitacin tcnica especfica como la formacin personal y humanista de los
estudiantes. Por tal fin, se persigue determinar la incidencia de los estudiantes asesores
en el rendimiento acadmico en matemtica.
En este sentido, el presente estudio representa un aporte al sistema educativo
desde el punto de vista terico prctico, ya que permite la informacin sobre los
paradigmas educativos vigentes y contribuye a cambiar la visin del estudiante y sus
inmensas potencialidades tanto psquicas, afectivas y cognoscitivas.
As mismo, brinda beneficios a los estudiantes tales como: desarrollo integral,
interaccin estudiante estudiante, estudiante docente, motivacin, creatividad,
tcnicas de estudios para un aprendizaje eficaz, mejora su proceso de comunicacin,
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aporta a la institucin educativa, grandes beneficios porque mejora su calidad
productiva y excelencia acadmica, as como la humanizacin del proceso educativo.
Por lo anterior expuesto se resalta la importancia y se justifica este estudio, el
estudiante asesor y el rendimiento acadmico en matemtica.
De esta manera se espera finalmente, que esta investigacin sirva de referencia a
otras investigaciones o propuestas vinculadas con las mejoras de la calidad del
aprendizaje y en consecuencia de la calidad educativa.
3. Objetivos de la Investigacin 3.1. Objetivo General
Determinar la incidencia de los estudiantes asesores en el rendimiento acadmico en matemtica de los estudiantes del primer ao de ciencias del
Liceo Alberto Furzan del Municipio Miranda del Estado Falcn.
3.2. Objetivos Especficos
Medir la homogeneidad del rendimiento acadmico matemtico en los estudiantes del Grupo Control y Experimental antes de la aplicacin de las
estrategias de aprendizaje.
Aplicar al Grupo Experimental con el apoyo de los estudiantes asesores las estrategias de aprendizaje.
Comparar el rendimiento acadmico matemtico de los estudiantes del Grupo Experimental, quienes recibieron el apoyo de los estudiantes asesores y la
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aplicacin de estrategias de aprendizaje con el rendimiento acadmico de los
estudiantes del Grupo Control quienes se les aplic las estrategias de la
metodologa tradicional.
4. Delimitacin de la Investigacin
La presente investigacin se enmarca en el rea de la Orientacin Educativa y
con la participacin de los estudiantes asesores en el rendimiento acadmico en
matemtica.
Estas actividades se desarrollaron en el Liceo Alberto Furzan ubicado en la
Urbanizacin Cruz Verde de la ciudad de Coro del Distrito Miranda del Estado Falcn,
en el perodo 2004 2005.
DESCRIPCIN DEL CONTEXTO
Contexto Ambiental
El Liceo Alberto Furzan se encuentra ubicado en la Urbanizacin Cruz Verde del
Municipio Miranda del Estado Falcn. Es la nica Institucin Educativa en este sector
que egresa bachilleres en Ciencias.
Resea Histrica
Fue fundado en 1983, bajo la presidencia de Lus Herrera Campins, es una
institucin dependiente del Ministerio de Educacin y Deportes, adscrito al Distrito
Escolar No. 1 de la Zona Educativa de Falcn. El Plantel lleva el nombre de un insigne
educador autodidacta, nacido en Curazao, quien se desempe durante muchos aos
como docente de aula en la Unidad Educativa Cecilio Acosta de esta ciudad, en las
ctedras de Ingls y Francs, dedicando gran parte de su vida a la formacin de
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jvenes, contribuyendo as al beneficio de la educacin de nuestro estado y a su
progresivo desarrollo. La instalacin atiende una matricula de 487 estudiantes,
correspondiente al nivel de Media Diversificada y Profesional en la Mencin de
Ciencias. Dentro de los lineamientos filosficos, el Liceo Alberto Furzan tiene como
objetivo fundamental formar integralmente a los integrantes, segn los principios de
democracia, hacindolos conscientes de sus deberes y derechos y el papel protagnico
que tiene que desempear en el cambio social que requiere el pas. Desde su fundacin
hasta la fecha han sido Directores del Plantel: Profesor Jos Flores, Profesor Jos
ngel Mora, Profesor Manuel Ruiz y actualmente la Profesora Aura Rosa Rodrguez.
En sus 20 aos de funcionamiento la labor educativa llevada a cabo por la
institucin ha sido reconocida a Nivel Regional y Nacional por entes Gubernamentales
educativos, culturales y cientficos, lo cual pone de manifiesto la eficiencia de la gestin.
Estructura, Organizacin y Recursos
El Liceo Alberto Furzan abarca una totalidad de 2.500 m2 aproximadamente,
actualmente su edificacin fue construida por el Ejecutivo Estadal, constituyndose en
dos plantas, 10 salones, 4 laboratorios, 1 direccin, 1 subdireccin, 1 sala de control de
estudios, 1 departamento de orientacin, 1 seccional, 1 biblioteca, 1 sala de profesores,
1 secretara, 5 baos distribuidos: 2 para los estudiantes, 2 para los docentes, 1 para el
personal obrero; reas verdes, patio entre otros.
Dicha Institucin atiende una matrcula de 487 estudiantes distribuidos de la
siguiente manera: 312 estudiantes repartidos en nueve secciones del Primero de Media
Diversificada y Profesional y 175 repartidas en seis secciones del segundo de Media
Diversificada y Profesional. Adems cuenta con un valioso recurso humano de 31
Docentes de los cuales 6 tienen postgrado, as como tambin 3 bibliotecarios, 15
secretarios, 16 obreros y 4 porteros.
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Misin y Visin Misin: Aunar esfuerzos mancomunados para que todo el personal y los
educandos de la Institucin consoliden el aprendizaje efectivo y la integracin escuela
comunidad
Visin: Ser una institucin comprometida con la comunidad mediante la prestacin de un eficiente servicio educativo y una prctica docente participativa,
creativa, innovadora, de elevada mstica, orientado al perfeccionamiento integral y
continuo del individuo que garantice la excelencia de su accin y la capacidad de
competencia de la organizacin.
Objetivos La integracin de estudiantes segn sus principios de la democracia
hacindolos conscientes de sus deberes y derechos y el papel protagnico que
tiene que desempear en el cambio social que requiere el pas.
Establecer una estrecha relacin entre estudiantes con los conocimientos, habilidades, destrezas y actividades que se desprenden de cada una de las
reas de estudio y devenir cotidiano de hechos, sucesos y fenmenos que
forman parte de la vida cotidiana.
Graduar bachilleres en Ciencias.
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ORGANIGRAMA
Fuente: Liceo Alberto Furzan (2005).
Consejo General de Docentes
DIRECCIN
Consejo Consultivo
Sociedad de Padres y Representantes
Consejo Tcnico Asesor
Sub-Direccin Acadmica
Sub-Direccin Administrativa
Recursos para el
Aprendizaje
Biblioteca
Departamento Socio-Educativo
Servicio de Trabajo Social
Servicio de Orientacin
Departamento de Evaluacin
y Control
Personal Administrativo
Personal Subalterno
Seccional Diversificada
Coordinacin 1ero Cs.
Coordinador 2do Cs.
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CAPTULO II MARCO TERICO
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CAPTULO II
MARCO TERICO
1. Referencias Tericas
En este capitulo se establecen las bases que sustentan y orientan el presente
estudio, lo cual sirve como fundamento para el anlisis de los resultados, se incluyen
los referentes tericos, los antecedentes, marco conceptual y definicin de trminos que
fundamentan la investigacin.
El presente estudio se sustenta en el paradigma humanista y el paradigma
constructivista, estos sirven de apoyo a los estudiantes asesores en el proceso
educativo, por su ayuda en la bsqueda de identidad, de sentimientos, emociones,
actitudes, valores, caractersticas de la personalidad, es decir, afianzar el Yo Soy,
igualmente, el apoyo que brinda al alumno asesor a aprender a aprender, aprender a
sentir, aprender a pensar y aprender actuar en cualquier situacin que se le presente.
1.1. Teora Humanista
El enfoque humanista, se centra en lo afectivo, los sentimientos y valores, le
otorga importancia al desarrollo del proceso educativo, a la interaccin e integracin
asesor asesorado, donde el estudiante es una persona con intereses, necesidades,
con libertad para decidir, escoger y hacerse a s mismo.
De esta manera, la teora humanista tiene como relevancia: la subjetividad, la
libertad de eleccin, la formacin integral del estudiante, su desarrollo intelectual,
emocional, fsico y social. Adems, la percepcin, el pensamiento y la representacin
del conocimiento, por ello, plantea el rol activo del estudiante, el aprendizaje
experiencial, la autoactualizacin, la responsabilidad por sus acciones, para alcanzar el
desarrollo, la autorrealizacin, considerando que el individuo autorrealizado se ve con
capacidad y motivacin para enfrentar exitosamente la realidad.
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En este sentido, la teora humanista distingue tres capacidades a desarrollar:
Habilidades: Entendida como el saber, hacer o ejercitar algo.
Destrezas: Capacidad de formular proporcionalmente lo involucrado en el saber.
Competencias: Capacidad de resolver problemas nuevos o crear productos valiosos en un mbito determinado.
Por consiguiente, estas capacidades que se utilizan para crear situaciones nuevas
e involucrar dinamismo de alto nivel, con el propsito de elaborar actividades de
motivacin, inters, capacitacin y promocin en busca de modalidades apropiadas de
evaluacin y logros como la coevaluacin y autoevaluacin.
As mismo, fundamenta que el ser humano es creativo, est en constante cambio,
motivado por las necesidades innatas a acrecentar su potencial, es decir, motivar a los
estudiantes implica fomentar un sentido de efectividad personal, sentido de
competencia, autoconocimiento, autoconcepto, autovaloracin, autoaceptacin,
autorespeto, autoestima y autorrealizacin.
Bajo esta concepcin se encuentra dos grandes tericos:
Primeramente Rogers (1984), sustenta su teora en el ser, el individuo en s
mismo, la personalidad centrada en el yo, en la que se ve al hombre como un ser
racional, con el mejor reconocimiento posible de s mismo y de sus reacciones, por tal
motivo, plantea, que cuando la educacin tiene como nico objetivo la informacin y el
desarrollo puramente intelectual del estudiante se olvida que la persona es una unidad
del cuerpo mente espritu al que hay que formar de manera integral, facilitando el
aprendizaje autodirigido centrado en el estudiante. De esta manera se espera
desarrollar individuos creativos, dinmicos, abiertos, responsables y comprometidos a
travs de un proceso donde el docente y estudiante se involucren activamente en una
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atmsfera de igualdad en el saln de clases, con participacin, que conduzca a la
espontaneidad del pensamiento creativo y al trabajo autodirigido.
Por consiguiente estas bases tericas apoyan las actividades realizadas por los
estudiantes asesores, quienes acompaan o guan a sus iguales espontneamente,
confiados seguros para que construyan aprendizaje significativo y conlleven al aumento
del rendimiento acadmico matemtico.
Seguidamente, Maslow (1970), sustenta su teora sobre las motivaciones
humanas, en la cual sostiene que las necesidades son el motor del hombre. Expresa
que el ser humano posee un orden de predominio: necesidades bsicas y necesidades
de crecimiento.
Necesidades bsicas
Son las fisiolgicas, aquellas que surgen de la naturaleza fsica, como el hambre, sed, vestido, sexo entre otros, es decir, estn ms en la vida psicolgica.
Necesidades de crecimiento
Seguridad: Necesidad de no sentirse amenazado por circunstancias del medio, perder el miedo al contexto donde se desenvuelve y a las condiciones futuras,
interactuar e integrarse con otros seres humanos para apoyarse.
Amor o pertenencia: Deseo de relacionarse afectiva y efectivamente con los dems. Una vez cubierta la necesidad de seguridad, surge la necesidad social de
identificacin, aceptacin y reconocimiento por parte de los grupos.
Autoestima: La necesidad de confianza en s mismo, el deseo del logro, competencia y la necesidad de estimacin ajena, que se manifiesta en forma de
prestigio, reconocimiento, atencin, valoracin entre otros.
Autorrealizacin: Realizacin personal, es decir, deseo del ser humano de realizarse a travs del desarrollo de su propia potencialidad.
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30
De esta forma, la investigacin se sustenta en esta teora en Maslow (1970), por
el desarrollo y la realizacin de ejercicios vivenciales que conlleva a la reflexin, a
internalizar a un estado de alerta o toma de consciencia en su necesidad de crecimiento
que permite al estudiante asesor y a sus iguales identificar seguridad, confianza,
integracin, sentido de pertenencia, afecto, comprensin, valores, con la finalidad de
respetarse a s mismos y respetar a los dems, ya que ellos giran en funcin de virtudes
y de igualdades.
Lo anteriormente expuesto, conlleva a que el estudiante asesor realice el hbito
de reflexin interna, asuma su desarrollo personal con proyecto de vida, de manera que
se encuentre capacitado, preparado y extienda con xito el apoyo y ayuda a sus
iguales.
GRFICO No. 1 JERARQUA DE LAS NECESIDADES DE MASLOW
De esta manera, Urgelles (1998), manifiesta que desarrollar asesoras bajo el
paradigma humanista requiere una formacin de los estudiantes asesores para realizar
esas funciones, as que implica que el estudiante debe ser formado sobre como
planificar, tcnicas y estrategias de aprendizajes y de procesamiento de la informacin
considerando las diferentes formas que el estudiante puede utilizar para asimilar,
Autorealizacin
Necesidades de Estima
Necesidades de amor y pertenencia
Necesidades Seguridad
Necesidades Fisiolgicas
Crecimiento
Bsicos
Fuente: Maslow (1970).
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organizar lo que aprende, fijar la atencin, retener y recordar, facilitando el proceso de
aprendizaje y por ende el rendimiento acadmico matemtico.
1.2. Teora Constructivista
Brinda al estudiante experiencias vivenciales basados en el principio de aprender
a aprender o aprender haciendo motivndolo internamente a pensar, actuar sobre
contenidos significativos y contextuales. As mismo, promueve los procesos de
crecimiento personal del estudiante en el marco de la cultura del grupo al cual
pertenece y permite el logro del aprendizaje significativo cuando el estudiante sea
capaz de relacionar la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas
y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposicin
(motivacin y actitud) de aprender significativamente y que los materiales y contenidos
de aprendizaje tienen significado potencial o lgico.
Por consiguiente, esta teora demuestra que el aprendizaje se facilita en el
estudiante asesor cuando ayuda a sus iguales a relacionar los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que, al estar claros en la
estructura cognitiva, se facilita la retencin del nuevo contenido, pero se hace necesario
que los estudiantes (asesorados) se interesen por aprender lo que se le est
mostrando.
De esta manera, Vygotsky (1934) manifiesta que, en la zona de desarrollo
proximal (ZDP), la distancia entre el nivel real de un desarrollo determinado por la
solucin independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible, precisado
mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o la colaboracin de
otros compaeros ms diestros. Dentro de la zona de desarrollo proximal se encuentran
dos importantes implicaciones la evaluacin y la enseanza.
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En cuanto a la enseanza propone la forma que los estudiantes puedan descubrir
por s mismos, los profesores deben guiarlos con explicaciones, demostraciones y el
trabajo con otros estudiantes que haga posible el aprendizaje cooperativo.
GRFICO No. 2 ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL
Fuente: Vygotsky (1987).
De esta manera, la zona de desarrollo proximal (Grfico No. 2), es cuando el
estudiante no es capaz de solucionar problemas por s mismo, pero puede tener xito
por medio de un gua o con colaboracin de sus iguales o pares ms avanzados que
tengan las herramientas necesarias para ayudarlo, en este grfico se evidencia como el
estudiante asesor sirve de andamiaje para el desarrollo cognitivo del otro.
En la distancia entre el nivel real de desarrollo terminado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto con la participacin de un asesor.
Nivel de Estudiante Asesor
Tutoreado
Estudiante Asesor
Andamiaje de
participacin guiada
Nivel Potencial
Nivel Real
ZDP
La diferencia entre el nivel real de desarrollo para resolver un problema con autonoma y el nivel de desarrollo potencial (bajo la asesora de un ser ms diestro)
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Por lo tanto, las herramientas psicolgicas dependen de la cultura en que vivimos,
de los pensamientos, experiencias, intenciones y acciones que estn culturalmente
mediados, el hecho central de su psicologa es la mediacin, ya que el conocimiento se
adquiere, se construye, a travs de la interaccin con los dems mediados por la cultura
nos dice que pensar, como pensar, nos da el conocimiento y la forma de construir ese
conocimiento.
Por tal motivo, las teoras que sustentan esta investigacin, sealan que el
estudiante asesor formado, aprende a tomar decisiones, a ser creativo, a mantener
relaciones intra e interpersonales, al logro de metas propuestas y es capaz de brindar
apoyo y ayuda a sus iguales que lo necesitan en el proceso educativo con el propsito
de contribuir en el rendimiento acadmico matemtico.
RENDIMIENTO ACADMICO Se hace referencia al rendimiento acadmico, como factor clave dentro de la
accin pedaggica, ya que puede determinar tanto el fracaso como el xito escolar del
estudiante y por ende del sistema educativo.
Cabe destacar, a Prez (1991), cuando seala al rendimiento acadmico como los
resultados obtenidos por los estudiantes en las tareas escolares, las pruebas o
exmenes y la percepcin que el profesor tiene del alumno en distintas manifestaciones
de la vida y del aula.
Una definicin bastante completa sobre el rendimiento acadmico es manifestada
por Gilly (1989):
Es el inters por vivir de acuerdo a ciertos principios democrticos, la satisfaccin por la lectura, rechazo a las supersticiones y los prejuicios, la buena disposicin para participar en trabajos cooperativos, el anhelo del progreso, la consideracin por los dems y variedad de comportamientos que constituyen valiossimas metas del esfuerzo docente a favor de la buena estructuracin de
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personalidades, slidamente incorporados en los planos ms elevados de la cultura en el espritu ms inteligente de convivencia social y en el sentido ms definido del progreso humano representa de suma, resultado del aprendizaje, es decir, el rendimiento de los alumnos (p. 1250)
Con respecto a la definicin y construccin del rendimiento acadmico como
objeto de estudio Arenas (2006), considera lo siguiente: Consiste en una especie de
cosa objetiva constituida por un conjunto de propiedades observables y medibles que
tienen en las calificaciones o notas escolares su respectiva traduccin numrica, a
manera de indicador del xito o fracaso escolar del estudiante que es visto en una
relacin exterior con las situaciones y prcticas educativas concretas en las que se
producen, precisamente, esos resultados de aprendizaje que son tomados como su
rendimiento acadmico.
Igualmente, Garca (1998), indica que las mltiples vertientes del rendimiento
acadmico se pueden abordar desde una perspectiva terica u operativa la cual se
identifica con calificaciones o notas, como resultado o producto de una evaluacin
sumativa. Citado por Arenas (2006). As mismo seala desde el punto de vista
cooperativo conlleva al uso de calificaciones para la evaluacin del rendimiento,
resultados que son afectados debido a las desigualdades en las condiciones en que se
compite, trayendo como consecuencia traumas, miedo, frustraciones, temor al fracaso
entre otros.
Para puntualizar y sustentar legalmente el trmino rendimiento estudiantil, el
Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin en el articulo No. 106 expresa
es el progreso alcanzado por los alumnos en funcin de las competencias bloques de
contenidos y objetivos programticos propuestos (p. 75) y puede ser medido mediante
la realizacin de actividades de evaluacin.
Por otra parte, al analizar la situacin educativa del pas, se observa que uno de
los problemas crticos de resolver es el bajo rendimiento, fundamental en la apreciacin
en opiniones particulares, como en el informe de actividades relevantes presentado por
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la Oficina Sectorial de Planificacin y Presupuesto del Ministerio de Educacin y
Deporte (2000), donde se indica, que en instituciones privadas y pblicas a nivel
nacional el rendimiento acadmico es deficiente.
2. Antecedentes de la Investigacin
En relacin a los antecedentes, se citan investigaciones relacionadas
directamente con las variables del presente estudio, es decir, el estudiante asesor y
rendimiento acadmico, entre los cuales se mencionan:
Espinoza (1998), realiz una investigacin de campo, diseo cuasiexperimental,
con el propsito de probar que existen estrategias didcticas efectivas, la cual consiste
en la aplicacin de procesos que propician las habilidades matemticas en estudiantes
del primer ao de Educacin Media, Diversificada y Profesional. El anlisis de los
resultados obtenidos permiti concluir que luego del tratamiento el grupo experimental
tuvo un desempeo superior al del grupo control, por tal motivo la utilizacin de las
estrategias didcticas son herramientas tiles en el desarrollo de la habilidad numrica,
razonamiento algebraico y resolucin de problemas, as se puede afirmar que resulta
efectivo para mejorar las habilidades matemticas de los estudiantes.
Losada (1998), tuvo como propsito el diseo y aplicacin de un Programa de
Capacitacin para Estudiantes Tutores en el nivel de Educacin Media Diversificada.
Por su naturaleza se utiliz una metodologa cuantitativa en la modalidad de Proyecto
Factible, lo cual permiti realizar un diagnstico de necesidades y en funcin de ellas
disear el programa y su posterior aplicacin para su evaluacin.
La poblacin objeto de este estudio fue de 49 estudiantes perteneciente a cinco
(5) Instituto Educativas del Estado Tchira. El instrumento utilizado para realizar el
diagnstico fue un Cuestionario elaborado por la investigadora y validado por cinco
expertos que arroj resultados sobre el rendimiento actual de capacitacin y las reas
requeridas
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Papaterra y Pulido (2000), llevaron a cabo una investigacin sobre el Estudiante
Asesor en el Programa de entrenamiento para la Prueba de Aptitud Acadmica, en el
Liceo Nacional Miguel Pea de Puerto Cabello; los estudiantes asesores se avocaron a
la tarea de preparar un entrenamiento para la Prueba de Aptitud Acadmica (2000), la
actividad consisti en la preparacin e induccin de Jornadas sobre motivacin,
sensibilizacin, respiracin, relajacin, visualizacin y habilidad verbal, posteriormente
Jornadas sobre habilidad numrica y ejecucin de pruebas modelo donde los
resultados obtenidos por los estudiantes participantes fueron muy positivos.
Miranda (2001), se realiz un estudio dirigido a determinar Efecto de un Programa
de Intervencin de Motivacin al logro sobre el rendimiento escolar en la asignatura
matemtica de los alumnos del 8vo. grado de la U.E. Lucrecia de Guardia. La
metodologa de la investigacin se bas en lineamientos de diseo cuasi
experimental, la poblacin estuvo constituida por 91 sujetos, que representa el total de
los alumnos de 8vo. grado de esa institucin. Las secciones A y B conformaron el
Grupo Experimental (destinado a recibir el programa de intervencin), y las secciones
C y D conformaron el Grupo Control (que sirvi de referencia). Para obtener
informacin de la variable motivacin al logro se aplic el instrumento NML MAT8 a
los alumnos el cual consta de 22 tems escritos en formato Likert. Para el tratamiento
de los datos se utiliz la estadstica descriptiva y se realiz un anlisis inferencial
mediante la prueba t de student. Los resultados indican que la implementacin del
programa de intervencin de motivacin al logro afect significativamente el nivel
motivacional y el rendimiento acadmico en la asignatura matemtica de los alumnos
intervenidos. En conclusin, se considera que el uso del Programa de intervencin de
motivacin al logro hacia la asignatura matemtica tienen un efecto positivo en el
rendimiento escolar de los alumnos. En este sentido se recomienda el uso de este tipo
de programas en la asignatura matemtica en la III etapa de Educacin Bsica.
Sosa (2001), realiz una investigacin de campo diseo cuasiexperimental, con el
propsito de determinar la influencia de estrategias metodolgicas constructivista en el
aprendizaje y desarrollo de destrezas de comprensin para la lectura en estudiantes de
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la I etapa de Educacin Bsica, con fundamento en el paradigma constructivista. El
anlisis de los resultados obtenidos le permiti concluir que la utilizacin de las
estrategias metodolgicas constructivista por parte de los docentes inciden
significativamente en el desarrollo de la comprensin lectora de los estudiantes de
tercer grado de Educacin Bsica, as como tambin que los alumnos cuyo aprendizaje
se facilita a travs del uso de estrategias metodolgicas constructivistas, adquiere
mayores destrezas para la comprensin de la lectura que aquellos cuyo aprendizaje se
facilita a travs del uso de estrategias tradicionales.
Por otra parte, Pulido (2002), en su investigacin Efectividad del Programa de
Asesora Acadmica en el Rendimiento Acadmico de los Alumnos, el cual se
desarroll en una modalidad de campo, su estudio fue de carcter descriptivo causal,
el diseo utilizado es transversal descriptivo, la investigacin fue cuantitativa, concluye
que la efectividad del programa es alta, ya que los participantes se mostraron muy
satisfecho en todas las dimensiones objetivos, funcin, estrategias, entrenamiento.
As mismo, Chirinos (2002), en su investigacin Eficacia de la aplicacin del
Programa de Tutores y Asesores en la Universidad Catlica Andrs Bello, sobre los
conocimientos matemticos que posean los alumnos del primer Ao de Educacin
Media Diversificada y Profesional, despus de recibir las estrategias pedaggicas e
instrucciones necesarias para el desarrollo de habilidades y destrezas en el
razonamiento y solucin de problemas matemticos, concluye que las tutoras y la
utilizacin de recursos didcticos estimulan el aprendizaje cognitivo, pues los
resultados fueron significativos.
Igualmente, lvarez (2003), desarroll su trabajo de investigacin con el propsito
de relacionar las estrategias metodolgicas constructivistas en la labor docente, que
facilitan el buen desarrollo de la creatividad en el educando, contribuyendo con esto a
preparar individuos para un mundo cambiante al enfrentarse a situaciones nuevas,
obteniendo disponibilidad de educadores abiertos a los adelantos que exige la
educacin. El estudio se desarroll a travs de un diseo cuasiexperimental, tipo
correlacional, concluy que las estrategias constructivistas utilizados en esta
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investigacin inciden significativamente en el desarrollo creativo de los nios,
permitiendo la adquisicin de destrezas y motivacin en el trabajo de aula.
3. Marco conceptual
3.1. Consideraciones Generales
En la dcada de los aos setenta, en Rusia se inician trabajos con los estudiantes
como tutores, Bruner (1974), seala que en el proceso educativo ruso existe el uso de
alumnos tutores con la finalidad de ayudar a otros alumnos (as) en sus problemas de
tipo social y acadmico. En ese pas de acuerdo a las investigaciones realizadas, la
efectividad de los programas de estudiantes tutores en las reas de habilidades para el
estudio demostr que los alumnos que reciben tutoras por sus iguales, mejoran
significativamente ms que cuando reciben atencin slo por parte de un profesional.
As mismo, en Estados Unidos la figura del estudiante asesor se ha incrementado
en forma amplia en las comunidades vecinales, instituciones educativas y
universidades. Por este motivo, Brown (1980) realiz en el South West Texas State
College, una investigacin la cual permiti enfocar la atencin en la necesidad de
mejorar los esfuerzos de asesoramiento acadmico a los alumnos (as) y la
incorporacin de stos al recibimiento de sus iguales al inicio de su vida estudiantil. Se
concluye que el xito del programa en lo que se refiere al alcance de sus objetivos se
reflej en que los alumnos (as) del primer ao en los colegios y universidades, se
sientan ms dispuestos (as) a aceptar la gua de sus iguales debido a que sus
asesores hablan la misma lengua y se enfrentan a los mismos problemas.
Cabe destacar, que en Venezuela comienzan los estudios del estudiante asesor
en el ao 1976, en la cual intentos por conformar y darle vida al programa se hacen
presentes.
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En tal sentido, Morales (1976), comienza la preparacin de estudiantes asesores
con el fin de ampliar el equipo del Departamento de Asistencia Estudiantil en el Colegio
Universitario Francisco de Miranda, integrando al alumno (a) en un programa
preventivo, educativo y de desarrollo, en el cual son provistos de las destrezas que se
necesitan para ayudar y apoyar a sus iguales y formarse como asesores.
Igualmente, la Universidad Simn Bolvar en el ao 1976, a travs de la seccin
de Orientacin de la Direccin de Desarrollo Estudiantil implementan talleres de
iniciacin universitaria para dar respuestas a los problemas de adaptacin de los
alumnos de nuevo ingreso. En 1977, se incorpora a estos talleres la figura del
estudiante cofacilitador, en el ao 1978 surgen los primeros estudiantes facilitadores,
quienes trabajan en el recibimiento e induccin de sus compaeros. En 1982, nace la
inquietud por parte de estos alumnos (as) de colaborar en otras reas del programa de
orientacin y conformarse como grupos de ayuda y de apoyo en este programa.
Finalmente, en el ao 1985, nace el Grupo de Apoyo para el Desarrollo
Estudiantil (GADE), con el propsito de ayudar a la promocin, organizacin y
realizacin de actividades que contribuyeron a que el alumno (a) obtenga una mejor
adaptacin al medio universitario, este grupo se define como la agrupacin estudiantil
que integran a todas las personas interesadas en actividades de asesoramiento
estudiantil, favoreciendo el desarrollo de programas que se realizan e incrementan
sustancialmente la ayuda que la institucin pueda prestarle. Estos grupos (GADE) de la
Universidad Simn Bolvar (1995), define al estudiante asesor como un recurso
humano, su labor consiste en el asesoramiento de estudiantes con programas para
alumnos de nuevo ingreso y esto se sienten ms dispuestos a aceptar la ayuda de sus
iguales.
As mismo, en (1986), se aprueba ante el Consejo Universitario de la Universidad
del Zulia, el Manual de Implementacin de las Asesoras Acadmicas para la
Universidad del Zulia, as como tambin los programas de induccin y bsico para la
formacin de asesores acadmicos. De esta manera, Habach (1964), es un militante en
la esperanza y la accin dirigida a estimular al estudiante, como principal autor en su
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proceso de formacin, expresa que las asesoras acadmicas estn dirigidas a los
estudiantes con el propsito de facilitar y estimular el desarrollo personal y acadmico
dispuestos a servir de facilitadores.
De modo que, Habach (1987), conceptualiz al estudiante asesor como un gua
que acompaa a otro para sealarle el camino, es la persona que dirige a otra, el que
da consejos o instrucciones o el libro de indicaciones, lo que va adelante, lo que
conduce hacia una direccin, no recibe remuneracin, lo hacen por voluntad de servir,
por vocacin, por querer ayudar, por que es necesario, bueno y humanitario.
As mismo, Urgelles (1988) explica que, asesor es un facilitador de aprendizaje de
orientacin al estudio. Por ello, asesoramiento se refiere a servir, ayudar, apoyar y
asesorar a un individuo, cuando ste quiera recibir y percibir la informacin, el
aprendizaje lo lograr en la medida que se entregue al proceso y desarrollo de
habilidades y capacidades para la accin.
En este sentido, el Ministerio de Educacin y Deporte (1997), seala que los
estudiantes aumentan sus calificaciones cuando existen suficientes estrategias
motivacionales y una excelente conduccin de los procesos de aprendizajes.
Mijares (1999), seala que el estudiante asesor se encuentra capacitado para
establecer relaciones de confianza y respeto mutuo, as como tambin ejercer liderazgo
y una accin orientadora sobre otros, igualmente debe estar alerta de sus
potencialidades y limitaciones a el desempeo de su rol.
3.2. Funciones del Estudiante Asesor
Entre las funciones que debe cumplir el estudiante asesor se destacan:
Ofrecer informacin acadmica a sus iguales en los diferentes niveles educativos.
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Participar en la seleccin de los estudiantes asesores de acuerdo a los requisitos establecidos en el programa de asesora acadmica.
Coadyuvar con la unidad acadmica o con el Departamento de Orientacin en la deteccin de factores acadmicos, sociales y econmicos que
pudieran afectar el rendimiento estudiantil.
Facilitar el aprendizaje en asignaturas especficas a aquellos estudiantes que lo requieran.
Asesorar a sus iguales acerca de los procesos institucionales.
Participar en campaas de difusin de las actividades del Departamento de Orientacin.
Informar al orientador o coordinador sobre las actividades realizadas por lapso y entregar los formatos establecidos.
Asistir a las actividades de formacin del estudiante asesor.
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GRFICO No. 3 PROCESO MOTIVACIN, FORMACIN Y ACCIN DEL ESTUDIANTE ASESOR
I FASE
Motivacin Captacin
Seleccin
II FASE
Talleres
Crecimiento Personal
Desarrollo Habilidades
III FASE
Accin del estudiante Asesor
Relacin Docente Estudiante
Relacin Estudiante Estudiante
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GRFICO No. 4
PERFIL DEL ESTUDIANTE ASESOR
SER CONOCER HACER CONVIVIR
Enftico Participativo Colaborador Congruente Honesto Responsable Respetuoso Crtico Dinmico Creativo
Dinmica de grupos
Comunicacin Liderazgo Motivacin Tcnicas de
estudios
Superaprendizaje Estrategias de
aprendizaje
Autoestima
Asesor Facilitador Cofacilitador Colaborador Tutor
Interaccin Docente Estudiante
Estudiante Estudiante
Participacin afectiva y efectiva
Comunidad
Fuente: Papaterra y Pulido (2000).
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3.3. Definicin de Trminos
Andamiaje:
Son las tcnicas para cambiar el nivel de apoyo, durante una sesin de
enseanza, es decir el estudiante asesor con mayor capacidad o ms
capacitado, ms avanzado, ajusta la ayuda pedaggica para encajar en el
nivel de desarrollo de sus iguales.
Aprendizaje Significativo:
Es la manera de relacionar la nueva informacin con los conocimientos y
experiencias previas que el estudiante ya posee en su estructura de
conocimiento o cognitiva.
Asesora Acadmica:
Es el desarrollo de estrategias y acciones en las cuales profesores y
estudiantes, promuevan un mayor rendimiento acadmico y una asistencia
integral al estudiante, para que logre la autorrealizacin acadmica y
personal.
Estrategias de Aprendizaje:
Son procedimientos (conjuntos de pasos, tcnicas o habilidades) que un
estudiante emplea en forma consciente controlada e intencional como
instrumento flexible para aprender significados y solucionar problemas.
Estrategias de enseanza
Son los procedimientos que los estudiantes asesores y docentes utilizan
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizaje
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significativo en los estudiantes, es decir, son medios o recursos para prestar
ayudas pedaggicas.
Estrategias tradicional:
Son procedimientos que los docentes de aula utilizan de forma expositiva,
sin recurso didctico para promover aprendizaje en los estudiantes.
4. Sistema de Hiptesis y Variables
Sistema de hiptesis
Hiptesis General
Los estudiantes asesores inciden significativamente en el rendimiento acadmico
en matemtica de los alumnos del primer ao de ciencias seccin B del Liceo
Nacional Alberto Furzan.
Hiptesis Especficas:
a. El nivel de rendimiento acadmico inicial sobre los contenidos
matemticos que poseen los estudiantes del Grupo Experimental y
Control es el mismo.
b. Los estudiantes asesores inciden significativamente en la creacin de un
ambiente propicio para el aprendizaje de la matemtica.
c. Los estudiantes asesores con el apoyo de las estrategias de aprendizaje
aplicadas contribuyen significativamente en el rendimiento acadmico
matemtico de los integrantes del primer ao de ciencias seccin B.
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Sistema de variables
Variable Independiente: estudiantes asesores.
Variable Dependiente: rendimiento acadmico.
Variables Intervinientes:
a. Inters del alumno
b. Inters del alumno hacia las matemticas.
c. Nivel de conocimientos previos de matemtica.
d. Capacidad de razonamiento lgico del estudiante.
Variables Controladas
a. Nmero de estudiantes de la muestra.
b. Recursos necesarios para la implantacin y desarrollo de la investigacin.
c. Definiciones conceptuales y operacionales de las variables.
La variable Independiente est representada por los estudiantes asesores:
a. Definicin conceptual de la variable independiente: Los estudiantes
asesores formados contribuyen con las estrategias de aprendizaje
aplicadas (Respiracin, relajacin, visualizacin, motivacin,
musicoterapia, aromaterapia, gimnasia cerebral) a sus iguales brindando
la capacidad de almacenar, procesar y construir conocimientos nuevos a
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47
partir de conocimientos previos, estimulando la imaginacin, creatividad,
comprensin y hemisferios cerebrales al Grupo Experimental y con los
contenidos matemticos basados en: Conjunto de los nmeros
complejos, representacin grfica de nmeros complejos, operaciones
con nmeros complejos en forma binmica, forma polar de un nmero
complejo. Definicin de una sucesin, definicin de progresin, Clculo
de progresiones aritmticas, resolucin de problemas, progresiones
geomtricas, habilidad para resolver problemas sobre progresiones
geomtricas y clculo de trmino de una progresin geomtrica.
b. La tcnica tradicional aplicada al grupo control, basada en la exposicin
de los contenidos por parte del docente de la asignatura matemtica,
insistencia en la utilizacin de la memorizacin y la utilizacin de escasos
o ningn recurso didctico convirtiendo la enseanza en un acto emprico
y una mera recepcin de conocimientos.
La variable dependiente est definida por el rendimiento acadmico alcanzado
por los estudiantes de la muestra, en funcin de los porcentajes obtenidos por ambos
grupos: experimental y control, dichas puntuaciones se expresan en la escala de cero
uno (01) al veinte (20) ambos inclusive, con una nota mnima aprobatoria de diez (10)
puntos.
5. Operacionalizacin de las Variables
Segn Hernndez y otros (2004), la operacionalizacin de las variables constituye
el conjunto de procedimientos que describe las actividades que un observador debe
realizar para recibir las impresiones sensoriales que indican la existencia de un
concepto, especifica que actividades y operaciones deben realizarse para medir una
variable.
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TABLA No. 1 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
VARIABLE DIMENSIN INDICADORES TEMS
Dependiente rendimiento acadmico
Conocimiento
Identificacin del contexto del Programa y comprensin de los nmeros complejos e interpretacin y anlisis de las progresiones aritmticas y geomtricas con sus sucesiones.
1 3 4 8 17 18 20
Razonamiento Lgico
Evaluacin de destrezas y habilidades para lograr el rendimiento acadmico en matemtica.
2 5 6 7 9 10 11
12 13 14 15 16 19
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CAPTULO III MARCO METODOLGICO
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CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
En esta investigacin se establecen los aspectos metodolgicos que sirvieron de
base en esta parte del estudio; as como el nivel de profundidad al que se lleg en el
conocimiento propuesto.
1. Tipo de Investigacin
La presente investigacin se enmarc en una investigacin cuasiexperimental,
considerada as porque se manipula deliberadamente al menos una variable
independiente para ver su efecto y relacin con una o ms variables dependientes,
Hernndez y otros (2004). En este caso se analiza el apoyo del estudiante asesor en el
rendimiento acadmico matemtico en el II lapso acadmico 2005 de los primeros aos
de ciencias del Liceo Alberto Furzan, Municipio Miranda del Estado Falcn.
2. Diseo de la Investigacin
Para el desarrollo de la investigacin se utiliz el diseo con pretest, postest y
grupos intactos, al respecto Hernndez y otros (2004), manifiesta que: se utilizan dos
grupos, uno recibe tratamiento y el otro no, as mismo, a los grupos se administra un
pretest, la cual puede verificar la equivalencia inicial de los grupos si son equiparables
no deben haber diferencias significativas entre los pretest de los grupos (p. 173)
El esquema que se aplic en el diseo (pretest; postest y grupos intactos), se
formul de la siguiente manera.
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CUADRO No. 1 ESQUEMA DEL DISEO DE INVESTIGACIN
GRUPO PRETEST TRATAMIENTO POSTEST
Experimental X X X Control X X Fuente: Hernndez y otros (2004)
Adems, se especifica el conjunto de actividades que se desarrollaron de una
manera sistemtica y ordenada para dar respuesta a cada uno de los objetivos
planteados en la investigacin; para ello el estudio se desarroll de la siguiente
manera: se aplic el pretest a ambos Grupos Experimental y Control antes de la
aplicacin del tratamiento para determinar la homogeneidad de los grupos con respecto
al conocimiento de la asignatura matemtica.
Se aplic el tratamiento por sesiones de dos (2) horas de clases semanales
durante el II lapso: Enero Abril 2005, logrando un total de 26 horas de clases dadas con
el apoyo de los estudiantes asesores diez (10), quienes a su vez previamente pasaron
por el proceso de motivacin, formacin y accin bajo la responsabilidad del
Departamento de Orientacin y el profesor de aula, con autorizacin de los Directivos
del Plantel fortaleciendo de esta manera el perfil de los estudiantes asesores (grfico
No. 4), de acuerdo a las experiencias vividas por cada uno de ellos en las fases
desarrolladas (grfico No. 3) que conllevaron al crecimiento personal y acadmico.
Cumplido con esta fase, se inicia la explicacin de cada sesin, con el desarrollo de
ejercicios vivenciales (anexo No. 1, 2, 3, 4, 5, 6), los cuales son respiracin, relajacin,
visualizacin, musicoterapia, aromaterapia y motivacin que se desarrollaron de la
siguiente forma.
Antes de cada clase, se motiv e inform a los estudiantes sobre las tcnicas de
respiracin, relajacin y visualizacin, se puso en prctica la respiracin (Anexo No. 1)
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se complement con la msica barroca (Anexo No.4) para mantener la mente alerta en
un estado placentero y de tranquilidad para la produccin de ondas alfas, que le
permiti la organizacin y asimilacin de los contenidos matemticos con rapidez y
alegra, como afirma Omaa (2005), cuando el nio (a) escucha msica barroca con
pases lentos a la entrada de clase, ste le va a producir cambios en el organismo,
(siendo cuantificado cientficamente, midiendo la frecuencia del cerebro, del pulso
hasta las sustancias qumicas). Todo el nivel de actividad del cuerpo baja, el cerebro
baja la frecuencia y llega a la frecuencia Alpha, que est entre 8 y 13 ciclos por
segundo. Aqu es donde el aprendizaje se acelera entre dos y cinco veces lo normal.
Posteriormente se emple la relajacin (Anexo No. 2) se le explic a los
estudiantes en que consiste y la utilizacin de la misma, invitando a los estudiantes a
realizar los ejercicios de visualizacin (Anexo No. 3) y formarse situaciones agradables
para tranquilizar la mente, como: imaginarse montaas, una cascada, el ro, la playa
con sus respectivos sonidos, colores y olores (Anexo No. 5) en contacto con el
ambiente, posteriormente se cant Venezuela (Anexo No. 6), se dedic unos minutos a
descansar mientras las imgenes fluan en la mente, dando inicio con ms disposicin
a las actividades de la clase con el apoyo de los estudiantes asesores.
As mismo, en la medida en que se desarrollaron las clases se alternaron las
tcnicas de respiracin, visualizacin con aromaterapia y musicoterapia, para lo que se
les proporcion a los estudiantes antes de cada clase esencias naturales especiales
(menta, manzanilla, limn y lavanda), para estimular el cerebro y disponerlos a la
apertura mental y a generar conocimientos durante el desarrollo de las clases.
El estudiante asesor conjuntamente con el orientador y el docente de la
asignatura siguieron las estrategias para la puesta en prctica de los contenidos de la
asignatura matemtica y para mantener la motivacin, el entusiasmo e inters de sus
pares o iguales, se utiliz las estrategias de juegos y dinmicas de grupos basadas en
la Gimnasia Cerebral (Anexo No. 7 y No. 8) para reforzar la confianza, seguridad,
autoestima y activar los hemisferios cerebrales de los integrantes del grupo.
-
53
Una vez culminada las clases con el apoyo de los estudiantes asesores, se les
aplic el postest para comparar estadsticamente los resultados del rendimiento
acadmico de ambos grupos.
3. Poblacin
Hernndez y otros (2004); define la poblacin como: el conjunto de todos los
casos que concuerdan como una serie de especificaciones (p. 304). As mismo, la
poblacin (N) est constituida por el universo de las personas o sujetos de estudio.
Para efecto de esta investigacin se seleccionaron los estudiantes cursantes de
los primeros aos de ciencias conformados por cinco (5) secciones para constituir una
poblacin (N) igual a 150 estudiantes correspondientes al ao escolar 2004 2005, es
decir N = 150.
4. Muestra
Segn Hernndez y otros (2004), seala que: la muestra, es en esencia; un
subgrupo de la poblacin (p. 212). Para este estudio, de la poblacin existente se
seleccionaron dos secciones, la A y la B, con grupos intactos, ya que los mismos
estaban conformados antes del experimento. La seccin A se design como Grupo
Control (C) con treinta (30) estudiantes y la seccin B se design como Grupo
Experimental (E) con treinta (30) alumnos, para un total de sesenta (60) estudiantes, es
decir, una muestra n = 60
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CUADRO No. 2 MUESTRA DE LOS ESTUDIANTES
LICEO ALBERTO FURZAN
GRUPO EXPERIMENTAL SECCIN B
GRUPO CONTROL SECCIN A
1 Cs 30 30
TOTAL 30 30
Fuente: Control de Estudio y Evaluacin 2004
Por consiguiente, se seleccion dos grupos de poblaciones, una constituida por el
Grupo Experimental y la otra por el Grupo Control, para efecto del estudio qued
conformada por dos secciones, la seccin del primero de ciencias B, Grupo
Experimental y la seccin A Grupo Control, constituido por treinta (30) estudiantes.
5. Instrumento formulacin para la recoleccin de datos.
Descripcin y elaboracin
Los instrumentos diseados para obtener la informacin necesaria en esta
investigacin, fueron dos pruebas objetivas de seleccin mltiples (pretest y postest),
con el propsito de medir el desempeo matemtico de los estudiantes, los tems de
evaluacin se elaboraron de acuerdo a los objetivos en el programa de Matemtica del
primer ao de ciencias del Ministerio de Educacin y Deportes en relacin al estudio de
nmeros complejos, progresiones aritmticas y progresiones geomtricas. (Anexo 9 y
10)
La Prueba escrita Pretest (Anexo No. 9); este instrumento se aplic al inicio de la
investigacin a todos los alumnos de la muestra y consisti en prueba objetiva de
seleccin mltiple de veinte (20) preguntas con cinco alternativas cada una, donde una
es la correcta, con la finalidad de recopilar informacin acerca de los conocimientos
-
55
previos que tienen los estudiantes en matemtica referente a conocimientos bsicos en
relacin con los conjuntos de los nmeros complejos, progresiones aritmticas y
progresiones geomtricas.
La Prueba escrita Postest (Anexo No. 11), se aplic el instrumento tanto al Grupo
Control como al Grupo Experimental, este ltimo despus de haber sido sometido al
tratamiento con el apoyo de los estudiantes asesores y la aplicacin de estrategias de
aprendizaje, mientras que el Grupo Control recibi el mtodo tradicional, la prueba fue
objetiva de 20 tems, con 5 alternativas cada uno, donde una sola es la correcta, con la
finalidad de obtener informacin sobre los conocimientos adquiridos posterior a la
aplicacin del tratamiento con el apoyo de los estudiantes asesores y la aplicacin de
los estudiantes de aprendizaje en relacin con los contenidos.
6. Aplicacin del instrumento
El Pretest, fue aplicada tanto al Grupo Control como al Grupo Experimental antes
de implementarse la aplicacin del tratamiento con el apoyo de los estudiantes
asesores para el aprendizaje de los contenidos programticos referidos a los conjuntos
de nmeros complejos, progresiones aritmticas y las progresiones geomtricas,
despus se aplic a ambos grupos el postest.
El tiempo para cada aplicacin fue de una (1) hora de clase, con la finalidad de
dar instrucciones y explicaciones por su nivel y estructura del instrumento.
7. Validez de los Instrumentos
La validez de cada prueba (pretest y postest) se determin a travs de juicios de
expertos. Hernndez y otros (2004), determinan la validez del contenido en trminos
generales como el grado en que un instrumento mide realmente la variable que
pretenden medir, el mismo afirma que la validez se basa en la calidad de elaboracin
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56
(buen diseo y pregunta de control) y la disposicin de los encuestados. (p. 236).
(Anexo No. 12)
Expertos Consultados Profesor Ramn Yoel Faneite: Graduado en Fsica y Matemtica en la Unidad
Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) y actualmente Facilitador de Ensayos
Didcticos y Estadstico de la misma Universidad.
Profesor Jess Loyo, graduado en Fsica y Matemtica en el Pedaggico de
Barquisimeto y personal exclusivo de la Universidad Simn Rodrguez.
Profesor Jos Manuel Ruiz, graduado en Fsica y Matemtica en el Pedaggico
de Barquisimeto y Personal del I.U.T.A.G (Instituto Universitario de Tecnologa Alonso
Gamero de Coro)
8. Confiabilidad
Con relacin a la confiabilidad Hernndez y otros (2004), plantea que es el grado
en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u otro objeto produce iguales resultados.
(p. 235)
Una vez validado el instrumento, se aplic una prueba piloto a una muestra
similar a la del estudio, para comprobar o no su confiabilidad a travs del coeficiente
Kuder Richardson, definido por Hernndez y otros (2004), como el coeficiente para
estimar la confiabilidad de una medicin (p. 242). Requiere una sola medicin del
instrumento y produce valores que oscilan entre 0 y 1.
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57
Es de hacer notar que el significado de los valores del coeficiente se presentan en
el siguiente cuadro.
CUADRO No. 3 SIGNIFICADO DE LOS VALORES DEL COEFICIENTE
Valores de Coeficiente Niveles de Correlacin
0.00 a 0.20 Insignificante (muy poca)
0.20 a 0.40 Baja (muy dbil)
0.40 a 0.70 Moderada (significativa)
0.70 a 0.90 Alta (Fuerte)
0.90 a 1.00 Muy alta (Casi perfecta)
Fuente: Hamdan (1994)
El resultado de KR21 = 0.90 por lo tanto se considera un nivel de correlacin
fuerte, por lo cual el instrumento es confiable.
9. Tcnica de anlisis de los datos
La informacin recolectada a travs del instrumento (promedio de notas) fue
vaciado en una matriz de datos en una hoja de Excel para Windows, lo que permiti
calcular la media y la desviacin estndar de los grupos; con estos datos se aplic la t
de Student, con la siguiente frmula:
2
22
1
21
21
NS
NS
xxt+=
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58
Donde
t = Resultado de la Prueba de la t student
X1 = Promedio de notas del grupo experimental.
X2 = Promedio denotas del grupo control.
S12 = Desviacin Estndar del grupo experimental.
S12 = Desviacin Estndar del grupo control.
N1 = Poblacin del grupo experimental.
N2 = Poblacin del grupo control.
Despus se calcul el grado de libertad entre los grupos, para ello se aplic la
siguiente frmula: gl = (N1 + N2) 2; donde N1 y N2 son el tamao de los grupos que se
compararon. As mismo, el grado de libertad se calcul a un nivel de confianza de 0.05
(95% de confiabilidad); para ello se acudi a la tabla de distribucin de t de student,
reseado por Hernndez y otros (2004). pp 541
Con los valores de la t de student y el grado de libertad, se pudo inferir s los
grupos diferan significativamente respecto a sus medias, tambin a travs de estos
valores se obtuvo los parmetros estadstico necesarios para la comparacin de las
hiptesis y relacin de las variables en estudio.
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CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE
LOS RESULTADOS
-
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CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
1. Anlisis Estadstico
El presente captulo corresponde a la presentacin y anlisis estadstico de los
datos recogidos a lo largo de la investigacin, los resultados obtenidos en ambos
grupos se observan en la Tabla No. 6 (p. 70) con las calificaciones obtenidas en el
Pretest se determin la equivalencia inicial de los grupos a travs del procedimiento
estadstico prueba de hiptesis para la diferencia entre medios, con este mismo
procedimiento estadstico se analizaron los datos del Postest para comprobar la
hiptesis planteada.
Presentacin de los Datos Resultados del Pretest
Las siguientes calificaciones Tabla No. 2 y No. 3 (p. 62 y p. 63) corresponden a la
medicin obtenida en la prueba inicial (Pretest) aplicada a dos secciones de primer ao
de ciencias, seccin A y B, del Liceo Alberto Furzan del Estado Falcn, sobre
conocimientos bsicos que constituye requisitos para abordar el tema conjunto de los
nmeros complejos.
Hiptesis Operacional No. 1
El rendimiento promedio de los alumnos de ambos grupos antes del tratamiento
no difiere significativamente, no existe diferencias entre los niveles de aprendizaje de
ambos grupos en el pretest.
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Hiptesis Alternativa
Existe diferencia significativa entre los promedios obtenidos en el pretest, entre el
grupo control y el grupo experimental
Homogeneidad de los Grupos
El tratamiento estadstico denominado prueba de hiptesis para la diferencia
entre media permiti demostrar la homogeneidad de los grupos, en virtud de los datos
suministrados por las calificaciones provenientes Tabla No. 6 (p. 70)
Nomenclatura
cX = Promedio aritmtica del grupo control.
EX = Promedio aritmtica del grupo experimental.
Sc = Desviacin estndar del grupo C.
SE = Desviacin estndar del grupo E.
Nc = Tamao de la muestra del grupo C.
NE = Tamao de la muestra del grupo E.
= Nivel de significacin. Gl = Grados de libertad.
Clculos Estadsticos de la muestra en Estudio
Grupo Control Grupo Experimental cX = 7.1 EX = 8.0
Sc = 1.2 SE = 6.7 Nc = 30 NE = 30
Prueba t de student para obtener el coeficiente.
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62
TABLA No. 2 DISTRIBUCIN DE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO CONTROL (PRETEST)
GRUPO CONTROL Sujeto PRETEST d
01 03 -4,1 02 09 1,9 03 13 5,6 04 07 -0,1 05 03 -4,1 06 10 2,9 07 10 2,9 08 09 1,9 09 08 0,9 10 10 2,9 11 07 -0,1 12 05 -2,1 13 10 2,9 14 10 2,9 15 07 -0,1 16 02 -5,1 17 03 -4,1 18 05 -2,1 19 10 2,9 20 09 1,9 21 10 2,9 22 02 -5,1 23 03 -4,1 24 06 -1,1 25 05 -2,1 26 09 1,9 27 06 -1,1 28 05 -2,1 29 09 1,9 30 08 0,9 x 213 7,1 -0,3
La tabla refleja la distribucin de los resultados del rendimiento acadmico en una
escala de 01 20 puntos obtenidos por los estudiantes del Grupo Control seccin A
resultando ocho (8) alumnos aprobados y doce (12) aplazados con X de 7.1
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TABLA No. 3 DISTRIBUCIN DE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL (PRETEST)
GRUPO EXPERIMENTAL Sujeto PRETEST d
01 08 0 02 10 2 03 07 -1 04 06 -2 05 08 0 06 06 -2 07 07 -1 08 08 0 09 07 -1 10 11 3 11 06 -2 12 03 -5 13 07 -1 14 06 -2 15 08 0 16 09 1 17 11 3 18 09 1 19 08 0 20 09 1 21 10 2 22 11 3 23 11 3 24 06 -2 25 10 2 26 07 -1 27 08 0 28 06 -2 29 07 -1 30 11 3 x 241 8,0 1
La tabla corresponde a los resultados del rendimiento acadmico en una escala
de 01 20 puntos obtenidos en la prueba inicial (Pretest) por estudiantes del Grupo
Experimental (seccin B), reflejando ocho (8) alumnos aprobados y doce (12)
aplazados con una X de 8.0
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GRFICO No. 5 PRETEST GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL
0
2
4
6
8
10
12
14
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Pretest Grupo Control Pretest Grupo Experimental Estudiantes
Calificaciones
-
CLCULO DE LA PRUEBA T STUDENT PARA OBTENER EL COEFICIENTE DE LA PRETEST CORRESPONDIENTE A LOS GRUPOS CONTROL Y EXPERIMENTAL
T student (calculada)
65.0T39.19.0T
39.11.70.8
ST
cal
cal
dif
21cal
==
==
Habiendo utilizado 58 grados de libertad y un nivel de confianza del 99% para
( 0.1) se obtuvo en la tabla de valores crticos un valor igual a T tabulada de 2.660 en cambio el valor de la T calculada fue de 0.65 que es menor que el valor observado. El
cual permite establecer que tanto el grupo experimental como el control son
homogneos en relacin a los promedios de la Pretest, es decir, se verifica que no
existe diferencia significativa entre ambos grupos en cuanto a los conocimientos previos
en matemtica.
4. Hiptesis Operacional No. 2
El rendimiento acadmico promedio en la Prueba escrita Postest Tabla No. 6
(p. 70) de los estudiantes de la muestra que con el apoyo de los estudiantes asesores y
la aplicacin de las estrategias de aprendizaje es significativamente mayor al de los
estudiantes que recibieron sus clases con tcnica tradicional con apoyo del docente de
la asignatura matemtica. De acuerdo a lo anterior se plantea el siguiente sistema de
hiptesis, lo cual permite aceptar la hiptesis alternativa y rechazar la hiptesis nula. Su
interpretacin se centra en que los estudiantes que aprendieron con el apoyo del
alumno asesor y la aplicacin de estrategias de aprendizaje, aumentaron
significativamente el promedio con respecto a los estudiantes que recibieron la tcnica