TESIS II ANÁLISIS DE VALORES f

Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

Instituto de Ciencias Sociales y Administración

Análisis de Valores en Adolescentes de Educación Secundaria

Erika Berumen Levario

Matrícula 79447

Asesor: Dr. Ricardo Almeida Uranga

Enero-Junio 2013

Resumen del trabajo:

El objetivo de esta investigación consistió en estudiar valores específicos en 519 estudiantes de la Secundaria Técnica No. 47 (Cd. Juárez Chih.) Se utilizó la Escala de Valores para el Desarrollo Positivo Adolescente (EVDPA) adaptada previamente por Antolín Lucía, Alfredo Oliva Delgado, Miguel Ángel Pertegal (2011), pretendiendo que los resultados obtenidos, sean utilizados como referencia para la implementación de algún programa reforzador de valores en los adolescentes, sabiendo de antemano por los resultados analizados, cuáles son los valores que se encuentran más arraigados en los adolescentes y cuales son de menor interés para ellos. Lo anterior, surgió por el interés de la problemática actual en nuestra comunidad, en la cual se puede observar un decremento de valores, que ha traído consecuencias negativas en la convivencia de la sociedad en general. Un programa reforzador de valores o de concientización se cree necesario para la formación integral de los adolescentes, que en conjunto con los padres y la comunidad en general, se les proporcionen las herramientas necesarias para que los niños y adolescentes que se están formando, lleguen a su adultez como unos ciudadanos, integrados socialmente.

I. Introducción

Una de las preocupaciones actuales es el tema de los valores y su descripción en la etapa de la adolescencia, es una preocupación extensamente tratada en distintos ámbitos y desde diferentes puntos de vista (Navarro, 1997).

Esta preocupación no es reciente, desde la antigüedad Aristóteles fue el primero en externar dicha preocupación y después Platón (Durkheim, 1966; citado por Matalinares, 2009).

Platón se refería a las cuatro virtudes cardinales: prudencia, templanza, fortaleza y justicia; mientras que Aristóteles indicó que no basta contentarse con decir que la virtud es un hábito o

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modo de ser, sino que se debe explicar cuál es esta manera de ser. Las virtudes y los vicios están determinados por la doble tendencia del ser humano hacia el bien y hacia el mal. En las éticas o morales dedicados por Aristóteles a su hijo, hace énfasis en la recta razón por la cual se ha de obrar conforme a ella, para llegar al fin perfecto. Así mismo, se detiene a considerar tres aspectos del alma propios del efecto y de la verdad como son: el sentido, el entendimiento y el apetito. Los cinco hábitos del entendimiento en relación con la ciencia, y cómo el entendimiento percibe los principios de las cosas que se saben (Calle, 2007).

Los valores forman parte tanto de la construcción de la identidad individual como de la formación de normas culturales que afectan los comportamientos individuales y grupales (Álvaro, 2003). Por lo tanto, es de interés ver qué conjunto de valores son sustentables en esta etapa de la adolescencia ya que la adopción de los valores tiene que ver con la identidad personal Fierro, 1994; citado por (Navarro, 1997).

Los valores son la antesala de la conducta y guía que orienta la vida de las personas. Para los centros educativos y sus alumnos es necesaria una educación en valores positivos que propicie un desarrollo armónico de la personalidad y una vida plena y gratificante. Tomando en cuenta como ejemplo de valores; conductas que favorecen la convivencia, el esfuerzo para conseguir metas, la educación y estudio, autoestima positiva, ser tú mismo y la familia (Bonilla, 2012).

En la adolescencia se considera indispensable un refuerzo de valores porque según estudios de Whiting y Edwards (1988) citado por (Morales y Trianes, 2012), es en esta etapa en donde se incrementan las capacidades de empatía, juicio moral y habilidades cognoscitivas que repercuten en el comportamiento prosocial y en el reconocimiento del valor de ayudar a otros siendo por lo tanto, el momento ideal para la intervención psicoeducativa que mejore la convivencia durante la educación secundaria.

El fortalecimiento de los valores en las nuevas generaciones, constituye un importante y complejo proceso, en el que intervienen varios factores sociales, por lo que se les debe brindar especial atención en edades tempranas donde se comienzan a formar sentimientos valores y cualidades de la personalidad, teniendo en cuenta todos los cambios que experimentan los adolescentes de secundaria en el cumplimiento de deberes ante el estudio y otras tareas asignadas en la escuela, la familia y la comunidad (Burgueño y Galán, 2010). En este contexto se debieran diseñar actividades dirigidas al fortalecimiento de valores para que a largo plazo los adolescentes sean encaminados a conductas más responsables que favorezcan su convivencia.

Cada sociedad impone modelos que reproducen normas y patrones socialmente válidos y la familia es la primera instancia encargada de enseñar dichas normas desde edades tempranas. Quizá no hay ningún problema en llevarlo a cabo durante la infancia más sin embargo, al llegar a la adolescencia surgen varios cambios que pudieran ver truncado el esfuerzo por formar personas socialmente aceptadas ya que en la adolescencia los amigos juegan un papel muy importante en su vida y confían cada vez más en ellos como fuentes de información, al mismo tiempo que su dependencia con los adultos disminuye (Feldman, 2007). Ésta búsqueda por su propia identidad podría llevarlos por caminos equivocados y peligrosos como lo son las drogas y delincuencia, si sus amigos en los que ponen su confianza son de mala influencia para ellos.

En esta etapa se desarrollan además, habilidades críticas de los adolescentes, dificultan su relación con padres, maestros y otros adultos. Pero eso también hace más interesantes a los adolescentes ya que buscan activamente entender los valores y justificaciones que encuentran en su vida (Feldman, 2007).

Erikson 1963; citado por (Feldman, 2007), describe en sus etapas de desarrollo, que en la etapa de la adolescencia se enfrenta la identidad contra confusión de identidad y que había


resultados positivos como conciencia de la singularidad del yo, conocimiento del papel que debe seguirse, así como resultados negativos como la incapacidad para identificar papeles apropiados en la vida. Según Erikson, la búsqueda de identidad vs confusión de identidad abarca desde los 13 hasta los 21 años aproximadamente. Se experimenta búsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivará los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se verán enfrentando situaciones nuevas que serán un nuevo reto para su misión orientadora.

La educación escolar, como segunda estancia, los centros docentes no pueden permanecer al margen de todas las situaciones difíciles que se dan en la sociedad actual y que denotan una ausencia más o menos importante de valores educativos. Educar a los alumnos en valores positivos y democráticos para que los asuman y los hagan suyos, en el marco de la comunidad educativa a la que pertenecen. Los valores cuando se asumen y se ponen en práctica, generan cambios de conducta (Bonilla, 2012).

En este estudio se analizarán los valores como (prosocialidad, compromiso social, justicia e igualdad social, responsabilidad, integridad, honestidad, hedonismo, reconocimiento social, valores sociales, valores personales y valores individualistas, en estudiantes a nivel secundaria, para pretender diseñar un programa de reforzamiento de valores, o bien, para aportar una evaluación que lleve al propósito mencionado con el fin de aportar un poco a la formación de los adolescentes para que a futuro se pueda ver reflejado en unos ciudadanos responsables, adultos productivos y adaptados a nuestra sociedad.

1. JustificaciónDisfuncionalidad familiar, falta de atención de los padres, apatía social, desigualdad, corrupción de funcionarios y gobernantes, son apenas unos ejemplos que están afectando a nuestros niños y jóvenes en su desarrollo, pareciera que no están obteniendo los valores necesarios para poder adaptarse a la sociedad y poder convivir sanamente.

“Falta de valores provoca mala conducta de estudiantes. Los problemas de conducta en las secundarias por parte de los estudiantes, se deben a la disfuncionalidad familiar. Baja en la eficiencia escolar, ausentismo, vandalismo y rebeldía, son producto de la separación de los padres y la falta de atención hacia los niños en edades tempranas y adolescentes, generando que dejen las aulas por problemas de adaptación social.” Novedades Quintana Roo (2007)

Esta nota publicada en el 2007 en Quintana Roo, no está muy lejano de la realidad que vivimos en nuestros días y probablemente este problema sea aún más preocupante en la actualidad, porque no sólo escuchamos o nos damos cuenta de los problemas que viven nuestros adolescentes en las secundarias sino que también últimamente y con mayor frecuencia escuchamos o vemos noticias en donde los delincuentes presentados por las autoridades, como presuntos asesinos, violadores, secuestradores, entre otros delitos, son niños o adolescentes que carecen de una formación integral por lo que son incapaces de adaptarse a la sociedad .

El proceso de trasmisión de valores dejó de funciona en algún punto ya sea familiar, educativo o social se debiera analizar todos los ámbitos y atacar el problema de raíz para subsanar a una población tan visiblemente lastimada y desprotegida.

Es por eso que el presente trabajo pretende analizar y medir los valores de nuestros jóvenes que cursan la secundaria para poder así darnos cuenta si están recibiendo la formación en valores, suficientemente válida para una integración funcional en nuestra sociedad, de lo contrario, que sirva como referencia para que promueva un programa reforzador de valores en pro del bienestar de nuestros jóvenes y nuestra sociedad en general.


Cabe mencionar que el análisis se lleva a cabo a nivel secundaria, porque es en esta edad donde se presentan muchos factores que contribuyen a que nuestros jóvenes se desvíen fácilmente del camino trazado, como menciona (Feldman, 2007; citando las etapas de desarrollo de Erikson, 1963) los cuales cruzan una etapa de identidad frente a confusión de identidad, misma que con resultados positivos se obtiene un adolescente con conciencia de la singularidad del yo y conocimiento del papel que debe seguirse, mas sin embargo, como los resultados negativos tendremos a un adolescente con incapacidad para identificar papeles apropiados para la vida. Es por eso que nos compete tanto como a los padres, docentes, autoridades y sociedad en general, involucrarnos y estar seguros de proporcionarles las herramientas necesarias para un desarrollo integral a nuestros adolescentes.

2. Antecedentes

i. Concepto de valores

En la antigua Grecia, el concepto de valor era tratado como algo general y sin divisiones, pero a partir de la especialización de los estudios, han surgido diferentes tipos de valores y se han relacionado con distintas disciplinas y ciencias.

Un valor es una cualidad que confiere a las personas, cosas o hechos una estimación. El término se utiliza para nombrar a las características morales que son inherentes a un sujeto, como la piedad, la responsabilidad, etc. Los valores también son un conjunto de ejemplos que la sociedad propone en las relaciones sociales. Por eso, se dice que alguien “tiene valores” cuando establece relaciones de respeto con el prójimo. Podría decirse que los valores son creencias de mayor rango, compartidas por una cultura y que surgen del consenso social. La teoría de los valores implica la existencia de una escala, que va de lo positivo a lo negativo. La belleza, lo útil, lo bueno y lo justo son aspectos considerados como valiosos por la sociedad (Definición de., 2008).

Los valores son constructos socioculturales abstractos y de ellos se desprenden los intereses específicos de cada individuo. Además, dan dirección a las actividades e intereses (Schwartz, 1992).

Ortega y Mínguez, 2001 citados por (Sánchez, 2006) definen valor como un modelo ideal de realización personal que perseguimos a lo largo de nuestra vida, una persecución sin final, en la cual el valor se convierte en nuestra óptica para interpretar el mundo, a través de él, damos significado a los acontecimientos y a nuestra propia existencia.

Los valores son las prioridades que reflejan el mundo interno de las personas y que se manifiestan en la conducta (Medrano, 1999).

Actualmente se puede analizar que los hechos morales consisten en reglas de conducta sancionadas según la sociedad y sus costumbres, la sanción o castigo es consecuencia del acto inmoral o bien el hecho de la regla quebrantada. La moral es siempre la obra de un grupo y no puede funcionar más que si este grupo la protege con su autoridad, ejerciendo un poder colectivo (Durkheim, 1982).

Sobre los valores morales encontramos que en la ética aristotélica, concede más importancia a la acción moral que a las capacidades o hechos cognitivos. Interesan los hábitos, las actitudes o, especialmente, los rasgos o disposiciones del carácter. Por tanto, el interés radica en los sujetos morales que hacen el bien y en determinar la forma de vida buena mediante el ejercicio de las virtudes.

También podemos ver que en la ética kantiana y postkantina, defiende la consideración del juicio que sustenta la acción moral, dando importancia a la argumentación moral y al diálogo.


http://definicion.de/responsabilidad/

http://definicion.de/piedad/

http://definicion.de/valor/

http://definicion.de/ciencia/



La tradición kantiana, es una ética deontológica, una ética del deber, prescriptiva, donde destaca la autonomía por encima de las virtudes. La ética moderna o kantiana busca, en lugar de una ética individualista, ir más allá del individualismo para tomar en consideración lo colectivo y determinar las normas intersubjetivas donde se sustenta la moralidad de la acción. (Cortés y Medrano, 2001)

Una de las cuestiones siempre presente en torno a los valores, ha sido plantear si éstos poseen características propias y cuáles son. A lo largo del siglo pasado y a principios de éste, han sido varios los autores y autoras que han utilizado una serie de características para, en algún u otro modo, especificar el valor como tal y como ellos y sus enfoques de partida lo entienden (Sánchez, 2006)

(Sánchez, 2006; citando a Ortega y Mínguez, 2001) señala que los nuevos valores no son captados por un proceso de pura comprensión cognitiva, sino, por medio de vivencias globales de carácter internacional. La captación de un valor es la actividad de la valoración, ésta, siempre es de carácter relacional y requiere la presencia de otro sujeto y/o del objeto.

ii. Concepto de adolescencia

El concepto de adolescencia surge o se descubre en las clases medias, que lo monopolizaron hasta comienzos del siglo XX, y Entonces, de manera simultánea en cada país occidental, el concepto de adolescencia se democratizó, ofreciéndose, o mejor exigiéndose, a todos los adolescentes (Feixa, 2006; citando a Gillis, 1981).

Según la historiografía canónica, la adolescencia fue inventada al principio de la era industrial, pero no se empezó a democratizar hasta alrededor de 1900, cuando diversas reformas en la escuela, el mercado de trabajo, la familia, el servicio militar, las asociaciones juveniles y el mundo del ocio, permitieron que surgiera una nueva generación consciente de crear una cultura propia y distintiva, diferente a la de los adultos (Feixa, 2006).

iii. Subjetivismo y relativismo en el tema de los valores

Los valores en los adolescentes, es nuestro objeto de estudio, analizaremos también, los puntos de vista sobre los valores del subjetivismo y el relativismo. (Vargas, 2006; citando a Hessen y Gaos, 1970), señala que el subjetivismo considera que algo puede ser verdadero para una persona pero no para otras y el relativismo piensa que el conocimiento es relativo al contexto cultural.

El subjetivismo como corriente axiológica se caracteriza por la relatividad y la variabilidad de los valores, pues éstos tienen su origen y dependencia en la persona, en su propia experiencia subjetiva. Es el sujeto quien otorga valor a las cosas, éstas no son valiosas en sí mismas ya que el hombre es quien crea el valor. El valor está, más que en el objeto, en el sujeto que valora (Sánchez, 2006).

(Kluckhoohn, 1971; citado en Sánchez, 2006) Sostenía que el valor no era simplemente una preferencia, sino una preferencia que se cree y/o se considera justificada ya sea moralmente, como fruto de un razonamiento o como consecuencia de un juicio estético aunque por lo general se compone de dos o tres de estos criterios o de la combinación de todos ellos.

Más adelante, a la necesidad de establecer un orden moral estable y cómo respuesta al relativismo subjetivo, surgió la escuela fenomenológica de Scheller, que defendía un objetivismo axiológico donde los valores eran considerados como ideales estables, con unas cualidades independientes de las cosas y del comportamiento humano (Sánchez, 2006).

Los subjetivistas clasificaran los valores en rasgos que otorgaba el sujeto, quien es quien los emite, y los objetivistas, definían las características más centradas en la realidad o identidad del ambiente o las cosas. En ambas posiciones hay características comunes con las que


clasificar al valor como la gradación, la polaridad o el contenido y algunas diferencias en cuanto a explicar la infinitud o cambio, la jerarquía o un inventario o listado de valores.

3. Relevancia de la problemática a estudiarConocer los valores que prevalecen en nuestros adolescentes para poder saber qué es lo que estamos trasmitiéndoles y poder reforzar aquellos valores que se han perdido en algún punto ya sea en el hogar, el ejemplo de los padres, de la sociedad en general, nuestros gobernantes y la educación escolar. El plan de estudios promovido por la SEP (Secretaría de Educación Pública), tiene bases firmes y está elaborado de tal forma que en su aplicación, llevaría a desarrollar ciudadanos integrales, capaces de adaptarse y comprometerse en la sociedad en la que se conviven. Pero lejos de la realidad está la aplicación de dicho programa, y lo podemos observar en los resultados obtenidos en nuestra sociedad actual, quizá porque la formación de nuestros niños y adolescentes no se lleva a cabo de una manera integral y conjunta entre padres, sociedad, educación y gobernantes, pareciera una papa caliente la que se avientan uno al otro y ninguno hace suya la responsabilidad de hacer la parte que le corresponde.Cuando no se comprende el desarrollo valoral en el ser humano o no se le da la importancia debida, la autora de este estudio, cree que traen varias consecuencias importantes para nuestra sociedad ya que basta con ver las noticias del día, para darse cuenta que nuestros niños están expuestos y atraídos a delinquir sin importar el bienestar de sus semejantes.

4. Contextualización de la problemática planteada

La problemática planteada no ocurre ni es exclusivamente de nuestra ciudad, es una problemática de todo el país y de varios países, en los cuales es bien sabido, que sufren también las consecuencias de la pérdida de valores. Dicha problemática podemos verla en los medios de comunicación, noticias involucradas directamente con los efectos de la pérdida de valores.

En este estudio nos enfocaremos en la problemática específicamente en nuestra ciudad apoyándonos para dicho propósito en una muestra de adolescentes de la secundaria técnica #47 en Ciudad Juárez Chihuahua, ubicada en una zona en la que los estudiantes son de distintos medios socioeconómicos como lo son, bajo, medio y medio-alto, dicha información basada en las respuestas acerca del nivel educativo de los padres o tutores los cuales abarcan de primaria no terminada hasta doctorado.

II. Planteamiento del problemaNuestros niños y adolescentes se enfrentan a problemáticas que no pueden sobrellevar por sí mismos, en nuestros días, muchos de ellos crecen en ambientes disfuncionales y con falta de valores, o bien con valores muy distorsionados a los que originalmente se plantearon para un buen funcionamiento de una sociedad. Además de estar viviendo una época en donde se promueve el individualismo y hace que nos olvidemos o seamos apáticos ante las necesidades de nuestros semejantes.

1. Problema centralFalta de interés en el reforzamiento de valores en nuestros niños y adolescentes, ha causado que nuestros jóvenes lleguen a una edad adulta con una apatía importante ante la problemática que vive nuestra sociedad, la que incluye; rebeldía, inseguridad, bulling en las escuelas, la iniciación en la delincuencia a muy temprana edad, entre otros problemas de interés y preocupantes que atraviesa nuestra sociedad.


2. Hipótesisi. Los adolescentes atraviesan por una etapa en la que requieren una constante guía y

reforzamiento de valores para poder adaptarse socialmente.ii. Los adolescentes están apáticos ante la práctica de valores establecidos previamente ya que

ven una realidad totalmente desencajada con lo que se les exige.iii. A los adolescentes en la actualidad, les interesa más el bienestar propio y satisfacer sus

propias necesidades que el bienestar de la sociedad que les rodea.

3. Objetivos del estudio y variablesEl objetivo principal de este estudio es el de conocer y evaluar la importancia que chicos y chicas adolescentes conceden a un conjunto de valores como lo son los valores sociales, valores personales y valores individualistas. Podremos saber así, si es necesario implementar reforzadores adicionales de valores en esta etapa que ayuden a encaminarlos a una adultez con valores definidos y arraigados de tal forma, que sean unos ciudadanos funcionales en una sociedad y también ejemplares para las generaciones venideras.

Tenemos como variables a analizar, el género, la edad, el grado que se cursa, el turno escolar y el nivel académico del padre o tutor de los respondientes, para saber si alguna de estas variables influye a una tendencia hacia un valor o valores específico(s)

III. Marco Teórico

1. Adolescencia

La adolescencia es definida como la etapa que llega después de la niñez y que abarca desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo es conocida como adolescencia. El término proviene de la palabra latina adolescentĭa.

La adolescencia es, en otras palabras, la transformación del infante antes de llegar a la adultez. Se trata de un cambio de cuerpo y mente, pero que no sólo acontece en el propio adolescente, sino que también se conjuga con su entorno (Definición de., 2008)

La adolescencia es un periodo de cambios bio-psicosociales donde el individuo tiene una búsqueda de una propia identidad lo cual lo convierte en una persona que es susceptible a cambiar repentinamente su forma de actuar está en contra de la injusticia y cree en la justicia pero si puede conseguir las cosas de la manera más fácil no duda en hacerlo, solo por los valores y normas que ha aprendido de la familia, tiene gran interés por lo que ocurre fuera del contexto familiar lo que lo hace vulnerable a las adicciones si no hay una buena comunicación con su familia nuclear.

No es el periodo más crítico de las etapas de la vida pero si no se da una educación con limites bien establecidos y con las figuras de autoridad apropiadas o no se respetan normas y acuerdos se corre el riesgo de que los padres sean remplazados por otras personas en las cuales el adolescente se identifica y pierden autoridad y mando uno de los motivos para considerar a la adolescencia como etapa difícil se tienen que tomar decisiones pero si se da una orientación adecuada no habrá ningún problema, más bien los padres tienen una idea vendida por los medios de que la adolescencia es la etapa crítica todas las etapas pueden serlo si no se afirman los lazos familiares y no se establece adecuadamente normas y valores y si no se enseña a los hijos a tomar decisiones (Pérez, 2010).

Los adolescentes son por lo general suelen ser impulsivos y a adoptar conductas arriesgadas que lo llevan a desafiar las reglas impuestas por la sociedad en la que vive. Esto se debe a que según Weinberger, (2001) citado por (Feldman, 2007), la corteza prefrontal también es el área


cerebral que permite el control de impulsos. En lugar de reaccionar simplemente a las emociones como el enojo, la ira, el individuo con una corteza principal plenamente desarrollada es capaz de inhibir el deseo de acción que surge de las emociones. Sin embargo, ya que durante la adolescencia la corteza prefrontal está biológicamente inmadura, la habilidad para inhibir los impulsos no está del todo desarrollada, lo que da a lugar a algunas conductas arriesgadas e impulsivas características de la adolescencia.

2. Estudios previos realizados en Adolescentes sobre los valores

Se han realizado muchos estudios a adolescentes que cursan el nivel secundaria sobre el tema de los valores, empatía y conductas prosociales y los resultados han sido similares, y cabe mencionar que se ha observado que las chicas en esa edad son más empáticas y tienden a estar más a favor de las conductas prosociales que los chicos, medidos bajo las mismas circunstancias. A continuación se mencionan algunos:

En un estudio realizado por (Sánchez, Oliva y Parra, 2006) con 513 adolescentes (221 chicos y 292 chicas) de edades comprendidas entre los 13 y los 19 años, que asistían a centros educativos públicos y privados de Sevilla y su provincia, encontraron mayores niveles de empatía y conducta prosocial en las chicas que en el los chicos.

(Morales y Trianes, 2012) llevaron a cabo un estudio en la Ciudad de Málaga España, con 450 adolescentes con edades comprendidas de 12 a 15 años se pudo observar que los adolescentes tienen plena conciencia de los actos morales positivos y negativos ya que puede tratarse de la propia cultura, más sin embargo con frecuencia se quedan en concepciones teóricas y no siempre son tenidos en cuenta o aplicados a la práctica cotidiana sobre todo en acciones solidarias y trabajos voluntarios a favor de otros. Destacan además que las chicas muestras más inclinación a actividades prosociales que los chicos y que sienten más la necesidad de ayudar con organizaciones no lucrativas además de mostrarse más dispuestas a intervenir en casos de injusticia, tienden a ser más solidarias y empáticas.

Los resultados son similares con otros estudios realizados por (Carlo y Randal, 2002; Mestre, Samper y Frías, 2002; Ortiz, Aguirrezabala, Apodaca, Etxeberría y López, 2002; citados por Morales y Trianes, 2012) en los cuales arrojaron que las chicas tienen mayor grado de sensibilidad prosocial en estos temas así como una orientación moral más orientada a los principios de cuidado y preocupación por otras personas. Puede pensarse que los resultados obtenidos se pueden explicar por el adelanto en el desarrollo evolutivo del género femenino en comparación con el del género masculino (Turiel, 1994; citado en Morales y Trianes, 2012)

3. Influencias en la formación de los Adolescentes

La formación de los adolescentes tiene que ver con los contextos en donde pasan la mayoría de su tiempo, que tiene que ver con la familia, los amigos, vecinos, escuela, etc. En donde obtiene recursos para el resto de su vida pues sirven como enseñanzas, modelos guías y proveen recursos que son útiles para la preparación adulta.

Los valores aunque mayoritariamente dada la tradición existente, se aprenden más fuera de la escuela que dentro, son una responsabilidad de la institución escolar, una corresponsabilidad, más bien, junto con las demás instituciones socializadoras como la familia, la comunidad, los medios de comunicación, los amigos etc. (Medrano, 1999; citado por Sánchez, 2006).


i. Familia

La familia es una de las influencias más importantes para el desarrollo de los adolescentes y es el primer núcleo social donde se desenvuelven y crecen las personas. Se cree que la familia toma un papel fundamental en la toma de decisiones en la juventud y además, en esta etapa se da generalmente, la separación de la familia en la búsqueda de la independencia (Salas, 2008)

El concepto de familia puede variar ya que existen diferentes ambientes que otorgan diversas experiencias familiares. (Feldman, 2007) señala por ejemplo, que el impacto de vivir con un solo padre en una familia no es negativo o positivo para los adolescentes, dado al gran número de hogares que actualmente funcionan así, el estigma que alguna vez existió hacia las familias con un solo padre, ha disminuido. Las consecuencias para los adolescentes dependen de una variedad de factores que acompañan a la paternidad o maternidad en soltería, cómo la posición económica de la familia, la cantidad de tiempo que el padre pueda pasar con los hijos y el grado de estrés en el hogar.

Familias de padres divorciados, en la que también intervienen varios factores como el cariño y tiempo que proporcionaban los padres estando juntos, ahora tienen que ser divididos y condicionados por un juez que indique que días y horarios los padres compartirán la custodia, la posición económica de la familia que al darse el divorcio cambia, hay una disminución de nivel de vida para ambos padres.

En algunos casos el divorcio resulta benéfico para los hijos ya que el estrés disminuye debido a que ya no presencian tantas discusiones, se reduce la hostilidad y la ira en el hogar. Sí antes del divorcio la casa estaba invadida de conflictos entre los padres, la calma de la casa tras el divorcio resulta benéfica para los hijos. Esto es particularmente cierto para los hijos que mantienen una relación cercana y positiva con el padre con el que ya no viven diariamente (Amato y Booth, 1997; citado en Feldman, 2007)

Familias mezcladas en donde dos personas se unen y cada una ya lleva hijos procreados en familias anteriores. Vivir en este tipo de familias es un reto para todos, pero en especial para los hijos ya que por lo regular no se ponen claros los roles ni las expectativas. Los hijos podrían sentirse inseguros de sus responsabilidades, de cómo comportarse con su padrastro o madrastra, y hermanastros y dudan al tomar una serie de decisiones que tienen diferentes implicaciones en la familia. Los adolescentes tienen mayores problemas para adaptarse a este tipo de situaciones que los niños más pequeños. (Dainton, 1993; Cath y Shopper, 2001; Belcher, 2003; citados en Feldman, 2007)

Las familias mencionadas son sólo algunas, sin embargo existen muchas más tipos de familias organizadas y desorganizadas que tratan de funcionar en la sociedad. En la actualidad la autoridad de los padres ha disminuido (Brown et.al, 2002) apunta que las familias son menos jerárquicas que en el pasado y eso contribuye a comportamientos inapropiados.

La familia, puede educar para la convivencia en los grupos primarios, pero es incapaz de hacerlo para la convivencia civil, puesto que no puede ofrecer un marco adecuado de experiencia. Cuando la familia socializaba, la escuela podía ocuparse de enseñar. Ahora que la familia no cubre plenamente su papel socializador, la escuela no sólo no puede efectuar su tarea específica con la eficacia del pasado, sino que comienza a ser objeto de nuevas demandas para las cuales no está preparada Algunos estudiosos de la familia muestran su preocupación por la transición de la vida familiar de lo que llaman la cultura del matrimonio a la cultura del divorcio, con las inevitables repercusiones que ésta conlleva en los procesos educativos de los hijos.

Aunque la familia nuclear monogámica sigue siendo el modelo de familia predominante en la sociedad occidental otras formas de convivencia empiezan a verse como formas o modelos


alternativos de familia asumibles en una sociedad democrática, tanto política como socialmente. Ello, sin duda, introduce cambios importantes en los papeles que tradicionalmente venía desempeñando la familia en la socialización y educación de los hijos. (Tedesco, 1995; Popenoe, 1993; Eurostat, 2000; Besharov, 2003; citados por Ortega y Mínguez, 2003).

ii. Educación escolar

El verdadero valor en la educación está en el proceso de constitución o construcción, en la participación familiar y docente ante un objetivo común, en la defensa asumida y crítica por parte de las propias familias implicadas, lo cual, además de promover procesos de reflexión y mejora. Se trata de responder así, a las exigencias sociales de construir una educación en la sociedad, para la sociedad y con la sociedad (Sánchez, 2006).

Sánchez (2006), señala que en la educación, un pensamiento muy común y ampliamente aceptado es que, más que tener sentido de educar en valores, la educación en sí misma, es valorativa, aunque se transmita en ciertos ámbitos sociales la necesidad de una educación en valores, éstos nunca han dejado de estar presentes en la tarea del docente.

Separar la educación de los valores es imposible, desde los valores pensamos, actuamos, decidimos y damos explicación y coherencia a nuestra vida, una vida en función de la sociedad y del contexto histórico, donde la educación, como mecanismo de socialización y de desarrollo humano de la persona, es la que interviene en la interpretación de la realidad y donde hemos de conocernos y percibirnos a nosotros mismos y a los que nos rodean (Martínez, 1998; Cázares, 2001; citados por Sánchez, 2006).

El valor por tanto es una entidad fundamental en educación, un componente esencial de la educación de cara a la formación integral de la persona (M. Ibáñez, 1993).

Morales y Collados (2001), apuntan que sería una misión del docente quien es el verdadero responsable de la educación, educar en valores sobre todo cuando la sociedad en la que vivimos no transmite una escala de valores suficientemente organizada, sino que proporciona y potencia la libertad individual frente a los derechos de los demás y frente a las libertades colectivas.

Sin embargo Ortega y Mínguez (2001) señalan que no es posible educar en valores desde la sola institución escolar, ya que ésta demanda referencia a espacios reales de la vida donde los valores se plasmen en conductas normales, y la escuela no deja de ser todavía una experiencia bastante aislada y reducida de la vida de los niños adolescentes.

Con esto podemos decir que la responsabilidad de la educación en valores de nuestros niños y jóvenes es de los padres, de la sociedad, de las familias, del gobierno, de instituciones educativas, docentes y de los mismos alumnos, para que realmente funcione.

El funcionamiento y eficacia del sistema educativo guarda estrecha relación con los valores y creencias de los profesores. La transformación sólo es posible sí existe una adecuada organización funcional en la escuela y si sus maestros están comprometidos a predicar con el ejemplo sobre sus propios valores (Bosch, 2002).

Estudios realizados por Bosch, (2002) en profesores a nivel secundaria, analizando sus valores, encontró que por lo regular el profesor se mueve en forma contradictoria entre la teoría y la práctica que teóricamente los profesores están de acuerdo en que la educación transmite valores y que por lo tanto conlleva consecuencias éticas. Esos valores son los que acordó una sociedad, más sin embargo no creen que ellos puedan reproducir las diferencias sociales. El profesorado no reconoce en su práctica la reproducción de su rol jerárquico y de poder y le es difícil comprometerse y aún plantearse otras concepciones del mundo que no sean las suyas.


Además encontró que existen marcadas discrepancias entre lo que los profesores dicen acerca de sus valores y creencias educativas y lo que perciben sus alumnos, señala que la comunicación no es buena ya que tienen distintos lenguajes que los desconectan y es un problema serio de comunicación, empatía, ayuda y educación (Bosch, 2002).

La falta de creatividad e iniciativa de algunos docentes también contribuye a la falta de interés y empatía de los adolescentes si éstos siguen utilizando los métodos tradicionales y reproductivos en lugar de adoptar actividades de carácter reflexivo para que atraigan la atención de los jóvenes y se pueda dar una transformación real (Burgueño y Galán, 2010).

Autores como Ochoa, Peiró y Merna, citados en (Morales y Trianes, 2012) reflejan que un 16% de los docentes emplean la mayor parte de su tiempo cuidando a los adolescentes más que enseñar y que en muchas ocasiones no saben cómo afrontar las actitudes negativas y conflictos que surgen entre sus alumnos adolescentes.

iii. Los compañeros

Como se ha mencionado en varias ocasiones que es en esta etapa en donde los adolescentes buscan su propia identidad, por lo que los compañeros y/o amigos son de gran importancia para su identificación personal.

En general los adolescentes tienden a buscar independencia y empiezan a reunirse en grupos de amigos, quienes proveen parámetros de referencia y códigos de comportamientos, al tiempo que adquieren un rol importante en cuanto a actitudes y búsqueda de valores. Los jóvenes se reúnen en grupos de amigos que proveen sus parámetros de referencia y códigos de comportamiento (Lara, 2008).

iv. Medios de comunicación

En la actualidad los medios de comunicación juegan un papel muy importante en la vida de los adolescentes. El uso de internet y redes sociales ha crecido y los adolescentes se sienten atraídos por este medio de comunicación en específico.

Los valores y las categorías no admiten una separación tajante, la vida humana no sólo tiene un valor biológico, sino también espiritual y trascendente; la tecnología cumple valores útiles intelectuales y sociales. Todos ellos si bien no se confunden, suelen interpretarse y darse a la realidad, unidos. De ahí la necesidad de no separar, sino distinguir, y en cualquier caso, integrarlos. (M. Ibáñez, 1993; citado en Sánchez, 2006). Sin embargo la información que obtienen los adolescentes en los medios de comunicación, es muy variada y muchos de ellos aprenden y saben muchas cosas de las cuales, no siempre son confiables y en su mayoría termina siendo un conocimiento superficial (Bursteing, 2009)

La transmisión de valores es uno de los aspectos más importantes en la vida de una persona. Aunque los valores se inculcan ante todo en el núcleo familiar, el adolescente los aprende en todo lugar o ambiente donde emplee su tiempo. También espera encontrarlos en la televisión por ser el que más fuerza e impacto tiene sobre las personas. Para el adolescente la difusión por televisión de ídolos reales como Maradona y Britney Spears lo hace caer fácilmente en lo ordinario, vulgar y lo lleva a defender conductas desvergonzadas. Y se crean hábitos más modernos e informales.

El problema está en la forma como la televisión presenta los valores al adolescente. Los ejemplos y modelos a seguir (mujeres semidesnudas, la utilización de vocabulario no adecuado, la presencia de jóvenes que escapan de la escuela para irse a divertir, entre otros) son en la mayoría de los casos nocivos para una mente y espíritu en desarrollo. Las actitudes, las opiniones o comportamientos que se transmiten por televisión no siempre ayudan a


dignificar a la persona, sino que la ridiculiza, degradan o someten, entonces se habla de difusión de antivalores. (Salamanca 1998)

4. Programas educativos

(Bonilla, Loscertales y Páez, 2012) presentaron una propuesta en Sevilla España para el educar a los alumnos de nivel secundaria en valores positivos y democráticos, para que los asuman, los hagan suyos y los puedan aplicar en la sociedad en que viven. Una de esas propuestas es la de implementar ya sea en la clase de ética o del área de Ciencias Sociales y consta de seleccionar temas sobre valores presentados en películas de interés de los adolescentes, generar una discusión o un debate para involucrar a los jóvenes. El equipo de trabajo consta del docente como coordinador y observador y Alumnado y padres como espectadores y participantes. Para que esto sea posible también se requiere de un espacio asignado para las proyecciones. Deberá además de haber motivación previa por parte del docente hacia los adolescentes para promover el interés hacia el tema a tratar en dicha proyección, además de seguimiento para que tenga el efecto esperado, seguido por una experiencia en la que puedan aplicar con alguien lo aprendido, ya sea ir a un lugar para adultos mayores donde puedan ser voluntarios y ofrecer ayuda, un centro de atención a capacidades diferentes, etc. Dichas experiencias se comparten en clase.

IV. Metodología

1. Propuesta metodológica

Se realizara una investigación que emplee un análisis de tipo descriptivo y comparativo, en el cual, el objetivo será describir y medir los valores que actualmente tienen arraigados los adolescentes, cuales son de su interés y cuáles no, además de comparar las variables como valores y género del respondiente, además de comparar valores y el nivel socioeconómico, utilizando para ello la información que proporcionan sobre el nivel educativo del padre o tutor. Se analizarán las respuestas del instrumento, segmentando los datos por escalas y subescalas con el paquete estadístico SSPS (Paquete estadístico para las Ciencias Sociales), después de haber aplicado el instrumento a una muestra considerable de adolescentes que cursan el primer, segundo y tercer grado de la secundaria técnica #47 en Ciudad Juárez Chihuahua, México.

2. Población, muestreo y participantes

La muestra estará formada por estudiantes de ambos sexos. En cuanto al género, 273 son hombres que representan el 52.6 % del total, 245 son mujeres que constituyen el 47.2 %, el 2% restante representan datos inválidos u omitidos por el respondiente. La media en la edad de la muestra es de 13.5 años, la desviación típica de .96 y la moda 14 años. El rango de edad oscila entre los 11 y 16 años, edades propias de la adolescencia y que cursan la secundaria.

Los niveles educativos incluidos en la muestra son 1º, 2º y 3º de secundaria, los grupos participantes fueron elegidos al azar, requiriendo para este estudio 17 grupos conformados por 28 a 34 estudiantes en cada uno. Los sujetos cursan estudios en la Secundaria Federal número 47, todos ellos establecidos en Ciudad Juárez, Chihuahua, México. La distribución de la muestra por género, edad, turno, grado escolar y nivel educativo del padre o tutor como se muestra en las tablas que se ajuntan. Como se puede apreciar, dicha distribución es equilibrada. Se puede decir que la muestra es medianamente representativa porque abarca


todos los años y niveles educativos de secundaria correspondientes a las etapas de la adolescencia.

3. Operacionalización de las variablesPara la operacionalización de las variables 1 perfil socioeconómico y 2 desarrollo valoral el procedimiento fue el siguiente:Para obtener el perfil socioeconómico de los alumnos encuestados, se agregaron algunas preguntas a la escala como: edad, género, grado, turno y nivel educativo del padre o tutor.Para el desarrollo valoral se utilizó La Escala de Valores para el Desarrollo Positivo Adolescente (EVDPA). La versión se utiliza para la medición de valores que consta de 24 ítems agrupados en ocho subescalas: Prosocialidad, compromiso social, justicia e igualdad, honestidad, integridad, responsabilidad, reconocimiento social y hedonismo; las cuales se agrupan a su vez en tres escalas: valores sociales, valores personales y valores individualistas

4. Materiales

i. Lugar InstituciónLa secundaria técnica #47 en Ciudad Juárez Chihuahua, facilitó sus instalaciones y horarios de clase, en ambos turnos, para la aplicación de la escala EVDPA.

ii. EquipoFueron necesarios, medio de transportación, laptop, impresora, programa estadístico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences, Paquete estadístico para las Ciencias Sociales)

iii. Instrumento

Después de buscar instrumentos apropiados para este estudio, la escala de valores para el desarrollo positivo adolescente (EVDPA) se consideró el instrumento idóneo para esta investigación, por ser de fácil aplicación, por tener respuestas sencillas y por considerarlo de fácil comprensión, además de ser un instrumento previamente utilizado y confiable. La escala de autoinforme para adolescentes, fue adaptada previamente por Antolín Lucía, Alfredo Oliva Delgado, Miguel Ángel Pertegal (2011) ya que al realizar ellos, una búsqueda de instrumentos que midieran valores específicos, se encontraron con la falta de instrumentos válidos que tuvieran como objetivo central la evaluación de valores dentro del marco del DPA (Desarrollo Positivo Adolescente). Adaptaron una escala que diera respuesta a dicha carencia y que estuviera destinada a adolescentes de 12 a 17 años. Se dieron a la tarea para la definición semántica del constructo, realizar una revisión de los trabajos existentes sobre DPA y valores adolescentes. Una referencia básica fue la propuesta de (Scales y Leffert 1999; citado por Antolín et al., 2011), que incluye como valores a tener en cuenta: prosocialidad, igualdad y justicia social, integridad, honestidad y responsabilidad.

La Escala de Valores para el Desarrollo Positivo Adolescente (EVDPA), permite evaluar la importancia que chicos y chicas adolescentes conceden a un conjunto de valores implicados en el DPA (Desarrollo positivo adolescente). La versión preliminar de la escala, elaborada a partir de la revisión de literatura realizada, incluyó 64 ítems de respuesta tipo Likert. Los ítems fueron adaptados de instrumentos ya existentes: Cuestionario de Valores Interpersonales (Gordon, 1977), Inventario de Activos para el Desarrollo (Scales, Benson, Leffert y Blyth, 2000), Cuestionario de metas para adolescentes (Sanz de Acebo et al., 2003) y Cuestionario de valores sociopersonales para la convivencia (De la Fuente et al., 2006), o bien redactados por el propio equipo investigador basándose en las directrices de Morales, Urosa y Blanco (2003) y Muñiz, Fidalgo, García-Cueto, Martínez y Moreno (2005).

Esta versión que se utiliza para la medición de valores consta de 24 ítems agrupados en ocho subescalas: compromiso social, prosocialidad, justicia e igualdad, honestidad, integridad,


responsabilidad, reconocimiento social y hedonismo; las cuales se agrupan a su vez en tres escalas: valores sociales, valores personales y valores individualistas.

Su definición semántica: prosocialidad (importancia concebida a las acciones de ayuda, colaboración y cuidado de otras personas), compromiso social (relevancia de la participación activa en la comunidad: participación en asociaciones sociales, grupos políticos, ONG…), justicia e igualdad social (interés por la consecución de un mundo justo e igualitario socialmente), responsabilidad (importancia concebida a la responsabilidad personal y la asunción de los propios actos), integridad (relevancia otorgada a la actuación en base a principios morales propios), honestidad (valoración de sinceridad y la comunicación de la verdad), hedonismo (importancia otorgada a la consecución del placer propio por encima de otras metas) y reconocimiento social (relevancia otorgada al ser reconocido y admirado socialmente). Dicha propuesta quedó definida en base a aquellos valores que forman piezas clave para la promoción del DPA, (concepto surgido en Estados Unidos como un nuevo modelo centrado en el desarrollo positivo y en la competencia durante la adolescencia.) (Antolín et al., 2011; citando a Catalano, Berglund, Ryan, Lonczak y Hawkins, 2004).

Sobre la validez del instrumento Escala de Valores para el Desarrollo Positivo Adolescente (EVDPA) los investigadores presentan la siguiente evidencia:

La escala de autoinforme para adolescentes, adaptada previamente por Antolín Lucía, Alfredo Oliva Delgado, Miguel Ángel Pertegal (2011), con el objetivo de evaluar valores de la promoción del DPA (desarrollo positivo adolescente), presenta un número sustantivo de resultados psicométricos realizados para su construcción con una muestra de 2.400 adolescentes (1.068 chicos y 1.332 chicas) de 12 a 17 años (M= 14,73, DT= 1,25), que cursaban estudios de Educación Secundaria en centros de Andalucía occidental. Obtuvieron resultados de calidad psicométrica de los ítems que muestra evidencias de validez y confiabilidad.

“Con objeto de asegurar tanto la validez de contenido como la aplicabilidad del instrumento esta primera versión fue sometida a un doble proceso de depuración: 1) juicio de expertos, donde 5 participantes analizaron la adecuación de los ítems con la dimensión que evaluaban mediante una escala Likert de cinco puntos, se utilizó el acuerdo inter-jueces para eliminar los ítems más problemáticos; 2) Estudio piloto de 80 participantes que permitió eliminar los ítems que más problemas de comprensión generaban o que presentaban erratas en su formulación. De los 64 ítems iniciales, 40 superaron dicho proceso y fueron utilizados como muestra inicial en este estudio. En la tabla 1 se presentan los 40 ítems que constituyen la versión inicial de la escala, así como la estructura interna esperada de la misma.” (Antolín et al., 2011).

5. Procedimiento para el estudio

Los instrumentos serán aplicados en la Secundaria participante en este estudio. Las escalas fueron analizadas y seleccionadas, las mismas, se aplicarán cumpliendo con los horarios en las clases ordinarias de la escuela secundaria participante en este estudio, después de gestionar las correspondientes autorizaciones, con similar política educativa en lo que a la dirección de sus centros de estudio se refiere.

Se solicitarán por escrito las correspondientes autorizaciones tanto del tutor del alumnado, del profesorado y del consejo directivo correspondiente, delimitando además el horario fijado para el desarrollo de esta actividad.

Además se proporcionará a los alumnos las correspondientes instrucciones para el llenado de los cuestionarios, asegurando además en todo momento la confidencialidad de los datos


obtenidos en este estudio y explicando que el uso de las pruebas, serán con fines de investigación únicamente.

Se utilizará adecuadamente el tiempo destinado para la aplicación de los cuestionarios y se responderán posibles dudas que lleguen a surgir por parte del alumnado, como problemas de comprensión al respecto o forma de rellenar el cuestionario propuesto.

Las respuestas en el instrumento, serán revisadas y contabilizadas rigurosamente antes de proceder a la introducción de los datos en el SPSS para posterior análisis.

i. Reclutamiento de los sujetosEl acceso a los estudiantes se obtuvo por medio de una visita a los directivos de la secundaria técnica #47, con una carta de solicitud de autorización para la aplicación de la escala EVDPA, en donde quedó establecido el día y horarios permitidos en dicha aplicación.

ii. Procedimiento para dar la información a los participantesSe contrataron dos personas más, para contar con apoyo en la aplicación de dicho instrumento a las cuales se les dio una pequeña capacitación para la aplicación adecuada de la escala EVDPA, los maestros de cada grupo facilitaron la aplicación de dicha escala, se les leyó detalladamente cada ítem y se les dio el tiempo suficiente para que respondieran, además de darles ejemplos y/o explicación necesaria cuando no entendían algún término.

iii. Control de variablesLa lectura y aclaración de la variable 1, perfil socioeconómico, se leyó claramente y se esclarecieron dudas respecto a las preguntas en cuestión. En cuanto a la variable 2 desarrollo valoral, que consta de 24 ítems, se dio la explicación clara y precisa para que los alumnos pudieran responder de la manera más honesta posible, además se contó con el apoyo de los profesores en casi todos los grupos para mantener el orden en los alumnos y así la aplicación se llevó a cabo de una manera rápida y ordenada.

6. Plan para el análisis de datosUtilizar el programa estadístico SPSS (Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales) para analizar los datos obtenidos a través de la aplicación de la escala (EVDPA) a 521 alumnos de la secundaria técnica #47 analizando los datos y compararlos por género, para ver si existe significancia o alguna tendencia en sus respuestas a los ítems, de acuerdo a estos grupos de análisis.

V. ResultadosLos resultados fueron segmentados por las subescalas y escalas que conforman el instrumento (EVDPA), para obtener la información precisa de los valores analizados.

1. Análisis

En el estudio métrico de los ítems, se llevaron a cabo análisis descriptivos, de frecuencias, análisis correlaciónales respecto al género de los respondientes, de significancia y de fiabilidad. La media y desviación típica en los resultados fueron estadísticamente significativas, tomando en cuenta los valores de 1 como mínimo y 8 como máximo. Los resultados obtenidos al hacer dicho análisis con el programa estadístico SPSS, fueron los siguientes:

i. ProsocialidadEn los ítems que están relacionados con esta subescala, los cuales son: 7, 8 y 16, las respuestas “nada importante” y “poco importante” obtuvieron un promedio del 12.3% en estos tres ítems, dándole el mayor porcentaje a la opción “importante” con un 17.4%, seguida por bastante importante, muy importante, algo importante y lo más importante en orden de mayor a


menor, obteniendo un total en respuestas positivas en promedio en estos tres ítems del 87.7%. Se obtuvo una media de 4.5 y una desviación estándar de 1.4, por lo que se puede interpretar que la mayoría de los adolescentes están de acuerdo o interesados con las actividades prosociales. Al realizar la comparación de los resultados por género, no se encontró una diferencia significativa, las chicas obtuvieron una media de 4.7 y los chicos obtuvieron una media de 4.4, se pudiera decir que las chicas tienden a ser un poco más prosociales que los chicos, pero no es muy significante la diferencia de acuerdo con los resultados obtenidos.

ii. Compromiso socialEn los ítems que están relacionados con esta subescala, los cuales son: 5, 6 y 12, las respuestas “nada importante” y “poco importante” obtuvieron un promedio del 15.6% en estos tres ítems, dándole el mayor porcentaje a la opción “importante” con 22.3%, seguida por algo importante, bastante importante, muy importante y lo más importante, ordenados de mayor a menor porcentaje, obteniendo un total en respuestas de nivel de importancia promedio en estos tres ítems del 84.4% con una media de 4.3 y desviación típica de 1.4. También se pudo comprobar que no hay diferencia significativa respecto al género ya que la media en el género masculino fue de 4.2 Y en el femenino de 5, por lo que se pudiera interpretar que nuestros adolescentes encuestados, ambos géneros, no son del todo apáticos ante las problemáticas sociales, ni están en desacuerdo en ayudar a los demás, aunque sigue siendo un porcentaje importante, el de los adolescentes a los cuales no les interesa ayudar a sus semejantes perteneciendo o involucrándose con grupos u organizaciones sociales conformado por un 15.6% de los respondientes.

iii. Justicia e igualdadEn los ítems que están relacionados con esta subescala, los cuales son: 4, 10 y 11, las respuestas “nada importante” y “poco importante” importante obtuvieron un promedio del 9.9% en estos tres ítems, dándole el mayor porcentaje a la opción “lo más importante” con un 21.8%, seguida por importante, bastante importante, muy importante y algo importante, obteniendo un total en respuestas de importancia en promedio en estos tres ítems, del 90.1%. Como media en esta subescala se obtuvo un 4.9 y una desviación típica de 1.4, por lo que se puede interpretar que los adolescentes encuestados están interesados en la justicia e igualdad, probablemente al ver la situación en la que se vive actualmente de impunidad, desigualdad, en donde cuesta tanto salir adelante y vivir digna y honradamente, nuestros adolescentes tienen hambre de justicia e igualdad, y quizá aún les quede una esperanza de un futuro mejor.

iv. HonestidadEn los ítems que están relacionados con esta subescala, los cuales son: 9, 17 y 18, las respuestas “nada importante” y “poco importante” obtuvieron un promedio del 6% en estos tres ítems, dándole el mayor porcentaje a la opción “lo más importante” con un 38.2%, seguida por muy importante, bastante importante, importante y algo importante obteniendo un total en respuestas de importancia en promedio en estos tres ítems, del 94%, una media de 5.5 y como desviación típica de 1.4. Se puede interpretar, de acuerdo a los resultados, que los adolescentes le dan mucha importancia a la honestidad, que es un valor arraigado en ellos y que pudiésemos decir que lo aplican en el círculo en el que se desenvuelven, comúnmente con los amigos, ya que como se había mencionado antes, citando a Feldman (2007), es en esta etapa en donde los adolescentes se sienten más aceptados por sus amistades y tienden a confiar más en los amigos, que en sus padres.

v. Integridad En los ítems que están relacionados con esta subescala, los cuales son: 14, 22 y 24, las respuestas “nada importante” y “poco importante” obtuvieron un promedio del 8% en estos tres ítems, dándole el mayor porcentaje a la opción “lo más importante” con un 28.9%, seguida por muy importante, bastante importante e importante, obteniendo un total en respuestas de importancia en promedio en estos tres ítems del 92%, además se obtuvo una media de 5.0 y una desviación típica de 1.3, tampoco en esta subescala hubo diferencia significativa, respecto


al género ya que las chicas obtuvieron una media de 5.2 y los chicos de 4.9. Se puede interpretar que la mayoría de los adolescentes encuestados tienen valores inculcados y arraigados, ya sea por los padres, la familia en general o bien la religión que profesan.

vi. Responsabilidad En los ítems que están relacionados con esta subescala, los cuales son: 1, 20 y 21, las respuestas “nada importante” y “poco importante” obtuvieron un promedio del 13.9% en estos tres ítems, dándole el mayor porcentaje a la opción “lo más importante” con un 25.6%, seguida por importante, muy importante, bastante importante y algo importante, obteniendo un total en respuestas de mayor importancia en promedio en estos tres ítems, un 86.1%, una media de 4.8 y como desviación típica de 1.5. No se encontraron diferencias significativas respecto al género de los respondientes el género masculino obtuvo una media de 4.7 y el femenino una media de 5, existe una inclinación mayor hacia la responsabilidad por parte del género femenino, pero no es un resultado significativo. Los resultados arrojan que la mayoría de los adolescentes asumirían su responsabilidad, no culparían a alguien más de sus errores y harían las cosas lo mejor que puedan, eso indica que existe el valor de la responsabilidad inculcado en la mayoría, que están conscientes de ello y están dispuestos a ponerlo en práctica.

vii. Reconocimiento socialEn los ítems que están relacionados con esta subescala, los cuales son: 2, 3 y 19, las respuestas “nada importante” y “poco importante” obtuvieron un promedio del 29.2% en estos tres ítems, dándole el mayor porcentaje a la opción “importante” con un 18.3%, seguida por algo importante, poco importante, nada importante y bastante importante, obteniendo un total en respuestas de mayor importancia en promedio en estos tres ítems, un 70.8%, con una media de 3.8 y una desviación típica de 1.5. Se podría interpretar como la subescala a la que los adolescentes le otorgaron menor importancia, respecto con las otras subescalas y ambos géneros obtuvieron la misma media de 3.8. Se puede observar en estos resultados que para los adolescentes encuestados, para una gran parte de ellos no es muy importante ser reconocidos o halagados por los demás, quizá porque se encuentran en una etapa en la cual están aún en la búsqueda de su propia identidad y la opinión de otros aún no es muy importante para ellos, a menos que se trate del círculo de amigos en el que se desenvuelven, según señala Lara, (2008).

viii. HedonismoEn los ítems que están relacionados con esta subescala, los cuales son: 13, 15 y 23, las respuestas “nada importante” y “poco importante” obtuvieron un promedio del 8.5% en estos tres ítems, dándole el mayor porcentaje a la opción “lo más importante” con un 35%, seguida por muy importante, bastante importante, importante y algo importante, obteniendo un total en respuestas que sobresalen en el interés de los adolescentes en promedio en estos tres ítems, un 91.5%, se obtuvo una media de 5.3 y una desviación típica de 1.4. El porcentaje mayor obtenido como “lo más importante” fue elegido por los adolescentes refiriéndose a la importancia que le dan a su propia diversión y buscar cosas o actividades con las que se sientan identificados y les produzca placer. No es una sorpresa ver este resultado, ya que es una conducta propia de la edad por la cual atraviesan los adolescentes, como menciona Burset (2009) que los adolescentes buscan su propia identidad mediante el juego, y cobran mayor interés esas actividades que les resultan placenteras.

ix. Valores socialesEn los ítems que están relacionados con esta escala, los cuales son: 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12 y 16, las respuestas “nada importante” y “poco importante” obtuvieron un promedio del 11.6% en estos nueve ítems, dándole el mayor porcentaje a la opción “importante” con un 21%, seguida por bastante importante, lo más importante, muy importante y algo importante, obteniendo un total en respuestas de importancia en promedio, en estos nueve ítems, un 88.4% una media de 4.6 una desviación típica de 1.2, no se encontró diferencia significativa en el género ya que el género masculino obtuvo una media de 4.4 y el femenino de 4.7, por lo que se determina que


las chicas adolescentes encuestadas tienden a darle más importancia a los valores sociales que los chicos, pero no es significante esta diferencia. Podemos ver una consistencia en los resultados y concluir en que existen aún valores sociales en nuestros adolescentes y que bajo una buena dirección, actividades que los estimule y los concientice de las problemáticas sociales, se puede obtener un muy buen resultado en la formación de ciudadanos socialmente aceptados, productivos y que pudieran involucrarse en actividades en pro de la sociedad.

x. Valores personalesEn los ítems que están relacionados con esta escala, los cuales son: 1, 9, 14, 17, 18, 20, 21, 22 y 24, las respuestas “nada importante” y “poco importante” obtuvieron un promedio del 9.5% en estos nueve ítems, dándole el mayor porcentaje a la opción “lo más importante” con un 29.2%, seguida por muy importante, importante, bastante importante y algo importante, obteniendo un total en respuestas de mayor interés en promedio, en estos nueve ítems, un 90.5 %, una media de 5.1, una desviación típica de 1.1. Respecto a los resultados por género, no hay tampoco diferencia significativa ya que se obtuvo una media de 4.9 y 5.3 Masculino y femenino respectivamente. Se puede observar en estos resultados que los valores que se han inculcado desde pequeños, aún están presentes y se les da la importancia necesaria para poder convivir sanamente, pero no están exentos de que otras circunstancias, intereses personales o influencias de malas compañías lleguen a menguar estos valores.

xi. Valores individualistasEn los ítems que están relacionados con esta escala, los cuales son: 2, 3, 13, 15, 19 y 23, las respuestas “nada importante” y “poco importante” obtuvieron un promedio del 17.9% en estos seis ítems, dándole el mayor porcentaje a la opción “lo más importante” con un 21.3%, seguida por importante, algo importante, bastante importante y muy importante, obteniendo un total en respuestas de mayor interés en los adolescentes, en promedio en estos seis ítems, un 82.1%. Se obtuvo una media de 4.5, una desviación típica de 1.2 y no se encontró diferencia significativa entre el género de los respondientes ya que se obtuvo como media 4.5 en los chicos y en las chicas una media de 4.6. Se pudo observar que hay una diferencia entre los resultados de los ítems que conforman la escala de estos valores individualistas, por ejemplo los relacionados con su propia diversión les dan mucha más importancia que cualesquier otro ítem y en los que respecta al reconocimiento social o aprobación de la sociedad les dan menos importancia que a cualquier otro, ambos casos se unen en esta escala y se obtiene un promedio menor mayor de lo que se obtuvo individualmente.

2. Comparaciones Previstas

En la literatura analizada para este trabajo, se pudo observar dentro de los resultados de varios estudios realizados, previamente mencionados, (en la sección de marco teórico punto 2) y que fueron contemplados para este trabajo, que en la mayoría de los casos, las chicas adolescentes tuvieron un resultado mayor a favor del compromiso social, que los chicos adolescentes, por lo que se esperaba en este caso también encontrar los mismos o resultados o muy similares, sin embargo, se encontró que el género femenino en efecto, tienden a ser más prosociales, responsables y se interesan un poco más en la problemática social, pero los resultados no arrojaron una diferencia significante entre géneros, ya que los chicos obtuvieron medias estadísticas sólo un poco menor a las chicas, por lo cual, dicha diferencia no es muy significativa.

3. Herramientas de análisis cuantitativo

Se utilizó el programa estadístico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences, Paquete estadístico para las Ciencias Sociales).


4. Gráficas y tablas

i. Tabla 1. Distribución de alumnos por género.

Frecuencia PorcentajePorcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos Masculino 273 52,4 52,6 52,6

Femenino 245 47,0 47,2 99,8

3 1 ,2 ,2 100,0

Total 519 99,6 100,0

Perdidos Sistema 2 ,4

Total 521 100,0

ii. Tabla 2. Distribución de alumnos por edad.



Válidos 11 2 ,4 ,4 ,4

12 86 16,5 16,6 17,013 160 30,7 30,8 47,814 199 38,2 38,3 86,115 68 13,1 13,1 99,216 4 ,8 ,8 100,0Total 519 99,6 100,0


Total 521 100,0

iii. Tabla 3. Distribución de alumnos por grado.



Válidos 1er Grado Secundaria 135 25,9 26,0 26,0

2do Grado Secundaria 202 38,8 38,9 64,9

3er Grado Secundaria 182 34,9 35,1 100,0

Total 519 99,6 100,0


Total 521 100,0


iv. Tabla 4. Distribución de alumnos por turno.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válidoPorcentaje acumulado

Válidos Matutino 344 66,0 66,3 66,3

Vespertino 175 33,6 33,7 100,0Total 519 99,6 100,0


Total 521 100,0

v. Tabla 5. Nivel educativo del padre.

Respondientes Porcentaje%

Casos Válidos 518 99,4

Excluidosa 3 ,6

Total 521 100,0

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach

Alfa de Cronbach basada en

los elementos tipificados N de elementos

,899 ,901 24vi. Tabla 6. Niveles de fiabilidad de la escala




Válidos Sin

Escolarización

5 1,0 1,0 1,0

Primaria 22 4,2 4,2 5,2

Secundaria 122 23,4 23,5 28,7

Bachillerato 97 18,6 18,7 47,4

Profesional 44 8,4 8,5 55,9

Maestría 15 2,9 2,9 58,8

Doctorado 4 ,8 ,8 59,5

Desconocido 210 40,3 40,5 100,0

Total 519 99,6 100,0


Total 521 100,0

vii. Tabla 7. Estadísticos descriptivos de las subescalas y escalas

N Mínimo Máximo Media Desv. típ.Reconocimiento Social 519 1 8 3.8 1.5Valores Individuales 519 1 8 4.5 1.2Valores Personales 518 1 8 5.1 1.1Valores Sociales 519 1 8 4.6 1.2Prosocialidad 519 1 8 4.5 1.4Compromiso Social 519 1 8 4.3 1.4Justicia e Igualdad 519 1 8 4.8 1.3Responsabilidad 518 1 8 4.8 1.3Integridad 519 1 8 5.0 1.3Honestidad 519 1 8 5.5 1.4Hedonismo 519 1 8 5.3 1.4N válido (según lista) 518

Género del respondiente N Media Desviación típ.Error típ. de la

mediaMasculino Valores Individuales 273 4.48 1.23 .07

Valores Personales 272 4.92 1.11 .07

Valores Sociales 273 4.43 1.20 .07

Femenino Valores Individuales 245 4.60 1.16 .07

Valores Personales 245 5.32 1.06 .07

Valores Sociales 245 4.71 1.20 .08

viii. Tabla 8 Estadísticos descriptivos de escalas por género

ix. Tabla 9 Prueba T para muestras independientes

Prueba de Levene para la igualdad de varianzas

Prueba T para la igualdad de medias

F Sig. T gl Sig. (bilateral)

Diferencia de

medias

Error típ. de la

diferencia

95% Intervalo de confianza para la

diferencia

Inferior SuperiorValores Individuales

Se han asumido varianzas iguales

.015 .902 -.832 142 .407 -.237 .285 -.799 .326

No se hanasumido varianzas iguales

-.816 28.651 .421 -.237 .290 -.830 .357

Valores Personales


3.648 .058 1.072 142 .286 .284 .265 -.240 .809


1.431 41.303 .160 .284 .199 -.117 .685

Valores Sociales


1.428 .234 .007 142 .994 .002 .277 -.545 .549


.008 33.959 .993 .002 .238 -.481 .485


x. Gráfica 1 Distribución de alumnos por género

Masculino Femenino No contestó

273

244

1

52.4% 46.8%

.2%

Género del Respondiente

Frecuencia Porcentaje

xi. Gráfica 2 Distribución de alumnos por edad

11 12 13 14 15 16

2

86

160

200

68

4.4%16.5%

30.7% 38.4%

13.1%.8%

Edad en años del respondiente



xii. Gráfica 3 Distribución de alumnos por grado

1er Grado Secundaria 2do Grado Secundaria 3er Grado Secundaria

135

202183

25.9%38.8% 35.1%

Grado Escolar


xiii. Gráfica 4 Distribución de alumnos por turno

Matutino Vespertino Total Dato no válido

345

175

520

1

66.2%33.6%

99.8%

.2%

Distribución por Turno



xiv. Gráfica 5. Nivel educativo del padre.

5 22

12297

4415 4

210

519

2

1.0% 4.2% 23.4% 18.6% 8.4% 2.9% .8% 40.3% 99.6% .4%

Nivel Educativo del Padre


xv. Gráfica 6. Valores sociales.


xvi. Gráfica 7. Valores personales.

xvii. Gráfica 8. Valores individualistas.

5. Niveles de confiabilidad


La confiabilidad del instrumento resultó alta de acuerdo con la prueba de fiabilidad, modelo Alfa con un 99.4%, y con .9 al ser analizada por el modelo Alfa de Cronbach, como se puede observar en la tabla 6, (punto 4. Gráficas y tablas). Sin embargo, la validez de dicho instrumento no se puede determinar debido a la falta de otro instrumento aplicado con el que se debiera correlacionar y determinar así su validez.

VI. Discusión.

En los resultados de análisis de las escalas, los adolescentes encuestados le otorgaron mayor valor a la subescala de honestidad con un porcentaje de 94%, a la subescala integridad, un 92%, a la subescala hedonismo también le otorgaron un alto grado de importancia con el 91%, y la escala de valores personales, conformada por honestidad, integridad y responsabilidad, con una importancia para ellos del 90.5% mencionando sólo las que se les otorgó mayor importancia, nos confirma que los adolescentes encuestados tienen bases sólidas en valores que les ayudan a adaptarse a la sociedad y convivir sanamente. El hedonismo concuerda con las características propias de la edad por la que atraviesan y nos da la confiabilidad del instrumento aplicado.

Respecto a la hipótesis 1, no quedó confirmada en su totalidad ya que por una parte la información arrojada del análisis de los valores de los adolescentes, la mayoría muestra que existen valores arraigados y que les dan la importancia necesaria para poder convivir en una sociedad sana, sin embargo, por otro lado podemos observar que también existen adolescentes que no le dan importancia a éstos valores y que para ellos lo más importante es su diversión, todo aquello que les produzca placer y después de ello, cumplirían solamente con los roles o actividades que se les demanda. A pesar de estos resultados no está del todo negada o invalidada esta hipótesis, ya que una guía positiva para los adolescentes les ayudará a mantenerse o tomar un buen camino productivo y beneficioso para ellos y para la sociedad en la que se desenvuelven.

La hipótesis 2, quedó casi nula al obtener mayormente resultados de interés de los adolescentes ante las escalas y subescalas de prosocialidad, compromiso social, justicia e igualdad y la escala de valores sociales, en donde se puede comprobar que no están apáticos ante las problemáticas sociales ya que en dado momento les puede o les está afectando a ellos o a personas cercanas a ellos, a pesar de que en esa edad, sus prioridades son su propia identidad y su diversión, no están tan ensimismados y pueden ver, estar conscientes y reaccionar ante la problemática de su entorno.

En la hipótesis tercera y última podemos comprobar de cierta manera que el bienestar propio para los adolescentes es muy importante incluso mucho más que cualquier otro valor propuesto, debido a la edad propia de la adolescencia, como ya se ha mencionado en reiteradas ocasiones, pero niega en parte la afirmación de que les interesa más, que el bienestar de la sociedad que les rodea ya que en las subescalas de compromiso social y prosocialidad, la mayoría de los adolescentes le dan una importancia significativa que nos lleva a pensar que no son apáticos ante las necesidades de los demás.

Podemos mencionar que de las tres hipótesis se confirmaron algunas de sus afirmaciones y se negaron de cierta manera otras, puesto que se comprobó que los adolescentes encuestados son más flexibles ante las problemáticas sociales, que lo que se afirmaba en las hipótesis. Quedó confirmada además, la hipótesis que hace mención a que para los adolescentes es de suma importancia la diversión y actividades que les produzcan placer, como ya hemos mencionado anteriormente es propio de la edad por la que atraviesan.

Los resultados fueron significativos al arrojar la importancia que les dan los adolescentes a los valores que son requeridos para la convivencia en sociedad, pero cabe mencionar que en la


actualidad existen problemáticas, político-sociales, familiares, inseguridad, desigualdad, carencias, falta de oportunidades laborales, las cuales, en muchos casos orillan a niños y jóvenes a dejar de lado los valores que se les pudieron haber inculcado para poder sobrevivir en una comunidad que no les ofrece lo necesario para una vida digna, (muchos de los casos se observan en comunidades de bajos recursos) se pueden observar también, dichas situaciones, observando las noticias diarias, visitando centros comunitarios en los que se trata de subsanar esas comunidades marginadas y hacen el esfuerzo por ayudar a niños y jóvenes con pocas oportunidades, a que obtengan herramientas para una vida más digna. Lo anterior, pudiéramos acreditarlo a muchas causas, pero una de las principales causas (a criterio del investigador), a la pérdida de valores que se ha estado experimentando en todos los niveles socioeconómicos, se puede observar un vivo ejemplo en nuestros gobernantes, funcionarios públicos, personas preparadas que olvidan el bienestar social, olvidan los valores que hacen al ser humano un ser social y adaptado, para buscar su propio bienestar, o quizá no olviden dichos valores, pero dejan de llevarlos a la práctica por contraponerse a sus intereses. También podemos comentar de la pérdida de valores familiares, religiosos, que partiendo de ahí, se dejan ejemplos incorrectos de vida, observables y palpables para niños y adolescentes, que a su vez, llegan a la adultez promoviendo esas mismas actitudes que deterioran cada vez más valores fundamentales para la vida.

Por lo que retomando el motivo principal de este análisis, que es el de promover un reforzador de valores en niños y adolescentes que aún están a tiempo de llegar a ser adultos concientizados y responsables del bienestar social y no sólo del personal, se creé necesario y urgente que se le dé la importancia necesaria al inculcar valores específicos y dar seguimiento en las escuelas y comunidades en general, porque no sólo es trabajo del gobierno, de los docentes, ni de los padres de manera individual, sino que es una responsabilidad conjunta en la que se debe trabajar para que realmente funcione y se puedan ver los frutos en un futuro con ciudadanos responsables, social y sanamente integrados.

VII. Conclusiones1. Conclusiones Globales

El análisis de valores realizado en adolescentes de la secundaria participante, arrojó resultados muy positivos en su mayoría y alentadores para concluir que los adolescentes encuestados tienen valores muy arraigados y que la mayoría de ellos le otorgan una importancia significativa. Con esto podemos decir que existe una probabilidad muy alta de éxito, si se implementara un programa de valores y/o de concientización relacionado con las problemáticas sociales actuales, lo podemos confirmar en los resultados en cuanto e que los adolescentes están aún sensibilizados ante las necesidades de sus semejantes y/o su entorno.

2. Aprendizajes principales obtenidos

Este estudio proporcionó aprendizajes como; flexibilidad a resultados no esperados, apertura a conocimiento nuevo, una visión nueva relacionada con los adolescentes, que frecuentemente son etiquetados como “imposibles” pero los resultados nos demuestran que no están del todo ensimismados y que son sensibles ante las problemáticas y necesidades de su entorno.

Además de obtener habilidades para el uso de paquetes estadísticos de medición como lo es el SSPS (Statistical Package for the Social Sciences, Paquete estadístico para las Ciencias Sociales).

3. Hallazgos


En los resultados se encontró que los adolescentes, ambos géneros, en la comunidad encuestada, le dan una importancia alta a los valores personales y sociales. Se puede observar que la honestidad es muy importante para ellos ya que fue el valor al que la mayoría de los encuestados le otorgó mayor importancia.

Se pudo comprobar en los resultados que ni el género de los respondientes ni la escolaridad del padre o tutor, influyeron de manera significativa en los resultados. Sin embargo, se encontró que las chicas tienden a otorgar mayor importancia a los valores en general (propuestos), pero que no es tal diferencia significante para este estudio, ambos géneros entran en media global sin diferencias significativas al hacer la correlación.

Se comprobó que para los adolescentes encuestados consideran muy importante la diversión y actividades que les produzca satisfacción. La mayoría de los encuestados otorgó un valor muy significante al hedonismo. Éste resultado era predecible por estudiosos como; Feldman, 2007; Lara, 2008; Erikson en su teoría del desarrollo, que afirman que son condiciones propias de la edad de los adolescentes y Burset 2009 por su parte, afirma que los adolescentes están en la búsqueda de su identidad y que el juego y actividades placenteras cobran un interés especial para ellos.

4. Contribuciones del estudio

El presente estudio, puede ser tomado en cuenta como referencia si se desea conocer la importancia que los adolescentes le dan a ciertos valores específicos como; prosocialidad, compromiso, responsabilidad, integridad, respeto, equidad, honestidad. Estos valores englobados como; valores sociales, personales e individuales. Los resultados son consistentes en las respuestas de los adolescentes entre una y otra escala o subescala, por lo que podemos decir que la confiabilidad es alta, si se desea tomar en cuenta estos resultados.

VIII. Limitaciones del estudioNo fue posible determinar la validez del estudio a falta de un segundo instrumento con el cual se pudiese realizar la correlación correspondiente para determinar así la validez del presente estudio.Para que el presente estudio fuera más completo y abarcara la mayoría de los niveles socioeconómicos que rigen nuestra sociedad y poder aportar resultados específicos de acuerdo a la realidad que se vive en cada uno de los niveles socioeconómicos, se considera importante haber tomado muestras de diferentes escuelas secundarias que se ubican en distintas áreas de esta Ciudad, sin embargo, por motivos de bajo presupuesto no fue posible dicho estudio y se limitó a trabajar con una sola institución la cual se considera que asisten adolescentes pertenecientes a diversos niveles socioeconómicos, como se puede observar en la tabla 5 (punto 4. Gráficas y tablas), dichos resultados confirman que se abarcan todos o casi todos los niveles socioeconómicos suficientes para este análisis y sus resultados nos muestran que no hay diferencias significativas con relación al nivel socioeconómico y educativo de los padres y/o tutores de los respondientes que afecten los resultados obtenidos, en la medición de valores, ya que obtuvieron medias muy parecidas o iguales en cada uno de los datos segmentados como se muestra en la tabla 25, (X Anexos punto 3).Se pudieran realizar más correlaciones con los datos obtenidos, que por la falta de tiempo se vio limitado el estudio a las correlaciones de mayor interés, para los resultados esperados.

IX. Referencias Bibliográficas


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X. Anexos1. Escala (EVDPA)


La Escala de Valores para el Desarrollo Positivo Adolescente (EVDPA)

Puntúa en una escala del 1 al 7 cómo son de importante para ti las siguientes cuestiones

Nada importante 1, Poco importante 2, Algo importante 3, Importante 4, Bastante importante 5, Muy importante 6, Lo más importante 7

1. Hacer las cosas lo mejor que se pueda incluso cuando se tenga que hacer algo que no gusta

1 2 3 4 5 6 7

2. Recibir elogios de las demás personas

1 2 3 4 5 6 7

3. Ser admirado por los demás

1 2 3 4 5 6 7

4. Defender los derechos de los demás

1 2 3 4 5 6 7

5. Pertenecer o participar en organizaciones sociales

1 2 3 4 5 6 7

6. Involucrarse de manera activa en los grupos, asociaciones u organizaciones a las que se pertenece

1 2 3 4 5 6 7

7. Dedicar parte del tiempo de uno a ayudar a los demás

1 2 3 4 5 6 7

8. Responder a las necesidades de los demás

1 2 3 4 5 6 7

9. Ser sincero con los demás

1 2 3 4 5 6 7

10. Ayudar a asegurar un trato justo para todo el mundo

1 2 3 4 5 6 7


11. Luchar contra las injusticias sociales

1 2 3 4 5 6 7

12. Participar en algún grupo comprometido socialmente

1 2 3 4 5 6 7

13. Buscar cualquier oportunidad para divertirse

1 2 3 4 5 6 7

14. Comportarse de acuerdo con los principios en los que se cree

1 2 3 4 5 6 7

15. Divertirse a toda costa

1 2 3 4 5 6 7

16. Trabajar para el bienestar de los demás

1 2 3 4 5 6 7

17. Ser leal y fiel con los demás

1 2 3 4 5 6 7

18. Ganarse la confianza de la gente siendo leal y honesto

1 2 3 4 5 6 7

19. Que las demás personas me admiren

1 2 3 4 5 6 7

20. No culpar a otros de nuestros errores

1 2 3 4 5 6 7

21. Reconocer y asumir la responsabilidad cuando se ha hecho algo mal

1 2 3 4 5 6 7

22. Defender lo que se cree aunque no sea bien visto por los demás

1 2 3 4 5 6 7


23. Hacer cosas que resulten placenteras para uno mismo

1 2 3 4 5 6 7

24. Actuar de acuerdo con lo que se piensa aunque no sea compartido por otros

1 2 3 4 5 6 7

2. Versión original de la escala

Versión inicial de la escala

01 Ser muy popular entre la gente 21 Disfrutar de los placeres de la vida

02 Que las demás personas me admiren 22 Buscar cualquier oportunidad para divertirse

03 Recibir elogios de las demás personas 23 Hacer cosas que resulten placenteras para uno mismo

04 Que la gente considere que uno es importante 24 Divertirse a toda costa

05 Ser admirado por los demás 25 Hacer lo que a uno le gusta

06 Participar en algún grupo comprometido socialmente 26 Decir la verdad aunque me perjudique

07 Pertenecer o participar en organizaciones sociales 27 Ser sincero con los demás

08 Involucrarse de manera activa en los grupos, asociaciones u organizaciones a las que se pertenece 28 Ser leal y fi el con los demás

09 Dedicar tiempo y energía a causas sociales 29 Ganarse la confianza de la gente siendo leal y honesto

10 Participar en iniciativas para mejorar la comunidad 30 Ir con la verdad por delante

11 Dedicar parte del tiempo de uno a ayudar a los demás 31 Aceptar la responsabilidad cuando se comete un error

12 Responder a las necesidades de los demás 32 Hacer las cosas lo mejor que se pueda incluso cuando se tenga que hacer algo que no gusta.

13 Trabajar para el bienestar de los demás 33 No culpar a otros de nuestros errores

14 Ayudar a los demás en sus tareas 34 Reconocer y asumir la responsabilidad cuando se ha hecho algo mal

15 Dejar de lado los asuntos de uno para ayudar a otros 35 Comprometerse con hacer la parte que corresponde en un trabajo de grupo

16 Ayudar a asegurar un trato justo para todo el mundo 36 Apoyar lo que se cree incluso cuando sea poco popular hacerlo

17 Luchar contra las injusticias sociales 37 Actuar de acuerdo con las creencias de uno

18 Defender los derechos de los demás 38 Defender lo que se cree aunque no sea bien visto por los demás

19 Defender que las mujeres tengan las mismas oportunidades que los hombres 39 Comportarse de acuerdo con los principios en los que se cree

20 Luchar por la igualdad entre hombres y mujeres 40 Actuar de acuerdo con lo que se piensa aunque no sea compartido por otros.

Ítems: 1-5 (Reconocimiento social), 6-10 (Compromiso social), 11-15 (Prosocialidad), 16-20 (Justicia e igualdad social), 21-25 (Hedonismo), 26-30 (Honestidad), 31-35 (Responsabilidad),36-40 (Integridad)

3. Tablas de frecuencias y estadísticas


i. Tabla1. Ítem1. Hacer las cosas lo mejor que se pueda incluso cuando se tenga

que hacer algo que no gusta.

Frecuencia PorcentajePorcentaje

válidoPorcentaje acumulado

Válidos Nada importante 18 3,5 3,5 3,5

Poco importante 74 14,2 14,3 17,7Algo importante 106 20,3 20,4 38,2Importante 143 27,4 27,6 65,7Bastante importante 76 14,6 14,6 80,3Muy importante 55 10,6 10,6 90,9Lo más importante 45 8,6 8,7 99,6No contestó 2 ,4 ,4 100,0Total 519 99,6 100,0


Total 521 100,0

ii. Tabla2. Ítem 2. Recibir elogios de las demás personas






Total 521 100,0

iii. Tabla 3. Ítem 3. Ser admirado por los demás




Poco importante 102 19,6 19,7 36,2

Algo importante 111 21,3 21,4 57,6

Importante 72 13,8 13,9 71,5

Bastante importante 47 9,0 9,1 80,5

Muy importante 44 8,4 8,5 89,0


Lo más importante 51 9,8 9,8 98,8

No contestó 6 1,2 1,2 100,0

Total 519 99,6 100,0


Total 521 100,0

iv. Tabla 4. Ítem 4. Defender los derechos de los demás




Poco importante 35 6,7 6,7 10,0Algo importante 61 11,7 11,8 21,8Importante 104 20,0 20,0 41,8Bastante importante 84 16,1 16,2 58,0Muy importante 94 18,0 18,1 76,1Lo más importante 119 22,8 22,9 99,0No contestó 5 1,0 1,0 100,0Total 519 99,6 100,0


Total 521 100,0

v. Tabla 5. Ítem 5. Pertenecer o participar en organizaciones sociales






Total 521 100,0

vi. Tabla 6. Ítem 6. Involucrarse de manera activa en los grupos, asociaciones u organizaciones a las que se pertenece





Algo importante 107 20,5 20,6 35,5Importante 101 19,4 19,5 54,9Bastante importante 85 16,3 16,4 71,3Muy importante 77 14,8 14,8 86,1Lo más importante 68 13,1 13,1 99,2No contestó 4 ,8 ,8 100,0Total 519 99,6 100,0


Total 521 100,0

vii. Tabla 7. Ítem 7. Dedicar parte del tiempo de uno a ayudar a los demás






Importante 102 19,6 19,7 45,5




No contestó 5 1,0 1,0 100,0

Total 519 99,6 100,0


Total 521 100,0

viii. Tabla 8. Ítem 8. Responder a las necesidades de los demás




Poco importante 39 7,5 7,5 12,7Algo importante 102 19,6 19,7 32,4Importante 112 21,5 21,6 53,9Bastante importante 90 17,3 17,3 71,3Muy importante 83 15,9 16,0 87,3Lo más importante 64 12,3 12,3 99,6


No contestó 2 ,4 ,4 100,0Total 519 99,6 100,0


Total 521 100,0

ix. Tabla 9. Ítem 9. Ser sincero con los demás





Importante 70 13,4 13,5 27,4


Muy importante 110 21,1 21,2 62,6


No contestó 2 ,4 ,4 100,0

Total 519 99,6 100,0


Total 521 100,0

x. Tabla 10. Ítem 10. Ayudar a asegurar un trato justo para todo el mundo





Total 521 100,0


xi. Tabla 11. Ítem 11. Luchar contra las injusticias sociales





Total 521 100,0

xii. Tabla 12. Ítem 12. Participar en algún grupo comprometido socialmente





Importante 117 22,5 22,5 55,3




No contestó 5 1,0 1,0 100,0

Total 519 99,6 100,0


Total 521 100,0

xiii. Tabla 13. Ítem 13. Buscar cualquier oportunidad para divertirse






Total 521 100,0

xiv. Tabla 14. Ítem 14. Comportarse de acuerdo con los principios en los que se cree





Total 521 100,0

xv. Tabla 15. Ítem 15. Divertirse a toda costa





Total 521 100,0

xvi. Tabla 16. Ítem 16. Trabajar para el bienestar de los demás





Algo importante 75 14,4 14,5 28,1Importante 101 19,4 19,5 47,6Bastante importante 94 18,0 18,1 65,7Muy importante 100 19,2 19,3 85,0Lo más importante 74 14,2 14,3 99,2No contestó 4 ,8 ,8 100,0Total 519 99,6 100,0


Total 521 100,0

xvii. Tabla 17. Ítem 17. Ser leal y fiel con los demás






Total 521 100,0

xviii. Tabla 18. Ítem 18. Ganarse la confianza de la gente siendo leal y honesto





Total 521 100,0

xix. Tabla 19. Ítem 19. Que las demás personas me admiren



Poco importante 81 15,5 15,6 27,6Algo importante 66 12,7 12,7 40,3


Importante 115 22,1 22,2 62,4Bastante importante 65 12,5 12,5 75,0Muy importante 63 12,1 12,1 87,1Lo más importante 61 11,7 11,8 98,8No contestó 6 1,2 1,2 100,0Total 519 99,6 100,0


Total 521 100,0

xx. Tabla 20. Ítem 20. No culpar a otros de nuestros errores





Total 521 100,0

xxi. Tabla 21. Ítem 21. Reconocer y asumir la responsabilidad cuando se ha hecho algo mal





Total 521 100,0

xxii. Tabla 22. Ítem 22. Defender lo que se cree aunque no sea bien visto por los demás



Poco importante 22 4,2 4,2 7,5Algo importante 72 13,8 13,9 21,4


Importante 91 17,5 17,5 38,9Bastante importante 93 17,9 17,9 56,8Muy importante 93 17,9 17,9 74,8Lo más importante 126 24,2 24,3 99,0No contestó 5 1,0 1,0 100,0Total 519 99,6 100,0


Total 521 100,0

xxiii. Tabla 23. Ítem 23. Hacer cosas que resulten placenteras para uno mismo





Total 521 100,0

xxiv. Tabla 24. Ítem 24. Actuar de acuerdo con lo que se piensa aunque no sea compartido por otros





Total 521 100,0

xxv. Tabla 25. Estadísticos descriptivos

Nivel educativo del padre N Mínimo Máximo Media Desv. típ.Sin Escolarización

Reconocimiento Social 5 3.7 6.3 4.9 1.1

Valores Individuales 5 4.7 6.5 5.3 .8

Valores Personales 5 3.2 6.4 4.8 1.3


Valores Sociales 5 3.1 6.2 4.2 1.2

Prosocialidad 5 3.3 6.3 4.1 1.3

Compromiso Social 5 3.3 5.7 4.5 1.1

Justicia e Igualdad 5 2.3 6.7 3.9 1.7

Responsabilidad 5 3.7 5.3 4.5 .7

Integridad 5 2.3 7.0 4.5 1.7

Honestidad 5 3.7 7.0 5.4 1.4

Hedonismo 5 4.7 6.7 5.7 .8

N válido (según lista) 5Primaria Reconocimiento Social 22 1.0 6.0 3.5 1.4

Valores Individuales 22 2.0 6.5 4.3 1.3

Valores Personales 22 4.1 6.8 5.3 .8





Responsabilidad 22 3.3 7.0 5.1 1.0

Integridad 22 3.3 6.7 5.3 .9

Honestidad 22 3.7 7.0 5.6 1.0

Hedonismo 22 2.3 7.0 5.1 1.5

N válido (según lista) 22Secundaria Reconocimiento Social 122 1.0 7.0 3.7 1.5




Prosocialidad 122 1.3 7.3 4.5 1.4




Integridad 122 1.0 8.0 5.0 1.3

Honestidad 122 1.0 7.7 5.3 1.5

Hedonismo 122 1.7 8.0 5.3 1.3

N válido (según lista) 122

Bachillerato Reconocimiento Social 97 1.0 7.3 3.7 1.5Valores Individuales 97 1.2 6.8 4.5 1.2








Integridad 97 2.3 7.0 5.1 1.2

Honestidad 97 3.0 7.0 5.9 1.1

Hedonismo 97 1.0 7.0 5.2 1.4


Profesional Reconocimiento Social 44 1.3 7.0 4.0 1.5








Integridad 44 2.3 7.0 5.2 1.3

Honestidad 44 1.7 7.0 5.9 1.2

Hedonismo 44 2.7 7.0 5.4 1.2


Maestría Reconocimiento Social 15 1.7 7.0 3.9 1.7








Integridad 15 2.7 7.0 5.3 1.3

Honestidad 15 2.7 7.0 5.5 1.5

Hedonismo 15 3.3 7.0 5.1 1.2


Doctorado Reconocimiento Social 4 2.0 6.7 3.3 2.2Valores Individuales 4 3.0 7.3 4.8 1.8







Integridad 4 2.7 8.0 5.8 2.2


Honestidad 4 3.7 7.7 5.8 1.7

Hedonismo 4 4.0 8.0 6.2 1.6

N válido (según lista) 4Desconocido Reconocimiento Social 210 1.0 8.0 3.9 1.5




Prosocialidad 210 1.0 8.0 4.6 1.5




Integridad 210 1.0 8.0 4.9 1.4

Honestidad 210 1.0 8.0 5.4 1.4

Hedonismo 210 1.0 8.0 5.2 1.4



TESIS II ANÁLISIS DE VALORES f

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