UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL - BIENIO

TRABAJO DE GRADO

“EL TEATRO COMO MEDIO PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE

SECUNDARIA UNIDAD EDUCATIVA CÉSAR BÁNZER ALIAGA”

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADO EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN POSTULANTE: Prof. GUNTHER MARTINEZ MARTINEZ PROFESOR GUÍA: Lic. FRIDDA ELENA RODRÍGUEZ ÁVILA

YAPACANÍ – SANTA CRUZ - BOLIVIA 2007

DEDICATORIA

A mis padres Cipriana (+) y Anastasio

Martinez.

A mis hermanos David (+), Saida y

Vilvao, quienes me apoyaron siempre y

mi hija Gloria Martinez.

A mi padrino Jorge, a Sonia, amigos y

tíos; quienes me ayudaron con sus

valiosos consejos.

AGRADECIMIENTO

Las palabras dicen ‘‘algo’’ de la realidad y de lo íntimo del sentimiento humano.

Un poco de este algo es cuanto sigue.

Son muchos las personas cuyos nombres deberían figurar en estas páginas. No

todo es posible. Pero sí están las más significativas.

Por ello deseo hacer público,

Mi reconocimiento moral:

- A la Universidad Salesiana de Bolivia, regional Montero por haberme dado la

oportunidad de superarme en lo profesional para servir de una manera mas

efectiva y eficaz al engrandecimiento y desarrollo de de nuestra querida

Patria Bolivia.

- A todos mis compañeros/as que día tras día me han ayudado en la creación

de algo positivo y bello.

Mi reconocimiento espiritual:

- A la comunidad Salesiana de la Unidad Educativa “César Bánzer Aliaga, que

pertenece a las Escuelas Populares de Don Bosco (EPDB).

- Al Padre Carlos Longo, quien me colaboró, animo y oriento para seguir

creciendo en lo profesional.

- A la Licencia Fridda Elena Rodríguez Ávila, quien supo guiarme durante el

proceso de este trabajo con sabios consejos y conocimientos profesionales

para la construcción final del presente trabajo.

i

ÍNDICE GENERAL

DEDICATORIA AGRADECIMIENTO ÍNDICE GENERAL

INTRODUCCIÓN................................................................................................ 1

1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................. 3

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................... 5

3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................ 7

CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 9

1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ................................................................... 9

1.1. ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN .................................. 10

1.2. COMPONENTES DEL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN .......................... 11

1.2.1. Lenguaje Oral .................................................................................. 11

1.2.2. Lenguaje Escrito .............................................................................. 11

1.3. PROPÓSITO DEL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN................................ 12

1.3. LA EXPRESIVIDAD...................................................................................... 12

1.4. LA EXPRESIÓN.......................................................................................... 13

1.4.1. Comunicación y Expresión .............................................................. 13

1.4.2. El Miedo de Hablar en Público......................................................... 15

1.4.3. Miedo o Estrés................................................................................. 16

1.4.4. La Importancia de los Gestos .......................................................... 16

1.4.5. Qué debemos hacer para vencer el miedo a hablar en público....... 17

2. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE....................................... 18

2.1. TIPOS DE APRENDIZAJES ........................................................................... 20

ii

2.1.1. Aprendizaje Compartido .................................................................. 20

2.1.2. Aprendizaje Cooperativo.................................................................. 20

2.1.3. Aprendizaje Significativo.................................................................. 21

2.4. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN............................................................. 22

2.4.1. Al nivel de América Latina y el mundo............................................. 22

2.4.2. La Educación en Bolivia................................................................... 23

3. TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS................................................................. 26

3.1. LA REFORMA EDUCATIVA Y EL CONSTRUCTIVISMO....................................... 26

4. EL TEATRO COMO MEDIO PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL .... 29

4.1. ORIGEN Y NOCIONES DE TEATRO ............................................................... 29

4.2. DEFINICIÓN DE TEATRO ............................................................................. 29

4.3. GÉNERO DRAMÁTICO ................................................................................ 32

4.3.1. Características de Género Dramático.............................................. 32

4.4. CLASES DE OBRAS DRAMÁTICAS................................................................ 33

4.4.1. Formas Mayores: ............................................................................. 33

4.4.2. Formas menores:............................................................................. 34

5. PROPUESTA PEDAGÓGICA ...................................................................... 36

5.1. OBJETIVOS ............................................................................................... 36

5.1.1. Objetivo general............................................................................... 36

5.1.2. Objetivos específicos ....................................................................... 36

5.2. ACTIVIDADES DESARROLLADAS .................................................................. 37

CAPÍTULO II

METODOLOGÍA............................................................................................... 42

1. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS............................................................ 42

1.1. OBJETIVO GENERAL .................................................................................. 42

1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS........................................................................... 42

iii

2. DETERMINACIÓN DE LAS VARIABLES.................................................... 43

2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE ......................................................................... 43

2.2. VARIABLE DEPENDIENTE............................................................................ 43

3. DEFINICIONES OPERACIONALES DE LAS VARIABLES......................... 44

4. SUJETOS ..................................................................................................... 46

5. AMBIENTE ................................................................................................... 46

6. MEDIOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIÓN ........................................ 47

6.1. MATERIALES............................................................................................. 47

6.2. INSTRUMENTOS......................................................................................... 47

7. PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 48

7.1. PRIMERA FASE ......................................................................................... 48

7.2. SEGUNDA FASE ........................................................................................ 48

7.3. TERCERA FASE......................................................................................... 49

8. DISEÑO EXPERIMENTAL ........................................................................... 49

CAPÍTULO III

RESULTADOS ................................................................................................. 49

CAPÍTULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................................... 61

5.1. CONCLUSIONES ........................................................................................ 61

5.2. RECOMENDACIONES.................................................................................. 64

BIBLIOGRAFÍA................................................................................................ 65

iv

ANEXOS

REF: SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN.............................................................. I

PRE - TEST ........................................................................................................ II

POST - TEST..................................................................................................... III

PLAN CURRICULAR ........................................................................................ IV

FOTOGRAFÍAS................................................................................................ VII

PLAN DE UNA OBRA TEATRAL ..................................................................... IX

ENTREVISTAS.................................................................................................. XI

1

INTRODUCCIÓN

El desarrollo de la expresión oral y escrita es parte integral de la formación de

los estudiantes en todos los niveles de educación. La deficiencia en la

realización de estas tareas básicas como comprender e interpretar

adecuadamente textos y expresarse con claridad sobre ellos afecta seriamente

la adquisición y el manejo profesional de conocimientos en los estudiantes en

todas las etapas de la formación y de su desarrollo.

Con la finalidad de superar las dificultades detectadas en los alumnos y

alumnas del Primer año del Nivel Secundario y frente a las demandas de

oralidad y escritura que exige la actual educación muchas de las instituciones

educativas intentan promover el desarrollo de habilidad y destrezas en la

comunicación oral. Frente a todo esto es importante y necesario hacer frente a

esta problemática y tomar acciones que tengan como objetivo desarrollar

capacidades lingüísticas de los estudiantes y una formación integral para la

vida.

Dado el interés y la importancia en lo que respecta a la formación de recursos

humanos de calidad, en la Unidad Educativa “César Bánzer Aliaga”, es

importante tomar acciones que ofrezcan nuevas variantes a la labor de la

educación en la materia de Lenguaje y Comunicación, es que así se plantea en

el marco de la reflexión y análisis en torno a la docencia se propone trabajar en

el diseño de estrategias para mejorar la expresión oral en los alumnos(as) del

Primero de Secundaria.

La expresión oral es una de las formas que más utiliza el ser humana para

realizar una eficiente comunicación interpersonal con sus semejantes, desde su

existencia y en la actualidad quien habla bien es quien se hace entenderse o

comprender. “Hablar bien es el arte de persuadir”.

2

El presente trabajo de investigación se encuentra estructurado de la siguiente

manera:

En la primera parte es donde se describe de manera general la introducción, se

da a conocer el problema de la misma y la justificación.

El Capítulo I, donde se presenta el Marco Teórico con las diferentes teorías y

las estrategias educativas y la propuesta pedagógica para la presente

investigación.

En el Capítulo II, contiene el Diseño Metodológico que da cuenta de la

metodología que se utilizó; el Objetivo General y los Objetivos Específicos y la

Variable Independiente y Dependiente, Ambiente, Sujetos, procedimiento,

instrumentos y otros.

Los resultados se mencionan en el Capítulo III, en tablas y gráficos, además de

su análisis y comparación.

En el Capítulo IV, las Conclusiones y Recomendaciones logradas al aplicar la

Variable Independiente.

Al final la Bibliografía respectiva y anexos pertinentes al trabajo de

investigación.

3

1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

La expresión oral, es una cualidad personal que se va adquiriendo de manera

constante y con mucho estudio y práctica y que mejor cuando el estudiante se

encuentra en un proceso constante aprendizaje de nuevos conocimientos, para

que se desenvuelva de manera satisfactoria en su diario vivir.

Cuando en el aula el profesor pide a un alumno(a) que de su punto de vista de

un tema, que realice su sugerencia, que haga un aporte o simplemente le hace

una pregunta, el alumno(a) no sabe como responder, esto no porque no sepa la

respuesta o lo que se le pregunta, sino que simplemente se ponen nerviosos y

se olvidan, y muchas veces se ponen a temblar por la falta de seguridad que le

provoca esa situación, lo que incide en el rechazo a participar en clase.

Otro aspecto se debe al poco incentivo que tienen los estudiantes para

participar en los saludos a la bandera actos cívicos, no quieren hablar por

micrófono, les dificulta expresar sus ideas en público, quizá porque o tienen la

costumbre de hacerlo porque no tuvieron la oportunidad desde el inicio por lo

que consideran su participación como algo que no vale la pena.

No pasa esto con algunos alumnos(as) que de alguna manera saben

expresarse, y no se ponen nerviosos, ¿Y quiénes son estos alumnos(as)? Por

lo general son los que les gusta participar con frecuencia, puede ser cantar,

recitar, bailar, etc. Es algo innato tal vez, pero, que pasa con aquellos que no lo

hacen, ¿Se puede mejorar?, ¿Se puede perder los nervios? para poder

participar de manera activa en el aula y cualquier situación de su diario vivir que

así lo amerite; para ello todo lo que se tiene que hacer es practicar, y una de

ellas es mediante la presentación de obras teatrales.

El presente estudio pretende lograr que todos tengan esa cualidad humana de

expresión oral, que mediante la presentación de obras teatrales cortas y largas

4

los estudiantes aprendan a expresarse frente a un público y frente a cualquier

tipo de conversación y de manera satisfactoria.

El participar en una obra teatral no solo implica saber expresar, sino que

también aprenden muchas otras maneras de interactuar frente a una situación,

entre ellas podemos citar por ejemplo: los movimientos del cuerpo, los gestos,

la mirada y otros que ayudan a tener una inter-comunicación efectiva y

satisfactoria del individuo con sus semejantes. Y sobre todo hacerse entender y

entender que es el fin de toda comunicación.

Por ello es que se da mucha importancia al presente problema identificado para

su investigación y obtener resultados satisfactorios para el bien de los

estudiantes y futuras investigaciones.

5

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los estudiantes en la actualidad no se preocupan por estar acorde a los

avances del nuevo saber en todas las áreas del conocimiento ni mucho menos

por superarse en lo personal.

La juventud, vive el superficialismo, en la apariencia, el momento y no se

preocupa por el mañana y toda su vida gira en torno a las emociones

momentáneas y el que dirán o que me dirán. Es posible cambiar nuestra

mentalidad y pensar en algo mas serio viviendo el presente y pensando en el

futuro, como por ejemplo mejorar la conducta, el carácter, la personalidad,

actitud, la forma de expresión oral y escrita, en hábitos de vida que llevan al

perfeccionamiento del ser humano como hombre de bien. Es posible vivir la

vida y construir el propio futuro.

Según el diagnóstico de observación realizado en la Unidad Educativa: “César

Bánzer Aliaga” se pudo detectar que los alumnos y alumnas presentan

dificultades en la expresión oral, porque existe poca motividad en el desarrollo

del trabajo pedagógico, en la lectura-escritura, el razonamiento lógico, en la

expresividad y otros varios aspectos. Al estudiante no le gustan las clases

teóricas por que a veces son aburridas o simplemente cansadoras y sin

motivación algunas veces.

Los aspectos mencionados conllevan a que en el estudiante el desarrollo del

hábito de lectura es ínfimo, además de que se convierte en repetitivos y

memorísticos, no le gusta analizar ni razonar, aceptan con facilidad todo lo que

el docente expone en clase, no hacen uso de su imaginación por lo tanto su

creatividad no la desarrollan de manera efectiva y la construcción de su

aprendizaje se hace dificultosa, simplemente no asimila los temas que se

avanzan; tal vez porque la mayoría de los alumnos/as son de familias

6

provenientes del interior y tiene diferentes costumbres, diferentes lenguas y

culturas.

A los alumnos/as no les interesa trabajar con actividades de apoyo para

desarrollar la expresión oral, la imaginación, la alegría, y muchas otras formas

de expresión que se practican en el desarrollo diario y dentro del Área Lenguaje

y Comunicación, son tímidos por lo que tienen dificultad en la dramatización, y

por ende en su desarrollo de la expresión oral.

Es este el motivo que lleva a realizar el presente trabajo de investigación, se ha

considerado la necesidad de mejorar la expresión oral aplicando el teatro como

estrategia, el sociodrama y otras técnicas que son partes de los componentes

mismos de la representación teatral.

Por los motivos mencionados se plantea la siguiente interrogante de

investigación con miras de mejorar la problemática mencionada en bien de los

educandos del Primero Año de Secundaria de la Unidad Educativa “César

Bánzer Aliaga”.

¿El teatro como medio ayudará a mejorar la expresión oral en los alumnos y alumnas del Primer año de Secundaria de la Unidad Educativa César Bánzer Aliaga?

7

3. JUSTIFICACIÓN

Usted tiene ideas en las que puede expresar con la palabra. Cuando mayor sea

la perfección que consiga en el uso de las palabras, mayor será el grado de

comunicación que logre.

La expresión oral es útil para comunicarse. Se tiene ventajas sobre los demás

al desarrollar esta destreza. Con mayor claridad y precisión se abrirá camino en

la vida con mayor rapidez, porque el arte de hablar es el arte de persuadir.

Entre sus ventajas de la expresión oral está la facilidad de comunicación frente

a la forma escrita ya que mediante sonidos, signos gráficos, gestos, mímica se

puede comunicar las personas; aunque la gente no sabe escribir ni leer, sabe

hablar su propia lengua. Hubo pueblos primitivos que no conocían la escritura

pero poseían una Literatura propia de transmisión oral.

La expresión oral es reforzada con la mímica que ayuda a expresar con más

exactitud, también se usa movimientos de brazos, manos o cabeza para

reforzar las palabras, o con gestos y miradas se puede expresar todo lo que lo

se quiere transmitir a otra persona de forma eficaz.

Todo el mundo sabe hablar, pero la clave es saber hacerse entender y para ello

se debe perfeccionar la expresión oral.

La expresión oral es una de las formas que más utilizan las personas para

hacerse comprender y manifestarse frente a otros sujetos. Algunas veces solo

por no saber como empezar a hablar un asunto cualquiera pierden

oportunidades de participar, o sugerir, algunos aspectos que pueden ser

importantes y vitales para un fin determinado y desarrollo integro.

8

La actividad teatral como parte fundamental de la formación integral del alumno

(as) es una cuestión admitida por todos: contribuye en gran medida a una

mejor expresión oral, facilita el control de los movimientos corporales, da

seguridad y aplomo, ayuda a encontrar el adecuado equilibrio y a dar seguridad

en si mismo.

Es por eso que se sugiere el teatro como medio para mejorar la expresión oral;

el teatro (género dramático) es uno de los medios para mejorar y desarrollar

habilidades y destrezas para que el individuo pueda desenvolverse con

facilidad, normalidad, manifestar sus sentimientos y demás formas de

expresión.

Es muy importante la dramatización como estrategia para mejorar la expresión

oral en todo ser humano en especial en el educando, para que el pueda

expresarse de manera abierta sin complicaciones y pueda realizar una

intercomunicación eficiente con su entorno y la sociedad.

La expresión oral tiene también que ver con la expresión corporal, y la oratoria.

Y es importante para el éxito de toda persona que los otros le escuchen con

facilidad y sin esfuerzo. Conseguirá mejorar su comunicación, aumentará su

capacidad de expresión, tendrá mayor magnetismo personal y ganará la

atención y admiración de quienes lo rodean.

De todo lo expuesto en este trabajo se justifica en plenitud porque responde al

diagnóstico realizado a los alumnos/as del Primer año de Secundaria de la

Unidad Educativa César Bánzer Aliaga. Además porque se cuenta con los

recursos humanos y materiales disponibles.

CAPÍTULO I

9

MARCO TEÓRICO

1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Según la Ley de Reforma Educativa 1565 (1994: 90). En su artículo 34

relacionado al desarrollo de las Áreas Curriculares afirma: “El lenguaje y

comunicación comprende el desarrollo de la lengua materna del educando,

tanto a nivel oral como escrito; considera las dimensiones de la comunicación

intrapersonal e interpersonal, la comprensión auditiva, la comprensión lectora,

la expresión oral, la expresión escrita, la comunicación visual, simbólica y

gráfica, el enriquecimiento del léxico y la reflexión sobre la lengua; forma a los

educandos como lectores y como productores de textos que saben buscar

información, procesaría, valorarla y utilizarla tanto dentro como fuera de aula, y

comprende la adquisición de un segundo idioma con vistas a su manejo y uso

eficiente”.

Es evidente que el Área de Lenguaje y Comunicación tiene gran importancia ya

que de ella dependerá el desarrollo de las demás áreas y el desarrollo mismo

de las competencias de aprendizaje de los estudiantes en lo que respecta a la

intercomunicación.

Para GUTIERREZ (2000: 116) El Lenguaje y Comunicación es la “Capacidad

de expresar el pensamiento por medio de sonidos en la producción de los

cuales interviene la lengua. Medio esencial a través el cual el hombre se

expresa y comunica con los demás hombres. Existen distintos tipos de lenguaje

que utilizan palabras imágenes, gestos o sonidos”.

Si se habla del lenguaje se está hablando de cómo el ser humano manifiesta

sus intenciones de comunicar algo a sus semejantes y ello puede ser oral o

escrito, y otras formas de comunicar incluyendo sus movimientos corporales.

10

El proceso de la comunicación

CONTEXTO

EMISOR MENSAJE RECEPTOR

CODIGO

Fuente: elaboración propia.

1.1. Enfoque del Área de Lenguaje y Comunicación

“El lenguaje es una capacidad humana fundamental que permite a las personas

comunicarse, expresarse, representar la realidad, crear mundos imaginarios

(ficción en la literatura) e intercambiar. Mediante el lenguaje las personas

comprenden y expresan sus vivencias y experiencias, favoreciendo su

socialización, su desarrollo afectivo y su conocimiento de los entornos

naturales, social y cultural” (MINEDU – BOLIVIA; 2003: 54-59).

El lenguaje viabiliza el aprendizaje en diferentes campos de la vida; es decir,

cuando una persona comprende algo que lee o escucha y dice o escribe algo

que le interesa comunicar a otro, pone en uso sus capacidades de comprensión

y de producción de textos orales y escritos en cualquier ámbito de su vida

escolar y social. Es precisamente en el Área de Lenguaje y Comunicación

donde se promueve el desarrollo de dichas capacidades, posibilitando que los

alumnos (as) aprendan, se informe, se comuniquen y se vinculen con su

entorno, tanto en esta área curricular como en las otras.

11

1.2. Componentes del Área de Lenguaje y Comunicación

Estos componente según el MINEDU (2003: 54-59), son dos; el lenguaje oral y

el lenguaje escrito.

1.2.1. Lenguaje Oral

“El lenguaje oral escrito son las dos formas en las que se concreta un lenguaje.

Específicamente, se manifiesta en el habla, la escucha, la lectura y la escritura,

es decir, en las cuatro habilidades mediante las cuales las personas se

comunican, Estas habilidades se relacionan de manera directa con la

comprensión y la producción de textos: al hablar o al escribir, las personas

están produciendo textos orales o escritos. Tanto la comprensión como la

producción de textos son procesos complejos que exigen que las personas

construyan mensajes con sentido, apelativo a sus conocimientos previos,

seleccionando información pertinente, haciendo interpretaciones, formando sus

propias opiniones y exponiendo sus ideas o sus sentidos con claridad”

(MINEDU – BOLIVIA; 2003: 54-59).

Es una forma de comunicación y de representación basada en un sistema

fónico con reglas propias de comunicación que se concretan a través del habla

y de la escucha.

1.2.2. Lenguaje Escrito

“Es una forma de comunicación y de representación, pero se basa en un

sistema de signos gráficos convencionales con reglas de combinación y se

concreta a través de la lectura y de la escritura. La lectura es un proceso de

comprensión de textos escritos; la escritura, un proceso de producción de textos

dirigidos a expresar o a comunicar algo” (MINEDU – BOLIVIA; 2003: 54-59).

12

El lenguaje oral y el lenguaje escrito, es un medio de comunicación que permite

interactuar con nuestros semejantes sin importar el color, raza, etc. Sin

embargo para tener una eficiente comunicación debemos practicarla y aplicarla

con eficiencia.

1.3. Propósito del Área de Lenguaje y Comunicación

“El Área de Lenguaje y Comunicación tiene como propósito fundamental que los

alumnos/as desarrollen las capacidades de comprender (escuchar y leer) y de

producir (hablar y escribir) textos, tanto orales como escritos, en diferentes

situaciones de comunicación y en su primera lengua; en el caso de hablantes

de lenguas originarias, estos deberán hacerlo también en castellano como

segunda lengua”. (RIOSTE B.; 2003:65)

El propósito del área de lenguaje es que el estudiante al practicar la lengua y el

habla se forme de una manera integral y que relaciona sus conocimientos con

otras áreas del saber como ser humano.

1.3. La expresividad

“Se considera a la expresividad como la capacidad para comunicar el

pensamiento, las vivencias y los sentimientos, bien de modo oral, gráfico o

mímico facilitando la relación humana”. (GALVIS; 2006: 27)

La expresividad es una las formas de dar a conocer y comunicar lo que se

experimenta y conoce el ser humano durante un tiempo determinado, además

es donde se complementa la intercomunicación humano entre dos y mas

sujetos.

13

1.4. La Expresión

Según la Enciclopedia Encarta (2005): “La expresión. (Del lat. expressĭo, -

ōnis). Especificación, declaración de algo para darlo a entender. Palabra o

locución. Efecto de expresar algo sin palabras. Viveza y propiedad con que se

manifiestan los afectos en las artes y en la declamación, ejecución o realización

de las obras artísticas”. Y para GALVIS (2006: 27-28), “la expresión es la

función representativa y resultado de la misma, a través de símbolos e

imágenes (gestos en sentido amplio) como manifestación de la propia intimidad

del sujeto, dirigido o no a otro”. Para Portillo citado por Galvis (2006: 28), “la

expresión es la capacidad que tienen los seres humanos para transmitir las

sensaciones, las emociones, los sentimientos y las ideas”.

La expresión puede ser enfática y no enfática, es decir que un alumno

aparentemente tranquilo, callado o inactivo se expresa tanto como un alumno

inquieto, participativo e inactivo, sólo que de diferente manera.

Para desarrollar la expresión en los estudiantes es necesario agudizar su

capacidad perceptual mediante variadas estrategias como es el teatro que

ayuda a propiciar experiencias y vivencias significativas en los alumnos (as).

1.4.1. Comunicación y Expresión

Para el manual Básico del Docente (2002: 32); La Comunicación y la Expresión

es: “Cualquier manifestación de comunicación oral, escrito, plástico, etc.,

constituyen un camino excelente para iniciar un proceso e enriquecimiento que

contribuye a la formación de la personalidad del educando y le permite alcanzar

una manifestación genuina de su ser individual. En un mundo que tiende cada

vez más a la masificación y la uniformidad, es un elemento importante para

hacer posible el retorno a la autenticidad primigenia del individuo.

14

Las diversas manifestaciones de comunicación y expresión pueden resumirse

en las siguientes:

a) Oral.- La expresión oral ha sido uno de los aspectos que se ha descuidado

en la educación. De todas las posibilidades de expresión la comunicación

oral posee un alto valor de instrumento, como habilidad para pensar y

organizar el pensamiento y permite su expresión a través de algún código de

comunicación. Es importante tomar en cuenta estos principios básicos para

la enseñanza de la expresión oral:

- Respetar todas las manifestaciones expresiones de los niños sin

discriminaciones de región, comunidad, modismo, etc. Evitar la ruptura

del lenguaje escolar con su entorno.

- Corregir las expresiones de los niños con frases frustrantes.

- Utilización correcta de la lengua por parte del docente.

- Presentar actividades secuenciales para conseguir los objetivos que

permitan al estudiante expresarse libremente.

b) Escrita.- La escritura nació de una necesidad de comunicar las ideas,

experiencias, situaciones a través de un lenguaje que no sea oral.

Esta forma de comunicación requiere de una serie de aprendizajes previos y

de una sistematización en su enseñanza. Requiere de una actividad motriz,

intelectual y expresiva.

c) Artística.- Cada niño y niña es un ser único y diferente de todos los demás,

con una forma propia y particular de ver y entender el mundo. Sin embargo,

al mismo tiempo es una persona integral en el medio social, en el que la

comunicación constituye un elemento básico.

15

d) Corporal.- Con esta denominación se designa todo tipo de expresión que

tenga como vehículo al cuerpo humano: rostro, gestos, posición del cuerpo y

de distintos miembros.

Todo ello de forma libre y espontánea, sin codificación alguna ni ordenes

precisas. Se trata de encontrar en ella un vehículo de manifestación de

sentimientos o estados de ánimo.

e) Plasticidad.- Es la expresión que utiliza medios plásticos para expresarse.

Supone un proceso creador. Es necesario conseguir un equilibrio entre lo

que se vive y lo que se expresa, entre la acción y el lenguaje entre hacer y

decir. Para expresarse en un lenguaje plástico es necesario conocer

distintos materiales, las diferentes técnicas, tener una buena coordinación

motora. Es decir, además de poseer las habilidades necesarias saber qué

se quiere expresar y como”. (Manual Básico del Docente. 2002: 32)

La Comunicación y Expresión se complementa ya que no habría una excelente

comunicación si no se expresa esa comunicación y no habría expresión si la

comunicación no esta bien dirigida al individuo. Cuando converso no solo hablo

sino que también expreso lo que hablo, con movimientos del cuerpo, gestos y

otros.

1.4.2. El Miedo de Hablar en Público

“Los seres humanos somos seres sociables por naturaleza. Sin embargo, no

siempre es fácil hablar con los demás y expresar las ideas o sentimientos

propios. Para algunas personas la mera posibilidad de centros de atención y

ser objeto de la mirada de otros es una perspectiva aterradora. También hay

quienes son perfectamente capaces de hablar ante un público numeroso pero

no resisten las situaciones “interactivas” en las que deben expresar sus

16

opiniones y afrontar preguntas directas u otros puntos de vista”. (Maxter

Biblioteca. 2004: 11)

En algunas personas, el miedo a hablar en público no se manifiesta en

situaciones puntuales como las descritas, sino que el individuo ha interiorizado

un sentimiento permanente de inseguridad y nunca cree estar a la altura de las

circunstancias, especialmente frente a los que ostenta un mayor poder o ante

desconocidos.

1.4.3. Miedo o Estrés

“Aunque todas las personas poseen un instintivo innato para comunicarse

mediante palabras, gestos y actitudes, hablar no es un acto mecánico. Ser

comprendido y comprender a los demás depende de varios factores como la

claridad expresiva, la predisposición, la intencionalidad, la fuerza del mensaje, y

el grado de convicción y el tono con que este se transmite”. (Maxter Biblioteca.

2004: 12)

Muchas veces las personas cuando nos comunicamos con alguien creemos

que eso es todo, pensamos lo hicimos bien, pero no nos ponemos a pensar si

hemos logrado el objetivo, o sea hacernos entender y esto tiene que ver de

alguna manera con el miedo o estrés. El miedo cuando la persona a quien

dirigimos el mensaje no nos inspira confianza y el estrés cuando lo hacemos

con la mala voluntad, o sin interés.

1.4.4. La Importancia de los Gestos

“De hecho, son muchas las personas que por una causa u otra desconocen que

el resultado de sus miedos es un comportamiento que delata lo que piensan y

sienten.

17

El miedo suele provocar un comportamiento extraño que, lo único que hace es

que los demás se den cuenta de su existencia”. (Maxter Biblioteca. 2004: 14)

Los gestos son importantes en toda comunicación, ya que permite

complementar la intencionalidad de la comunicación, la comunicación con el

gesto se complementa y es algo que da mas sentido en una conversación entre

dos o más individuos.

1.4.5. Qué debemos hacer para vencer el miedo a hablar en público

“Para superar el miedo, primero hay que saber en qué situaciones se da y

convencerse de que no está basado en hechos objetivos. Antes poner en

prácticas técnicas y métodos adecuados para mejorar la comunicación con los

demás un primer paso consiste en agrupar qué argumentos confirman o

justifican el tener que a expresarse”. (Maxter Biblioteca. 2004: 15)

¿El miedo de hablar en público? Es y será siempre una dificultad para aquellas

personas que no la practican, podemos ver incluso a personas mayores con

esta dificultad de hablar ante un público. Es por ello que es importante que el

alumno (a) aprenda a perder el miedo de hablar en público presentado obras

teatrales.

18

2. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseñanza aprendizaje desde el constructivismo asegura que el

aprendizaje es una actividad organizadora donde el alumno elabora sus nuevos

conocimientos previos en cooperación con sus maestros y compañeros.

Piaget citado por Calero Pérez Mavilo (1997: 41) sostiene que: “El niño recoge

del mundo externo nuevas informaciones y que mediante asimilaciones y

acomodaciones forma sus propios esquemas o estructuras cognoscitivas. El

niño construye sus propios conocimientos, mediante actividades físicas y

mentales".

Haciendo un análisis de lo que Piaget dice, se puede afirmar que la actividad

que ejerce el alumno (a) no esta separada del funcionamiento del organismo,

para clarificar este proceso intelectual plantea tres conceptos básicos: esquema

de asimilación, acomodación y equilibrio. El niño se desarrolla hace esquemas

reflejos, esquemas motrices y esquemas mentales en su etapa sensorio motor

preoperatorio y operatorio respectivamente organizados.

Mediante la asimilación integra nuevos elementos perceptivos motores o

conceptuales a los esquemas ya existentes, la acomodaciones la contraparte

de la asimilación cuando lo asimilado no es posible ubicarlo en el esquema para

incorporar la información nueva o modificar un esquema para que lo asimilado

se acomode a eso, la asimilación busca un cambio cuantitativo y la

acomodación un cambio cualitativo.

Como también podemos rescatar las tres dimensiones que plantea Piaget del

conocimiento humano, el conocimiento físico, donde el niño descubre las

propiedades físicas de los objetos, tamaño, color, textura y a partir de esas

experiencias externas construye nuevos esquemas externos del mundo físico.

19

El conocimiento lógico matemático, construye estructuralmente a partir de la

reflexión de las experiencias con los objetos y los acontecimientos aquí el niño

inventa el conocimiento. El conocimiento social, se debe a partir de las

convenciones a los que llegan los grupos sociales y culturales, conocimientos

de reglas, leyes, sistemas morales, valor y lenguaje, se logra a través de

acciones e interacciones con otras personas.

Argumentando las capacidades adquiridas por el niño, según las etapas de

desarrollo podemos decir que se puede aprender mucho sobre la forma que

piensan los niños, si sabemos escucharlos con paciencia y les prestamos

atención a medida que ellos vayan encontrando dificultades, se tiene que

conocer y comprender el conocimiento infantil para así educar mejor las

capacidades de ellos.

Todo proceso de enseñanza aprendizaje que ignore el estudiante como objeto

principal de la acción, tiende a fracasar porque la enseñanza no tiene que ser

una imposición, si no saber conocer el pensamiento del educando, descubrir

sus necesidades e intereses.

En estudios realizados Vigostky explica la lógica dialéctica y el materialismo

histórico al estudio del desarrollo del hombre, el pensamiento y el lenguaje son

dos actividades psicológicas de las personas, entre estas dos actividades

existen una dialécticas, aunque en ciertos momentos podrían entrar en

contraposición, el pensamiento y el lenguaje son actividades psicológicas

imprescindibles, porque mediante el lenguaje se puede percibir el desarrollo del

conocimiento y la cosmovisión de las personas y también el fundamento del

valor del aprendizaje en lengua materna y su capacidad de influencia de /

pensamiento.

Según Vigostky citado por Flores (2000: 127), "El aprendizaje supone un

carácter social determinado y un proceso por el cual los niños se introducen al

20

desarrollarse, en la vida intelectual de aquellos que le rodean. De esta manera

la comprensión de la adquisición de lenguaje y los conceptos, por parte del

niño, se realizan por el encuentro con el mundo físico y sobre todo con la

interacción entre las personas que le rodean".

Según la teoría Vigostky, se puede decir que el estudiante no viene con un

vació en la mente, mas al contrario viene con un cúmulo de conocimientos que

son adquiridos de la relación de su entorno y experiencias cotidianas.

2.1. Tipos de Aprendizajes

Los tipos de aprendizajes de establecidos en la Reforma Educativa son las

siguientes:

2.1.1. Aprendizaje Compartido

Es lo que hace los alumnos en interacción con otros alumnos, las personas no

aprendemos aisladas sino en comunidad y a través de las actividades

cotidianas que realizan en conjunto, al compartir descubren diferentes

experiencias.

2.1.2. Aprendizaje Cooperativo

Es el proceso mediante el cual los niños se apoyan mutuamente, comparte sus

tareas y se organizan en torno a un propósito común. Este aprendizaje fomenta

la solidaridad del alumno, la unidad de todos, como también facilita el desarrollo

de la capacidad cognoscitiva.

21

2.1.3. Aprendizaje Significativo.

Es un proceso de construcción de conocimientos, habilidades, aptitudes,

valores, procedimientos, que parten de sus necesidades, intereses y problemas

del alumno, a partir de sus experiencias previas”.

El aprendizaje significativo se logra relacionando lo que el niño conoce y tiene

significado por que está relacionado con su entorno y sus necesidades

inmediatas.

De acuerdo a Williams Simeón (1996: 70) " El factor más importante que influye

sobre el aprendizaje es la cantidad, claridad y organización de los

conocimientos que ya tiene el alumno".

Cuando el niño revisa sus conocimientos previos y organiza nuevas estructuras

para similar nueva información, lo cual demostrará a través de sus

conocimientos, destrezas, aptitudes, valores, que van de acuerdo a su

desarrollo físico intelectual.

La tarea que ejerce el docente es muy importante para impulsar y desarrollar un

aprendizaje significativo, debe conocer y analizar de una manera critica los

paradigmas educativos promoviendo y respetando los conocimientos ya

existentes que poseen los alumnos, elaborar los métodos y técnicas de

enseñanza, estimular actividades nuevas para que el aprendizaje sea dinámico,

variado, interesante, activo para que el alumno se encuentre siempre

El aprendizaje significativo permite al alumno aprender desde la vida para la

vida, satisfaciendo sus necesidades en el ser, saber y saber hacer.

22

Según David Ausubel, citado en Manual Básico del Docente (2002: 18).

"Postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las

percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su

estructura cognitiva".

Rescatando la afirmación de Ausubel, aclara de que para el alumno es más

significativo el aprendizaje cuando el estudiante percibe, actúa, participa, que

esté inmerso en lo que hace, así los contenidos presentados serán asimilados

con facilidad.

Señala también el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el estudiante

reiteradas veces descubre nuevos conocimientos generando nuevos productos

originales.

2.4. Antecedentes de la Educación

2.4.1. Al nivel de América Latina y el mundo

“En las décadas recientes, los países que tenían bajos niveles educativos,

entendiéndose como todos los que tienen altas tasas de analfabetismo y bajas

tasas de matriculas, han progresado notablemente, le excepción es varios

países africanos, en los cuales parece estar deteriorándose, en particular, los

avances en materia de alfabetización han acercado a un importante número de

países del sur a los niveles alcanzados por los piases desarrollados”. (IRIARTE,

G; 2000: 204-206)

La educación es importante y muchos de los países no le restan importancia y

dejan a su suerte a los alumnos que son los director perjudicados el con lleva a

un país sin visión de futuro y destinado a la pobreza.

23

“La educación es uno de los fenómenos sociológicos de mayor trascendencia,

que se desarrolla en el grupo social o comunidad determina. Es un producto

sociológico y a su vez es un factor determinante del modo de ser de esa

comunidad social. Se dice que la educación es fiel reflejo de la sociedad.

También esto es evidente. No se puede pensar en un país poderoso con una

escuela insignificante o una escuela magnifica en un país miserable”. (SUÁREZ

A. Cristóbal, 1996: 1)

Todos los seres humanos nos diferenciamos de los demás seres por nuestra

urbanidad (educación y cultural propia) en otros por nuestra educación hacia los

demás y hacia nosotros mismos. Si quieres ser respecta primero debemos

respetar, si queremos ser bien tratados tratemos bien a los demás.

La educación es y será siempre una de las actividades de mayor orgullo y

satisfacción para aquellos que lo practican, un pueblo sin educación es pueblo

sin cultura, sin ideal, sin un objetivo claro hacia donde quiere llegar. La

formación de RRHH es importante para los países en desarrollo ya que de

pende de ello un futuro promisorio para su engrandecimiento en todos los

aspectos.

Sin embargo muchos gobernantes no le dan importancia al mejoramiento de la

calidad de la educación, crear políticas y/o reformas estructurales para que

haya un cambio de verdad.

2.4.2. La Educación en Bolivia.

Según SUÁREZ A. Cristóbal, (1996: 69): “En Bolivia la educación en un

principio era para la gente rica y no así para la gente pobre y que si era

sorprendida pagan con su vida, después de la revolución del 52 recién se podía

asistir a una escuela. En la actualidad en el campo aun si vive esta

discriminación para las niñas con el argumento de las mujeres deben estar en la

24

casa con los quehaceres manteniéndose en la ignorancia e incluso algunos

varones”.

Se dice que antes la educación era un lujo, solo podían estudiar aquellos que

eran hijos de los patrones y después que hubo la oportunidad para los demás lo

peor era que no contaban con los materiales suficientes y modernos como

contamos en la actualidad, y razón decían que la letra entra con sangre.

Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® (2005): “La educación primaria es

gratuita y obligatoria para los niños entre 6 y 13 años de edad, pero el número

de centros de enseñanza, aunque ha aumentado en los últimos años, no es

suficiente para satisfacer las necesidades del país, que en 2004 contaba con un

índice de alfabetización del 87,8 por ciento.

Según datos de 2000, (Encarta ® 2005) cerca de 1.492.023 alumnos (as)

asistían a las escuelas de enseñanza primaria; la tasa de escolarización en

enseñanza secundaria era del 80% y en enseñanza superior del 36%. La

mayoría de los centros educativos están ubicados en zonas urbanas; la

población infantil, fundamentalmente indígena, que habita en las zonas rurales

registra poca o nula escolaridad”.

Si bien a mejorado el sistema de educación en Bolivia no es suficiente y no es

de calidad, y lo peor es que no llega a todos los niños/as del área rural que es

donde mayor interés de debería dar para mejora la calidad de vida y dar mayor

oportunidad de superación.

Según IRIARTE, G. (2000: 217): “La educación en Bolivia han sucedido muchas

reformas así como gobernantes, pero poco han sido los cambios, entre 1.965 al

1.980 se hicieron cambios al esquema educativo del país y se implemento la

gramática castellano, la matemática moderna y su teoría de conjunto, en los

años 1.985 al 1.990 se hacen instintos de reformar la educación y aparecen los

25

famosos libros Rosados y el libro blanco de Enrique Ipiña Melgar, en el año

1.994 y con la ayuda del Banco Mundial que se transformó en el organismo

internacional con mayor visibilidad en el panorama educativo internacional,

aceptando espacios que tradicionalmente correspondía a la UNESCO, y se ha

transformado en la principal agencia de asesoría técnica para los países en

desarrollo y en un referente importante para la educación y es así que el 7 de

Julio de 1.994 se implementa la Reforma Educativa en nuestro país mediante la

Ley 1565”.

Esta Ley plantea nuevas estrategias de realizar, los procesos de enseñanza-

aprendizaje y sugiere que este aprendizaje se han significativo para los

alumnos/as y que estén acordes con la realidad que viven.

Las nuevas estrategias a realizar, los procesos de enseñanza aprendizaje

sugiere que este aprendizaje se han significativo para los alumnos y que estén

acordes con la realidad que viven y en donde viven.

“La educación es uno de los fenómenos sociológico de mayor trascendencia,

que se desarrolla en el grupo social o comunidad determinada. Es un producto

sociológico y a su vez, es un factor determinante del modo de ser de la

comunidad social”. (ARNEZ, S. Cristóbal; 1996: 1).

La educación es fiel reflejo de la sociedad; también esto es evidente, no se

puede pensar en un país desarrollado y que posean escuelas insignificantes o

una escuela moderna bien equipada en un país sub. Desarrollado.

26

3. TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS

3.1. La Reforma Educativa y el Constructivismo

Según el contexto de educación menciona que la Reforma Educativa en

Latinoamérica responde a desafíos económicos, como también a los efectos

culturales de la globalización. Sus metas y objetivos están orientados hacia una

educación productiva, tomando en cuenta la dimensión cultural para el cambio

educativo.

En Bolivia los objetivos que plantea la reforma educativa están orientados al

desarrollo de un modelo educativo que busca formar niños capaces de

enfrentar a un mundo globalizado, siempre se buscó nuevas y mejores maneras

de educar, lo cual leva a plantear estrategias educativas especificas para que el

maestro cree y renueve de forma continua su práctica.

El constructivismo es la respuesta al conductismo, quiere lograr que el

educando construya sus propios conocimientos en base a lo que ya sabe.

Según la Reforma Educativa promulgada en 1994 la educación en Bolivia se

organiza sobre el siguiente principio "La función del estado es brindar una

educación gratuita y obligatoria, participativa, democrática, intercultural y

bilingüe" (Pág. 50).

Así formar integralmente al hombre promoviendo la práctica de valores para

desarrollar en ellos capacidades y competencias, garantizar una formación

sólida y permanente para mejorar la calidad y la eficiencia, montando un

sistema educativo intercultural.

Para ello se necesita el apoyo de las juntas escolares, las cuales tienen el

deber de participar en la planificación de la gestión educativa y el control social

27

de las actividades educativas, podemos decir que la educación el niño(a) no

solo depende del estado, del docente, sino también de los padres de familia que

tienen un rol muy importante en el aprendizaje de los educandos.

Según el Compendio de Legislación sobre la Reforma Educativa y Leyes

Conexas (1965: 68). “Los objetivos y políticas del sistema educativo nacional es

"organizar un sistema educativo nacional capaz de renovarse y mejorar su

calidad permanente para satisfacer las cambiantes necesidades de aprendizaje

y el desarrollo nacional, así para incorporar las innovaciones tecnológicas y

científicas creando instrumentos de control seguimiento y evaluación".

Se evidencia la finalidad de la educación, que sea capaz de renovarse y

mejorar su calidad permanentemente para satisfacer las variantes necesidades

de aprendizaje, una educación que esté abierta a los cambios y necesidades

que susciten al transcurrir el tiempo.

Otro documento importante es la Organización Curricular, cuyo objetivo es

priorizar el aprendizaje del educando desarrollando un curriculum centrado en

experiencias que incentiven la autoestima y su capacidad a ser, a pensar,

actuar y a seguir aprendiendo por sí mismo.

Estos elementos son fundamentales para poder tener una visión global de los

elementos de la organización curricular, que lamentablemente no ha llegado a

una comprensión y actuación total, sobre todo en el área rural, por otra parte

también se tiene presente la vida cotidiana, por ello es necesario organizar el

proceso educativo en torno a la vida cotidiana, de acuerdo a los interese de las

personas en la comunidad.

Para Frisancho, Susana (1998: 78), Afirma que: "El constructivismo

pedagógico, es una forma de entender la enseñanza aprendizaje como un

proceso activo, donde el alumno elabora y construye sus propios conocimientos

28

a partir de sus experiencias previas y de las interacciones que establece con el

maestro y con el entorno".

De acuerdo a lo expuesto podemos denotar que todas las corrientes

pedagógicas se encaminan a mejorar la calidad de la educación, lograr que el

aprendizaje sea significativo, interactivo en el educando.

Partiendo de las teorías constructivistas es oportuno aplicar actividades de

carácter escénico para facilitar el aprendizaje y conocimientos nuevos,

mediante la expresión oral, gestual y la capacidad de expresarse frente al

público.

29

4. EL TEATRO COMO MEDIO PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL

La actividad teatral como parte fundamental de la formación integral del alumno

es una cuestión admitida por todos: contribuye en gran medida a una mejor

expresión oral, facilita el control de los movimientos corporales, da seguridad y

aplomo, ayuda a encontrar el adecuado equilibrio y a dar seguridad en sí

mismo.

4.1. Origen y Nociones de Teatro

“El origen histórico del teatro se ubica en las fiestas que los griegos celebra en

honro a los dioses y personajes mitológicos. En ellas se representaba la vida

del personaje y se complementaba con canciones corales y coreografía de

danzas rítmicas.

Aquellas primeras fiestas se daban durante la vendimia y eran dedicadas a

Dionisios (Baco), el Dios de vino. Eran, en realidad, representaciones

orgiásticas en torno al vino. De los cantos y danzas dionisiacas se fue pasando

paulatinamente a los diálogos narrativos, en los que poco a poco se fue

haciendo alusión a los héroes mitológicos, por lo que se requirieron quienes,

que debían ser escritos por autores con cierta preparación intelectual, quienes

enfocaron sus temas hacia el drama y la comedia”. (BARRIA. 2000: 45)

4.2. Definición de Teatro

Según Diccionario (OCEANO UNO, 2004:155); El teatro: “Es edificio o lugar

donde se representan las obras dramáticas o se ejecutan espectáculos

públicos”.

“El teatro es un género literario, ya sea en prosa o en verso, normalmente

dialogado, concebido para ser representado; las artes escénicas cubren todo lo

30

relativo a la escritura de la obra teatral, la interpretación, la producción, los

vestuarios y escenarios”. (EN CARTA. 2005)

Entonces se puede decir que el teatro es un arte comunitario por excelencia,

enraizada en el que hacer histórico de la toda la sociedad; por tanto unido

sustancialmente al ser humano, en el cual preexiste un instinto de teatralidad, lo

que le permite establecer relaciones con su comunidad, interrelaciones de

hombre sociedad, a través de manifestaciones espontáneas, actitudes y

ceremonias.

“Teatro es una palabra polisémica, ambigua. Es decir, que tiene varios

significados.

Es un lugar, un espacio, un edificio, donde tienen lugar las representaciones

teatrales. Puede este edificio presentar diversas formas y aspectos.

Recuérdese el teatro griego, abierto y compárese con otros teatros más

recientes.

Es un espectáculo, es decir, es un arte cuyo producto es comunicado en el

espacio y en el tiempo, o sea en movimiento.

Una obra dramática es una obra literaria, que se llama libreto y que puede ser

publicar en forma de libro y, por tanto, leerla. Así decimos que Lope de Vega es

un dramaturgo, que escribe obras dramáticas. Podemos distinguir varios

géneros en estas obras.

La palabra drama tiene dos significados. Uno, es sinónimo de obra dramática.

Dos, es un género teatral, mezcla de tragedia y comedia.

El teatro también es un arte espectacular.

31

Hay dos tipos de espectáculos:

Espectáculos de actuación: el espectador asiste a la creación misma de la obra;

dicho de otra forma: la obra se crea en presencia del espectador. Así ocurre con

el fútbol o una corrida de toros o una representación teatral.

Espectáculos de escritura: la obra se presenta ante el espectador como algo ya

hecho, ya realizado, fijado, objetivado. La obra se crea en ausencia del

espectador: es lo que ocurre con el cine”. (ORTEGA. 1977: 75-76)

Dos ejemplos de espectáculos teatrales:

Un ejemplo: “El rey se muere” es una obra dramática, es una tragedia,

representada en el Teatro de la Abadía, por un conjunto de personas (actores,

actrices), con un decorado determinado, luces, sonidos, música...

Otro ejemplo: “El caballero de Olmedo” es una obra dramática de Lope de

Vega, que se representa en el teatro Pavón bajo la dirección de José Pascual.

En todo espectáculo teatral participan personas y hay muchos elementos

materiales. Lo que nos interesa ahora es estudiar lo que es la esencia del

teatro.

Lo más importante es el hombre, el actor, la actriz, que se nos presentan como

espectáculo en su integridad: cuerpo, movimientos, rostro, gestos, voz,

matices... El teatro es, pues, un espectáculo de actuación cuya materia viva es

el hombre en su integridad.

Cuando asistimos a un espectáculo teatral, se nos presenta un interrogante: las

sensaciones, sentimientos, ideas que surgen en escena, ¿son verdaderas o

fingidas? ¿Cuál es el cómo esencial del teatro?

32

Vamos a tratar de explicarlo siguiendo la interpretación que hace Ortega y

Gasset en su libro “Idea del teatro”.

El teatro se nos muestra en forma de dualidades: espectadores y actores, que

tienen espacios y funciones diferentes

4.3. Género Dramático

Según LORA G. Edgar (2004: 152-156) “El Género Dramático es uno de los

más ricos en posibilidad comunitario. En el género dramático se integran y

participan todos los géneros literarios.

Drama quiere decir acción, hacer. Por tanto, en este género las historietas, las

anécdotas, los hechos, los sucesos, ocurren de verdad porque se representan

con actores en un escenario.

4.3.1. Características de Género Dramático

Las características del teatro como obra literaria para ser leída y

fundamentalmente, como obra para ser representada como espectáculo,

porque sólo de esta manera, insistimos, la obra dramática completa su ciclo y

cumple su función.

- Es una obra literaria concebida para ser actuada.

- Se completa cuando es puesta en escena, es decir cuando un elenco de

teatro la representa ante los espectadores.

- Está escrita en dialogo. Cada personaje tiene un rol, representa a alguien y

habla en función de su texto o libreto.

- Puede ser escrita en prosa o en verso.

- El texto literario tiene actos, cuadros y escenas.

33

- Tiene mucha acción. Ocurren muchas cosas. Movimientos físicos,

movimientos escénicos y acción dinámica y constante de personajes que

generan situaciones de diversa índole.

- Las acciones de los personajes y detalles escenográficos: salida, entrada,

mutis, sentarse, muebles, efectos especiales, etc., se anotan en el texto.

Estos apuntes sirven al director y al actor y se reconocen porque van entre

paréntesis con letra cursiva o negrita. Son indicaciones muy útiles sobre las

cuales trabajan los encargados de representarla.

- La obra dramática aglutina, reúne, funde, en su interior a otros géneros

literarios, a otras artes como la música, la pintura, la danza, la arquitectura,

el diseño, la luminotecnia, el sonomontaje y otras ciencias como la historia,

la psicología, la sociología, la comunicación social, etc.

- Para completar su razón de existir y el sentido último de su creación, el

hecho dramático cuenta con todo un grupo humano importante. Todos los

equipos que participan en el montaje de una obra son imprescindibles.

- La obra dramática entretiene, es COMUNICACIÓN. Es re-creación y di-

versión. Es espectáculo, es imagen y plasticidad, es acción visual.

- El género dramático es ficción, imaginación, fantasía en cuanto a la creación

literaria pero también es realidad, hecho objetivo y concreto en cuanto a

representación y contenido: “El drama existe en la vida antes que en la

escena”.

4.4. Clases de Obras Dramáticas

Según LORA G. Edgar (2004: 152-156), “Las obras dramáticas pueden

clasificarse en mayores y menores.

4.4.1. Formas Mayores:

a) Tragedia.- Del griego tragos = macho cabrio y oda = canto. Los griegos

acostumbraban celebrar las fiestas de honor a Dionisios con unos cantos

34

dialogados que entonaban alrededor de su altar y a veces durante una larga

procesión que hacía un recorrido por algunas vías de las ciudades.

b) Comedia.- Del griego comos = festín y Oda = canción. Igualmente fue

cultivada en sus inicios por los griegos.

Es una obra de cierta extensión de carácter festivo y alegre.

c) Drama.- En griego quiere decir acción.

Obra que combina lo trágico con lo humorístico y lo serio de la vida. Las

situaciones y conflictos que presenta son bien cercanos a la realidad y a la vida

cotidiana. El desenlace puede ser venturoso o funesco.

Es tal vez la forma teatral más difundida y cultivada en el mundo entero. Existen

buenos dramaturgos en todos los tiempos.

4.4.2. Formas menores:

a) Paso.- Al comienzo eran representaciones que se realizaban sobre la

plataforma de una carreta o carruaje. Parecían verdaderas alegorías de circo

recorriendo las plazas, calles y mercados de villas y pueblos.

b) Entremés.- Pieza corta de tono realista. Es una especie de cuadro de

costumbres, más perfecto y evolucionado que el paso. Se representa en los

intermedios que se producen entre un acto y otro de una obra mayor.

c) Sainete.- Representación con diálogos dinámicos, ágiles y picarescos.

Intercala canciones y danzas. El lenguaje es popular, pintoresco y fluido. Los

personajes tipifican y acentúan rasgos de prototipos sociales. A través de la

música y el colorido de la escenografía y el vestuario provoca hilaridad y causa

gran diversión en el espectador.

35

d) Grotesco.- Forma teatral menor que mezcla lo cómico con lo absurdo y

presenta en muchos casos seres deformes. El tema es impactante, está tomado

de una situación social desagradable o de la angustia sicológica y existencial de

un personaje. El lenguaje tiene mucha fuerza expresiva. Es muy pobre y tiene

cortado pero lo suficiente para expresar la interioridad convulsionada y caótica

del personaje.

e) Skectch cómico.- Representado por un solo actor o un máximo de dos:

protagonistas y antagonista. Su intensión es hacer reír de principio a fin. Para

eso el autor y los artistas utilizan un vestuario exagerado y se pintan la cara en

forma especial”. (LORA G. Edgar; 2004: 152-156).

Exige una excelente preparación por parte del actor, precisión en lo que dice y

exactitud en sus movimientos.

En las escuelas, colegios y universidades suelen tener un contenido educativo,

con moralejas y mensaje

36

5. PROPUESTA PEDAGÓGICA

“DESARROLLAMOS LA EXPRESIÓN ORAL REALIZANDO PRESENTACIONES DE OBRAS TEATRALES”

La propuesta pedagógica del presente estudio fue el trabajo con obras teatrales

mayores y menores. Las obras teatrales mayores se realizaron en el teatro, y

las menores se realizaron en el aula. Para que los estudiantes del Primero “C”

de Secundaria de la Unidad Educativa Cesar Bánzer Aliaga, mejoren su

expresión oral, con el objetivo de que en sus participaciones e intervenciones

en el aula, charlas con sus compañeros, sus amigos y también con su familia

sea mucho más abierta y sin timidez.

Los estudiantes oscilan entre las edades de 13 a 15 años de edad.

5.1. Objetivos

5.1.1. Objetivo general

Realizar la presentación de obras teatrales para desarrollar la expresión oral.

5.1.2. Objetivos específicos

1. Seleccionar obras teatrales mayores y menores.

2. Seleccionar grupos de trabajo.

3. Motivar a los alumnos (as) para realizar obras teatrales.

4. Distribuir los libretos o papeles a cada alumno/a.

5. Ensayar las obras teatrales.

6. Presentar de las obras teatrales mayores y menores.

37

5.2. Actividades desarrolladas

ACTIVIDAD No 1

SELECCIÓN DE OBRAS TEATRALES MAYORES Y MENORES

Propósito: Seleccionar obras teatrales mayores y menores según su gusto afinidad, para

que lo desarrollan sin dificultad.

Materiales: Obras teatrales, fotocopias, y textos

Acciones a seguir:

- El docente sugerirá obras teatrales mayores y menores para que los

estudiantes elijan.

- Según el estudiante elija la obra el docente dará el visto

- Se realizara un calendario y/o cronograma de ensayos y presentación.

- Se realizaran ensayos en lugares determinados y hora definida.

- Se realizara seguimiento a los ensayos.

- Se harán presentaciones antes de la presentación final para corregir

detalles pertinentes.

38

ACTIVIDAD No 2

SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE GRUPOS

Propósito:

Seleccionar y organizar grupos para elegir a los personajes según afinidad y

características personales con el papel que les tocará desempeñar.

Materiales:

Estudiantes y docente.

Acciones a seguir:

- Se analizará a los personajes y su papel en cada una las obras para así

no cometer errores en una mala distribución de papeles.

- Que el estudiante que le toque desarrollar un papel y personaje sea de

su agrado y sobre todo de su afinidad personal y según ello, formas los

grupos correspondientes.

- Que los estudiantes se sientan seguros de lo que van a hacer.

- Y sobre todo se sienta cómodo con el papel que le toca interpretar.

39

ACTIVIDAD No 3

DISTRIBUCIÓN DE LOS LIBRETOS O PAPELES

Propósito:

Distribuir libretos a los alumnos (as) según las características personales con el

papel que les tocara desempeñar.

Materiales:

Estudiantes, docente y obras teatrales.

Acciones a seguir:

- Se analizara a los personajes y su papel en cada una las obras para así

no cometer errores en una mala distribución de papeles.

- Que el estudiante que le toque desarrollar un papel y personaje sea de

su agrado y sobre todo de su afinidad personal y según ello formas los

grupos.

- Realizar pruebas para ver si en realidad lo hacer bien el papel que le

toca interpretar.

- Si no fuese así, realizar cambios sin desanimar el grupo.

- Que todos estén conformes con el papel que les toca interpretar.

40

ACTIVIDAD No 4

ENSAYOS PARA LA PRESENTACIÓN

Propósito:

Que el estudiante tenga un tiempo programado para presentar su trabajo y

aprenda a seguir un plan.

Materiales:

Estudiantes, docente, obras teatrales y ambiente.

Acciones a seguir:

- Tener un plan donde se indique el tiempo, espacio los ensayos de las

obras.

- Reacondicionar el teatro del colegio para que los estudiantes puedan

realizar sus ensayos.

- Preparar la escenografía.

- Alistar el vestuario.

- Sonido.

41

ACTIVIDAD No 5

PRESENTACIÓN DE LAS OBRAS TEATRALES MAYORES Y MENORES, EN EL TEATRO Y EN AULA

Propósito:

Que el estudiante aprenda a hablar y expresarse frente a un público.

Materiales:

Estudiantes, docente, obras teatrales y ambiente.

Acciones a seguir:

- Presentación de las obras mayores en el teatro.

- Reacondicionamiento del salón de teatro.

- Definir fechas.

- Presentación de las menores en el aula.

- Se realizaran en el aula.

- Definir fechas.

CAPÍTULO II

42

METODOLOGÍA

Para elaborar este trabajo investigativo pedagógico se utilizó el método

inductivo porque es el que colaboró en forma directa al proceso de aprendizaje

y además los alumnos y alumnas con su aplicación llegaron a sacar

conclusiones generales mediante la observación de los hechos o casos

particulares, el análisis y la comparación de varios ejemplos.

El tipo de investigación fue el correlativo y explicativo porque se logró

desarrollar las actividades de manera sistemática y secuenciada, además de

poder explicar los cambios producidos al aplicar la variable independiente.

El diseño de investigación fue pre experimental, porque sólo se trabajó con un

grupo que ya se encontraba previamente determinado.

1. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS

1.1. Objetivo General

Mejorar la expresión oral aplicando el teatro como medio con los alumnos y

alumnas del Primer año de Secundaria, en la Unidad Educativa “César Bánzer

Aliaga”.

1.2. Objetivos Específicos

- Realizar el diagnóstico a los alumnos/as del Primer año de Secundaria para

verificar las falencias que presentan en el desarrollo de la expresión oral.

- Analizar y seleccionar las teorías sobre el teatro y expresión oral para

elaborar el Marco Teórico.

- Planificar las actividades a realizar para mejorar la expresión oral que

apoyan a la variable dependiente e independiente.

43

- Aplicar las actividades programadas.

- Evaluar a los alumnos/as el desarrollo de la expresión oral utilizando el

teatro como medio para conocer los logros obtenidos.

2. DETERMINACIÓN DE LAS VARIABLES

2.1. Variable Independiente

El teatro.

2.2. Variable Dependiente

Expresión oral.

44

3. DEFINICIONES OPERACIONALES DE LAS VARIABLES

Variable Independiente

El Teatro

Definición Conceptual

Definición Operacional

Dimensión Indicadores

El teatro es un

género literario,

ya sea en prosa

o en verso,

normalmente

dialogado,

concebido para

ser

representado; las

artes escénicas

cubren todo lo

relativo a la

escritura de la

obra teatral, la

interpretación, la

producción, los

vestuarios y

escenarios”. (EN

CARTA. 2005)

Teatro, Edificio

o sitio destinado

a la

representación

de obras

dramáticas o a

otros

espectáculos

públicos propios

de la escena.

Actividades en el

teatro.

Actividades en el

aula.

Presentación de

Obras teatrales.

- Comedia.

- Drama.

- Sketch cómico

- Sociodramas.

Presentación de:

- Explicaciones

teóricas.

- Elecciones de obras

teatrales.

- Distribución de

papeles.

- Prácticas

- Puesta en escena.

- Evaluación.

45

Variable Dependiente

La Expresión Oral.

Definición Conceptual

Definición Operacional

Dimensión Indicadores

“Cualquier

manifestación de

comunicación

oral, escrita,

plástica, etc.

(Manual Básico

del Docente 2002:

32)

La expresión oral

es una de las

técnicas naturales

de aprendizajes

que el hombre

utiliza para

comunicar sus

pensamientos,

sentimientos,

problemas,

expresión de

manera hablada.

Conocimiento

gramatical.

- La lengua.

- El habla.

La obra teatral.

La oratoria.

Conocimiento de:

- Fonología.

- Morfología.

- Sintaxis.

Contenido:

- Pronunciación

- Dicción

- Prosodia

- Expresión oral

- Expresión

corporal

- Dramatización

- Improvisaciones

- Creatividad

Ideas para un

discurso:

- Motivación

- Introducción

- Cuerpo

- Conclusión y

embellecimiento.

46

4. SUJETOS

El presente trabajo de investigación se realizó con estudiantes de la Unidad

Educativa “Cesar Bánzer Aliaga” del Primer año de Secundario paralelo “C”. El

total de estudiantes es de 45, de los cuales 24 mujeres y 21 varones,

comprende entre las 12 a 15 años de edad. Todos ellos perteneciente a la zona

de Yapacaní, y la gran mayoría es de bajos recursos económicos y

descendientes de familias inmigrantes del interior del país. Su economía se

basa en la agricultura y el comercio informal.

5. AMBIENTE

La presente investigación se realizó en la Localidad de Yapacaní, que

comprende la Tercera Sección de la Provincia Ichilo del Departamento de Santa

Cruz. Su extenso territorio está constituido por pie de montes sub.-andina y

llanos orientales, con una altitud de 350 msnm. Su temperatura promedio es de

25 grados centígrados, y la precipitación pluvial fluctúa entre los 1.500 a 2.000

mm”

Yapacaní es también conocida como: Puerto Busch, Comando; que se

encuentra localizada a 150 kilómetros de la ciudad de Santa Cruz, sobre la

carretera que une al departamento de Santa Cruz con la de Cochabamba.

La Unidad Educativa pertenece a las Escuelas Populares Don Bosco (EPDB),

Convenio marco Iglesia – estado. Cuenta con 18 aulas, que son ocupadas por

los dos niveles; Secundaria por la mañana y primaria por la tarde. También

cuenta con 2 baterías de baño para ambos sexos, áreas de esparcimiento y

recreación.

47

En la actualidad esta Unidad Educativa cuenta con 29 docentes en el turno de

la tarde y 668 estudiantes y el turno de la mañana con 18 docentes y 526

alumnos.

La infraestructura se encuentra en buenas condiciones de uso, las aulas son

bien ventiladas, bien iluminas, tiene asientos bi personales, 2 patios, 2 canchas

poli funcionales una con gradería. Cada aula cuenta con una pizarra, una silla y

mesa para el docente.

Los patios están debidamente adornados con jardines y áreas deportivas que

complementan al proceso de formación del educando para una buena y efectiva

actividad escolar y gestión educativa. La Unidad Educativa es una de las

mejores del pueblo ya que se lo ganó con mucho trabajo por parte de los

directivos, plantel docente y padres y alumnos.

6. MEDIOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIÓN

6.1. Materiales Los materiales a utilizar son: libreta de campo, tablero de campo, cámara

fotográfica, grabadora, películas, marcadores, cartulina, papel sábana, tiza,

pizarra, almohadillas, registros, computadora, disquetes, CDs, textos de obras

teatrales, libros, revistas, folletos, leyes, material de escritorio, vestuarios,

equipos de sonidos.

6.2. Instrumentos Para la ejecución de la presente investigación se utilizaron los siguientes

instrumentos: el pre-test, registro pedagógico, diario de campo, el pos-test.

48

El pre-test.- se utilizará para realizar un diagnóstico en donde se identificará el

problema del presente estudio.

Registro pedagógico.- Se utilizará para registrar todo lo referente al

aprendizaje de los conocimientos teóricos del contenido y del diseño curricular

del presente estudio.

El diario de campo.- Se utilizará para registrar todas las actividades durante el

proceso de estudio del presente trabajo de investigación.

Post-test.- se utilizará para verificar los resultados de la variable dependiente

sobre la independiente que es el objetivo del presente trabajo de investigación.

7. PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

7.1. Primera Fase

La primera fase consistió en la presentación de la carta de solicitud para la

empezar con el presente trabajo de grado, también se procedió a la

elaboración y aplicación del pre-test al grupo de estudio.

7.2. Segunda Fase

La segunda fase consistió en la operacionalización de la variable independiente

donde se concentró todo el proceso de la presente investigación, se

presentarón las obras teatrales según se detalla a continuación.

- Selección de obras teatrales.

- Selección y organización de grupos.

- Distribución de los libretos o papeles.

- Ensayos para la presentación.

49

- Presentación de las obras teatrales en el aula y en el salón de teatro.

7.3. Tercera Fase

La tercera fase consistió en la elaboración y aplicación del post - test donde se

midió los efectos y los resultados obtenidos en el presente trabajo de

investigación y que ayudaron en la elaboración del informe final.

8. DISEÑO EXPERIMENTAL

El diseño que se utilizó en el presente trabajo de investigación fue el pre -

experimental, porque se trabajó con un solo grupo de estudiantes, con quienes

se midió el efecto producido de la aplicación de la variable independiente a la

dependiente.

CUADRO DEL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Grupo Pre-test Aplicación de la

V. I. Post-test

Grupo

Pre Experimental

01

X

02

01 = Aplicación del Pre – Test.

X = Ejecución de la Variable Independiente.

02 = Aplicación del Post – Test.

CAPÍTULO III

49

RESULTADOS

En este capítulo se presenta la tabulación, análisis y comparación de los

resultados obtenidos en la investigación pre-experimental cuyo título es “El

teatro como medio para mejorar la expresión oral en los alumnos/as del Primero

“C” de Secundaria de la Unidad Educativa “César Bánzer Aliaga”, ubicada en la

localidad de Yapacaní.

Los indicadores de evaluación que se utilizaron para hacer el levantamiento de

los resultados fueron cerrados.

Los resultados obtenidos en el pre test demuestran claramente que los alumnos

(as) tienen la necesidad de mejorar la expresión oral y otros aspectos que se

relacionan con el tema como por ejemplo: la expresión corporal, la forma de

hablar, etc. Para que puedan mejorar su forma de expresarse y tengan una fácil

interrelación humana exitosa con sus semejantes en diferentes circunstancias.

A continuación se detallan los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicación

de la variable dependiente (expresión oral), como también otros aspectos que

se relacionan con el presente estudio.

Para entender mejor la presente exposición de los resultados se ha divido en

dos partes, la primera cuantitativa y la segunda cualitativa, según se detalla a

continuación.

50

PREGUNTA No 1

¿Haz visto un elenco (obra) teatral?

PRE - TEST POST - TEST INDICADORES

No % No %

Siempre 18 38% 40 85%

A veces 24 51% 7 15%

Nunca 5 11% 0 0%

TOTAL 47 100% 47 100%

Fuente: elaboración propia.

on respecto a la pregunta No 1 en el pre test los alumnos (as) respondieron

omo se puede apreciar que después de aplicar el post test los alumnos/as han

1 82 4

5

4 0

70

01 0

2 0

3 0

4 0

P R E - T E S T P O S T - T E S T

G R Á F I C O N o 1

S i e m p r eA v e c e sN u n c a

C

que el 38% ha visto una obra teatral y 51% vio a veces y el 11% nunca vio una

obra teatral. Después de aplicar el post test se incremento a 85% los alumnos

que vieron una obra teatral, y el 15% vio a veces y el 0% nunca, la diferencia es

de 47% que equivalen a 22 alumnos (as).

C

tenido un cambio y demostraron interés en una representación de una obra

teatral ya que es más interesante y divertida, la actuación es al vivo y con

personajes de verdad de un hecho real o ficticio.

51

PREGUNTA No 2

¿Participaste en un taller de teatro?

PRE - TEST POST - TEST

INDICADORES No % No %

Siempre 3 6% 96% 45

A veces 5 11% 2 4%

Nunca 39 83% 0 0%

TOTAL 4 1 47 100% 7 00%

Fuen ación propia

No 2 en el pre test 6% participaron en un teatro

ller, 11% a veces y el 83% nunca participo en un Teatro Taller. Después de

n un Teatro Taller

hora lo hicieron 45 estudiantes y 2 lo hicieron a veces, estos 2 alumnos son

te: elabor .

Con respecto a la pregunta

ta

aplicar en post test participó el 96% y el 4% lo hizo a veces.

Esto significa que de 3 alumnos (as) que había participado e

a

alumnos que no participan con regularidad a las clases es por ello que se ve

este resultado tal vez negativo. Sin embargo la diferencia es de 90% que

equivale a 42 alumno/as.

3 5

3 9 4 5

2 00

2 0

4 0

6 0

P R E - T E S T P O S T - T E S T

G R Á F I C O N o 2

S i e m p r e

A ve c e s

N u n c a

52

PREGUNTA No 3

En el teatro tuviste el papel de personaje:

PRE - TEST POST - TEST INDICADORES

No % No %

Principal 5 1% 15 % 1 32

Secundario 2 5 12 5% 25 3%

Apoyo 5 11% 5 11%

Ninguno 25 53% 2 4%

TOTAL 4 47 100% 7 100%

Fuente: elaboración propia

5% el papel secundario, 11% de apoyo y el 53% ninguno.

al en la obra teatral,

3% el papel secundario, 11% el papel de apoyo y 4% ninguno.

nunca participo

n nada, ahora solo queda en 4%, ósea 2 alumnos/as que no pudieron

.

Con respecto a la pregunta No 3 en el pre test el 11% tuvo el papel principal,

2

Después de aplicar el post test el 32% tuvo el papel princip

5

Lo significativo es que después de aplicar el post test de 53%

e

participar ya que son alumnos que no asisten con regularidad por razones

ajenas a la actividad educativa.

5

1 2

5

2 5

1 5

2 5

52

05

1 01 52 02 5

P R E - T E S T P O S T - T E S T

G R Á F I C O N o 3

P r i n c i p a lS e c u n d a r i oA p o y oN i n g u n o

53

PREGUNTA No 4

¿Te gustaría presentar una obra de teatro?

PRE - TEST POST - TEST INDICADORES

% No % No

Si 5 11% 45 96%

No 42 9% 2 8 4%

TOTAL 10 1 47 0% 47 00%

Fuente: elaboración propia

disposición para volver a

resentar una obra de teatro, ya que ellos experimentaron, gustaron, han sido

.

Con respecto a la pregunta No 4 en el pre test respondieron de la siguiente

manera, el 11% le gustaría presentar una obra de teatro y el 89% dijo que no.

Después de aplicar la variable dependiente y aplicar el post test el 96% dijo que

le gustaría participar en una obra de teatro y el 4% no.

Después de haber participado en una obra teatral ya sea de personaje principal

o secundario y de apoyo los alumnos (as) tienen la pre

p

capacitados y entrenados para hacer una representación de una obra teatral.

5

4 2 4 5

2

0

2 0

4 0

6 0

P R E - T E S T P O S T - T E S T

R Á F I C OG N o 4

S i N o

54

PREGUNTA No 5

¿Que clase de género dramático teatral conoces?

PRE - TEST POST - TEST INDICADORES

% No % No

Comedia 5 11% 10 21%

Drama 10 21% 30 64%

Sketch cómico 1 1 5 1% 7 5%

Ninguno 27 57% 0 0%

TOTAL 47 100% 47 100%

Fuente: elaboración propia

ramatización y 11% conocen la comedia y el sketch cómico.

a comedia y 15%

onoce sketch cómico y 0% ninguno. Después de que el 57% de alumnos/as no

.

Con respecto a la pregunta No 5 en el pre test los alumnos/as respondieron que

un 57% no conoce ningún tipo de clase de género dramático, 21% conoce la

d

Después de realizar el presente trabajo de investigación los alumnos/as

respondieron, el 64% conoce la dramatización, 21% conoce l

c

conocía ninguno ahora después del experimento es de 0%.

51 0

5

2 7

1 0

3 0

7

0

0

1 0

2 0

3 0

P R E - T E S T P O S T - T E S T

G R Á F I C O N o 5

C o m e d i a

D r a m a

S k e t c h c ó m i c o

N i n g u n o

55

PREGUNTA No 6

¿Si quisiera presentar una obra teatral donde lo harías?

PRE – TEST POST - TEST

INDICADORES No No % %

En el curso 19 40% 3 6%

En el teatro 94% 3 7% 44

En el patio 25 53% 0 0%

TOTAL 47 100% 47 100%

Fuente: elaboración propia

urso y 0% en el patio. Este cambio es porque en el

resente trabajo experimental se refaccionado el salón para presentar las obras

.

Con respecto a la pregunta No 6 el en el pre test el 53% respondió que quiere

presentar en patio una obra teatral, el 40% en el curso y 7% en el teatro.

Después del experimento post test el 92% quiere presentar su obra teatral en el

salón de teatro, el 6% en el c

p

teatrales que se realizaron que se puede ver en los anexos.

1 9

3

52

3

4 4

0

0

2 0

0

4 0

6

P R E - T E S T P O S T - T E S T

G R Á F IC O 6 N o

C u r s o

T e a t r o

P a t i o

56

PREGUNTA No 7

¿Tu crees que participar en una obra teatral ayuda a mejorar la expresión oral?

PRE - TEST POST - TEST

INDICADORES No % No %

Si 10 21% 46 98%

No 37 1 2% 79%

TOTAL 47 100% 47 100%

Fuente: elaboración propia.

Con respecto a la pregunta No 7 en el pre test el 21% respondió que si ayuda a

mejorar la expresión oral la participación en una obra teatral y el 79% respondió

que no.

Después del experimento post test el 98% respondieron que si ayuda a mejorar

la expresión oral la participación en una obra teatral y el 2% respondió que no,

esta excepción posiblemente es que dos alumnos (as) no participaron de forma

regular en las actividades programas en el presente experimento ni de las

clases de forma regular.

1 0

3 74 6

1

0

2 0

4 0

6 0

P O S T - T E S T

N o 7G R Á F I C O

S i N o

P R E - T E S T

57

PREGUNTA No 8

La obra teatral es:

PRE - TEST POST - TEST

INDICADORES No % No %

Es una representación 22 47% 47 100%

Es un lugar para mirar 0 0% 18 38%

Es una edificación 7 15% 0 0%

TOTAL 47 100% 47 100%

Fuente: elaboración propia.

a que la obra teatral es una representación.

Con respecto a la pregunta No 8 pre test el 47% respondió que es una

representación, 38% dijo que es un lugar para mirar y 15% respondió que es

una edificación.

Después del experimento se aplicó el post test y el 100% respondió que es una

representación y el restante 0%. Esto gracias a que ellos mismos pudieron

experimentar en forma práctic

2 2 1 87

4 7

00

0

2 0

4 0

6 0

P R E - T E S T P O S T - T E S T

Á F I C O NG R o 8

R e p r e s e n t a c i ó n

L u g a r p a r a m i r a r

E s u n ae d i f i c a c i ó n

58

PREGUNTA No 9

¿Te animarías a memorizar y a participar en una obra teatral?

PRE - TEST POST - TEST INDICADORES

No % No %

Largo 16 34% 7 15%

Corto 31 66% 40 85%

Ninguno 0 0% 0 0%

TOTAL 47 100% 47 100%

Fuente:

pués de experimentar la participación en una obra

rga lleva mas tiempo para poder aprender bien los guiones, mientras que en

elaboración propia.

4 0

0

Con respecto a la pregunta No 9 el 66% respondió que participaría en una obra

teatral corto, el 34% respondió que participaría una obra teatral largo y 0% en

ninguno.

Después del experimento post test el 85% respondió que participaría en una

obra teatral corto y el 15% en una obra teatral largo, y el 0% en ninguno.

Haciendo una relación con el pre test se observa que hubo un incrementó del

19% esto se debe a que des

la

cambio en una obra corta es mucho mas fácil y menos tiempo.

1 6

3 1

07

0

1 0

2 0

3 0

4 0

P R E - T E E S T

N o 9

S T P O S T - T

G R Á F I C O

L a r g o

C o r t o

N i n g u n o

59

PREGUNTA No 10

¿Participas en el curso exponiendo tus ideas?

PRE - TEST POST - TEST INDICADORES

No % No %

Si 13 28% 45 96%

No 4 9% 0 0%

A veces 28 59% 2 4%

Nunca 2 4% 0 0%

TOTAL 47 100% 47 100%

Fuente: elaborac

Con respecto a la pregunta No 10 pre test el 28% respondió que participa en

ión propia.

clase exponiendo sus ideas, 59% a veces, 9% no participa y 4% nunca.

Después del experimento post test el 96% si participa, 4% a veces participa.

Como se podrá observar la diferencia con relación al primero es del 68% que

aumento y en los que participa a veces es de 55% que disminuye.

1 34

2

2

8

4 5

0 2 00

2 0

4 0

6 0

P R E - T E S - T E S T

o 1 0

T P O S T

G R Á F I C O N

S i

N o

A ve c e s

N i n g u n o

60

PREGUNTA No 11

¿Cuando realizas exposiciones en el curso, que dificultades tienes?

PRE - TEST POST - TEST INDICADORES

No % No %

Timidez 3 6% 1 2%

Miedo 4 9% 1 2%

No me gusta 3 6% 1 2%

Me pongo nervioso 36 77% 4 9%

Ninguno 1 40 85% 2%

TOTAL 47 100% 47 100%

Fuent

pondió que tiene timidez,

e: elaboración propia.

Con respecto a la pregunta No 11 pre test

9% dijo miedo, el 6% no le gusta, el 77% se pone nervioso y el 2% ninguno.

el 6% res

Después del experimento post test el 2% respondió que tiene timidez que

disminuyo en un 4%, el 2% dijo miedo que disminuyo en un 7%, el 2% no le

gusta que disminuyo en un 4%, el 9% se pone nervioso que disminuyo en un

68% y el 85%, la diferencia es de 83% en otras palabras hubo un aumento

significativo.

3 4 31

3 6

1 1 4

4 0

1

0

1 0

2 0

3 04 0

P R E - T E T E S T

o 1 1

S T P O S T -

G R Á F I C O NT i m i d e z

M i e d o

N o m e g u s t a

M e p o n g on e r v i o s oN i n g u n o

CAPÍTULO IV

61

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

.1. Conclusiones

n este capítulo se presenta las conclusiones a las cuales se llegó el presente

abajo después de realizar el experimento en todo su dimensión.

n primera instancia se realizó un diagnóstico el cual permitió tomar las

cciones pertinentes a las falencias detectadas en los alumnos/as del primero

” de Secundaria de la Unidad “Educativa César Bánzer Aliaga” de la localidad

e Yapacaní.

Después d en los

alumnos/as ocedió a

seleccionar presente

trabajo de experimentación.

osteriormente se hizo la planificación de las estrategias para trabajar con la

ariable dependiente que es la expresión oral con los alumnos/as del Primero

” de Secundaria.

e eligió las teorías adecuadas para trabajar y dar charlas magistrales con el fin

e proporcionarles las herramientas y técnicas necesarias para su realización.

na vez elegido y seleccionado las teorías adecuadas se procedieron a la

planificación de las actividades para trabajar la variable dependiente que es la

expresión oral y la propuesta de trabajo. Luego se, selecciono las obras que

mejor se adaptaba a la personalidad de cada alumno (as) y grupo para ir

practicando día por medio y en horas de clases. También se procedió a

formular los objetivos del trabajo, los mismos que se cumplieron de manera

satisfactoria según detalla más adelante.

5

E

tr

E

a

“C

d

e analizar la problemática y detectar la falencia detectada

del Primero de Secundaria que es la “expresión oral se pr

las teorías pertinentes a la problemática detectada en el

P

v

“C

S

d

U

62

l inicio de las actividades costo un poco porque algunos guiones eran un poco

a los alumnos (as), pero luego cada uno ha ido viendo lo

ue mejor hace y se tuvo que distribuir de los guiones pero esta vez ya cada

ismos estudiantes que animan al grupo y es así que todo salió

delante.

a con cada grupo obteniendo resultados óptimos

n cuanto a organización y planificación, y tal vez algo en particular que motivo

n y quedaron muy contentos y también recibieron

licitaciones de sus compañeros de otros cursos como también de docentes.

olo el 6% participo en una obra de teatro y después del estudio 96% participio

A

largos y difíciles par

q

alumno/as se dio cuenta y veía su capacidad y afinidad con el guión y es de esa

manera que resultó y fue adelante los ensayos.

Otra dificultad es que algunos alumno/as no fueron constantes con los ensayos

ya que algunas veces faltaban bastante perjudicando a sus mismos

compañeros (as) que por estas razones se querían desanimar, pero más fue las

ganas de los m

a

Luego se procedió a la presentación de las obras, empezando por las más

cortas y terminando en las obras teatrales mas largas. Y es así como se fue

concluyendo de forma exitos

e

bastante a los estudiantes fue el haber trabajado en readecuación del salón

para la presentación de sus obras teatrales, ya que ellos mismos fueron

quienes lo hiciero

fe

Algunos resultados más significativos son los siguientes: en la pregunta No 2

s

en una obra de teatro. Y con respecto a la pregunta No 4 el 11% de estudiantes

le gustaría presentar una obra de teatro y después del estudio el 96% dijo

gustaría presentar una obra de teatro. Y con respecto a la pregunta No 6 solo el

7% dijo que presentaría una obra de teatro en un salón de teatro y después del

estudió 94% dijo que presentaría en un salón de teatro. Esto tal vez por al

principio la Unidad Educativa no contaba con un salón de teatro específico para

este fin.

63

Con respecto a la pregunta No 7 el 21% respondió que participar en una obra

teatral ayuda a mejorar la expresión oral y después de la estudio el 98% dijo

que si ayuda a mejorar la expresión oral la participación en obras teatrales.

Dicen que lo entra por el ojo y por la mano no se olvida y estoy seguro que

stos alumnos (as) se llevaron una bonita experiencia que jamás olvidarán, en e

fin ganaron una experiencia que quedará marcados en sus vidas de que una

vez trabajaron desde preparar una obra teatral hasta reconstruir el teatro donde

actuaron.

64

5.2. Recomendaciones

ara

turas acciones o simplemente mejorar lo que se hizo o también darle

Nivel Secundario con una seria dificultad en lo que respecta a la

comunicación oral y para ello una herramienta pedagógica es el teatro.

Las obras teatrales pueden ser cortas en un principio y forzarlos con obras

largas y complicadas hasta que ellos tengan experiencia en al actuación y

memorización de los guiones.

Se recomienda también que se debe contar con un salón de teatro para su

realización que reúna las condiciones básicas para motivar al alumno/a a la

actuación.

Se debe planificar y organizar adecuadamente el tiempo y los grupos para

las obras teatrales.

El presente trabajo es un instrumento que ayudo a mejorar la expresión oral

en los alumnos/as no solo en la materia de Lenguaje y Comunicación si no

en toda su formación, se sugiere trabajar con ello y al mismo tiempo

actualizarlo acorde a las nuevas estrategias pedagógicas ya que estamos en

un mundo en que la información y los conocimientos debe ser mejorados

constantemente.

Las recomendaciones que se ponen a consideración son el resultado del

presente trabajo experimental para todos los interesados tomen en cuenta p

fu

continuidad, y es como sigue:

- Se recomienda dar mayor interés por parte de los docentes a trabajar en lo

que respecta la expresión oral con los estudiantes ya que muchos de ellos

llega al

-

-

-

-

65

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RIOSTE B. Carmen y Otro. “Diseño curricular para el nivel de educación

ILLEGAS O. Enciclopedia Práctica. Edit. Cultura. S.A. Madrid – España.

ALDERRAMA, F., et al

O

O

Barcelona. 1993.

O

U

primaria”. Editorial Min. De Educación. 2003.

V

2001.

V “Municipio Productivo y Promoción Económica

Rural”. PADER/COSUDE, 1999. Pág. 293.

ANEXOS

I

Yapacaní, 03 de julio de 2006

eñor: rof. Jesús Flores E. IRECTOR DE LA U. E. CESAR BANZER ALIAGA IVEL SECUNDARIO resente.-

SPDNP

Ref: SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN

stimado director:

ediante la presenta me dirijo a su digna autoridad que dirige esta prestigiosa stitución educativa para exponerle lo siguiente:

l motivo de la presente es para solicitarle muy respetuosamente a su autoridad me permita realizar mnos y alumnas del primero “C” de lo: “EL TEATRO COMO MEDIO P RAL EN LOS ESTUDIANTES DEL El tiempo de ejecución estará contemplado en las horas de la materia de iteratura y Comunicación que regenta mi persona y la parte practica en horas xtracurriculares.

a presente práctica es requisito para un examen de tesis y para obtener el rado de Licenciado en Ciencias de la Educación en la Universidad Salesiana e Bolivia, Regional Montero y además de gran beneficio para los estudiantes el primero “C”. De secundaria.

on este motivo y en espera de su gentil aceptación le reitero mis cordiales aludos y le deseo éxito en la labor que viene desempañando en bien de la ducación.

Atentamente,

…………………….……………… Prof. Gunther Martinez M.

LENGUAJE Y COMUNICACIÒN

E Min E

mis practicas experimentales con los alusecundaria, dicha practica lleva por títuARA MEJORAR LA EXPRESION O PRIMERO “C” DE SECUNDARIA”

Le Lgdd Cse

II

PRE - TEST

ombre: N

1. ¿Haz visto un elenco (obra) teatral?

A veces Nunca

. ¿Participaste en un taller de teatro?

Nunca

. En el teatro tuviste el papel de personaje:

Secundaria Apoyo Ninguno

Si No

icipar en una obra teatral ayuda a mejorar la expresión oral?

un lugar para Es un edificación

Largo Corto Ninguno

0. ¿Participas en el curso exponiendo tus ideas?

Si No A veces Nunca 11. ¿Cuándo realizas expo Timidez e Me pongo nervioso

Siempre

2

Siempre A veces 3

Principal 4. ¿Te gustaría presentar una obra de teatro?

5. ¿Qué clase de género dramático teatral conoces?

Comedia Drama Sketch cómico Ninguno

. Si quisieras presentar una obra teatral, donde lo arias: 6

En el curso En el teatro En el patio 7. Tu crees que part

Si No 8. La obra teatral es:

Es una Esrepresentación mirar

9. ¿Te animarías a memorizar y a participar en una obra teatral?

1

sic des tienes?iones en el curso, que dificulta

do No me gusta Mi

III

POST - TEST

Nombre:

1. ¿Haz visto un elenco (obra) teatral?

Siempre A veces Nunca 2. ¿Participaste en un taller de teatro?

Siempre A veces Nunca 3. En el teatro tuviste el papel de personaje:

Principal Secundaria Apoyo Ninguno 4. ¿Te gustaría presentar una obra de teatro?

Si No 5. ¿Qué clase de género dramático teatral conoces?

Comedia Drama Sketch cómico Ninguno 6. Si quisieras presentar una obra teatral, donde lo arias:

En el curso En el teatro En el patio 7. Tu crees que participar en una obra teatral ayuda a mejorar la expresión oral?

Si No 8. La obra teatral es:

Es una representación

Es un lugar para mirar

Es un edificación

9. ¿Te animarías a memorizar y a participar en una obra teatral?

Largo Corto Ninguno 10. ¿Participas en el curso exponiendo tus ideas?

Si No A veces Nunca 11. ¿Cuándo realizas exposiciones en el curso, que dificultades tienes? Timidez Miedo No me gusta Me pongo nervioso

IV

PLA

Cesar Bánzer Aliaga. istrit Yapacaní ocali pacaní

Prof. Jesús Flores E. ombre del Profesor: Gunther Martinez M.

Grado o: 1ro “C” ivel: Secundario

nguaje y Comunicación urno: Mañana est 2006

A EXPRESIÓN ORAL EN LOS STUDIANTE DEL PRIMERO “C” DE SE NDARIA, EN LA U. E.: CESAR ANZER ALIAGA AÑO 2005”

ROPÓSITO:

ue los alumnos y alumnas sepan expresar sus ideas, su forma de pensar, mbién fuera de ella y en su

ida cotidiana y familiar.

ue los alum s y alumnas aprendan a expresarse en forma oral para una ejor interrela n humana y como también para su vida cotidiana y futura.

BJETIVOS ESPECÍFICOS: ☺ E referente a la representación de obras teatrales.

Planificar y realización de las obras teatrales.

Puesta en escena de las obras teatrales y Evalu de los logros obt con las

OMPE NCIA:

nicación con cilidad sus conocimientos e inquietudes personales en el aula y en su vida

.

N CURRICULAR DATOS REFERENCIALES: UD

nidad Educativa: o: dad: L Ya

Nombre del Director/a: N

y/o CursNMateria: LeTG

ión:

“EEL TEATRO COMO MEDIO PARA MEJORAR L

S CUB P

Qhablar, y por ende su actitud dentro del aula como tav

OBJETIVO GENERAL: Q no

ciom O

xplicar todo lo ☺☺ Realizar prácticas para la presentación de las obras. ☺

ación enidos diferentes presentaciones☺teatrales.

C TE Se expresa de forma oral y utiliza diferentes formas de comufacotidiana

V

INDICADORES:

oral sin dificultad. y corporal de forma eficiente en su conversación

deas. on sus semejantes.

mocracia.

r ntar

A:

todo ello se llevará a cabo a base de ejercicios rán observar a sus compañeros y comparase a ellos

s.

sión oral.

O :

ORAL A TRAVÉS DEL TEATRO:

Técnicas de expresión oral: vicios elocutivos 1.5. Silencio – tono – matices 1.6. Temor oratoria

Sabe expresarse de forma Se expresa de forma oral cotidiana.

se erencias e i Participa en cla s, interviniendo y aportando con sug Es activo y proactivo y se interrelaciona con facilidad c

TRANSVERSALES: Educación para Equidad de Género y educación para la de ACCIONES:

ar Hablar Expresa

Interpret Represe

Transmitir Leer Contar Narrar

Actuar Dramatizar Escuchar

ETODOLOGÍM

La metodología será clases teóricas y prácticas basadas en ejercicios de expresión oral y corporal, técnicas de declamación y entonación: control de

ausas, de respiración,prepetidos en los que pod

ismos para mejorar mám ACTIVIDADES: ☺ Teatro – taller sobre la expre

Elegir las obras teatrales ☺☺ Distribución de las roles y personajes ☺ Memorizar los guiones ☺ Practicar y/o ensayar ☺ Puesta en escena ☺ Evaluación

NTENIDOC . LA EXPRESIÓNI

1.1. La comunicación 1.2. El texto expresivo 1.3. La voz, pronunciación, dicción y prosodia (sinónimos) 1.4.

VI

1.7. Improvisación 1.8. La creatividad

s

a obra de teatro

1.9. La plasticidad – precauciones - gesto1.10. La comprensión lectora (lectura precisa) 1.11. L1.12. Dialogo teatral 1.13. Distribución de roles

CRONOGRAMA:

Meses Ítem Actividades Julio Agosto Septiembre1 Diagnostico (Pre - Test) X 2 Perfil de tesis X 3 Trabajo de campo (Actividades) X X X X X X X Evaluación (Post - Test) X X 4 Trabajo de gabinete X X X X X X X XX X X X5 Presentación de tesis X X

RECURSOS:

Docente y alumnos/as

IEMPO:

res meses.

te todo el proceso del experimento realizado por el o por un equipo evaluador conformado por docentes y

Educativa al final de la programación.

…………………….…………….

…………………….……………. Prof. Gunther Martinez M.

NICACIÓN

☺☺ El aula ☺ El teatro ☺ Libros y textos ☺ Obras teatrales T T EVALUACION: La evaluación será durandocente y otro conformaddirectora de la Unidad

Prof. Jesús Flores E.DIRECTOR LENGUAJE Y COMU

VII

FOTOGRAFÍAS

VIII

IX

PLAN DE UNA OBRA TEATRAL

X

XI

ENTREVISTAS

Pregunta:

De que manera te ayuda a tu personalidad el haber participado en la obra

teatral.

Respuesta:

“yo antes de participar en la obra teatral que hicimos tenia mucho miedo a poder actuar en público y no sabia si lo podía hacer bien o mal, pero después de las charlas y algunas orientaciones teóricas que nos dio el profe, me anime ya nunca lo había hecho y lo bastante bien y creo que ahora ya no me va costar hacer en otra. Y creo que también en lo personal me ayudo a expresarme mejor y hablar en clase sin miedo, a sido bueno esta experiencia” Carlos Vásquez.

Pregunta:

De que manera te ayuda a tu personalidad el haber participado en la obra

teatral.

Respuesta:

“Sabe profe al principio tenia miedo y sabia como hacer pero con los ensayos hemos ido ejercitando y así cada ensayo practicando y practicando y aprendiendo lo que nos toca hablar hemos preparado la obra y nos salio bien, me gusto y aprendí a actuar frente al público y ya perdí el miedo pero a veces todavía me da un poco de miedo. Y también hay mas facilidad de hablar por ejercitas y aprendes nuevas palabras que ayudan al expresarse mejor” Luisa Cárdenas.

Pregunta:

De que manera te ayuda a tu personalidad el haber participado en la obra

teatral.

XII

iedo, cuesta un poco pero se aprende bastante y es divertido por se mparte con los compañeros y nos ayudamos entre nosotros para hacerlo

bien. Antes me costaba hablar frente a un público ahora ya no tengo miedo y volvería a representar o salir en un obra teatral” Airton Grágeda.

omo podrá observarse los alumnos/as aprendieron a actuar y por ende

aprend no les

cuesta des de

comun

ambién han experimentado una bonita experiencia que es trabajar en equipo

en fin o un objetivo común que es representar una obra teatral.

Respuesta:

“A mi me ayudo mucho ya que aprendí a actuar frente a un publico y a perder el mco

C

ieron a hablar en público, perdieron el miedo y la timidez, ahora ya

expresarse y se desenvuelven con facilidad ante sus necesida

icación.

T

para lograr