LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA I.E. “PEDRO A LABARTHE” DEL DISTRITO DE LA VICTORIA-2010.

AUTORASBach. Patricia Luz María MEDELIUS MONTEAGUDOBach. Marina del Carmen MEJÍA MOLINA

REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:MAGISTER EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

ASESOR . Sr. Miguel Ángel VALDIVIA PINTO

TESIS

Lima – Perú 2012

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA DE POSTGRADO

PROBLEMA DE LA

INVESTIGACIÓN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el nivel de educación secundaria la realidad es alarmante, la mayoría de los estudiantes no entienden lo que leen, Esto se debe posiblemente al uso efímero de estrategias de comprensión de textos.

Para resolver este problema, en el presente estudio se planteó que por medio de la aplicación de estrategias de enseñanza de la lectura, se logrará mejorar la comprensión lectora.

PROBLEMA GENERAL ¿De qué manera las estrategias de enseñanza tienen influencia en el desarrollo de la

compresión lectora de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010?

¿Cómo los organizadores gráficos tienen influencia en el procesamiento de la lectura de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010?

¿De qué manera las señalizaciones de enseñanza tienen influencia en los niveles de comprensión lectora de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010?

¿En qué medida las preguntas intercaladas tienen influencia en los niveles de comprensión lectora de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010?

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

PROBLEMA ESPECÍFICO 1

PROBLEMA ESPECÍFICO 2

PROBLEMA ESPECÍFICO 3

LIMITACIONES

Carencia de bibliografía especializada y actualizada en el presente estudio, lo cual dificulta la presente investigación

Dificultades encontradas para el acceso libre a las diferentes bibliotecas ya que para su atención piden trámites o cartas engorrosos.

Carencia de recursos económicos, es decir gastos operativos efectuados en pasajes, viáticos, impresiones, copias.

ANTECEDENTES

Tesis para optar el grado de Magister en Docencia y Gestión Educativa, UCV. “El proceso lector y los niveles de la comprensión lectora en los estudiantes de 5to.grado de educación básica regular de las instituciones educativas de la región Moquegua”

Luque, Olinda (2007) Franco, K; Menacho, R; Solis,

F. (2008)

Tesis para optar el grado de Magister en Docencia y Gestión Educativa, UCV, “Aplicación del método teclas para elevar el nivel de comprensión lectora en los alumnos (as) del segundo grado de educación primaria de la Institución Privada “Nuestra Señora del Carmen”,

OBJETIVO GENERAL Determinar si las estrategias de enseñanza tienen influencia en el desarrollo de la

comprensión lectora de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.

OBJETIVO ESPECÍFICO 1 Determinar si los organizadores gráficos tienen influencia .en

el procesamiento de la lectura de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.

OBJETIVO ESPECÍFICO 2 Describir si las señalizaciones de enseñanza tienen influencia

en los niveles de comprensión lectora de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.

OBJETIVO ESPECÍFICO 3 Precisar si las preguntas intercaladas tienen influencia en la

metacomprensión lectora de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.

OBJETIVOS

MARCO TEÓRICO

Las estrategias de enseñanza son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente, constituyendo un modo general de plantear la enseñanza en el aula.

A su vez, son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

BASES TEÓRICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA

Se debe considerar:

1. Características generales de los alumnos (nivel de desarrollo

cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales,

entre otros).

2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido

curricular en particular que se va a abordar.

3. El aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas

y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.

4. Monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno.

BASES TEÓRICAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

DEFINICIÓN CONCEPTUAL.González, (2002:99) Este acto de comunicación implica decodificar un sistema de señales y símbolos abstractos, la importancia de la lectura en la actualidad, principalmente en el área de la educación, es que para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayoría de las actividades escolares se basan en la lectura, los principales efectos que significan la comprensión de la lectura desarrolla en las personas son:

La lectura desarrolla el sentido crítico.

La lectura es fuente de recreación y esparcimiento.

La lectura desarrolla

la creatividad.

La lectura desarrolla la capacidad de comunicación

La lectura desarrolla la capacidad de adquirir conocimiento

La lectura ayuda a formar la autonomía.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

ANTES Activación de los conocimientos previos. Preguntas previas y formulación de propósitos. Técnicas C-Q-A.

DURANTE Inferencias y predicciones. Imágenes mentales y respuestas afectivas.

DESPUÉS Recuerdo o paráfrasis. Organizadores gráficos.

NIVEL LITERAL

Es el reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto.

NIVEL INFERENCIAL

Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información, conclusión o aspectos que no están escritos (Pinzas, 2007)..

NIVEL CRÍTICO

VALORATIVO

Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a partir del texto Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones

METACOMPRENSIÓN LECTORA

La metacomprensión lectora se define como el conocimiento que tiene el lector a cerca de las propias estrategias con que cuenta para comprender un texto escrito.

Tiene tres fases: A) Habilidades de planificación: preparación para la lectura: ideas previas, motivación (objetivos lectores) y decidir que técnicas (herramientas) comprensivas se utilizarán. B) Habilidades de supervisión: aplicación afectiva de las técnicas mientras lee. Darse cuenta si se produce comprensión o no. C) Habilidades de evaluación: detectar, una vez terminada la lectura, todo aquello que ha sido útil para comprenderla. Valles (1998).

MARCO METODOLÓGIC

O

HIPÓTESIS GENERALLas estrategias de enseñanza tendrían influencia significativa en el desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010. 

H1:Los organizadores gráficos tendrían influencia positiva en el procesamiento de la lectura de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.

:

H2:Las señalizaciones de enseñanza tendrían influencia positiva en los niveles de la comprensión lectora de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.

H3:Las preguntas intercaladas tendrían influencia positiva en la metacomprensión lectora . de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.

HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

VARIABLES

VARIABLE X VARIABLE Y

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

 X1Organizadores gráficos. X2

Señalizaciones X3 Preguntas intercaladas.

COMPRENSIÓN LECTORA

Y1 Procesamiento de la lectura.Y2

Niveles de la comprensión. Y3 Metacomprensión.

METODOLOGÍA

TIPO DE ESTUDIO

DISEÑO DE ESTUDIO

POBLACIÓN Y MUESTRA

- APLICADO

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

INSTRUMENTO

MÉTODO DE ANÁLISIS

EXPERIMENTAL PRE-EXPERIMENTAL

- POBLACIÓN = 280 ESTUDIANTES- MUESTRA = 60 ESTUDIANTES

- DEDUCTIVO

-PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA

- ESTADÍSTICOS -CAJA DE

BIGOTE

DIAGRAMA

O1

G1 x

O2

ENFOQUE -CUANTITATIVO

RESULTADOS

Estadísticos de puntajes de comprensión lectora, antes y después de aplicar la estrategia de enseñanza.

HIPÓTESIS GENERAL

PRE TEST

Mediana Mínimo Máximo

Comprensión Lectora 10 2 14

POST TEST

  Mediana Mínimo Máximo

Comprensión Lectora 14 7 19

Test de WilcoxonZ = -6.46,p = 0.000

Antes de aplicar la estrategia de enseñanza, el puntaje promedio obtenido en comprensión lectora fue de 10 puntos, después de la aplicación de la estrategia de enseñanza el puntaje promedio de comprensión lectora aumentó a 14 puntos.

puntos.

HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1

Prueba chi – cuadrado de la percepción sobre la lista de cotejo y el nivel de desarrollo actitudinal.

Estadísticas de puntajes de procesamiento de la información antes y después de aplicar la estrategia de enseñanza

PRE TEST

  Mediana Mínimo Máximo

Procesamiento de la información 2 0 5

POST TEST  Mediana Mínimo Máximo

Procesamiento de la información 3 1 6

Test de WilcoxonZ = -6.46,p = 0.000 -4.13

Antes de aplicar la estrategia de enseñanza, el puntaje promedio obtenido en el procesamiento de la información fue de 2 puntos, después de la aplicación de la estrategia de enseñanza el puntaje promedio de el procesamiento de la información aumentó a 3 puntos.

HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2

Estadísticas de puntajes de los niveles de comprensión, antes y después de aplicar la estrategia de enseñanza.

PRE TEST

  Mediana Mínimo Máximo

Niveles de comprensión 6 1 10

POST TEST  Mediana Mínimo Máximo

Niveles de comprensión 9 4 12

Antes de aplicar la estrategia de enseñanza, el puntaje promedio obtenido en los niveles de comprensión lectora fue de 6 puntos, después de la aplicación de la estrategia de enseñanza el puntaje promedio de los niveles de comprensión lectora aumentó a 9 puntos.

Test de WilcoxonZ = -6.46,p = 0.000 -6.38

HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3

Estadísticas de puntajes de la metacomprensión, antes y después de aplicar la estrategia de enseñanza.

PRE TEST

  Mediana Mínimo Máximo

Metacomprensión 1 0 2

POST TEST  Mediana Mínimo Máximo

Metacomprensión 1 0 8

Test de WilcoxonZ = -6.46,p = 0.000 -3.75

Antes de aplicar la estrategia de enseñanza, el puntaje promedio obtenido de la metacomprensión fue de 1 punto, después de la aplicación de la estrategia de enseñanza el puntaje promedio de la metacomprensión se mantuvo en 1 punto.

PRIMERO

• Los resultados obtenidos de la investigación han permitido determinar que los organizadores gráficos tienen influencia .en el procesamiento de la lectura de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.

SEGUNDO

• Asimismo, los resultados del estudio han podido describir que las señalizaciones de enseñanza tienen influencia en los niveles de comprensión lectora de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.

TERCERO

• Finalmente, se ha precisado que las preguntas intercaladas tienen influencia en la metacomprensión lectora de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.

CUARTO

• En conclusión se ha determinado la influencia de las estrategias de enseñanza en el desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.

CONCLUSIONES

PRIMERO

• A las autoridades responsables de la currícula nacional, sugerir fomentar el hábito de la lectura para a través de ello mejorar la comprensión lectora y por ende incrementar el rendimiento académico de los estudiantes.

SEGUNDO

• Sugerir a las autoridades de acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigación aplicar estrategias de enseñanzas en el campo de la comprensión lectora dado que facilita el manejo de información en forma adecuada.

TERCERO

• A todos los docentes de la Institución Educativa se recomienda realizar experiencias educativas relacionadas al mejoramiento del aprendizaje de la comprensión lectora, específicamente en el nivel criterial, dado que se ha demostrado que este nivel permite al estudiante mejorar su rendimiento académico.

CUARTO

• A los especialistas del MINEDU replantear la currícula educativa con miras a promover una educación más efectiva de acuerdo a la realidad y para la vida de los estudiantes la cual posibilite insertarse en el medio laboral y/o incursionar en una educación superior.

SUGERENCIAS