TESIS ESTRATEGIA INNOVADORAS.doc
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA DESARROLLAR UNA PLANIFICACIÓN ALTERNATIVA DEL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA NACIONAL BÁRBULA I 16
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA DESARROLLAR UNA
PLANIFICACIÓN ALTERNATIVA DEL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
NACIONAL BÁRBULA I
Autores: Yoana Clavo
Yulicel Ruiz
Tutor: José Gregorio López
16
Naguanagua, Marzo de 2009
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA DESARROLLAR UNA
PLANIFICACIÓN ALTERNATIVA DEL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
NACIONAL BÁRBULA I
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Especialista en
Educación
Mención Inicial y Primera Etapa de Educación Básica
Autores: Yoana Clavo
Yulicel Ruiz
17
Tutor: José Gregorio López
Naguanagua, Marzo de 2009
Naguanagua, Marzo de 2009
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado(a) por las
ciudadanas: ___Yoana Clavo y Yulicel Ruiz___ para optar el Grado de
Especialidad Licenciatura en Educación Mención de Educación Inicial y Primera
Etapa de Educación Básica, considero que dicho que dicho Trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del jurado y examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia, Municipio Naguanagua a los 25 días del mes de
Marzo de 2009.
____________________
18
Lic. José Gregorio López
CI:
Dedicatoria
Este trabajo de grado se lo dedico a mi esposo Luis Arturo Masafierro
Menanteau, quien me ha apoyado a lo largo de mis estudios, sacrificando parte de
los suyos para que yo lograra mis sueños.
Yoana Militza Clavo Pernia
19
Dedicatoria
Mi trabajo especial de grado esta dedicado a mi abuela; Carmen Elina de Díaz
Romero, por brindarme todo su apoyo y amor durante mi infancia y a todo lo
largo de mi adolescencia y juventud, con sus consejos y su carisma he podido
formar mi vocación.
20
Yulicel Elena Ruiz Díaz
Agradecimientos
Desde mis primeros años de formación en la universidad he tenido profesores
que han marcado un largo camino de superación y hay otros, que mejor he
decidido olvidar. Le doy las gracias a aquellos buenos docentes que me han
permitido tomarlos como ejemplo; ya que de ellos aprendí a prepararme, con
motivación para gestionar las clases, mejorando progresivamente la calidad de la
educación de nuestro país.
Gracias le doy a Dios por guiar mis pasos, aunque en ocasiones caigo, no
fallezco en la lucha por lograr mis metas, gracias ya que tu eres mi mas grande
apoyo.
Agradezco a mi padre Antonio Clavo “Toto”, mi madre Yolanda de Clavo y
hermanos Antonio Julio y Freddy Antonio, ya que ellos han formado gran parte de
lo que yo soy ahora, una persona con amor a la vida en familia y unión fraternal.
En mis palabras incluyo a la familia de mi esposo ya que junto con ellos he
podido alcanzar cada escalón de mi formación profesional.
21
Gracias a mi esposo y mi hijo Miguel Ángel por tanta paciencia y
comprensión.
A mi Tía Adriana Clavo la cual me enseño todo lo que aprendí de la educación
en la escuela de la vida. Me enseño el verdadero valor de ser docente, siempre de
manera carismática y entusiasta, trabajando continuamente con amor y paciencia,
enseñándome que la felicidad del niño es la base de una sociedad estable, ya que
un niño feliz, será un adulto feliz..
Yoana Militza Clavo Pernia
Agradecimiento
Se le agradezco a Dios ante todo, y a todos (a) aquellos(a) Docentes quienes
formaron la parte fundamental, por su orientación, apoyo, a lo largo de mi carrera
profesional y a quienes contribuyeron en mi trabajo especial de grado, mi Tutor
José López.
A la profesora de practica profesional III, Maira Borges por ofrecerme darme
orientación técnicas, para crecer como profesional.
22
A mi padre: Enrique Ruiz y a mi madre: Cecilia Diaz de Ruiz por brindarme
todo el amor y apoyo, por darme esa motivarme siempre para que siguiera
adelante. Quienes trabajaron y lucharon incansablemente para que yo pudiera
llegar donde hoy estoy.
A mis hermanas y hermanos, cuñados por sus buenos consejos. A mis amigas
por estar siempre ahí en los momentos mas significativos de mi carrera, por su
constante estimulo.
¡Gracias!
Yulicel Elena Ruiz Díaz
INDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS ………………………………………………………. XI
LISTA DE TABLAS………………………………………………………..… XII
RESUMEN…………………………………………………………………… XIII
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………. 14
CAPITULO
I APROXIMACIÓN AL CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO………………… 16
Ubicación …………………………………………………………………… 16
Nombre de la Institución……………………………………………………... 16
Reseña Histórica ……………………………………………………………. 17
23
Infraestructura de la Escuela………………………………………………… 18
Descripción de la Comunidad……………………………………………….. 20
Comunidad Educativa……………………………………………………….. 21
Personal Docente…………………………………………………………….. 22
Estudiantes…………………………………………………………………… 23
Propuesta Curricular…………………………………………………............ 24
Diagnóstico General de Cada Aula………………………………………… 25
Primer Grado Sección “E”…………………………………………………. 25
Primer Grado Sección “F”…………………………………………………. 26
Infraestructura de cada aula……………………………………………..… 28
Primer Grado Sección “E”……………………………………………… 28
Primer Grado Sección “F”……………………………………………… 29
Socialización del Diagnóstico Participativo……………………………….. 30
Categorías Sugeridas en la Socialización……………………………….. 31
Categorías Emergentes………………………………………………….. 33
ÁMBITO DEL PROBLEMA……………………………………………… 35
JUSTIFICACIÓN………………………………………………………….. 37
OBJETIVOS……………………………………………………………….. 38
Objetivo General……………………………………………………………. 38
Objetivos Específicos……………………………………………………… 38
II METODOLOGÍA………………………………………………………….. 39
Enfoque de la Investigación……………………………………………….. 39
Tipo de investigación……………………………………………………… 39
Diseño de la Investigación………………………………………………… 40
Pasos de la Investigación Acción Según Kemmis y McTaggart
(1992)....................................................................................................... 40
Primer Paso: Naturaleza del Reconocimiento…………………………… 40
Segundo Paso: Planificación……………………………………………. 41
Tercer Paso: Ejecución del Plan………………………………………… 42
24
Cuarto Paso: Reflexión………………………………………………….. 42
Técnicas e instrumentos de recolección de información………………….. 43
Observación participante………………………………………………. 43
Instrumentos de Recolección de Datos…………………………………. 44
Fundamentación del Plan de Acción……………………………………… 46
PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN……………………………………... 47
Organización del Plan de Acción………………………………………….. 48
Modelos de la Planificación Alternativa del Aprendizaje……………….. 61
III EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN……………………………………………. 70
Periodo de Observación Participante………………………………………. 70
Registros Descriptivos del Periodo de Observación………………………. 71
Entrevistas………………………………………………………………….. 84
Registros Descriptivos de la Realización del Proyecto de Aprendizaje
(P. A.)…………………………………………………………………… 87
Registros Descriptivos de la Realización del Taller Pedagógico………….. 94
Registro Descriptivo de la Planificación Alternativa del Aprendizaje...…. 100
Registro Descriptivo del Plan Pedagógico de Cierre o Plan
de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P.A.)…………………………… 108
IV ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS……………………………………. 110
Reducción De Los Datos del Periodo de Observación……………………. 110
Reducción de los Datos del Plan de Acción………………………………. 114
Jerarquización de las Categorías Emergentes del Periodo de Observación
y del Plan De Acción……………………………………………………. 117
CONTRASTACIÓN TEÓRICA………………………………………….. 118
Categoría Emergente: Planificación………………………………………. 118
Categoría Emergente: Participación………………………………………. 120
Categoría Emergente: Secuencia Didáctica……………………………….. 121
Categoría Emergente: Didáctica……………………………………...…… 123
Categoría Emergente: Rol docente………………………………………… 124
Categoría Emergente: Comunicación...…………………………………… 126
25
Categoría Emergente: Estrategias y Recursos…………………………….. 127
Categoría Emergente: Planificación Alternativa………………..………… 128
TEORIZACIÓN…………………………………………………………… 130
Factores que Determinan la Necesidad Realizar una Planificación
Alternativa en el Aprendizaje…………………………………………… 131
La Planificación Alternativa y las Necesidades Personales del Niño y
la Niña de Primera Etapa de E. B………………………………………. 132
Consecuencias de no Realizar Planificación Alternativa del
Aprendizaje…………………………………………………………….. 133
Rol del Docente Ante la Planificación Alternativa del Aprendizaje…….. 134
REFLEXIÓN DE LA ACCIÓN………………………………………….. 136
Alcances de la Planificación Alternativa del Aprendizaje en la
Escuela Nacional Barbúla I…………………………………………..…. 136
Riesgos de la Planificación Alternativa del Aprendizaje…………………. 137
RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES……………………………… 138
REFERENCIAS………………………………………………………………. 142
ANEXOS
LISTA DE CUADROS
pp.
Cuadro 1 Personal Docente de la Primera Etapa del Turno de la Tarde ……… 22
Cuadro 2 Matricula de Estudiantes de la Primera Etapa del Turno de
la Tarde…………………………………………………………………… 23
26
Cuadro 3 Categorías Sugeridas en la Socialización…………………………… 31
Cuadro 4 Categorías Emergentes……………………………………………… 33
Cuadro 5 Organización del Plan de Acción……………………………………. 48
Cuadro 6 Cronograma del Plan del Plan de Acción…………………………… 52
Cuadro 7 Proyecto de Aprendizaje del Primer Grado Sección “E”……………. 53
Cuadro 8 Ejes transversales del Primer Grado Sección “E”.......………………. 55
Cuadro 9 Proyecto de Aprendizaje del Primer Grado Sección “F”…………… 57
Cuadro 10 Ejes transversales del Primer Grado Sección “F”………………….. 59
Cuadro 11 Planificación Diaria 1er Grado Sección “E”…………………………61
Cuadro 12 Planificación Diaria del 1er Grado Sección “F”…………………… 65
Cuadro 13 Plan Pedagógico de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P. A.)…… 69
Cuadro 14 Cuadro de Registro del Primer Grado Sección “E”
periodo de observación……………………………………………………. 70
Cuadro 15 Cuadro de Registro del Primer Grado Sección “F”
periodo de observación……………………………………………..…….. 76
Cuadro 16 Entrevista I………………………………………………………… 84
Cuadro 17 Entrevista II………………………………………………………… 85
Cuadro 18 Entrevista III……………………………………………………….. 85
Cuadro 19 Cuadro de Entrevista IV…………………………………………… 86
Cuadro 20 Entrevista V………………………………………………………... 86
Cuadro 21 Entrevista VI……………………………………………………….. 87
Cuadro 22 Registro Descriptivo del Primer Grado Sección “E”
Realización del Proyecto de Aprendizaje (P. A.)………………………….. 88
Cuadro 23 Registro Descriptivo del Primer Grado Sección “F”
Realización del Proyecto de Aprendizaje (P. A.)…………………………. 91
Cuadro 24 Registros Descriptivos de la Realización
del Taller Pedagógico……………………………………………………… 94
Cuadro 25 Registros Descriptivos de la Planificación
Alternativa del Aprendizaje de 1er. Grado sección “E”………………….. 100
Cuadro 26 Registros Descriptivos de la Planificación
27
Alternativa del Aprendizaje de 1er. Grado sección “F”…………………… 104
Cuadro 27 Registros Descriptivos del Plan Pedagógico
de Cierre o Plan de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P.A.)……………. 108
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Matriz de contenido del Primer Grado Sección “E”…………………… 56
Tabla 2 Matriz de contenido del Primer Grado Sección “F”…………………… 60
Tabla 3 Reducción de Los Datos del Periodo de Observación………………... 110
Tabla 4 Reducción de los Datos del Plan de Acción…………………………. 115
Tabla 5 Jerarquización de las Categorías Emergentes
del Periodo de Observación y del Plan De Acción……………………… 117
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UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y
DIVERSIDADEspecialización en Educación
Mención Educación Inicial y Primera etapa de Educación BásicaLínea de Investigación: Formación de un Docente Integral
ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA DESARROLLAR UNA PLANIFICACIÓN ACTIVA DEL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
NACIONAL BÁRBULA I
Autor: Yoana Clavo Yulicel Ruiz
Tutor: José G. LópezFecha: Marzo 2009-03-23
RESUMEN
El Trabajo Especial Grado tiene como objetivo aplicar estrategias para una planificación alternativa a la tradicional en el aprendizaje de los niños y niñas del Primer Grado de Educación Básica de la Escuela Nacional Barbúla “I”, ya que en algunas aulas tiende a darse la ausencia de planificación diaria. Donde se planifica de una manera improvisada sin tomar en cuenta las fortalezas, debilidades, intereses y necesidades de los educandos. Esta investigación se desarrolla bajo los lineamientos de la investigación cualitativa basada en el estudio de campo y descriptivo, donde la información se recoge directa de la realidad; el propósito propone un diseño de Investigación Acción Participativa con la finalidad de abordar la problemática de la ausencia de planificación, donde no se respetan los momentos de inicio, desarrollo y cierre propuestos en los momentos de la jornada diaria. Los pasos para lograr los objetivos propuestos fue reconocer la naturaleza del problema donde se diagnosticó como se lleva a cabo la planificación de la jornada diaria durante la acción pedagógica. Luego se planificaron y desarrollaron actividades y estrategias innovadoras que promuevan en el docente la práctica de un modelo de planificación alternativa al tradicional del aprendizaje basada en la educación formativa. Y por ultimo se evaluó si la propuesta de una planificación alternativa generó cambios durante la acción pedagógica. Arrojando como resultado el desarrollo del potencial del docente al momento de planificar. Desarrollo dentro de la comunidad escolar la practica del trabajo cooperativo, juego de roles, práctica de valores humanos y aprendizaje significativo. Desarrollo y practica del trabajo cooperativo entre practicantes y docentes, con
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apoyo solidario para el logro de objetivos comunes. La visión consensuada de la planificación alternativa del aprendizaje, evitando lo momentos de ocio, la desatención estudiantil ante la realización de tareas y actividades. Descriptores: planificación, rol docente, secuencia didáctica, estrategias y
recursos.
INTRODUCCIÓN
La presente investigación estuvo centrada en la creación de estrategias
innovadoras para desarrollar una planificación alternativa del aprendizaje en la
Escuela Nacional Bárbula I, con la finalidad de proponer diferentes modelos de la
planificación alternativa de manera que se genere un ambiente de aprendizaje
acorde. La intención es promover la construcción de conocimientos en los niños y
las niñas durante la aplicación de estrategias lúdicas, las que permiten la
participación.
Esta investigación esta enmarcada bajo los lineamientos de la investigación
cualitativa basada en el estudio de campo y descriptivo, donde la información se
recoge directa de la realidad, es decir durante la interacción entre el investigador y
el objeto de estudio.
El propósito de la investigación propone un diseño de Investigación Acción
Participativa con la finalidad de abordar la problemática de la ausencia de
planificación en las aulas de clase, donde no se respetan los momentos de inicio,
desarrollo y cierre propuestos en los momentos de la jornada diaria y durante la
aplicación de actividades.
Los pasos para lograr los objetivos propuestos fue reconocer la naturaleza del
problema donde se diagnosticó como se lleva a cabo la planificación de la jornada
diaria durante la acción pedagógica. Luego se planificaron y desarrollaron
actividades y estrategias innovadoras que promuevan en el docente la práctica de
un modelo de planificación alternativa al tradicional del aprendizaje basada en la
educación formativa. Y por ultimo se evaluó si la propuesta de una planificación
alternativa generó cambios durante la acción pedagógica. Arrojando como
resultado el desarrollo del potencial del docente al momento de planificar. Mejora
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dentro de la comunidad escolar la practica del trabajo cooperativo, juego de roles,
práctica de valores humanos y aprendizaje significativo. Desarrollo y practica del
trabajo cooperativo entre practicantes y docentes, con apoyo solidario para el
logro de objetivos comunes. La visión consensuada de la planificación alternativa
del aprendizaje, evitando lo momentos de ocio, la desatención estudiantil ante la
realización de tareas y actividades.
La planificación alternativa del aprendizaje es una formación curricular integral
donde se puede conjugar de forma equilibrada los componentes académicos con el
aspecto social del niño y la niña, donde además podremos medir el proceso del
aprendizaje de los mismos, permitiendo así que se den cuenta de su desempeño
mientras construyen aprendizajes significativos.
La planificación alternativa del aprendizaje que se propone en este trabajo
constituye un medio para desarrollar entre los educandos y docentes la
convivencia, humanización y comunicación del ser humano; lo que en gran parte
depende del modo de vida del educando es que se aplique una buena utilización
del tiempo dentro de la jornada diaria de clase. Ello representa un aporte para la
felicidad, entusiasmo, alegría y diversión en la vida del hombre, ya que al
desarrollar el docente actividades distintas de las que se realizan normalmente,
estas son más atractivas, agradables y placenteras para el individuo siendo de gran
utilidad para la vida, es decir que es el marco adecuado para que exista un
desarrollo pleno de la personalidad.
Como propósito busca fomentar la participación de los niños y niñas, docentes,
padres y representantes en la formación personal y social de los mismos, con un
componente de servicio a la comunidad escolar donde el aprendizaje de los de los
educandos sea significativo y el servicio que el Docente entrega sea de calidad,
desarrollando así competencias propias para lo sociedad siendo participe en la
formación en valores y en la formación integral de nuestros educandos.
31
CAPÍTULO I
APROXIMACIÓN AL CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO
Ubicación
La Escuela Nacional “Bárbula I” se encuentra ubicada en la Urbanización
Santa Eduviges (Vivienda Rural de Bárbula), del Municipio Naguanagua,
Parroquia Naguanagua del Estado Carabobo, dicha urbanización tiene 37 años de
fundada, fue inaugurada en el año 1971, durante el mandato del Presidente Rafael
Caldera. Urb. Santa Eduviges 2da Av. Entre vereda 1-2, Bárbula, Estado
Carabobo, Venezuela (Anexo A-1).
Nombre de la Institución
Nombre de la Institución: Escuela Nacional “Bárbula I”.
Dependencia: Nacional
Carácter: Público
Año de fundación: 1971
Parroquia: Naguanagua
32
Municipio Escolar: Nº 10 – Sector 6.
Número de secciones: 42
Matrícula que atiende: 1446 alumnos (727 varones y 719 hembras)
pertenecientes a la Primera Etapa de E. B.,
distribuidos en los turnos de mañana y tarde.
Porcentaje de Asistencia: 79%
Porcentaje de Inasistencia: 21 %
33
Reseña Histórica
La reseña histórica de la institución comienza cuando para el 1º de mayo de
1938 se funda la Escuela Rural nº 15 solo para varones con el profesor José Lugo
Bertran.
El 14 de julio de 1941 cambia esta y pasa a ser la Escuela Rural Mixta nº 5,
con la profesora Belén Bolívar.
El 16 de octubre de 1967 fue creada en el caserío Bárbula Avenida Valmore
Rodríguez la Escuela Nacional Unitaria nº 63. a cargo de la maestra Aura Romero
De Gómez, Alicia Gallegos, Julio Michelena, y Maria Teresa, funcionando como
una escuela rural, formada por cuatro (4) habitaciones que hacían las veces de
aula y de dos (2) baños, uno para hembras y otro para varones.
Desde 1967 hasta 1971 trabajaron los maestros Alicia De Gallegos con 1º y 2º
grado, Julio Michelena con 3º y 4º grado y Aura De Gómez con 5º y 6º grado.
En 1971 se realizo la inauguración de la Urbanización Santa Eduviges dentro
de la misma Vivienda Rural de Bárbula, para el plantel se designa una Directora,
Sub-directora, secretaria, obrera y 11 maestros, cambiando la clasificación de la
escuela, pasando esta a ser el Grupo Escolar Creación Graduada Bárbula.
Trabajando 4 turnos por se tan pequeño y por la insuficiencia de las aulas fue
necesario trabajar cuatro turnos alternos: (7 a 9 a.m.), (9 a11 a.m.), (12 a 3 p.m.),
(3 a 5 p.m.).
Su primera directora: prof. María Padrón de Navas, la cual tras un año de labor
educativa logró conseguir una nueva sede implantando un nuevo horario especial
con el conferimiento del terreno, la construcción de aulas, un local para directivos
y sanitarios por parte del ministerio de obras publicas. Pero motivado a problemas
de espacio físico se vio en la necesidad de implantar un horario especial de trabajo
que consistía en turnos de 3 horas por docente, realizando además un censo por
casa para la capacitación de nuevos alumnos.
39
En 1973 se hizo la utilización de dicha sede, y desde ese mismo momento
experimenta un proceso acelerado de crecimiento tanto de la matricula escolar
como del personal directivos, docente, administrativo y obrero.
En la actualidad la Profesora Nancy Manzanilla es quien dirige la labor
educativa de esta institución, coordinando actividades junto con su cuerpo de
docentes correspondiente a religión, cultura, saneamiento ambiental, deporte, etc.
En el año 2008, se amplió la oficina de la dirección con el propósito de mejorar
la atención educativa tanto para el personal que labora en dicha institución, como
para padres, madres, representantes y alumnos. Se ambientó el patio central
colocando en sus alrededores banquitos de cemento, jardineras con el fin de
solventar la tala de los árboles en años anteriores.
Para este mismo año se modificó el área de la biblioteca y se creó el espacio de
telemática, donde funciona el aula virtual y se imparten clases a los estudiantes de
las misiones durante el turno nocturno.
A mediados de Noviembre de 2008, a través del Ministerio del Poder Popular
de la Educación se designa una comisión de docentes de apoyo para mejorar la
calidad educativa y el proceso de evaluación de los educandos. Se organizó la
comisión de cultura y la inserción al campo educativo de docentes especializados
en el área de Educación Física, Deporte y Recreación.
Infraestructura de la Escuela
En visita realizada a la Escuela Primaria Nacional Bárbula I, se observó que su
planta física cumple con los lineamientos previstos por el reglamento del
Ministerio del Poder Popular para la Educación, donde se atiende a una población
de niños/as pertenecientes a los niveles de Primera y Segunda Etapa de Educación
Básica (Anexo A-2)
La escuela cuenta con amplias instalaciones para impartir la enseñanza y el
aprendizaje, su infraestructura es de bloques frisados y pintados algunos con
murales decorativos, con techos de material machihembrado, unos hechos de
40
laminas de acerolit, presentando filtraciones en algunas zonas cuando caen las
lluvias; los pisos fueron pavimentados con cemento pulido tanto en los pasillos
como dentro en las aulas, aunque no todas están en buen estado, así como
cemento rústico en el patio central el cual su superficie se encuentra dañada, a
causa de los árboles plantados en los inicios de la fundación de la escuela, los
cuales crecieron y sus raíces afectaron al mismo (Anexo A-3).
Los linderos de la escuela están cercados en su totalidad por bloques sin frisar;
posee tres entradas, un portón principal con rejas y seguro para la entrada de los
docentes representantes y alumnos, al lado un portón de laminas de acero para el
estacionamiento pequeño donde la directora estaciona su vehiculo y por ultimo un
portón de puerta corrediza para el estacionamiento de profesores y representantes
el cual esta ubicado en la parte trasera de la institución (ver Anexo A-3).
Posee áreas verdes, pero se encuentran descuidadas por escombros o sin
plantación, las jardineras están provistas de plantas ornamentales y son muy pocas
las plantas que se observan. Cuenta con una cancha deportiva de cemento, aros de
básquet y canchas de fútbol sin malla para ser usadas correctamente (Anexo A-3).
En la actualidad existe un espacio para el Aula Virtual, aunque no posee aun
las computadoras, esta el mobiliario correspondiente a escritorio y sillas. Cabe
destacar que este espacio es utilizado por los estudiantes de las misiones donde
asisten a clase durante el turno nocturno. Funciona en la institución un aula
Integral donde funciona además el departamento de Orientación, Cultura y
Religión, un aula en el cual se desempeña el departamento de Educación Física,
Deporte y Recreación, una Dirección, baños para adultos y baños para los niños y
niñas (Anexo A-4).
Las dimensiones de las aulas son aproximadamente de 36 mts2 y están
provistas de grandes ventanales los que permiten que tengan buena iluminación
natural, algunos de los vidrios están rotos y sucios mencionando además que es
difícil abrir las ventanas para que entre buena ventilación. Varios salones poseen
cortinas que han sido colocadas gracias a la colaboración de los representantes,
41
posee ventiladores de techo o pared, tomacorrientes y apagadores de luz donde
muchos están dañados o desconectados (Anexo A-4).
La Escuela Primaria Bolivariana “Bárbula I” cuenta con:
Aguas blancas.
Aguas servidas.
Servicio de drenajes.
Aseo urbano.
Veintiún (21) aulas.
Un (01) aula integral y orientación.
Una (01) biblioteca.
Un (01) centro telemático o aula virtual.
Dos (02) oficinas: Dirección y control de
estudio, Cultura y Religión y departamento de Educación Física, Deporte y
Recreación.
Seis (06) salas de baño.
Un (01) patio Central en malas condiciones,
usado como espacio de deporte y recreación.
Una (01) cancha deportiva.
Una (01) cocina o comedor escolar.
Bebederos de agua algunos en malas
condiciones
Carteleras informativas.
Asta de la bandera.
Un (1) monumento histórico (estatua)
Un (01) depósito.
Un (02) estacionamientos.
Un (01) espacio para la labor de los patrulleros
escolares.
Bancos de cemento para sentarse.
Jardineras con plantas naturales.
42
Altar en conmemoración a la virgen, donde le
construyeron dos bancas de cemento.
Toda esta descripción de la escuela se puede apreciar en los Anexos A-4 y A-
5.
Descripción de la Comunidad
Esta comunidad cuenta con 12 instituciones educativas en los diferentes
sectores, de las cuales sólo dos son de carácter público, la Escuela Primaria
Bolivariana “Bárbula I” y el Liceo Abdón Calderón, los demás son de carácter
privado. El sector también cuenta con seis (6) canchas deportivas, un (1) centro de
salud (Barrio a Dentro) y una (1) iglesia.
En la actualidad la asociación de vecinos tiene como prioridad la creación de
un centro cultural.
Adicionalmente el sector cuenta con los servicios de aseo urbano, transporte
público, señales de tránsito, agua potable, cloacas, energía eléctrica, alumbrado
público, asfaltado de las vías, ambulatorio consultorios médicos y laboratorios
privados, panaderías, cauchera, peluquería, abastos, licorería, alquiler de teléfono,
ferretería, supermercado, quincallería, herrería, venta de verduras. Aunque señalan
algunos vecinos que existen fallas en los suministros de estos servicios, entre ellos
el servicio de agua, aseo, cloacas y alumbrado público (Anexo A-6).
Se puede mencionar además que la comunidad cuenta con otros servicios
públicos como por ejemplo canchas múltiple, misión barrio adentro, iglesias
cristianas evangélicas y católicas, así como escuelas para educación inicial.
Comunidad Educativa
La comunidad educativa de la Escuela Primaria Bolivariana “Bárbula I”, está
conformada por los alumnos y alumnas, personal directivo, administrativo,
43
docente, obrero, la comunidad, padres y representantes. En los cuales la situación
socio-económica los miembros, evidencia que la gran mayoría poseen recursos
económicos muy limitados. Un gran número de los alumnos atendidos viene de
las barriadas adyacentes, en donde se puede percibir que las familias no tienen el
poder adquisitivo necesario que les permita cubrir y satisfacer sus necesidades
básicas.
Es de hacer notar, que las condiciones de algunas viviendas son precarias, otras
están en proceso de reacomodo; así como algunos servicios básicos funcionan de
manera esporádica como es el aseo urbano que pasa cada quince (15) días
recolectando la basura del sector. Algunos niños no son bien atendidos en su
alimentación lo que afecta el rendimiento escolar del alumno en la institución.
Según el Proyecto Educativo Integral Comunitario se pudo notar que las
encuestas realizadas arrojo como resultado que un alto porcentaje de los
representantes no posee trabajo fijo, sino ocasional o informal.
La institución en la actualidad, atiende a una población estudiantil significativa
de la comunidad en donde se encuentra y entre sus alrededores se menciona el
Barrio Malagón, Barrio los Mangos I y II, Barrio Brisas de Carabobo, Barrio
Fundación Carabobo, Comunidad Simón Bolívar, Colinas de Girardot, Barrio la
Luz, Barrio Gonzáles Plaza, Barrio Lorenzo Fernández, Barrio Bella Vista, Barrio
Puerta Negra, Comunidad los Próceres, Naguanagua, Valmore Rodríguez,
Ezequiel Zamora, Las Palmeras, La Entrada, Barrio Juan Flores, Vía Puerto
Cabello- Invasión, Urbanización La Querencia, Comunidad Simón Rodríguez,
Barrio Ambrosio Plaza, Batalla de Bomboná, Los Chorros, Barrio Oeste, Rio Sil,
Urbanización Turpial, Cacique Naguanagua, Urbanización Tarafe.
Personal Docente
La E.B.N Bárbula I cuenta con 42 docentes en aula, 04 docentes integrales
que atienden un Aula Integrada (psicopedagógos); 01 de Música; 02 de Educación
Física; 02 de Orientación, 01 de Cultura (Anexo A-7). Distribuyéndose los y las
44
docentes del turno de la tarde de Primera Etapa de Educación Básica, como se
muestra en el siguiente cuadro:
Cuadro 1
Personal Docente de la Primera Etapa del Turno de la Tarde
DOCENTE PRACTICANTE GRADO SECCIÓNDiana Pérez ------------- 1º D
Dalys Terrero Yulicel Ruíz 1º ELuz Rojas Yoana Clavo 1º F
Jenny Gutiérrez ------------- 1º GMaría Tabares Lesly Martínez 2º DJuana Márquez Yuliam Rodríguez 2º EMaría Vásquez Lady Dávila 2º F
Ingrid López Karen Pinto 3º DLina Castellanos Sara Lazdins 3º FGlendys Moya Misnelly Pinto 3º G
Graciela Martínez Angélica Molina 3º ENota. Cuadro elaborado con los datos obtenidos de la nómina de los docentes de Primera tapa de Educación Básica de la Escuela Nacional Bárbula I, del turno de la tarde.
Estudiantes
La Escuela Básica Nacional Bárbula I cuenta con una matricula de 1446 niños
y niñas comprendidos en dos turnos, los cuales provienen de la misma comunidad
y de zonas cercanazas como Barrio Malagón, Barrio los Mangos I y II, Barrio
Brisas de Carabobo, Barrio Fundación Carabobo, Comunidad Simón Bolívar,
Colinas de Girardot, Barrio la Luz, Barrio Gonzáles Plaza, Barrio Lorenzo
Fernández, Barrio Bella Vista, Comunidad Brisas del Café, Barrio Puerta Negra.
Sector las Palmeras.
Distribuyendo la cantidad de niños y niñas en diversos grados como se muestra
en el siguiente cuadro tomado de la Primera etapa de Educación Básica del turno
de la tarde.
Cuadro 2
45
Matricula de Estudiantes de la Primera Etapa del Turno de la Tarde
GRADO SECCIÓN MATRICULA1º D 291º E 281º F 301º G 302º D 342º E 382º F 353º D 333º F 333º G 313º E 33
Total: 354Nota. Cuadro elaborado con datos tomados de la matricula escolar de cada aula, perteneciente a la Primera Etapa de Educación Básica o en su defecto al los tres primeros grados del Subsistema Primario.
De la matricula escolar presentada no todos los niños y niñas asisten con
regularidad a la institución, ya sea por enfermedad tanto de ellos mismos como de
sus representantes, por falta de útiles escolares o por falta de responsabilidad para
llevarlos. Así mismo se menciona que en ocasiones no asisten a causa de
irregularidades de la escuela como por ejemplo la suspensión continua de clases o
la ausencia del funcionamiento del Programa de Alimentación Escolar (P. A. E.)
Propuesta Curricular
Nombre del Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.)
“La Práctica de los Valores en nuestra Comunidad Escolar”
Visión
Formar estudiantes críticos, responsables, tolerantes a la diversidad, capaces de
comprender y analizar su realidad, y poner en práctica los valores para una mejor
convivencia en la familia, la escuela y la comunidad.
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Misión
Lograr la integración de los objetivos propuestos a fin de obtener un estudiante
con valores y apto para incorporarse al desarrollo social de la comunidad.
Objetivos
Objetivo General
Fortalecer los valores en la Comunidad Escolar de la E. B. N. Bárbula “I”.
Objetivos Específicos
Diagnosticar a través de una encuesta los que inciden en la práctica
de los valores dentro de la Comunidad Escolar.
Planificar encuentros de Padres, Madres dirigidos a facilitar
estrategias para reforzar los valores en el hogar.
Fortalecer los valores en el aula a través de los Proyectos de
Aprendizajes (P.A.).
Planificar talleres dirigidos a los miembros de la Comunidad
Escolar para sensibilizarlos en la práctica de los valores.
Diagnóstico General de Cada Aula
Primer Grado Sección “E”
Practicante: Yulicel Ruiz
En el 1er. Grado sección “E” del Nivel de Primera Etapa de Educación Básica
ubicado dentro de la E. B. N. Bárbula “I”, podemos decir que posee un matricula
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escolar de 29 alumnos donde, hay 15 Hembras y 14 Varones, en edades
comprendidas entre lo seis años (6 años) y los siete años y medio (7ª, 6m.) donde
no todos asisten con regularidad.
Durante la jornada diaria se pudo notar que el docente llega temprano al aula
de clase, Se observa que carece de planificación diaria, y no se realizan
actividades pedagógicas para mantener la disciplina en el aula.
Se presta atención, que existe un ligero incumplimiento en las normativas de
planificación pedagógica; no existe la planificación diaria que sustenta al proceso
de nivelación dándose el caso que se improvise las actividades del día, sin tomar
en cuenta los recursos necesarios para la realización de estrategias.
La ausencia de estrategia lúdicas observada en el 1do grado sección “E”, trae
como consecuencia que se improvisen dentro del aula de clase actividades donde
los niños y niñas en la mayoría de la jornada diaria están haciendo copias del
pizarrón con clases dirigidas no por la docente sino por las practicantes., no se
emplean estrategias que permitan que el niño tenga sus propias producciones.
Cabe destacar que el grupo es muy tranquilo, la mayoría de los niños siguen las
instrucciones de las actividades que asigne en el aula, solos dos niños que se
presumen que tienen uno hiperactividad y el otro agresividad, todo se integran a
las actividades pautadas por la practicante.
En cuanto a la lectura y escritura la mayoría del grupo se encuentra en el nivel
pre-silábico de la legua escrita, solo dos niños esta en el nivel silábico alfabético,
en cuanto a la lectura la mayoría del grupo se esta iniciando, algunos leen
adecuadamente, por lo general en todo los momentos observados en el aula
algunos niños se fastidian por las actividades rutinarias de la docente, solo se
integran cuando es una actividad lúdica, la relación del niño y el docente es muy
lineal.
En relación al proceso lógico matemático la gran mayoría ya reconoce los
números del 1 al 10, realizan operaciones sencillas con cantidades y figuras
geométricas, respetan las ideas u opiniones ajenas, son responsables.
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Es importante mencionar que la matricula durante este periodo de nivelación
ha sido muy baja debido a inconvenientes de la naturaleza, y por el cambio de
docentes dentro del aula, aun se quiere acotar que a pesar de todos estos percance
el grupo a logrado consolidar algunos de los indicadores evaluados durante este
periodo.
Primer Grado Sección “F”
Practicante: Yoana Clavo
En el 1er. Grado sección “F” del nivel de Primera Etapa de Educación Básica
ubicado dentro de la E. B. N. Bárbula “I”, podemos decir que posee un matricula
escolar 30 educandos de edades comprendidas entre los 6 y 7 años. Donde hay 14
Hembras y 16 Varones, aunque se ha podido observar que la misma es muy baja,
ya que los educandos no asisten con regularidad a la escuela, por motivo de
enfermedades o por falta de útiles escolares.
Durante la jornada diaria se pudo notar que La docente es responsable con el
horario de clase, cumple con la normativa de la escuela, posee buen tono de voz,
informa sobre todos los procesos y cambios que se suscitan en el plantel, aunque
se registra que existe un ligero incumplimiento en las normativas de planificación
pedagógica; no existe la planificación diaria que sustenta al proceso de nivelación
dándose el caso que se improvisen las actividades del día, sin tomar en cuenta los
recursos necesarios para la realización de estrategias, el proceso de lectura y
escritura, y el proceso lógico matemático en el cual van los niños/as, así como el
desarrollo cognitivo, social y afectivo de los mismos/as. Ya que se presenta un
género poco afectivo del docente hacia los educandos.
La ausencia de de planificación de estrategia lúdicas observada en el 1do grado
sección “F”, trae como consecuencia que se improvisen dentro del aula
actividades donde los niños y niñas en la mayoría de la jornada diaria están
haciendo copias del pizarrón con clases dirigidas donde los mismos no
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comprenden la temática que se esta desarrollando en el que hacer educativo, es
difícil emplear estrategias que permitan que el niño tenga sus propias
producciones y experiencias. Se observa además que a algunos educandos les
cuesta escribir del pizarrón, así como en sus cuadernos, ya que varios niños y
niñas irrespetan el margen y la línea al escribir, otros escriben sin entender lo que
están copiando.
Cabe destacar que el grupo asume una conducta acorde al momento, la mayoría
de los niños se integran a las actividades que se establecen en el aula, algunos
niños se distraen con facilidad durante las actividades, otros no culminan la copia
asignada del pizarrón. Les cuesta participar espontáneamente, cuando la docente
aplica una actividad.
Al grupo en general se le dificulta comprender instrucciones dadas, respetar el
turno al hablar, salir ordenadamente del aula y practicar los hábitos de aseo e
higiene tanto en la escuela como en el hogar, ya que se ha observado que algunos
llegan desaseados o con el uniforme sucio.
Además se pudo notar que los niños/as no conocen aun algunos de los nombres
de sus compañeros. Durante la hora del recreo juegan de manera individual o con
sus hermanos que están en grados superiores, cuando juegan en pequeños grupos,
dentro del aula de clase, son reprimidos constantemente por la docente del aula,
pidiéndoles que bajen un poco el tono de voz.
Se pudo observar que durante la jornada diaria, cuando las pasantes participan
en el quehacer educativo planificando los momentos de la misma con estrategias y
recursos didácticos, los educandos muestran mayor interés y le es más fácil
practicar normas de convivencia y respeto, donde se logra que compartan los
materiales de trabajo, se apoyen en la realización de tareas estableciendo
relaciones interpersonales abiertas y positivas.
Durante estos momentos muestran mayor comprensión por la actividad
realizada, donde se inician en la identificación de palabras escritas; así como en la
escritura de palabras y números en textos simples en un contexto significativo,
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participando con otras personas en actividades y reacciones colectivas dentro de
la escuela, lo que facilita la consolidación de conocimientos y experiencias.
Infraestructura de cada aula
Primer Grado Sección “E”
En el aula de 1do. Grado del nivel de primera etapa de Educación Básica,
sección “E”, donde se realiza nuestro trabajo de investigación se observó que:
Posee mobiliario acorde a la edad de los niños y niñas.
Tres (03) Estantes dos para guardar los materiales de cada docente
(turno mañana y tarde), de metal con su llave y 1 estante de ladrillos sin
puertas donde esta ubicada una papelera de plástico y material sin utilizar.
1 estantería de color verde decorada con mariposas de diversos
colores para colocar libros y cuadernos.
1 escritorio de madera en buen estado con su silla para el docente.
7 carteleras para la información y ambientación, unas realizadas en
material resistente hule y tela de saco en buen estado con colores acorde, otras
para los P.A. y el P.E.I.C. una cartelera informativa para los para
representantes.
33 mesas de estudio con sus respectivas sillas en buen estado,
1 pizarrón de acrílico, todavía en buen estado,
Un (01) cártel de buzón de ideas hecho en caja de cartón decorado
con dibujos hecho de foami.
En la parte izquierda de la pizarra hay una imagen pintada en la
pared de una virgen Nuestra Señora De Belén.
Afiches decorativos del a,b,c y la tabla de suma y resta, un afiches
de los símbolos patrios.
Cinta decorativa pintada con las manos de los niños del turno de la
tarde. (Anexo A-8)
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Primer Grado Sección “F”
En el aula de 1do. Grado del nivel de primera etapa de Educación Básica,
sección “F”, donde se realiza nuestro trabajo de investigación se observó que:
Posee mobiliario acorde a la edad de los niños y niñas.
Las paredes están pintadas entre blanco y verde con pintura en aceite, aunque
están en mal estado. También esta ambientado con cinta correspondiente al
abecedario, y los números.
02 Estantes para guardar los materiales uno para la docente del turno de la
mañana el cual es metálico y esta asegurado con candado, y otro hecho en
ladrillos rojos, con puertas de madera correspondiente a la docente del aula del
turno de la tarde L.F.R. el cual posee candado donde ella guarda los materiales de
trabajo y recursos.
01 escritorio de madera, en buen estado.
Un pizarrón de tiza decorado.
01 silla para el docente, la cual esta en buen estado.
10 carteleras o carteles para las efemérides, cartel de convivencia, cartel de
cumpleañero/as, cartel de encargados, proyectos de aprendizajes y P.I.E.C, rincón
de valores, rincón patrio.
Hay 40 mesas de estudio con sus respectivas sillas, tomando en cuenta que
algunas de estás están en mal estado.
02 Ventiladores de techo en mal estado.
02 lámparas de bombillos fluorescentes donde no encienden algunas de las
bombillas.
02 toma corrientes que trasmiten electricidad
01 rincón de lectura, el cual esta oculto detrás de las cajas con los videos de las
clases de las misiones.
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Por otra parte se puede mencionar que la puerta del aula no posee la manilla
para sostenerla, esta pintada en color gris de aceite, pero en mal estado, la
cerradura cuesta para abrir y cerrar (ver Anexo A-9).
Socialización del Diagnóstico Participativo
En el proceso de socialización que se llevó a cabo el día martes 22 de Julio del
2008, en las instalaciones de la Escuela Básica Nacional “Bárbula I” a las dos y
treinta de la tarde, con el grupo de practicantes investigadoras del 9no semestre de
Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica de la Universidad de
Carabobo, así como también la profesora de Practica Profesional II Maira Borges,
además de la asistencia de las docentes de las distintas aulas a las que fueron
asignadas dichas practicantes. Durante la reunión se expusieron las observaciones
llevadas a cabo por todas las practicantes investigadoras en cada visita realizada al
aula (ver Anexo A-10). El programa previsto para la socialización se organizo de
la siguiente manera:
Recibimiento, a cardo de las practicantes Karen Pinto y Misnelly Pinto, se
les entregó a las docentes unos distintivos y se les acompañaba hasta la
mesa para que escogieran un asiento.
Dinámica de apertura; los refranes, que consistía en que cada participante
debía decir su nombre y un refrán agregándole la frase “por delante y por
detrás” a cargo de la practicante Saraoneicel Benavides.
Bienvenida y Palabras de apertura por parte de la profesora Maira Borges.
Diagnostico Institucional, presentado por la practicante Angélica Molina.
Presentación de Categorías seleccionadas, expuestas por Lesly Martínez.
Organización de las mesas de trabajo (se mantuvieron en los asientos que
seleccionaron al inicio); las docentes se distribuyeron en dos mesas y de
una discusión interna surgieron los aspectos a transformar, ellas tomaron
en cuenta las presentadas por nosotras y agregaron algunas.
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Confrontación de las categorías seleccionadas por las practicantes y los
aspectos a transformar indicados por las docentes, la dinámica para este
espacio consistía en que una representante de cada grupo explicaba los
resultados obtenidos de dicha discusión.
Palabras de cierre a cargo de la practicante Sara Lazdins
Refrigerio.
Categorías Sugeridas en la Socialización
Durante el proceso de socialización que se realizo en el 9no. semestre, se
propuso a los docentes, al personal administrativo y obrero las categorías que
surgieron durante nuestro primer periodo de observación participante, con el
propósito de que estas fueran discutidas y confrontadas para luego buscar las más
pertinentes a ser abordadas y generar cambios positivos para la comunidad
escolar. Estas categorías sugeridas se presentan a continuación en el siguiente
cuadro:
Cuadro 3
Categorías Sugeridas en la Socialización
CATEGORIA INTERPRETACIÓN
VALORES En la actualidad observamos que muchos niños y
niñas están rodeados de un contexto carente de valores,
los cuales influyen en su vida, demostrando conductas
inapropiadas como por ejemplo: irrespeto hacia otras
personas, ala ecología y a sí mismo. Existe una crisis de
valores morales, religiosos, sociales y legales, lo cual es
importante enfatizar la importancia que tiene la escuela
en la formación de los ciudadanos de educar en valores.
DIDÁCTICA Se observó que en ocasiones las planificaciones de las
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docentes eran muy básicas, carente de estrategias y
recursos, los cuales propicien la participación activa de
los niños y niñas.
ESCUELA,
FAMILIA Y
COMUNIDAD
Es importante que durante la formación del niño en la
escuela, se cree un ambiente óptimo a sus necesidades,
donde se integre a padres, representantes y sociedad civil
a formar parte del proceso educativo del niño y la niña.
Cabe destacar que hay ausencia de participación por
parte de los familiares de los educandos, ya que, estos
deben cumplir con su rol de padre en lo que respecta a la
búsqueda del sustento de sus hijos.
PENSAMIENTO
LÓGICO
MATEMÁTICO
Se observó que el proceso del pensamiento lógico
matemático se desarrolla mediante operaciones
mecánicas, es decir, se estimula poco el pensamiento
lógico y abstracto, lo que trae como consecuencia, que el
niño y la niña no razonen los resultados obtenidos, es por
ello que se recomienda la aplicación de estrategias y
actividades lúdicas que permitan construir los procesos
básicos del pensamiento.
LECTURA Y
ESCRITURA
Se pudo constatar, que la mayoría de los niños y niñas
se encuentran en un período de transición entre la etapa
silábica y la silábica alfabética.
No se estimula la lectura espontánea y libre. Cuando
los niños leen lo hacen por silaba y con poca fluidez. Con
respecto a la escritura, es poco legible, en ocasiones no
toman en cuenta los aspectos formales de la escritura. Se
requiere mejorar las estrategias y contextualizar el aula
para una mejor enseñanza.
DISCIPLINA Se pudo notar que algunos de los estudiantes muestran
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un comportamiento inadecuado, ya que le faltan en
respeto a sus compañeros e incluso a las docentes y
demás personal de la institución.
PLANIFICACIÓN
Y CURRÍCULO
Se observó el interés de las docentes en cuanto a la
importancia que tiene la planificación dentro del
compendio curricular. Se lleva a cabo la planificación
por Proyecto de Aprendizaje (P.A.) y por Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC). En algunos
casos, se pudo constatar que las docentes no que realizan
planificación de actividades diarias, donde se improvisan
las clases y que no se trabaja con los recursos pertinentes
para que se den clases participativas, así como, la
aplicación de estrategias que pueden ayudar a obtener un
aprendizaje significativo.
Categorías Emergentes
Después de la presentación y discusión de las categorías sugeridas se presento
unas temáticas de aspectos a trasformar en conjunto con las docentes y pasantes lo
que permitirán que se inicie el trabajo de investigación de cada participante de la
Universidad de Carabobo.
En el siguiente cuadro están plasmados los aspectos a transformar que se
consideran pertinentes para abordar la temática de investigación.
Cuadro 4
Categorías Emergentes
CATEGORIA INTERPRETACIÓN
CREATIVIDAD
EN EL DOCENTE
Y EN EL
Desarrollar la creatividad la cual permite la búsqueda
de la solución a problemas que se presentan en la vida, se
proponen estrategias que estimulen la creatividad, el
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ALUMNO desempeño y el intelecto en los educandos y docentes.
TRABAJO
COLECTIVO
Se recomienda dar apoyo a las docentes para que se
enseñe a los niños y niñas a trabajar de manera grupal y
por mesas de trabajo, lo que permite que se promueva el
compañerismo, la comunicación y la participación.
RECREO
DIRIGIDO
Se recomienda el recreo dirigido con el apoyo de las
practicantes, con el propósito de que los niños y niñas de
la Primera Etapa de Educación Básica realicen
actividades guiadas para prevenir cualquier tipo de
accidente.
INTEGRACIÓN
FAMILIA,
ESCUELA Y
COMUNIDAD
Que se promuevan actividades dirigidas para la
comunidad con la participación y apoyo de las
practicantes, con el fin de involucrar a los padres y
representantes en la educación de sus hijos.
LECTURA Y
ESCRITURA
Proponer estrategias que promuevan la comprensión
de la lectura y la escritura como una habilidad para la
vida.
DISCIPLINA
A algunos de los alumnos y alumnas les está costando
seguir órdenes, respetar las normas, tanto del aula como
de la escuela, por esta razón se recomienda realizar un
contrato didáctico entre las practicantes, las docentes y
los alumnos para el nuevo año escolar.
HÁBITOS Actualmente en la institución se puede apreciar con
gran facilidad la carencia de hábitos de alimentación e
higiene el los estudiantes, es por ello que se recomienda
aplicar estrategias y talleres que orienten esta situación,
tanto en el ámbito familiar como educativo.
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TALLER DE
SENSIBILIZACIÓ
N PARA PADRES
Debido a la poca participación de los padres y
representantes en las actividades académicas y culturales
en la institución, es recomendable realizar jornadas tales
como talleres, charlas donde ellos se vean involucrados
de manera directa, logrando su integración en el proceso
educativo de sus hijos.
VALORES En relación a esta categoría, nuestra opinión es la
misma, se debe trabajar los valores de amistad,
compañerismo, cooperación, solidaridad; en fin, son
muchos los valores que la sociedad han tergiversado,
colocando de manera privilegiada a los antivalores tales
como el individualismo, el consumismo y el egoísmo
como idea fundamental en el pensamiento del niño.
DIDÁCTICA Se sugiere nuevas estrategias que permitan el desarrollo
del potencial de los niños, para enriquecer nuestro
desempeño laboral, como por ejemplo: actividades de
ciencias y tecnología, manualidades, teatro infantil, entre
otros.
ÁMBITO DEL PROBLEMA
En la Escuela Básica Nacional Bárbula “I”, algunos docentes consideran que
existe indisciplina en las aulas debido a las conductas presentadas por los
educandos en los momentos de la jornada diaria de clase.
Durante la fase de observación de nuestra investigación se percibió que en
muchas de las aulas de clase, que la causa del problema de disciplina tiende a
darse por la existencia de ausencia de la planificación de la jornada diaria acorde
con los lineamientos del Currículo Básico Nacional, en otras palabras no se esta
proporcionando la planificación del aprendizaje; lo que se quiere explicar es que
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en la actualidad se planifica de una manera improvisada sin tomar en cuenta, las
fortalezas, debilidades, intereses y necesidades educativas de los educandos que
asisten con regularidad a la institución.
De igual forma se observa que en el transcurso de la jornada diaria, se
improvisan actividades no respetando los momentos de inicio, desarrollo y cierre
propuestos en la planificación, los cuales facilitan la consolidación de los
contenidos en el niño y la niña, generándose de forma un clima de tensión en el
aula, incidiendo esto en la conducta de los niños dentro y fuera de esta.
En la mayoría de los momentos de la jornada diaria, se genera desatención por
parte de los educandos hacia las actividades propuestas por las docentes, ya que se
observa que estas se realizan con un fin poco participativo, didáctico y
pedagógico; lo que trae como consecuencia que ellos se muestren apáticos
distrayéndose con facilidad y comprendiendo poco o nada de las indicaciones de
las docentes.
Por otra parte, se puede mencionar que en ocasiones los niños y las niñas se
agraden tanto física como verbalmente, irrespetando además al personal que
labora en la institución educativa.
Cabe señalar que la desmotivación, desinterés y desorden de los educandos son
a causa de la actitud represiva y poco entusiasta de las docentes durante su acción
pedagógica, ya que en la mayoría de los casos proponen estrategias donde se
dificulta la comunicación, la participación, la construcción de aprendizajes
partiendo de las experiencias, de la cotidianidad, de lo innovador, permitiendo que
estas sean significativas y den un aporte educativo en la vida del niño y la niña.
Es importante tomar en cuenta que la rotación del personal docente dentro de
las aulas durante el primer periodo del año escolar, es otro factor que afecta al
niño y la niña, ya que los mismos/as deben adaptarse a diferentes modelos de
docentes con roles distintos, lo que en mucho de los casos evita que ellos/as
concilien un lazo de afecto y respeto con el docente.
Otro punto sobre el problema de la ausencia de la planificación activa del
aprendizaje durante la acción pedagógica se desconoce el cumplimiento de las
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bases fundamentales del Currículo Básico Nacional, implementado por el
Ministerio del Poder Popular Para la Educación, en lo que respecta al proceso de
enseñanza y aprendizaje como un modelo que ese es abierto y flexible,
funcionando este como un sistema de consolidación de experiencias y
conocimientos, el cual permite que se de la planificación activa de los
aprendizajes.
Analizar la situación educativa de los educandos de 1er grado, ha sido tarea
difícil para algunos docentes titulares de este nivel ya que se expresa que no existe
relación entre el perfil del egresado del niño de preescolar con la inserción al
primer grado, donde en el nivel anterior no se toma en cuenta el tipo de enseñanza
que puede ser realizada durante la acción pedagógica, en la cual esta va desligada
a las necesidades educativas de cada niño o niña, así como del desarrollo
evolutivo, intereses, fortalezas, debilidades y destrezas; mencionando también las
necesidades de la de la sociedad actual, trayendo como consecuencia deserción
escolar, analfabetismo, repitencia, bajo nivel académico.
Finalmente el problema de la planificación activa en la acción pedagógica
radica en que el docente al mismo tiempo no toma en cuenta la realidad social y
económica del educando, así como sus estados biosiquicos, de salud y necesidades
fisiológicas que se le pueden presentar dentro del aula; reprimiendo de alguna
manera el proceso de aprendizaje en la formación de hábitos, valores, desarrollo
del pensamiento, lenguaje, comunicación y ambiente; lo que favorece en el niño y
la niña el trabajo en equipo, la participación, la afectividad, la solidaridad, la
justicia y el disfrute de sus derechos.
JUSTIFICACIÓN
La presente investigación brinda apoyo a los docentes para internalizar sobre
la importancia que tienen los diferentes momentos de la planificación alternativa,
durante la jornada diaria de clase, la cual favorece el aprendizaje del niño y la niña
de la Primera Etapa de Educación Básica de la Escuela Nacional Bárbula “I”.
60
Así mismo se hace necesario proponer estrategias y recursos que expliquen los
modelos de planificación, los momentos de la jornada diaria expresando el valor
que tiene la innovación en la planificación como herramienta para solventar y
sugerir las respuestas a los problemas e interrogantes que se suscitan dentro de las
aulas de clase. Así como generar un cambio positivo acerca de cual es el modelo
de planificación usada por los docentes que favorezcan el aprendizaje de los niños
y niñas. Del mismo modo, se busca que el docente sea participe activo de los
momentos de la jornada diaria, con el propósito de servir de guía y orientación a
los procesos de aprendizajes significativos.
El estudio de esta se focaliza en servir de apoyo al docente de forma teórica y
práctica en el campo educativo, con miras a contribuir con la calidad educativa y
el desarrollo de un aprendizaje activo en el niño y la niña.
La intención de la investigación es despertar en el docente la necesidad de
llevar una planificación consensuada y con alternativas innovadoras entorno a las
necesidades, fortalezas, debilidades y destrezas de los niños y niñas, tomando en
cuenta también el entorno educativo y la comunidad donde este se desenvuelva,
con el propósito de fomentar un ciudadano participativo. Generando al mismo
tiempo un ambiente acorde a la enseñanza y aprendizaje, cumpliendo con
objetivos comunes, lo que mejorará en gran medida la posibilidad de que el
educando sea en un futuro un hombre próspero.
Además se pretende que las actividades propuestas sirvan de instrumento
motivador a los docentes que aun no han puesto en práctica el modelo de una
planificación alternativa centrado en el aprendizaje del niño y la niña; insertando
en este recursos, materiales y estrategias didácticas e innovadoras que se pueden
encontrar en el entorno de la escuela con el fin de que sean accesibles y de bajo
costo para todos los educandos.
OBJETIVOS
Objetivo General
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Aplicar estrategias para una planificación alternativa a la tradicional en el
aprendizaje de los niños y niñas del Primer Grado de Educación Básica de la
Escuela Nacional Bárbula “I”.
Objetivos Específicos
Diagnosticar como se lleva a cabo la planificación de la jornada
diaria durante la acción pedagógica en el 1er grado de la Escuela
Nacional Bárbula “I”.
Planificar actividades y estrategias innovadoras que promuevan en
el docente la práctica de un modelo de planificación alternativa a la
tradicional del aprendizaje basada en la educación formativa.
Desarrollar actividades, estrategias y modelos de planificación
alternativa a la tradicional de la jornada diaria durante la acción
pedagógica en el 1er grado de la Escuela Nacional Bárbula “I”.
Evaluar si la propuesta de una planificación alternativa ha generado
cambios durante la acción pedagógica en el 1er grado de la Escuela
Nacional Bárbula “I”.
CAPITULO II
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METODOLOGÍA
Enfoque de la Investigación
Esta sesión aborda varios elementos, tanto la planificación de las actividades
de investigación, como las del plan de acción, que a su vez constituye las acciones
académicas en el cual se dieron las actuaciones didácticas con la observación
participante como la técnica de investigación fundamental.
Dicha investigación se desarrolla bajo los lineamientos de la investigación
cualitativa que según Dewey (1934, 1938) es donde se extraen descripciones a
partir de las observaciones que adoptan la forma de entrevista, narraciones, notas
de campo, fotografías, registros descriptivos y registros anecdóticos. Tratando de
identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su
estructura dinámica, permitiendo que la comunicación se desarrolle de manera
horizontal entre el investigador y el objeto de estudio, mayor naturalidad y
habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario natural.
Nuestra investigación se enmarca en este enfoque porque se describe los
fenómenos desde el propio mundo de vida. Y se trata de transformarlo la realidad
observada de los sujetos involucrados.
Tipo de investigación
Según la estrategia metodológica utilizada el tipo de investigación
desarrollado es investigación de campo y descriptivo, donde el investigador
recoge la información directa de la realidad, ya que utilizan criterios sistemáticos
que permiten poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los
fenómenos en estudio, proporcionando de ese modo informaciones sistemáticas y
comprobables con otras fuentes.
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Diseño de la Investigación
El propósito de escoger un diseño es establecer la menor cantidad de saturación
teórica durante la recolección de datos y el mayor número de información y
conocimiento sobre el objeto de estudio.
Iván Hurtado y Josefina Toro (2001) explican que el diseño de investigación
constituye la fase en el cual el investigador muestra la manera, el procedimiento
operativo que aplicará para recoger la información. Dicho diseño se encuentra en
estrecha relación con los objetivos planteados en la investigación.
El diseño es una estrategia general de trabajo que el investigador determina una
ves que ya logra alcanzar suficiente claridad respecto a su problema y que orienta
y esclarece las etapas que habrán de ejecutarse posteriormente.
En lo que respecta al diseño de investigación se asumirá la modalidad de
investigación acción participativa la cual según Lokpez de George (2001) puede
definirse como un procedo de aprendizaje en el que las personas involucradas
toman decisiones referidas a la búsqueda, análisis e interpretación de la
información relacionada con las acciones destinadas a trasformar una situación
problemática en el contexto donde viven o actúan.
De acuerdo al diseño de investigación acción participativa propuesto por Mc
Taggart (1992) propone que esta se de a través de intercambio social entre el
investigador y el objeto de estudio, descubriendo de esta manera dinámicas
sociales que permiten el cambio los que le dan solución a los problemas.
Pasos de la Investigación Acción Según Kemmis y Mc Taggart (1992)
Primer Paso: Naturaleza del Reconocimiento
Lo primero es conseguir un encuentro inicial entre el observador participante y
el objeto de estudio de la preocupación temática que cohecionará al grupo y en el
70
establecimiento de acuerdos en el sentido de que la preocupación temática
constituye una base compartida para la acción colaboradora.
El investigador debe empezar por obtener una opinión inicial acerca del cual es
la situación en el marco de la preocupación temática.
Los datos que serán registrados se analizan por medio de categorizaciones
alegóricas al objeto de estudio en cuestión, con el fin de obtener datos que después
serán analizados.
La utilización de una tabla para reducir los datos del primer momento de la
observación es usada como medio para definir y estatizar una preocupación
temática.
Una vez formulada la preocupación temática empieza una nueva fase de
reflexión inicial sobre la situación. Ahora el investigador puede sopesar esta
situación en relación a su preocupación.
Esta fase de reconocimiento es un caso especial porque la preocupación
temática describe sobre que se quiere trabajar.
Cuando se analice la problemática del objeto de estudio se descubrirá que no
todas las situaciones descritas tienen relevancia para la preocupación temática.
Es muy elemental decidir cual es la cosa más importante que debe decirse
acerca de la preocupación temática dando una visión general de los problemas
suscitados en el campo educativo.
Segundo Paso: Planificación
Naturaleza de la planificación en busca de una mejora.
Después del análisis iniciadle la situación en relación a la preocupación
temática se empezará la acción a partir de una pregunta ¿Qué debe hacerse?
La fase de planificación del ciclo de investigación acción es la fase en que los
responsables se orientan hacia la preocupación.
71
En este plan deben pensarse todas las posibilidades y limitaciones de la
situación, en qué puede hacerse para mejorar la educación de su entorno.
Cuando se planee la acción a emprender, se debe examinar la situación en
términos de consideraciones objetivas (oportunidades y limitaciones físicas y
materiales, disponibilidad de recursos, limites de tiempo y de espacio) y de
condiciones sujetivas (oportunidades y restricciones en cuanto al modo en que la
gente piensa actualmente, a las expectativas, las pautas existentes de relaciones
formales e informales).
Debe ponerse para el estudio fines y objetivos importantes, pensando que se
está trabajando en un problema de importancia práctica y teórica significativa.
Tercer Paso: Ejecución del Plan
Puesta en Práctica del Plan y Observación del Cómo Funciona.
El plan debe estar concentrado a una temática para el cambio ya que este es
una incursión en el terreno de la acción, como un pequeño reconocimiento tardío
y que se tome para reflexionar. Lo importante es que la acción del plan controle
estrechamente la situación que ocurre, es decir de solución al problema.
Esto permite reflexionar en el curso de la acción, por el mero hecho de que se
deberá ordenar todas las ideas del proceso del plan de acción, observándose
además hasta que punto esta siendo productivo el desarrollo del plan de acción por
medio de los registros descriptivos, fotografías donde se evidencien algunas clases
de cambio.
Cuarto Paso: Reflexión
Naturaleza de la reflexión.
72
Este es el momento de reflexionar: analizar, sintetizar, interpretar, explicar y
sacar conclusiones.
En este caso se revisará la preocupación temática, reconsiderar las
oportunidades y restricciones de la investigación, revisar los logros y las
limitaciones de su primer paso en la acción, examinando consecuencias.
En esta etapa se sugiere integrar las ideas en las categorías del análisis de los
datos.
Tomando en cuenta lo que se ha aprendido durante la participación. Kemmis y
Mc Taggart (1992) explican:
“No espere un éxito inmediato y sustancial, hay que recordar que el cambio
real se da de manera progresiva. Es probable que no se haya conseguido
alcanzar de manera inmediata las habilidades para que se de el cambio en la
acción pedagógica”.
Pasará algún tiempo mientras que los participantes del plan reflexionen sobre
las ventajas que trae el realizar planificación alternativa del aprendizaje.
Estos autores ofrecen la oportunidad de recordar la situación como estaba antes
de que el investigador produjera cambios. Se recomienda volver al plan y
compararlo con el informe de lo ocurrido de manera que se puedan añadir
acuerdos. Se debe recordar además que la reflexión se basa en los datos que se
han recogido y que pueden moldearse aún más gracias a los hallazgos y
declaraciones de otras personas en la literatura educativa intentando comprender
lo que se ha puesto en práctica.
Técnicas e instrumentos de recolección de información
Una vez definido el evento y sus indicios, así como los mecanismos que
servirán para conocer el objeto de estudio, se seleccionarán las técnicas y los
73
instrumentos mediante los cuales se obtendría la información necesaria para llevar
a cabo la investigación.
Observación participante
Yuni y Urbano (2005) explican que una técnica de investigación comprende
los procedimientos para realizar observaciones de la realidad, elaborar
instrumentos que posibiliten tal observación o medición para evaluar la validez de
esos instrumentos, es decir que permitan observar y registrar los fenómenos que
son objetos de la investigación.
Instrumentos de Recolección de Datos
Los instrumentos de recolección de datos son dispositivos que permiten al
investigador observar y/o medir los fenómenos empíricos de la realidad. Donde
Yuni y Urbano mencionan algunas técnicas mas comunes en las investigaciones
cualitativas las cuales permiten conocer de manera detallada el objeto de estudio.
Registros Descriptivos
Entre los cuales se utilizan los registros narrativos mencionando dentro de ellos
las notas de campo las cuales se refieren a los relatos de observaciones reflexiones
y acciones por parte del investigador los cuales produce información de primera
mano. Kemmis y Mc Taggart (1992) explican estos registros narrativos como
diarios, que son informes personales que realiza cada investigador sobre una base
regular en torno a temas de interés o preocupación.
Según Lo Priore y Rubiano (2005) Estos registros están centrados en los
diarios de campo, que da cuenta del resultado de la observación participante.
Como instrumento contempla las categorizaciones o inferencias que se derivan de
74
aquellos. Así cada diario viene a convertirse en materia prima de las
interpretaciones.
Es necesario aclarar que la redacción de los mismos proviene de la interacción
momentánea del investigador dentro del campo del objeto de estudio, además es
importante destacar que cada investigador se encuentra asignado a un grupo de
Primera Etapa de Educación Básica, en lo cual se hace referencia que cada
registro descriptivo pertenece a un nivel especifico.
Registros Mecánicos
Otra técnica son los registros mecánicos expresados por Yuni y Urbano (2005)
en los cuales se utiliza la prueba fotográfica la que ayuda para el debate, el
recuerdo y la discusión, permite el análisis detenido y profundo de sucesos, ya que
son datos de situaciones aisladas de caracteres estático. Donde Kemmis y Mc
Taggart (1992) explican que estas pueden ser útiles para registrar incidentes
críticos, determinados aspectos de la actividad en clase, constituyendo estos
puntos de referencia rentables para la investigación.
Entrevistas
Las entrevistas proporcionan más flexibilidad que los cuestionarios y en
consecuencia, son más útiles para problemas que están explorándose que para
problemas claramente definidos desde el comienzo (Kemmis y Mc Taggart,
1992).
Dentro del proceso de investigación se utiliza el modelo de entrevistas no
estructuradas, desarrollándose por medio de charlas informales entre enseñantes o
entre enseñantes y educandos.
Así mismo se realizan entrevistas planificadas pero no estructuradas lo que
explica Kemmis y Mc Taggart (1992) que es cuando el entrevistador tiene
preparada una o dos preguntas iniciales, pero luego permite que la otra persona
75
elija que quiere hablar. El entrevistador puede hacer preguntas para obtener
comprobaciones o aclaraciones así mismo más información.
Sujeto de la Investigación
En relación a este punto Mc Taggart (1992) propone que para conocer el objeto
de estudio debemos hacer un análisis inicial del las actividades y practicar
relevantes de la acción pedagógica, así como la relación, comunicación y lenguaje
que se desarrolla entre estos y los educandos.
Además explica que el sujeto de la investigación hay que implicarlo en el
proceso del plan de acción, alentando a otras personas por mejorar las formas de
trabajar.
Todas las personas implicadas en el plan de acción deben sentir un clima de
satisfacción pro la justicia, donde las acciones no expongan o turben
innecesariamente a las personas implicadas.
Fiabilidad
Kemmis y Mc Taggart (1992) explican que cuando se evalúa cada paso en la
acción se deberá disponer de pruebas que permitan explicar de modo claro
relevante y preciso, las situaciones entre circunstancias, acción y consecuencia en
la acción que se ha realizado.
Tan solo si se dispone de pruebas será capaz el investigador de tomar
decisiones fiables en torno a como se modifica el cambio tanto en las relaciones
sociales como en el quehacer educativo.
Credibilidad
76
Consiste en determinar los recursos que pueden intervenir e influir en el
fenómeno que es el objeto de estudio que se desea abordar. En este punto se
describen fortalezas y debilidades para solucionar el problema planteado y
minimizar las debilidades y amenazas que pueden limitar el éxito total del
proyecto.
Fundamentación del Plan de Acción
En toda investigación debe haber una planificación que conlleve al diseño de
un plan de trabajo que facilite la acción evitando que se disgregue. El investigador
no debe perder de vista que la planificación, es flexible, debiendo considerarse los
cambios que la dinámica social disponga como necesarios. Este proceso conlleva
a la búsqueda permanente y a la construcción de saberes en función de abordar la
vivencia, los cambios necesarios ante las problemáticas y el logro de un desarrollo
optimo en el perfil del docente, motivando a este a recomenzar su rol como
mediador y facilitador de conocimientos y experiencias en los educandos.
La reflexión en el quehacer pedagógico de un investigador inicia y acompaña a
cada uno de los procesos inherentes y termina en un círculo abierto de reflexión.
Son procesos recursivos: Reflexión-Evaluación-Planificación-Acción-Reflexión
(REPAR) que se suceden continuamente (Lo Priore, 2002)
Según Iván Hurtado y Josefina Toro (2001) expresan que una vez realizado el
diagnóstico o problematizado el objeto de estudio, se debe decidir las formas
mediante las cuales se enfrentará el problema, el equipo de investigadores
procederá planificar las acciones a tomar, tomando en cuenta todos los factores
que pueden influir, como: el tiempo de que se dispone, los recursos económicos,
los responsables, el tipo de problema a enfrentar para poder así ejecutarla.
PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN
77
El plan es una acción organizada y, por definición, debe anticipar la acción.
Dentro del trabajo de investigación se propone planificar actividades y estrategias
innovadoras que promuevan en el docente la práctica de un modelo de
planificación alternativa a la tradicional del aprendizaje basada en la educación
formativa. Donde Mc Taggart (1992) expresa que el plan de acción debe ser
bastante flexible para adaptarse a efectos imprevistos y a limitaciones. La acción
prescrita por el plan debe tomar en consideración además los riesgos que implica
un cambio social y reconocer las limitaciones reales, materiales.
La organización y planificación de la acción debe ser elegida de tal modo que
permita a los profesionales actuar eficazmente sobre un abanico de circunstancias.
Con la aplicación de actividades, estrategias y modelos de planificación
alternativa se ofrecerá ayudar a los profesionales de la docencia a llegar más allá
de las limitaciones actuales y capacitarlos para actuar más adecuadamente en la
situación dada y resultar más efectivo como educadores.
Dentro del plan de acción se proponen estrategias con miras a mejorar la
acción pedagógica con el fin de promover cambios a nivel escolar, social y
nacional, ya que si logramos que en la escuela cambie el sistema educativo,
lograremos que los niños cambien mejorando de manera progresiva la vida en
sociedad.
Después de haber obtenido los datos durante la observación nos dimos cuenta
que la temática dirigida hacia la disciplina no beneficiaria un cambio dentro del
aula ya que la ausencia de planificación es la que más prevalece en los periodos de
observación participante. Cambiar esta tendencia permite que no solo se de una
mejora en la acción pedagógica además trae mayor beneficio al grupo escolar a
quien va dirigida la educación. A esta idea Lokpez George (2001) aporta que
ejecutar un plan de acción significa fundamentalmente un camino de abordaje
sistemático de una realidad a trasformar. Cuando se habla de sistematicidad se
aluden en orden a los pasos a seguir, los cuales están mediados por dos grandes
procesos que son la acción del plan y la reflexión del mismo.
78
A partir de aquí se pone de manifiesto el plan de acción de Estrategias
Innovadoras Para Desarrollar Una Planificación Alternativa Del Aprendizaje En
La Escuela Nacional Bárbula I.
Organización del Plan de Acción
Cuadro 5
Cuadro de la Organización del Plan de Acción
Objetivo general
Implementar estrategias innovadoras que promuevan en el docente la practica
de un modelo de planificación alternativa del aprendizaje.
Objetivo específico
Incentivar al docente para organizar junto con los niños y las pasantes un
Proyecto de Aprendizaje (P.A.).
Estrategia Actividad Tiempo Recursos
Formulación del diagnóstico general del aula de clase
Se reunirá al docente con las pasantes de cada aula con la finalidad de hacer una mesa de trabajo para levantar un diagnóstico del aula refiriéndose a las áreas de aprendizaje cognitivo, afectivo, lenguaje y desarrollo del pensamiento, para abordar una temática. Junto con la docente se plasmarán los aprendizajes adquiridos por los educandos durante el tiempo de nivelación en el pizarrón, donde cada participante indicará lo observado, con el diario de campo. Se redactará el diagnóstico para que este pueda ser trascrito en limpio y digitalizado. Así mismo, se formularán una serie de temáticas guiadas para que la planificación sea factible adecuándose a satisfacer las necesidades del niño y la niña, las cuales se discutirán con los mismos.
De3:30 p.m.
A5:00 p.m.
Humano: Docente, pasantes. Materiales: Cuaderno de registro, pizarrón, tiza, borrador de pizarrón, hojas blancas, bolígrafos, sacapuntas y borrador.
Elección del Proyecto de Aprendizaje (P.A.)
Se explicará a los niños y niñas que hay que formular un proyecto de aprendizaje, explicándole de manera sencilla y con palabras acordes a la edad de los mismos, cual es significado, como nos puede servir y
De1:30 p.m.
A2:30
Humano: Docente, pasantes y educandos.Materiales:
79
que podemos aprender con él. Orientándolos a la elección del P. A., donde ellos propondrán además estrategias y actividades a realizar para desarrollarlo, así mismo como la elección del título. Se reunirán el o los docentes de cada aula en conjuntos con sus pasantes y los educandos para preguntarle a estos últimos, sobre sus inquietudes, intereses y cosas que quieren aprender. Guiándolos por diferentes temáticas para así elegir el título del P.A. Las inquietudes de cada niño se plasmaran en el pizarrón para así hacer una votación de la temática que le guste a la mayoría. Se propone además que se permita la participación de cada niño ya que su aporte al proyecto permite que este intervenga en el logro de los objetivos comunes Se motivará a los niños para que intenten armar un titulo para dicho proyecto, explicándole que esto servirá de guía para aprender cosas nuevas. Al tener el titulo del P.A., se procederá a escribirles a cada niño y niña en su cuaderno de proyectos la actividad del día.
p.m. Lista de las diferentes temáticas hechas por las docentes y pasantes. Pizarrón, tiza, borrador de pizarrón, hojas blancas, bolígrafos, sacapuntas y borrador.
Organización del Proyecto de Aprendizaje (P.A.): Objetivos, justificación o propósito, los ejes transversales y la matriz de contenido
Después de haber obtenido el titulo del Proyecto de Aprendizaje (P.A.) se procederá a organizar, con la docente y las pasantes la justificación o propósito del mismo el cual involucra, el que quieren las docentes que se logre con el proyecto, tanto objetivos generales como específicos. Guiándose por el Currículo Básico Nacional se organizarán los ejes transversales y la matriz de contenido, clasificando cada uno, según el diagnóstico del aula y los intereses e inquietudes de los educandos, plasmando esto en una hoja de registro o en el cuaderno de diario de campo.
De3:30 p.m.
A5:00 p.m.
Humano: Docente, pasantes
Materiales: Ficha con el titulo del proyecto, lista de las inquietudes de los niños y niñas. Pizarrón, tiza, borrador de pizarrón, hojas blancas, bolígrafos, sacapuntas y borrador.
80
Objetivo específico
Promover en el docente una visión consensuada sobre la jornada de
planificación alternativa del aprendizaje.
Estrategia Actividad Tiempo Recursos
Propuesta del Taller pedagógico para promover la planificación alternativa del aprendizaje.
Se propondrá al el personal Directivo las fechas posibles para realizar el Taller pedagógico para promover la planificación alternativa del aprendizaje. Dando una carta y un boceto de la temática a desarrollarse en dicho taller. El personal Directivo pautará el horario y el lugar donde se desarrollará .
En el turno de
la mañana.
Humano: Docente, pasantesMateriales: Material impreso, tríptico.Hojas blancas, bolígrafos, cartulina de construcción, tijeras, pega, marcadores.
Luego de tener la fecha, el lugar y la hora prevista, se hará una lista del personal que asistirá al evento, además se realizarán y entregarán las invitaciones de manera formal a todos los docentes y pasantes. Así mismo se pegarán los panfletos de propaganda, por algunas carteleras de la escuela.
En el turno de la tarde
De3:30 p.m.
A5:00 p.m.
Ejecución del Taller pedagógico para promover la planificación alternativa del aprendizaje.
Se iniciara con palabras de bienvenida, se entregará unos trípticos de la temática del taller, así mismo se entregará un dossier en el cual se expone todo de manera detallada, incluyendo modelos de planificación alternativas y un compendió de estrategias, que pueden ser utilizados durante la acción pedagógicas. Luego se explicará por medio de recursos audiovisuales y con fundamentación teórica, la importancia de la planificación alternativa durante la acción pedagógica. Abordando de esta manera algunos modelos que pueden ser utilizados para planificar la jornada diaria. Se hará un foro de discusión, donde se realizarán preguntas y se darán respuestas tratando de motivar y solventar la inconsistencia de planificación, resaltando las consecuencias de la improvisación de actividades. Se cerrará con una reflexión, a través
De3:40 p.m.
A5:00 p.m.
Humano: Docente, pasantes
Materiales: Material fotocopiado, carpetas, hojas blancas, bolígrafos, video Beam, Pent Drive, computadora portátil, refrigerio (galletas caceras empaquetadas).
81
de una caricatura, en función de motivarlos y que vuelvan a creer en su rol y su compromiso con la docencia.
Objetivo específico
Promover y Aplicar con el docente actividades, estrategias y modelos
innovadores de planificación diaria basados en los fundamentos del
Currículo Básico Nacional.
Estrategia Actividad Tiempo Recursos
Planificación alternativa del aprendizaje
Consolidación de estrategias y modelos de planificación. Se observará el modelo de planificación alternativa utilizado por algunos/as de docentes.Además realizará una jornada de planificación alternativa del aprendizaje. Se ejecutará en conjunto con las docentes de primer grado sección “E” y sección “F” varias planificaciones alternativas del aprendizaje donde se desarrollen los momentos de inicio, desarrollo y cierre durante la jornada. Con el fin promover un cambio en durante la acción pedagógica
De1:00 p.m.
A5:00 p.m.
Humano: con el docente de cada aula asignada se Docente, pasantes y educandos
Materiales: Formatos de planificación activa, hojas blancas, bolígrafos, borradores, sacapuntas, regla.
Planificación de cierre pedagógico o cierre de proyecto.
Se realizará un acto carnavalesco donde se propondrá un show de payasos de circo, con el propósito de recrear a los niños y niñas de primera etapa de Educación Básica
De3:40 p.m.
A5:00 p.m.
Humano:Pasantes, educandos y docentes.
Materiales:Disfraces de payaso, música círquense, efectos de sonido de acuerdo a la temática usada
82
Cuadro 6
Cronograma del Plan del Plan de Acción
Estrategias Fecha Responsables Situación
Formulación del diagnóstico general del aula de clase
Martes
13/01/2009
Practicantes: Yulicel Ruiz y Yoana Clavo
En el aula de clase
Elección del Proyecto de Aprendizaje (P.A.)
Miércoles
14/01/2009
Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo
En el aula de
clase
Organización del Proyecto de Aprendizaje (P.A.): Objetivos, justificación o propósito, ejes transversales y matriz de contenido.
Jueves
15/01/2009
Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo
En el aula de
clase
Propuesta del Taller pedagógico para promover la planificación alternativa del aprendizaje.
Martes
27/01/2009
Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo
En el departamento de dirección
Ejecución del Taller pedagógico para promover la planificación alternativa del aprendizaje.
Martes
03/02/2009
Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo
En el aula de clase
Planificación alternativa del aprendizaje:Consolidación de estrategias y modelos de planificación
Jueves
05/02/2009
Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo
Paseo por las aulas de clase
Planificación alternativa del aprendizaje.
Lunes
09/02/2009
Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo
En el aula de clase
Planificación alternativa del aprendizaje.
Martes
17/02/2009
Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo
En el aula de clase
83
Planificación alternativa del aprendizaje.
Miércoles
18/02/2009
Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo
En el aula de clase
Planificación alternativa del aprendizaje
Miércoles
25/02/2009
Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo
En el aula de clase
Plan Pedagógico de Cierre o plan de cierre de Proyecto de Aprendizaje (P.A.)
Martes
03/03/2009
Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo
En el patio central de la
escuelaPeriodo del Ejecución del Plan de Acción
Cuadro 7
Proyecto de Aprendizaje del Primer Grado Sección “E”
Etapa: Primera Etapa de Educación Básica. Docente: J. y D.
Nivel: Primer Grado Sección: “E”. Matricula Escolar: 29 educandos
PROYECTO DE APRENDIZAJE
TITULO: “Descubriendo lo Divertido de Carnaval Practicamos los Valores”
Duración: 1 mes y 2
semana
Fecha de Inicio: Lunes, 12 de Enero del 2009
Fecha de Cierre: Viernes, 27 de Febrero de 2009
DIAGNÓSTICO:
En el 1er. Grado sección “E” , podemos decir que es un grupo que posee un
buen comportamiento, son responsables, la mayoría asiste con regularidad a la
escuela, se han iniciado en la lectura, ya realizan operaciones con suma de
cantidades sencillas, establecen diferencia entre letras y números, narran hechos
de la vida diaria siguiendo un orden secuencial, producen oraciones sencillas a
partir de una imágenes, reconocen las partes del cuerpos extremidades
superiores e inferiores, participan en todas las actividades pautadas en el aula de
clase, trabajan muy bien en equipo se ayudan entre unos con otros, comparten
sus material de estudios con sus otros compañeros ya compañeras, realizan
producciones de textos sencillos, les gustan que le realicen lecturas de cuento,
84
por lo general trabaja.
En la hora de comer poseen hábitos y normas, mantiene el uniforme limpio,
en ocasiones son desordenados para trabajar la mayoría sigue instrucciones ,
respetan las opiniones ajena de sus compañeros, son muy creativos, , solos dos
niños que se presumen que tienen uno hiperactividad y el otro agresividad, todo
se integran a las actividades pautadas por la practicante.
Se ha observado con frecuencia que cuando es colocan muchas actividades
en el pizarrón se fastidian con frecuencia, les aburren a raíz de esto se
desorganizan, por la causa de una actividad que les interese.
Se ha notado que la mayoría del grupo le gusta trabajar en equipo ya que
unas de sus docente les realiza actividades por medios del juego donde se le
permite la participación y opinión del grupo, en relación al primer proyecto
considero que el grupo a consolidado la mayoría de los indicadores, por lo tanto
considero indispensable trabajar en el siguiente proyecto sobre la escritura.
Cabe destacar que la matricula durante este periodo de nivelación ha sido
muy baja debido a inconvenientes de la naturaleza, y por el cambio de docentes
dentro del aula, aun así quiero acotar que a pesar de todos estos percance el
grupo a logrado consolidar algunos de los indicadores evaluados durante este
periodo.
Propósito
Fortalecer los valores de nuestra comunidad escolar, a través de la
participación activa de los niños y niñas.
Promover procesos de autorrealización, partiendo de la formación
ciudadana y participativa de los estudiantes.
Orientar procesos reflexivos acerca de la importancia de la celebración
tradicional de nuestro carnaval.
OBJETIVOS
Objetivo general
Practicar los valores, partiendo del respeto y la justicia en pro al
85
bienestar de todos los miembros de la comunidad escolar.
Objetivos específicos
Fortalecer hábitos de estudio en el que el seguimiento de instrucciones
sea la base para la realización de las actividades escolares.
Reforzar operaciones lógico-matemáticas, mediante la realización de
ejercicios sencillos, a través de juegos y dinámicas.
Conocer las tradiciones y costumbres del carnaval de nuestra
comunidad a través de la historia.
Cuadro 8
Ejes transversales del Primer Grado Sección “E”
Ejes
Transversales
Dimensiones Alcances indicadores
Lenguaje
Producción
Exprese interés por la
producción de textos orales
y escritos coherentemente
organizados.
Valore sus capacidades
personales para crear textos
orales y escritos.
Producción
textual y
creatividad.
Valoración de los
procesos hablar y
escribir.
Desarrollo del
Pensamiento
Pensamiento
Lógico
Planifique hechos futuros.
Secuencia eventos.
Comprenda las instrucciones
de un trabajo antes de
realizarlo.
Observación
Razonamiento
Pensamiento
Efectivo
Describa qué sabe y qué
necesita saber. Creatividad
86
Valores
Identidad
Nacional
Valore las tradiciones y
costumbres de su
comunidad.
Aprecie las manifestaciones
artísticas de su comunidad
Identificación
con su región.
Orgullo de ser
venezolano.
convivencia Respete las normas sociales,
las leyes y las ideas ajenas.
Manifieste sentimientos de
amor hacia la naturaleza y
los seres humanos de su
entorno.
Respeto a las
normas
Amor por sus
semejantes.
Trabajo Calidad y
productividad
Estimule su capacidad
creadora como factor
importante para la
reconstrucción del país.
Trabajo en
equipo.
Tabla 1
Matriz de contenido del Primer Grado Sección “E”
87
LENGUA Y LITERATURABloque: ¡A Leer y Escribir!
CC: Diversas estructuras textuales: informativa, instruccional, narrativa, descriptiva, epistolar, expositiva.CP: Diferenciación de diversos tipos de textos: cuentos, noticias, cartas, recetas.CA: Respeto por los hábitos de presentación en los trabajos escritos.
MATEMÁTICASBloque: Comenzando a calcular.
CC: Adición y sustracción de números naturales.CP: Asociación del dibujo con la expresión simbólica de la adición y la sustracción.CA: Valoración de la precisión, orden y limpieza en la presentación de trabajos.
CIENCIAS SOCIALESBloque: El Espacio Geográfico
CC: Conservación del ambiente en la comunidad.CP: Reflexión acerca de las siguientes preguntas. ¿Cómo pueden los niños participar en la conservación del ambiente de su comunidad y escuela?CA: Desarrollo de la sensibilidad sobre la conservación del medio ambiente en su comunidad.
LENGUAJE
EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR (E.R.E.)
Bloque:
EDUCACIÓN ESTÉTICA Bloque: El Lenguaje Artístico y su Cotidianidad: los lenguajes artísticos.
CC: Formas de expresión.CP: Expresión de ideas a través del dibujo, la pintura, el modelado, la impresión.CA: Valoración del trabajo artístico.escritos.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
VALORES
CIENCIAS NATURALEZA Y TECNOLOGÍABloque: El Cuerpo Humano
CC: Noción de la higiene del cuerpo humano.CP: Reconocimiento de las partes del cuerpo humano.CA: manifestación de solidaridad con todos los niños.
TRABAJO
“Descubriendo lo Divertido de Carnaval Practicamos los Valores”
88
Cuadro 9
Proyecto de Aprendizaje del Primer Grado Sección “F”
Etapa: Primera Etapa de Educación Básica. Docente: L. F. R.
Nivel: Primer Grado Sección: “F”. Matricula Escolar: 30 educandos
PROYECTO DE APRENDIZAJE
TITULO: “Me Divierto y Voy Aprendiendo a Través de los Cuentos”
Duración: 1 mes y 2 semana Fecha de Inicio: Lunes, 12 de Enero del 2009
Fecha de Cierre: Viernes, 27 de Febrero de 2009
DIAGNÓSTICO
En el grupo de Primer Grado “F”, se puede decir que no se han incorporado
todos los niños y niñas al inicio de las clases escolares; el grupo en general se
esta iniciando en el proceso de la lectura y la escritura, leyendo algunas
palabras del pizarrón, se les dificulta el reconocimiento de algunos números del
1 al 20.
Se presenta en los cuadernos de los niños, que están trabajando más
ordenados y aseados, respetando el margen y la línea; solo pocos niños se les
dificultan, copiar en la línea y dejar espacio de por medio al copiar.
Se puede decir que pocos niños participan activamente en las actividades
diarias, y algunos se distraen con facilidad, pocos niños/as no culminan la tarea
asignada.
Durante el desarrollo de la clase hay niños que participan activamente, los
cuales sirven de apoyo para aquellos que poco lo hacen; el grupo que asiste con
regularidad esta motivado a prender cosas nuevas, les agrada que les lean
cuentos, narren historias y trabajar con diversos materiales.
El grupo demuestra buen comportamiento, no se muestra en el aula
conductas agresivas, solo en ocasiones se les dificulta compartir los materiales
de trabajo. Es bueno mencionar que pocos niños hay llevado la colaboración de
89
los útiles escolares y materiales de trabajo.
Propósito
El docente de Primer Grado y las pasantes tienen como propósito integrar
todas las inquietudes y destrezas del niño y la niña, con el fin de formar un
educando participativo de su propio aprendizaje, donde el aprenda a construir
conocimientos y significados partiendo de sus propias experiencias.
El propósito que se desea es que el niño y la niña consoliden lo aprendido, a
través de actividades que promuevan la toma de decisiones, discusiones
grupales, juego de roles y la práctica de los valores; conociendo de manera
progresiva hechos históricos, acontecimientos sociales, el cual le permita
descubrir sus potencialidades, destrezas y fortalezas, guiándolo para que en un
futuro sea un ciudadano participativo en la comunidad donde se desenvuelve.
OBJETIVOS
Objetivo general
Reafirmar la identidad nacional en el niño y la niña por medio de la
práctica de valores en la comunidad escolar y familiar, descubriendo
así las actividades y acciones del entorno donde se desenvuelve.
Objetivos específicos
Fortalecer en el niño y la niña la comprensión y transmisión de
conocimientos, construcción de significados, la creatividad,
espontaneidad, reafirmando su identidad, practicando los
valores para la vida en comunidad.
Participar de manera permanente y entusiasta en actividades
culturales, científicas y deportivas de manera individual y
colectiva.
Que los niños y niñas aprendan a identificar elementos
vinculados con el lenguaje, comprendiendo ideas, oraciones,
90
nociones abstractas, así como con lo científico, tecnológico,
estético y corporal.
Aplicar, procesos de pensamiento, experiencias y
conocimientos en diversas situaciones y problemas.
Cuadro 10
Ejes transversales
Ejes
transversales
Dimensiones Alcances Indicadores
Lenguaje Comunicación Valore la importancia de
los roles de escritor y
lector en la interacción
comunicativa escrita.
Comunicación,
convivencia,
identidad personal y
lenguaje.
Comprensión:
(hablar y leer)
Aprecie la lectura como
instrumento para obtener
información,
conocimientos y
recreación.
Valoración del
proceso de oír,
comprender,
responder.
Desarrollo del
pensamiento.
Pensamiento
lógico
Identifique
características,
propiedades y relación
entre elementos.
Clasificación,
seriación, de
elementos de su
entorno.
Pensamiento
efectivo
Plantee varias formas de
resolver problemas.
Aplicación de
conocimientos a
situaciones nuevas.
Valores Libertad Demuestre ser autentico
como persona,
manifestando seguridad
al formular opiniones.
Autonomía en la
actuación: capacidad
para evaluar y tomar
decisiones.
Solidaridad Colabore en las tareas del Responsabilidad en el
91
entorno familiar, escolar
y comunitario.
trabajo.
Trabajo Valoración del
trabajo
Valore y ejecute el
trabajo del entorno
familiar, escolar y
comunitario.
Satisfacción por el
trabajo familiar,
escolar y
comunitario.
Tabla 2
Matriz de contenido
92
MATEMÁTICASBloque: Comenzando a calcular.
CC: Adición y sustracción de números naturales.CP: Combinación de adición y sustracción en ejercicios y problemas.CA: Valoración de la precisión, orden y limpieza en la presentación de trabajos.
CIENCIAS SOCIALESBloque: familia, escuela y comunidad.
CC: La comunidad escolar y convivencia social.CP: Narración oral de fábulas y cuentos donde se destaquen aspectos relativos a la convivencia social.CA: Valoración de la precisión, orden y limpieza en la presentación de trabajos.
LENGUAJE
EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR (E.R.E.)
Bloque:
EDUCACIÓN ESTÉTICABloque: El movimiento del cuerpo formas e imágenes.
CC: Esquemas rítmicos. CP: Usar el cuerpo para expresar cuentos, canciones, poesías, bailes.CA: Valoración del cuerpo como medio de expresión.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
VALORES
CIENCIAS NATURALEZA Y TECNOLOGÍABloque: seres vivos: La salud y sus sentidos.
CC: el tacto (textura, objetos livianos, pesados, frío, caliente).CP: Clasificación y discriminación de objetos.CA: valoración de los sentidos como medios que nos permitan apreciar sensaciones.
TRABAJO
“Me Divierto y Voy
Aprendiendo a Través de los
Cuentos”
LENGUA Y LITERATURABloque: Reflexión sobre la lengua.
CC: Nociones acerca del funcionamiento de la lengua.CP: Análisis de oraciones sencillas para observar las palabras que las integran.CA: Valoración del uso adecuado de la lengua.
93
Modelos de la Planificación Alternativa del Aprendizaje
La finalidad de proponer al docente modelos de planificación alternativa es que
el mismo desarrolle un espíritu participativo, con miras propiciar los momentos de
inicio, desarrollo y cierre de una manera secuencial y lúdica.
Cabe destacar que cada investigador realiza participación activa dentro de la
planificación alternativa en cada aula al que fue asignada su práctica profesional.
A continuación se mostrara los modelos de planificación alternativa
consensuada con la docente y las practicantes.
Cuadro 11
Planificación Diaria 1er Grado Sección “E”
Nivel: Primera Etapa de Educación Básica Grado: 1 ero “E”P. A.: Área: LenguajeContenido: El Carnaval Tema: El Carnaval en
Familia Fecha:09-02-2009 Día: Lunes
INICIO DESARROLLO CIERRE Se les hablara a los
niños sobre la historia del
carnaval y se le preguntará
que conocen del carnaval,
como se disfraza la gente.
Se les pedirá a los niños y
niñas que decoren unos
antifaces hechos en cartón con
diversos materiales, donde se
les propondrá que pueden
elegir los recursos.
Los niños y niñas se
colocarán los antifaces,
y se les explicará sobre
la importancia de pasar
los carnavales en
familia.
ESTRATEGIA INSTRUMENTO RECURSOSReunión de grupo
La estrategia es
trabajo práctico de
arte. Actividad es
decoración de
antifaz
Registros descriptivos
Humano: Docente, alumnos,
practicantes.
Materiales: Cuento del carnaval,
plumas, lentejuelas, estambre, pega,
papel lustrillo, cartulina, marcadores.
RENGLON DE OBSERVACION INDICADORESSe realizó la actividad con la participación de Participación grupal e individual.
94
la docente, demás practicantes y niños y
niñas.
Convivencia.
Respeto y amor hacia sus semejantes.
PLANIFICACIÓN DIARIANivel: primera etapa de básica Grado: 1 ero “E”P. A.: Área: lenguajeContenido: Los Valores Tema: Los Valores y el Carnaval Fecha:17-02-2009 Día: MartesObjetivo: Que los niños y las niñas sepan la importancia de los valores de la familia
INICIO DESARROLLO CIERRE
Se le leerá el cuento sobre
los tres cochinitos y se les
preguntará porque es
importante trabajar en
equipo, y que les pasó a los
personajes cuando no
trabajan en equipo.
Se dividirá el grupo de 5
equipos de 4 integrantes cada
uno. Luego se le facilitará tres
hojas blancas a cada equipo con
un crucigrama dibujado, donde
recortarán de hojas de periódico
y revistas, las letras de las
palabras: Valores, amor,
carnaval, amistad, paz, mascaras.
Socialización de
los resultados donde
cada equipo
expondrá su
crucigrama y se
entregará incentivos
al equipo que
participé.
ESTRATEGIA INSTRUMENTO RECURSOS
Crucigrama de letras. Registros
descriptivos
Humano: Docente, alumnos,
practicantes.
Materiales:
Hojas blancas multigrafiadas,
lápices, tijeras, revistas,
periódicos y pega.
RENGLON DE OBSERVACION INDICADORES
95
El día de hoy los niños participaron
esperando el turno para hablar.
Convivencia.
Valoración y respeto a las ideas de
los compañeros.
PLANIFICACIÓN DIARIANivel: primera etapa de básica Grado: 1 ero “E”P. A.: Área: LenguajeContenido: La Familia Tema: El Árbol Genealógico Fecha:18-02-2009 Día: Miércoles Objetivo:
INICIO DESARROLLO CIERRE
Lectura de un poema
llamado,
“Mama gallina” de Editorial
Morfort
Autor: Tereza Carmen
Luego se les explicará que
es un poema y que cada uno lo
dibuje en su cuaderno.
Se hablará del árbol genealógico o
de cada integrante de la familia
con un dibujo de un árbol, en cada
rama ira cada integrante, luego se
le entregará una hoja multigrafiada
para que ellos la coloreen.
Cada uno pasará
a mostrar sus
dibujos y
explicara lo que
entendió de la
clase.
ESTRATEGÍA INSTRUMENTO RECURSOS
Mi árbol genealógico Registros descriptivos.
Humano:
Docente, alumnos,
practicantes.
Materiales:
Cuento, periódico,
colores, marcadores,
revistas, pega, tijera,
96
hojas blancas,
lápices.
RENGLÓN DE OBSERVACIÓN INDICADORES Los niños y niñas logaron participar en
grupo donde los 2 niños más inquietos
demostraron interés por la actividad del día.
Producción de textos a partir de
imágenes
Respeto y amor hacia sus semejantes.
PLANIFICACIÓN DIARIANivel: primera etapa de básica Grado: 1 ero “E”P. A.: Área: LenguajeContenido: La Familia Tema: El amor de Familia Fecha: 25-02-2009 Día: Miércoles
INICIO DESARROLLO CIERRE
Canción de la rana
Autor: Carmen Delia
Bencomo
Luego dibujaran la rana en
su cuaderno o también la
canción.
Se colocará a los niños en
semicírculo, para luego entregarle
una hoja a cada uno y se les dará las
instrucciones que tendrán que
elaborar un afiche sobre el amor de
la familia, para esto se le facilitara
diversos materiales como: periódico,
colores, marcadores, pega.
Pasará cada uno
a exponer sus
afiches y
explicaran de que
se trata y que fue
lo que mas le
gusto de la
actividad.
ESTRATEGIA INSTRUMENTO RECURSOS
El cuento, afiche
sobre el amor,
socialización de
Registros descriptivos. Humano:
Docente, alumnos,
practicantes.
97
afiches.
Materiales:
Cuento, periódico, colores,
marcadores, revistas, pega,
tijera, hojas blancas, lápices.
RENGLON DE OBSERVACION INDICADORES
En este día se realizó todas las
actividades solo con la participación de las
otras practicantes
Producción de textos a partir de
imágenes.
Respeto y amor hacia sus semejantes.
Cuadro 12
Planificación Diaria del 1er Grado Sección “F”
Fecha: 09/02/2009 Grado: 1ero Sección: “F” Docente: L.F.R.
Estrategia Actividad Recursos
Dibujar para
ampliar.
Inicio:
Se le presentará a los educandos un cuento
comentando el título.
“Los Niños que Fueron al Fondo de la Tierra” del
Libro Aprender es un Cuento de Continente
Editores.
Humano:
Docente,
Educandos,
Practicantes.
Material:
Cuento “Los
Niños que
Fueron al
Fondo de la
Tierra” del
Libro Aprender
Desarrollo:
A continuación se les lee el relato deteniéndose en
el párrafo “cuando los niños caen al pozo”. Entonces
se sugiere a los niños y niñas que en sus cuadernos
utilicen el dibujo para ampliar el significado, para
98
que manifiesten las cosas que podrían necesitar los
personajes dentro del hoyo. Se les debe insistir que
no importa la calidad del dibujo sino, sus ideas.
es un Cuento
de Continente
Editores.
Cuadernos,
colores,
lápices,
sacapuntas,
borrador.
Cierre:
Se les pedirá que compartan sus ideas y muestren
lo dibujado. A medida que habla cada niño se le pide
que explique porque cree que los niños del cuento
necesitan lo que dibujó.
Al seguir se les hará saber que sus ideas son
imprescindibles para los personajes ya que van a
necesitar todo lo que dibujaron.
Instrumento
Registro
descriptivo.
Observación del día:
Todos los niños entendieron y participaron durante el desarrollo de la actividad. Hoy
se les suspendió el recreo a los niños y niñas de primera etapa ya que los de la segunda
etapa no respetaron el horario del recreo.
Fecha: 17/02/2009 Grado: 1ero Sección: “F” Docente: L.F.R.
Estrategia Actividad Recursos
Comprensión
de la lectura,
ficha de
personaje
Inicio:
Se le presentará a los educandos el cuento de una
Leyenda Hindú. “El ser Más Poderoso del Mundo”
extraído de Internet
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/cuentos/
ser/cuento/cuento.htm
Humano:
Docente,
Educandos,
Practicantes
Material:
cuento:
Leyenda
Hindú
“El ser Más
Poderoso del
Mundo”
Desarrollo:
Se les pedirá a los niños que mencionen los
personajes que están en el cuento para colocar el
nombre en el pizarrón dentro de un circulo de color
como se muestra en el ejemplo:
99
Se anotarán los que los niños recuerden.
Internet
http://
www.isftic.me
psyd.es/w3/
recursos2/
cuentos/ser/
cuento/
cuento.htm,
pizarrón, tiza,
hojas blancas
colores,
lápices,
sacapuntas,
borrador.
Cierre:
Se les pedirá a los niños y niñas que en una hoja
blanca dibujen el personaje que le agrado del cuento
y le coloquen el nombre de ese personaje fijándose
del pizarrón. Y se compartirá lo realizado con los
demás compañeros reconstruyendo el cuento.
Instrumento
Registro
descriptivo
Observación del día: Todos los niños entendieron y participaron durante el desarrollo
de la actividad. El educando R. le fue más fácil dibujar su personaje. Esta actividad me
pareció eficaz ya que los niños aprenden a leer palabras más rápido que las silabas.
Además, se les hizo más cómodo copiar del pizarrón.
Fecha: 18/02/2009 Grado: 1ero Sección: “F” Docente: L.F.R.
Estrategia Actividad Recursos
Vamos a
contar
Inicio:
Se les pedirá a los niños que en su cuaderno
cuadriculado copien la frase: “Los Números” que esta
escrita en el pizarrón.
Y se le preguntarán que son los números, para saber
cuales son sus experiencias previas.
Humano:
Docente,
Educandos,
Practicantes
Material:
material
impreso de
Desarrollo:
100
Etc.
Búho Ratón Sol
MagoNub
e
Se les explicará a los niños y niñas que los números
son símbolos que nos ayudan contar copiando esto en el
pizarrón, preguntándoles que cosas podemos contar. En
este mismo momento se les pedirá que contemos los
cuadernos que están dentro del bolso de cada quien.
Dejándoles un tiempo para que cuenten y respondan. De
allí se les pedirá que escriban del pizarrón lo explicado.
Internet
http://www.pe
kegifs.com/pe
kemundo/dibuj
os/colorealosn
umeros.htm
pizarrón, tiza,
borrador de
pizarrón,
cuaderno
cuadriculado,
colores,
lápices,
sacapuntas,
borrador y
pega blanca o
de barrita.
Cierre:
Se les presentará una hoja con material impreso de
Internet de la pagina
http://www.pekegifs.com/pekemundo/dibujos/colorealos
numeros.htm
Y se les solicitará que cuenten las manzanas y las
coloreen, en este momento se les pedirá niño por niño
que identifique algunos números de la hoja y se le pegará
en el cuaderno cuadriculado.
Instrumentos
Registro
descriptivo
Observación del día:
El educando Y. estuvo intranquilo, se salió en varias oportunidades del aula, así
mismo los Educandos C. y A. (hermanos) distrajeron en varias oportunidades al grupo.
Fecha: 25/02/2009 Grado: 1ero Sección: “F” Docente: L.F.R.
Estrategia Actividad Recursos
Con los
sonidos
formamos
Inicio: Se les presentará a los niños un material
impreso de Internet de la siguientes paginas:
http://www.misterkindergarten.com/page/19oab/Th
ematic_Units.html?mainURL=%2Fstore%2Fitem
Humano:
Docente,
Educandos,
Practicantes
101
palabras %2F1ckjg%2FSpanish_Titles%2FInsectos.html
%3Fitem_id%3D1ckjg
Llamado tarjetas de silabas.
Con la imagen de los grafemas correspondientes a
la letra M y S, para que ellos recorten por la línea.
Material:
material
impreso de
Internet
http://www.pe
kegifs.com/pe
kemundo/dibu
jos/colorealos
numeros.htm,
Pizarrón, tiza,
borrador de
pizarrón,
cuaderno
cuadriculado,
colores,
lápices,
sacapuntas,
borrador.
Desarrollo: Se les pedirá que identifiquen las
silabas que recortaron las cuales se copiarán en el
pizarrón para que ellos asocien las dos formas de
escritura. Y el grafema con el fonema.
Cierre: Se le colocará a cada niño una tapa de
botella de vidrio (chapa) con pega y se le pedirá
que a partir de esas silabas formen palabras, se les
dará libertad de que formen palabras nuevas y las
peguen en su cuaderno, explicándole que no
importa que aun no tengan significado, lo
importante es que reconozcan las silabas que están
usando y se les pedirá además que intentes leerlas.
Instrumento
Registro
descriptivo
Observación del día: Todos los niños entendieron y participaron durante el desarrollo
de la actividad. Solicitaron ayuda constante por parte de la practicante. Los niños
tardaron copiando mucho la fecha, se recomienda el uso del pizarrón para ocasiones
especiales, como material de apoyo.
Cuadro 13
Plan Pedagógico de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P. A.)
PLAN PEDAGÓGICO DE CIERRE DE PROYECTONivel: 1era Etapa de Educación Básica Día: 03/03/ 2008 De: 3:00 pm. a 5:00 pm.Grado y P. A.: 1er. Grado “E”: Descubriendo lo Divertido del Carnaval Practicamos los Valores de
102
Nuestra Comunidad1er. Grado “F”: Me Divierto y Voy Aprendiendo a Través de los Cuentos”Objetivo: Desarrollar estrategias de expresión corporal para fortalecer la percepción, atención y memoria en los educandos.
INICIO DESARROLLO CIERRE Se pedirá a las docentes que se acerquen con los niños al patio central de la escuela. Por medio de una música de relajación se dramatizará de un pasaje de la Biblia: Parábola del sembrador (Mateo 13), pero en versión hadas del campo donde un hada salía a sembrar pero el fruto no se le daba como ella esperaba (caminar con ansias). Perdiendo la paciencia empezó llorar y quedo dormida (arrodillarse y llorar, luego hacerse la dormida) Cuando despertaba se dió cuenta que la semilla que había caído en tierra buena daba sus frutos.(Al inicio de otra canción) un árbol desplegaba sus ramas (movimientos libres) y ofrecía su cosecha (dar frutas al hada) estas las colocará en una cesta y bailará en círculos, Por ultimo en el campo el hada y el árbol felices bailaban (danzando por el escenario y tomados de la mano bailando).
Se dramatizará la canción de: La Iguana y el Perezoso, donde una iguana se estaba peinando la melena cerca del un río (caminando, con un peine), luego se sienta a tomar café (sentada en una silla y una mesita cerca del río ficticio). Después el perezoso la empuja y esta cae al agua. El perezoso se sienta en la silla donde estaba la iguana y se toma el café. Luego esta se levanta del pozo de agua ficticio y sale enojada (gestos de ira y sacudiéndose la ropa) Por ultimo la iguana toma la oreja del perezoso y lo encierra en la cárcel y esta termina de tomarse el café sentándose en su silla nuevamente.
Se les pedirá a los niños que ingresen al aula para darle un refrigerio, jugo de naranja y galletas. Luego se entregará un presente a las docentes y nos despediremos de los niños. Se dará las gracias a todo el personal directivo, administrativo y obrero por el aporte que nos han brindado, explicándoles que cosas buenas se han aprendido durante nuestra participación en la escuela.
ESTRATEGIA RECURSOSExpresión corporal
Humano: Participantes, educando y docentes.Materiales: Dramatización del Pasaje de la Biblia: Disfraz de hada y árbol,
Papel crepe para la buena tierra, frutas de plástico, cesta para las frutas, semillas, música de relajación.
Dramatización La iguana y el Perezoso: disfraz de iguana con roana y de perezoso con pijama, una silla, una mesa con mantel, trozo de tela azul para el río, taza grande de plástico, jarra metálica. Canción: La Iguana y el Perezoso.
Dvd, equipo de sonido, control de dvd, extensión eléctrica. Implicaciones pedagógicas Responsables
Valorar el proceso de oír, mirar y comprender narración y secuencia de hechos, así como valorar el cuerpo como medio de expresión. Participe de manera permanente y entusiasta en actividades culturales, religiosas y recreativas.
Yoana Clavoy
Yulicel Ruiz
103
EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN
Periodo de Observación Participante
Kemmis y Mc Taggar (1992) refieren que la observación cuidadosa es
necesaria porque la acción se verá siempre recortada por limitaciones de la
realidad. Esta debe planificarse de tal modo que se constituya una base
documental para la reflexión posterior, esta ha de adecuarse a las circunstancias y
debe ser abierta y comprensiva para registrar lo inesperado.
La observación se guiará siempre por el propósito de obtener una base fiable
para la introspección crítica. La observación anticipa los logros de la reflexión. De
ese modo puede contribuir a mejorar la práctica a través de un grado más alto de
comprensión y de una acción estratégica más crítica.
Las personas dedicadas a la investigación acción deben registrar siempre en un
diario observaciones adicionales a aquellas que encajan en las categorías
planificadas de la observación.
Es por ellos que para diagnosticar como se desarrolla la planificación de la
jornada diaria durante la acción pedagógica en los 1eros. grados Sección “E” y
“F” de la Escuela Nacional Bárbula “I”, empleamos un modelo de registro
descriptivo ofrecido por Lo Priore y Rubiano (2005) en los cuales se muestran
plasmadas todas las acciones y la participación desarrolladas dentro de las aulas.
En las páginas siguientes se da una muestra del periodo de observación
participante para conocer y diagnosticar el hecho educativo, con el fin de obtener
de manera progresiva información acerca del contexto pedagógico en el que se
desarrolla el niño y la niña.
104
Registros Descriptivos del Periodo de Observación
En los cuadros siguientes se muestran los registros de las actividades realizadas
durante la observación participante con el fin de conocer y descubrir las fortalezas
debilidades de un grupo en particular obteniendo datos que después serán
analizados.
Cuadro 14
Cuadro de Registro del Primer Grado Sección “E” (ver Anexo B-1 del periodo
de observación).
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 24/11/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.ASISTENCIA: 25 ALUMNO/AS GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “E” TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación La docente inició la clase con una copia del
pizarrón de los sonidos (ma, me, mi, mo, mu).
01
Didáctica Los niños y las niñas se le dificultó copiar, algunos
preguntaban que eran lo que estaban copiando, luego
se borro la pizarra, algunos se quedaron sin copiar.
02
Planificación Luego se les escribió los números del 1 al 20 y
unos ejercicios de sumas. A la hora del recreo y dejo
salir solo los que habían copiado
03
Rol Docente Mientras los niños estaban en el recreo la docente
planificó las actividades.
04
Disciplina En lo que llegaron los niños les pidió el cuaderno
de caligrafía y les realizó una caligrafía sobre las
vocales y de los sonidos PA, pe, pi, po, pu. Los niños y
las niñas se desorganizaron la mayoría no quiso
realizar la caligrafía.
05
70
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 25/11/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.ASISTENCIA: 20 alumnos/as GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “E” TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Secuencia didáctica.
Para el día de hoy, la docente continúo con la
actividad del día anterior de los sonidos en el pizarrón.
06
Participación Algunos niños por lo que se observó decían que otra
vez la misma actividad, pedían que colocara otra cosa.
07
Rol docente La docente siguió copiando y les dijo en lo que
termine corrijo y borro la pizarra.
08
Atención Los niños con esta actividad se tardaron bastante y
la mayoría estaba distraído, algunos se salían del aula,
otros no sabían lo que estaban copiando.
09
Secuencia Didáctica
Después del recreo que entraron al aula les realizó
la lectura de un cuento y les pidió que realizaran un
dibujo del cuento leído en el cuaderno.
10
Disciplina Luego de que los niños finalizaran con la actividad,
estaban todos desorganizados, unos se salieron del
aula y otros corrían dentro de ella y no respetaron a la
docente.
11
110
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 26/11/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.ASISTENCIA: 19 alumnos/asGRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “E” TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación En este día la docente me preguntó si había llevado
algún libro para leerles a los niños, porque no tenía las
llaves del estante.
Donde realicé la lectura de un poema llamado el “El
lápiz” de lecturas tobogán, luego me entregó unas hojas
para que los niños identificaran el símbolo de la suma.
12
Participación Con esta actividad puse a participar a los niños y
niñas, donde sentí que hubo mucha interacción por
parte del grupo ya que los niños que se pararon a hacer
pregunta sobre la misma.
13
Secuencia didáctica
Luego en el cierre se les pregunté sobre ¿Por qué
debemos sumar?, muchos dieron respuestas muy
concreta como: maestra para ir a la bodega, para
cuando cumplimos años. Sentí que fue muy
significativa ya que muchos utilizaron sus experiencias
previas para participar en el aula de clase.
14
Planificación Después la maestra realizó en el pizarrón un dibujo
del cuerpo humano y sus parte les pidió que copiaran la
15
111
actividad y que luego cuando terminara ella les
corregía.
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 27/11/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: JASISTENCIA: 22 alumnos/asGRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “E” TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación En esta oportunidad llegue un poco tarde al aula y la
docente estaba realizando una actividad sobre la suma
de figuras, se las coloco en el pizarrón y les pidió que la
copiaran, colorearan y sumaran, aun sin preguntarle sus
conocimientos previos.
16
Secuencia didáctica
En este día aplique una actividad de inicio con la
lectura de un cuento sobre la navidad de libro tobogán,
después ellos tenían que dibujar el final del mismo en
una hoja.
17
Creatividad Esta estrategia me brindo la oportunidad de conocer
las producciones de los niños que tienen una
imaginación y creatividad para hacer las cosas.
18
Comunicación La docente observó mi actividad y acotó que le había
gustado mucho y que le pareció muy bien y que le
prestara el cuento para sacarle copia para ella tenerlo y
leérselo a los niños.
19
Planificación La actividad de desarrollo no la pude aplicar ya que
la docente tenía que realizarle un examen donde ella
copio el dictado en la pizarra y les iba dictando
20
112
Didáctica La docente les explocó a los educandos que si no
entendían, lo copiaran de la pizarra.
21
Didáctica Después copió una suma para que los niños la pero
colocándole los resultados sin antes explorar los
conocimientos previos de cada niño.
22
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 01/12/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.ASISTENCIA: GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “E” TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº
Este día no asistí a la escuela por enfermedad.
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 02/12/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.ASISTENCIA: 25 educandos GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “E” TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación El día de hoy la docente aplicó un ejercicio de las
palabras, es importante resaltar que hubo mucha
integración con esta actividad.
23
Planificación En el desarrollo le propuse a la docente J. realizar una
actividad llamada “juguemos al cocinero”.
24
113
Didáctica La cual consistió que los niños tenían que dibujar o
escribir los ingredientes para hacer hallacas
25
Participación La mayoría cuando les di las instrucciones de la
actividad participaron mucho.
26
Conocimientos previos
Decían como su mamá elaboraba las hallacas. 27
Secuencia didáctica
Durante el cierre se realizó la socialización de los
dibujos y receta de las hallacas.
28
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 03/12/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.ASISTENCIA: 5 educandos GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “E” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Gerencia educativa
En este día la docente no asistió, por medio de la
dirección pidieron el favor que me quedará un rato con
los niños mientras que los representantes los buscaban.
29
Planificación Les realicé una lectura del cuento llamado, el
número tres de la editorial alfaguara, y durante el
desarrollo trabaje con ejercicios de motricidad fina.
30
Disciplina A pesar que la docente no asistió el grupo tuvo
buen comportamiento.
31
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 04/12/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.ASISTENCIA: GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “E” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Rol docente En este día la docente me pidió le leyera un cuento 32
114
sobre la navidad en familia de lecturas tobogán.
Planificación Llevé unas imágenes en paletas para explicarles la
historia del nacimiento de Jesús y realicé junto con los
niños un mapa mental sobre el tema.
33
Secuencia didáctica
Después les pedí que realizaran un dibujo sobre el
tema, fue muy emotivo porque echaron el cuento de
todo lo explicado.
34
Secuencia didáctica
En el cierre se realizó la socialización de los
dibujos que los niños y las niñas elaboraron.
35
Planificación Al final la docente les pidió el libro burriquita para
elaborar caligrafías hasta que termine la hora.
36
Cuadro 15
Cuadro de Registro Primer Grado Sección “F” (ver Anexo B-2 del periodo de
observación)
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 24/11/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.ASISTENCIA: 24 educandos GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “F” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación El día de hoy la docente se dirigió a dirección para
sacar unas copias y luego se las entregó a los niños
para que colocaran las letras dentro de los cuadros.
37
Didáctica Se observó que los niños no entendieron la
actividad, mostraban confusión. En eso la docente F.
volvió a explicar que debían colocar las letras
mencionando cada una.
38
Rol docente Durante el desarrollo de esta actividad participe con
cada niño explicándoles que debían unir una
39
115
consonante con una vocal para formar una silaba y esta
se escribiría en cada cuadro.
Participación Pocos niños lograron entender y realizar la actividad
completamente.
40
Planificación Luego hicieron actividad en el libro burriquita, solo
con la intención de llenar el libro, sin dar explicación
de lo que se debe realizar y del por que debió hacerse.
41
Participación Al final de la clase le leí un cuento sobre el lobo y
lo 7 cabritos, de manera dramatizada donde ellos
prestaron atención. Se le hizo preguntas como: ¿deben
abrirle la puerta a los extraños? Con el propósito de
que participaran.
42
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 25/11/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.ASISTENCIA: 17 educandosGRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “F” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Comunicación El dia de hoy la docente F. me explicó que para
estos días ella realizaría planificación ya que vendrían
los docentes encargados de la supervisión escolar.
43
Planificación Le pidió a los educandos que copiaran la fecha y
los sonidos que estaban en el pizarrón.
Sa, se, si, so, su
La, le, li, lo, lu
Ta, te, ti to, tu
Luego ella copio lo que hizo en el pizarrón en su
44
116
cuaderno de planificación.
Planificación El niño que iba terminando le entregaba a la
docente el cuaderno y ella le colocaba una caligrafía.
45
Participación Pude notar que algunos niños se les dificultan
copiar del pizarrón, irrespetan el margen y la línea del
cuaderno al escribir. La docente corrige las
actividades, borrando sus cuadernos y pidiéndole que
lo vuelvan a hacer, dando palmadas a la mesa.
46
Planificación Considero que las estrategias pueden dar mejores
resultado si de inicio se hacen fichas de las silabas para
formar palabras, y luego copiarlas en el pizarrón.
47
Didáctica La docente debe explicar como es el uso del
cuaderno ya que en el nivel inicial no se hace la
utilización de los mismos. Es decir, es primera vez que
están usando cuaderno y se le dificulta el agarre del
lápiz.
48
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 26/11/2008
LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. C. DOCENTE: L. F. R.
ASISTENCIA: 19 educandosGRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: “F” EJE TEMATICO: Registro focalizado
CATEGORIA DESCRIPCION Nº
Planificación La docente hoy aprovechó una actividad del turno
de la mañana que ya estaba copiada en el pizarrón y les
pidió a los niños que la copiaran en su cuaderno: hacer
los números del 1 al 30.
49
117
Conocimiento previos
No todos los niños conocen los números, otros se les
dificulta escribir sobre la línea, la mayoría irrespeta el
margen al copiar.
50
Secuencia didáctica
Después del recreo, les colocó una la copia del
pizarrón.
51
Planificación Mi mamá me mima.
Papá sale de paseo.
Mamá sale sola.
52
Rol docente Durante esta actividad la docente fue a la dirección
a sacar copias para otra actividad, reforzar la suma, los
niños copiaron, sin saber lo que estaban escribiendo.
53
Planificación Por ultimo le pedí un momento a la docente para
conocer el nivel del proceso de la lengua escrita,
haciendo junto con ellos una carta a sus familiares.
54
Perfil del docente Se pudo observar que existe desconocimiento por
parte de la docente sobre el desarrollo de la lengua
escrita, ya que calificó las actividades de los niños y
niñas, aclarándole la finalidad de la actividad.
55
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 27/11/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.ASISTENCIA: 15 educandosGRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “F” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Comunicación La docente el día de hoy explicó que de dirección le
habían dicho cuando llegó que hoy había que trabajar
el valor del amor
56
Didáctica Colocando en el pizarrón que el amor y el querer son 57
118
lo mismo, a mamá y a papá. Además copió:
“Sentimiento que expresa una persona al hablar por
teléfono” y dibujó un corazón.
Normas Les acotó que deben saber las normas de copiar en
el cuaderno que todos los días la dicen, que son
escribir una línea de por medio y respetar el margen,
copiar en la hoja que le sigue.
58
Participación Luego explicó que el amor es todo bonito, nos
gusta abrazar, en este momento los niños no
participaron dando sus opiniones.
59
Estrategias y Recursos
La pasante de las misiones aplicó una estrategia
donde trabajarían los números del 1 al 10, explicando
que como les cuesta identificar los número, trabajaría
en pequeños grupos, la docente le sugirió hacerlos del
1 al 20 para reforzar los números más rápidos.
60
Participación Al principio los niños participaban colocando el
número que la pasante les iba diciendo, pero a medida
que los números avanzaban solo dos niños eran los que
participaban y los demás empezaron a realizar otras
cosas como hacer un dibujito en sus cuaderno.
61
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 01/12/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F .RASISTENCIA: 18 educandosGRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “F” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación El día de hoy la docente planificó copia del pizarrón
para reforzar el amor. Planificando en el momento.
Papá ama a mamá.
62
119
Amo a mi papá.
Papá me ama.
Didáctica Explicó a los niños y niñas que deben tener presente
que papá y mamá son los que los quieren.
63
Rol docente Durante el almuerzo los niños que no trajeron vaso,
la docente le sugirió que todos tomaran de un solo vaso.
64
Didáctica Explique a los niños que debían traer todos los días
sus utensilios ya que al prestar el tenedor o el vaso
podíamos contagiarnos de gripe.
65
Rol docente Me comprometí en llevar paquetes de vaso y tenedor
para evitar el contagio de cualquier enfermedad.
66
Perfil del docente
Ella me dijo que no tenia ningún problema, pero que
le recordáramos que todos los días deben traer su
pañito, su vaso, su taza y un cubierto, para que no se
mal acostumbren que uno tiene que darles todo.
67
Planificación Después del almuerzo la donde les pidió que sacarán
el libro burriquita y les coloco dos actividades del libro.
68
Rol docente Me pidió el favor que le ayudara a pegar los horarios
de clase en las primeras páginas de los cuadernos ya que
los representantes se lo habían pedido.
69
Comunicación La docente me pidió una actividad para mañana para
reforzar las figuras geométricas.
70
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 02/12/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.ASISTENCIA: 21 educandosGRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “F” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº
Planificación Al llegar al aula le ofrecí a la docente la estrategia 71
120
que ella me había sugerido, donde me explicó que si la
podía hacer mañana que no importaba ya que ella quería
sacarles una copia de contar , para reforzar los números.
Planificación Aprovechando nuevamente la actividad del turno de
la mañana la cual se trataba de hacer los números del 1
al 25 y resolver unas sumas.
72
Secuencia didáctica
Dijo a los niños y niñas que copien lo que esta en el
pizarrón para revisarlo. Luego le colocó una actividad
en el libro de burriquita.
73
Planificación Por ultimo le entregó una hoja fotocopiada donde la
actividad era contar y colocar el número que
corresponda dentro del cuadro y colorear las frutas.
74
Conocimientos previos
Muchos niños pueden contar las frutas, pero se les
dificulta colocar el número que corresponde, colocando
un número que conocen. En este caso se le ayudo a cada
niño para que pudiera hacer la actividad corrigiéndole si
se equivocaban.
75
Rol docente Luego la docente me pidió que le pegara esa hoja
en su cuaderno para que practicaran en su casa y la
ayudará a colocar tarea de suma.
76
Rol docente Así mismo que le colocáramos en los cuadernos de
los niños una nota para pedirles a los padres y
representantes una colaboración de 1 Bf. Para sacar
copias.
77
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 03/12/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.ASISTENCIA: 17 educandosGRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “F” EJE TEMATICO: Registro focalizado
121
CATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación La docente fotocopió a los niños un ejercicio de la
suma donde ellos debían colorear.
78
Gerencia educativa
Durante esta actividad se realizó una reunión de
docentes en la biblioteca, y me pidieron que cuidara un
momento a los niños de primer grado G.
79
Estrategias y Recursos
Luego al volver al aula y la docente estaba
realizando una actividad, sobre la suma, donde le pidió
a los niños que realizaran la suma de la hoja, tomando
en cuenta que esta ya venia resuelta.
80
Didáctica Después de colorear esta actividad, la docente me
pidió que le pegue la hoja en el cuaderno de cuadritos y
que le pidiera el libro de la Burriquita, para ponerle
tarea para el aula y para la casa.
81
Secuencia didáctica
Además me pidió que en el cuaderno de una línea
llamado cuaderno viejito, le colocara una caligrafía de
los sonidos ma, me, mi, mo, mu, para que ellos la
hicieran dentro del aula.
82
Didáctica Se repaso con los niños las silabas para que poco a poco
las fuesen conociendo.
83
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 04/12/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.ASISTENCIA:
122
GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION: 1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: “F” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación El día de hoy la docente me pidió el favor de
terminar la cartelera ya que la docente de la mañana
había empezado y que le agregara más cosas sin
recargarla.
84
Rol docente Además de eso me entregó recursos para decorar el
aula, como por ejemplo: cadenetas doradas, bambalinas
azules, papel celofán metalizado verde, la mayoría de
los materiales los pegué con silicón líquido, el resto de
silicón que quedo se lo regale a la docente, explicándole
que era para usarlo con los niños en el aula o para las
carteleras futuras.
85
Estrategias y recursos
Además decoré la puerta con papel de regalo que
había traído de mi casa.
86
Didáctica Mientras tanto la docente les leyó un cuento sobre la
navidad y el nacimiento del niño Jesús, donde los
educandos se les dificulto prestar atención al mismo.
87
Secuencia didáctica
Luego la docente salió un momento del aula para
sacar fotocopias.
88
Didáctica Al llegar le pidió a los niños que sacaran su cuaderno
viejito colocaran la fecha para colear un dibujo del
nacimiento.
89
Planificación Por ultimo le mando caligrafía al niño que iba
terminando.
90
Entrevistas
123
En diferentes momentos del periodo de observación participante se realizaron
entrevistas a algunos docentes y personal administrativo de la Escuela Nacional
Bárbula I con el propósito de conocer como es verdaderamente la planificación
dentro del aula y si se dan los momentos de la planificación de la jornada diaria.
Para este caso se menciona solo las iniciales del nombre del entrevistado sin
mencionar a cual grado pertenecen para respetar su identidad.
A continuación se presentan en los siguientes cuadros las entrevistas que
pudieron ser realizadas durante la observación participante.
Cuadro 16
Entrevista I
Nombre del docente: D.T
ENTREVISTA RESPUESTA CATEGORIA Nº
FECHA: 08-12-2008HORA: 2:30 PM¿Qué actividad realiza cuando llega al aula?
Cantar el himno nacional y luego realizar alguna actividad
de inicio ya sea un cuento o adivinanzas
Secuencia didáctica
91
¿Qué cree usted que le permita al niño las actividades de inicio en el aula?
Si le permite explorar sus conocimientos previos a partir
de sus experiencias Planificación
92
¿Le alcanza el tiempo para realizar las actividades?
Por lo general de una actividad trato de sacar algo corto ya que todos los niños son muy lentos al escribir.
Secuencia didáctica
93
¿Qué entiende usted por plan diario de clase y
jornada diaria de clase?
Bueno cuando uno realiza actividades de inicio, desarrollo, cierre .con estrategia y actividades.
Secuencia didáctica
94
124
Cuadro 17
Entrevista II
Nombre del docente: J.
ENTREVISTA RESPUESTA CATEGORIA Nº
FECHA: 08-12-2008HORA: 2:38 PM¿Qué actividad realiza cuando llega al aula?
Cantar el himno nacional y luego una actividad
Secuencia didáctica
95
¿Qué cree usted que le permita al niño las actividades de inicio en el aula?
Conocer la actividad que se realizara en el día Planificación
96
¿Le alcanza el tiempo para realizar las actividades?
Los niños pasan toda la tarde copiando del pizarrón, el tiempo es muy corto.
Planificación 97
¿Qué entiende usted por plan diario de clase y jornada diaria
de clase?
Cuando el docente realiza una clase para el siguiente día
Secuencia didáctica
98
Cuadro 18
Entrevista III
Nombre del docente: L.F.R.
ENTREVISTA RESPUESTA CATEGORIA NºFECHA: 08-12-2008
HORA: 2:45 PM
¿Qué actividad realiza cuando llega al aula?
Ordenar a los niños y enviar las tazas de la comida al comedor Planificación
99
¿Qué cree usted que le permita al niño las actividades de inicio en el aula?
Empezar la clase Secuencia didáctica
100
¿Le alcanza el tiempo para realizar las actividades?
Si, ya que los niños y niñas realizan copias y trabajamos en el libro burriquita.
Secuencia didáctica 101
¿Qué entiende usted por plan diario de clase y
Son las actividades del día. Secuencia didáctica
102
125
jornada diaria de clase?
Cuadro 19
Cuadro de Entrevista IV
Nombre del docente: A. M. ENTREVISTA RESPUESTA CATEGORIA Nº
FECHA 10-12-2008
HORA 2.30 PM
¿Qué actividad realiza cuando llega al aula?
Cantamos el himno y hacemos una oración
Planificación
103
¿Qué cree usted que le permita al niño las actividades de inicio en el aula?
Le coloco sus actividades en el pizarrón y discutimos la clase
Secuencia didáctica
104
¿Le alcanza el tiempo para realizar las actividades?
Si generalmente si, y mi pasante refuerza los temas que doy en clase guiándome de una enciclopedia de básica, uso el libro Caracol.
Secuencia didáctica
105
¿Qué entiende usted por plan diario de clase y
jornada diaria de clase?
Son las actividades del día, que se refuerzan con las actividades de las pasantes.
Secuencia didáctica
106
Cuadro 20
Entrevista V
Nombre del docente: Y. M.
ENTREVISTA RESPUESTA CATEGORIA Nº
FECHA: 10-12-2008HORA: 3:00 PM
¿Qué actividad realiza cuando llega al aula?
Les recuerdo a los niños sobre las actividades realizadas el día anterior Planificación
107
¿Qué cree usted que le permita al niño las actividades de inicio en el aula?
Soy muy dinámica, generalmente realizo mapa
mentales con la participación de los niños aportando sus ideas.
Secuencia didáctica
108
¿Le alcanza el tiempo para realizar las actividades?
Si, acotando que sus alumnos son muy diestros al copiar del pizarrón.
Participación109
126
¿Qué entiende usted por plan diario de clase y
jornada diaria de clase?
Son aquellas actividades planificadas, con el propósito de llevar una secuencia para que el niño de manera progresiva consolide sus aprendizajes.
Planificación
110
Cuadro 21
Entrevista VI
Nombre del docente: R.G.
ENTREVISTA RESPUESTA CATEGORIA Nº
FECHA: 10-12-2008HORA: 3.30 PM
¿Qué actividad realiza cuando llega al aula?
Cantar el Himno
Planificación
111¿Qué cree usted que le permita al niño las actividades de inicio en el aula?
Yo no utilizó nada de eso, de actividad de inicio, desarrollo y cierre. Le coloco la actividad para que ellos la resuelvan en
clase
Secuencia didáctica
112
¿Le alcanza el tiempo para realizar las actividades?
Si, desarrollo actividades cómodas que me permitan trabajan con los muchachos.
Estrategias y Recursos
113
¿Qué entiende usted por plan diario de clase y
jornada diaria de clase?
Son aquellas actividades planificadas, para trabajar un tema en aula.
Planificación
114
Registros Descriptivos de la Realización del Proyecto de Aprendizaje (P. A.)
Durante la ejecución del Plan de Acción se planteó la realización de un P. A.
para poder abordar la planificación alternativa del aprendizaje donde se
desarrollan actividades innovadoras permitiendo la participación activa del
docente y de los educandos con el fin de promover la interrelación entre alumno,
escuela.
Además se menciona en los siguientes cuadros los registros focalizados acerca
de esta temática los cuales han sido categorizados alegóricamente, para obtener
las experiencias previas del docente de cada aula al cual fue asignada a la practica
127
profesional, conocer sobre el significado que ellos tienen acerca de la ejecución de
un Proyecto de Aprendizaje, la redacción del diagnostico general del aula y de
objetivos, así como estrategias para abordar las necesidades, fortalezas, destrezas
y debilidades de los niños y niñas.
Cuadro 22
Registro Descriptivo del Primer Grado Sección “E” (ver Anexo B-3)
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 13/01/2009
LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J y D.ASISTENCIA:
GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
3:00 PM A 5:00 PM
SECCION: “E” EJE TEMATICO: Registro focalizado
CATEGORIA DESCRIPCION Nº
Planificación Hoy se realizó la reunión con las docentes del aula y
practicantes para realizar el diagnóstico del aula
correspondiente de P. A.
115
Rol docente Donde la docente J. no tenía conocimiento del
rendimiento estudiantil de los alumnos, realizando
preguntas como: ¿Cuál es el niño que es chiquitico? ,
haciendo calificativos a características físicas.
116
Rol docente Al momento de revisar el proceso de lectura y escritura
del niño la docente J. se demostró confusión al redactar un
perfil del niño, utilizando como respaldo los cuadernos de
los mismos y la opinión de las practicantes.
117
Rol docente La Docente D. demostró tener mayor experiencia acerca
de los alcances del niño y niña de primer grado, utilizando
118
128
palabras acordes al desarrollo evolutivo del niño y la niña.
Participación Al finalizar dentro del diagnóstico se tomo en cuenta la
opinión de las practicantes de acuerdo a lo que observamos.
119
Planificación Se realizó el diagnostico del aula basado en las áreas de
aprendizaje como son el desarrollo del pensamiento lógico
matemático, lenguaje y social cognitivo.
120
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 14/01/2009
LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J y D.ASISTENCIA:
GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
3:00 PM A 5:00 PM
SECCION: “E” EJE TEMATICO: Registro focalizado
CATEGORIA DESCRIPCION Nº
Planificación El día de hoy la jornada se inicio con la elección del
proyecto de aula.
122
Participación Como inicio la docente D. en conjunto cono la otra
docente del aula Juana y sus practicantes: Yulicel, Sarais las
dos de la universidad de Carabobo, y la participación de
todos los niños. La docente D. les dio la explicación a los
niños que es un proyecto y porque debe elegirse y para que,
y que los niños deben dar un tema en especifico acerca de
lo que quieren aprender en el proyecto entre los temas
formulados por los niños fueron:
El carnaval
Las plantas
Los animales
Lectura
123
Participación El cual esto temas se llevaron a una votación y 124
129
resultando como ganador el que arrojo más puntaje el
carnaval.
Didáctica
Después la docente D. les pidió que el proyecto debe
llevar un nombre completo y les dijo que no se puede
llamar carnaval. Entre esto surgió:
Mi carnaval divertido
Descubriendo lo divertido del carnaval
El carnaval en familia.
Resultando ganador: Descubriendo lo Divertido del
Carnaval Practicamos los Valores.
125
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 15/01/2009
LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J y D.ASISTENCIA:
GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 3:30 PM
SECCION: “E” EJE TEMATICO: Registro focalizado
CATEGORIA DESCRIPCION Nº
Planificación Día de hoy se formuló la justificación del P. A., donde dije
un propósito que considero apropiado. La Docente D. lo
tomo en cuenta.
126
Rol docente Durante el proceso vivido se puedo observar que la
Docente J. a la hora de redactar los objetivos y la secuencia
didácticas de las estrategias, se le dificulto realizarlos.
127
Rol docente Para ese momento acotó que tenia que leer una guía para
poder elaborarlos.
128
Planificación Luego la otra docente en mutuo acuerdo con las
practicantes elaboró los objetivos del P. A. indicadores,
estrategias, entre otros.
129
130
Rol docente Como punto final se llegó a un consenso de que cada
docente se distribuiría su tiempo de planificación.
Comprometiéndose que una planificaba una semana y la
otra la siguiente, alcanzando este mismo orden cronológico
en conjunto con las pasantes donde se le dio un espacio
para que cada practicante realizara algunas estrategias de
apoyo al proyecto.
130
Cuadro 23
Registro Descriptivo del Primer Grado Sección “F” (ver Anexo B-4)
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 13/01/2009LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.ASISTENCIA: GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
3:40 PM A 5:10 PMSECCION: “F” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº
Planificación
El día de hoy después de la hora de salida de los niños a
las 3:30 p.m. se procedió a realizar el diagnóstico para
formular el P.A. donde se hicieron anotaciones sobre los
aprendizajes de los educandos, así como de las observaciones
que se han realizado durante la jornada de clase.
131
Planificación Le pregunté a la docente sobre como se desarrolla el
diagnóstico, que se debe colocar, que se registra. La docente
contestó que en el diagnóstico se coloca todo lo de la lectura,
matemáticas, el área afectiva que demuestra el niño.
132
Planificación Además le pregunté sobre los pasos para realizar el P.A., con
ayuda de una de las pasantes, dijo: “que los objetivos y eso”.
133
131
Rol docente Durante la realización del diagnóstico la docente explicó que
en este se engloba todas las áreas, pero que en especial se iba
a tomar en cuanta lengua y matemáticas.
134
Comunicación En esta formulación participamos de manera grupal,
haciendo comparaciones de las cosas que lograban los niños.
135
Estrategias y
Recursos
Con el uso de una hoja blanca se propuso ir redactando las
ideas, con el fin de lograr un buen desarrollo del diagnóstico.
136
Planificación Luego la docente explicó que había que elegir el titulo del
proyecto, diciendo además que ella tenía un proyecto viejo
de la lectura que se podía usar.
137
Rol docente En ese momento le pregunté a la docente si el proyecto se
elige con los niños, y ella aclaró que si, el proyecto viejo es
de guía, para hacer el nuevo.
138
Didáctica Ella dijo que los temas podían ser de la lectura y las sumas
para reforzar con actividades, para que los niños lean.
139
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 14/01/2009LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.ASISTENCIA: 6 educandosGRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 3:30 PMSECCION: “F” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación El día de hoy la docente explicó que se debía escoger el
P.A. porque los iban a supervisar y había que hacerlo.
140
Planificación Los niños hicieron una copia del pizarrón aprovechando
una actividad del turno de la mañana.
141
Didáctica La actividad es: hacer los números del 1 al 30, ella les
pidió que copiarán lo que estaba allí, sin explicar el un
proceso de cómo debían hacerlo.
142
Rol docente La docente le dijo a los niños cuando terminarán de hacer
la copia, tomaran su taza y almorzarán ya que el tiempo es
corto y hay mucho que hacer.
143
Didáctica Después se eligió el proyecto donde le explique a los 144
132
educandos que el P.A. nos ayuda a conocer las cosas que nos
rodean, ellos respondían como aprender a leer.
Participación Luego se les pregunto que quieren aprender, que cosas
quieren conocer, escribiendo sus ideas en el pizarrón.
Una niña (E) dijo quería leer cuentos, otro niño (M) dijo
animales, el niño (J) hablo sobre el circo.
La docente repitió la lista del pizarrón y pregunto si querían
aprender sobre el carnaval respondiendo estos que si de
manera agradable.
145
Didáctica
Se explicó además que en los carnavales y en el circo hay
disfraces, animales, payasos, mascaras. Luego se procedió a
armar el titulo del P.A. preguntándole a los niños que querían
hacer, dos niños (J y M) respondieron que quieren aprender,
otro (Y) dijo jugar y la niña (E) dijo leer.
146
Rol docente La docente explicó que después de la discusión con los
niños redacta el título el cual quedo: “Me Divierto y Voy
Aprendiendo a Través de los Cuentos”
147
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 15/01/2009LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.ASISTENCIA: GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
3:30 PM A 3:30 PMSECCION: “F” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº
Rol docente El día de hoy después que se retiraron los educandos le
propuse a la docente formular los pasos que faltaban del
proyecto, para pasárselos en limpio en la computadora de mi
casa.
148
Planificación Se formuló primero la justificación o propósito,
explicándo a las pasantes de las misiones que esta se
generaban de acuerdo a lo que el docente quiere lograr con el
P.A., donde dije un propósito que considero apropiado; lo
149
133
había redactado con anterioridad, lo leí a la docente y ella
acepto que lo incluyéramos.
Comunicación La docente ubicó los objetivos por medio de detalles del
currículo, la pasante M. colaboró copiando la redacción.
Poco a poco se formularon dando cada una su opinión.
150
Planificación Después se formulo la matriz de contenido, realizada en
un mapa mental colocando el área , el bloque de contenido y
los contenidos conceptuales (C.C.) Contenidos
Procedimentales (C. P.) y Contenidos Actitudinales (C.A.)
La docente pidió que la matriz la pasara bien bonito para
pegarlo en la cartelera del P.A. que yo había traído días
anteriores.
151
Rol docente La docente se comprometió en traer el cuadro de los ejes
transversales, los iba a sacar del P.A. del año escolar pasado.
Yo ofrecí en traer en limpio los pasos anteriores y ella
aceptó.
152
Estrategias y
Recursos
Además expresó que se podía hacer una lista de
estrategias para que cada pasante realizara algunas aclarando
que planificaría la semana que viene por que la van a
supervisar.
153
Registros Descriptivos de la Realización del Taller Pedagógico
Los siguientes cuadros dan una muestra acerca de la acción realizada durante el
periodo de participación donde se reseña los resultados obtenidos durante este
momento de la investigación.
Cuadro 24
Registros Descriptivos de la Realización del Taller Pedagógico
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 27/01/2009LUGAR: Dirección y aulas del plantel. RESPONSABLES:
Y. C. y Y. R.ASISTENCIA: GRADO: TIEMPO DE OBSERVACION:
134
Durante el mediodía y resto de la tardeSECCION: EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Rol docente Hoy nos acercamos a la escuela con la finalidad de
proponer un taller Pedagógico para las Docentes y Pasantes
del turno de la tarde. Nos atendió la Subdirectora; por medio
de una carta se propuso la temática y la finalidad del mismo.
154
Planificación Colocamos en ella las posibles fechas, en el cual ella nos
sugirió el día 03/02/09, ya que para la semana siguiente se
reincorporaría el horario de clase. (ver Anexo B-5).
Se reorganizaron los panfletos e invitaciones, estos
habían sido realizados con anterioridad (ver Anexo B-6).
155
Comunicación Cuando llegó el turno de la tarde se entregaron las
invitaciones a los docentes y se colocaron panfletos en
carteleras y lugares visibles.
156
Participación Tomando en cuenta que para lograr que resulten y
prevalezcan nuestros objetivos propuestos debemos
incluirlos a todos los docentes.
157
Comunicación Se observó que los docentes de la segunda etapa estaban
bastante agradecidos, ya que expresaron que los estábamos
tomando en cuenta y que no nos preocupáramos que se
acercaran al taller.
158
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 03/02/2009LUGAR: RESPONSABLES:
Y. C. y Y. R.ASISTENCIA: GRADO: TIEMPO DE OBSERVACION:
3:45 PM A 5:00 PMSECCION: EJE TEMATICO: Taller pedagógico.CATEGORIA DESCRIPCION Nº Didáctica El día de hoy se realizó el Taller Pedagógicos dirigido a
los Docentes para Promover una Planificación Alternativa del
Aprendizaje, con la finalidad de darle una opción optima
acerca de la planificación diaria; el cual comenzó con unas
159
135
palabras de bienvenidas dicha por la pasante Yulicel Ruiz,
ella además le entregó un tríptico a cada docente el cual
contiene la temática del taller (Anexo B-7 y B-8).
Estrategia y Recursos
Luego se rompió el hielo con una dinámica dirigida por la
pasante Yoana Clavo llamada la “tarjeta mágica”, la cual
consistía en que cada docente debía colocar en una hoja
blanca una frase, verso u oración transmitiendo un mensaje
positivo o de amor. Y se pidió que al finalizar de escribir la
doblarán y la entregarán a la pasante Yulicel Ruiz, para
colocarla en una bolsa.
160
Didáctica Al principio los docentes estaban con dudas, se les fue
orientando, preguntándoles que cosas bonitas me dijeran a mi
el día de hoy. En ese momento una docente expresó: “Eres
simpática”; otra dijo tus ojos son grandes, y de allí se les guió
para que colocarán cosas buenas para alguien especial,
después de eso le fue más fácil expresarse.
161
Participación Luego se procedió a explicar parte de la temática del tema
comenzando con una frase de caricatura, la cual motivaba a la
participación (Ver Anexo B-9).
162
Participación A medida que se iba desarrollando la temática del taller
presentada por video beam, los docentes participaban
explicando como era su trabajo en el aula, como distribuyen
el tiempo durante el horario restringido y como afecta su
planificación.
163
Rol docente Así mismo se les explicaba que a pesar de todos los
inconvenientes de la escuela y de la sociedad, influye mucho
en la calidad de planificación que realizamos y en calidad de
nuestra acción, se les motivaba pidiéndoles que no perdieran
la esencia por la cual habían estudiado alguna vez.
164
Participación
Que aprovecharán los momentos en que tienen pasantes 165
136
en las aulas para planificar en conjunto con ellas actividades
que cumplan unos objetivo, no solo los del Currículo Básico
Nacional, sino los de a vida, la satisfacción de que los
educandos han construido y consolidado aprendizajes que le
son útiles para sobrevivir en la sociedad.
Planificación alternativa
Se formuló un foro de discusión explicando el concepto de
planificación alternativa y los momentos de la jornada diaria,
donde surgió una temática entre los mismos docentes,
expresaron todas sus experiencias previas respecto al
Carnaval, expresaron anécdotas y el cambio de esta tradición.
166
Comunicación Interviniendo en ese momento la pasante Yoana Clavo
diciendo que así como estaban interactuando ellos, podían
por medio de estrategias enseñar a sus alumnos a compartir
sus experiencias, inquietudes, acentuando que este momento
podía usarse como una actividad para iniciar una clase.
167
Planificación alternativa
La pasante Yulicel Ruiz explicó los momentos de la
planificación alternativa a través de modelos de planificación
conocidos en la actualidad por diversos autores, recordando
que los mismos son flexibles, los recursos pueden
encontrarse en el entorno, poniendo como ejemplo las cajas
vacías halladas en la avenida principal.
168
Planificación alternativa
Además recalcó que los momentos de la jornada diaria
deben llevar una secuencia didáctica con el fin de que los
niños consoliden lo aprendido.
169
Comunicación Se promovió además el uso de trabajos grupales para
afianzar el compañerismo y la comunicación asertiva entre
educandos.
170
Planificación alternativa
Luego explicó cada formato de planificación alternativa
con el propósito que los docentes se identifiquen con los
mismos, ya que algunos los han utilizado.
171
Secuencia didáctica
Acotando que existe diversidad de estrategias que pueden
ser utilizadas dentro del aula de clase, y que están resultan
172
137
efectivas cuando se desarrollen bajo un modelo de
planificación alternativa del aprendizaje, es decir que se
desplieguen de ellas una secuencia didáctica o momentos
como son los de inicio, desarrollo y cierre.
Planificación Una docente de 3 grado explicó que ella planificaba en
conjunto con sus pasante y que ella aplicaba sus actividades y
su pasante las reforzaba.
173
Estrategias y Recursos
Al finalizar se le entregó un dossier sobre la planificación
alternativa del aprendizaje, incluyendo también el conceptos
como Proyectos de Aprendizajes, objetivos, del proyecto,
parámetros, así como de algunos modelos de planificación
para desarrollar una planificación alternativa del aprendizaje
con secuencia didáctica para el logro de los objetivos
comunes, también se dio refrigerio (Anexo B-10)
174
Estrategia y Recursos
Dentro del mismo dossier se anexo un compendio de
estrategias que pueden servir de apoyo para realizar
planificación alternativa.
175
Participación Como palabras de despedidas se les mostró una caricatura
de reflexión y se les pidió que tomen una tarjeta de las que
habían escrito al inicio para que les dijeran a todos los que
habíamos participado de qué manera somos especiales.
176
Planificación alternativa
Se les dio las gracias por su apoyo y colaboración
mandando además como tarea, que intentaran desarrollar una
planificación alternativa del aprendizaje guiándose del
dossier con los momentos de la jornada diaria.
177
Participación. Para este taller asistieron solo dos pasantes de las
misiones, en lo cual le repartimos más trípticos a los docentes
para que le hicieran llegar la información.
178
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 05/02/2009LUGAR: Aulas de la Institución RESPONSABLES:
Y. C. y Y. R.ASISTENCIA:
138
GRADO: TIEMPO DE OBSERVACION: De 1:00 p.m. a 5:00 p.m.
SECCION: EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación El día de hoy realizamos entrevistas, donde le
preguntamos a algunos docentes de Primera si podían
mostrarnos y explicarnos el modelo de planificación que
ellos realizaban durante su acción pedagógica y si tomarían
un modelo de planificación alternativa propuesto en el Taller.
179
Planificación Pocos docentes expresaron que ellos sabían planificar
como antes con el modelo tradicional, que solo eran las
actividades sin explicar como se desarrolla la clase, por
ejemplo: copia del pizarrón, recortar el nombre y sembrar
una planta. Colorear, buscar palabras en el diccionario,
resuelve las siguientes sumas.
180
Planificación La docente de 1er. grado “F” explicó que estos modelos
de planificación alternativa son concretos y fáciles de
entender. Mostrándonos el formato que utilizará para su
planificación, además pidió que si le podíamos dar varias
copias del mismo.
181
Planificación La docente de 1er. Grado “E” acotó que ella planifica sus
estrategias con los momentos de inicio, desarrollo y cierre,
aportando su formato de planificación para nuestro trabajo de
investigación.
182
Planificación En relación a la otra docente del mismo grado la docente
mostró su cuaderno de planificación y se observó que tenía
actividades organizadas, presentando ausencia de
planificación alternativa del aprendizaje, entre las cuales está
cantar el himno, corregir cuadernos, hacer la oración.
Comentó que era algo nuevo y que adaptaría actividades de
acuerdo a las indicaciones del que se interpretaron durante el
taller, para llevar estrategias para los niños.
183
139
Planificación Una de las docentes de tercer grado, entregó un formato
de planificación, donde nos explicaba los momentos de inicio
desarrollo y cierre, expresando además que con el horario
reducido a veces se hacia difícil cubrir las áreas del proyecto
pedagógico, además explico que tantos días los alumnos sin
clase por las elecciones y días feriados interrumpía
seriamente el desarrollo del Proyecto de Aprendizaje y la
realización de actividades.
184
Estrategias y
Recursos
Además se mostró muy interesada por el material visual
del día del taller y pidió que se lo guardáramos en su pen
drive.
185
Planificación Otra docente de 3er. Grado dio a conocer su trabajo en el
aula explicando que planificaba diferente, sino que realizaba
una actividad por área guiándose de los libros y luego su
pasante reforzaba las actividades.
186
Comunicación Dijo que con las actividades de cierre podemos evaluar si
la temática de la clase tubo algún significado para los
educandos, lo que facilita el desarrollo de la evaluación del
P.A.; la docente explicó que buscaría la manera de darse
cuenta sobre el proceso que se desarrolla en la clase para
hacer consideraciones al final, para saber si los estudiantes
aprendieron algo durante el día.
187
Planificación
alternativa
Sobre los docentes de Segunda Etapa podemos decir que
en su mayoría utilizan formatos de planificación, aunque
acotaron también que el problema del horario, las constantes
suspensiones de actividades escolares, no permiten que se de
una secuencia de las actividades y que era imposible cubrir
todas las áreas del Currículo.
188
Planificación
alternativa
Un docente propuso cambiar su planificación por uno
modelo de planificación alternativa incluido en el dossier que
le entregamos en el taller, ya que vio que era más fácil de
llenar y permite ahorrar tiempo.
189
140
Registro Descriptivo de la Planificación Alternativa del Aprendizaje
Estos registros evidencian los cambios que se han suscitado de manera
progresiva en la planificación de la jornada diaria, tomando en cuenta que los
mismos no han sido inmediatos ya que los docentes se ven influenciado por la
visión de una forma de planificación diferente a la que estaban acostumbrados.
Pero que si ha sido consensuada permitiendo que la planificación alternativa del
aprendizaje ocupe un lugar en la acción docente. A continuación se presentan los
cuadros de los registros descriptivos de la planificación alternativa del aprendizaje
de cada aula y el plan pedagógico de cierre de Proyecto de Aprendizaje.
Cuadro 25
Registros Descriptivos de la Planificación Alternativa del Aprendizaje de 1er.
Grado sección “E” (Anexo B-11)
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 09/02/2009LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J. ASISTENCIA: 27 educandosGRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “E” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación Hoy se inició preguntándole a los niños si les gusta el
carnaval y se procedió a contarles la historia del carnaval.
190
Participación Ellos participaron explicando sobre las cosas que hacían
para jugar en carnaval como: tirar agua, disfrazarse, ir al
desfile, jugar con pintura, elegir reina, ir para la playa.
191
Didáctica Se oriento a los niños que no todas las personas le gusta
jugar con agua y que deben respetarlas.
192
Secuencia didáctica
Se les entregó los antifaces para que ellos los decoraran
con diversos materiales.
193
141
Participación Participaron en pequeños grupos, compartieron
materiales, de marea ordenada, ayudaron a sus compañeros.
194
Didáctica Por ultimo se le colocó los antifaces y se les explicó que
el carnaval no es solo para jugar con agua, también se podía
aprovechar para pasarlo en familia.
195
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 17/02/2009LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.ASISTENCIA: 22 educandoGRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “E” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación
Al inicio se le leyó el cuento sobre los tres cochinitos
y se les preguntó porque es importante trabajar en equipo,
y que les pasó a los personajes cuando no trabajan en
equipo.
196
Participación Ellos contestaron levantando la mano y esperando su
turno diciendo que los cochinitos vivían solos y se
juntaron para hacer una casa de ladrillo.
197
Valores También dijeron que los niños no comparte, el trabajan
lo hacen malo, el equipo pierde.
198
Planificación
Luego se dividió el grupo en 5 equipos de 4
integrantes cada uno. Se les facilitó tres hojas blancas con
el crucigrama dibujado, donde recortaron de hojas de
periódico y revistas, las letras de las palabras: Valores,
amor, carnaval, amistad, paz, mascaras.
199
Planificación Se pudo observar que los niños que más se destacan en
el aula colaboraron con aquellos que aun se les dificulta
reconocer algunas letras del abecedario. Además se
menciona que ningún niño se sale del aula cuando se están
realizando estas actividades ya que se mantienen
200
142
ocupados.
Participación Por ultimo un integrante de cada grupo explicó como
realizó la actividad y como se sintieron, que más les gusto
de la misma, donde algunos contestaron recortar, se les
aplaudió a toda el aula y se les entregó un pequeño
cotillón de chucherias para compartir.
201
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 18-02-2009LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.ASISTENCIA: 20 educandosGRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “E” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación Como actividad de inicio se hizo la Lectura de un
poema: “Mama gallina”, donde los niños se han
acostumbrado a la lectura de cuentos comportándose de
manera adecuada ante las normas.
202
Participación
Luego cada niño dibujó en su cuaderno lo que entendió
del poema, explicando que la gallina tenia pollitos y los
cuidaba muchos, así como nuestra mamá nos cuidan a
nosotros.
203
Didáctica A algunos niños se les dificulto dibujar los pollitos,
donde procedí a explicarles en el pizarrón como podían
dibujarlo para que fuese más fácil.
204
Didáctica Les expliqué que podíamos hacer un círculo grande y
en la parte de arriba uno más pequeño, donde en este se le
dibujaban 2 triángulos pequeñitos para el piquito, y en el
círculo grande 2 palitos para las paticas.
De allí se le hizo más fácil hacer esta actividad.
205
Secuencia didáctica
Luego le entregue una hoja fotocopiada y le hablé de cada
integrante de la familia con un dibujo de un árbol. Le pedí
206
143
que en cada rama colocaran el dibujo de su papá, su mamá
y sus hermanos.
Valores Me sentí un poco incomoda porque algunos niños
expresaron que no tenían mamá y otros viven con sus tíos
o abuelo. Entonces les explique que lo importante es que
vivieran con alguien que los amaran que los podían
dibujar también dentro de las ramas del árbol.
207
Valores Para mi sorpresa, los niños dibujaron a sus familiares y
colocaron el nombre de cada uno de los integrantes de la
familia, hubo un niño que dibujo su perrito.
208
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 25-02-2009LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.ASISTENCIA: 28 educandos GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “E” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación Después del recreo inicie la actividad con la Canción
de la rana y les pedí que en su cuaderno dibujaran lo
habían escuchado y me lo explicarán.
209
Participación Algunos niños escribieron la palabra rana en su
cuaderno, otros solo dibujaron a la rana y pocos dibujaron
la temática de la canción.
210
Participación Le pregunte cuantas patas tiene rana y alguna vez
habían atrapado una, también le pregunte si las ranas
tienen familia.
Unos niños contestaron que el sapo, solo un niño dijo
que su hermano atrapa las ranas y las mete en un frasco de
mayonesa.
211
Didáctica Luego senté a los niños en semicírculo, y les entregue
una hoja a cada uno, les pedí que hicieran un afiche sobre
el amor a su familia, para esto se le facilite en cada mesa
diversos materiales como: periódico, colores, marcadores,
212
144
pega y tijera.
Participación Los niños y niñas elaboraron corazones en collage,
dedicándole el afiche a su mamá, abuela, hermano. Una
niña dijo que se lo iba a hacer a las maestras dibujándolas
a las tres, pero solo a una le dibujo una corona, sin
explicar quien era esa maestra. Cabe destacar que cada
niño dibujo a algunos de sus familiares, explicando que le
escribían que los querían mucho y que se iban a portar
bien.
213
Participación Por ultimo cada niño le mostró a sus compañeros sus
dibujos y se colocaron en espacio donde se colocan los
trabajos realizados por los niños.
214
Cuadro 26
Registros Descriptivos de la Planificación Alternativa del Aprendizaje de 1er.
Grado sección “F” (Anexo B-12)
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 09/02/2009LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.ASISTENCIA: 20 EducandosGRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 3:30 PMSECCION: “F” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación Se inicio la actividad con la lectura del cuento, durante la
lectura se observó que los niños y niñas permanecen
sentados, hacen preguntas, les agrada que le lean cuentos,
piden que le muestren las imágenes del cuento.
215
Participación
Cuando se les hizo la pregunta de las cosas que
podían necesitar los personajes del cuento. Todos los
niños hablaban a las vez, se les oriento que debían
levantar la mano para participar y que no se preocuparán
porque se les tomaría en cuenta a todos, algunos niños
decían muchas cosas que podían necesitar los personajes
del cuento dentro del hoyo, solo dos niños no sabían que
216
145
decir en el momento y se les propuso que lo dijeran mas
tarde, para darle el apoyo a la participación.
Participación Durante el momento de dibujar solo un niño R. dijó
que no sabia dibujar, aunque explicó con detalles todas las
cosas que los personajes podían necesitar para sobrevivir
en el fondo del hoyo. Los niños en general mencionaron,
neveras, cocinas, linterna, agua, ropa, cama, y así mismo
lo dibujaron.
217
Recursos y
estrategias
Se observó que no todos los niños y niñas tienen los útiles
completos, en especial los colores, donde se le explicó que
debían decirle a su mamá o papá que por favor se los
compraran para poder trabajar en el salón y en la casa.
218
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 17/02/2009LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.ASISTENCIA: 17 EducandosGRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 3:30 PMSECCION: “F” EJE TEMATICO: Registro focalizado
CATEGORIA DESCRIPCION Nº
Secuencia
didáctica
Durante el inicio de la actividad se les pidió a los
niños que prestarán atención porque se les iba a
preguntar. Fueron muy atentos al escuchar el relato
del cuento.
219
Participación Luego se les pregunto cuales eran los personajes
ellos fueron diciendo y se fue copiando en el pizarrón
como se había planificado, al principio hablaban
todos a la vez y se levantaban del puesto, se les
explicó que todos iban a participar y que debían
220
146
levantar la mano para hablar.
Valores Al momento de dibujar todos se hicieron la idea
de los personajes y fueron dibujando ya que no todos
tienen colores, les pedí que por hoy compartieran los
materiales de trabajo para que quedara completa
nuestra actividad.
221
Didáctica Cuando cada niño me iba mostrando su creación
le pedí que me ubique en el pizarrón el nombre que le
correspondía a su personaje. En su mayoría pudieron
reconocer el nombre del personaje.
222
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 18/02/2009LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.ASISTENCIA: 21 EducandosGRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 3:30 PMSECCION: “F” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación
Durante el inicio de la actividad le pregunte:
¿Qué son los números?
- Ellos respondieron: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Esta pregunta la hice en varias oportunidades,
haciéndole comparación con las letras, si los números nos
ayudaban a leer palabras.
223
Didáctica Después les pregunte: ¿Para qué sirven los Números?
Solo dos niños S. y R. dijeron que sirven para contar y
sumar.
224
147
En ese momento les explique y les escribí en el
pizarrón que los números son símbolos que nos ayudan a
contar, les pedí que copiaran en su cuaderno esa oración,
leyéndosela en varias oportunidades.
Participación Les di un tiempo para que copiarán y luego les
pregunte: ¿Qué podemos Contar? , aquí más niños
participaron diciendo los números, los lápices, los
pupitres.
225
Estrategias y
Recursos
Les pedí que cuenten cuantas cosas habían traído el día
de hoy, todos los niños contaron lo que había dentro de su
bolso, a medida que decían las cantidades, se les elogiaba
por su trabajo.
226
Participación Por último le di la hoja multigrafiada se la pegue en su
cuaderno y le pedí que identificaran algunos números por
ejemplo el 5 por y a otros que contarán la cantidad de
manzanas que acompañaba a cada número y que luego lo
colorearan.
Pocos niños se les dificultan reconocer los números del
1 al 10.
227
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 25/02/2009LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.ASISTENCIA: 17 educandosGRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 3:30 PMSECCION: “F” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación En el inicio de la actividad se les pidió a los niños y
niñas que sacarán sus tijeras para recortar algunas silabas.
La docente explicó que no todos le han traído los útiles
escolares y que casi no había material para trabajar.
228
Didáctica Le pedí a los niños que fueran copiando la fecha en su
cuaderno de una línea mientras yo recortaba las silabas,
para que todos pudieran participar, luego les explique la
229
148
actividad pidiéndole que armen palabras de acuerdo a los
sonidos que conocen.
Didáctica A medida que les iba entregando las silabas ya
recortadas, les iba preguntando que silabas o sonidos
encontraban y los copiamos en el pizarrón.
230
Participación Algunos niños reconocían las silabas rápidamente, los
niños que reconocen las silabas, ayudaron a sus
compañeros a armar palabras con estas silabas y se les
entrego la pega.
Pocos niños lograron armar palabras conocidas como
mamá, mesa, mimo, mami, suma, moso.
231
Rol docente Otros niños con ayuda pudieron armar palabra como susi,
sisi, masa. Estos reconocen algunas silabas.
232
Participación Otros solo pegaron las silabas sin reconocer cual era cada
quien.
Solo dos niños ordenaron las silabas de la siguiente
manera ma, me, mi, mo, mu, y sa, se, si, so, su.
233
Rol docente En su mayoría todos los niños buscaron el apoyo
docente, pero con la facilidad de que se levantaron poco
del puesto. Siempre preguntan que si así esta bien
234
Registro Descriptivo del Plan Pedagógico de Cierre o Plan de Cierre de
Proyecto de Aprendizaje (P.A.)
En estos registros se evidencia las actividades especiales realizadas durante la
acción pedagógica, integrando en si los dos proyectos de aprendizaje que se
ejecutaron en el momento de la investigación.
Cabe destacar que por la problemática presentada en la escuela con respecto a
las limitantes de la institución donde se realizó una reducción del horario de
actividades, podemos decir que no todos los componentes de los proyectos
pudieron ser evaluados. Para este fin cada docente planteó realizar dos semanas
149
adicionales de actividades referidas al P.A. con el propósito de lograr cumplir con
los objetivos propuestos.
Cuadro 27
Registros Descriptivos del Plan Pedagógico de Cierre o Plan de Cierre de
Proyecto de Aprendizaje (P.A.)
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 25/02/2009LUGAR: PATIO CENRAL OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.ASISTENCIA: GRADO: TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 3:30 PMSECCION: “F” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación El día de hoy se planificó una actividad especial de cierre
de practica profesional y P. A.
235
Didáctica Donde se inicio con unas palabras de bienvenida a todos
los niños y niñas.
236
Secuencia
didáctica
Luego se presentó un acto sobre una canción dramatizada
llamada la parábola del sembrador interpretado por las
investigadoras, donde se capto la atención de todos los
niños y docentes de Primera Etapa de E. B. (Anexo B-13)
237
Participación Fue algo llamativo para ellos ya que interpretaron al
hada como una flor, la representación del árbol con sus
movimientos les pareció gracioso.
238
Secuencia
didáctica.
En el siguiente acto se presentaron los títeres
representando el cuento del panadero, donde participaron
los niños de manera activa, respondiendo a las preguntas
que le hacían los títeres, al final de este acto expresaban
239
150
efusivamente que querían ver mas actividades.
Secuencia
didáctica
Un tercer acto fue el de mimos, donde se representaba
el valor del respeto, los niños se reían mucho con esta
actividad ya que un mimo molestaba mucho a otro, donde
el último exigía que lo respetaran con una pancarta donde
los niños, leyeron y repitieron varias veces “respétame
por favor”.
240
Secuencia
didáctica
Un último acto fue el de La Iguana y el Perezoso
representado por Yulicel Ruiz y Yoana Clavo donde una
iguana tomaba café y llegaba el perezoso la molestaba
lanzándola al agua, ella después se levantaba y lo llevó a
la cárcel, los niños se mostraron alegres ante esta
dramatización. (Anexo B-14)
241
Didáctica Por ultimo de dio agradecimientos a todos los docentes,
personal administrativo y obrero, así mismo como a los
educandos sobre permitirnos abordar nuestra practica
profesional. (Anexo B-15)
242
Valores Cabe destacar que los niños y niñas respetaron el
espacio físico utilizado como escenario, así mismo,
respetaron las normas del buen hablante y el buen oyente.
243
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Reducción De Los Datos del Periodo de Observación
151
Los datos que han sido registrados se analizaron por medio de categorizaciones
alegóricas al objeto de estudio en cuestión. La utilización de una tabla para reducir
los datos del primer momento de la observación es usada como medio para definir
y estatizar una preocupación temática, la cual no se relaciona con el proceso de
socialización establecido en pasos anteriores al proceso de investigación.
Aunque la preocupación temática original estaba dirigida hacia la Disciplina,
durante el periodo de observación participante focalizado hacia este tema y la
realización de algunas entrevistas, arrojo otros resultados como se muestra en la
siguiente tabla.
Tabla 3
Reducción de Los Datos del Periodo de Observación
CATEGORIA
EMERGENTE
NUMEROS DE
CATEGORIAS
SURGIDAS
INTERPRETACION DE LA CATEGORIA
Planificación
01, 03, 12, 15,
16, 20, 23, 24,
30, 33, 36, 37,
41, 44, 45, 47,
49, 52, 54, 62,
68, 71, 72, 74,
78, 84, 90, 92,
96, 97, 99, 103,
107, 110, 111,
114.
Es el proceso de establecer metas y elegir
medios por el cual se puedan desarrollar
aprendizajes significativos en el niño y la niña
de educación básica.
La planificación en la escuela es un
elemento básico indispensable, dando por
sentado que todas las actividades se desarrollan
en fusión a los intereses del colectivo, es decir
tomando en cuenta a las necesidades e
intereses de los alumnos.
152
Didáctica
02, 21, 22, 25,
38, 48, 57, 63,
65, 81, 83, 87,
89.
Los recursos didácticos que se manejen en la
situaciones de enseñaza aprendizaje tiene una
gran importancia pues van a contribuir al
desarrollo de las tareas escolares, la falta de
recursos didácticos para llevar a cabo una
actividad pueden traer como consecuencia
desfavorecer el ambiente educativo ya que
pueden quedar muchos espacios vacíos dentro
de la planificación es de allí donde viene el ocio
en las aulas, que el niño tiende aburrirse a
distraerse en clase por una falta de estrategia
lúdica que permite la construcción de el
aprendizaje.
Secuencia
didáctica
06, 10, 14, 17,
28, 34, 35, 51,
73, 82, 88, 91,
93, 94, 95, 98,
100, 101, 102,
104, 105, 106,
108, 112, 113.
Dentro de los periodos observados durante
la jornada diaria se ha desarrollado actividades
no se prevé los momentos para los diferentes
períodos de la jornada. Dentro de los periodos
de la jornada diaria se deberían desarrolla
momentos de secuencia de actividades los que
permiten que durante un tema el niño consolide
un concepto, logrando de esta manera un
objetivo propuesto por la docente para ese día.
Buscando de que se construyan aprendizaje de
manera colectiva.
El no llevar una secuencia didáctica trae
como consecuencia una desorganización de
actividades que impiden el aprendizaje
progresivo del niño y la niña.
Rol docente 04, 08, 32, 39,
53, 64, 66, 69,
76, 77, 85.
Crear una atmósfera de respeto, valorando
las producciones y logros de cada niño, así
como también, un clima de confianza. Para ello,
es importante que el docente tenga en cuenta no
solamente los aspectos que les faltan construir
al niño, también debe rescatar los que ya fueron
144
logrados.
Disciplina 05, 11, 31. Con frecuencia los niños les cuesta
adaptarse a las actividades, porque
ocasionalmente se separa a los niños de
acuerdo a su rendimiento y se toma en cuenta
solo los más capacitados.
En esta parte el docente juega un papel muy
importante ya que muchas veces el maestro
propicia el mismo comportamiento de
indisciplina, ya que debe organizar espacios
para la convivencia, compañerismo y
aceptación del otro.
Atención 09. Con frecuencia ocurre en las aulas los niños
tienen un nivel de desatención alto debido a que
las estrategias que ofrece el docentes no son de
interés para el mismo, es decir que no cubren
las expectativas y necesidades del mismo.
Participación 07, 13, 26, 40,
42, 46, 59, 61,
109.
Se aprende por la propia actividad del niño,
el maestro puede orientar el proceso de
aprendizaje pro medio de la participación activa
del niño y la niña, las participación abarca todo
lo que una persona realiza, actos externos e
internos pensamientos imaginación entre otros.
El docente durante su jornada debe propiciar un
ambiente para que el niño se sienta parte de sus
experiencias y su aprendizaje sea significativo.
Creatividad 18. Todos los niños son creativos, pero es el
docente quien permite que sus alumnos
descubran este potencial. Generalmente en las
aulas ocurre que no se le genera confianza para
que el niño sea capaz de resolver problemas del
entorno. Normalmente el niño es cohivido de
pensar, solucionar problemas, opinar, dibujar,
escribir y expresar sus ideas y sentimientos ya
145
que, constantemente el docente se rige por una
planificación poco flexible.
Comunicación 19, 43, 56, 70. La enseñanza no debe ser solo
unidireccional si no que la información por
parte del maestro sea dinámico y pleno. Donde
se desarrollen vínculos de afecto y respeto entre
el docente y el alumno.
Conocimiento
previos
27, 50, 75. Muchas veces el docente olvida los
conocimientos que trae el niño de su propia
experiencia, formándolo solo a ser receptor de
conceptos y que estos no puedan trasmitirlos a
otros compañeros.
Estrategias y
Recursos
60, 80, 86. Generalmente en un aula se debe disponer
de materiales que sirvan de apoyo didáctico al
docente para que este pueda realizar su acción
pedagógica de manera efectiva.
En la mayoría de los casos el docente no
cuenta con estos recursos, lo que trae como
consecuencia a la improvisación de actividades,
impidiendo el trabajo eficaz en el aula.
Gerencia
educativa
29, 79. Es evidente que muchas cosas de las que
"hace un docente en el aula deben depender del
tipo de ambiente en el que trabaja. Es decir,
que haya un buen ambiente de trabajo donde los
actores educativos sean participes de todas las
actividades realizadas en la institución.
Perfil docente 55, 67. La docencia va más allá de la simple
transmisión de conocimientos. El requisito mas
difícil de detectar es la vocación, o la
inclinación del espíritu hacia una actividad que
produce en el sujeto satisfacción y gusto,
generalmente supone sabiduría y talento, pero
146
no siempre es así. Y lo mas peligroso es que la
falta de vocación se refleja en casi todas la
conductas habituales del docente.
Normas 58. En el aula de clase, el único que habla,
reflexiona y emite criterios para explicar el
conocimiento que se imparte, es el docente. Los
alumnos y las pasantes escuchan la disertación
del educador con mucha atención y dedicación.
En el aula, los alumnos se limitan a contemplar
el desarrollo de la actividad docente, quiere
decir que en la clase no hay debate, discusión y
discrepancia, sino espectadores que retienen
conceptos.
A partir de la reducción de los datos del momento de observación participante
se toma en consideración a la planificación como punto de partida para este
trabajo de investigación, ya que cuando se ha observado que la ausencia de
planificación ocasiona desorganización y tensión entre los educandos y docentes.
Es decir, cuando un docente no planifica improvisa actividades que muchas
veces no guardan relación con el interés y necesidades de los niños y niñas, así
como con el proyecto de aprendizaje.
Reducción de los Datos del Plan de Acción
El plan que propusimos esta enmarcado a una temática para el cambio ya que
este es una incursión en el terreno de la acción, como por ejemplo dentro del plan
de acción se propusieron estrategias y modelos para desarrollar la planificación
alternativa del aprendizaje, con miras a mejorar la acción pedagógica con el fin
de promover cambios a nivel escolar, social y nacional, ya que si logramos que en
la escuela cambie el sistema del cómo, para qué y para quien enseñar , lograremos
que los niños cambien mejorando de manera progresiva la vida en sociedad.
147
A continuación se muestra en la siguiente tabla la reducción de los datos
obtenidos durante la ejecución del plan de acción, con el fin de analizar si se
suscitaron cambios dentro de la planificación.
Tabla 4
Reducción de los Datos del Plan de Acción
CATEGORIA EMERGENTE
NUMEROS DE CATEGORIAS SURGIDAS
INTERPRETACION DE LA CATEGORIA
Planificación
115, 120, 122, 126,
129, 131, 132, 133,
137, 140, 141, 149,
151, 155, 173, 179,
180, 181, 182, 183,
184, 186, 190, 196,
199, 200, 202, 209,
215, 223, 228, 235.
Durante la acción pedagógica se
evidenciaron cambios progresivos en la
planificación de la jornada diaria, lo que ha
permitido que se planifique con anticipación
las clases, eliminando en cierto aspecto la
improvisación. Aunque no todas cumplen un
carácter pedagógico, se han desarrollado
actividades relacionadas entre si.
Didáctica
125, 139, 142, 144,
146, 159, 161, 192,
195, 204, 205, 212,
222, 224, 229, 230,
236, 242.
Por parte de las docentes de aula se
evidencia el conocimiento de las temáticas
de aprendizaje, donde el docente emprende
investigación pertinente sobre los conceptos
y conocimientos que son nuevos para los
niños.
Secuencia
didáctica
172, 193, 206, 219,
237, 239, 240, 241.
Se ha consensuado a partir de la
realización del taller que las estrategias
desarrolladas promuevan los momentos de
inicio, desarrollo y cierre se en cada área de
aprendizaje, lo que permite que en cada
clase se puedan consolidar los contenidos de
manera progresiva. Garantizando un mejor
aprovechamiento de las estrategias,
contenidos, herramientas, recursos, espacios
en pro de la integralidad del aprendizaje.
Rol docente 116, 117, 118, 127, Se ha generado compromiso en el docente
148
128, 130, 134, 138,
143, 147, 148, 152,
154, 164, 232, 234.
donde ha modificado de manera indirecta su
rol en la acción pedagógica; mostrando
interés por traer actividades utilizando los
formatos de planificación alternativa que le
han permitido ser mediador del aprendizaje.
Comunicación 135, 150, 156, 158,
167, 170, 187.
El docente juega un papel muy importante
ya que él poco a poco ha propiciado la
comunicación efectiva, consolidando temas
con los niños que son de interés para todo el
grupo, esto ha propiciado que los niños se
expresen un poco más como personas, tanto
con sus pares como con su docente.
Participación 119, 123, 124, 145,
157, 162, 163, 165,
176, 178, 191, 194,
197, 201, 203, 210,
211, 213, 214, 216,
217, 220, 225, 227,
231, 233, 238.
A medida que el docente sea constante
en la planificación alternativa con miras a
promover la participación del niño y la niña,
desarrollara en el un nivel de seguridad y
autonomia que lo acompañará en el futuro.
Estrategias y
Recursos
136, 153, 160, 174,
175, 185, 218, 226
Poco a poco el docente esta insertando
estrategias y recursos que le permiten
mejorar su acción pedagógica. Donde el niño
se esta involucrando con el ambiente de
aprendizaje, construyendo de manera
significativa conocimientos nuevos.
Valores 198, 207, 208, 221,
243.
Por medio de la planificación alternativa
se ha puesto en práctica la vivencia de los
valores, como por ejemplo la solidaridad,
cooperación, compañerismo, igualdad,
justicia, apertura, amistad, que permite en el
niño mejorar lazos de afecto para la vida.
Planificación 166, 168, 169, 171, A través de la propuesta sobre los modelos
149
alternativa 177, 188, 189. de planificación alternativa se observó que
los docentes en su acción pedagógica han
incorporado estrategias que favorecen el
aprendizaje de los niños y niñas mediante
actividades secuenciales, relacionando
además las áreas de aprendizaje.
Durante la ejecución del plan de acción se ha observado que se han suscitado
cambios durante la rutina diaria del aula, ya que los docentes están empezando a
incorporar estrategias dentro de su planificación, organizándolas de manera
semanal: aunque no todas tienen un fin didáctico o secuencial, se observa el
esfuerzo por integrar actividades que permitan la participación en el niño y la
niña. Donde estos se ven más motivados a participar y expresar sus ideas y
conocimientos, trabajando de manera ordenada y grupal evitando así los conflictos
pocas veces se demostraban en ocasiones anteriores.
Jerarquización de las Categorías Emergentes del Periodo de Observación y
del Plan De Acción
Luego de haber realizado el plan de acción se procedió a jerarquizar cada
categoría emergente, tanto de los registros del periodo de observación como los
registros del plan de acción con el propósito de verificar que categorías tuvieron
mayor relevancia durante el desarrollo de la investigación acción.
En la tabla siguiente se demostrará cual es la categoría que se repite el mayor
número de veces y el nivel de jerarquía que se le dio a cada una.
Tabla 5
Jerarquización de las Categorías Emergentes del Periodo de Observación y del
Plan De Acción
Categoría emergente No. De veces que se repite
la categoría emergente
Nivel de jerarquía
Planificación 62 1
Participación 36 2
150
Secuencia didáctica 33 3
Didáctica 31 4
Rol docente 27 5
Comunicación 11 6
Estrategias y recursos 11 7
Planificación alternativa 7 8
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Nivel de jerarquía No. 1
Categoría Emergente: Planificación
En su forma más abstracta y general la idea de planificación se refiere a la idea
de planificar en futuro. Una persona que intenta logara un objetivo puede
considerar la secuencia lógica de los pasos a seguir para conseguirlo, cuestión que
igualmente se le aplica a un grupo de personas cuyo propósito es producir una
propuesta que cubra al mundo entero durante la próxima generación.
La planificación debe ser entendida dentro de las características del país que se
trate. Viene aquí concebida como un proceso social y sus posibilidades y
limitaciones no solo debe ser comprendida, únicamente como resultado de los
aspectos formales y abstractos que se maneja como parte de la actividad, sino que
se hace imprescindible ubicarla históricamente en el contexto donde se desarrolla.
En el ámbito educativo (Rubiano y Lo Priore, 2005) la planificación es un
proceso dinámico que parte de la necesidad de una intervención educativa activa
e intencional para propiciar la eficiencia de la acción a partir de la reflexión.
Consiste en pensar una serie de situaciones que interrelacionadas deben conducir
al logro de los resultados deseados, que, en este caso, es garantizar los
aprendizajes significativos para el desarrollo del potencial e integral de los niños y
151
las niñas implicándolo como personas, sujeto y actor de su proceso de
aprendizaje.
Planificar significa, en definitiva, repensar y revisar lo objetivos, la
distribución del tiempo y el espacio, los contenidos, las estrategias y los recursos
con la finalidad de optimizar la condición humana de cada ser.
A partir de las experiencias vividas se considera que dentro de la planificación
deben contemplarse propuestas que motiven al cambio y al mismo tiempo sirvan
de apoyo a los actores sociales que integran la escuela, entre ellos están los
docentes, el educando, padres y representante e integrantes de la comunidad
educativa, donde se desarrolle la interrelación entre escuela, familia y comunidad
para el logro de objetivos comunes.
El objetivo es nutrir de manera progresiva la acción pedagógica a través de los
modelos innovadores de planificación alternativa del aprendizaje, los cuales
favorecen el aprendizaje del niño y la niña de la Primera Etapa de Educación
Básica de la Escuela Nacional Bárbula “I”.
Se puede afirmar como relevante que el docente al momento de planificar tome
en cuenta al alumno a quien se destina la enseñanza, los objetivos de la educación
y áreas y estrategias que el se deben aplicar para lograr los objetivos que se
proponen cumpliendo con los parámetros del Currículo Básico Nacional.
Actualmente se evidencia un alejamiento de las posturas del pensamiento
unidireccional, simplista y estereotipado y un acercamiento a formas de
pensamientos más creativo y autónomo. En resolver el problemas de las
deficiencias del aprendizaje superado las posiciones extremas y asumiéndola
postura integral e integradora. Este modelo integral debe considerar como una
hipótesis del trabajo la referencia hacia el conocimiento escolar deseable,
respetando la posibilidad de formulaciones y significados diversos.
Las actividades a organizar en torno a los centros de interés y proyectos
seleccionados por los propios alumnos de acuerdos con sus intereses. Se deben
combinar las necesidades preescritas con las necesidades sentidas por loa
alumnos.
152
De acuerdo con Porlan (2000), desde una nueva perspectiva curricular no
reduccionista y simplificadora, los procesos de enseñanza aprendizaje deben ser el
resultado de integral naturalmente las intenciones educativas del docente (en
forma de hipótesis) a los intereses reflexionados y organizados de los alumnos. En
consecuencia, en la actualidad se aboga por una planificación de enseñanza menos
controlada y más participativa.
Para J. Friedmman la planificación es un procedimiento por el cual se
racionaliza y organiza una serie de actividades que todo ser humano realiza, en el
desarrollo de su vida. Comprende un ordenamiento racional en los recursos tras
objetivos precisos, buscando que los procedimientos para la optimización para la
optimización de las relaciones entre los medios y objetivos y proporciona normas
y pautas para la toma de decisiones coherentes, compatibles e integradas, que
conduce a una acción sistemáticamente organizada y coordinadamente ejecutada.
Nivel de jerarquía No 2
Categoría Emergente: Participación
Guillermo Ballenato (2007) expresa que la persona que aborda la tarea de
educar tiene en sus manos una gran responsabilidad y dispone de un gran poder de
influencia que también tiene que saber gestionar de un modo adecuado. Sus
palabras y su conducta son un referente, un modelo a imitar, es trasmisor de
experiencias y son capaces de desarrollar actitudes, despertar emociones y alentar
comportamientos sobre la participación.
La creación de un clima social y emocional para que se de el aprendizaje
participativo es un aspecto central que se quiere mencionar. Tanto el docente
como el alumno participan activamente en el desarrollo de las actividades, ya que
influye en los factores esenciales de la salud emocional y social tales como
confianza, iniciativa, autonomía, empatía y autoconfianza.
153
De manera progresiva el docente genera oportunidades para que el niño y la
niña elijan, piensen y resuelvan problemas por si mismos, interactuando entre
ellos, lo que garantiza que aprendan y se desarrollen.
De este modo la calidad del aprendizaje depende en gran medida de la
habilidad del docente para adaptar su demostración y su descripción a las
necesidades cambiantes del alumno. Para logarlo se requiere motivar la
participación del alumno de forma conveniente y ofrecerle experiencias
educativas pertinentes, estableciéndose una relación de enseñanza reciproca,
dinámica y autorreguladora.
La interacción desarrollada entre el docente y el alumno se manifiesta cuando
se le permite a este último reflexionar acerca de lo que oye, ve o aprende,
reflexionando además sobre su propia ejecución.
Si el docente permite que el niño participe en la resolución de problemas
revelará la calidad de los conocimientos o dificultades de su aprendizaje. Dentro
de esta interacción el docente va incorporando conocimientos nuevos para ampliar
el conocimiento que trae el niño de su experiencia, respondiendo de esta manera a
los intereses y necesidades, fortalezas y debilidades del mismo de forma grupal e
individual.
Nivel de jerarquía No 3
Categoría Emergente: Secuencia Didáctica
Se ha consensuado con el docente que cada momento de la planificación es
una oportunidad para el desarrollo de las actividades, de manera que permita
diagnosticar los procesos de aprendizaje del niño durante relacionando de una u
otra forma el contexto en el que se desenvuelve el nuño, con sus experiencias
previas, tomando en cuenta fortalezas, debilidades e interés del educando para así
desarrollar una secuencia de la temática dentro la jornada diaria incorporando esta
las áreas de Currículo Básico Nacional.
154
Según la Dirección General de Escuelas del Gobierno de Argentina (2005)
explica que:
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus alumnos junto a él, para construir y reconstruir el propio conocimiento, ajustándolo a demandas socio culturales del contexto. Es decir que el hecho educativo involucra e impacta, tanto al alumno como al docente y a la comunidad. Desde esta perspectiva, todos los docentes de una institución deberían acordar estrategias de mediación y ajustar sus prácticas profesionales a las demandas contextuales, evidenciadas a partir del diagnóstico socio cultural operado en su escuela. Estos ajustes deberían verse reflejados en la aplicación sistémica y sistemática de las distintas acciones entre las que se incluye la implementación de las secuencias didácticas diseñadas por los docentes para cada una de las Áreas del conocimiento, que tengan por finalidad producir un cambio cultural superador de las demandas contextuales detectadas. La secuencia didáctica es una forma privilegiada de organización, jerarquización y secuenciación de los contenidos, que evidencian el propósito de generar una variedad de experiencias motrices que determinen en los alumnos una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción.
Por esta razón se explica que el modo de organizar una clase puede responder
al esquema clásico: inicio, desarrollo, cierre (Lo Priore y Rubiano, 2005) donde la
integración de la planificación de las secuencias didácticas diarias con los
procesos de evaluación se pueden dar de diversas maneras acordes al tiempo,
recursos y a un sin fin de condiciones particulares en las que estén inmersos cada
docente y su grupo de alumnos.
Dentro de los momentos de la jornada diaria esta:
(a) Momento de inicio: es aquel que debe contemplar actividades colectivas de
motivación, selección del tema de interés, problemas o preguntas a investigar y
realizaciones, selección del titulo del proyecto de las actividades y los recursos y
revisión de los conocimientos previos. Constituye el inicio del proceso.
(b) momento de desarrollo: contiene las actividades resultantes de la fase anterior,
que tienen relación con la busqueda de información, discusión, el dialogo de
saberes, ejecución o realizaciones, sistematización y registro
(c) Momento de cierre: en ella se hace conciente, se conversa y se registra con los
diferentes instrumentos de evaluación y los conocimientos vivenciados o logrados
155
respecto al saber, hacer, ser y convivir. En esta fase se sistematiza los alcances
logrados durante la jornada diaria.
Por esta razón proponemos durante nuestra participación pedagógica afianzar y
ampliar en los docentes las ventajas de desarrollar los momentos de la jornada
diaria en la planificación alternativa del aprendizaje. Donde la organización de la
jornada debe ser estable, secuencial predecible y a la vez flexible, respetar el ritmo
de los niños y niñas, el tiempo de juego, de aprendizaje activo y atender sus
necesidades básicas, desarrollar una comunicación continua entre padres,
representantes, alumnos y comunidad escolar.
Entre las ventajas que propone Guillermo Ballenato (2007) tenemos:
Desarrollar habilidades en el niño donde aumente progresivamente la
autonomía y reducir la independencia, ya que el es el propio guía de su
aprendizaje.
Se evitaría los momentos de ocio en el aula de clase y la improvisación de
planificaciones aisladas.
Se integra el proceso de formación de la participación de los educandos durante
la jornada diaria, con el fin de poner en práctica la cooperación, convivencia,
compañerismo, respeto entre estudiantes.
Se desarrollaría actividades lúdicas que despierten el interés del niño.
Permite en el docente el rescate del valor cultural de los conocimientos previos
con los que cuenta el alumno y los combiné con los nuevos contenidos a
enseñar.
Potencia la motivación en los educandos a investigar y hacer análisis reflexivo
de los resultados y logros obtenidos.
Permite la consolidación del aprendizaje para que este sea significativo en la
vida del niño y pueda ser usado en situaciones futuras.
Además creemos que ofrece la posibilidad de construir en el niño la noción de
tiempo, de autonomía y de representación simbólica de los sucesos de la vida.
Dentro de la acción pedagógica el docente debe atender además todos estos
momentos que se desarrollarán diariamente y debe considerar el ambiente físico,
156
el mobiliario, y los materiales, pues estos también participan en la organización de
una secuencia didáctica.
Nivel de jerarquía No 4
Categoría Emergente: Didáctica
En el entorno de las aulas de clase el proceso de interacción comunicativa entre
actores educativos esta implicado directamente en el quehacer pedagógico, donde
se hace necesario cuidar el lenguaje en las relaciones entre el docente y el niño,
para posibilitar una educación eficaz y optimizar los vínculos de afecto en pro del
bienestar social del niño y la niña.
Guillermo Balletano (2007) explica a la didáctica como una herramienta básica
que posibilita las relaciones humanas. El establecimiento de una comunicación
eficaz en el entorno escolar determina la calidad de las relaciones y contribuye a
crear un entorno educativo en el que los niños y niñas pueden desarrollar una
personalidad equilibrada. La estabilidad emocional de los educandos y el
adecuado desarrollo de su autoestima están estrechamente vinculados a la forma
en que interaccionan y se comunican los miembros de la escuela.
El problema en la didáctica es la carencia del diagnóstico de la situación que
rodea al alumno, no se toma en cuenta los aprendizajes previos, ritmos de
aprendizaje, motivaciones e intereses, estructura y organización familiar.
Mencionado además la falta de un ambiente democrático donde se expresen
libremente los que participan en el acto educativo, donde se actué con respecto,
solidaridad y compromiso aceptando la diversidad.
Para promover la didáctica como una herramienta comunicativa se han
negociado con los docentes espacios para enriquecer un dialogo autentico,
bidireccional, en el que tiene en cuenta las dos partes, basándose en la aprobación,
el elogio y la alabanza. Se marca como objetivo premiar y recompensa, sin utilizar
las amenazas y el recurso de la palabra como elemento de castigo.
157
El fin es coordinar de manera consiente, reflexiva, ética y justa el cumpliendo
de los fundamentos de la educación así como de las normas que orientan la acción
pedagógica para proporcionar la participación de todos los involucrados en la
dinámica de la enseñanza y el aprendizaje, favoreciendo la organización y el
desarrollo del pensamiento en la construcción del conocimiento significativo, en
relación con la realidad socio-cultural para luego aplicarlos y transferirlos a otras
situaciones similares.
Nivel de jerarquía No 5
Categoría Emergente: Rol docente
Un docente que es limitado solamente a ejecutar un programa pre-diseñado,
pierde motivación por sus propias tareas, ya que el objetivo general de la
educación, comienza a serle ajeno. Cuando reflexionamos sobre nuestra labor en
el aula es posible identificar diferentes estilos a la hora de llevar adelante la
práctica de la enseñaza. A menudo nos inspira la eficiencia, otras veces la
contención.
Antes que todo cabe destacar que cumplir el papel de docente no implica una
receta única, sin alteraciones, estas solo serían algunas ideas.
El docente, debe recordar su época de estudiante y plantearse interrogantes
sobre los aspectos académicos, acerca de las personas, del ambiente y reflexionar
sobre esos hechos, para comprender mejor algunas de las inquietudes de los
alumnos (as) que ahora tiene en el salón de clases y entender que Ser Docente, no
implica solo dictar horas de clases, sino dedicar alma. Exige no solo ocupación,
sino vocación de servicio. El genuino educador se esfuerza por ser verdadero
amigo de cada uno de sus alumnos (as), ya que ellos (as) no son cosas para
barrerlas, son personas, con su propio mundo intelectual y emocional. Es
necesario cooperar con ellos para que hagan el mejor uso de las posibilidades y
potencialidades. Es triste comprobar cómo la mayoría de los Docentes reducen su
158
profesión a meros dadores de clases y creadores de planificaciones sin contextos,
sin siquiera asomarse a la grandeza de lo que significa ser educador.
Ser Docente, es más que inculcar respuestas e imponer repeticiones,
conceptos, formulas y datos, es orientar a los alumnos (as) a la creación y el
descubrimiento, que surgen de interrogar la realidad de cada día y de interrogarse
permanentemente. Es formar individuos críticos, libres, democráticos,
innovadores, trabajadores y con sentimientos nobles.
Roger Cousinet considera que el docente debe estar presente en el estado de
disponibilidad. Esta presencia primordial da seguridad a los niños y niñas dentro
del aula, ya que ellos deben desarrollarse, en un clima de afectividad y tener la
necesidad de percibir cierta simpatía hacia ellos, por parte del docente.
Algunos autores prestigiosos como Gessell, afirma que el docente debe
interactuar con la familia, la escuela y la comunidad en lo que se refiere a las
metas de desarrollo integral del niño y la niña.
Según Piaget básicamente el docente debe ser un guía y un orientado de
enseñanza y aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce habilidades a
requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñen.
Las características del rol docente según Jacques Rousseau es que
principalmente él es un educador ideal, parte espiritual, el amigo perfecto en el
que se puede confiar.
El docente es el que crea las circunstancias que conducen al alumno a
multiplicar sus experiencias y a inducir de ellas consecuencias de sus actos, pues
es este quien vigila de manera indirecta los primeros pasos de la formación de sus
alumnos, corrigiendo y orientando la conducta del mismo.
Maria Montessori considera que el docente debe ser siempre sereno, entregarse
a la necesidad de amor y confidencias del niño, que son para él toda una
presentación a la nueva vida. Una de las cualidades que se le atribuye como básico
a la personalidad del docente es la paciencia, la cual ayuda en mucho de los casos
al niño y la niña para que supere dificultades que se le presentan, buscando
alternativas satisfactorias.
159
Todo rol que el docente debe desarrollar en el plano pedagógico, formativo,
tiene que estar referido a los objetivos principales de la educación según Lester D.
Crow. Es importante que los hombres y las mujeres que escogen para guiar el
aprendizaje de los niños y niñas estén adoctrinados en los principios
fundamentales de la democracia.
Además habla de una serie de cualidades y actitudes personales como la
inteligencia, buena salud, buen lenguaje, flexibilidad, integridad, equilibrio
emocional, alegría, cortesía, capacidad de llevarse bien con la gene, capacidad
para ser creativo, bondadoso, espíritu de cooperación, sentido del humor,
paciencia, sinceridad y entusiasmo.
Nivel de jerarquía No 6
Categoría Emergente: Comunicación
La comunicación en el aula es uno de los principales elementos con los que se
debe contar y dominar perfectamente por parte de cada profesor, ya que de este
modo, las explicaciones, comentarios, preguntas, dudas, etc. que puedan tener
nuestros alumnos, se verán reducidas de manera considerable o, de no ser así,
serán resueltas de la manera más ventajosa tanto para su entendimiento como para
nuestro control sobre la clase.
Las habilidades de comunicación sólo se mejoran cuando se ponen en práctica.
La comunicación es la clave para el contacto entres docentes, entre docentes- niño
y entre niño-niño. En la medida en la que somos capaces de acercarnos al alumno
(sus necesidades, su punto de partida) es más fácil su progreso. En esto tiene una
parte de especial relevancia la habilidad para la comunicación, tanto la emisión
como la sensibilidad para recibir los mensajes que nos emiten los alumnos.
Las personas se relacionan a través de la comunicación que se hace mediante el
lenguaje ayudado por los gestos, los movimientos del cuerpo. El lenguaje es el
primer sistema de señales que emplea el hombre para relacionarse con su medio y
para aprender lo que le rodea.
160
El niño, desde la más temprana edad, aprende a identificar los primeros
sonidos y su significado y distingue el tono con el que se le habla. Hacia los nueve
meses, sabe si sus maestros/as están enfadados o le tratan con afecto y cariño.
A través del diálogo, maestros/as e alumnos/as se conocen mejor, conocen
sobre todo sus respectivas opiniones y su capacidad de verbalizar sentimientos,
pero nunca la información obtenida mediante una conversación será más amplia y
trascendente que la adquirida con la convivencia. Por esto, transmite y educa
mucho más la convivencia que la verbalización de los valores que se pretenden
inculcar.
Es importante el diálogo en las relaciones interpersonales, lo es aún más la
comunicación. La comunicación está guiada por los sentimientos y por la
información que transmitimos y comprendemos. La comunicación nos sirve para
establecer contacto con las personas, dar o recibir información, expresar o
comprender lo que pensamos, transmitir nuestros sentimientos, compartir o poner
en común algo con alguien, conectar emocionalmente con otros, vincularnos o
unirnos por el afecto.
Nivel de jerarquía No 7
Categoría Emergente: Estrategias y Recursos
Generalmente en un aula se debe disponer de materiales que sirvan de apoyo
didáctico al docente para que este pueda realizar su acción pedagógica de manera
efectiva.
En la mayoría de los casos el docente no cuenta con estos recursos, lo que trae
como consecuencia a la improvisación de actividades, impidiendo el trabajo eficaz
en el aula.
Según el decanato de educación a distancia de la UJMV (1993) La selección de
las estrategias y recursos para cada área de aprendizaje es seleccionada en función
del conocimiento de los intereses y necesidades de los educandos en el aula y del
161
concepto de integralidad del desarrollo, de tal manera que el docente utiliza como
recursos la lista de objetivos y/o experiencias claves para dotar su planificación.
La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado
de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados
resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando
no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia da sentido y
coordinación a todo lo que se hace para llegar a la meta. Mientras se pone en
práctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una orientación.
(Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Monterrey)
Nivel de jerarquía No 8
Categoría Emergente: Planificación Alternativa
Es para nosotros aquella que no solo propone modelos de las corrientes más
significativas del quehacer educativo.
El docente debe partir de los objetivos que se ha propuesto alcanzar, buscando
desarrollar las potencialidades del niño y la niña y a la vez prepararlos para que se
integren activamente a la sociedad.
La temática de la planificación alternativa (Garcia, J., 1980) sugiere que la
enseñanza se desarrolle de manera abierta y flexible, en cuanto a tiempo, ritmo de
aprendizaje, disponibilidad para el alumno, el cual le permita lograr alcanzar el
perfil del egresado del nivel en el que se encuentra, procurando que la enseñanza
abierta sea un autentico trampolín para que los individuos que participan en ella se
conviertan en autodidácticos auténticos y estén posteriormente sujetos a una
autentica educación abierta y permanente.
Con las estrategias innovadoras para desarrollar una planificación alternativa
en el aprendizaje se quiere lograr que se disgregue el aprendizaje basado en la
repetición de modelos donde se de la comunicación unidireccional y disciplina
autoritaria con transmisión de normas y valores impuestos a los alumnos por el
docente.
162
Si consideramos los cambios que día a día tiene nuestra sociedad con respecto
a la educación de nuestros niños, notamos que debemos renovar e innovar
alternativas de aprendizaje para contribuir con la satisfacción de las necesidades
de los educandos.
Si los maestros en lugar de imposición van dando paso a la autodeterminación,
ésta generaría actitudes responsables y comprometidas tanto del educando como
de sus padres y representantes, desarrollando un espíritu crítico, facilitando la
participación activa.
Ya que la planificación alternativa organiza la labor del docente con base al
descubrimiento permanente del aprendizaje en el niño, la misma debe impulsar la
valoración de los logros que benefician al conjunto.
El asumir esta modalidad innovadora de trabajo, que constituye un modelo
esencial en la acción pedagógica, no puede ser posible sin una reformulación de
los criterios que se han de utilizar para formar al personal docente. La secuencia
con que el docente constantemente se prepare, permitirá que modelos innovadores
de planificación alternativa se desarrollen con la finalidad de mejorar la calidad
educativa del aprendizaje, llegando a un grupo más numerosos de personas (niño,
familia y comunidad), cubriendo sus necesidades afectivas, sociales y cognitivas.
Planificación Alternativa del Aprendizaje
Con el desarrollo de estrategias innovadoras de planificación alternativa del
aprendizaje se han logrado cambios progresivos en la acción pedagógica de la
Escuela Nacional Barbúla I, entre estos cambios mencionamos que los docentes se
han hecho participes activos de la planificación, lo que ha hecho que los
educandos sean protagonistas se su propio aprendizaje, ya que se esta
promoviendo la participación, el trabajo grupal, la reflexión y la critica.
El despertar en el docente la necesidad de llevar una planificación consensuada
y con alternativas innovadoras ha producido un impacto en los educandos, ya que
estos proponen actividades adecuadas a su edad, comunican con más facilidad
ideas, sentimientos y emociones.
Las estrategias innovadoras de planificación alternativa del aprendizaje ha
servido de instrumento motivador a aquellos docentes que aun no habían puesto
163
en práctica este modelo, el cual esta centrado en el aprendizaje del niño y la niña;
insertando en este recursos, materiales y estrategias didácticas e innovadoras que
se pueden encontrar en el entorno de la escuela con el fin de que sean accesibles y
de bajo costo para todos. Aunque son pocos los docentes que se resisten al
cambio, se propone que se sigan organizando temas motivadores para mejorar la
acción pedagógica de un modo sencillo y práctico, proponiendo ideas posibles de
ser aplicadas en las condiciones más precarias.
De modo tal que si a la incorporación activa de los docentes en la planificación
alternativa le agregamos el apoyo institucional, se desarrollaría un impacto social
educativo ya que se estaría formulando alternativas para abordar las necesidades y
fortalezas, debilidades e intereses de los niños de la actualidad.
De esta manera la acción de establecer una planificación alternativa debe
apuntar a un trabajo mancomunado y generar conciencia en las autoridades
institucionales para que ellas estimulen al cambio.
De otro modo el trabajo quedara centrado solo a un grupo de maestros, donde
el docente que ha sido guiado por las mejores intenciones de progreso se vera
afectado por sus compañeros de trabajo que aun continúan en el tradicionalismo
sin generar cambios significativos para enfrentar la situación actual del país.
TEORIZACIÓN
La Planificación Alternativa
La relación que se propone entre la planificación alternativa y la calidad de la
educación estará determinada por las posibilidades que tiene el docente de generar
políticas educativas pertinentes que permitan desde el punto de vista social y
académico desarrollar el potencial del niño y la niña.
Crear estrategias innovadoras y llevar una secuencia didáctica de las mismas,
implica una planificación alternativa del aprendizaje; ya que estas deben ser
capaces de motivar al niño a participar, fomentar la práctica de los valores
sociales que son intrínsecos en la vida en comunidad.
164
La planificación alternativa busca transformar la acción pedagógica día a día,
ya que tiene como punto de partida que el aprendizaje debe estar centrado en el
niño, en la formación de su desarrollo personal y social, permitiéndole además la
construcción del conocimiento.
El docente es el principal puente de desarrollo de la planificación construcción
de conocimiento donde se de cómo resultado la practica de valores la convivencia
escolar y la comunicación entre todos los actores sociales del ámbito educativo.
Durante la planificación de la jornada diaria se debe pensar en el modo de
integrar los contenidos que se evaluaran durante un Proyecto de Aprendizaje, en
conjunto con los intereses y necesidades de los educados, así como integrar los
recursos necesarios para formular las actividades del día, con el fin de que el
desarrollo de la jornada diaria sea productiva y genere un aprendizaje significativo
para todos los educandos.
Factores que Determinan la Necesidad Realizar una Planificación
Alternativa en el Aprendizaje
En la sociedad se observa un gran número de factores que determinan la
necesidad de una planificación alternativa en el aprendizaje, que perdure en el
tiempo.
El crecimiento acelerado del país: Priva al individuo de muchas experiencias
agradables que se logran en contacto con la naturaleza y por lo tanto carece de
habilidades y actitudes para apreciarlas en su justo valor. Es necesario que en la
educación se promuevan oportunidades donde el individuo pueda dedicarse al
ocio de manera positiva en contacto directo con la naturaleza
El cambio constante de la sociedad: Es completamente confusa, agitada y a
veces deprimente, lo que origina frustraciones y confusión mental que el hombre
trata de eliminar o evadir a través de actividades recreativas que le proporcionen
descarga de energías acumuladas: como producto de esa industrialización se ha
creado un estilo que afecta las funciones del ser huma
165
Realidad sociocultural del niño: a tal punto de eliminar oportunidades para el
ejercicio físico normal. El buen estado físico del individuo es indispensable para
la actividad intelectual, dinámica y creativa. De allí la importancia del equilibrio
que debe existir entre el trabajo, el descanso y el aprendizaje.
La Planificación Alternativa y las Necesidades Personales del Niño y la Niña
de Primera Etapa de E. B.
La planificación alternativa del aprendizaje juega un papel importante en la
satisfacción de necesidades personales que la sociedad ha hecho sentir en el
hombre actual. Tales necesidades son:
Necesidad de satisfacer su creatividad: El niño y la niña poseen un caudal de
creatividad que el mismo necesita explorar, expresar, satisfacer. La agitada vida
de los padres y la televisión han traído como consecuencia la disminución de
oportunidades para expresar la creatividad, apartando los trabajos manuales,
culturales y ejercicios físicos de la vida de los educandos. En la actualidad el
hombre tiene interés por participar en actividades que le permitan aprovechar el
tiempo disponible para explorar, expresar y satisfacer el potencial de creatividad
que posee, es por ello que el docente es el principal benefactor de estas
tendencias, es el que esta en la capacidad de canalizar todas las inquietudes,
destrezas e intereses de los educandos de una manera equilibrada.
Necesidad de Equilibrio Físico: Las condiciones de la vida moderna han
provocado en el hombre lleve una vida de fastidio y tensiones, condiciones que lo
llevan a sentir la necesidad de mantener un equilibrio psicofísico capaz de
eliminar aquellas y producirle una sensación de tranquilidad física y mental, es
decir que se vive solo para el trabajo y para complacer el bienestar económico,
pero no se satisfacen las necesidades vitales de salud física y mental, es por ellos
que el docente debe generar acciones donde el niño sea participe de vivencias
recreativas, para que pueda experimentar sus movimientos corporales, disfrutar de
166
sus destrezas y capacidades logrando que descubra fortalezas y debilidades que el
mismo posee y aprenda aceptarlas.
Necesidades Espirituales: Las necesidades espirituales del niño y la niña están
inmersas en un espacio físico, mental emocional y social. Crear en el aula un
ambiente armónico y estable, permitirá que el niño y la niña desarrolle valores
intrínsecos para su vida en la sociedad. El docente debe planificar estrategias
donde se desarrolle la practica de los valores vitales del ser humano, buscar la
manera que los padres y madres se integren a las actividades escolares de sus
hijos; el docente tiene una parte de responsabilidad sobre la educación de los
padres, donde a ellos se les debe enseñar como hablarles a sus propios hijos, como
hacer las tareas, como compartir en familia, como expresar sentimientos, como
practicar los valores y hábitos esenciales en la vida del niño.
Consecuencias de no Realizar Planificación Alternativa del Aprendizaje
Una de las principales consecuencias de que el docente no lleve una
planificación dentro del aula de clase es que las actividades de la jornada diaria
estarían improvisadas sin que se den los momentos de inicio, desarrollo y cierre
de las mismas; además los contenidos de las áreas de aprendizajes quedarían
vacíos ya que no se puede evaluar los aprendizajes esperados por no poseer un
objetivo general como tal.
El docente no estaría lo suficientemente preparado para responder a las
inquietudes de los niños y niñas, no emplearía estrategias didácticas ni lúdicas que
puedan generar aprendizaje significativo. Sin planificación se desarrollan
muchos momentos de ocio no educativo donde la clase tiende a ser aburrida,
tediosa y fastidiosa, sin ningún tipo de interés, ya que la docente espera hasta el
ultimo momento donde los niños están muy alborotados pensando en que
actividad le puede colocar para que estén ocupados, cayendo este nuevamente en
el método tradicional de enseñanza: hacer los números, copia del libro o del
pizarrón y planas.
167
El niño no tendría experiencias significativas, ya que todo queda en el
cuaderno sin experimentar y explorar nuevos conocimientos lo que trae fallas y no
iniciaría la adquisición de conocimientos referidos al campo de las ciencias
sociales, ciencias naturales, el arte y la tecnología, aplicables en su entorno y en su
quehacer cotidiano, para el ejercicio de una función socialmente útil.
El nivel de repitiencia y fracaso escolar aumentaría ya que no hay motivación
para desarrollar experiencias afectivas y sociales que contribuyan a su desarrollo
integral, autónomo y la capacidad comunicativa a fin de aplicar y transferir lo
aprendido a situaciones de la vida cotidiana.
No se desarrollarían la adquisición de conocimientos útiles para la vida, para la
consolidación futura de un ciudadano crítico, participativo, cooperativo, solidario;
como una manera de lograr una actitud positiva hacia: la preservación y
conservación del patrimonio histórico y del medio ambiente; consciente sobre las
posibles incidencias de las propias actitudes y comportamientos habituales en el
equilibrio del entorno.
Rol del Docente Ante la Planificación Alternativa del Aprendizaje
Para clasificar el rol del docente ante la planificación alternativa del
aprendizaje debemos recordar que él mismo cumple un rol social el cual se refiere
al con junto de funciones, normas comportamientos y derechos definidos social y
culturalmente que se esperan que una persona cumpla o ejerza de acuerdo a su
estatus social adquirido o atribuido, es decir un determinado comportamiento en
presencia de otros.
El rol del docente tiene un carácter netamente activo, responsable, considerado
complejo, sublime. Educar es alumbrar personas autónomas, libres y solidarias. Es
ofrecer los ojos propios para que los alumnos puedan enfrentar los problemas con
astucia y sin miedo.
El docente desempeña un rol didáctico y de animación, ya que atiende al niño
tanto en aquellas actividades programadas de enseñanza como en las rutinas
diarias y en las de entretenimiento. Este debe poseer información psicológica,
168
pedagógica y biológica, que facilite el conocimiento de los niveles de desarrollo
en todos los campos de la conducta infantil.
En síntesis, las principales metas de la educación y en general la de los
docentes en particular son en principio crear hombres que sean capaces de
establecer cosas nuevas; la segunda meta es la de formar mentes que estén en
condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone.
Esto en la sociedad actual es muy importante, ya que los peligros de caer en la
cultura de las nuevas tribus urbanas que se están formando en algunos países de
América Latina con radicalismos sociales y completa exclusión del pensamiento
critico; así como caer en los problemas de droga, alcoholismo prostitución y
vandalismo estanca en cierta medida la acción docente en relación con la
formación de un ciudadano activo y útil para la sociedad.
Es aquí donde se considera al docente como un guía y asistente de la
enseñanza, la cual esta centrada en preparar al estudiante para que seleccione y
pueda alcanzar el contenido. El rol del docente es capacitar al estudiante para que
se convierta en un ser humano autentico, una persona capaz de asumir la
responsabilidad y la capacidad de tomar decisiones que definan su carácter.
En cuanto a las cualidades dentro de la planificación alternativa se espera que
el docente sea capaz de desarrollar aptitudes valorativas del alumno en el logro
propio de conocimientos, mantener su interés, medir lo logrado, realizar con las
actividades individuales y colectivas dentro y fuera del aula, estimular su
pensamiento, usar los recursos de manera adecuada, ir dominando
progresivamente los conceptos avanzados de la enseñanza y el aprendizaje. Así
mismo se piensa que el rol que cumple el docente es entender las características
del desarrollo afectivo, social, cognitivo, del pensamiento, motriz y del lenguaje
del niño y la niña.
Por ultimo otras de las cualidades del rol docente es este que tenga una actitud
objetiva, analítica, con sentido de la responsabilidad social, interés vocacional,
consideración por los sentimientos de los otros, interesado por su mejoramiento
profesional, visión positiva de si mismo y de la vida, entusiasmado por enseñar y
finalmente pero no menos importante orgulloso de su profesión.
169
REFLEXIÓN DE LA ACCIÓN
Durante el periodo de investigación se han podido observar algunas
dificultades que tiene el docente para llevar a cabo una educación de calidad.
Las constantes suspensiones de actividades por motivo de rubros electorales y
por problemáticas internas de la escuela han incidido en el desarrollo de la
planificación del docente, teniendo este que estructurar sus actividades solo a
media jornada diaria, dificultando el logro de los contenido del P. A.
Alcances de la Planificación Alternativa del Aprendizaje en la Escuela
Nacional Bárbula I
Desarrollo del potencial del docente al momento de planificar tomando en
cuenta la participación, la comunicación y las relaciones interpersonales entre
el docente y niño, donde este sea capaz de construir estrategias y recursos
dentro de la jornada diaria que permitan obtener aprendizaje significativo en el
niño y la niña de Primera Etapa de Educación Básica, disminuyendo en gran
medida las planificaciones improvisadas.
Desarrollo dentro de la comunidad escolar la practica del trabajo cooperativo,
el juego de roles, la práctica de valores humanos, el aprendizaje significativo,
ya que se han hecho participes de su propio aprendizaje, solucionando de
manera progresiva algunos problemas que se le presentan tanto en la escuela
como en la comunidad, desarrollando así la integración escolar.
Desarrollo y practica del trabajo cooperativo entre practicantes de la
Universidad de Carabobo, Aldeas Bolivarianas y docentes, con apoyo solidario
para el logro de objetivos comunes. Siendo la escuela un puente de
socialización de experiencias, un lugar de encuentro de formación para toda la
comunidad escolar, es decir que los padres de manera indirecta también
aprenden.
170
La visión consensuada acerca de la acción pedagógica dentro de la
planificación alternativa del aprendizaje, la cual permite evitar lo momentos de
ocio no educativo, la desatención estudiantil ante la realización de tareas y
actividades.
Riesgos de la Planificación Alternativa del Aprendizaje
Dentro de las características que pueden afectar que la planificación alternativa
pierda valor en la acción pedagógica es que se le de poca valoración por medio de
los organismos sectoriales del Ministerio de Educación sean estos supervisores,
directores, subdirectores y hasta los mismos maestros, ya que no se ha propuesto
esta alternativa al nivel macro del sistema educativo.
Otro punto muy conocido es el poco sueldo que ganan los docentes de este
país, lo que provoca desmotivación en la mayoría de ellos, donde se hace
hincapié al rol y a la vocación docente, que les permitió una vez abordar el campo
educativo. Es decir, muchos docentes saben que la educación en Venezuela es mal
pagada como así lo comenta la mayoría de las personas que viven en esta
sociedad, pero a pesar de ello muchos al graduarse de profesionales de la docencia
van con la fe de trabajar en pro del bienestar social de los niños y niñas del país.
Mencionando además el trato incorrecto que le ha dado la sociedad al servicio
de la profesión docente ha desmejorado la calidad de nuestra labor, provocando
que a medida que van corriendo los años de enseñanza que da el maestro
asistiendo a los niños y niñas del país este se desmotive.
No solo en la Escuela Nacional Bárbula I se da este caso, sino que lo
observamos constantemente en aquellas escuelas donde asisten nuestros hijos,
sobrinos o hermanitos, donde se da poco la apertura a la motivación, al respeto y
al mejoramiento profesional.
Por ultimo la falta de presupuesto que propone el estado venezolano para
desarrollar una educación de calidad, en lo que respecta a la dotación de recursos
para el mantenimiento de la escuela, materiales deportivos, recreativos, didácticos
y alimentarios, permiten que la comunidad escolar y social valoren el acto
171
educativo como pésimo lo que desmotiva a los promotores de la educación que
somos los docentes.
RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES
Son muchas cosas las que se quisieran abordar para que la planificación
alternativa tenga peso, pero lo primordial es que busque la manera de seguir
motivando al docente para que genere una acción pedagógica de calidad durante
el proceso de planificación de actividades con secuencia didáctica.
Ningún trabajo de investigación en materia de educación tendrá fundamento si
el docente en el quehacer educativo no permite la apertura al cambio constante
que tiene la sociedad.
Durante la planificación alternativa del aprendizaje se motiva al docente a
crecer de manera espontánea, creativa y con valor propio hacia su rol,
descubriendo de manera progresiva virtudes y cualidades que se han olvidado.
Todas las estrategias que el docente propone son en cierta forma innovadora,
ya que cada grupo de educandos que pasa por las aulas es diferente con realidades
distintas. Pero lo importante es que al planificar estrategias, estas deben tener un
sentido que permita la construcción del conocimiento del niño y la niña, se debe
ser precavido al momento de aplicarlas para que sean entendidas y logren un
objetivo en el aprendizaje.
El día que entendamos esta realidad, ya no capacitaremos a masas, sino que
generaremos expertos en desarrollo del talento humano, crearemos una verdadera
escuela de directores, generaremos una modalidad de supervisores.
En estos tiempos de cambios sociales y desaciertos familiares, los centros
educativos se ven obligados a aprender a responder a las demandas de un entorno
incierto, turbulento, inestable, sin esperar ni confiar en reformas estructurales. De
este modo, se pretende favorecer, la emergencia de dinámicas autónomas de
cambio, que puedan devolver el protagonismo a los agentes y, por ello mismo,
pudieran tener un mayor grado de permanencia.
172
Sabemos que hay docente cumplen muchas otras funciones dentro del aula,
pero no debe obviar que es esencialmente un ser humano que participa
directamente en el desarrollo humano de las nuevas generaciones, su misión es
importante porque gracias a su función es posible que las sociedades avancen
hacia el logro de objetivos comunes.
Dentro de la jornada diaria el desarrollo de los aprendizajes depende de las
actividades, estrategias y los métodos de enseñanzas, los cuales siempre orientan a
las actividades de la comunicación y la participación.
En el éxito del cambio hacia una educación de calidad supone que el educador
adquiera destrezas de interacción que orienten al grupo en los procesos de
construcción de los conocimientos y favorezcan un ambiente de aprendizaje
significativo en el aula.
Si se desea que los alumnos entren en un funcionamiento como lo sugiere las
competencias e indicadores propuestas por el Currículo Básico Nacional
cualquiera sea el nivel del que se trate, el docente debe prever un conjunto de
actividades destinadas justamente a instalar en su clase nuevas reglas de juego o
formar de dirigirse a sus educandos, fundamentalmente dirigidas a que los
alumnos aprendan a realizar una porción mayor de trabajo independiente como
por ejemplo solucionar problemas, ser perseverantes, ayudar a sus compañeros,
ser colaborador, respetar al otro, que se escuchen entre ellos, que otorguen valor a
la palabra de un compañero y no sólo a la del docente, que aprendan a registrar su
trabajo y comunicarlo, a revisar los errores y corregirlos, a asumir
responsabilidades en el proceso y en su evaluación.
Donde consideramos que por donde se debería empezar, estableciendo un
perfil moderno del nuevo líder educacional, acorde con la situación
presurosamente inconstante del tiempo en el cual estamos viviendo.
Cambios, se estarán suscitando dentro del sistema educativo nacional algunos
de estos referidos al compendio curricular y a las bases que fundamenta el sistema
educativo venezolano, otros solamente a estructuras políticas del momento; pero
no servirá de nada si el Educador continúa apegado a las disciplinas
tradicionalistas, que no permita que fluya y se explore el aprendizaje.
173
Consideramos que los docentes necesitamos reflexionar sobre como debe ser la
educación ideal se que debe desarrollar para estos momentos de la vida.
La serie de talleres y jornadas para Docentes, personal administrativo y obrero
permite que se motive a los mismos para mejorar la educación, el fin es modificar
conductas para lograr educar a nuestros alumnos; orientando nuestra acción a una
relación de óptima calidad para que juntos vivenciemos las clases en un clima
acogedor, relajado, afectuoso, tanto en lo mental como en lo ambiental, ya que el
educador es la clave del ambiente educativo, en un marco de total armonía,
facilitando el aprendizaje para lograr éxito futuro.
Pero no servirá de nada si el docente no tiene vocación, concentrándose solo en
la transmisión de conocimientos. No se trata de hacer de educador como dice el
Padre Rivolta en una entrevista a Guadalupe Ramos (2002)., sino de ser
educador, donde su labor debe arrancar del la vivencia intima, sincera, serena de
los valores que se quiere trasmitir. Entendiendo esto como toda una vivencia.
Tenemos la certeza para que el docente promueva individuos mentalmente
sanos, el mismo debe hallarse en idénticas condiciones, pero mejor aún si el
desempeño docente se basa en la transmisión de valores ya que se pueden
trasmitir a través de estos, experiencias y relaciones afectivas con significado
emocional y positivo para el niño/a.
En síntesis, pensamos en un docente que se identifique con los valores
humanos de verdad, amor y libertad y los viva cada día. Transmitiendo con su
sola presencia el afecto, dulzura y paciencia que el otro necesita, así como
cooperación y apoyo al aprendizaje que sirva para que los demás entre ellos la
escuela, la familia y la comunidad puedan también vivir en armonía transfiriendo
conocimientos entre ellos. Después de esto, la enseñanza y el aprendizaje llegan
solos como una sola misión de perfeccionar al hombre en todas sus dimensiones,
en la vida diaria, costumbres, hábitos y tradiciones así como también en estimular
el proceso de valoración de los verdaderos valores universales y crecimiento.
Pensamos que cada maestro/a debe tener parte de todas las características
del Rol docente aquí mencionadas. Seria bueno que cada docente, incluyéndolo a
usted mi buen lector, hagamos una autoevaluación y analicemos cuales son
174
nuestras fallas, debilidades, fortalezas y destrezas, para mejorar las acciones que
se deben llevar a cabo para lograr que el proceso educativo satisfaga la
expectativa en cuanto a una adecuada educación para la vida, educando los
valores que le son propios al ser humano, para vivir disfrutando de sus derechos, y
cumpliendo con sus deberes.
Los diversos autores consultados dan respuesta clara a la necesidad de
formar a los docentes en el campo de la acción educativa para el momento que se
esta viviendo, donde para nosotras los valores deben ser educados y vivenciados.
Por esta razón decimos que uno de los grandes traspiés de algunos docentes es
considerar, que enseñar es sólo una cuestión de técnicas pedagógicas, adquiridas,
memorística y mecánicamente y aplicadas esquemáticamente. Falta grave, porque
el docente debe comprender críticamente la realidad del aula, la realidad
institucional, la realidad sociocultural-contextual, que es la que le da sentido a la
existencia institucional y, finalmente, la realidad sociocultural global que explica
la realidad sociocultural-contextual del niño/a. Sabemos que no es fácil enseñar,
es una actividad verdaderamente difícil, precisamente, porque para que se de la
enseñanza y el aprendizaje de manera eficaz el docente debe tener creatividad, lo
que para algunos es difícil, ya que prefieren enseñar lo creado sin un sentido
optimo para la vida del niño/a, que sirva de herramienta para aprender valores,
experiencia, descubrir las potencialidades y desarrollar nuevos conocimientotes.
En otras palabras existen docentes que planifican sin objetivo a la enseñanza y
aprendizaje, sin observar las necesidades, fortalezas y debilidades de los alumnos;
no toman en cuenta el potencial del mismo, organizan actividades y estrategias no
aptas al nivel, lo que lleva consigo al fracaso escolar no por parte del alumno, sino
por la mala praxis del profesor.
175
REFERENCIAS
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Profesional I, sección: turno nocturno. Universidad de Carabobo, Facultad
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176
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http://www.monografias.com/trabajos17/rol-del-maestro/rol-docente.shtml
Consultado el 8/01/08.
177
ANEXOS
178
C.C.RIO SIL
PANADERIALOS
CATEDRATICOS
FABRICA ALIMENTOS
C
E
E.P.B.”BÁRBULA I”URB. SANTA EDUVIGIS
(VIVIENDA RURAL DE BÁRBULA.)
RECURSOS O SERVICIOS:
ASEO URBANO, ELECTRICIDAD, TELÉFONO, RED DE CLOACAS, AGUA, TRANSPORTE PÚBLICO,
ENTRE OTROS.
IIGLESIA
CANCHA
CROQUIZ PARA LLEGAR A LA INSTITUCIÓN
UC. Entrada ingeniería
C
E
I
Cauchera
Escuela
Iglesia
ANEXO A-1
Ubicación
179
ANEXO A-2
Infraestructura de la Escuela
180
ANEXO A-3
Infraestructura de la Escuela
Fachada de la Esuela Espacio amplio y árboles talados
Espacios deteriorados a causa de las raíces de los árboles.
Áreas verdes en las cuales muchas están llenas de basura y escombros y sin grama
181
Cancha deportiva utilizada por 2da. Etapa de Educaciíón Básica
ANEXO A-4
Infraestructura de la Escuela
Aula integral y de orientación
182
Sala de baños tanto para docentes y alumnos.
Paredes frisadas y con murales decorativos
Grandes Ventanales
Patio central usado por 1era. Etapa de Educación Básica
ANEXO A-5
Infraestructura de la Escuela
Techo machihembrado
183
Comedor Escolar
Biblioteca
Oficina de dirección y control de
estudio
Carteleras informativas
Asta para la bandera
Bancos de cemento para sentarse
Jardineras con plantas naturales
184
ANEXO A-6
Descripción de la Comunidad
Asfaltado de las calles.
Señales de prevención
Alumbrado público.
Iglesia
Cancha deportiva de béisbol
Procesadora de alimento
Panadería
ANEXO A-7
Comunidad Educativa
Personal Docente
Organigrama de la escuela
SEGUNDA ETAPASUBDSEGUNDA
ETAPAIRECCION
DOCENTES ESPECIALISTASSUBDIRECCION
PERSONAL DOCENTE
AULA INTEGRADABIBLIOTECA
DPTOORIENTACION
EDUCACIONFISICA
MUSICA
DIRECCION
SUBDIRECCION
COMUNIDAD EDUCATIVA
CONSEJO DIRECTIVO
PERSONAL ADMINISTRATIVO
DPTO DE CONTRO DE ESTUDIO Y EVACION
PRIMERA ETAPA
PERSONAL DOCENTE
PRIMERA ETAPA
ALUMNOS
ALUMNOS
PERSONAL OBRERO VIGILANTE
ANEXO A-8
Infraestructura de cada aula
Primer Grado Sección “E”
Mobiliario acorde a la edad de los educandos
Carteleras informativas y de ambientación
Estantes y mobiliario para colocar las actividades y guardar los recursos
ANEXO A-9
Infraestructura de cada aula
Primer Grado Sección “F”
Mobiliario acorde a la edad de los educandos
Carteleras informativas y de ambientación
Escritorio para el docente Estante para guardar los útiles,
carteleras informativas y pizarrón de
tiza
ANEXO A-10
Socialización del Diagnóstico Participativo
Periodo de presentación
Presentación de Categorías seleccionadas, expuestas por Lesly Martínez
Confrontación de las categorías seleccionadas por las practicantes
ANEXO B-1
Periodo de Observación Primer Grado Sección “E”
Momento del almuerzo
Actividad propuesta por la docente, colorear la vocal “A”
Actividades propuestas por la docente, copiar del pizarrón
Actividad propuesta por la docente realizar unas sumas
ANEXO B-2
Periodo de Observación Primer Grado Sección “F”
Momento del almuerzo
Actividades propuestas por la docente
Actividades propuestas por la docente
Actividades en conmemoración al mes de Diciembre
ANEXO B-3
Realización del Proyecto de Aprendizaje (P. A.)
Primer Grado Sección “E”
ANEXO B-4
Realización del Proyecto de Aprendizaje (P. A.)
Primer Grado Sección “F”
ANEXO B-5
Autorización para realizar el taller
Naguanagua, 27de Enero de 2009
Sr(a): Licenciada Nancy ManzanillaDirector
Escuela Nacional Bárbula IUrb. Santa Eduviges (Vivienda Rural de Bárbula) 2da Av. Entre vereda 1-2, Bárbula, Estado Carabobo, Venezuela.
PRESENTE:
De nuestra consideración.
Las practicantes del 10mo. Semestre de Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica de la Universidad de Carabobo, Yoana Clavo y Yulicel Ruiz, nos dirigimos a usted cordialmente para solicitarle el permiso con el fin de realizar un Taller Pedagógico para Docentes y Pasantes de la Primera Etapa de Educación Básica, con el
Propósito de promover la Planificación Activa del Aprendizaje; en el lugar donde usted requiera y con fechas y horas previstas, para dicho taller.
Cabe señalar que el taller a realizar se puede organizar a partir de la hora de salida de los educandos de la institución, con el propósito de no interrumpir la acción pedagógica del docente durante la jornada diaria de clase.
Con el fin de consolidar fechas posibles colocamos en este documento un formato a su disposición del horario el cual se efectuará el Taller Pedagógico, solicitándole además tres jornadas para poderlo desarrollar.
Tiempo Fecha Estrategia Responsables
3:45 pm. a 5:10pm. 3/02/09 Taller Pedagógico para Docentes y Pasantes
Yoana ClavoYulicel Ruiz3:45 pm. a 5:10pm. 9/02/09
3:45 pm. a 5:10pm. 11/02/09
En espera de que nuestra petición sea atendida de forma positiva, les saludan atentamente
___________ Yoana Clavo
___________ Yulicel Ruiz ____________________________
Dir. Licenciada Nancy Manzanilla
Sello de la Institución
ANEXO B-6
Invitaciones entregadas a cada docente
de primera y segunda etapa de educación Básica
NOS COMPLACE INVITARTE AL:
Taller Pedagógico para Promover la Planificación
Activa del Aprendizaje
Fecha: 03 de Febrero de 2009Hora: 3:45 pm. a 5:00 pm.
Apreciados Docentes
Una visión diferente en la acción pedagógica
En el aula de Primer Grado Sección “E”.
ANEXO B-7
Tríptico de la temática del taller
Lado A del tríptico
Lado B del tríptico
ANEXO B-8
Presentación en diapositivas del taller
Diapositiva 1
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
ESCUELA BÁSICA NACIONAL BARBULA “I”
PONENTES: YOANA CLAVOYULICEL RUIZ
UNIVERISDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN INICIAL Y PRMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
06 de Febrero de 2009
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Planificación
Activa del aprendizaje
Planificación
Activa del aprendizaje
Es una formación curricular integral donde se puede conjugar de forma equilibrada los componentes académicos con el aspecto social del niño y la niña, donde además podremos medir el proceso del aprendizaje de los mismos, permitiendo así que se den cuenta de su desempeño mientras construyen aprendizajes significativos.
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Una visión dif erente en la
Acción Pedagógica
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• PROPÓSITO:
Busca fomentar la participación de los niños y niñas, docentes, padres y representantes en la formación personal y social de todos, con un componente de servicio a la comunidad escolar, donde el aprendizaje de los de los educandos sea significativo y el servicio que el Docente entrega sea de calidad, desarrollando asícompetencias propias para lo sociedad siendo participe activo en la formación en valores y en la formación integral de nuestros país.
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¿Qué es el PROYECTO DE APRENDIZAJE?
Objetivos:•Globalizar e integrar los contenidos de las diferentes áreas que integran el currículo. •Desarrollar el interés investigativo de los niños y niñas.•Carácter Social, dándole respuestas a diferentes problemas del entorno del educando.•Educar para la vida formando personas que formulen proyectos de vida, que sepan tomar decisiones y resolver problemas a través de correctas argumentaciones que sustentes sus opiniones.
Es una estrategia metodológica que partiendo de necesidades e intereses de los niños y niñas, permite la construcción de un aprendizaje significativo e integrador a partir de actividades didácticas globalizantes.
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Debe contener los siguientes aspectos:
•Datos de identificación: Título, Plantel, nivel, grado y sección, matricula, docente, tiempo de ejecución (fechas que comprende).• Diagnóstico: Muestra a grandes rasgos la situación evidenciada y que sustentará el propósito u objetivo del proyecto.• Propósitos u objetivo•Ejes transversales donde se hará énfasis.•Contenidos Conceptuales, actitudinales y procedimentales de cada área.•Actividades pedagógicas globalizadas (Motivadoras, enlace, integración, fijación y aplicación)•Plan de Evaluación: Competencias, indicadores, procedimientos e instrumentos, formas de participación y criterios a utilizar.
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Características del P.A.
I ntegrador: En ellos de integran las dif erentes áreas que conforman el programa de cada nivel, de manera de construir un aprendizaje significativo y darle mayor sentido al proceso de aprender.
Cooperativo: Los P. A. son construidos y desarrollados conjuntamente por docentes, alumnos, f amilias y miembros de la comunidad.
Didáctico: A través de la interacción constructivista entre la persona y el ambiente, así como una evaluación continua de este aprendizaje.
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PLAN DE CLASE y UNIDAD DE CLASE (UC)
Es un instrumento de planificación que facilita el desarrollo de los contenidos programáticos y la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje que serán desarrollados en una jornada. La Unidad de Clase (UC) es aquella que refuerza contenidos no contemplados en el PA y organiza el proceso, pues allí al igual que en el plan de clase, se plasma de manera concreta y directa la interacción de los ejes transversales con los contenidos, las actividades (inicio desarrollo y cierre) y la evaluación que han sido previstas en el PA.
En la UC podemos distinguir:
Día y fecha
Contenidos a desarrollar.
Actividades de inicio, desarrollo y cierre.
Evaluación: Competencias, indicadores, actividad, técnicas e instrumentos.
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J ornada Diaria
En la Primera Etapa de Educación Básica se desarrollan diversas actividades organizadas en períodos, lo cual permite al niño y a la niña pronosticar acontecimientos al ordenar su tiempo ofreciendo así seguridad y confianza.
Jornada Diaria se compone por: • Recibimiento de los niños y las niñas. • Almuerzo, orden y limpieza. •Recreo.•Despedida de los niños y niñas.
La Planificación Activa del Aprendizaje y la aplicación de estrategias lúdicas deben ser desarrollas en tres (3) momentos
de INICIO, DESARROLLLO y CIERRE.
La jornada se desarrolla en un ambiente de aprendizaje propicio para cubrir las necesidades e intereses del niño y la niña donde se pretende facilitar la adquisición de nuevos aprendizajes a través de un proceso de mediación.
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J ornada Diaria
Marca un ritmo en la acción
didáctica
Ser estable, secuencial, predecible
y a la vez flexible, respetar el ritmo de
los niños
Posibilidad de construir la noción de
tiempo y espacio, autonomía y
representación simbólica en los
educandos
Proveer todos los momentos que se
desarrollarán diariamente, considerar el
ambiente físico, materiales
Permite la socialización del producto tangible
Permite desarrollar actividades y
estrategias sobre el mundo para alcanzar
objetivos y competencias
propuestas
Elisabel Rubiano e Iliana Lo Priore (2005)
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Momentos de la Jornada Diaria en Primera Etapa de Educación Básica
• Inicio:
Debe contemplar actividades colectivas de motivación, selección del tema de interés, problemas o preguntas a investigar y realizaciones, revisión de conocimientos previos.
•Constituye el inicio del proceso.
• Desarrollo:
Contiene las actividades resultantes del momento anterior, que tienen relación con la búsqueda de información, discusión, dialogo de saberes, ejecución o realizaciones, sistematización y registros.
•Constituye el desarrollo del
proceso.
• Cierre:
En ella se debe socializar el producto tangible del proyecto o del fin de la jornada diaria, incluyendo revisión, presentación y la difusión del mismo ante la comunidad escolar circundante.
•Prepara el cierre de la jornada diaria o del proyecto
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MODELOS DE PLANIFICACIÓN
ACTIVA DEL APRENDIZAJE
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Factores que Determinan la Necesidad de Una Planificación
Activa del Aprendizaje
El urbanismo:
La vida moderna
Formas de vida, producto de la industrialización
El urbanismo:
La vida moderna
Formas de vida, producto de la industrializaciónConsecuencias de no Realizar
Planificación Activa del Aprendizaje•Las Actividades de la jornada diaria estarían improvisadas.•Los contenidos de las áreas de aprendizajes quedarían vacíos.•El docente no podría responder a las inquietudes de los niños y niñas.•Se desarrollan momentos de ocio no educativo.•Clases aburridas, tediosas y fastidiosas.•El niño no tendría experiencias significativas.•El nivel de repitiencia y fracaso escolar aumentaría.•No se desarrollarían la adquisición de conocimientos útiles para la vida.
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Diapositiva 16
Diapositiva 17ANEXO B-9
Organización y Realización del Taller Pedagógico
Organización de las carpetas
Palabras de bienvenida y entrega de tríptico
Realización del taller
Explicación y desarrollo de la temática
ANEXO B-10
Dossier para los docentes
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
ESCUELA BÁSICA NACIONAL BARBULA “I”
PONENTES: YOANA CLAVOYULICEL RUIZ
UNIVERISDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN INICIAL Y PRMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
PLANIFICACIÓN ALTERNATIVA DEL APRENDIZAJE
Es una formación curricular integral donde se puede conjugar de forma equilibrada los componentes académicos con el aspecto social del niño y la niña, donde además podremos medir el proceso del aprendizaje de los mismos, permitiendo así que se den cuenta de su desempeño mientras construyen aprendizajes significativos.
La planificación alternativa del aprendizaje constituye un medio para la convivencia, humanización y comunicación del ser humano; lo que en gran parte depende del modo de vida del educando es que se aplique una buena utilización del tiempo dentro de la jornada diaria de clase. Ello representa un aporte para la felicidad, entusiasmo, alegría y diversión en la vida del hombre, ya que al desarrollar el docente actividades distintas de las que se realizan normalmente, estas son más atractivas, agradables y placenteras para el individuo siendo de gran utilidad para la vida, es decir que es el marco adecuado para que exista un desarrollo pleno de la personalidad.
PROPÓSITO Busca fomentar la participación de los niños y niñas, docentes, padres y representantes en la formación personal y social de los mismos, con un componente de servicio a la comunidad escolar donde el aprendizaje de los de los educandos sea significativo y el servicio que el Docente entrega sea de calidad, desarrollando así competencias propias para lo sociedad siendo participe en la formación en valores y en la formación integral de nuestros educandos.
Factores que Determinan la Necesidad de una Planificación Alternativa del AprendizajeEn la sociedad se observa un gran número de factores que determinan la necesidad de desarrollar una planificación activa del aprendizaje, que perdure en el tiempo.
El crecimiento acelerado del pais:: Priva al individuo de muchas experiencias agradables que se logran en contacto con la naturaleza y por lo tanto carece de habilidades y actitudes para apreciarlas en su justo valor. Es necesario que en la educación se promuevan oportunidades donde el individuo pueda dedicarse al ocio de manera positiva en contacto directo con la naturaleza
La vida en sociedad:: Es completamente confusa, agitada y a veces deprimente, lo que origina frustraciones y confusión mental que el hombre trata de eliminar o evadir a través de actividades recreativas que le proporcionen descarga de energías acumuladas.
Formas de vida, producto de la industrialización: como producto de esa industrialización se ha creado un estilo que afecta las funciones del ser humano a tal punto de eliminar oportunidades para el ejercicio físico normal. El buen estado físico del individuo es indispensable para la actividad intelectual, dinámica y creativa. De allí la importancia del equilibrio que debe existir entre el trabajo, el descanso y el ocio.La Planificación Alternativa del Aprendizaje y las Necesidades Personales
La planificación activa del aprendizaje juega un papel importante en la satisfacción de necesidades personales que la sociedad ha hecho sentir en el hombre moderno. Tales necesidades son:
Necesidad de satisfacer su creatividad: El individuo posee un caudal de creatividad que el mismo necesita explorar, expresar, satisfacer. La agitada vida moderna ha traído como consecuencia la disminución de oportunidades para expresar la creatividad que en épocas pasadas se manifestó por medio de las artes manuales. En la actualidad el hombre tiene interés por participar en actividades que le permitan aprovechar el tiempo disponible para explorar, expresar y satisfacer el potencial de creatividad que posee.
Necesidad de Equilibrio Físico: Las condiciones de la vida moderna han provocado en el hombre fastidio y tensiones, condiciones que lo llevan a sentir la necesidad de mantener un equilibrio psicofísico capaz de eliminar aquellas y producirle una sensación de tranquilidad física y mental.
Necesidades Espirituales: Las necesidades espirituales del hombre están inmersas en un espacio físico, mental emocional y social. El ocio juega un importante papel en la satisfacción de tales necesidades en las que la diversión y la recreación ocupan un lugar prioritario.
¿ Qué es el PROYECTO DE APRENDIZAJE?
Es una estrategia metodológica que partiendo de necesidades e intereses de los niños y niñas, permite la construcción de un aprendizaje significativo e integrador a partir de actividades didácticas globalizantes.
Objetivos:
• Globalizar e integrar los contenidos de las diferentes áreas que integran el currículo.
• Desarrollar el interés investigativo de los niños y niñas.
• Carácter Social, dándole respuestas a diferentes problemas del entorno del educando.
• Educar para la vida formando personas que formulen proyectos de vida, que sepan tomar decisiones y resolver problemas a través de correctas argumentaciones que sustentes sus opiniones.
Características del P.A.
Integrador: En ellos de integran las diferentes áreas que conforman el programa de cada nivel, de manera de construir un aprendizaje significativo y darle mayor sentido al proceso de aprender. Cooperativo: Los P. A. son construidos y desarrollados conjuntamente por docentes, alumnos, familias y miembros de la comunidad.
Didáctico: A través de la interacción constructivista entre la persona y el ambiente, así como una evaluación continua de este aprendizaje.
PLAN DE CLASE y UNIDAD DE CLASE (UC)
Es un instrumento de planificación que facilita el desarrollo de los contenidos programáticos y la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje que serán desarrollados en una jornada. La Unidad de Clase (UC) es aquella que refuerza contenidos no contemplados en el PA y organiza el proceso, pues allí al igual que en el plan de clase, se plasma de manera concreta y directa la interacción de los ejes transversales con los contenidos, las actividades (inicio desarrollo y cierre) y la evaluación que han sido previstas en el PA.
En la UC podemos distinguir: Día y fecha Contenidos a desarrollar. Actividades de inicio, desarrollo y cierre. Evaluación: Competencias, indicadores, actividad, técnicas e
instrumentos.
Jornada Diaria
En la Primera Etapa de Educación Básica se redesarrollan diversas actividades organizadas en períodos, lo cual permite al niño y a la niña pronosticar acontecimientos al ordenar su tiempo ofreciendo así seguridad y confianza. Jornada Diaria se compone por:
• Recibimiento de los niños y las niñas. • Almuerzo, orden y limpieza.
• Recreo.
• Despedida de los niños y niñas.
La Planificación Alternativa del Aprendizaje y la aplicación de estrategias lúdicas deben ser desarrollas en tres (3) momentos de INICIO, DESARROLLLO y CIERRE.
La jornada diaria se desarrolla en un ambiente de aprendizaje propicio para cubrir las necesidades e intereses del niño y la niña donde se pretende facilitar la adquisición de nuevos aprendizajes a través de un proceso de mediación.
La planificación activa del aprendizaje dentro de la jornada diaria marca un ritmo en la acción didáctica, este ritmo por si mismo ofrece la posibilidad de construir en el niño y la niña la noción de tiempo, de autonomía y de representación simbólica. La organización de la jornada debe ser estable, secuencial, predecible y a la vez flexible, respetar el ritmo de los educandos, el tiempo de juego, de aprendizaje activo y atender sus necesidades básicas. La
planificación activa del aprendizaje debe prever todos los momentos que se desarrollan diariamente y debe considerar el ambiente físico, el mobiliario y los materiales, pues estos elementos también participan el la organización de una secuencia didáctica efectiva, en la intención educativa y determinan una manera de entender el desarrollo y el aprendizaje infantil.
Momentos de la Jornada Diaria en Primera Etapa de Educación Básica
• Inicio: Debe contemplar actividades colectivas de motivación, selección del tema
de interés, problemas o preguntas a investigar y realizaciones, revisión de conocimientos previos. Constituye el inicio del proceso. El docente comenta sobre la actividad a realizar, crea un clima afectivo y motivador, presenta los materiales y orienta sobre la utilización de los mismos
• Desarrollo: Contiene las actividades resultantes del momento anterior, que tienen
relación con la búsqueda de información, discusión, dialogo de saberes, ejecución o realizaciones, sistematización y registros. Constituye el desarrollo del proceso. los niños y las niñas exploran, seleccionan y trabajan con los materiales, aquí interviene la docente motivándolos a interactuar unos con otros, indagan sobre lo que hacen, habla con ellos sobre lo que están haciendo, realizando preguntas de reflexión, contenido, etc. Observa y registra las posibilidades y limitaciones de los niños y niñas. Apoya a aquellos que necesitan ayuda, propone ideas y da opciones para extender el aprendizaje.
• Cierre: En ella se debe socializar el producto tangible del proyecto o del fin de la
jornada diaria, incluyendo revisión, presentación y la difusión del mismo ante la comunidad escolar circundante. Prepara el cierre de la jornada diaria o del proyecto. La docente debe estar alerta a los niños y niñas para que tengan tiempo de terminar sus trabajos, comparten la experiencia, ordenan los materiales y el espacio.
Problemas que Inciden en la Planificación Alternativa del aprendizaje
El Estado no ha abordado nunca el problema que significa educar a la población para disfrutar su tiempo dentro de la escuela de manera positiva y proactiva. El Estado venezolano ha abandonado el logro de los objetivos sociales en este sector a la industria cultural, particularmente a la televisión comercial.
La necesidad de fomentar la educación en pro del buen uso del momento de la jornada diaria dentro de la planificación activa del aprendizaje durante la acción docente, se ha hecho sentir porque en los actuales momentos muchos de los niños/as aprovechan el tiempo libre para agredirse física o verbalmente e incluso para realizar actividades en los alrededores de la escuela que dañen su integridad física y personal como son la ingesta de drogas, cigarrillos y alcohol, también se puede mencionar el desarrollo del vandalismo infantil, ya que muchos
de los niños/as pasan parte de su tiempo en la calle o frente al televisor sin observación y atención de sus padres ya que los mismo están fuera de casa todo el día trabajando.
Actualmente la mayoría de las personas y en especial de los docentes de la educación en Venezuela se les dificulta desarrollar estrategias que permitan crear y organizar la planificación activa del aprendizaje durante la jornada diaria de clase, las cuales permiten ofrecer parciales soluciones a algunos problemas de la sociedad de hoy ya que los mismo, no cuentan con los recursos necesarios ofrecidos por el organismo competente.
La organización, la panificación e implementación del tiempo dentro de la jornada diaria debe considerarse de tanto alcance como el tiempo de trabajo y estudio. El continuo trabajo en equipo entre docentes, representantes y alumnos debe ser aprovechado para planificar proyectos que estén acordes a las necesidades de un país, región y comunidad.
En Venezuela no existen políticas que conformen la utilización adecuada de este lapso de tiempo y como consecuencia existe una población infantil y juvenil abandonada sin ningún tipo de orientación para utilizar las horas desocupadas.
Tanto las escuelas como las instituciones que se han creado deben promover el uso del una planificación activa del aprendizaje, no solo proponiendo acciones extra escolares pertinentes; tomando en cuenta el desarrollo evolutivo de los niños/as, ya que muchas de estas se han convertido en establecimientos de depósitos donde se guardan niños, con actividades escolares que ofrecen poco aprovechamiento del potencial del niño y la niña, no dejando que expresen su creatividad, enmarcando al ocio como el significado de “no hacer nada bueno”. Por ello es urgente una acción inmediata donde se promuevan, organicen y planifiquen estrategias que permitan propiciar un ambiente acorde a la enseñanza y el aprendizaje para evitar los momentos de ocio tanto en las aulas de clase como en las comunidades, con fines y objetivos comunes dentro de horarios variados y flexible.
El Tiempo Libre y el Niño de 7 A 12 Años
La actividad psicomotriz
En los niños de 7 a 12 años esta actividad es una acción, una forma de expresión del desarrollo evolutivo donde interviene la psiquis y el aspecto motor. En esta etapa, la psicomotricidad se caracteriza por medio de la aparición de excedentes energías, el esquema corporal se enriquece a medida que madura, presenta habilidades para el dibujo, realiza la figura humana con muchos detalles y contenidos de afectividad extraordinaria. Integra su propio cuerpo y lo utiliza como medio de comunicación.
En cuanto a las actividades manuales puede observarse estabilidad y habilidad en el manejo del lápiz y tijeras, existe definición de lateralidad; el lenguaje es rico y pronuncia sin dificultad. Capta, se concentra para determinar exitosamente su trabajo. Posee actividad incansable y un espíritu emprendedor; aprecia actividades deportivas, culturales, etc.; realiza nuevas tareas para poner a prueba sus fuerzas; los fracasos no los desaniman. Al varón le interesa la acción, la fuerza, la resistencia y la agilidad. Es impulsivo, agresivo y en él, predomina la fuerza muscular, es poco emocional y puramente instintivo; tiene necesidad de mucho movimiento; la niña es sociable, emotiva y equilibrada. En ambos existe una gran coordinación óculo-manual.
Los niños se manejan con independencia, resuelven por si solos situaciones inesperadas; su desarrollo neuromuscular se basa en la adecuada coordinación motora como subir, bajar, correr, trepar, utilizar elementos, sin la participación de otros grupos musculares que los necesarios estrictamente para la función; le dan importancia al ejercicio físico, adquiere conocimiento claro de sus posibilidades, miden sus capacidades y las comparan con la de los otros, predomina el intelecto sobre el sentimiento. Poseen exaltado espíritu de contradicción.
El juego
El juego en estas edades ayuda a entender, a penetrar, a captar un mundo y a conducir sentimientos para reafirmar prerrogativas y respeto por si mismo, mediante el lenguaje que el puede guiar e forma preparada.
El juego a un niño de 7 a 12 años, le ofrece la oportunidad de progresar en un espacio de libertad. A través de esta actividad el infante conquista madurez y se ejercita para realizar actividades lúdicas en el tiempo y en lo que desea se entrega sin condición alguna a los objetos que opera en un espacio libre y que le concederá mas adelante proponerse eventualidades de cambio al medio que circunda.
Para Piaget los niños de 7 a 12 años están en la etapa de las operaciones concretas donde el niño adquiere nociones de probabilidad y regularidad (leyes). El niño puede razonar simultáneamente acerca de un todo y de sus partes; seriar (disponer de acuerdo con la dimensión); reproducir una secuencia de eventos (representación mental). Se encuentran presentes operaciones de conservación. Están en la edad de la razón, la edad del saber, la edad social y por último, la edad activa. Durante esta etapa el tiempo libre debe ser bien utilizado para realizar actividades lúdicas que estimulen su creatividad en deportes, actividades recreativas, actividades culturales, actividades sociales con miras a la enseñanza y el aprendizaje.
Los juegos que se ofrezcan a este tipo de niños deberán ser fáciles que permitan movilidad con libertad. Hasta los 7 u 8 años los niños y las niñas juegan juntos sin diferenciación de sexo, rivalizando incluso destrezas y capacidad física, pero a partir de esa edad las niñas empiezan a sentirse como mujeres adultas. Es
conveniente que las familias les destinen un espacio adecuado para que las mismas realicen ejercicios de vida práctica o actividades del hogar con la finalidad de compartir ocupaciones que fomenten la interacción entre estas actividades y las recreativas.
Importancia del JuegoDurante los periodos evolutivos del ser humano el juego presenta
importancia desde el punto de vista biosicológico, intelectual y moral.Desde el punto de vista biosicológico esta dado por el desarrollo biológico
y psicológico del niño; no es producto solamente del impulso de las fuerzas congénitas recibidas por herencia, sino que el ente humano coopera con él y apela instintivamente a la imitación y a los juegos que son los procedimientos que estimulan su actividad natural.
Desde el punto de vista psicofísico los juegos son ejercicios agradables que realiza una persona con entusiasmo, alegría y que originan procedimientos que obligan a todos los músculos para que entren en acción.
Desde el punto de vista intelectual, el juego fomenta el progreso de las potestades del espíritu para acrecentar su base orgánica. Exige activar la atención, la memoria, la imaginación, e inteligencia.
Desde el moral colabora con la formación del carácter, a través de actividades lúdicas, el niño/a aprenden a tomar decisiones, a luchar por algún objeto, a aceptar la derrota o el logro del éxito con respeto y espíritu decisivo.
Las escuelas pedagógicas con el deseo de respetar el desarrollo del niño han reafirmado la importancia que el juego tiene dentro de la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier etapa de la vida.
El juego funcional Es la oportunidad de brindar tiempo y condiciones propicias a los niños/as
de 7 a 12 años, por medio de actividades interesantes acordes a las características de sus etapas de desarrollo por las cuales están pasando en las áreas de arte, historia, ciencia, música, matemáticas, lenguaje, etc. con la aplicación de periodos de aprendizaje espontáneo como consecuencia de estímulos casuales que el niño internaliza del medio donde se desenvuelve.
El Juego ConsolidadorEste juego a sido utilizado para recuperar la energía lúdica de los niños/as
utilizando para ello materiales educativos, ya sean abiertos o cerrados. Los primeros presentan una causa y un efecto, una cuestión y la búsqueda de una solución. Los segundos materiales posee normas o leyes de juego para que el niño/a descubra por si mismo y experimente actividades de lógica, de organización, de espacio, de tiempo y de socialización. Ambos materiales tanto el cerrado como el abierto, proporcionan oportunidad para jugar cada vez que se desee; ofrece la participación contrincantes de juego, además alternativas con celdas para mantener la atención, sentirse recatado ante el éxito, superar los fracasos ante la derrota. Aprender en la clase a compartir lealmente, a triunfar sin rencor a considerar al compañero, a reconocer sin adular, apreciarse sin sobre estimarse y a todo lo que integre parte de una educación bien orientada.
El Juego Didáctico y el Juego EspontáneoEl juego didáctico es una ayuda de valor incalculable que contribuye a
orientar al niño desde el juego instintivo con resultados ingeniosos hacia la instrucción. Produce un acontecimiento intelectual profundo; presenta una causa y un efecto, el efecto es previsible o inesperado porque provoca la repetición e impera la curiosidad, ante la fusión del acto del efecto.
El juego espontáneo es la función libre y voluntaria de una situación fisiológica o psicológica, es algo que realiza el niño porque siente deseo de hacerlo, cuando juega no hay nada planificado, el niño o la niña juegan sin límites de espacio y tiempo. No esta controlado ni dirigido por razonamientos pedagógicos. Y se les da importancia dentro del Básico porque a través de él el niño/a adquiere equilibrio afectivo, canaliza tensiones, se exterioriza con facilidad y desarrolla su creatividad y fantasía. Realizando el juego con alegría, originalidad, sencillez, espontaneidad. El juego espontáneo puede aplicarse en todas las áreas del contenido programático del nivel de educación básica, donde se pueden ofrecer causas o elementos necesarios ara la evaluación del niño y la niña asi como despertar el ineteres, la creatividad y la participación.
La Recreación y su Influencia en los Niños/asPara los niños y niñas de 7 a 12 años pueden formularse programas de
recreación tomando en cuenta su edad, sexo, su región y de los recursos humanos y materiales que se dispongan. Para que las experiencias en este campo adquieran objetivo máximo, es necesario: Utilizar una metodología para que cada área se estructure basándose
en la creatividad, intereses, la expresión natural, la vida democrática y el trabajo productivo así como también el desarrollo del proyecto de aprendizaje en curso.
Solidarizar las aspiraciones de los participantes con los propósitos de quienes las propagan y dirijan.
Ofrecer un ambiente de aprendizaje que incentiven la creatividad y la libre participación con el fin de que el niño disfrute plenamente de la actividad
El tiempo libre en el hogar
El lapso de tiempo que posee el niño y la niña de 7 a 12 años en el hogar es muy importante porque esta edad es la continuación de una etapa de maduración donde se afirman los hábitos y aunque los intereses son diferentes, hay un seguimiento que debe cultivarse. Los padres y educadores deben reconocer el aprestamiento anterior que deben trear estos niños para que en base a ellos, puedan graduar los nuevos conocimientos y a la vez, asociar obstáculos, sobre los ya adquiridos para que los niños se activen y continuen su aprendizaje en forma progresiva y a la vez realicen ocupaciones con agrado durante el periodo del tiempo libre en su casa.
En la actualidad es evidente la necesidad de una planificación del tiempo que los niños de todos los niveles económicos poseen, ayudados por el medio donde viven. Seria muy interesante que los padres acudieran a los educadores y se
informaran que actividades pueden desarrollar en casa que vaya en beneficio del aprendizaje del niño y la niña en la escuela con el fin de satisfacer necesidades e intereses. Muchos niños de ahora viven en habitaciones unifamiliares o plurifamiliares, en urbanizaciones, conjuntos residenciales, barrios, o donde viven niños mas grades que ellos, los cuales en muchas oportunidades los influencian a realizar actividades malsanas y perjudiciales tanto para la sociedad como para ellos mismos.
El tiempo libre en la escuela
Este lapso de tiempo dentro de la escuela debe ser aprovechado de forma tal que contribuya a la mejor formación del niño joven. Los educadores del nivel de Primera Etapa de Educación Básica deben buscar los medios para encauzar actividades del tiempo libre dentro de la planificación de los proyectos y emplear estrategias adecuadas que motiven a los niños7as que trabajen con placer y agrado. Este tiempo tendrá como principio básico la presentación de alternativas por parte del educador, para que alumno escoja lo que más le agrade, ya sea pintar, rasgar, cantar, armar, construir, experimentar, leer cuentos, reunirse en equipos para desarrollar actividades.
Durante estos momentos de ocio, el maestro observara discretamente, el tipo de actividad escogida, el número de veces y los frutos que la misma produce una vez finalizado dicho tiempo.
Como Orientar el Tiempo Libre de los Niños/as de la Primera Etapa de Educación Básica.
Rol del Docente De 1era Etapa de Educación Básica
El personal que atiende el nivel escolar de educación básica, está conformado principalmente por: maestros normalistas, docentes graduados en el cuarto nivel (egresados de diferentes Pedagógicos y Universidades), y bachilleres docentes.
De acuerdo a la Resolución 910 de fecha 31 de julio de 1991 y al Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente el ingreso al ejercicio de la docencia se realiza mediante un «Régimen de Concursos de Credenciales» que se efectúa durante los meses de agosto y septiembre de cada año. El mismo está bajo la responsabilidad de una Junta Calificadora Pluralista, con la participación de los diferentes gremios docentes.
El perfil del docente, definido en la Reforma Educativa de la educación básica, contempla características de una gran complejidad, entre las cuales podemos citar: ser planificador, orientador, promotor de experiencias educativas, evaluador, investigador, integrador social, etc. procedieron a realizar fumigaciones. Atendiendo a estos requerimientos profesionales se realiza el programa de formación docente a nivel nacional, tanto en las Universidades como
en los diferentes Pedagógicos Universitarios. Asimismo, se continúa con los programas de profesionalización, para los docentes en ejercicio, aún no graduados.
Para la primera y segunda etapa de educación básica que va de 1º a 6º grado, el docente es integrador, es decir, que trabaja con todas las áreas del pénsum de estudio y la evaluación es cualitativa, mientras que para la tercera etapa, se incorpora a los docentes por asignatura de acuerdo con su especialidad.
El profesional de la docencia se caracterizará por un dominio cabal de su materia de trabajo, por haber logrado una autonomía profesional que le permitirá tomar decisiones informadas, comprometerse con los resultados de su acción docente, evaluarla críticamente, trabajar en colectivo con sus colegas y manejar su propia formación permanente.
El maestro de educación básica dispondrá de las capacidades que le permitan organizar el trabajo educativo, diseñar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas con el fin de que todos sus educandos alcancen los propósitos de la educación; reconocerá la diversidad de los niños que forman el grupo a su cargo y atenderá a su enseñanza por medio de una variedad de estrategias didácticas, las cuales desarrollará de manera creativa.
El docente, además, reconocerá la importancia de tratar con dignidad y afecto a sus alumnos; apoyará el establecimiento de normas de convivencia en el aula y fuera de ella que permitan a los educandos la vivencia de estos valores; dará una alta prioridad y cuidará la autoestima de cada uno de los estudiantes bajo su cargo; aprovechará tanto los contenidos curriculares como las experiencias y conductas cotidianas en el aula y en la escuela para promover la reflexión y el diálogo sobre asuntos éticos y problemas ambientales globales y locales que disminuyen la calidad de vida de la población; propiciará el desarrollo moral autónomo de sus alumnos, y favorecerá la reflexión y el análisis del grupo sobre los perniciosos efectos de cualquier forma de maltrato y discriminación, por ejemplo, por razones de género, apariencia física, edad, credo, condición socio-económica y grupo cultural de origen o pertenencia.
Este profesor poseerá las habilidades requeridas para el uso y
aprovechamiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como medios para la enseñanza; será capaz de evaluar integralmente el aprendizaje de sus alumnos y de utilizar los resultados de esta evaluación para mejorar su enseñanza. El maestro que se espera tener en el futuro habrá desarrollado la disposición y la capacidad para el diálogo y la colaboración profesional con sus colegas.
Tendrá capacidad de percepción y sensibilidad para tomar en consideración las condiciones sociales y culturales del entorno de la escuela en su práctica cotidiana; valorará la función educativa de la familia y promoverá el establecimiento de relaciones de colaboración con las madres, los padres y la comunidad.
Los principios que regirán la acción de este maestro y su relación con los
demás miembros de la comunidad escolar serán los valores que la humanidad ha desarrollado y que consagra nuestra Constitución: respeto y aprecio por la dignidad humana, por la libertad, la justicia, la igualdad, la democracia, la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y el apego a la legalidad.
Planificación del Docente en el Nivel de la Primera Etapa de Educación Básica
La planificación de el o la docente, lejos de mantener un equilibrio basado en las expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento homogéneo de todo los niños y las niñas, trata de acomodarse a la diversidad de características que presenta el ser humano, a los intereses, sus derechos, niveles de desarrollo y a las características culturales de la comunidad. Por lo tanto se caracteriza por surgir de un proceso de evaluación centrado en conductas observadas, en el niño y la niña, la red de interacciones entre el/la docente, el niño o la niña y su contexto social.
La planificación no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una secuencia fija de contenidos a transmitirse día a día sino que deberá integrarse en un plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de habilidades, previendo estrategias para trabajar con los niños y niñas en forma individual, grupal y colectiva.
La planificación es una herramienta técnica para la toma de decisiones para el/la docente, Por ser producto de la evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de los niños y niñas, tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso educativo. Los(as) docentes deben lograr una relación coherente entre los resultados de la evaluación, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan).
La planificación se considera un proceso dinámico que parte de la necesidad de una mediación educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño y la niña. Es una herramienta técnica que, en un proceso de reflexión, propicia la toma de decisiones. Ante el convencimiento de que el niño y la niña son sujetos y actores de su proceso de aprendizaje, se promueve la organización de situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial, por lo que es necesario efectuar una planificación donde la población infantil y el adulto participen activamente en la organización del tiempo, del espacio, la elección de actividades y la búsqueda de recursos apropiados (ME, 2002)
La planificación es compartida entre maestros, niños/niñas, familia y comunidad, se enfoca sobre problemas, ideas y situaciones relevantes y auténticas. De ahí que la planificación considere elementos básicos, como son:
• El niño y la niña, su desarrollo y su aprendizaje.
• El contexto educativo.• El entorno familiar y comunitario.
La planificación docente lejos de mantener un equilibrio basado en la expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento homogéneo de todos los niños y niñas, trata de acomodarse a la diversidad, de características que presenta el ser humano, o a los intereses, sus derechos, niveles de desarrollo y características culturales de la comunidad.
Por lo tanto se caracteriza por surgir de un proceso de evaluación centrado en conductas observadas en el niño y la niña, la interacción de la docente con estos y con su contexto social. La planificación no puede concebirse como una propuesta aislada sino como un plan con objetivos anticipados para la aplicación de estrategias metodológicas. Del proceso de planificación se derivan planes y proyectos que consideran:
- El diagnóstico de los aprendizajes de los niños y niñas, intereses, potencialidades, producto de la evaluación y el seguimiento.
- Los objetivos y aprendizajes que se desean promover en los niños y niñas.
- Los diferentes momentos de la rutina diaria, dentro del aula, en el espacio exterior, en el ambiente familiar y comunitario, según sea atención convencional o no convencional.
- El espacio físico y los materiales educativos.- Las estrategias y actividades que promueva el/la docente u otro adulto
significativo.
Por otra parte se toma en cuenta los distintos actores que intervienen normalmente en la educación del niño y la niña, vista como una acción compartida que se realiza tanto en la escuela, como en el seno de una familia y una comunidad. El papel del/la maestro(a) consiste en complementar la formación que recibe el niño y la niña de su entorno, para lo cual facilita la realización de actividades y media las experiencias de aprendizaje significativo, que vinculadas con los intereses y potencialidades de los niños y las niñas, les ayudan a aprender y desarrollarse.
Las experiencias o situaciones que se requieran para las vivencias del niño y la niña, previstas para todo el grupo, pequeños grupos e individualmente.
El docente en su accionar debe tener en cuenta que la planificación es la previsión de las actividades y de los recursos, tanto humano como materiales para el logro de los objetivos que se desean alcanzar, es un proceso para determinar a donde ir de la manera más eficiente y económica posible.
Planificar, es elaborar un plan de acción para una tarea de cualquier naturaleza, por lo tanto, la planificación es un acto de toma de decisiones ante las múltiples opciones que el razonamiento puede hallar ante una necesidad o ante algún problema detectado y que cumple diversidad de características como:
- Debe ser abierta y flexible.- Que permita realizar ajustes sin que ello altere su continuidad- Objetiva y realista, fundamentada en las condiciones reales e inmediatas del
lugar, tiempo y recursos.- Integral a fin de que las actividades se relacionen o complementen para el
logro de los objetivos.- Continúa ya que las etapas del trabajo se deben prever en un proceso
secuencial.
Consecuencias de no Realizar Planificación Alternativa del Aprendizaje
Una de las principales consecuencias de que el docente no lleve una planificación dentro del aula de clase es que las actividades de la jornada diaria estarían improvisadas sin que se den los momentos de inicio, desarrollo y cierre de las mismas; además los contenidos de las áreas de aprendizajes quedarían vacíos ya que no se puede evaluar los aprendizajes esperados por no poseer un objetivo general como tal.
El docente no estaría lo suficientemente preparado para responder a las inquietudes de los niños y niñas, no emplearía estrategias didácticas ni lúdicas que puedan generar aprendizaje significativo. Sin planificación se desarrollan muchos momentos de ocio no educativo donde la clase tiende a ser aburrida, tediosa y fastidiosa, sin ningún tipo de interés, ya que la docente espera hasta el ultimo momento donde los niños están muy alborotados pensando en que actividad le puede colocar para que estén ocupados, cayendo este nuevamente en el método tradicional de enseñanza: hacer los números, copia del libro o del pizarrón y planas.
El niño no tendría experiencias significativas, ya que todo queda en el cuaderno sin experimentar y explorar nuevos conocimientos lo que trae fallas y no iniciaria la adquisición de conocimientos referidos al campo de las ciencias sociales, ciencias naturales, el arte y la tecnología, aplicables en su entorno y en su quehacer cotidiano, para el ejercicio de una función socialmente útil.
El nivel de repitiencia y fracaso escolar aumentaría ya que no hay motivación para desarrollar experiencias afectivas y sociales que contribuyan a su desarrollo integral, autónomo y la capacidad comunicativa a fin de aplicar y transferir lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana.
No se desarrollarían la adquisición de conocimientos útiles para la vida, para la consolidación futura de un ciudadano crítico, participativo, cooperativo, solidario; como una manera de lograr una actitud positiva hacia: la preservación y conservación del patrimonio histórico y del medio ambiente; consciente sobre las posibles incidencias de las propias actitudes y comportamientos habituales en el equilibrio del entorno.
La Planificación en la Acción Educativa
Es elaborar y desarrollar un plan donde se contemplen los elementos y actividades de los agentes educativos (docente, alumnos, padres y representantes, y demás integrantes de la comunidad educativa) de manera que puedan prever las situaciones en las que habrá que llevarse a cabo durante el proceso de enseñaza y aprendizaje.
Objetivos de la Planificación en la acción Educativa
- Evitar improvisaciones.- Dar una visión total y a la vez de su acción educativa.- Organizar actividades de docente y alumnos tratando de cubrir las
necesidades cognitivas, afectivas y sociales del aula de clase.- Proporcionar continuidad a las actividades escolares y de extracátedra.- Proponer actividades adecuadas a las características individuales del
educando.- Prever la utilización de recurso adecuados que Propicien el desarrollo y
aplicación de nuevos modelos evaluativos en las áreas del desarrollo infantil y de los procesos cognitivos.
¿Para qué Planificar y Cómo Hacerlos?
Hay docentes que nunca planifican sus clases suelen ser modelos de improvisación y los alumnos terminan de entender. Otros docentes que realizan su planificación aislada a las necesidades educativas del aula, intereses de los niños y niñas e intereses del grupo escolar, donde no se desarrolla el aprendizaje.
En lo cual decimos que la práctica pedagógica no puede ir separada de la práctica evaluativa, por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la discusión y confrontación de ideas, donde cada niño sea percibido como un ser diverso que avanza a su propio ritmo de acuerdo con su nivel de maduración, esto implica un aula que:
- Respete a cada niño como individuo, es decir, que permita su libre actuación para que manifieste lo que él es y quiere ser y hacer.
- Se base en el derecho democrático que todos tienen a participar en la toma de decisiones y en el control y evaluación de procesos y resultados desarrollados a partir de tales decisiones.
- Estimule la ayuda mutua y la cooperación. - Incluya la planificación integrada al contexto y al proceso de
evaluación. - Invite al docente a observar y describir la evolución del aprendizaje de
los alumnos (bloqueos, progresos, aptitudes, actitudes, regresiones,...).
La planificación exige esfuerzo, creatividad, reflexión; es importante saber si el docente planifica, ya que esta es un instrumento indispensable para lograr un clima propicio a una acción pedagógica que permite evaluar de manera eficiente a los niños y niñas de un aula de clase.
Planificación de La Evaluación
La planificación de la evaluación debe estar estrechamente vinculada con el proceso interactivo de la clase. Esto significa que el docente al planificar debe incluir los elementos relacionados con la evaluación, tales como: el qué, el cómo, el con qué y el cuándo evaluar.
El Qué EvaluarVendrá dado por los objetivos generales de grado inmersos en el Currículo
de Educación Básica del nivel en que se esta trabajando, las competencias derivadas de los mismos y los criterios de evaluación establecidos para definir el logro alcanzado por los alumnos.
Las competencias representan el nivel de desempeño que debe demostrar el alumno al final de la etapa, para que el docente permita:
a) Nivelar o recuperar a los alumnos con la ayuda de docentes, padres o representantes así como de tutorías de alumnos más avanzados.b) Ubicar a los alumnos en un grado de acuerdo con las competencias logradas.c) Promover al alumno una vez que haya adquirido las competencias generales de la etapa.
Para evaluar las competencias se deben establecer criterios e indicadores de logro, a través de los cuales se podrá evidenciar los progresos alcanzados por los alumnos.
Indicador: es la señal que permite evidenciar el dominio de la competencia. Permite establecer diferencias cualitativas y cuantitativas en logro de la misma.
Criterio: implica la norma o recurso que permite evidenciar el nivel del logro de la competencia del alumno, es decir, convalidar lo que sabe, qué hace y cuáles son sus actitudes. Es importante que el docente al evaluar tenga presente la consideración de estos aspectos (indicadores y criterios de la evaluación) a fin de evitar el azar, la costumbre o la rutina, la arbitrariedad e irracionalidad.
El Como Evaluar A través de:a) Situaciones relacionadas con lo enseñado que involucren lo conceptual, procedimental y actitudinal.b) Las tareas donde se manifieste el grado de significación de lo aprendido en el desarrollo de la clase.c) Actividades continuas que proporcionen información sobre todo el proceso, atendiendo el carácter dinámico de la evaluación.d) Una gama diversa de actividades de evaluación que permitan la transferencia de lo aprendido a situaciones diferentes.
e) La utilización de distintas estrategias de evaluación: actividades, funciones, formas de participación y diversas técnicas y procedimientos que permitan orientar el proceso de aprendizaje del alumno.
El Con Qué EvaluarCon instrumentos que además de aportar la información que se requiera,
que sean capaces de promover la interrelación docente - alumno.Se recomienda el empleo de instrumentos que se caractericen por:
a) Recoger aspectos concretos y al mismo tiempo permitan la incorporación de otros no previstos.b) Ser de fácil interpretación y manejo diario. c) Evitar en lo posible el sesgo cuantitativo.
El Cuándo EvaluarNo se dispone de una fecha prevista para evaluar. La evaluación tendrá
carácter continuo, basada en observaciones permanentes sobre la actuación de cada alumno para determinar e interpretar sus progresos, limitaciones, ritmos y estilos de aprendizaje, aptitudes, intereses que permitan realizar el análisis del proceso. Será responsabilidad del plantel en atención a sus necesidades y al proyecto pedagógico de aula que decidirá la periodicidad o frecuencia de información a padres y representantes, del progreso de su representado. Asimismo se recomienda que esa información llegue tanto al representante como al alumno, a través de los portafolios y registros descriptivos, de manera que puedan percibir cómo el estudiante ha evolucionado en su aprendizaje y cuáles han sido los progresos alcanzados.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
ESCUELA BÁSICA NACIONAL BARBULA “I”
PONENTES: YOANA CLAVOYULICEL RUIZ
UNIVERISDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN INICIAL Y PRMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
¿ QUE SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?
Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar las estrategias de aprendizaje (véase Monereo, 1990; Nisbet y Schucksmith, 1987). Sin embargo, en términos generales, una gran parte de ellas coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos o secuencias de acciones.Son actividades conscientes y voluntarias.Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de
problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de
aprendizaje y solución de problemas (Kozuhn, 2000).Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de
interacción con alguien que sabe más (Belmont, 1989; Kozulin, 2000).
Con base en estas afirmaciones podemos intentar a continuación una definición más acerca del tema que nos ocupa:
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como inflexibles para aprender significativamente y solucionar problemas (Díaz Barriga, Castafiec 1986; Gaskins y Elliot, 1998). En definitiva, son tres los rasgos más característicos de las estrategias de aprendizaje (véase Pozo y Postigo, 1993):
a) La aplicación de las estrategias es controlada y no automática; requieren necesariamente toma de decisiones, de una actividad previa de planificación y de un control de su ejecución. En tal sentido,
las estrategias de aprendizaje precisan de la aplicación del conocimiento metacognitivo y, sobre todo, autorregulador.
b) La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se dominen las secuencias de acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa además cómo y cuando aplicarlas flexiblemente.
c) La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición. Se utiliza una actividad estratégica en función de demandas contextuales determinadas y de la consecución de ciertas metas de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas no por el agente instruccional sino por un aprendiz, cualquiera que este sea (niño, alumno, persona con discapacidad intelectual, adulto, etcétera), siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje (Brown, 1975; Flavell y Wellman, 1977). Por ejemplo:
1. Procesos cognitivos básicos: son todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje y ninómicos, recuperación, etcétera.
2. Conocimientos conceptuales específicos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas de conocimientos el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico constituido por esquemas. Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento. Por lo común se denomina "conocimientos previos".
3. Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown (Ob. cit.) lo describe de manera acertada con el nombre de saber cómo conocer.
4. Conocimiento meta cognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Brown (ob. cit.) lo describe con la expresión conocimiento sobre el conocimiento.
Estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje. Si bien la investigación realizada sobre estos temas ha puesto al descubierto la naturaleza de algunas de las relaciones existentes entre dichos tipos de conocirniento, es evidente que aún nos hace falta más información para comprender globalmente todo el cuadro de relaciones posibles entre éstos. Algunas de las influencias y relaciones más claras entre ellos se exponen a continuación.
Los procesos cognitivos básicos son indispensables para la ejecución de todos los otros procesos de orden superior. Aquellos se ven poco afectados por los procesos de desarrollo; desde edad muy temprana, los procesos y funciones cognitivos básicos parecen estar presentes en su forma definitiva, cambiando relativamente poco con el paso de los años. Una excepción que destaca es la referida a la supuesta capacidad creciente de la memoria de trabajo (operador M: espacio mental) con la edad (de la niñez temprana a la adolescencia), tal como lo han demostrado algunos investigadores neopiagetianos, por ejemplo, R. Case y J. Pascual-Leone.
El conocimiento esquemático puede influir decisivamente en la naturaleza y forma en que son empleadas las estrategias cognitivas. Una base de conocimientos rica y diversificada que ha sido producto de aprendizajes significativos, por lo general se erige sobre la base de la posesión y uso eficaz de estrategias generales y especificas de dominio así como de una adecuada organización cognitiva en la memoria a largo plazo (véase Chi y Glaser, 1986; Pozo, 1989). Una base de conocimientos extensa y organizada (en dominios específicos: módulos) puede ser tan poderosa como el mejor de los equipamientos estrategias de aprendizaje.
Varios hallazgos han demostrado la influencia reciproca entre el conocimiento esquemático y la aplicación del conocimiento estratégico (Garner y Alexander, 1989). Además de la relación causal antes mencionada entre la aplicación de estrategias y el conocimiento esquemático, se sabe, por ejemplo, que:
· Personas con un amplio conocimiento conceptual en un determinado dominio de aprendizaje recurren muy poco al uso de estrategias alternativas cuando se les intenta inducir a utilizarlas ante tareas de ese dominio en particular.
· En algunos estudios se ha puesto en evidencia que al proporcionar entrenamiento de estrategias a estudiantes con una base de conocimientos superior (en riqueza conceptual) a la que poseen sus compañeros, aquello resultan ser más beneficiados que estos últimos.
Algunos aprendices, ante una tarea particular para la cual no poseen una buena base esquemática de conocimientos, Ilegan a actuar como
"novatos inteligentes", aplicando distintas estrategias (de aprendizaje y meta cognitivas) que conocen y que transfieren de otras situaciones dominios, donde les han resultado eficaces, para sustituir dicha falla y así no fracasar ante la situaciones de evaluación futuras (Brown y Palincsar, 1985; Shuell, 1990).
Del conocimiento estratégico, tema de este capitulo, podemos decir por el momento varias cuestiones, además de lo ya antes dicho y de lo que se a expresado con cierta profundidad a lo largo del capitulo:
Algunas estrategias son aplicables a varios dominios de aprendizaje, mientras que otras tienden a restringirse a tópicos o contenidos muy particulares. Esto ha Ilevado a algunos autores a clasificar las estrategias en generales y especificas, aunque en muchas ocasiones se ha incurrido en vincular a las estrategias generales con las llamadas metacognitivas. (Véase, por ejemplo, Kirby, 1984, citado por Nisbet y Schucksmith, 1987, quien utiliza el término "microestrategias" para las estrategias cognitivas o de aprendizaje, y "macroestrategias" para el caso de las estrategias metacognitivas.)
Otro asunto relevante, relacionado con el comentario anterior, tiene que ver con el grado de especificidad que a veces hace confundir al término estrategia con técnica o habito de estudio o aprendizaje. Como ya hemos señalado, nos parece que la distinción fundamental entre cada uno debe ir en relación al grado de flexibilidad e intencionalidad con que sean utilizadas cuando se requieran o demanden. En este sentido, cualquier entrenamiento en estrategias es incomplete si se les concibe como simples técnicas a aplicar (como "recetas de aprendizaje"), aunque no parezca aceptarse ni en su planteamiento ni en su forma de enseñarlas (véase Murid, 1994).
Con base en la literatura especializada, podemos decir que no existen estudios o etapas de desarrollo (en el sentido estricto del término) para el caso de las estrategias cognitivas. Algunas de éstas pueden aparecer en etapas tempranas de aprendizaje, y otras en momentos más tardíos del desarrollo, dependiendo del dominio de que se trate y del grado de experiencia de los aprendices en dichos dominios particulares. Sin embargo, si es posible describir las fases de adquisición o internalización de las estrategias cognitivas. Otros asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena mencionar aquí, son los siguientes:
· Algunas estrategias son adquiridas sólo con instrucción extensa, mientras que otras se aprenden muy fácilmente e incluso parecen surgir "espontáneamente" (Garner y Alexander, 1989).
· Algunas estrategias suelen ser muy específicas para dominios particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos (generalmente relacionados entre si).
· El aprendizaje de las estrategias depende además de factores motivacionales (por ejemplo, de procesos de atribución "internos") del aprendiz, y de que éste las perciba como verdaderamente útiles.
· La selección y el uso de estrategias en la situación escolar también depende en gran medida de otros factores contextuales, dentro de los cuales se distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propósitos de los profesores cuando estos enseñan o evalúan (Ayala, Santiuste y Barriguete, 1993), la congruencia de las actividades estratégicas con las actividades evaluativas, y las condiciones que puedan afectar el uso espontáneo de las estrategias (Thomas y Rohwer, 1986).
El conocimiento metacognitivo, tal como ya ha sido insinuado, desempeña un papel fundamental en la selección y regulación inteligente de estrategias y técnicas de aprendizaje.
En este cuadro complejo de relaciones entre los distintos tipos de conocimientos, todavía haría falta mencionar la intervención de los procesos motivacionales, tales como los procesos de atribución, expectativas y establecimiento de metas, de los cuales se reconoce cada vez más su influencia en la aplicación de los tipos de conocimiento anteriores y los procesos asociados con ellos. Algunos autores han utilizado el término estrategias de apoyo para referirse a algunos de estos asuntos.
Las estrategias de apoyo permiten al aprendiz mantener un estado mental propicio para el aprendizaje; incluyen, entre otras, estrategias para favorecer la motivación y la concentración, para reducir la ansiedad, para dirigir la atención a la tarea y para organizar el tiempo de estudio (Dansereau, ob. cit.; Weinstein y Underwood, ob. cit.). Las estrategias de apoyo tienen un impacto indirecto sobre la información que se ha de aprender y su papel es mejorar el nivel de funcionamiento cognitivo del aprendiz.
De manera más amplia, o quizás complementarias, estas estrategias, dado su énfasis ya no tanto en lo endógeno sino en lo exógeno, Pintrich (1998) se ha referido a las estrategias de administración de recursos las cuales incluyen la administración de tiempo, el saber cómo y a quiénes solicitar ayuda (profesores, familiares y compañeros que sepan más), la habilidad para recrear un ambiente propicio de estudio, etc. Sin embargo, es evidente que ambos tipos de estrategias, las de apoyo interno y las de administración de recursos externos, han sido descuidadas en los modelos y propuestas de conductas de aprendizaje de los alumnos.
ESTRATEGIAS A UTILIZAR PARA REALIZAR LA PLANIFICACIÓN
ACTIVA DEL APRENDIZAJE
Díaz Barriga, Frida. Rojas, GerardoESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ed. Mc Graw Hill, 2ª. Edición
Se le entrega un resumen de algunas estrategias las cuales usted puede
usar durante su acción pedagógica en cualquiera de las áreas del aprendizaje
de primera etapa de E.B.
RESUMEN METACOGNITIVO DE LA LECTURA
1. Identifica las ideas principales.
- Los procesos cognitivos forman representaciones mentales, construyen
esquemas y transforman esquemas de experiencias y acción excitante
- Leer, contar, explicar, observar son procesos operativos porque permite operar
en el ambiente.
- Estructuras cognitivas son representaciones organizadas de las experiencias
previas.
- La enseñanza de los procesos cognoscitivos hace que el alumno sea más
responsable en el aprendizaje y esta lo conducirá a un verdadero auto aprendizaje.
- Las estrategias cognoscitivas son procesos de dominio general para el control del
funcionamiento de las actividades.
- Los cognitivo incluye la percepción atención, procesamiento, almacenamiento,
recuperación de la información, todo esto ocurre en la memoria.
- La estrategia de procesamiento son utilizados en el momento de la atención
ingresos y almacenan información, impresiones, datos específicos, ya que la
persona selecciona lo que le interesa y lo que no.
- La estrategia de atención sirve para aprender el ambiente, se desarrolla desde los
distintos órganos de los sentidos.
- La estrategia cognitiva son amplias y pueden ser aplicadas en diferentes materias
y diferentes problemas de la vida diaria.
- La aplicación de estrategias de aprender para un futuro ocurre cuando el alumno
piensa en posibles aplicaciones para el futuro.
- El principal fin del proceso enseñanza es que el alumno sea capaz de
transferir lo que ha aprendido en la escuela a los problemas de su vid cotidiana.
- La enseñanza de las estrategias cognitivas y la metacognición son de gran
importancia hay evidencia que ellas pueden facilitar significativamente el proceso
de aprendizaje.
Estrategia Actividad: Recursos :
Conociendo las frutas
Inicio: Ofrecer a los niños información a través de láminas sobre los beneficios de las frutas y los diferentes tipos de frutas que existen.
Humano: docente, educandos, practicantes.
Material:Papel bond, cinta adhesiva, marcadores de colores, pega, colores, lápices, sacapuntas, borrador.Frutas de diversos sabores.
Desarrollo: Se hará un mapa mental con papel bond sobre los tipos de sabores de las frutas (agrio, amargo, dulce, acido, simple) llevándoles diferentes trozos de frutas para que las prueben y las clasifiquen como por ejemplo: manzana, limón pera, uva, naranja, tamarindo
Cierre: Se le dará los niños un material fotocopiado sobre los alimentos para que lo coloreen y lo peguen en su cuaderno. Ver el ejemplo:
Se puede mandar esta actividad de tarea para el hogar.
Observación del día:
Estrategia Actividad: Recursos :Historia inacabada.Completando un cuento.Comprensión lectora
Inicio: En una bolsita de tela se le pedirá a un niño o niña que tome un papelito donde estará el inicio de un cuento conocido por los niños y niñas, pero no el final. El cual se leerá y se copiará en una lámina de papel bond, se pegará en el pizarrón para que todos los niños lo puedan leer.
Humano: docente, educandos, practicantes.Material: bolsita de tela, tiras de papel blanco
Desarrollo: Luego se les pedirá a los niños y niñas que continúen el cuento hasta un final, el cual se continuará
escribiendo sobre la misma lámina de papel bond con ayuda de la docente o practicante.
con inicios de diversos cuentos conocidos. Papel bond, cinta adhesiva, marcadores de colores, pega, colores, lápices, sacapuntas, borrador.
Cierre: Se le pedirá a los niños que en una hoja blanca realicen un dibujo del cuento para darle animación, explicándoles que cada uno debe hacer una escena del cuento para pegarla en la lamina de papel bond, por ejemplo: que los niños de la primera fila, dibujen la primera parte del cuenta, los últimos, dibujen la parte final, y los niños de los lados dibujen la parte intermedia del cuento, con el fin de saber si pusieron atención a su propia creación.
Observación del día:
Estrategia Actividad: Recursos :
Contando pelotas Seriación, cálculo.
Inicio: con previa anticipación, se realizarán círculos con diversos números, del 1 al 20, y se les mostrará a los niños y niñas, repartiéndoles una a cada uno, donde se les pedirá que identifiquen el número y lo copien en su cuaderno.
Humano: docente, educandos, practicantes.Material: círculos de cartulina doble faz con los números del 1 al 20, (marcadores, tijeras) cinta adhesiva, colores, lápices, sacapuntas, borrador y cuaderno cuadriculado.
Desarrollo: luego se les pedirá que dibujen tantas cosas como indique el número en su cuaderno también.
Cierre: después que ellos hayan hecho la actividad de reconocer y dibujar tantos como, se le pedirá que organicemos todos juntos los números en el pizarrón, pegando estos con cinta adhesiva al mismo. Y después que todos los números estén ordenados, se contarán
Observación del día:
Estrategia Actividad: Recursos : Contando cuentos y jugando. Juego corporal
Inicio: Se les explicará a los niños y niñas que hay muchos cuentos que nos ayudan a mover el cuerpo y hacer ejercicios, y se les dirá que deben prestar mucha atención para poder hacer todo lo que el cuento diga, imitando a la docente o practicante mientras lo lee. Se les mencionará una pequeñas instrucciones como por ejemplo: No empujar al compañero. No gritar ni decir groserías Prestar mucha atención
Humano: docente, educandos, practicantes.Material: Cuento de ediciones Ekaré, llamado: ¿quien quiere cazar un oso?, colores, lápices, sacapuntas, borrador y hojas
blancasDesarrollo: se les pedirá a los niños que se agrupen en la parte inferior del aula ya que el espacio es mas libre allí y Se leerá un cuento de ediciones Ekaré, llamado: ¿quien quiere cazar un oso?, el cual se intentará que los niños y niñas dramaticen el mismo.Cierre: Luego, se les pedirá a los niños que se sienten en grupo de 4 personas para que dibujen lo que mas le gusto del cuento y lo mostremos a los demás compañeros.
Observación del día:
Estrategia Actividad: Recursos :
Iniciando con cuentos, vamos leyendo
Inicio: Se les leerá a los niños y niñas un cuento corto de la enciclopedia, la cajita de sorpresas, o en su defecto un cuento corto.
Humano: docente, educandos, practicantes.Material: pizarrón, tiza, borrador de pizarrón, cuadernos de una linea o doble linea colores, lápices, sacapuntas, borrador.
Desarrollo: después de ser leídos se le pedirá a los niños que le den un titulo al cuento permitiendo de que participen, el cual se copiará en el pizarrón y se les dirá que también lo copien en su cuaderno.Cierre: al final se les preguntará, como era el cuento, que sucedió primero y que sucedió después, se les pedirá además que identifiquen los personajes del cuento y que ayuden a copiarlos del pizarrón, separando por fonema cada palabra, luego se les pedirá que la copien de nuevo en su cuaderno y realicen el dibujo.
Observación del día:
Estrategia Actividad: Recursos :
Leyendo el periódico
Inicio: Se les proporcionará a los niños unas hojas de periódicos o revistas para que las ojeen y se les pedirá que intenten leer lo que ven y decir las palabras, letras o sonidos que encontraron.
Humano: docente, educandos, practicantes.Material: pizarrón, tiza, borrador de pizarrón, cuadernos de una linea o doble linea colores, lápices, sacapuntas,
Desarrollo: después se les pedirá que recorten 2 palabras, letras o sonidos y las peguen en su cuaderno.
Cierre: se les pedirá que intenten leer la palabra, letras o sonidos que encontraron y se hará una lista en el pizarrón para que ayuden a leerlas todos los niños juntos.
borrador, tijeras, papel periódico o de revista, pega.
Observación del día:
Estrategia Actividad: Recursos :
Leyendo el periódico armo un cuento
Inicio: Se les pedirá a los niños y niñas que se agrupen en equipos de 4 personas y se les proporcionará unas hojas de periódicos o revistas para que las ojeen y se les pedirá que recorten un dibujo de algunas personas que mas les guste y lo peguen en un trozo de cartulina que ya debe estar previamente cortado en forma de Ficha, (la cantidad de fichas debe exceder a la cantidad de alumnos) aproximadamente 60 fichas aproximadamente.
Humano: docente, educandos, practicantes.Material: pizarrón, tiza, borrador de pizarrón, cuadernos de una linea o doble linea colores, lápices, sacapuntas, borrador, tijeras, papel periódico o de revista, pega.
Desarrollo: después se les pedirá que ordenen una historia con esos personajes y clasifiquen las fichas de acuerdo a un cuento. Se les motivará haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Cómo comienzan los cuentos?, ¿Qué pueden hacer los personajes?, ¿A dónde van?, ¿Que comen?,¿Donde se sientan?, etc.Cierre: se les pedirá que intenten leerle el cuento a sus compañeros, pegando las secuencias en el pizarrón con cinta plástica no hay necesidad de escribir la historia en el pizrrón ya que los niños y las niñas deberán leer las imágenes del cuento
Observación del día:
Estrategia Actividad: Recursos :
Día escolar de la no violencia.Discusión grupal
Inicio: se les hablará a los niños sobre lo importante que es ser amigo, y vivir en armonía sin peleas y con respeto, se les leerá un artículo de prensa sencillo, referente al día escolar de la no violencia. Después se les preguntará a los niños si conocen la palabra violencia, a que se refiere cuando hablamos de violencia, dejándolos participar y como podemos mejorar nuestra vida. Como seria el mundo si no existiera la violencia.
Humano: docente, educandos, practicantes.Material: articulo de prensa que hable sobre el
día escolar de la no violencia, papel bond, tijeras, marcadores de colores, papel lustrillo de colores, pega, paletas de helado.
Desarrollo: se les cantará una canción sobre como alejar la violencia de nuestros corazones y por ultimo se les pedirá que realicemos la composición en un verso en una hoja de papel bond referente al tema, motivando a los niños y niñas a que expresen sus ideas, la cual ira pegada en el ventanal del salón por la parte de afuera para que todos los demás compañeros, docentes y pasantes la puedan leer y observar. Este se puede decorar por la orilla con papel lustrillo de colores cortados en forma de cuadrado.Cierre: Se les entregará en una hoja fotocopiada el símbolo de la paz (paloma de la Paz), donde ellos deberán recortar y pegarlo sobre una paleta de helado como se muestra en la figura.
Observación del día:
Estrategias de Lectura
Objetivos:
A través de un trabajo colaborativo con la docente del área de Historia, se busca, desde esta pequeña tarea de asesoramiento, brindarle a los alumno de 1º C, estrategias de lectura para promover la lectura comprensiva y de esa manera un aprendizaje significativo.
Esta tarea se enmarca dentro de una actividad pensada por la docente del área, que comprende la temática de “Los Imperios de la Antigüedad: Incas, Mayas, Aztecas, Egipcios, Persas, Fenicios y Hebreos.”
En cuento a que estrategias incorporar a esta actividad, se tomo como base bibliografica Estrategias de Lectura (Isabel Solé, 1998).
Antes de la Lectura¿Por qué enseñar estrategias antes de la lectura?
Con la finalidad de:
1. Suscitar la necesidad de leer, ayudándoles a descubrir las diversas utilidades de la lectura en situaciones que favorezcan su aprendizaje significativo. Proporcionarle los recursos necesarios para que pueda afrontar la actividad de lectura con seguridad, confianza e interés.
2. Convertirlo en un lector activo , es decir, en alguien que sabe porque lee y que asume su responsabilidad ante la lectura, aportando sus
conocimientos y experiencia, sus expectativas e interrogantes.
¿Cómo lo hacemos? Encontrar sentido a lo que se va a hacer. Que el
alumno sepa lo que se debe hacer, que sienta que es capaz de hacerlo y que encuentre interesante la propuesta.
Plantear OBJETIVOS de lectura. Los propósitos del profesor al formular una tarea que demanda lectura deberían ser explicitados de modo tal que el alumno pueda darle sentido personal y reformulárselos en función de sus propios objetivos. Ya que son los objetivos los que guiarán las acciones y el modo de realizarlas; en base a ellos controlamos y evaluamos los resultados de la lectura.
Activar los conocimientos previos ¿qué se yo acerca de esto?. Lo podemos hacer de diferentes maneras:
1. El profesor puede hacer ver a los alumnos que las ilustraciones, títulos, subtítulos, enumeraciones, subrayados, cambio de letras (índices gráficos) son aspectos que le ayudarán a saber sobre el texto.
2. Dar una información general acerca de lo que se va a leer relacionándolo con experiencias previas.
3. Que sean los alumnos los que expongan lo que conocen sobre el tema.
Elaborar preguntas acerca del texto. Esta estrategia es fundamental cuando se pretende aprender desde la lectura del texto.
Durante la lectura
Selección de la información relevante (atención, jerarquización, abstracción)
Anotación de textos (pequeños resúmenes al margen de la hoja, palabras claves, escribir posibles preguntas, introducir imágenes, destacar palabras claves, marcar con signos de pregunta las cuestiones que no se comprenden)
Aclaración (el tema de los errores nos informa lo que comprende el lector , de si él sabe o no lo que comprende y si es capaz de tomar decisiones con respecto al problema que tiene delante)
Después de la lecturaControl de la comprensión (Retomar los propósitos
de la lectura, identificar las ideas centrales y asignarle atención adicional, activar el conocimiento previo pertinente para elaborar.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
ESCUELA BÁSICA NACIONAL BARBULA “I”
PONENTES: YOANA CLAVOYULICEL RUIZ
UNIVERISDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN INICIAL Y PRMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODELOS DE PLANIFICACIÓN DIARIA
Formato de planificación I
DIAGNÓSTICO- Observaciones- Conclusión Diagnóstica- Proyecto Didáctico
ÁREAS DE APRENDIZAJEÁrea: Bloque de contenido:
Área: Bloque de contenido:
Área: Bloque de contenido:
Componentes: Componentes: Componentes:
Objetivos: Objetivos: Objetivos:
Experiencias Significativas:
Experiencias Significativas:
Experiencias Significativas:
Aprendizajes Esperados:
Aprendizajes Esperados:
Aprendizajes Esperados:
Período de la Jornada
Secuencia Didáctica: Actividades / Estrategias / Recursos
Inicio Desarrollo
Cierre
EVALUACIÓN:_______________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
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Formato de planificación II
Practicante e Investigadora:
PLANIFICACIÓN DIARIANivel: Grado: P. A.: Área: Contenido: Tema: Fecha: Día:Objetivo:
INICIO DESARROLLO CIERRE
ESTRATEGIA INSTRUMENTO RECURSOSHumano:
.Materiales:
COMPETENCIA INDICADORES
Formato de planificación III
PLANIFICACIÓN DIARIA
Estrategia Actividad: Recursos :
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Observación del día:
Yoana Clavo
Formato de planificación IV
Diagnóstico
Objetivos Área de aprendizaje: Componentes a trabajar
Aprendizajes esperados
Observaciones
Periodos de la rutina Actividades Estrategias
Recursos
Formato de planificación V
PLAN DIARIO DE CLASE
ETAPAS ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
MÉTODO TÉCNICAS RECURSOS
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
EVALUACION
COMPETENCIAS INDICADORES TECNICAS E INSTRUMENTO
TIPO
Yulicel Ruiz
ANEXO B-11
Actividades, estrategias y modelos innovadores de planificación diaria
Del 1er. Grado sección “E”
Actividades, estrategias y modelos innovadores de planificación diaria
ANEXO B-12
Actividades, estrategias y modelos innovadores de planificación diaria
Del 1er. Grado sección “E”
Actividades, estrategias y modelos innovadores de planificación diaria
ANEXO B-13
Plan Pedagógico de Cierre o Plan de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P.A.)
Dramatización del pasaje de la Biblia: Parábola del sembrador (Mateo 13), pero en versión
hadas del campo
ANEXO B-14
Plan Pedagógico de Cierre o Plan de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P.A.)
Dramatización de la canción de: La Iguana y el Perezoso
ANEXO B-15
Plan Pedagógico de Cierre o Plan de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P.A.)
Entrega de un presente a las docentes de Primera y Segunda etapa de Educación
Básica
