UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

TESISESTRATEGIA BASADA EN EL ANLISIS DE LAS CANCIONES DE MODA PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS, EN VERSO Y EN VALORES, EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA RAMON CASTILLA, DEL DISTRITO DE PUCALA, PROVINCIA DE CHICLAYO 2009.

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN EDUCACIN

CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORES:

Bach. CACERES FAYA, GIANY ANGELABach. DIAZ GONZALES, YANET DEL PILARBach. LA ROSA REQUEJO, OSCAR ESGARDOASESOR:

Mg. FERNNDEZ CUEVA, AMADOCHICLAYO PER

2011DEDICATORIA

DEDICATORIA

A los seres que ms amo en este mundo: mis padres, por ser la fuente de inspiracin y motivacin para superarme cada da ms.Oscar EsgardoA mis padres, los seres ms sublimes que me ha dado Dios, que con su sencillez y humildad supieron ser los verdaderos forjadores de mi superacin y los que alimentaron mi vocacin al servicio de los dems.Giany ngela A mi madre Belvira, a mi hijo Diego y a mi esposo Aldo, fortalezas de mi desarrollo personal y profesional.Yanet del Pilar AGRADECIMIENTO

AGRADECIMIENTO

Son muchas las personas a las que nos gustara agradecer por su amistad, apoyo, nimo y compaa en las diferentes etapas de nuestra vida. Algunos estn con nosotros; otros, en nuestros recuerdos y en el corazn.

Sin importar donde estn o si alguna vez llegan a leer estas lneas, queremos darles las infinitas gracias por formar parte de nosotros, por todo lo que nos han brindado y por todas sus bendiciones: padres, madres, hermanos, amigos y docentes.Los autores

RESUMEN

RESUMEN

La produccin de textos en el rea de Comunicacin es una competencia que debe desarrollarse en los estudiantes para que puedan mostrar sus cualidades, habilidades y potencialidades.En los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de la I.E. Ramn Castilla del distrito de Pucal, se ha detectado un bajo nivel de produccin textual, por ello formulamos el problema: Cmo influye la estrategia basada en el anlisis de las canciones de moda en la produccin de textos, en verso y en valores, en el rea de Comunicacin en los alumnos del Quinto Grado del nivel secundario de la I.E. Ramn Castilla del distrito de Pucal Chiclayo 2009?, y se plante como objetivo general comprobar que la influencia de la estrategia basada en el anlisis de la msica de moda contribuye en la produccin de textos en verso y en valores en los estudiantes.

La investigacin es de tipo cuasi experimental, con la siguiente hiptesis: La estrategia basada en el anlisis de las canciones de moda, contribuye a mejorar la produccin de textos en verso y en valores, en el rea de Comunicacin. El trabajo tiene un diseo de grupo nico con pre test y post test, con una poblacin escolar de 98 alumnos y la muestra de 25 alumnos. Segn los resultados del post test, se evidencia un cambio significativo en la produccin textual en los alumnos del grupo experimental. Lo que nos permiti concluir que la estrategia result efectiva, porque se logr que los estudiantes produzcan textos acordes con los criterios establecidos, resultando una herramienta didctica para el aprendizaje.

ABSTRACT

ABSTRACTThe production of texts in the Area of Communication is a competition that must develop in the students in order that they could show his qualities, skills and potentials.In the students of the Fifth Degree of Secondary of the I.E. Ramon Castilla of Pucal's district, there has been detected a low level of textual production, for it we formulate the problem: how it influences the strategy based on the analysis of the fashionable songs in the production of texts, in verse and in values, in the area of Communication in the pupils of the Fifth Degree of the secondary level of the I.E. "Ramon Castilla" of the district of Pucal-Chiclayo 2009?, and it considered as general aim to verify that the influence of the strategy based on the analysis of the fashionable music contributes in the production of texts in verse and in values in the students.The investigation is of type cuasi experimentally, with the following hypothesis: The strategy based on the analysis of the fashionable songs, it helps to improve the production of texts in verse and in values, in the area of Communication. The work has a design of the only group with pre test and post test, with a school population of 98 pupils and the sample of 25 pupils.According to the results of the post test, a significant change is demonstrated in the textual production in the pupils of the experimental group. What allowed us to conclude that the strategy turned out to be effective, because it achieved that the students produce texts according to the established criteria, turning out to be a didactic tool for the learning.

NDICE

NDICE

DEDICATORIAS. 3

AGRADECIMIENTO.. 5

RESUMEN 7

ABSTRACT. 9

INTRODUCCIN 11

NDICE.14

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Problema de investigacin.181.2. Planteamiento del problema221.3. Formulacin del problema... 231.4. Justificacin. 24

1.5. Limitaciones 251.6. Objetivos..251.61. General.251.62. Especficos..26CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de investigacin282.2. Estrategia basada en el anlisis de las canciones de moda para la produccin de textos en verso y en valores..322.2.1. Definicin de Estrategia basada en el anlisis de las canciones de moda 322.2.2. Caractersticas de la estrategia basada en el anlisis de las

canciones de moda 322.2.3. Fases de la estrategia basada en el anlisis de las canciones de moda para la produccin de textos en verso y en valores 342.2.4. Procedimiento de la propuesta de la estrategia basada en el

anlisis de las canciones de moda para la produccin de textos

en verso y en valores 352.2.5. Actividades de la estrategia basada en el anlisis de las canciones

de moda para la produccin de textos en verso y en valores362.2.6. Aportes Tericos que sustentan la Propuesta .372.2.6.1. Teora sociocultural de Levit Semionovich Vygotsky 372.2.6.2. Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel382.2.6.3. Personalidad creadora: Pal Torrance 392.2.7. Sntesis grfica de la Propuesta 422.3. Marco Conceptual.432.3.1. Definiciones de Estrategia..432.3.2. Definiciones de Anlisis de textos..442.3.3. Definiciones de Produccin de textos 462.3.4. Definiciones de Produccin de textos en valores 51CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

3.1. Hiptesis533.2. Variables533.2.1. Definicin conceptual..533.2.2. Definicin operacional.543.2.3. Operacionalizacin de las variables.553.3. Metodologa..573. 3.1. Tipo de estudio573. 3. 2. Diseo de estudio..573. 4. Poblacin y muestra...583.4.1. Poblacin583.4.2. Muestra..593.5. Mtodo de investigacin.593.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.60 3.6.1. Encuesta. 60 3.6.1.1. Instrumento Pre test y Post Test 60

3.6.2. Observacin..603.7. Mtodos de anlisis de datos.61CAPTULO IV: RESULTADOS

4.1. Descripcin de los datos..644.2. Discusin de los resultados724.2.1. Objetivo general.724.2.2. Objetivos especficos.724.3. Contrastacin de la hiptesis..76CAPTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1. Conclusiones.805.2. Sugerencias..81CAPTULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

6.1. Referencias Bibliogrficas.......................................................................83ANEXOS

INTRODUCCIN

INTRODUCCINEl presente trabajo de investigacin que ponemos a consideracin de la Unidad de Maestra de la Universidad Csar Vallejo de la ciudad de Chiclayo tiene el propsito de presentar a la comunidad educativa la propuesta de una estrategia que favorezca la produccin textual en verso y en valores en los educandos de una manera ldica, y teniendo como medio a la msica de moda que es el recurso preferido de los jvenes.

Es por eso que se ha elaborado el presente trabajo de investigacin titulado: ESTRATEGIA BASADA EN EL ANLISIS DE LAS CANCIONES DE MODA PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS, EN VERSO Y EN VALORES, EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA RAMON CASTILLA, DEL DISTRITO DE PUCALA, PROVINCIA DE CHICLAYO 2009.El trabajo se estructura del siguiente modo:CAPTULO I: Corresponde al Problema de Investigacin que contiene la situacin problemtica, justificacin, limitaciones y los objetivos tanto general como especficos que nos permiten tener una visin clara sobre lo que ha tratado la investigacin.CAPTULO II: Refiere los antecedentes de tesis que desarrollan temas similares al investigado; alude al marco terico, cuya elaboracin consiste en la revisin exhausta de la bibliografa existente con relacin a las variables de la investigacin; la propuesta de la estrategia y los aportes tericos que sustentan nuestro programa.CAPTULO III: Versa sobre el marco metodolgico, encontrndose la hiptesis, las variables con su respectiva definicin conceptual y operacional, tipo de investigacin, el diseo de estudio, la poblacin y muestra, el mtodo de investigacin, tcnicas e instrumento y anlisis de datos.

CAPTULO IV: Comprende los resultados, se presenta los cuadros con sus anlisis. CAPTULO V: Abarca las conclusiones y sugerencias de acuerdo a los objetivos.CAPTULO VI: Aborda las referencias bibliogrficas, y finalmente se presentan los documentos que forman parte de los Anexos.

CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACINI. PROBLEMA DE INVESTIGACIN1.1. SITUACIN PROBLEMTICA

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales, y nuestra relacin con los dems requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La escuela tiene la funcin de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean ms cercanos a los estudiantes, pero considerando, adems, los textos de elaboracin ms compleja.El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir. Ninguna exposicin terica sobre dicho proceso, o el anlisis aislado de las estructuras lingsticas desarrollar esa habilidad. Ha llegado el momento de que cojamos un lapicero y empecemos a escribir. Sin embargo, para aprender a escribir no basta con slo escribir, pues estaramos pecando de mero activismo. Es por eso que se hace necesario que los estudiantes y docentes tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de produccin, y que adquieran conocimientos bsicos indispensables para escribir un texto.Cuando se habla de produccin de textos implica que el alumno debe procesar cierta informacin para poder plasmar por escrito sus ideas y que sta tenga alma, y voz propia, de manera que genere una fuerte impresin en el receptor; de acuerdo a su intencionalidad, porque hasta para escribir se tiene que ir pensando, analizando e hilvanando cada una de las palabras y as zurcir nuestro mensaje pensando siempre en el receptor; adems se requiere del conocimiento de un plan de redaccin y de las tcnicas adecuadas, para que nosotros, docentes, desarrollemos en nuestros estudiantes el pensamiento creativo y la inteligencia lingstica a lo que hace alusin Gardner.Muchas veces la mayora de docentes o por qu no decirlo todos los que estamos involucrados en este quehacer educativo, admitimos que el adolescente ya sabe leer y escribir y por ende redactar; cuando en realidad es un trabajo arduo de realizar. Al tener este esquema equivocado, insistimos constantemente que por s solos son capaces de realizar un escrito no entendiendo que ellos necesitan de las pautas y el acompaamiento de los docentes, de nuestra orientacin, para que vayan aprendiendo en el proceso, como se sugieren en las teoras de Vigotsky y de Freire: tenemos que desarrollar en los alumnos la predisposicin para actuar de manera creativa. El Per no es ajeno a esta realidad, pues una de las grandes dificultades que afronta el proceso de enseanza aprendizaje en el rea de Comunicacin es la enseanza de la comprensin y la produccin de textos, ms an en la llamada sociedad del conocimiento o era de la informacin, que demanda necesidades nuevas de la persona y la sociedad, de cmo enfrentar de manera crtica y reflexiva toda esta informacin; as como de comprenderla y procesarla.Durante el 2003, la difusin de los resultados de evaluacin de rendimiento en las Pruebas Pisa (Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos) realizadas en noviembre de 2001 considerando muestras representativas de jvenes de 15 aos, el Per qued en el ltimo lugar de 43 pases participantes, donde ms de la mitad de sus estudiantes, cerca del 54 %, se ubic en el nivel ms bajo de la escala establecida por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), tanto en matemtica, ciencia y lectura. Conviene indicar que los punteros de esta evaluacin fueron Finlandia con 546 puntos en lectura, Hong Kong con 560 puntos en matemticas y Corea del Sur con 552 puntos en ciencias.

A partir de este resultado se corrobor el bajo rendimiento estudiantil, y mostr que los jvenes peruanos tienen serias dificultades en cuanto a competencias de comunicacin, no pueden comprender lo que leen, no reconocen el tema central del texto y no estn en posibilidades de relacionar lo que leen con su contexto de vida y trabajo.

Entre los latinoamericanos en el 2001, por ejemplo en lectura Per fue superado por Chile, Mxico, Brasil y Argentina. Esta situacin no cambiar si las polticas en materia de educacin siguen siendo las mismas, provocando que el pas tenga el status de un analfabeto mundial. Por ese motivo el gobierno dispuso declarar en emergencia la educacin peruana para el periodo 2003 -2004, proponiendo un Programa Nacional de Emergencia Educativa que prioriz los aprendizajes de lectura y comunicacin a nivel de educacin bsica.

Los resultados de la Evaluacin Nacional 2004, organizada por el Ministerio de Educacin en la regin Lambayeque con respecto a la produccin de textos, seala que los nios y nias del segundo grado muestran dificultades para desarrollar esta capacidad. El 90% de nios se encuentran en el nivel silbico. Adems no tienen claridad para dominar la intencin comunicativa de un texto, a quin escribe (destinatario), para qu escribe (propsito), qu es lo que quiere decir (mensaje) y quin escribe (emisor).Slo el 11% de los nios y nias casi siempre mencionan en sus relatos una secuencia temporal antes, durante y despus. Ordena los hechos de acuerdo a la secuencia lgica: presentacin, desarrollo y final. El 10% de los nios y nias casi siempre eligen el formato de acuerdo a la situacin comunicativa (cuaderno, ficha, cartulina); elabora una primera versin; revisa segn las caractersticas del texto y lo corrige. Finalmente, produce una segunda versin de su texto.En el distrito de Pucal, hemos podido observar directamente algunas deficiencias que presentan los alumnos de la Institucin Educativa Ramn Castilla en la adquisicin del proceso para producir textos, y que resumimos de la siguiente manera:

Denotan dificultades para expresar por medio del lenguaje escrito, y en el nivel ms complejo, sus sentimientos, emociones y puntos de vista: intencin comunicativa.

Desconocimiento de los principios constitutivos del texto (cohesin y coherencia), lo que les impide organizar las ideas y plasmar su intencin comunicativa a los receptores.

No han desarrollado plenamente la competencia comunicativa, es decir no han empleado realmente la lengua en las diversas situaciones (habla), lo que le facilitara la habilidad de comprender y producir textos.

Dificultad para producir un texto con un estilo propio y ms aun si es en verso. Los docentes no se han preocupado por descubrir la capacidad creadora en los educandos porque desconocen las diferentes estrategias que ayudaran a desterrar la educacin tradicional y memorstica.A lo descrito anteriormente, se suma la actitud del docente cuando va a crear un texto en verso, porque no encuentra una ruta definida de cmo terminar el trabajo, hacindosele dificultoso orientar a cada uno de los jvenes, ms an si recordamos que siempre utilizamos este recurso cuando hay fechas muy importantes, como el da de la madre. El docente slo indica y deja pasar los escritos, porque l mismo manifiesta no he sido literato o incluso creo que mis alumnos son como yo, no muy dotado para la poesa. Esto conlleva a crear un enorme vaco porque no cuentan con las pautas y el acompaamiento que necesitan para escribir. Frente a este contexto pretendemos enmarcarnos en la produccin de textos en verso, recurriendo a un recurso muy utilizado por los jvenes: la msica, y hacer de ello una actividad ldica de disfrute y a travs de este gnero musical, provocar interiormente el inters por redactar, plasmando sus emociones y despertando en ellos el cultivo de valores. No se trata, pues, de fabricar escritores de la noche a la maana, sino de seguir como sostiene Chirinos (1994,p115) un proceso didctico que estimule la redaccin, preparando al estudiante para que desarrolle habilidades comunicativas y posibilidades para escribir, aprovechar algo tan desinteresado, placentero y a la vez tan serio y humanizador como el juego, para revolucionar estilos pedaggicos anquilosados y lograr una enseanza ms enriquecedora en los mbitos cognoscitivo y humanstico.La estrategia result una herramienta de gran utilidad porque foment en ellos el placer por escribir de forma recreativa. Cuando realizamos las actividades motivadoras utilizando la msica para producir, los educandos tuvieron la oportunidad de presentar y cantar sus creaciones a sus compaeros con espontnea alegra y satisfaccin. Este planteamiento fue el adecuado en la medida que se seleccion la estrategia que motiv la creacin de textos en verso y en valores. Nuestra propuesta de creatividad ser abierta y sugerente, y ofrecer muchas posibilidades a otros docentes que deseen aplicarla como opcin para desarrollar la capacidad de produccin textual.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa Institucin Educativa Ramn Castilla del distrito de Pucal se cre en el ao de 1977 a iniciativa de un grupo de trabajadores de la excooperativa Azucarera Pucal. En su primer ao funcion como anexo del colegio Jos Domingo Atoche del actual distrito de Ptapo, cambiando despus a Centro Educativo Fiscalizado a travs de la R.D N 043 del 18 de Enero de 1979. A partir del 1ro de agosto de 1998 los profesores fiscalizados quedaron transferidos al sector estatal, al amparo del D.U N 36-98 y el D.S N 018-98-ED.La infraestructura que ocupa la I.E es propia, cuenta con un rea total de ms de 5 hectreas, que fue donado por la administracin de la Cooperativa Agraria de Produccin Pucal Ltda. N 36 de las cuales tres hectreas y media son terrenos de cultivo; pero no se cultiva en la actualidad porque el nico canal de riego prximo es de aguas servidas.La I.E Ramn Castilla, est ubicada en el distrito de Pucal, provincia de Chiclayo y departamento de Lambayeque; el mismo que se encuentra al Este de Chiclayo a 30 Km de distancia, sus lmites son:

Norte: Con la provincia de Ferreafe.

Sur: Con Sipn y SalturEste: Con Chongoyape y Pampagrande

Oeste: Tumn y ChiclayoBajo esta situacin se puede apreciar que nuestro Distrito no es ajeno a los medios de comunicacin, y por lo tanto est inmerso con la tecnologa, lo que hace que cada vez estn ms alienados los estudiantes con la cultura de otros pases como: moda, belleza, msica, posturas, etc. De esta manera, los estudiantes se involucran inconscientemente en estas corrientes musicales y en sus diversos gneros, calando en ellos el perreo, reggaetn trans, hip hop, tecnocumbia, etc.; que en su mayora solo transmiten mensajes subliminales o cargados de tonos que hieren el lxico gramatical distorsionando la personalidad de los jvenes, encaminndolos muchas veces por la sendas equivocadas.Es as que con nuestra propuesta pretendimos de manera sutil, extraer el contenido de sus letras musicales preferidas para posteriormente analizarlas, y as llevar a los educandos a la reflexin para que se den cuenta de toda la carga agresiva con la que estn escritas, y posteriormente asuman una postura frente a lo que han estado cantando o tarareando. Es por esa razn que se les pidi transformar estas letras de las canciones en mensajes con carga en valores. As ellos se convertirn en los artfices de sus propias producciones con mensajes alentadores, y que en cualquier contexto y circunstancia puedan aplicar lo aprendido.

1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMACMO INFLUYE LA ESTRATEGIA BASADA EN EL ANLISIS DE LAS CANCIONES DE MODA EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS, EN VERSO Y EN VALORES, EN EL REA DE COMUNICACIN EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. RAMON CASTILLA DEL DISTRITO DE PUCALA CHICLAYO 2009?.1.4. JUSTIFICACINLa organizacin y el desarrollo del proceso de produccin de textos es uno de los pasos ms importantes en la vida del ser humano porque le permite apropiarse de diversa informacin referente a varios aspectos de la sociedad.La produccin de textos involucra dos aspectos: uno funcional y otro estructural. El primero se organiza en base a un tema determinado, tomando decisiones reflexivamente en torno a las siguientes preguntas: Qu decir?, Cmo decirlo?, Para qu decirlo?, Por qu decirlo? El segundo aspecto est referido a la planificacin, la textualizacin y la correccin, y finalmente la revisin Adems se tendr que plantear la necesidad de considerar el contexto comunicativo social.

Teniendo en cuenta los aspectos que son necesarios para redactar un texto y alcanzar logros sustanciales, es fundamental buscar nuevas formas de extraer los pensamientos y sentimientos de nuestros educandos, de una manera ms ldica, y en la que el alumno pueda resolver sus problemas utilizando la imaginacin, probar sus ideas y pensar en una diversidad de posibilidades en la que direccionamos hacia la creatividad la que puede verse como una forma de inteligencia (Gardner). Es as, que estamos recurriendo a la msica como nico recurso alienante en los jvenes en la actualidad y por lo que nos detendremos brevemente a hacer referencia.La msica siempre ha desempeado un papel importante en el aprendizaje y la cultura, pudiendo llegar a influir en valores, costumbres y emociones. En muchas ocasiones la msica forma parte de la tradicin de un pas o de una regin (reggae, tango, folklore, rap, polka, salsa, samba, etc.). En numerosas circunstancias se convierte la msica en verdadera protagonista pudiendo serlo tambin los propios intrpretes o sus mismos autores.Es necesario coger este recurso discogrfico como parte de un trabajo en el que nos involucremos y no nos escandalicemos de la msica de moda, donde las letras de las composiciones son repetitivas o traen consigo un polvorn de frases obscenas que solo denigran a la persona. Nuestra finalidad es hacerles descubrir toda esta carga subliminal, que ellos puedan analizar y luego cambiar las letras de las canciones por otras frases mucho ms educativas, cargadas en valores, que hagan de ellos unos jvenes analticos, que sin darse cuenta vean que pueden construir sus propias ideas y pensamientos, utilizando el recurso que ms les gusta : la msica.Por tanto, la importancia del presente trabajo de investigacin radica en que nosotros como docentes procuraremos revertir esta situacin, haciendo que los educandos analicen e interpreten los temas musicales, y encuentren la gran carga subliminal de sus mensajes. Esta es la verdadera razn por la que hemos credo conveniente emplear este recurso musical para que nuestros estudiantes produzcan textos en valores.Con el presente trabajo de investigacin buscamos mejorar la calidad educativa de la Institucin Educativa Ramn Castilla Pucal, asumiendo el compromiso y la responsabilidad con los agentes de la educacin con la finalidad de formar educandos cientficos, humanistas y tcnicos que vivencien valores, respondiendo siempre a sus necesidades y que sean capaces de integrarse y contribuir al bienestar de la sociedad.1.5.LIMITACIONESLas limitaciones que se encontraron en este trabajo de investigacin es que hubo pocos antecedentes que proporcionaron la informacin que se necesit. Se super consultando pginas web que ofrecan datos de inters a la investigacin, y as como se busc el apoyo de docentes del rea de Comunicacin que son conocedores en materia de produccin de textos.1.6. OBJETIVOS1.6.1. General

Comprobar que una estrategia basada en el anlisis de las canciones de moda contribuye en la produccin de textos en verso y en valores en los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la Institucin Educativa Ramn Castilla Pucal.1.6.2. Especficos:

1.6.2.1. Diagnosticar el nivel de produccin de textos en verso y en valores en los alumnos del quinto grado del nivel secundario de la I.E Ramn Castilla de Pucal, mediante un pre-test.1.6.2.2. Disear una estrategia orientada a la produccin de textos en verso y en valores en los alumnos del quinto grado de secundaria.1.6.2.3. Aplicar la estrategia basada en el anlisis de las canciones de moda durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del rea de comunicacin del quinto grado de secundaria.1.6.2.4. Evaluar el nivel de produccin de textos en verso y en valores en los alumnos del quinto grado del nivel secundario de la I.E Ramn Castilla de Pucal, mediante un post-test, despus de la estimulacin.1.6.2.5. Evaluar la eficacia de la propuesta a travs de una prueba de hiptesis.CAPTULO II

MARCO TERICO

CAPTULO II: MARCO TERICOII.MARCO TERICO2.1. ANTECEDENTESCaas V., L. (2008), en su trabajo de investigacin titulado: La cancin vallenata como estrategia pedaggica para la produccin textual en el grado undcimo de la Institucin Educativa Jos Celestino Mutis de Guacoche Cesar - Colombia, para optar al ttulo de especialista en investigacin aplicada a la educacin, lleg a la siguiente conclusin: La estrategia de la Cancin Vallenata aplicada durante seis meses a estudiantes de grado undcimo de Educacin Media, en la asignatura de Lengua Castellana, s mostr halageos avances, pero resulta imposible resolver, en tan breve lapso, las enormes falencias de lectura y escritura que presentaron los estudiantes; sobre todo, porque la produccin de textos escritos requiere de estructuras mentales ms complejas que las del habla y la lectura, para lograr la coherencia deseada en la comunicacin con el lector.Los alcances de este trabajo de investigacin nos demuestran que a travs de la msica podemos inducir al alumno a la construccin de sus propios pensamientos y hacerlos artfices de su imaginacin creadora; teniendo en cuenta a la vez que en el corto tiempo tendremos que batallar con los problemas ortogrficos, la coherencia y la cohesin de sus ideas.Castro M., C. y otros (1998), en su trabajo de investigacin titulado: La msica en el desarrollo de la inteligencia lingstica de los alumnos del 3 grado de educacin primaria N 10030 Naylamp, concluyeron:Se experiment un programa de estrategias, siendo acompaadas de un fondo musical. Estas permitieron el desarrollo de las habilidades de lectura, vocabulario, contador de historias, debate verbal de los nios.Este trabajo de investigacin hace un alcance que la msica, debidamente seleccionada, despierta el alma y ese espritu de creacin en los alumnos; por lo que corrobora la propuesta ya que sta estuvo encaminada a la msica en boga que en su mayora tiene una carga subliminal en sus letras y en el que predomina la idea que mujer es solo un objeto sexual; los adolescentes de manera inconsciente ejecutan los movimientos y cantan a su vez sin lograr interpretar cada una de las letras musicales que es lo que pretendemos en esta oportunidad, adems de cambiar la letra por otra que contenga un mensaje en valores.Carguajulca, N. y otros (1998), en su trabajo de investigacin titulado: Relacin entre la educacin musical y el desarrollo lingstico del nio de la primera infancia, concluyeron: El rol fundamental de la msica en el proceso educativo, es lograr el desarrollo integral en base a la madurez en todos los aspectos de la personalidad. La influencia educativa que la msica ejerce tiene un importante papel en el desarrollo de la capacidad lingstica del nio. La educacin musical paralenguaje, no busca hacer nios poetas. Busca del poema, su esencia metafrica, su ritmo hecho cancin infantil, su fantasa, su sensibilidad natural como expresin creadora de su momento, para combinar con el desarrollo biopsquico y cimentar su personalidad.Es importante destacar la conclusin a la que han arribado los autores de este trabajo al manifestar que la msica influye en el desarrollo de la capacidad lingstica, siempre y cuando sea encaminado correctamente. Sin embargo, la msica actual est influyendo en los jvenes de manera negativa, ya que su contenido temtico en su mayora es muy vulgar, llevndolos a aprender expresiones hirientes a nuestros odos, y a inculcarles de manera inconsciente los antivalores que nuestra sociedad est tomando y aceptando como algo normal, destruyendo en ellos la capacidad de poder comunicarse y posteriormente aprehender un lenguaje culto.Leyva A., N.(2005) en su tesis: Influencia del programa pedaggico Unidos por el canto en las habilidades bsicas de interaccin social en los nios de cinco aos de la I.E Inicial N 206 del distrito de San Jos - Provincia de Lambayeque 2005 .Segn la Prueba de hiptesis, me indica que la aplicacin del programa Unidos por el canto permiti mejorar significativamente las habilidades bsicas de interaccin social del grupo experimental.Se aplic el programa Pedaggico Unidos por el canto el cual influy muy positivamente en los nios y nias que conformaron el grupo experimental, logrando mejorar el manejo de sus habilidades bsicas de interaccin social. Este programa se dise, organiz y ejecut, llegndose a realizar con efectividad y xito.Esta tesis muestra que es posible mediante la estrategia del canto que los educandos respondan abiertamente al cambio que se espera lograr en ellos; en este caso que se sientan desinhibidos frente a los dems. Esta investigacin incentiva la aplicacin de la msica como recurso didctico para que nuestros educandos creen textos en versos y en valores, despus de un proceso de anlisis y lo manifiesten, si lo desean, cantando delante de sus compaeros sus propias composiciones. Guerrero S., F. (1998), en su trabajo de investigacin titulado: Importancia de la educacin musical en el desarrollo integral de la persona, concluy: La msica siempre ha estado ligada a la vida y al progreso de la humanidad, adoptando a travs de las edades formas mltiples y significados diversos. La educacin musical ha sido errneamente comprendida por muchos, esta no persigue la formacin de msicos concertistas sino contribuir a la formacin y desarrollo integral del educando.El grupo investigador concuerda con la conclusin planteada por el autor en la parte donde sustenta que la msica adopta diversas formas en el tiempo, por lo que ahora ha llegado un gnero musical que est distorsionando la forma de pensar de nuestros jvenes, tomando posturas muy rebeldes por los mensajes subliminales que en ellas descargan. Es as que la propuesta trata de encaminar al anlisis de las letras y stas se puedan aplicar en cualquier contexto, poca o circunstancia del hombre y tambin cambiarlas por otras que tengan un mensaje mucho ms educativo.

2.2. ESTRATEGIA BASADA EN EL ANLISIS DE LAS CANCIONES DE MODA PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS EN VERSO Y EN VALORES2.2.1. Definicin de estrategia basada en el anlisis de las canciones de moda.Daz, F. y otros (1998, 214), definieron a la estrategia como "un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas". Tambin postulan que "las estrategias son apoyos y ayudas que permiten al aprendiz mantener un estado mental propicio para el aprendizaje".

Daz F. y otros (1998, 214), citan a Mayer (1984), quien propone que "las estrategias de apoyo e instruccionales son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos".Para el equipo investigador, con la presente investigacin definimos a la estrategia basada en el anlisis de las canciones de moda como un conjunto de herramientas intelectuales, actividades y procedimientos que les permite a los alumnos, luego de un proceso de enjuiciamiento de las letras de las canciones con carga subliminal, producir textos en verso como resultado de un trabajo cognitivo, reflexivo y activo, demostrando no solo su capacidad de crear un texto de calidad, sino tambin asumir el compromiso de promover valores. 2.2.2. Caractersticas de la estrategia basada en el anlisis de las canciones de moda para la produccin de textos en verso y en valoresLa estrategia como conjunto de acciones pertinentes que realiza el docente siempre conscientes e intencionales, que se planifican de acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes, utilizando actividades pedaggicas, orientadas a la produccin de textos en verso; haciendo que se adecuen a la naturaleza de nuestros educandos, contribuya a su formacin integral, desarrollando libremente su personalidad y busquen en s mismos la capacidad de analizar, crear e inventar, con la finalidad de hacer ms eficaz el proceso de aprendizaje. Considerando las siguientes:

A) Es ldica.- Porque como mecanismo del desarrollo humano, surge en la cuna y no desaparece a lo largo de toda la vida. Si en la infancia el juego contribuye a la formacin fsica e intelectual, durante la adolescencia, la juventud y la adultez, tiene como misin esencial reafirmar aspectos que definen la personalidad y la posibilidad de enfrentar y resolver los retos que plantea la vida. Esto es: el desarrollo de aptitudes para aplicar estrategias de pensamiento lgico, tctico y creativo con las que salir adelante frente a cualquier situacin, el fortalecimiento de la voluntad y el ejercicio de la toma de decisiones, la cooperacin y la reafirmacin de la autoestima, entre otros valores humanos.

El programa posee esta caracterstica porque permite a los estudiantes a travs de las canciones de moda y la lectura atenta de las letras de las canciones, una identificacin con su contenido pues tienen experiencias concretas que le proporcionaron la materia prima necesaria para su futuro trabajo de redaccin de un texto en verso y en valores. El papel del docente fue de animar y alimentar la capacidad creadora del estudiante.

B) Es creativa.- Todo estudiante es potencialmente creativo, capaz de expresar sus ideas, sus emociones, sus aspiraciones y sus experiencias en una forma que es nueva y original para l. La creatividad se define como proceso y como producto, el autor piensa que en el estudiante lo que ms interesa es la creatividad como proceso. Es el acto de crear, ms que el producto lo que hace que el esfuerzo creativo sea bueno y satisfactorio para el estudiante. El maestro debe dejar al estudiante que acte libre y espontneamente, sin influir su actividad ni mucho menos dirigirla.Las actividades a realizar en esta experiencia es cuando los estudiantes leen las letras de las canciones con carga subliminal tratando de analizar e interpretar los sentimientos y emociones que se transmiten en este tipo de texto y a la vez transformarla en un recurso que est lleno de un mensaje en valores.C) Es participativa.- Porque los estudiantes se convierten en experimentados y evaluadores de este proceso. Participan activamente en la produccin de textos en verso y en valores durante la ejecucin del programa y en la evaluacin de los resultados para asegurarse que la investigacin se centra en sus necesidades y que todos tengan la visin ms clara de cmo ellos mismos pueden ser los autores de sus propias creaciones.

D) Es significativa.- Porque este proceso facilita que el estudiante elabore e internalice no solo conocimientos, sino tambin a habilidades, destrezas, etc.; en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades. Lo que vuelve al estudiante crtico ante los contenidos de las canciones de cualquier gnero musical y adems puede aplicar lo aprendido en cualquier contexto, circunstancia o poca en que se encuentre. Lo que han creado le permite descubrir dentro de s a una persona capaz de producir textos y que plasme en ellos su sentido del valor para crecer como persona.2.2.3. Fases de la estrategia basada en el anlisis de las canciones de moda para la produccin de textos en verso y en valoresEl anlisis de textos contribuye a que el alumno enriquezca sus habilidades y sus destrezas, de forma que logre superar los no pocos obstculos que interfieren el proceso durante el anlisis de las canciones de moda con el fin de que los estudiantes desarrollen y perfeccionen su produccin de textos en verso. Por lo cual hemos establecido las siguientes fases para un desarrollo efectivo.

Los investigadores, valindose de diversos instrumentos como encuesta a los estudiantes; as como de la observacin y resultados de las pruebas de pre test llegamos a la conclusin que los estudiantes de Quinto grado A del nivel secundario tienen dificultad para producir un texto en verso; asimismo se les dificulta plasmar sus ideas y sentimientos con una determinada intencin comunicativa.2.2.4. Procedimiento de la propuesta de la estrategia basada en el anlisis de las canciones de moda para la produccin de textos en verso y en valoresA. MotivacinEstablecer un clima estimulador de relaciones dinmicas y creativas en los estudiantes motivando e incentivando su creacin al observar videos sobre los valores y al escuchar msica de moda de su preferencia permitiendo de esta manera que el estudiante piense, organice sus ideas expresando de esta manera sus sentimientos, experiencias, puntos de vista y opiniones.

B. AnlisisEl desarrollo de estrategias de anlisis tiene como objetivo arribar finalmente a una interpretacin que se ajuste a lo que nos propone el texto. Hablaremos de dos estrategias claramente diferenciadas, que pueden tener elementos en comn, pero que sobre todo tienen que operar como actividades diferentes.

El proceso requiere por otra parte, dos momentos que pueden ser mentalmente simultneos pero que se transcriben simultneamente. El anlisis e interpretacin se integran armnicamente: el primero facilita y garantiza la segunda. Primero vamos analizar y/ o conocer las letras de las canciones de moda para luego interpretar, identificando su mensaje, y reconociendo la carga subliminal en los textos presentados para lograr una explicacin del contenido de los mismos.C. Producimos nuestra creatividadProducir textos creativos como canciones caracterizadas por su semntica, su coherencia, su intencin comunicativa, motiva en los estudiantes el placer de inventar, construyendo textos en los que se emplearon correctamente el cdigo, plasmando sus emociones, sentimientos, necesidades, etc. Los textos deben ser imaginativos, funcionales y significativos para los lectores.

El escritor debe expresarse segn su estado de nimo, su concepcin, la organizacin de sus ideas, su estilo propio y su lxico.D. Puesta en comn Socializan sus textos, los comparten con sus compaeros, entonando sus composiciones de manera voluntaria, mostrando sus producciones con la tcnica del museo.

E. Valoracin.

Valoran la produccin de sus textos como una prctica que los enriquece afectiva y cognitivamente.

2.2.5.Actividades de la estrategia basada en el anlisis de las canciones de moda para la produccin de textos en verso y en valoresEste programa de 06 sesiones de Anlisis y Produccin de Textos en verso y en valores, se desarroll en dos meses: agosto a octubre del 2009, cuyo objetivo general fue comprobar que una estrategia basada en el anlisis de la msica de moda contribuye en la produccin de textos en verso y en valores.

Para ello se emplearon una serie de actividades debidamente estructuradas para alcanzar el xito y promover en ellos el inters por la produccin de un texto escrito en verso.

Los temas a tratar son los siguientes; los que tendrn una duracin de 1 sesin por actividad de acuerdo al requerimiento:1. Los valores son hechos

(1 sesin)

2. Presentacin de canciones de moda

(1 sesin)

3. Anlisis de las canciones

(1 sesin)

4. Produccin de un texto en verso

(1 sesin)

5. Cancin de moda y produccin

(1 sesin)

6. Muestra final

(1 sesin)

Para alcanzar el xito deseado se debe emplear una metodologa activa que centre al educando en el desarrollo de su habilidad creadora y que pueda aplicar sus conocimientos y experiencias en otras canciones en otros contextos y se vuelvan analticos y juiciosos con los temas a posteriori, y poder desarrollar una habilidad de escribir textos en verso y poderlas compartir con sus dems congneres.

2.2.6. Aportes tericos que sustentan la propuesta: estrategia basada en el anlisis de las canciones de moda para la produccin de textos en verso y en valores2.2.6.1. Teora sociocultural de Levit Semionovich VigotskyVygotsky sostena tres tesis centrales en su teora: a) las destrezas cognitivas necesitan ser interpretadas en funcin del desarrollo, b) las habilidades mentales son mediadas por el lenguaje, y c) las destrezas cognitivas tienen sus orgenes en las relaciones sociales y en la cultura. Con estas tres tesis, Vygotsky articul algunas ideas nicas e influyentes acerca del aprendizaje y el desarrollo .Estas ideas reflejan en especial su punto de vista de que el funcionamiento cognitivo tiene orgenes sociales. Una de las ideas nicas es su concepto de la zona de desarrollo prximo (Santrock, 2005, p.66).Para comprender mejor cmo el individuo ha desarrollado los procesos cognitivos, examinamos, concretamente, la categora de la zona de desarrollo prximo, donde el individuo relaciona lo que sabe, es decir, los conocimientos previos, determinados por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo prximo, lo que puede llegar a saber, determinado a travs de la relacin de unos problemas bajo la gua y mediacin de un adulto o en colaboracin de otros nios ms capaces es decir, que en un sentido ms clsico se entiende como la distancia que se produce entre el nivel del desarrollo actual del nio y lo que el nio debe hacer con la ayuda del adulto o de otros nios mas diestros (Arias, 2000, p.61). Errneamente se ha credo que los escritores nacen, no que se hacen, motivo por el cual se enfilaron todas las investigaciones hacia el campo de la comprensin lectora, olvidando que ambos procesos, lectura y escritura, son similares, que se dan con la interaccin social y si la escritura se ensea, al igual que la lectura, necesita de la gua o asesora de un adulto para que en un futuro ese nio, joven, lo pueda hacer solo.

2.2.6.2. Teora del Aprendizaje Significativo de David AusubelAusubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin. Debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa.

Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

Por tanto, la caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones(no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

2.2.6.3. Personalidad creadora: Pal TorrancePalTorrance, uno de los ms prestigiados psiclogos y estudioso de la creatividad, realiz una encuesta a docentes de ciencias sociales en el estado norteamericano de Minnesota en 1960. En sta se les pidi elegir entre los objetivos que aparecan en las operaciones de la estructura del conocimiento de Guilford donde jerarquizaron su inters en las evaluaciones y en el trabajo escolar. Los resultados fueron: el factor cognoscitivo apareca el primero con el 70%, el pensamiento convergente con el 19%, la memoria con el 5%, el pensamiento crtico o evolutivo con el 4% y el pensamiento divergente, el creador, apareca con un 2%, realmente muy poco.El mismo Torrance en 1962, observ en esa misma ciudad que la creatividad aumenta durante los tres primeros cursos escolares (preescolar o kinder), pero despus, tanto en nias como nios la creatividad decrece. Esta situacin prevalece en la actualidad y es razn por la que sistemas educativos como el de Mara Montesori o el sistema Waldorf (entre otros), han tenido tanto xito entre los padres de familia que tienen posibilidades econmicas para que sus hijos reciban una educacin que ample habilidades y capacidades en los alumnos y sobretodo que no las estanque o las disminuya, como sucede en algunas escuelas del sistema de educacin pblica y en otras tantas de educacin particular.Para Paul Torrance, quien fue de los primeros en preguntarse si la creatividad poda ser enseada, la interrogante lo llev a estudiar por muchos aos el tema y comprob que la creatividad s es enseable a travs de varios mtodos, como el de Problem solving entre muchos otros. La clave de Torrance segn el autor Saturnino de la Torre es que ambienta sus pruebas como si fueran juegos y al hacerlo de esta manera invariablemente la gente los recibe con placer, ya que no habr nadie que enjuicie ni diga si estuvo bien o mal y esto permite la actividad imaginativa, los tres tipos de juegos fundamentales son:a)Los juegos de movimiento.- se dan en los primeros aos de vida y consisten en el descubrimiento de las propias partes del cuerpo.b)Los juegos de ilusin.- El nio tiene la posibilidad de dar vida a los objetos que le rodean.c)Los juegos de roles.- Llevan carga emocional, social, observaciones y experiencias se traducen en situaciones de juego que ejercitan la creatividad social, expresiva y de comunicacin.Adems propuso un programa educativo integrado a las actividades escolares, basado en las destrezas del maestro que son necesarias para estimular tal comportamiento en los alumnos:

a- Detectar y reconocer las potencialidades creativas de los alumnos. El maestro puede planificar experiencias que exijan un comportamiento creativo y que motiven la participacin del alumno, as como observar las potencialidades creativas durante las actividades naturales de aprendizaje y solucin de problemas.b- Respetar las preguntas y las ideas. Los nios tienen la capacidad de desear saber, de ver brechas en el conocimiento, de sorprenderse, lo cual los impulsa a formular preguntas y buscar respuestas. Esa faceta de la conducta creativa debe ser atendida por el docente de manera respetuosa e interesada, y no con amenazas, castigo, indiferencia ni descalificacin. c- Hacer preguntas estimulantes. Ms que formular preguntas que apunten a la repeticin de la informacin presentada por el maestro o el libro de texto, el docente debera esforzarse por mejorar su habilidad de hacer preguntas que exijan ir ms all de la informacin, para determinar implicaciones o aplicaciones, considerar consecuencias o efectos, realizar anlisis, sntesis y evaluaciones. d- Reconocer y valorar la originalidad. Hay una fuerte tendencia a ignorar o a desacreditar las ideas poco familiares, por considerarlas inseguras, incmodas o ineficaces, pero el maestro debe hacer un esfuerzo deliberado para reconocer y valorar las ideas y soluciones originales.e- Desarrollar la habilidad de elaboracin. Las ideas o soluciones originales no tienen suficiente significacin a menos que se elaboren y lleven a cabo los planes necesarios para su ejecucin. f- Desarrollar actividades sin evaluacin. El docente debe tratar de destinar algo de tiempo para cierto tipo de experiencias prcticas y de experimentacin sin evaluacin, de manera de comunicar al alumno que en ese espacio tiene libertad de experimentar. g- Fomentar la lectura creativa. La informacin leda pasivamente es ms difcil de recordar y utilizar que la leda de manera creativa. El lector creativo busca nuevas relaciones, transforma la informacin conocida para nuevos usos, y construye cosas nuevas sobre lo ya conocido. Una persona puede transformarse en un lector creativo de dos maneras: a) elaborando expectativas y anticipaciones, lo cual implica la creacin de tensin y entusiasmo; b) haciendo algo con lo que se lee, por ejemplo, reproduciendo con imaginacin lo que se ha ledo, elaborando, transformando y yendo ms all de lo ledo.

En nuestros das podemos recurrir a distintas estrategias para desarrollar los rasgos del pensamiento creativo, mismas que son de probada eficacia y susceptibles de ser implementadas en clase, algunas son: lluvia de ideas, asociacin de ideas, inventar signos y aplicarlos a conceptos, escribir y leer imaginativamente, relaciones forzadas, scamper, hacer cambios y combinaciones a un dibujo, los seis sombreros del pensamiento creativo, mapas mentales, mapas conceptuales, contar cuentos al revs, entre otros.

En la actualidad, Paul Torrance en la Universidad de Georgia cuenta con el Centro Torrance de la creatividad. El desarroll las propuestas de pensamiento divergente y puso en marcha un conjunto de instrumentos y test para medir la creatividad verbal y no verbal, siendo muy difundidos su famoso TTC.2.2.7. SNTESIS GRFICA DE LA ESTRATEGIA BASADA EN EL ANLISIS DE LAS CANCIONES DE MODA PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS EN VERSO Y EN VALORES.

2.3.MARCO CONCEPTUAL

2.3.1. Estrategia 2.3.1.1. Definicin de estrategiaExisten muchas y variadas definiciones sobre lo que significa Estrategias:

Chirinos (2003, p.41) afirma sobre la estrategia que son los procedimientos o recursos que permiten tomar decisiones en cualquier momento o situacin.

Daz, E. (2005) refirindose a la estrategia: es el arte de proyectar y dirigir las actividades y planes de los mismos mediante un sistema o habilidad para desarrollar las acciones hasta lograr los objetivos y fines propuestos.

MINISTERIO DE EDUCACION, Universidad de Piura, DINFOCAD, UCAD (2002) haciendo referencia a Mayor (1995) afirma que en la literatura pedaggica el trmino estrategia se relaciona con trminos como procedimiento, proceso, tctica, destreza, estilo, orientacin tcnica o mtodo. Pero defiende que el trmino estrategia es el ms amplio y en el hallan cabida todos los dems.

As tambin hace referencia a Jones, B. (1997) que presenta una distincin entre habilidad y estrategia. La habilidad es una actividad mental que puede aplicarse a tareas especficas de aprendizaje. Predecir, resumir y hacer mapas conceptuales son ejemplos de habilidades. Mientras que las estrategias son procedimientos especficos o formas de ejecutar una habilidad determinada; por ejemplo, usar un conjunto especfico de reglas para resumir o un procedimiento de prediccin peculiar.

MINISTERIO DE EDUCACIN, DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA (2007), alude a Bernardo (1995) que sostiene que las estrategias son procedimientos, procesos y operaciones que formula y desarrolla toda persona para abordar una situacin de problema que permita la solucin ms adecuada.

Santrock, J. (2005) afirma: las estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender.

2.3.2. Anlisis de textos2.3.2.1. Definicin de anlisis de textosConsiste en indagar si la forma que se le da al texto al producirlo es congruente con la intencin comunicativa del autor. Al analizar es necesario tomar en cuenta que el texto (del tipo que sea), es una unidad de significado para la comunicacin, en la que forma (estructura, por ejemplo: inicio, desarrollo, desenlace) y fondo (contenido) estn relacionados, son congruentes y se corresponden entre s para dar sentido al discurso. As el anlisis debe realizarse considerando ambos aspectos. (MENDEZ y F , 2000, p. 65)

El anlisis de textos implica tambin la participacin implcita del proceso llamado interpretacin, que para Blecua (1981, p.98) significa un acto de comunicacin peculiar, los textos se manipulan mucho; son obligadas las suplantaciones; el artificio es aceptado y necesario:

Emisor = Escritor - FONACIN = ESCRITURA.

Receptor = Lector