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ANEXOS

ANEXO 1

Escalas de medición de la competencia oral

Escala del gobierno

Escala académica

Definición

5

Nativo

Capacidad de hablar como una persona nativa educada.

4+ 4 3+ 3

Superior

Capacidad de hablar el idioma con suficiente exactitud estructural y vocabulario para participar efectivamente la mayoría de conversaciones formales e informales.

2+ 2

Más avanzado Avanzado

Capacidad para satisfacer la mayor parte de los requerimientos del trabajo y mostrar alguna habilidad para comunicar sobre temas concretos. Capacidad para satisfacer las demandas de la rutina social y limitados requerimientos de trabajo.

1 + 1

Intermedio- alto Intermedio-medio

Capacidad para satisfacer la mayoría de las necesidades de sobrevivencia y limitadas demandas sociales. Capacidad para satisfacer algunas necesidades de sobrevivencia y demandas sociales limitadas.

Intermedio-bajo

Capacidad para satisfacer necesidades básicas de sobrevivencia y requerimientos mínimos de cortesía.

0 + 0

Principiante-alto Principiante-medio Principiante-bajo

Capacidad para satisfacer necesidades inmediatas con expresiones aprendidas. Opacidad para operar de forma muy limitada. Incapacidad de funcionar en el lenguaje hablado. Ninguna habilidad en el idioma.

ANEXO 2 Tablas de las Normas ACTFL

Descripción genérica del habla Principiante

Este nivel se caracteriza por la habilidad de comunicarse mínimamente con el material aprendido.

Principiante- bajo

La producción oral consiste en palabras aisladas y algunas frases frecuentes. Esencialmente no existe la capacidad funcional de comunicación.

Principiante- medio

La producción oral consiste siempre en palabras aisladas y frases aprendidas dentro de un área predecible de necesidades. El vocabulario es suficiente para expresar necesidades sencillas y frases de cortesía básicas. Las expresiones consisten raramente en más de dos o tres palabras. Algunos principiantes medios tienen dificultad para hablar y ser entendidos.

Principiante- alto

Capacidad para satisfacer parcialmente los requerimientos de los intercambios de comunicación básicos dependiendo de expresiones aprendidas pero ocasionalmente expandiéndolas a través de la combinación sencilla de sus elementos. Puede preguntar o hacer oraciones con el material aprendido; el vocabulario se centra en objetos, lugares y mayormente en términos parecidos.

Intermedio

Este nivel se caracteriza porque el hablante tiene la habilidad de: crear con las palabras aprendidas, combinándolas unas con otras, iniciar de una forma simple tareas de comunicación básicas y hacer preguntas y dar respuestas.

Intermedio- bajo

Capacidad para manejar exitosamente un número de tareas orientadas y situaciones interactivas y sociales. Puede preguntar y responder, hacer oraciones simples y mantener conversaciones cara a cara. Puede presentarse a sí mismo, ordenar en un restaurante, preguntar direcciones y hacer compras.

Intermedio- medio

Capacidad para manejar exitosamente una variedad de tareas no complicadas, básicas y comunicativas, así como situaciones sociales. Puede hablar

simplemente de él mismo y de los miembros de su familia. Puede hacer y contestar preguntas y participar en conversaciones simples de temas que van más allá de las necesidades básicas.

Intermedio – alto

Capacidad de manejar exitosamente la mayoría de tareas no complicadas de comunicación y situaciones sociales. Puede iniciar, mantener y cerrar una conversación general con un número de estrategias apropiadas a un rango de circunstancias y temas, pero los errores son evidentes. Su Limitado vocabulario hace que todavía dude y manifieste una elocución escasa.

Avanzado

En este nivel el hablante tiene la habilidad de:

• Conversar de una manera participativa. • Iniciar, sostener y cerrar una amplia

variedad de formas comunicativas • Satisfacer los requerimientos y situaciones

de la escuela y del trabajo, y • Narrar y describir un discurso a lo largo de

un párrafo. Puede manejar con confianza, pero no con facilidad, situaciones complicadas y sociales, como explicar detalladamente, quejarse y disculparse, puede narrar y describir con algunos detalles uniendo oraciones. Puede comunicar hechos y hablar de temas públicos y de su interés.

Más avanzado

Capacidad de satisfacer una amplia variedad de requerimientos del diario vivir, escolares y del trabajo. Puede discutir temas concretos relacionados a intereses particulares en campos especiales de competencia. Existe una evidencia emergente de la habilidad para apoyar opiniones, explicar en detalles e hipotetizar.

Superior

El nivel superior se caracteriza porque el hablante tiene la habilidad de :

• Participar efectivamente en la mayoría de conversaciones formales e informales, prácticas, sociales, profesionales y de temas abstractos, y

• Apoyar opiniones e hipotetizar usando las estrategias del discurso del idioma nativo.

Descripción genérica de la comprensión aural Estos indicadores asumen que todas las tareas de compresión toman lugar en un medio ambiente auténtico en un nivel normal del habla usando normas estándar o casi estándar.

Descripción genérica de la comprensión aural

Principiante-bajo

La compresión está limitada a palabras ocasionales, como palabras parecidas, tomadas de otro idioma. Esencialmente no existe la habilidad de comprender ni pequeñas expresiones.

Principiante-medio

Capacidad para entender algunas expresiones cortas y aprendidas, particularmente donde el contexto apoya fuertemente la comprensión y se escucha fácilmente. Comprende algunas palabras y frases, preguntas sencillas, oraciones de uso frecuente y comandos. Sobre temas como información personal básica o de el medio ambiente inmediato.

Principiante- alto

Capacidad para entender algunas expresiones cortas y aprendidas y algunas oraciones largas particularmente donde el contexto apoya fuertemente la comprensión y se escucha fácilmente. Comprende algunas palabras y frases de preguntas sencillas, oraciones de uso frecuente, comandos y expresiones de cortesía.

Intermedio- bajo

Capacidad para entender expresiones largas, que consisten en la combinación de elementos aprendidos en un limitado número de áreas de contenidos, particularmente apoyados en el contexto. Los contenidos se refieren a las experiencias personales básicas y las necesidades, convenciones sociales y de rutina, como ordenar comida y recibir instrucciones simples y direcciones.

Intermedio- medio

Capacidad para entender expresiones largas, que consisten en la combinación de elementos aprendidos en un limitado número de áreas de contenidos, particularmente apoyado en el contexto. Los contenidos se refieren también a las experiencias personales básicas y las necesidades, convenciones sociales y tareas más complejas como alojarse, transportarse e ir de compras.

Intermedio- alto

Capacidad para mantener la comprensión de conversaciones conectadas, por largos periodos de tiempo, en un número de temas pertinentes a diferentes lugares y tiempos. Sin embargo, la comprensión es inconsistente debido a la falla en la captación de las ideas principales y los detalles.

Avanzado

Capacidad para entender las ideas principales y la mayoría de detalles de conversaciones conectadas en una variedad de temas que van más allá de las situaciones inmediatas. La comprensión puede ser desigual debido a una variedad de factores lingüísticos y extralingüísticos, entre los cuales el de familiaridad es el más importante.

Más- avanzado

Capacidad para entender las ideas más importantes de la mayoría de discursos en un dialecto estándar. Sin embargo, el oyente, talvez, no sea capaz de mantener la comprensión en una conversación larga que sea proporcionalmente y lingüísticamente compleja.

Superior

Capacidad para entender las ideas más importantes de la mayoría discursos en un dialecto estándar; incluyendo discusiones técnicas en un campo especializado. Puede entender la esencia de una conversación larga que sea proporcionalmente y lingüísticamente compleja.

Distinguido

Capacidad para entender todas las formas y estilos del habla pertinentes a necesidades personales, sociales, y profesionales adaptadas a diferentes públicos.

Descripción genérica de la lectura Estos indicadores asumen que todos los textos son auténticos y legibles. Principiante- bajo

Capacidad de identificar palabras aisladas ocasionalmente y/o oraciones principales cuando éstas están fuertemente apoyadas por el contexto.

Principiante- medio

Capacidad de reconocer los símbolos del alfabeto y/o de un sistema de escritura silábica y/ o un número limitado de caracteres en un sistema que los usa.

Principiante- alto

Tiene control suficiente del sistema de escritura para interpretar el idioma escrito en áreas de necesidades prácticas. Donde el vocabulario ha sido aprendido, puede leer para propósitos de instrucción y dirección de mensajes estandarizados, frases o expresiones, como algunos detalles en los menús, calendarios, horarios, mapas y signos.

Intermedio-bajo

Capacidad para entender las ideas principales y/o algunos hechos más sencillos de los textos manejando las necesidades personales básicas y sociales. Estos textos son lingüísticamente no complejos y tienen una clara estructura interna, por ejemplo, la secuencia cronológica.

Intermedio- medio

Capacidad para leer consistentemente con una creciente comprensión de textos sencillos manejando variedad de necesidades básicas y sociales. Estos textos son aun no complejos lingüísticamente y tienen una estructura interna clara.

Intermedio- alto

Capacidad para leer consistentemente con comprensión completa de textos sencillos, manejando las necesidades básicas personales y sociales sobre las que el lector tiene interés personal o conocimiento. Puede tomar algunas de las ideas más importantes e información de textos al nivel mas alto enfocando la descripción y narración.

Avanzado

Capacidad para leer un algún texto escrito en prosa de varios párrafos, particularmente si es presentado con una estructura clara y fundamentada. La prosa es predominante en los modelos familiares de la oración.

Más avanzado

Capacidad de entender los puntos esenciales de un discurso escrito en un nivel superior en áreas de especial interés o conocimiento. Capacidad para entender partes de textos que son conceptualmente abstractas y lingüísticamente complejas, y/o textos que tratan sobre situaciones y temas no familiares, así como algunos textos que envuelven aspectos de la cultura del idioma extranjero.

Superior

Capacidad para leer con una comprensión casi completa y a velocidad normal, prosa expositora de asignaturas no familiares en una variedad de textos literarios. La habilidad de lectura no depende del conocimiento del sujeto, aunque no se supone que el lector comprenda a través de textos que son altamente dependientes del conocimiento de la cultura del idioma extranjero.

Distinguido

Capacidad de leer con fluidez y competencia la mayoría de estilos y formas del idioma pertinentes a las necesidades académicas y profesionales. Capacidad de relacionar inferencias en el texto al conocimiento del mundo real y entender casi todas las referencias sociolingüísticas y culturales a través de proceso del idioma dentro del sistema o estructura cultural.

Descripción genérica de la escritura

Principiante- bajo

Capacidad de unir algunos caracteres del sistema alfabético. En los idiomas esos sistemas de escritura usan silabarios de caracteres, el escritor es capaz de copiar y producir los trazos básicos.

Principiante –medio

Capacidad de copiar o transcribir palabras o frases familiares y reproducir algunas de memoria. No existen habilidades de escritura comunicativa.

Principiante-alto

Capacidad de escribir expresiones unidas sencillas y limitado material memorizado y algunas combinaciones de ésas. Puede dar información de documentos sencillos. Puede escribir nombres, números, fechas, la nacionalidad propia y otra información autobiográfica sencilla, así como algunas frases cortas de listas sencillas.

Intermedio-bajo

Capacidad de conocer las limitadas necesidades de la escritura. Puede escribir mensajes cortos, tarjetas postales y tomar notas simples, como mensajes telefónicos. Puede crear oraciones y preguntas dentro de la experiencia limitada del idioma.

Intermedio- medio

Capacidad de conocer las limitadas necesidades de la escritura. Puede escribir cartas sencillas. Los contenidos incluyen preferencias personales, la rutina diaria, los eventos del día a día, y otros temas basados en la experiencia personal.

Intermedio- alto

Capacidad de conocer las limitadas necesidades de la escritura y limitadas demandas sociales. Puede tomar notas con algunos detalles sobre temas familiares y responder por escrito a preguntas personales. Puede escribir cartas sencillas, breves sinopsis y parafrasear, resúmenes de datos biográficos, experiencias de la escuela y del trabajo.

Avanzado

Capacidad de escribir sobre la correspondencia de la rutina social y unir oraciones y hacer un texto de varios párrafos de temas que le son familiares. Puede escribir correspondencia social sencilla, tomar notas, escribir resúmenes coherentes, así como narrativas y descripciones de naturaleza verdadera.

Más avanzado

Capacidad para escribir sobre una variedad de temas con significante precisión y en detalle. Puede escribir sobre la mayoría de correspondencia social y negocios informales. Puede describir y narrar experiencias personales de una forma completa pero tiene dificultad para apoyar sus puntos de vista escritos en el discurso.

Superior

Capacidad para expresarse efectivamente en la mayor parte de los escritos formales e informales de temas prácticos, sociales y profesionales. Puede escribir la mayoría de los tipos de correspondencia, como los memorandos, así como cartas sociales y de negocios, y pequeños trabajos y escritos de puntos de vista en áreas de especial interés en campos especiales.

ANEXO 3

Functional Trisection Oral Proficiency Level

Nivel de competencia

oral

Función

(Tareas realizadas, actitudes expresadas, tono comunicado)

Contexto

(Temas, asignaturas, actividades, y trabajos dirigidos)

Precisión

(Aceptabilidad, calidad, y precisión del mensaje comunicado)

5

Funciones equivalentes a un hablante nativo educado.

Todas las asignaturas.

Desempeño equivalente a un hablante nativo educado.

4

Capacidad para adaptar el idioma al auditorio, aconsejar, persuadir, negociar, representar un punto de vista y e interpretar para dignatarios.

Todos los temas son normalmente pertinentes a las necesidades profesionales.

Equivalente cercano a un hablante nativo con educación, el vocabulario es extenso, preciso y apropiado a toda ocasión, solamente con algunos errores ocasionales.

3

Puede conversar en situaciones formales e informales, resolver problemas, situaciones, negociar con temas que no son familiares, proveer explicaciones, describir en detalle, ofrecer opiniones de apoyo e hipotetizar.

Temas prácticos, sociales, profesionales y abstractos, intereses particulares, y campos especiales de competencia.

Los errores nunca interfieren con la comprensión y raramente perturban al hablante nativo; solamente errores esporádicos en estructuras básicas.

2

Capacidad para participar de lleno en conversaciones casuales, puede expresar hechos, dar instrucciones, describir, reportar, y narrar sobre algún suceso, actividades pasadas y futuras.

Temas concretos como su medio ambiente, familia, intereses, trabajo, viajes, y hechos de actualidad.

Comprensible para hablantes nativos, no habituados a conversaciones con extranjeros; algunas veces existe incomunicación.

1

Puede crear con el idioma, preguntar y responder, participar en conversaciones cortas.

Temas de uso diario y expresiones de cortesía.

Inteligible para hablantes nativos y acostumbrados a tratar con extranjeros.

0

No existe ninguna habilidad funcional.

Ninguna

Ininteligible.

ANEXO 4 Desarrollando las Cuatro Macro-habilidades

Nivel: Principiante Habilidad: Escucha Contenidos

Funciones

Técnicas

Precisión

Temas generales tales como… Objetos básicos del aula Colores Números del 1 al 100 Tipos de ropa Dar la hora Fechas ( mes, día, año en curso) El clima/ estaciones del año Miembros de la familia Identificación personal Nacionalidades/ profesiones Saludos sencillos Expresiones de cortesía como: por favor, gracias, lo siento, perdóneme. Denominaciones monetarias

Puede comprender expresiones cortas tomadas de materiales familiares e identificar los tipos de textos de comprensión aural (comerciales de radio, noticieros, etc.) Puede identificar las ideas principales y palabras claves en un material familiar.

Comprensión de la esencia Comprensión con ayudas audiovisuales Relleno de gráficos. Comprensión selectiva

Revisión de comprensión

El dictado y sus variaciones

Búsqueda de pistas (comprensión de pistas del significado de un texto, como enfoques sintácticos, actor/ acción/objeto etc.)

La comprensión es mínima excepto por la memorización de palabras sencillas y expresiones

Nivel: Intermedio Habilidad: Escucha Contenidos

Funciones

Técnicas

Precisión

Tipos de texto: Narraciones de temas familiares Conversaciones sencillas cara a cara. Informes de radio/televisión Anuncios Instrucciones simples Temas de sobrevivencia diaria, como… información personal biográfica Preguntar/ dar direcciones. Transporte Hablar por teléfono. Alojamiento. Temas Monetarios Temas de salud Oficina postal Números (1-1000) Costumbres Hacer compras Situaciones sociales y de cortesía, como… Saludo y presentación personal. Cómo quejarse Aceptar o rechazar invitaciones Fórmulas de cortesía

Puede comprender preguntas sencillas y responder, oraciones simples, y conversaciones sencillas cara a cara en un dialecto estándar. Con el material auténtico puede entender la esencia, ideas principales y detalles de apoyo. Puede detectar la forma del mensaje, determinar el grado de actitudes, sentimientos del hablante, urgencia, etc.

Comprensión de la esencia Parafrasear en la lengua materna Tomar notas Comprensión selectiva Construcción de historias Continuación lógica Identificación de factores sociolingüísticos Recordando las respuestas de otros Actividades de precomprensión SAADs (oraciones sencillas activas, afirmativas y declarativas)

En conversaciones puede necesitar repeticiones, un discurso más deliberado, dificultad para entender un discurso a velocidad normal; generalmente no puede entender vocabulario más allá de las necesidades más elementales.

Nivel: Avanzado Habilidad: Escucha Contenido

Funciones

Técnicas

Precisión

Tipos de texto: Conversaciones cara a cara Comunicación en un solo sentido como… Transmisiones de radio y televisión Anuncios (altoparlantes) Reportes ( rutina natural ) Narraciones Descripciones Lecturas académicas Contenidos más amplios que incluyen temas de naturaleza general, verdadera, como… Eventos actuales Prensa Política Economía Educación Tiempo libre, viajes, vacaciones Cuestiones culturales y morales Historia Costumbres y más

Puede entender la mayor parte del discurso cara a cara en un dialecto estándar a una velocidad normal con algunas repeticiones. Puede captar las ideas principales y la mayoría de detalles de apoyo de un material verdadero relacionándolas con temas del diario vivir. Puede comprender temas abstractos en un contexto familiar. Puede comprender descripciones y narraciones de un material verdadero y de prosa no técnica.

Revisión de la comprensión El dictado y sus variaciones Búsqueda de pistas Relleno de gráficos Parafraseando (idioma materno/idioma extranjero) Toma de notas Comprensión selectiva Buscando la esencia Construcción de historias Continuación lógica Comprensión inferencial Identificación de factores sociolingüísticos SAADs

Comprensión creciente de detalles pero no totalmente precisa. Malos entendidos comunes bajo condiciones desfavorables, como el ruido, interferencia, pronunciación rápida, dialecto, jerga, etc. El vocabulario es todavía limitado a temas concretos del día a día. Captación de la mayoría de detalles relacionados con quién, qué, cuándo, dónde, por qué. Generalmente no entiende expresiones idiomáticas o alusiones culturales. No puede detectar la ironía, la sátira.

Nivel: Superior Habilidad: Escucha

Contenidos Funciones

Técnicas

Precisión

Tipos de texto: Lecturas y reportes técnicos. Anuncios. Instrucciones Informes de radio y televisión Películas Conversaciones cara a cara Comunicación telefónica Temas más prácticos, sociales, abstractos y profesionales Campo especial de competencia Campos particulares de competencia

Puede comprender virtualmente todas las conversaciones cara a cara en un dialecto estándar con una claridad y velocidad normal. Puede entender más contenidos (reales y abstractos) de una forma de comunicación. Puede captar la idea principal y la mayoría de los detalles de apoyo. Puede entender el nuevo vocabulario en un contexto, a través de las estrategias de deducción.

Revisión de la comprensión

El dictado y sus variaciones Parafraseando ( NL/FL) Toma de notas

Comprensión selectiva Continuación lógica Cambios de estilo Comprensión inferencial Noticieros y otras formas de comunicación en un solo sentido: Resúmenes

Suficiente vocabulario general para asegurar la comprensión completa. Presenta algunas dificultades con la jerga y los dialectos. A menudo puede resolver problemas que causan malos entendidos a través del uso de estrategias contextuales de deducción. Raramente pregunta para clarificación o parafraseo.

Nivel: Principiante Habilidad: Lectura Contenidos

Funciones

Técnicas

Precisión

Temas generales tales como… Objetos básicos del aula Colores Números ( 1 al 100) Tipos de ropa Dar la hora Fechas El clima/ estaciones del año Miembros de la familia-Identificación personal Saludos sencillos y expresiones de cortesía Denominaciones monetarias Nombres personales y de lugares Señalización vial Nombres de oficinas y almacenes Rótulos ( sencillos) Información geográfica sencilla Formularios ( viajes, inscripciones)

Puede reconocer la mayoría de símbolos en un sistema de escritura fonético (cirílico, hangul, kana, etc.) y algunas palabras aisladas y expresiones. Puede captar las ideas principales y palabras claves del un material familiar. Puede leer pequeñas narraciones y diálogos usando el material familiar memorizado.

Anticipación/predicción Lectura superficial Buscando la esencia Detección de funciones de un texto Exploración Extrayendo información especifica Suposición Contextual Actividades de prelectura Complementación simple (adaptaciones de opción múltiple) Formas de complementación

La comprensión es mínima excepto de material sencillo memorizado.

Nivel: Intermedio Habilidad: Lectura. Contenidos

Funciones

Técnicas

Precisión

Tipos de texto: Narraciones de temas familiares, horarios, horarios de programas de radio/ televisión, formularios(viajes, banca, oficina postal), menús, mensajes y memorando, cartas sencillas y tarjetas postales, anuncios y rótulos ,instrucciones sencillas, encabezados de periódicos, cuadros de contenidos, mapas Temas del día a día, como… Información personal y biográfica Restaurantes /comida Preguntar y dar direcciones Actividades/ pasatiempos Transporte Haciendo compras Hospedándose Temas monetarios Temas de salud Oficina postal Números 1-1000 ( y más) Costumbres Concertación de citas Invitaciones

Puede captar la esencia, ideas claves, y algunos detalles de apoyo.

Revisión de comprensión Deduciendo de un texto Búsqueda de pistas Inferenciando Técnicas de complementación Extracción de información especifica Lectura Superficial Exploración Parafraseando Esencia/resumen Complementación de pasajes Identificación de factores sociolingüísticos Formas de complementación Anticipación/predicción Identificación de la estructura del discurso Identificación de palabras conectoras y referentes.

La comprensión de las ideas principales es buena. Malos entendidos de los puntos mas finos es común.

Nivel: Avanzado Habilidad: Lectura Contenidos

Funciones

Técnicas

Precisión

Tipos de texto: Pequeñas narraciones/ descripciones-Información de periódicos Instrucciones y direcciones Reportes rutinarios Prosa no técnica Textos académicos (no técnicos) Contenidos más amplios que incluyen numerosos temas, generalmente de hechos verdaderos, como… Eventos actuales Prensa Política Economía Educación Tiempo libre, viajes, vacaciones Cuestiones culturales y morales Historia –Costumbres y más

Puede comprender ideas principales y la mayoría de detalles de apoyo de narraciones verdaderas y descripciones. Puede comprender temas abstractos en un contexto familiar. Puede entender descripciones y narraciones de materiales verdaderos y prosa no técnica.

Revisión de la comprensión Suposiciones de un contexto Búsqueda de pistas Infiriendo Ordenar historias Lectura superficial Explorando Parafraseando Buscando la esencia/ resumiendo Tomando notas/resumiendo Completar pasajes Identificación de factores sociolingüísticos Comprensión de expresiones idiomáticas Comprensión de las estructuras del discurso Comprensión de la unión de palabras y referencias.

Comprensión creciente de detalles, pero todavía no totalmente precisa. Generalmente puede adivinar vocabulario desconocido de un contexto. Captación de la mayor parte de detalles relacionados con quién, qué, cuándo, dónde, por qué. Generalmente no entiende la ironía, la sátira o alusiones culturales.

Nivel: Superior Habilidad: Lectura Contenidos

Funciones

Técnicas

Precisión

Tipos de textos: Narraciones largas y descripciones de todo tipo Información de periódicos Reportes técnicos Textos literarios Temas prácticos, sociales, abstractos y profesionales Campos especiales de competencia. Áreas particulares de interés.

Puede entender la mayor parte del material de temas concretos y abstractos. Puede identificar la idea principal y la mayoría de los detalles de apoyo. Puede entender el nuevo vocabulario en un contexto, a través de las estrategias de deducción.

Revisión de la comprensión Deduciendo de un texto. Infiriendo Reverso Lectura Superficial/ Exploración Parafraseando Sacando la esencia/resumiendo Complementación de pasajes Identificación de factores sociolingüísticos Identificación de expresiones idiomáticas Intención de comprensión Técnicas de lectura intensiva/ lectura extensiva.

Suficiente vocabulario para una comprensión completa. Presenta algunas dificultades con la jerga y los dialectos no familiares. A menudo resuelve problemas de comprensión a través del uso de las estrategias de deducción. Puede leer entre líneas y más allá. Raramente tiene que releer o usar diccionario para aclarar cuando el material está dirigido al público en general o cuando es una lectura de un campo particular de competencia o de especial interés.

Nivel: Principiante Habilidad: Habla Contenidos

Funciones

Técnicas

Precisión

Temas generales como… Objetos básicos del aula Colores Números del 1 al 100 Tipos de ropa Dando la hora Fechas ( mes, día, año en curso) El clima/ estaciones del año Miembros de la familia Identificación personal (Nacionalidades/ profesiones Saludos sencillos Expresiones de cortesía como: por favor, gracias, lo siento, perdóneme,etc Denominaciones monetarias

Puede usar limitado material memorizado en oraciones sencillas o preguntas. Nombra / identifica objetos, personas, lugares, signos. Proporciona nombres, lugares de origen, información personal sencilla. Expresa pertenencia a organizaciones, familia, instituciones Se expresa con cortesía mínima. Expresa agrado y desagrado.

Preguntas personalizadas Complementación personalizada Verdadero /falso Unir Construcción de oraciones Asociación de palabras Grupos de rompecabezas Encuestas Tarjetas de conversación Elección forzada Oraciones cortadas Diálogos dirigidos Conclusiones lógicas

Generalmente inteligible cuando el material memorizado es muy familiar pero no inteligible cuando va más allá de las expresiones aprendidas (a excepción de profesores, compañeros de estudio, u otras personas acostumbradas a hablar con los estudiantes del idioma extranjero). Respuestas de una o dos palabras Hacer listas. Enumeraciones.

Nivel: Intermedio Habilidad: Habla Contenidos

Funciones

Técnicas

Precisión

Temas del diario vivir, como. Información personal y biográfica Restaurantes/comida Preguntar y dar direcciones Actividades/ pasatiempos Transporte Hablar por teléfono Hospedándose Temas monetarios Temas de salud Oficina postal Números 1-1000 Costumbres Ir de compras Normas sociales y de cortesía como…. Saludos y presentación Presentando quejas Concertación de citas Aceptación o rechazo de invitaciones Fórmulas de cortesía

Puede crear con el idioma aprendido. Puede crear sus propias oraciones no limitadas al contexto familiar o al material memorizado. Puede participar en conversaciones cortas. Puede preguntar y responder. Puede desenvolverse en cualquier situación de supervivencia Puede adecuar el material aprendido a nuevas situaciones o contextos.

Preguntas personalizadas Complementación personalizada Falso o verdadero Construcción de oraciones Crear historias con dibujos Cadena de historias Descripción de objetos y procesos Encuestas Tarjetas de conversación Entrevistas de par Actividades de interacción social Resolución de problemas Narración de historias Opción forzada Role play Oraciones cortadas Dar definiciones Descripción o narración guiada Preguntas Relacionadas/ Preguntas lógicas

Comprensible para hablantes nativos que se relacionan con estudiantes del idioma extranjero. Cierta precisión en estructuras básicas. Usa oraciones cortas. Evidencia de conocimiento mínimo sociolingüístico. Vocabulario muy básico relacionado con las áreas mencionadas.

Nivel: Avanzado Habilidad: Habla Contenidos

Funciones

Técnicas

Precisión

Contenidos más amplios que incluyen temas de naturaleza general, real, como… Eventos actuales Prensa Políticos Económicos De educación Tiempo libre, viajes, vacaciones Cuestiones culturales y morales Historia Costumbres y más

Puede narrar y describir en tiempo presente, pasado y futuro. Puede participar completamente en conversaciones casuales. Puede dar instrucciones, reportes sencillos. Puede manejar complicaciones que se encuentran en la cultura extranjera. Presentar quejas, situaciones de emergencia, hablar sobre sus problemas. Hacer comparaciones sencillas.

Preguntas personalizadas Falso o verdadero Complementación personalizada Diálogos/ adaptación de historias Cadena de historias Crear historias con dibujos Descripción de objetos y procesos Encuestas Tarjetas de conversación Entrevistas de par Narraciones guiadas Opción forzada Debates Resolución de problemas en grupo Role play Dar definiciones Descripción guiada Reacciones a preguntas de opinión Situaciones complicadas

Comprensible para hablantes nativos que no se relacionan con extranjeros. Algunas veces existen mal entendidos en la comunicación, no obstante tiene buen vocabulario, con algunas circunlocuciones. Acento entendible. Precisión en gramática elemental y sintaxis. Patrones de errores en estructuras más complejas. Capacidad de hablar utilizando párrafos más extensos que oraciones cortas.

Nivel: Superior Habilidad: Habla Contenidos

Funciones

Técnicas

Precisión

Puede manejar la mayor parte de temas prácticos, sociales, abstractos y profesionales Campos especiales de competencia Campos de particular interés

Puede hipotetizar. Puede sustentar opiniones, y persuadir. Puede describir con detalle. Puede narrar con detalle y precisión.

Agrado/desagrado Preguntas personalizadas Encuestas Persuasión Resolución de problemas en grupo Parafraseando/uso del lenguaje creativo Actividades de construcción de la competencia sociolingüística- Descripción de objetos/procesos (detallada) Entrevistas de pares Debates Niveles del habla (cambios de estilo) Juegos complicados Interpretación simultánea Extensión de vocabulario (lluvia de ideas, construcción de vocabulario en categorías para desarrollar precisión, sinónimos, estudio de expresiones idiomáticas

Todas las formas del idioma son controladas relativamente bien. Errores ocasionales en estructuras comunes. Algunos patrones de errores en estructuras más complejas. Los errores raramente desconcentran al hablante nativo o interfieren en la comprensión. Amplitud de vocabulario, pero no es siempre preciso.

Nivel: Principiante Habilidad: Escritura Contenidos

Funciones

Técnicos

Precisión

Temas generales como… Objetos básicos del aula. Colores Números Tipos de ropa Nombres Fechas Nacionalidad Información biográfica El clima/ estaciones del año Miembros de la familia

Puede copiar y transcribir material sencillo de contextos familiares. Puede mencionar, identificar, describir Puede ofrecer información biográfica sencilla. Puede redactar párrafos sencillos usando material memorizado o del contexto familiar muy cercano.

Descripción simple con ayudas audiovisuales. Complementación de párrafos Pasajes con palabras borradas Construcción de oraciones El dictado y sus variantes Complementación de formas Poesía de cinco versos

El material puede caracterizarse por errores de escritura e imprecisiones, especialmente cuando el redactor va más allá de su conocimiento familiar.

Nivel: intermedio Habilidad: Escritura Contenidos

Funciones

Técnicas

Precisión

Temas del día a día como: Información biográfica personal. Restaurantes, comidas Preguntar/dar direcciones Actividades, pasatiempos. Preferencias Rutina diaria Alojamiento Temas de salud Viajes y transporte Experiencias escolares y del trabajo Sucesos diarios

Puede crear oraciones y preguntas sobre las necesidades prácticas y algunas demandas sociales Puede redactar: Mensajes cortos Párrafos Notas/cartas Composiciones cortas Tomar notas sencillas.

Descripción con ayudas audiovisuales Complementación de párrafos Pasajes con palabras borradas El dictado y sus variantes Rellenado de gráficos Oraciones cortadas Pistas telegráficas Traducción parcial Combinación de oraciones Descripciones y narraciones guiadas Composición basada en la entrevista Diarios dialogados Noticias diarias y diario personal Composición guiada y libre

Comprensible para hablante nativos que se relacionan con escritores no nativos. Buen control de las estructuras básicas, sin embargo los errores pueden notarse. Errores frecuentes cuando se usan estructuras y vocabulario más complejos. Generalmente es capaz de escribir en tiempo presente usando vocabulario familiar. Puede tener habilidades limitadas con el diccionario. Uso limitado de los elementos cohesivos del discurso.

Nivel: Avanzado Habilidad: Escritura Contenidos

Funciones

Técnicas

Precisión

Temas amplios que incluyen: Muchos temas familiares y del diario vivir Temas actuales Temas de hechos reales y concretos relacionados a intereses personales

Puede redactar correspondencia social y formal, discursos en varios párrafos, resúmenes coherentes, resúmenes detallados, descripciones y narraciones. Puede tomar notas. Puede explicar puntos de vista sencillos. Puede parafrasear de forma sencilla.

Descripciones detalladas con ayudas audiovisuales El dictado y sus variantes Traducción parcial Combinación de oraciones Descripción y narración guiada Composición con anotación de observaciones Edición de pares Tareas de composición orientadas al proceso Diarios dialogados

Comprensible para hablantes nativos, no acostumbrados a relacionarse con escritores no nativos. El estilo es extranjero sin embargo une oraciones en párrafos coherentes. Amplio vocabulario para expresarse controlando la morfología básica y estructuraciones elementales. Controla el idioma, de manera que puede describir en tiempo pasado, presente y futuro. Todavía presenta algunos errores en construcciones básicas pero que generalmente no siguen un patrón determinado, excepto en las estructuras más complicadas.

Nivel: Superior Habilidad: Escritura. Contenidos

Funciones

Técnicas

Precisión

Un rango amplio de temas prácticos, sociales, y profesionales Campos especializados de interés

Puede usar el idioma escrito de forma efectiva par intercambios formales e informales. Puede hipotetizar y hacer conjeturas. Puede redactar todos los tipos de correspondencia y pequeños trabajos de investigación. Puede sustentar puntos de vista y defender hipótesis.

Análisis de estilos de prosa Edición de pares Tareas de composición orientadas al proceso Pastiches (sátiras) Traducciones (de la lengua materna a la lengua extranjera y viceversa) Toma de notas extensivo Transcripción completa

Buen manejo del rango completo de estructuras. Vocabulario amplio. La competencia del discurso incluye el uso de oraciones complejas y compuestas, y párrafos coherentes. No existen patrones de errores. El estilo puede ser aún extranjero. Podría aún no ser capaz de adaptar eficazmente la escritura a audiencias o estilos diferentes.

ANEXO 5 Instrumentos

UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES LICENCIATURA EN IDIOMA INGLES

El grupo de investigación del tema “Nivel de competencia Comunicativa de los

egresados del Ciclo 01-05 de la Licenciatura en Idioma Inglés” agradece su

valiosa colaboración al responder a las preguntas que hoy le presentamos.Toda

información que Ud. nos provea será manejada con discreción y en completo

anonimato.

San Salvador, ______ de Octubre de 2005.

Cuestionario # 1

Universidad Francisco Gavidia Facultada de Ciencias Sociales Licenciatura en idioma Inglés

Objetivo: Caracterizar al estudiante para establecer la razón del dominio de su competencia comunicativa.

El grupo de investigación del tema “Nivel de Competencia Comunicativa de los

egresados del Ciclo 01-05 de la Licenciatura en Idioma Inglés” agradece su

valiosa colaboración al responder a las preguntas que hoy les presentamos.

Toda información que Ud. nos provea será manejada con discreción y en

completo anonimato.

Indicaciones: Llene los espacios con la información correspondiente. 1. Nombre y apellido ______________________________________ 2. Edad _____ 3. Género: M F 5. Dirección de residencia:

6. ¿Dónde realizó sus estudios de primaria? 7. ¿Dónde realizó sus estudios de secundaria? 8. ¿Dónde realizó sus estudios de bachillerato? 9. Durante sus estudios a nivel de tercer ciclo y educación media ¿Recibió en la

institución donde estudió cursos de Inglés intensivos o con una metodología que

le brindó un dominio del idioma inglés de manera superior al determinado por los

programas del MINED?

Si No 10. ¿Dónde realizó sus estudios de educación superior? 11. ¿Ha estudiado otra carrera universitaria?

Si No Si su respuesta es afirmativa mencione la institución donde la realizó

12. ¿Ha tomado cursos libres de Inglés? Si No Si su respuesta es afirmativa puede mencione la institución y el período de tiempo 13. ¿Ha estudiado el idioma Inglés en un país cuya lengua materna es el Inglés? Si No Si su respuesta es afirmativa mencione el país 14. ¿Ha vivido en un país que tenga como lengua oficial el Inglés? Si No ¿Cuánto tiempo? __________________.

Cuestionario # 2

Universidad Francisco Gavidia Facultada de Ciencias Sociales Licenciatura en idioma Inglés

Objetivo: Obtener información general sobre los sujetos de la muestra.

El grupo de investigación del tema “Nivel de Competencia Comunicativa de los

egresados del Ciclo 01-05 de la Licenciatura en Idioma Inglés” agradece su

valiosa colaboración al responder a las preguntas que hoy le presentamos. Toda

información que Ud. nos provea será manejada con discreción y en completo

anonimato

Cédula # 1

1. Nombre y Apellido ____________________________________________ 2. Edad _____

3. Sexo ___________

4. Dirección de residencia ______________________________________

Cuestionario # 3

Universidad Francisco Gavidia Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en idioma Inglés

Objetivo: Recabar información sobre los factores que incidieron en el desarrollo de la competencia comunicativa.

Factores Socio-Económicos

1. ¿Viajaba desde el interior del país para llegar a la Universidad? Si No

2. Sólo estudiaba Si No

3. Estudiaba y trabajaba Si No

4. Pagaba Ud. sus estudios Si No

5. Sus padres u otra persona pagaba(n) sus estudios Si No

6. Si Ud trabajaba, su ingreso económico era

a. menos de $100.00 b. entre $100.00 y $200.00

c. entre $200.00 y $300.00

d. entre $400.00 y $500.00

e. Más de $500.00

f. $1000.00

Factores Emocionales

Autoestima

PREGUNTAS SI NO 1.¿Se consideraba una persona segura de sí misma?

2¿Cree que los demás lo evaluaban positivamente?

3.¿Considera que tenía habilidad para aprender idiomas extranjeros?

4.¿Considera que su desempeño general en idioma Inglés era excelente?

5.¿Se inhibía Ud. al hablar Inglés?

6.¿Se sentía apenado al cometer errores cuando hablaba Inglés?

7.¿Al hablar Inglés y cometer errores se sentía avergonzado si los demás se reían de Ud.?

8.¿Se lanzaba Ud. a hablar Inglés sin pensarlo dos veces?

9.¿Sentía aprensión cuando hablaba Inglés y no era capaz de expresar exactamente lo que quería decir?

10.¿Al hablar Inglés temía causar una impresión negativa ante los demás?

11.¿Sentía ansiedad a la hora de las evaluaciones de Inglés como lengua extranjera?

Motivación

PREGUNTAS SI NO

1.¿Con respecto a sus estudios, considera Ud. que obtuvo una experiencia de éxito?

2.¿Con respecto a sus estudios, solía fijarse metas a corto, mediano o largo plazo?

3¿Se consideraba Ud. una persona perseverante?

4.¿A la hora de estudiar, organizaba Ud. su tiempo, es decir, elaboraba un horario mental o escrito?

5.¿Al estudiar gestionaba Ud. adecuadamente sus recursos para lograr una meta?

6.¿A la hora de estudiar se cuestionaba Ud. sobre su desempeño (sus errores, sus aciertos)?

7.¿Se consideraba Ud. una persona optimista-realista?

8.Ante una situación negativa , su lenguaje interior era “Soy un fracaso”.

9. Ante una situación negativa, su lenguaje interior era “Lo intentaré de nuevo”

10. Ante una tarea difícil, su lenguaje interior era “No puedo” o “No podré”.

11. Ante una tarea difícil, su lenguaje interior era “Lo intentaré” o “Me esforzaré por lograrlo”.

12. ¿Las razones por las que escogió la carrera de Licenciatura en Inglés dependieron de su criterio?

13. ¿Considera que la causa de su éxito se debió a factores personales?

14. ¿Considera que la causa de su éxito era permanente?

15. ¿Buscaba Ud. el éxito en sus estudios como una gratificación personal?

16. ¿Buscaba Ud. el éxito en sus estudios para obtener una retribución económica?

Metacognición

PREGUNTAS SI NO 1.¿Al realizar una tarea estaba Ud. consciente de sus capacidades para poder llevarla a cabo?

2.¿Al realizar una tarea estaba Ud. consciente de sus limitaciones?

3.¿Al estudiar sabía cuál era su estilo de aprendizaje (visual, auditivo, kinestésico)?

4.¿Cuándo estudiaba sabía qué conocimientos poseía y cuáles no?

5.¿Sabía cuáles objetivos se perseguían al realizar una determinada tarea académica?

6¿Al realizar una tarea académica, conocía el nivel de dificultad de dicha tarea?

7.¿Al realizar una tarea académica estaba consciente de los procesos cognitivos que ella implicaba (memorización, resumir, hacer representaciones gráficas...)?

9. ¿Se valía Ud. de mapas conceptuales, resúmenes, cuadros sinópticos, etc., al momento de estudiar?

10. ¿Sabía Ud. por qué utilizaba determinada estrategia para estudiar?

11. ¿Sabía Ud. cómo y cuándo utilizar determinada estrategia de aprendizaje?

12. ¿Al momento de realizar una tarea académica se trazaba Ud. un plan de acción?

13. ¿Al momento de llevar a cabo una tarea académica definía sus objetivos?

14. ¿Durante la realización de la tarea verificaba si estaba cumpliendo los objetivos propuestos?

15. ¿Durante la realización de la tarea verificaba si las estrategias elegidas eran adecuadas?

16. ¿Al finalizar una tarea comprobaba si los objetivos habían sido alcanzados?

17. ¿Al finalizar una tarea valoraba la eficacia de las estrategias que utilizó?

Factores Académicos

Técnicas, Juegos y Ejercicios

Indicación: Responda marcando con una “X” la casilla correspondiente. ACTIVIDAD Siempre Casi

siempre A veces Nunca

Storytelling

Role Play

Catching and Saying

Free Topic Presentation

Solving Problems

Asking and Giving Advices

Chain Drills

Conversation Practice

Dialogue Memorization

Playing Bingo Game

Listening and Singing the song

Question/ Answer Drills

Listening and Discussing stories

Listening and Filling in the blanks

Factores Académicos

Proposiciones

Totalmente de acuerdo

De acuerdo Totalmente en desacuerdo

Desacuerdo Indiferente

El número de materias y horas de Inglés como lengua extranjera, contenidas en el pensum de la carrera de Licenciatura en Inglés, eran suficiente para lograr un nivel de dominio superior de la lengua.

En las clases (incluyendo el laboratorio de idiomas) se practicaba el idioma Inglés de manera intensiva.

El idioma Español se usaba en algunas ocasiones en las clases de Inglés como idioma extranjero.

Los docentes que impartían las clases de Inglés como idioma extranjero poseían un nivel superior de dominio de dicha lengua.

Todos los docentes que impartían las clases de Inglés como idioma extranjero planificaban sus clases.

Se utilizo tecnología y ayudas audiovisuales para la práctica del idioma Ingles.

Se practicaba el Ingles fuera y dentro del aula.

Hubo debates y análisis utilizando el idioma Ingles.

Los docentes que impartían las clases de Inglés como idioma extranjero eran responsables en cuanto a puntualidad.

Entrevista en Profundidad Semi-Estructurada

Universidad Francisco Gavidia Facultada de Ciencias Sociales Licenciatura en idioma Inglés

Objetivo: Determinar las distintas situaciones por las cuales el estudiante atravesó al momento de trabajar y estudiar dificultándole así el proceso de aprendizaje.

PREGUNTAS

1. ¿Qué dificultades afrontaba al estudiar y trabajar cuando estaba realizando sus estudios superiores?

2. ¿Cómo incidían sus obligaciones laborales en su asistencia y puntualidad al asistir a clases? 3. ¿Cómo incidían sus obligaciones laborales en la realización de sus tareas académicas? 4. A nivel físico y mental ¿cómo se sentía al trabajar y estudiar? ¿Por qué? 5. ¿Cómo considera que hubiese sido su rendimiento académico si no hubiera trabajado y estudiado al mismo tiempo? 6. ¿Lograba Ud. concentrarse en sus clases después de una jornada laboral? 7. Si residía en el interior del país ¿Cómo le afectaba el viajar hacia la universidad en su rendimiento académico?

Exámenes de Colocación

Universidad Francisco Gavidia Facultada de Ciencias Sociales Licenciatura en idioma Inglés

Objetivo: Determinar la competencia comunicativa de los egresados.

Objective Placement Test A

General Directions The Objective Placement Test has three sections: Listening, Reading, and Language Use. There are 70 questions. You are allowed 50 minutes to complete the test. In Section I, the Listening section, you will hear nine conversations and answer one or more questions about each one. Before you listen to a conversation, read the question or questions. Then listen to the conversation. Answer the questions after the conversation ends. Choose the correct answer for each question and fill in your choice on your answer sheet. You will hear the conversation only once. The first conversation is an example. You have 15 minutes to complete this section. Section II, the Reading section, has several short passages. After you read each passage, choose the correct answer for each question and fill in your choice on your answer sheet. Section III, the Language Use section, has 30 items. Choose the correct completion for each item and fill in your choice on your answer sheet. You have 15 minutes to complete this section. Mark your answer clearly on your answer sheet. If you want to change an answer, erase your answer completely. If you want to take notes during the test, write on the paper you were given.

Section I: Listening In this section of the test, you will hear conversations and answer some questions about them. For each conversation, first read the situation and the question or questions. Then listen to the conversation. Answer the questions after you hear the conversation. Respond to the questions by marking the correct answer (a, b, c, or d) on your answer sheet. Read the example situation and question. Example Situation: Bill Sanchez calls Dr. Stockton´s office to make an appointment. Bill is going to see the doctor on _______.

a. Tuesday at 10:00 b. Tuesday at 4:00 c. Wednesday at 10:00 d. Wednesday at 4:00

Now listen to the example conversation. [EXAMPLE CONVERSATION] Now answer the example question. The answer for each example is d, Wednesday at 4:00. The letter d is filled in on your answer sheet.

Situation 1: David is talking with Tomomi when Monica comes into the room. 1. ______ are meeting for the first time.

a. David and Monica b. David and Tomomi c. Tomomi and Monica d. David, Monica and Tomomi

Situation 2: Ken and Nancy are at a restaurant. 2. Ken _______.

a. is having a steak tonight b. stopped eating steak c. eats steak a lot d. prefers chicken to steak

Situation 3: Karen calls Jason’s home. Jason’s father answers the telephone. 3. Karen is going to _______.

a. speak with Jason at work b. call back in an hour c. wait for Jason to call d. send a written message

Situation 4: A reporter is giving today’s weather forecast. 4. It will be clear in ________.

a. the Northeast b. Seattle c. Boston d. Miami

5. In Seattle, the weather is ________.

a. hot b. snowy c. cool d. rainy

Situation 5: Bill invites Jennifer to go to dinner and a movie. 6. They’re going to ________.

a. leave work a little early b. go to the movie before dinner c. see the movie tomorrow d. have dinner at 7:00

7. Jennifer doesn’t accept right away because she can’t _______.

a. eat a late lunch b. leave work early c. go to dinner d. see the movie

Situation 6: Linda is asking Jim about his plans for the summer. 8. In the summer, Jim usually _______.

a. stays in the mountains b. takes trips with his family c. visits his parents d. goes to the beach

9. This summer he’s planning to _______.

a. stay at home b. go to the beach c. fish with his dad d. hike in the mountains

Situation 7: Phil is talking with Susie about money. 10. Phil is upset because _______.

a. Susie can’t lend him any money b. his parents won’t give him money c. Albert hasn’t returned his money d. his friends never lend him money

11. Albert _______.

a. didn’t borrow $100 b. isn’t working now c. doesn’t need the money d. can’t return the money yet

12. Susie doesn’t lend money to friends because ________.

a. she has just enough for herself b. lending money can change a friendship c. people won’t lend her money d. her friends don’t need it

Situation 8: Natalie and Chuck are talking about their experiences abroad. 13 .Chuck went backpacking ________.

a. In Brazil b. by himself c. after high school d. with his father

14. Chuck says he ¨would have liked to have seen Portugal.¨ He means that he ________.

a. went there, and he liked it b. didn’t go there, but he wanted c. went there, but he didn’t liked it d. didn’t go there, and he didn’t want to

15 .While Natalie was in Japan, she ________.

a. traveled all around the country b. lived with a Japanese family c. learned Japanese quickly d. got very homesick

16. Chuck doesn’t want to ______________.

a. travel anymore b. learn a foreign language c. stay at home d. live abroad

Situation 9: Diane and Conrad are talking about their careers. 17. Conrad got into advertising because he _______.

a. studied advertising in college b. heard a job opening c. liked to help people d. was tired of his old job

18. When he was young, Conrad wanted to _______.

a. work in advertising b. become a doctor c. stay in school d. go into business

19. Diane’s parents didn’t want her to ________.

a. start her own business b. finish college c. be too successful d. change her career

20. Conrad _______.

a. owns his own company b. enjoys working in advertising c. thinks his job is boring d. wants to leave his job

Section II: Reading In this section of the Objective Placement Test, you will read some short passages and answer questions about them. Choose the word or words that best complete the sentence. For each item, fill in your answer on the answer sheet. You will have 20 minutes to complete this section. Passage 1: What are you doing today? BETTY CHAN: I usually stay home on Sundays and take it easy – read, clean the house, do stuff like that. But today I’m at the mall. I’m buying some things for my kids. 21. Betty’s _______ today.

a. shopping b. reading c. cleaning d. resting

Passage 2: What do you do? TONY PEREZ: I’m a flight attendant with a major airline. Flying isn’t dangerous, but it can be stressful. When I’m up in the air working, I always have something to do. I like it because I meet a lot of interesting people. 22. Tony’s job is ______.

a. busy b. easy c. relaxing d. boring

Passage 3: A vacation postcard Dear Sal, Greetings from France – it’s so good to be back here again! We left the kids with their grandparents in Chicago, and we’re biking across the French countryside by ourselves. We brought a tent and sleeping bags, so we can camp out if we want to, but we’re really enjoying the small hotels we find along the way. Love, Michael and Paula 23. Michael and Paula _________.

a. have been to France before b. took their children with them c. are visiting their grandparents d. prefer to sleep outside

Passage 4: The ¨zone¨ You’re deeply involved in a task and can ignore everything around you – ringing telephones, your neighbor’s TV, even your own hunger – and still do things in record time. This is similar to what athletes call the ¨zone´: the power to concentrate so hard that you can ignore everything else. This ability can bring success in any field, but in athletics it can mean all the differences between winning and losing a game or event. 24. In this reading, the ¨zone´refers to a person’s ________.

a. state of mind b. neighborhood c. physical condition d. intelligence

25. Athletes in the ¨zone´are more likely to _________.

a. fall b. compete c. win d. relax

Passage 5: Henry Ford and the Model – T Henry Ford became famous and rich because he found a better, faster way to build cars. This is shown in the history of the Model –T. When the Model – T was first introduced in 1908, it took 14 hours to build and cost $850. After Ford introduced into his own factory the mass-production techniques that he saw in a meat-packing plant, the time for building a Model-T was reduced to less than two hours. As a result, Ford was able to drop the price of the car to $265. By 1927, he had sold over 15 million Model-Ts. 26. The first Model –T was expensive because it ________.

a. was new b. was very popular c. took a long time to build d. was built in a factory

27. The Model- T became so popular because it was ______ than other cars.

a. newer b. faster c. better d. cheaper

Passage 6: It’s a big country! When it comes to body weight, Americans stand up. Most visitors to the United States, no matter where they go across this vast country, comment on the size of many Americans. In fact, these impressions are backed by numerous statistics. For example, the average 5´4¨ American weighs 162 pounds, or 15 pounds more than the average person of the same height from Western or Central Europe. Another comparison: At 150 pounds, the average 5´4¨ American woman is 24 pounds heavier than her Japanese counterpart. Why are Americans so heavy? Some blame the American diet. Certainly it’s true that Americans eat more high-fat foods – meat, diary products, and processed food – and fewer grains and vegetables than people in other countries. But fat isn’t the whole story. Lifestyle factors – including the tendency for Americans to drive rather than walk or ride a bicycle to work, to snack throughout the day, and to have so many labor-saving devices in the home – appear to contribute to the problem. 28. According to the article, visitors to the United States often comment on the size of the ________.

a. population b. cities c. country d. people

29. According to the article, the average Western European weighs _______.

a. more than an American b. more than a central European c. less than an American d. less than a Japanese person

30. In comparison with America, people in other countries eat more _______.

a. meat b. dairy products c. processed food d. grains

31. The article implies that Americans would lose weight if they _________.

a. snacked more often b. rode bicycles to work c. stayed at home more d. ate fewer vegetables

Passage 7: Small talk isn’t so ¨small¨ Small talk may not be about serious issues; nevertheless, researches into the subject have concluded that it’s important. That’s because small talk keeps us connected to one another and can lead to bigger things, such a job or a new friendship. Yet people who find themselves alone with another person often don’t know what to say. Here are few tips to help to start a conversation, and to keep the conversation ball rolling: • Start with the obvious. If you have something in common with another person

(your job, hobbies, a person you both know, etc.), begin with that. If you don’t know the person, it’s always acceptable to bring up a neutral topic such as the weather or a recent news event. It isn’t necessary to be clever- all that’s required is to show interest in the other person and to be willing to talk.

• Compliment where appropriate. If the other person has dome something you

like or is wearing something attractive, it’s always appropriate to compliment. But avoid talking about specifics of a person’s physical appearance (people can’t usually change how they look) and keep you compliments short and to the point (“What a great tie!” or You look great tonight!”) and continue with another topic.

• Talk about yourself – then return to your partner. It’s perfectly Ok to talk about

your own interests for a while, but keep your conversation from become a monolog. It’s only polite, for example, that after talking about your own children, you turn the conversation back to your partner by asking about his or her children.

32. According to the article, the main function of small talk is ______. a. show our own importance b. get valuable information c. relate to the other people d. talk about major issues

33. ¨Start with the obvious¨ means that you should talk about things that you ______. a. have in common b. enjoy doing c. want to understand d. know everything about

34. You need to be careful when complimenting someone because most people

________.

a. don’t like compliments b. can’t change how they look c. don’t dress very well d. haven’t done anything interesting

35. You should avoid monologs because other people _______.

a. have no interest in what you say b. already know a lot about you c. like to talk about themselves, too d. prefer to discuss neutral subjects.

Passage 8: Headaches Everyone has experienced headaches, but only recently have medical researches begun to learn more specifically about the causes and possible treatments for different types of headaches pain. The most common type of headache is the simple tension headache. Tension headaches are usually mild and short- lasting and can result from various factors, such as stress caused by worry or noise. Tension headaches are caused by a tightening of the neck or back muscles, which slows the flow of the blood and, therefore, oxygen to the brain. It is the lack of oxygen that causes the pain. Most headaches can be relieved by taking a mild analgesic such as aspirin. Analgesics expand the blood vessels and restore the normal flow of the blood and oxygen to the brain. A more serious type of headaches is the migraine. Migraine headaches are often extremely painful and can last for hours and days. Like tension headaches, they can be the result of different factors, including stress, hormonal changes, and allergies. Unlike tension headaches, however, they are caused by abnormal expansion or swelling (rather than a contraction) of the blood vessels within the head. Medicines that shrink swollen blood vessels can be used to treat migraine headaches. A tiny minority of headaches can be linked to severe physical problems such as head injury or brain tumors. For these types of headaches, there are medicines to treat the symptoms, but there is no cure unless the underlying problem is removed.

36. This article discusses the ________. a. tiny minority of people who have headaches b. history of medical research into headaches c. causes and remedies for headaches d. physical problems caused by headaches

37. A tension headache can result when ________.

a. the neck and back muscles relax b. people get injured in an accident c. the flow of the blood is restricted d. too much oxygen goes to the brain

38. Migraine headaches ________. a. are the most common kind of headache b. usually last only a few minutes c. can cause extreme pain d. have one main cause

39. Medicines for migraines ________.

a. relax the head and neck b. generally relieve tension c. increase the flow of blood d. cause blood vessels to contract

40. Headaches caused by serious physical problems ________.

a. can’t be treated b. don’t cause much pain c. have no symptoms d. are not very common

Section III: Language Use In this section, you will answer questions about the use of English. Choose the word or words that best complete the sentence. For each item, fill in your answer on the answer sheet. You have 15 minutes to complete this section. 41. _______ several good restaurants in our neighborhood.

a. There b. They’re c. There are d. Their

42. The gas station is ______ Main Street.

a. on b. at c. next d. close

43. ¨I can’t swim very well.¨ ¨I can’t ______.¨

a. too b. either c. so d. neither

44. I enjoy _____ out two or three times a week.

a. to eat b. eating c. eat d. I eat

45. These days, ______ women keep working after they get married.

a. most b. most of c. almost d. the most

46. My new job is very ______.

a. excitement b. excited c. exciting d. excite

47. After finishing college, I hope ______ married.

a. get b. that get c. getting d. to get

48. Mt. Everest is _______ mountain in the world.

a. the high b. high as c. higher than d. the highest

49. Bob’s never been bungee jumping, ______he?

a. is b. has c. does d. was

50. I’ve run out of money. I wish I ______ more.

a. am saving b. have saved c. had saved d. will save

51. Could you tell me where ______?

a. is the post office b. the post office is c. is it the post office d. it is the post office

52. If I had known about the accident, I ______ it to the police.

a. reported b. would have reported c. was reporting d. have been reporting

53. Yolanda ______ part time for several years now.

a. has been working b. is working c. works d. was working

54. The Taj Mahal is really worth ______.

a. to see it b. seeing c. you see it d. see

55. If I went to live in a foreign country, _______ my friends.

a. I’d miss b. I’m missing c. I missed d. I miss

56. Would you mind ________ the window?

a. open b. opening c. to open d. I open

57. I was interested ______ the violin.

a. to study b. study c. in studying d. studied

58. Before a film is finished, it needs _______.

a. they edit it b. to edit c. to be edited d. being edited

59. By 2020, scientists _______ a cure for cancer.

a. had found b. will have found c. are finding d. have been finding

60. ¨What happened to Kate? ¨ ¨She must ______ about our appointment´.

a. forget b. be forgetting c. forgot d. have forgotten

61. We’re not used ______ our own meals.

a. cook b. to cook c. cooking d. to cooking

62. Chicago, _____ is nicknamed the Windy City, is the largest city in Illinois.

a. it b. which c. what d. that

63. _____ John, I like to cook.

a. Unless b. Except c. Instead d. Unlike

64. Before _____ breakfast, I usually take a shower.

a. eat b. to eat c. eating d. that eat

65. I’m taking a class ______learn more about my computer.

a. so that b. in order c. in order to d. that

66. For me, mathematics is ______ difficult than biology.

a. more b. the more c. most d. the most

67. I would rather ______ evening classes.

a. don’t take b. not take c. no taking d. not taking

68. I feel sick. I shouldn’t ______ so much.

a. to eat b. eaten c. have eaten d. eating

69. Jim’s boss demanded that he ______ to work earlier.

a. has come b. coming c. is come d. come

70. The earlier children learn to read, ______ for their education.

a. good b. the good c. the better d. the best

Placement Essay Form A

Name ________________________________ Date _________ Rating _____ Directions: Please write about one of the following topics. Do not write on all three. Write a well- organized essay about the topic you choose. When you finish your essay, read it over and correct any mistakes you find. Give both this paper and your essay to the teacher.

Topic 1: Describe a person that you know well. Why is that person special to you?

Topic 2: What foreign languages have you learn? Based on your experience, what advice would you give to someone who wants to learn a foreign language?

Topic 3: What are the advantages and disadvantages of marrying someone from another country?

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PLACEMENT CONVERSATION RATING FORM Student’s name: ______________________________ Date _____________ Placement Conversation Rating: ________

TASK RATING (Circle) COMMENTS New Interchange Intro (1-2 points) Tasks 1 Greetings, introductions + √ -

• Hello. How are you? • My name is_____. • I’m a teacher here. • What’s your name?

2 Talk about self + √ - • Tell me a little about yourself. • Where do you live? • How many languages do you speak?

3 Talk about family + √ -

• Do you have any brothers and sisters? • How many brothers and sisters do you have? • Where do they live?

New Interchange Level 1 (3-4 points) Tasks 4 Talk about likes and dislikes + √ -

• Do you like movies (TV/music, etc.)? • What movies (TV programs/music, etc.) do you like? • What’s your favorite movie (TV program/ Type of music, etc.)? • Do you go to the movies on weekends?

5 Talk about daily schedule + √ - • What time do you get up? • When do you come to school? • What do you do every day? • What do you do in your free time?

TASK RATING ( Circle) COMMENTS 6 Talk about or describe home + √ -

• Do you live in a house or an apartment? • What’s it like? • How many bedrooms does it have?

New Interchange Level 2 (5-6 points) Tasks 7 Talk about preferences + √ -

• Which do you like better, ______ or ___ (e.g., hamburgers or cheeseburgers/ hard rock or jazz)?

• What kind of _____ (e.g., food/music) do you prefer? • Why do you prefer ___ (like___better?)

8 Talk about places + √ -

• What other city/country do you know? • What is that city/country like? • What’s the weather like there? • Is it hotter or colder than here?

9 Talk about the past + √ -

• Where did you grow up? • Did you study English in elementary school/ junior high school/ high school? • What other languages did you study? • What was your favorite subject?

New Interchange Level 3 (7-8 points) Tasks 10 Give advice + √ -

• What advice would you give to tourists visiting your country/city? • Where should they go? • What should they be careful of?

11 Talk about leisure-time activities + √ -

• Do you like to play sports? • What sports do you like to play/watch? • Do you enjoy watching TV?

12 Talk about travel + √ -

• Have you ever been to _____? • How many times have you been there? • When did you go there last? • Where else have you traveled?

TASK RATING ( Circle) COMMENTS Passages Level 1 (9-10 points) Tasks 13 Compare situations + √ -

• Compare your life today with your life a few years ago. How has it changed? • How would you like it to be different in the future?

14 Talk about problems, solutions + √ -

• What do you think is the biggest problem In the world today? • What could be done to fix it? • What would you do if you were responsible for fixing it?

15 Talk about hypothetical situations in the past + √ -

• If you hadn’t decided to study English, what other language would you have studied? • If you could have gone to another school, where would you have gone?

Passages level 2 (11-12 points) Tasks 16 Speculate about the future + √ -

• What do you think you’ll be doing a year from now?

• Is there anything else you might be doing? • When are you going to finish your studies?

17 Regrets about the past + √ -

• If you could change one thing about the past, what would it be?

• What do you think should have been done to avoid this?

• Is there anything else that ought to have been done?

18 Hopes and dreams + √ -

• If you could have any job in the world, What would it be?

• What would you need to do to make this dream come true?

Objective Placement test

Aural skill

Scoring Guidelines

Score Rating Placement 1-2 1 New Interchange

Intro, first half 3-4 2 New Interchange

Intro, second half 5-6 3 New Interchange

Level 1, first half 7-8 4 New Interchange

Level 1, second half 9-10 5 New Interchange

Level 2, first half 11-12 6 New Interchange

Level 2, second half 13 7 New Interchange

Level 3, first half 14 8 New Interchange

Level 3, second half 15 9 Passages Level 1,

first half 16 10 Passages Level 1,

second half 17- 18 11 Passages Level 2

first half 19-20 12 Passages Level 2

second half

Placement test

Reading Skill

Scoring Guidelines

Score Rating Placement 1-2 1 New Interchange

Intro, first half 3-4 2 New Interchange

Intro, second half 5-6 3 New Interchange

Level 1, first half 7-8 4 New Interchange

Level 1, second half 9-10 5 New Interchange

Level 2, first half 11-12 6 New Interchange

Level 2, second half 13 7 New Interchange

Level 3, first half 14 8 New Interchange

Level 3, second half 15 9 Passages Level 1,

first half 16 10 Passages Level 1,

second half 17-18 11 Passages Level 2

first half 19- 20 12 Passages Level 2

second half

Placement test

Use of the Language

Scoring Guidelines

Score Rating Placement 1-4 1 New Interchange

Intro, first half 5-8 2 New Interchange

Intro, second half 9-12 3 New Interchange

Level 1, first half 13-15 4 New Interchange

Level 1, second half 16-18 5 New Interchange

Level 2, first half 19-21 6 New Interchange

Level 2, second half 22-24 7 New Interchange

Level 3, first half 25-26 8 New Interchange

Level 3, second half 27 9 Passages Level 1,

first half 28 10 Passages Level 1,

second half 29 11 Passages Level 2

first half 30 12 Passages Level 2

second half

Placement Conversation Rating Form

Oral Skill

Conversation Placement Guidelines

Score Rating Placement 1-2 1 New Interchange

Intro, first half 3 2 New Interchange

Intro, second half 4-5 3 New Interchange

Level 1, first half 6 4 New Interchange

Level 1, second half 7- 8 5 New Interchange

Level 2, first half 9 6 New Interchange

Level 2, second half 10- 11 7 New Interchange

Level 3, first half 12 8 New Interchange

Level 3, second half 13- 14 9 Passages Level 1,

first half 15 10 Passages Level 1,

second half 16- 17 11 Passages Level 2

first half 18 12 Passages Level 2

second half

Placement Essay Rating Guide with Samples

Writing Skill

Essay Placement Guidelines

Rating Placement 1-2

New Interchange Intro

3

4

New Interchange Level 1

5

6

New Interchange Level 2

7

8

New Interchange Level 3

9-10 Passages Level 1

11-12 Passages Level 2

New Interchange Intro (1 - 2 points)

An Intro paper typically suffers from severe limitations. For example, it may be

very short, consisting of only a few sentences. The language used may be

difficult to interpret (garbled), showing a lack of familiarity with basic structural

patters and normal English usage.

New Interchange Level 1 (3 – 4 points)

A Level 1 paper is characterized by major limitations with respect to both content and language. For example, a composition may fail to address the topic. A main idea or point of view, where present, remains largely undeveloped. Sentences are typically short and simple in structure, with many grammatical errors present.

New Interchange Level 2 (5 – 6 points) A Level 2 paper, while displaying some sense of content and language, is still clearly that of an emerging learner. There is likely to be a discernible topic, but it may lack focus or be inadequately developed. Students at this level are able to produce more language than students who are at the lowest levels of development, but they still have problems with many grammatical forms and the idiomatic or natural use of English.

New Interchange Level 3 (7 – 8 points) A Level 3, a topic is usually addressed directly but may lack precision or is not always adhered to, and there may be a lack of balance among the various parts (introduction, body, and conclusion). Although there is evidence of sufficient control over language to express meaning, there are likely to be lapses in grammar, usage, and/or mechanics.

Passages Level 1 (9 – 10 points)

A Passages 1 paper contains a clear main idea even if the thesis is not stated explicitly. Writing appears organized and there is sufficient detail, although there may be some distraction and/or irrelevant points. Use of some idiomatic expressions indicates a growing feel for the language. Occasional problems with vocabulary, grammar, or mechanics do not interfere with meaning.

Passages Level 2 (11 – 12 points)

A Passages 2 paper contains a clear, well-developed thesis (whether stated or implied), as well as evidence of an introduction, a body, a conclusion. Sentence structure is varied, reflecting control over many grammatical forms and familiarity with most high-frequency idioms. There may be occasional minor errors in word order, grammar, spelling, or mechanics.