Tesis Diapositivas

HUANCAYO 2013HUANCAYO 2013

TESISTESIS

PRESENTADA POR LAS BACHILLERESCONDOR CAJACHAGUA GIOVANA

TOVAR GALARZA LILIANA

PARA OPTAR EL TÍTULO DELICENCIADA EN EDUCACION PRIMARIA

“EL CONTEXTO FAMILIAR Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE 6º GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA EMBLEMATICA EBR 9 DE JULIO DE CONCEPCIÓN”


Contenido

1. Problema de Investigación1. Problema de Investigación

2. Fundamentación Teórica2. Fundamentación Teórica

3. Hipótesis3. Hipótesis

4. Metodología4. Metodología

5. Resultados y Discusión5. Resultados y Discusión

6. Conclusiones y recomendaciones6. Conclusiones y recomendaciones


1.1. Problema de Problema de InvestigaciónInvestigación

2.2. FundamentacióFundamentación Teórican Teórica

3.3. Hipótesis y Hipótesis y VariablesVariables

4.4. MetodologíaMetodología

5.5. Resultados y Resultados y DiscusiónDiscusión

6.6. ConclusionesConclusiones


El descubrimiento de la existencia de diferentes formas para el procesamiento humano de la información; de la existencia de preferencias por los distintas tipos de estilos de aprendizaje (visual, auditiva, tactual-kinésica); así como el descubrimiento de diversas condiciones biológicas, ambientales y sociales (familiar, escolar y sociocultural) para el aprendizaje han conformado un campo de investigación muy amplio en la actualidad. Respaldados por Feuerstein (1985) que desarrolla una perspectiva en la que el individuo aprende a partir de las interacciones que tiene con su entorno en función de la mediación que ejerce un adulto y esta mediación, que encuentra antecedentes teóricos en Vygotski (1988:87-94), donde se reconoce el peso de la influencia del medio educativo familiar.








Por lo que podríamos deducir que papel de los padres en la socialización de sus hijos, la transmisión de la cultura y de las características que los agentes socializadores seleccionan para constituir los estilos de aprendizaje de sus hijos; son los padres los que, inicialmente, arbitran, matizan y enfatizan los rasgos de los estímulos que identificarán al hijo con su contexto o entorno familiar. Si consideramos a la escuela como un proceso social y si tradicionalmente se han estudiado los estilos de aprendizaje y sus consecuencias desde la perspectiva casi exclusiva de la escuela. Pretendemos estudiar los estilos de aprendizaje como una actividad realizada desde la familia con la dedicación de los padres.Motivo por el cual planteamos la siguiente interrogante:









Problema General¿En qué medida el contexto familiar se relaciona con los estilos de aprendizaje de los niños y niñas del 6º grado de primaria de la Institución Educativa Emblemática EBR“9 de Julio” de la Provincia de Concepción?

Sub problemas

- ¿Cuáles son los tipos de relaciones intrafamiliares predominantes dentro del contexto familiar de los niños y niñas del 6º grado de primaria de la Institución Educativa Emblemática EBR“9 de Julio” de la Provincia de Concepción?

• ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje predominantes en los niños y niñas del 6º grado de primaria de la Institución Educativa Emblemática EBR“9 de Julio” de la Provincia de Concepción?

• ¿Cómo se relacionan los tipos de relaciones intrafamiliares predominantes dentro del contexto familiar con los estilos de aprendizaje en los niños y niñas del 6º grado de primaria de la Institución Educativa Emblemática EBR“9 de Julio” de la Provincia de Concepción?








1. Objetivos de Investigación1. Objetivos de Investigación

Objetivo GeneralObjetivo GeneralDeterminar el nivel de relación que existe entre el Determinar el nivel de relación que existe entre el contexto familiar y los estilos de aprendizaje de los contexto familiar y los estilos de aprendizaje de los niños y niñas del 6º grado de primaria de la niños y niñas del 6º grado de primaria de la Institución Educativa Emblemática EBR “9 de Julio” Institución Educativa Emblemática EBR “9 de Julio” de la Provincia de Concepción.de la Provincia de Concepción.

Objetivos específicos• Identificar los tipos de relaciones intrafamiliares dentro del contexto

familiar de los niños y niñas del 6º grado de primaria de la Institución Educativa Emblemática EBR“9 de Julio” de la Provincia de Concepción.

• Identificar los estilos de aprendizaje de los niños y niñas del 6º grado de primaria de la Institución Educativa Emblemática EBR“9 de Julio” de la Provincia de Concepción

• Establecer si existe relación entre los tipos de relaciones intrafamiliares dentro del contexto familiar y los estilos de aprendizaje de los niños y niñas del 6º grado de primaria de la Institución Educativa Emblemática EBR“9 de Julio” de la Provincia de Concepción.

1. Justificación1. JustificaciónLa presente investigación es conveniente porque servirá para conocer la relación que existe entre el contexto familiar y los estilos de aprendizaje de los niños y niñas del 6º grado de primaria de la Institución Educativa Emblemática “9 de Julio” de la Provincia de Concepción.

Tiene una relevancia social porque beneficiara a los estudiantes, docentes y padres de familia a plantear nuevas estrategias y métodos de crianza y educación en los hogares y que repercuta en la educación en la escuela.

Tiene una implicancia práctica por que propone ayudar promover la formación de los estilos de aprendizaje en los niños y niñas

La presente investigación tiene un valor teórico porque nos permitirá conocer temas como Contexto Familiar y Estilos De Aprendizaje en los niños de 10 y 11 años, porque es un factor que influye a elevar el rendimiento académico.

Tiene una implicancia Metodológica por que se propondrá Instrumentos que nos permitirá medir y evaluar los estilos de aprendizajes de acuerdo a la formación y contexto familiar de los niños del nivel primario.















2. Fundamentación Teórica2. Fundamentación TeóricaANTECEDENTESInternacionales

CASTAÑO COLLADO, Gloria (2004) en la investigación “Independencia de los estilos de aprendizaje de las variables cognitivas y afectivo motivacionales” Madrid España, En esta investigación se estudió el constructo de estilos de aprendizaje y su independencia con respecto a la inteligencia y la personalidad. Además se analizó la relación entre estudios de aprendizaje y sexo. Llegando a la conclusión final que se podría afirmar que las preferencias por el modo de percibir, procesar y transformar la información no viene establecida por la inteligencia de las personas ni por sus rasgos de personalidad y si bien existe relación entre estilos de aprendizaje y ser hombre o mujer, esta relación es baja.








RAYA TRENAS,Antonio Félix (2009) en la investigación “Estudio sobre los estilos educativos parentales y su relación con los trastornos de conducta en la infancia”, Córdova Argentina, cuyo objetivo principal era llevar a cabo una descripción de las principales características demográficas de los padres y madres, así como determinados aspectos de su vida familiar y sus estilos de crianza, estableciendo las principales diferencias existentes entre los mismos. Concluyeron que de que existían diferencias entre el estilo de crianza y los factores contextuales percibidos por un grupo de chicos con puntuaciones de riesgo en hiperactividad y los percibidos por otro grupo de chicos con puntuaciones bajas en esta variable.

ESCUELA DE POST ESCUELA DE POST GRADOGRADO








2. Fundamentación Teórica2. Fundamentación TeóricaANTECEDENTES

Locales

PALOMARES, M y IBARRA, H. (2004)(9), en la tesis Relación entre el Carácter y los Estilos de Aprendizajes en los alumnos del 3er Grado de educación secundaria del C.E.T. María Inmaculada – Huancayo. La presente investigación se realiza con el propósito de determinar el grado de relación entre los puntajes obtenidos por los alumnos del 3er Grado de educación secundaria del C.E.T. “María Inmaculada” de Huancayo concluyéndose que las alumnas se caracterizan por tener un Estilo de Aprendizaje Acomodador. Finalmente se halló que no existe correlación significativa entre el Carácter y los Estilos de Aprendizaje de la muestra de los estudiantes del C.E.T. “María Inmaculada” Huancayo.




2.2. FundamentaciFundamentación Teóricaón Teórica





PINO, I y Rojas, G.(1997) (11), en la tesis “Influenza de los padres de familia en el aprendizaje de los alumnos del C.E. Nº 36170 de Paucará – Huancavelica y C.E. Nº 31152 de la Oroya - Junín” nos permite comprender el desenvolvimiento de los padres de familia en las educación de sus hijos, teniendo como objetivo Describir el papel del padre de familia en la educación de sus hijos. Obteniendo los siguientes resultados. El grado de instrucción de los padres de familia no es factor determinante para el aprendizaje de los niños de Educación Primaria. Que la medida aritmética del rendimiento de los niños entre Huancavelica Y Junín no difiere por que el resultado es de 13%.









CALIXTO, C. C y DÍAZ, J. (2009)(12)En la tesis, “Estilo de Aprendizaje en alumnos del 6to grado de primaria de la I.E. Nº 31540 – Santa Isabel – Huancayo sector urbano y los alumnos de la I.E. Nº 30168 Señora de los Milagros – sector Rural del distrito de Huancan” Huancayo – Perú. Cuyo objetivo principal de estudio establecer si existe o no diferencias significativas del estilo de aprendizaje según sector urbano y rural. Llegando a la siguiente conclusión si existen diferencias significativas en los estilos de aprendizaje, respecto al estilo de aprendizaje pragmático de los alumnos del sector urbano respecto a los alumnos del sector rural, mientras que en los otros estilos de aprendizaje no presentan ninguna diferencia entre ellos.








Bases Teóricas Conceptuales

CONCEPTO DE FAMILIALa familia es un grupo de personas unidas por vínculos

de parentesco, ya sea consanguíneo, por matrimonio o adopción que viven juntos por un período indefinido de tiempo. Constituye la unidad básica de la sociedad. En la actualidad, destaca la familia nuclear o conyugal, la cual está integrada por el padre, la madre y los hijos a diferencia de la familia extendida que incluye los abuelos, suegros, tíos, primos, etc. En este núcleo familiar se satisfacen las necesidades más elementales de las personas, como comer, dormir, alimentarse, etc.








LA FAMILIA

CELULA FUNDAMENTAL DE LA SOCIEDAD

ES

CUMPLE FUNCIONES

REPRODUCTORA

PROTECTORA

ECONÓMICA

EDUCATIVA

PROCREAR HIJOS CON

RESPONSABILIDAD

PROTECCIÓN MORAL,MATERIAL QUE LOS PADRES BRINDAN

A SUS HIJOS

RESPONSABILIDAD QUE TIENEN

LOS PADRES DE BUSCAR EL SUSTENTO

DIARIO

OBLIGACIÓN DE LOS PADRES DE

EDUCAR E INSTRUIR A LOS

HIJOS








LA FAMILIA

CARACTERISTICAS

La horda

El matriarcado

El patriarcado

extendida

Hombre y mujer se unen con fines de procreación,

búsqueda de alimentos y

defensa

El parentesco se da por la vía materna

La autoridad pasa paulatinamente de la madre al padre y

el parentesco se reconoce por la línea

paterna

Está basada en los vínculos

consanguíneos de una gran cantidad de

personas incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos

Familia nuclear

está compuesta por padre, madre e hijos

Padres autoritarios. Caracterizados por altos niveles de

control, exigencia de madurez, poca comunicación y poca afectuosidad

Padres permisivos. Caracterizados por alta comunicación y afecto

Padres democráticos. Caracterizados por altos niveles de

comunicación, afecto, control y exigencia de madurez









.

Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos,

afectivos y fisiológicosESTILOS DE

APRENDIZAJE

Keefe

Honey y

Mumford

es una descripción de las actitudes y comportamientos

que determinan la forma preferida de aprendizaje del

individuo









.

VISUAL

AUDITIVO

KINESTESICO

Para la recepción y selección de la información

ESTILOS DE APRENDIZAJ

E

SE

CLA

SIFIC

AN

Para la organización y relación de la información

LÓGICO

HOLÍSTICO

ESTILO ACTIVO

ESTILO REFLEXIVO

ESTILO TEÓRICO

ESTILO PRAGMÁTICO

Para el uso de la información se distinguen cuatro estilos de aprendizaje









3. Hipótesis3. HipótesisHipótesis General

Existe una relación significativa entre el contexto familiar y los estilos de aprendizaje de los niños y niñas del 6º grado de primaria de la Institución Educativa EBR “9 de Julio” de la Provincia de Concepción.

Hipótesis Específicas El tipo de relación intrafamiliar predominante dentro del contexto familiar de

los niños y niñas del 6º grado de primaria de la Institución Educativa Emblemática EBR “9 de Julio” de la Provincia de Concepción es el de unión, apoyo familiar y la libertad de expresar sus emociones e ideas en un ambiente de respeto.

El estilo de aprendizaje predominante en los niños y niñas del 6º grado de primaria de la Institución Educativa Emblemática EBR “9 de Julio” de la Provincia de Concepción es el estilo Táctil/Kinestésico.

Existe una relación directa entre los tipos de relación intrafamiliar dentro el contexto familiar con los estilos de aprendizaje de los niños y niñas del 6º grado de primaria de la Institución Educativa Emblemática EBR “9 de Julio” de la Provincia de Concepción








NIVEL DE INVESTIGACIÓN BÁSICABÁSICA

TIPO DE INVESTIGACIÓN

CORRELACIONAL

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

TRANSVERSAL CORRELACIONA

L

POBLACIÓN Y MUESTRA

No probabilístico, MUESTREO CASUAL O INCIDENTAL63 niños y niñas pertenecientes al 6° grado de primaria de la Institución Educativa “9 de Julio” de la provincia de Concepción.

INSTRUMENTOS DE

INVESTIGACIÓN

VARIABLE

Contexto Familiar

Estilos de Aprendizaje

TÉCNICA

ENCUESTA

ENCUESTA

INSTRUMENTOEscala de

evaluación de las Relaciones Intrafamiliares

(E.R.I.)

Perceptual Learning-Style

Preference Questionnaire

PLSPQ








5. Resultados y 5. Resultados y DiscusiónDiscusión

Tabla Nº 1Tabla Nº 1Tabla 01: Resultado porcentual variable

contexto familiar relaciones intrafamiliares

En la tabla se muestra la distribución porcentual de las opiniones vertidas de los estudiantes, el 30,2% no están ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 49,2% están de acuerdo, el 19% totalmente de acuerdo, solo el 1,6% están en desacuerdo deduciendo que mayoritariamente los niños y niñas mantienen buenas relaciones intrafamiliares.

Criterios Frecuencia Porcentaje EN DESACUERDO 1 1,6

NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO

19 30,2

DE ACUERDO 31 49,2

TOTALMENTE DE ACUERDO

12 19,0

Total 63 100,0

RESULTADOS DESCRIPTIVOS DE LA VARIABLE CONTEXTO FAMILIAR (RELACIONES INTRAFAMILIARES)








Tabla 17: Resultado porcentual dimensión unión y apoyo familiar

Criterios Frecuencia Porcentaje BAJO 2 3,2

MEDIO BAJO 36 57,1MEDIO 25 39,7Total 63 100,0

En la tabla se muestra la distribución porcentual de las opiniones vertidas de los estudiantes, el 57,1% mantienen medio bajo la unión y apoyo familiar, el 39,7% un criterio medio, solo el 3,2% mantienen un nivel bajo, deduciendo que mayoritariamente los niños y niñas mantienen buena unión y tienen apoyo familiar.








Tabla 18: Resultado porcentual dimensión Expresión

En la tabla se muestra la distribución porcentual de las opiniones vertidas de los estudiantes, el 38,1% mantienen medio bajo la expresión, el 58,7% un criterio medio, solo el 3,2% mantienen un nivel bajo, deduciendo que mayoritariamente los niños y niñas mantienen un nivel medio en expresión.


MEDIO BAJO

24 38,1

MEDIO 37 58,7Total 63 100,0








Tabla 19: Resultado porcentual dimensión dificultades

En la tabla se muestra la distribución porcentual de las opiniones vertidas de los estudiantes, el 28,6% mantienen un nivel bajo en dificultades, el 38,1% un criterio medio bajo, el 33,2% mantienen un nivel medio, deduciendo que mayoritariamente los niños y niñas mantienen un nivel medio en dificultades.


MEDIO BAJO 24 38,1MEDIO 21 33,3Total 63 100,0

Estilos Frecuencia Porcentaje AUDITIVO 10 15,9

AUDITIVO-KINESTESICO

1 1,6

KINESTÉSICO 15 23,8VISUAL 28 44,4VISUAL-AUDITIVO-KINESTESICO

1 1,6

VISUAL-KINESTESICO 8 12,7Total 63 100,0








Tabla 20: Resultado porcentual de la variable estilos de aprendizaje

En la tabla se muestra la distribución porcentual de los estilos de aprendizaje, el 15,9% aprenden con un estilo auditivo, el 23,8% usan el estilo kinéstesico , el 12,7%, usan el visual – kinestésico , solo el 1,6% usan el estilo mixto como el visual.auditivo- kinestésico , deduciendo que la mayoría de los estudiantes encuestados usan el estilo visual para lograr los aprendizajes deseados.








ESTUDIO INFERENCIALDado que las variables estudiadas son por su naturaleza cualitativa y la escala de medición es ordinal estas tipificaciones permiten realizar el estudio correlacional usando el coeficiente de correlación de rho de Spearman con el propósito de observar y dar respuesta a la hipótesis central de investigación.

TABLA Nº 21CONTEXTO FAMILIAR

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Rho de Spearman CONTEXTO FAMILIAR

Coeficiente de correlación

1,000 ,440**

Sig. (bilateral) . ,000n 63 63

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Coeficiente de correlación

,440** 1,000

Sig. (bilateral) ,000 .n 63 63

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

El resultado obtenido a través del software estadístico es rho= 0,44 y a la luz de los

intervalos de interpretación el significado de dicho resultado es correlación positiva

moderada.








**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).El resultado obtenido a través del software estadístico es rho= 0,44 y a la luz de los intervalos de interpretación el significado de dicho resultado es correlación positiva moderada.

En consecuencia las variables de estudio contexto familiar y estilos de aprendizaje están correlacionados de manera directa positiva y moderada, el valor hallado es significativo a un nivel p<0,01 vale decir que los datos para obtener dicho resultado efectivamente procede de la aplicación del instrumento en la muestra.








ConclusionesSe concluye que en la dimensión de unión y apoyo familiar hay una prevalencia de un nivel medio bajo según la evaluación en un 57.1% medio bajo seguido de un 39.7% medio deduciendo que los niños mayoritariamente mantiene una buena unión y apoyo familiar que se traduce en una tendencia de la familia de realizar actividades en conjunto, de convivir y de apoyarse mutuamente. Se asocia con un sentido de solidaridad y de pertenencia con el sistema familiar.

El contexto familiar a través de su dimensión Expresión hay una prevalencia en un 58.7% de las opiniones vertidas por los niños y niñas en un criterio medio que significa que los niños y niñas mayoritariamente tiene la posibilidad de comunicar verbalmente las emociones, ideas y acontecimientos de los miembros de la familia dentro de un ambiente de respeto.








ConclusionesEn la dimensión de Dificultades podemos señalar que un 38% de las opiniones vertidas por los niños y niñas nos indica que estos aspectos de la relaciones intrafamiliares son considerados por los niños como indeseables, negativos, problemáticos o difíciles. Por lo que pueden identificar y percibir el “conflicto” dentro de una familia.

En general del Contexto familiar a través de las relaciones intrafamiliares se concluye que los niños y niñas mantienen buenas relaciones intrafamiliares.

Se concluye que un 44.44% de los estudiantes desarrollaron un estilo de aprendizaje visual, seguido de un 23.81% un estilo kinestésico habiendo una prevalencia de estos dos estilos sobre el auditivo.

Las variables de estudio Contexto familiar tienen una correlación positiva moderada con los estilos de aprendizaje en los niños y niñas objetos de estudio, tal como lo señala la rho = 0.44 a un nivel significativo p<0.01, validando la hipótesis del estudio que menciona: Existe una relación positiva entre el contexto familiar con la formación de los estilos de aprendizaje de los niños y niñas del 6º grado de primaria de la Institución Educativa “9 de Julio” de la Provincia de Concepción.








Plantear nuevas líneas de investigación en relación de la variable estilos de aprendizaje que nos permitan identificar los alcances posibles para la solución de esta problemática del bajo rendimiento académico.

Buscar el desarrollo en los docentes de capacidades y estrategias para lograr que el nivel de atención en sus estudiantes en torno al conocimiento y desarrollo de los estilos de aprendizaje para lograr aprendizajes significativos y el desarrollo de habilidades, específicamente en la identificación y potencialización de los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Es pertinente señalar que a partir de la presente investigación se pueda generar para los estudiantes, padres de familia y docentes, programas y talleres para el conocimiento de los estilos de aprendizaje, lo cual posibilitaría el mejoramiento del aprendizaje de los niños y niñas de nuestra localidad.

Conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos y su relación con los estilos de crianza, el contexto familiar y el entorno sociocultural de la familia a la que pertenecen es importante al momento de planear, diseñar y organizar las actividades de enseñanza-aprendizaje, así como para realizar las tareas de asesoría y tutoría de alumnos.

RECOMENDACIONES


MUCHAS GRACIAS

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