Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA Autoras: Leal Erika Osman Crisalida Tutor: Lcda. Carmen Rodríguez.

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA

UNELLEZ – SABANETA

LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Autoras: Leal Erika

Osman Crisalida

Tutor: Lcda. Carmen Rodríguez.

Sabaneta, Junio 2010.

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DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA

UNELLEZ – SABANETA

LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Trabajo Especial de grado para optar a la Licenciatura de Educación. Mención: Arte.

Autoras: Leal Erika

Osman Crisalida

Tutor: Lcda. Carmen Rodríguez.

Sabaneta, Junio 2010.

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DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA

UNELLEZ – SABANETA

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Yo, Lcda. Carmen Rodríguez, hago constar que he leído el trabajo de

investigación: LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA

METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN

EDUCACIÓN ARTÍSTICA, presentados por las ciudadanas Leal Erika y

Osman Crisalida para optar a la Licenciatura de Educación. Mención: Arte.

Acepto asesorar a las estudiantes en calidad de tutor, durante la etapa de

desarrollo y presentación del trabajo de grado.

En Sabaneta a los 05 días del mes de Junio de dos mil diez.

___________________________

Lcda. Carmen Rodríguez

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DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA

UNELLEZ – SABANETA

ACEPTACIÓN DE LOS JURADOS

Nosotras, Lcda. Osman Nacari y Lcda. Yasmilde Sivira, hacemos

constar que serviremos de jurado ante el trabajo de investigación: LOS

MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL

FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA,

presentados por las ciudadanas Leal Erika y Osman Crisalida, para optar

a la Licenciatura de Educación. Mención: Arte.

En Sabaneta a los diez días del mes de Enero de dos mil diez.

__________________ ___________________

Lcda. Osman Nacari Lcda. Yasmilde Sivira

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DEDICATORIA

Primeramente a Dios todo poderoso, ya que es el que hace posible todas las

cosas.

A mis padres Felix y Miriam, por su apoyo y dedicación a ser su hija.

A mis dos hermanos, les dedico mi carrera por estar conmigo y desear lo

mejor para su hermana.

A mis lindos y hermosos sobrinos Edwin y Eudimar.

A mi abuela Ricarda y Modesta quien está en la gloria de Dios.

A mis tíos y tías que están orgullosos de mí.

A mis dos amigas y hermanas en Cristo, Angi y Alba Dios las cuide.

Con Amor

Erika

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DEDICATORIA

Primeramente a Dios todo poderoso, ya que es el que hace posible todas las

cosas.

A mis padres Elías que el señor lo tenga en su santa gloria, a mi madre

Juana María por su apoyo y estar conmigo en los momentos en cuanto más

necesité.

A mis hermanos, por estar conmigo y brindarme apoyo incondicional y

desearme lo mejor, especialmente a mi hermano Javier, que el señor lo

tenga en su santa gloria.

A mis tres hermosos hijos Maisun, Mejdy y Josué mis tesoros.

A mis sobrinos Massiel, Cecilio, Elías, Ediber, Eider, Johana, Marianny y

Jennifer.

A mis tíos y tías los cuales me brindaron su apoyo, mil gracias.

Crisalida

vi

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AGRADECIMIENTO

Al rey de reyes y señor de señores, quien es Dios el alfa y omega, principio y

fin, por regalarme vida y salud al concederme la petición de mi corazón,

siendo un anhelo cumplir mis sueños basándome en un “todo lo puedo en

Cristo que me fortalece”.

A la iglesia Elín a la cual pertenezco, todas sus oraciones elevadas a mi

padre celestial para que me cuidara y me ayudara en los momentos difíciles.

A Felix Valero y Miriam Fernández, les agradezco por ser los mejores padres

que puedo tener en los años, gracias por hacerme quien hoy soy, son muy

especiales en mi vida, gracias por apoyarme, sin la ayuda de Dios y de

ustedes no lo hubiese logrado, no hay palabras que expresen mi

agradecimientos, por su bendición que me acompañan siempre.

Mil gracias a mis hermanos Frediar y Emilis Valero por ayudarme,

comprenderme y motivarme a seguir adelante.

A la UNELLEZ que me abrió sus puertas brindándome la oportunidad de

formarme.

Erika

vii

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AGRADECIMIENTO

Primero que todo agradezco a Dios por regalarme vida y salud, por escuchar

mis peticiones y ayudarme a cumplir mis sueños.

A Elías Osman, que el señor lo tenga en su santa gloria. A Juana

Colmenares por ser los mejores padres del mundo, les agradezco y doy

gracias por hacerme la persona que ahora soy, los amo. Mi padre fue una

persona muy especial en mi vida, mi madre con quien he compartido los

mejores momentos de mi vida, gracias por tu apoyo madre querida, sin la

ayuda de Dios y ustedes no lo hubiese logrado, no hay palabras para

expresar mis agradecimientos.

Mil gracias a mis hermanos por ayudarme a no desmayar y dame motivación

para seguir adelante.

Crisalida

viii

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ÍNDICE GENERAL

Pág.

Índice General………………………………………………………… ix

Índice de Cuadros…………………………………………………….. xi

Índice de Gráficos…………………………………………………….. xii

Resumen………………………………………………………………. xiii

Introducción………………………………………………………..… 1

CAPÍTULO

I. EL PROBLEMA

Planteamiento del problema…..………………………………..……. 3

Objetivos de la investigación…………………………………………. 12

Justificación……………………………………………………….…... 12

Delimitaciones…………………………………………………….…… 15

II. MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la investigación……………………………………. 16

Bases teóricas……………..………………………….………………. 19

Mapas mentales……………………………………………….. 19

Uso de los mapas mentales………….……….…………….. 20

El método de los mapas mentales……….…………………… 24

Estructura de los mapas mentales…………………….……… 25

Leyes y orientaciones de cartografía mental………………. 27

Aplicación de los mapas mentales en el ámbito educativo. 30

Manejo docente de la creatividad escolar………….…….… 31

Teorías que sustentan el estudio…………………………… 32

Bases legales……..…………………...……….…………….…... 33

Bases legales……………………………………………….….….…... 35

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Glosario de términos básicos……………………………………… 34

III. MARCO METODOLÓGICO

Enfoque Metodológico………………………………………………. 37

Método de investigación…..…………………………….…….…..... 38

Diseño de la investigación…………………………………………… 40

Tipo de investigación………………………………………………….. 41

Población y muestra………………………………………………..... 43

Técnicas de recolección de datos………………………………….. 44

Validez y confiabilidad……………………..………………………... 45

Análisis de datos………….…………………………………………….. 46

IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Conclusiones del diagnóstico………………………………………… 53

V. LA PROPUESTA

Justificación de la propuesta…………………………………………. 56

Fundamentación de la propuesta……………………….…….…..... 57

Objetivos de la propuesta….………………………………………… 58

Plan acción…………………………………………………………….. 59

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………. 63

VI. EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA……………………… 65

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………..…………… 76

ANEXOS………………………………………………………………. 78

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ÍNDICE DE CUADROS

Cuadros Pág.

1. Distribución de la población……………………………………. 43

2. Distribución de la muestra……………………………….…….. 44

3.

4.

5.

6.

Resultado del instrumento aplicado (ítem del 1 al 4)……….

Resultado del instrumento aplicado (ítem del 5 al 8)……….

Resultado del instrumento aplicado (ítem del 9 al 11)…….

Plan Acción………………………..…………………………....

48

50

52

59

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INDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Pág.

1.

2.

3.

Resultado del instrumento aplicado (ítem del 1 al 4)……

Resultado del instrumento aplicado (ítem del 5 al 8)……

Resultado del instrumento aplicado (ítem del 9 al 11)…

48

50

52

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALESEZEQUIEL ZAMORA

UNELLEZ – SABANETA

LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Autoras: Leal Erika Osman Crisalida

Tutor: Licda. Carmen Rodríguez.

Resumen

El estudio tuvo como propósito “Los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”, Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas”, el mismo se enmarco en el paradigma cualitativo, bajo la modalidad de investigación acción, apoyado en una investigación de campo, de carácter descriptivo. La población estuvo conformada por 20 estudiantes. Para la recolección de datos, se diseño un cuestionario con alternativas en la escala tipo Likert. La validez de los instrumentos se realizó por la técnica Juicio de Expertos. Los resultados evidenciaron la poca habilidad que presentan los educandos al momento de utilizar recursos para el aprendizaje, carecen de creatividad, se les dificulta recordar lo estudiado en las exposiciones. De igual manera la falta de planificación de estrategias pedagógicas efectivas para un aprendizaje significativo por parte del docente. Por consiguiente los resultados conducen a expresar que las actividades de aprendizaje de los estudiantes en cuanto la utilización de mapas mentales carecen de profundidad en cuanto a la praxis pedagógica y trabajos prácticos que faciliten técnicas y herramientas propias para el manejo de este recurso. En tal sentido la propuesta pretende propiciar los mapas mentales como estrategia metodológica para fortalecer el aprendizaje, haciendo énfasis en la creatividad para el desarrollo de las actividades de clase en el área de Educación Artística. Descriptores: Mapas mentales – Estrategias metodológicas.

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INTRODUCCION

En el ámbito educativo el docente juega un papal muy importante,

pues tienen la responsabilidad y misión de formar a los individuos de una

sociedad, además ser los promotores de los procesos de cambio educativos.

Por lo tanto, cuando se hace referencia al espacio escolar, enseguida se

establece una vinculación con uno de sus principales protagonista: el

maestro, persona clave en la experiencia de enseñar y aprender, y a quien

se responsabiliza directamente del logro de los objetivos de aprendizaje. Es

por ello, ese docente requiere de las mejores competencias para hacer de la

transposición didáctica una oportunidad para la apropiación de saberes en el

aula de clases.

Asimismo, como educadores responsables es de interés, y mucho, el

conseguir que los estudiantes aprendan. Sin embargo, es de apreciar que

existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de cada

uno de ellos. Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia,

personalidad, conocimientos previos, motivación, entre otras. Sin embargo,

está demostrado que una de las causas más importantes, son la cantidad y

calidad de los recursos de aprendizaje que los estudiantes utilizan cuando

aprenden.

Por otra parte, que los estudiantes pongan en marcha los llamados

mapas mentales como recurso de aprendizaje no es algo que surge

espontáneamente, necesita una enseñanza intencionada. Por este motivo ha

surgido la propuesta bajo el titulo de enseñar a aprender, aprender a

aprender o enseñar a pensar, intentan formar a docentes y educandos en

este tipo de aprendizaje. Bajo estas premisas, la formación de los educandos

es de vital importancia en todas las áreas de aprendizajes, sin duda, el

manejo de los mapas mentales esta íntimamente relacionada con el proceso

enseñanza y aprendizaje, pues se encuentra inmersa en todas las áreas del

saber, no obstante es innegable reconocer que el manejo inadecuado de los

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recursos de aprendizaje limita a la persona en la claridad de pensamiento,

inclusive el análisis y conocimiento.

Es así como hoy día, para mucho de los estudiantes la utilización de

mapas mentales como recurso de aprendizaje es considerada como una

seria debilidad y compleja para hacer uso de el, por ende se elaboró la

presente investigación enmarcada en la modalidad investigación acción,

como una alternativa de solución y superar tal situación en los estudiantes

del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” y estructurado de la

siguiente manera:

Capitulo I, constituido por Planteamiento del problema, objetivo

general y específicos de la investigación, justificación y delimitaciones.

Seguidamente se encuentra el capítulo II, el cual esta conformado por los

antecedentes del estudio, constituidos por todos aquellos trabajos que

guardan una estrecha relación y brindan ciertos aportes significativos para el

presente estudio. De igual manera contiene las bases teóricas y teorías que

giran entorno al tópico objeto del presente estudio, como son los mapas

mentales como estrategia metodológica.

En relación al capitulo III, el cual esta referido al tipo de investigación,

descripción de la metodología, población muestral, técnicas y documentos de

recolección de datos, validez y confiabilidad análisis de los datos.

Seguidamente se tiene al capítulo IV, que lo conforma el análisis e

interpretación de los resultados, lo que conduce a la presentación de la

propuesta, contenida en el capitulo V, la cual está conformada por la

propuesta, su presentación, justificación, fundamentación, objetivos, fases y

factibilidad.

Finalmente, encontramos las conclusiones y recomendaciones para dar

paso al capitulo VI que contiene la ejecución de la propuesta, así como las

referencias bibliográficas y los anexos pertinentes al estudio.

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CAPÍTULO I.

El PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educación artística constituye una disciplina científica que estudia

las leyes del desarrollo del arte y su estrecha relación con la realidad, está

vinculada a la vida, a las relaciones humanas, al trabajo, a la ambientación

escolar, a la ética, a la moral. El hombre desde que nace se relaciona con un

ambiente estético determinado, en la familia recibe las primeras nociones

sobre moral, folklore, tradiciones, entre otras., pero es en las instituciones

donde se continúa e introducen nuevos elementos que permiten el desarrollo

de un individuo estéticamente preparado para apreciar, comprender y crear

la belleza en la realidad.

Por consiguiente, la educación artística se refiere en sí a la formación

de una actitud ética y estética hacia todo lo que rodea al individuo. Un

desarrollo artístico correctamente organizado está unido siempre al

perfeccionamiento de muchas cualidades y particularidades físicas y

psíquicas de los niños de todas las edades, pues es la infancia donde se

sientan las bases de la futura personalidad del individuo. Es así como las

impresiones artísticas que los niños reciben perduran por mucho tiempo, a

veces impresionan su memoria para toda la vida. Aquellas que no poseen un

gran valor estético le pueden distorsionar el gusto, crearles falsos criterios

artísticos. Según Martínez (2003) afirma:

La Educación artística no debe considerarse solamente como un complemento de los aspectos que componen la formación integral del individuo, sino como una parte intrínseca, inseparable de cada

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una de las actividades que inciden directa o indirectamente en la formación del niño. (p.23)

Por su parte, en la mayoría de las sociedades y civilizaciones, el arte ha

combinado la función práctica con la estética. El arte es visto como un medio

por el cual un individuo expresa sentimientos, pensamientos e ideas; es así

como existe este conjunto plasmado en pinturas, esculturas, letras de

canciones, película y libros. Las bellas artes centran su interés en la estética,

nos referimos a la pintura, danza, música, escultura y arquitectura; las artes

decorativas suelen ser utilitarias, es decir útiles específicamente.

En este mismo orden de ideas, aunque resulte difícil creerlo, la

definición de arte hace un paralelismo con la ciencia; se asegura que tanto el

arte como la ciencia requieren de habilidad técnica; tanto los artistas como

los científicos tratan siempre de impartir un orden a partiendo de sus diversas

experiencias vividas. Ambos pretenden comprender el universo en el que

habitan y se desarrollan, hacen una valoración de él y transmiten lo que

interpretan a otros individuos; de todas formas no podemos establecer una

paridad entre el arte y la ciencia, existe una diferencia esencial entre ambas:

los artistas seleccionan las percepciones cualitativamente y luego las

ordenan de manera que manifiesten su propia compresión cultural como

personal, mientras que los científicos estudian las percepciones de los

sentidos no de manera cualitativa sino cuantitativa y así es como descubren

leyes que reflejen una verdad universal y única. Otra de las principales

diferencias que separan al arte de la ciencia es la posibilidad de refutar;

mientras que los científicos pueden invalidar leyes o teorías a través de

investigaciones, las obras de arte poseen un valor permanente, aunque

cambie el punto de vista del artista o el gusto del público.

En tal sentido, el hombre desde que nace se relaciona con un ambiente

estético determinado, en la familia recibe las primeras nociones sobre moral,

folklor, tradiciones, entre otras, pero es en las instituciones donde se

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Page 18: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

continúa e introducen nuevos elementos que permiten el desarrollo de un

individuo estéticamente preparado para apreciar, comprender y crear la

belleza en la realidad.

Al respecto Herrera (2004) plantea:

La educación estética constituye una disciplina científica que estudia las leyes del desarrollo del arte y su estrecha relación con la realidad, está vinculada a la vida, a las relaciones humanas, al trabajo, a la ambientación escolar, a la ética, a la moral. (p.31)

A tal efecto, se observa en lo expresado por este autor que la

educación estética se refiere en sí a la formación de una actitud ética y

estética hacia todo lo que rodea al individuo. Un desarrollo estético

correctamente organizado está unido siempre al perfeccionamiento de

muchas cualidades y particularidades físicas y psíquicas de los niños de

todas las edades y tiene especial relevancia en la etapa preescolar, pues en

esta precisamente se sientan las bases de la futura personalidad del

individuo.

Asimismo, las impresiones artísticas que las personas reciben perduran

por mucho tiempo, a veces impresionan su memoria para toda la vida.

Aquellas que no poseen un gran valor estético le pueden distorsionar el

gusto, crearles falsos criterios artísticos. Es por ello que la educación estética

no debe considerarse solamente como un complemento de los aspectos que

componen la formación integral del individuo, sino como una parte intrínseca,

inseparable de cada una de las actividades que inciden directa o

indirectamente en la formación del niño. La vía fundamental para lograr una

educación estética es la educación artística. La primera es una resultante, la

segunda es el medio más importante para alcanzarla. De igual forma La

educación artística forma actitudes específicas, desarrolla capacidades,

conocimientos, hábitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus

más variadas manifestaciones y condiciones histórico-sociales, además de

posibilitar la destreza necesaria para enjuiciar adecuadamente los valores

estéticos de la obra artística.

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Es evidente que el arte es fundamental en el proceso educativo,

entendiéndolo como el proceso de formación humana, es por este motivo

que se hace necesario reflexionar acerca de cómo se trabaja el arte en la

educación. Las diferentes formas de trabajar el arte en la educación han

llevado a que se creen términos para denominar esta práctica como

Educación artística y Educación por el arte. Alrededor del uso de estos

términos se han creado múltiples posturas, generando acuerdos,

desacuerdos y polémica entre las personas vinculadas al arte y la educación.

Este es el motivo de las reflexiones del presente artículo.

En este mismo orden de ideas, se presenta la polémica que existe en lo

que se refiere a la pertinencia del término así como a su significado en la

práctica. La posición más común es aquella que distingue entre ambos

términos de la siguiente manera: en la Educación por el arte, el arte se

convierte en medio, no en fin siendo más importante el proceso que el

producto en cambio, en la Educación artística se aprende sobre arte y su

finalidad es hacer arte de calidad. Por otro lado, para algunas personas,

ambos términos significan lo mismo por lo cual no habría motivo para hacer

distinciones y para otros, es pertinente hacer la distinción pero por motivos

diferentes a los mencionados anteriormente. Por su parte Herrera (2004)

señala:

El arte, por su parte, es el conjunto de creaciones humanas que expresan una visión sensible sobre el mundo, tanto real como imaginaria. Los artistas apelan a los recursos plásticos, sonoros o lingüísticos para expresar sus emociones, sensaciones e ideas. (p.32)

En este contexto, el citado autor confirma lo expresado anteriormente

Entre los que se inclinan por la distinción entre Educación por el arte y

Educación artística se argumenta que la Educación por el arte no pretende

formar artistas mientras que la Educación artística sí. Ante eso, algunas

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personas defienden la postura de usar únicamente el término Educación

artística, manifestando que su finalidad no es formar artistas sino formar

personas. Por este motivo consideran que no habría que distinguir la

Educación artística de la Educación por el arte, como tampoco se hace en

otras áreas, por ejemplo nadie dice “educación por las matemáticas”.

De igual forma hay quienes complican un poco más esta polémica

aduciendo que no importa el término que se use ya que en efecto de lo que

se trata es de formar artistas, entendiendo artistas no como personas

únicamente dedicadas al quehacer artístico, sino como personas sensibles

que suelen usar el arte para comunicarse. Sumándose a la polémica están

quienes dicen que es cuestión de edades o niveles, que de pequeños los

niños deberían hacer Educación por el arte, es decir: explorar, vivenciar y

expresarse libremente, y que poco a poco sería necesario que los niños

aprendan algunos secretos técnicos del arte” Hay quienes piensan también

que la Educación por el arte debería ser para todos y la Educación artística

solamente para quienes la elijan.

En este sentido, el aprendizaje de las artes trasciende más allá de

calcar, copiar mapas, colorear y pintar sin salirse de los bordes, es más bien

lograr la capacidad de poder expresarse libremente, sin límites, sin el miedo

a experimentar y descubrir otras posibilidades creativas. Se vive en un

mundo en el cual cada día se vuelve más materialista y conflictivo, en donde

existe más indiferencia hacia los fenómenos naturales, convivencia entre

personas y observación del entorno entre otros.

Asimismo, la existencia de guías metodológicas para el desarrollo

de la educación artística inician con el dibujo, posiblemente porque los

materiales a utilizar son de bajo costo y no se toma en cuenta que para las

personas sin conocimientos previos constituyen un gran limitante, porque se

bloquea la libertad creativa y esto afecta emocionalmente, provocando una

frustración al no obtener una meta trazada o exigida por el docente. Se debe

tomar en cuenta que el aprendizaje de las artes tiene consecuencias

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emocionales muy relevantes en el desarrollo de la persona, tanto puede

superar como crear conflicto en ella. Su enseñanza requiere de un estudio

cauteloso y minucioso antes de introducirse en el tema de las artes.

Por otra parte sabemos que muchas veces la “enseñanza del arte”

no se ha dirigido a conocer y vivenciar los lenguajes artísticos sino que

simplemente ha hecho un “adiestramiento técnico” y ese motivo lleva a

algunos a enfatizar la idea de “Educación por el arte” para resaltar que no es

posible propiciar solamente productos técnicamente buenos que no resulten

significativos para quienes lo hacen. Esto se observa de modo particular

cuando se enseña algo muy específico como por ejemplo, guitarra o

marinera, donde es necesario aprender la técnica. Sin embargo, si

solamente se repiten pasos o se ensaya sin poner énfasis en la conciencia

del cuerpo o en la expresión de todo el ser por medio de la música y el

movimiento, no se estará educando sino que se estará haciendo

adiestramiento técnico, entonces, no es “educación”, porque no “forma”, ni

“arte” porque no transmite nada.

Luego de este recuento de posiciones y argumentos, presentaré la

posición que comparto: considerar a la “Educación por el arte” como una

concepción de educación, es decir una manera de educar, una pedagogía;

en donde la “Educación artística” es una porción, aquella que se constituye

en “disciplina”, que educa en los lenguajes del arte (aunque en ocasiones

los límites se borran). Vista así, la “Educación artística” no es algo diferente

a la “Educación por el arte” sino que forma parte de ella, como una parte más

“especializada” pero igualmente “educativa”. Al respecto Martínez (2003)

expresa:

La educación artística forma actitudes específicas, desarrolla capacidades, conocimientos, hábitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus más variadas manifestaciones y condiciones histórico-sociales, además de posibilitar la destreza

Page 22: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

necesaria para enjuiciar adecuadamente los valores estéticos de la obra artística. (p.43)

De lo citado por el autor se determina que cuando un maestro “enseña”

arte (en cualquier nivel educativo), incluyendo los aspectos técnicos y las

particularidades del lenguaje específico no deja de “formar”, no deja de

“educar”, de sensibilizar, por el contrario, lo hace desde el arte como una

disciplina digna de estudio. Sin embargo, “educar a través del arte”, propiciar

el arte en la escuela o en cualquier nivel, no implica necesariamente

“enseñar” arte. El profesor de historia, por ejemplo, puede valerse de una

obra de arte y partir de ella para generar conocimientos, el de filosofía puede

partir de una película, el de ciencias propiciar una creación a partir del

estudio de las células. En estos casos no estarán “enseñando” arte o por lo

menos no será ese su objetivo pero estarán “educando a través del arte”,

estarán propiciando un acercamiento al arte integrándolo a otras áreas del

aprendizaje humano.

Por consiguiente a través del uso de mapas mentales se puede

despertar la creatividad artística ya que estos radica en que son una

expresión de una forma de pensamiento: el pensamiento irradiante. Este

pensamiento irradiante esta relacionada con la forma más básica de

almacenamiento del cerebro, imágenes.

Es así como investigaciones señalan, que los mapas mentales es la

forma más sencilla de gestionar el flujo de información entre el cerebro y el

exterior, ya que es el instrumento más eficaz y creativo para tomar notas y

planificar tus pensamientos. El método consiste en colocar la idea principal

en el centro de la hoja para que se convierta en el nódulo central, los

conceptos e ideas van interconectados a partir de ahí. La meta es dejar que

las ideas fluyan y agregarlas al mapa sin inhibiciones ni prejuicios sobre si

es una buena o mala idea o si el dibujo está bien hecho o no. Ayuda a liberar

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las ideas que muchas veces no sabemos como expresarlas, e incluso a tener

un panorama visual de todas las oportunidades, caminos a seguir, etc.

Por otra parte el potencial creativo de un Mapa Mental es útil en una

sesión de tormenta de ideas. Por medio de este método se gana una mejor

visión y se puede explorar nuevas conexiones, que ayudan a representar

las ideas relacionadas con símbolos más bien que con palabras

complicadas. La mente forma asociaciones casi instantáneamente, y

representarlas mediante un "mapa" le permite escribir sus ideas más

rápidamente que utilizando palabras o frases. Según Álvarez (2003) expresa:

Los mapas mentales permiten entender materiales de cualquier asignatura: lenguaje, matemáticas, historias ya que durante el proceso de diagramación la información se personaliza de acuerdo con la percepción personal y esta adquiere significado para cada individuo. (p.25)

A tal efecto, se observa en lo expresado por este autor determina que

Estos mapas mentales despiertan nuestra excepcional capacidad de

visualización. Y, allí donde el cerebro cultiva su poder de crear imágenes,

para visualizar las ideas, también está cultivando su capacidad de pensar y

de percepción, así como la memoria y la creatividad. Son una herramienta

muy poderosa para el pensamiento ya que permiten representar las ideas

principales y ver con rapidez y claridad la forma en que se relacionan entre

sí. Proporcionan una etapa intermedia, especialmente útil, entre el proceso

de pensar y el hecho concreto de poner las palabras por escrito.

Asimismo se ha estudiado la diferencia en el aprendizaje y en el

rendimiento escolar de niños que usan Mapas Mentales y de los que no los

usan. La evaluación en directo que se ha obtenido es que el rendimiento

escolar aumenta, no sólo en los campos de las calificaciones sino en su

actitud ante el estudio, en su concentración y en su mejor disposición en las

sesiones de estudio. Los Mapas Mentales pueden ser un excelente recurso

para trabajar con niños que no tengan ciclos de atención duraderos. También

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pueden serles de utilidad para fomentar su concentración, comprensión y

recuerdo de la información en el largo plazo.

En tal sentido, esta debilidad se evidencia en los estudiantes de 2do

año de Educación Media del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”, Parroquia

Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado

Barinas, que la manera de tomar los apuntes de las clases, de una

exposición o un debate emitidos por los educandos y observaciones hechas

por las estudiantes investigadoras se puede precisar la poca habilidad que

presentan al momento de utilizar los mapas mentales, carecen de

creatividad, se les dificulta recordar lo estudiado en las exposiciones. Para

Álvarez (2003), “Ayudan a recordar fácil y rápidamente los datos y fechas,

pues se utilizan elementos de fácil retención para la memoria”. (p.31)

De acuerdo con lo anterior se considera pertinente valorar la

posibilidad de articular los mapas mentales con el trabajo en el aula y

comprobar si los estudiantes adquieren la habilidad en el diseño y empleo de

los mapas mentales para que como futura investigación se revise el alcance

que tiene el empleo de los mapas mentales en el proceso de aprendizaje,

para estimular el potencial de cada uno de los estudiantes, sin importar el

nivel en el que estos se encuentren.

Por otra parte, es una situación problemática abordada en diversos

momentos y desde diferentes perspectivas que traen consigo los educandos

desde su formación básica en la escuela, específicamente en el área de

Educación Estética. Puede afirmarse, que un alto porcentaje de los

estudiantes de Educación Media de la institución objeto de estudio estiman

que no emplean los mapas mentales como estrategia en ninguna de las

áreas porque se les dificulta realizar dibujos en muchas ocasiones.

Asimismo, se hace imprescindible plantear los mapas mentales como

estrategia metodológica para mejorar las destrezas en la educación artística,

de igual forma elevar el nivel de aprendizaje de los y las estudiantes, que les

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Page 25: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

permita responder a los desafíos exigidos por el Sistema Educativo

Bolivariano.

Ante la situación planteada es necesario formular las siguientes

interrogantes:

¿Qué estrategias metodológicas utilizan los docentes para fortalecer el

aprendizaje en Educación Artística en los estudiantes de 2do año del Liceo

Bolivariano “Poblado Nº 1”?

¿Será que diseñando mapas mentales como estrategia metodológica se

puede fortalecer el aprendizaje en Educación Artística en los estudiantes de

2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”?

Objetivos de la Investigación.

Objetivo General.

Proponer mapas mentales como estrategia metodológica en el

fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo

Bolivariano “Poblado Nº 1”, Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio

Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas.

Objetivos Específicos.

Determinar que estrategias metodológicas utilizan los docentes para

fortalecer el aprendizaje en Educación Artística en los estudiantes de

2do año en la institución antes mencionada.

Diseñar los mapas mentales como estrategia metodológica para

fortalecer el aprendizaje en Educación Artística en los estudiantes de

2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”.

Justificación

El docente debe reconocer que su misión es optimizar el desarrollo de los

aprendizajes significativos. Es este sentido es relevante destacar la

11

12

Page 26: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

importancia del aspecto de la Educación Artística en la búsqueda de una

educación integral de calidad, por lo que con esta se manifiestan

sentimientos y emociones de cada persona, creando así una expresión

propia e interpretación de los conocimientos y hechos que giran a su

alrededor. Evidentemente la motivación del docente se convierte en una

condición o consecuencia positiva logrando que los estudiantes se sienta

animado, dispuesto a ampliar su mundo creativo mediante el empleo de

diversas técnicas y estrategias activas para que tanto docentes como

alumnos alcance el éxito.

En este mismo orden de ideas es preciso señala, que el estudio de las

artes plásticas con especialidad en el dibujo permite ver más allá de lo real y

concreto, tener una perspectiva diferente en su entorno. Como estudiantes

en formación continua debe existir la oportunidad de poder adquirir este

conocimiento nuevo y poder desarrollarlo con toda plenitud. Por esta razón

se debe tener acceso a adquirir conocimientos básicos sobre las artes

plásticas de forma sencilla e innovadora, utilizando herramientas e

instrumentos accesibles y de bajo costo como lo es el empleo de mapas

mentales.

En tal sentido, los educandos deben utilizar herramientas de la Educación

Artística y que más preciso que el empleo de mapas mentales que permiten

fortalecer el aprendizaje de los mismos, para ello, debe ofrecer a los

educandos criterios para poder desarrollar habilidades y destrezas, de los

que obtendrán beneficios productivos procurando una educación integral y

de calidad. Por lo tanto, esta investigación puntualiza los aportes

pedagógicos acerca de los efectos que lleva consigo uso de mapas mentales

en las actividades escolares en función de la calidad educativa que exige hoy

en día los relevantes cambios sociales, científicos y tecnológicos con el único

fin de transformar el proceso de, aprendizaje centrado en la formación de un

ser integral.

Page 27: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Por consiguiente, esta investigación es importante por cuanto se indagará

el desarrollo de los mapas mentales y analizará, cómo la formación y los

conocimientos adquiridos por medio de esta técnica permiten desarrollar en

los estudiantes la imaginación y creatividad. Asimismo, es novedoso ya que

con este esfuerzo se pretende colaborar a la investigación científica, dado

que al consultar las diferentes fuentes de documentación se ha podido

comprobar son pocos los trabajos que existen al respecto. De igual forma,

esta investigación es trascendental porque contribuye a enriquecer a los

estudiantes y docentes interesadas en comprender el estudio de los mapas

conceptuales como estrategia para fortalecer el aprendizaje.

En tal sentido, la investigación reviste gran importancia y se justifica

porque a través de los aportes teóricos y la propuesta de mapas mentales

como estrategias metodológicas en el fortalecimiento del aprendizaje de los

educandos durante su formación, busca elevar nivel creatividad lo cual incide

de manera positiva en su aprendizaje. De tal forma, la investigación esta

definida a la enseñanza del uso de los mapas mentales como una estrategia

que les permitirá a los docentes el interés hacia las tareas de aprendizaje

estableciendo un clima relajado donde los educandos aprenden creando y

participando espontáneamente, dichas investigaciones están dirigidas a los

docentes y estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1.

A tal efecto, esta investigación podrá ser utilizada a futuro por otros

investigadores que asuman como estudio la temática planteada brindándole

aportes pedagógicos ya que guarda estrecha relación con la línea de

investigación educativa, propuesta por la Universidad Nacional Experimental

de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ – Sabaneta), donde

se promueven: la utilización de los recursos para el aprendizaje en la eficacia

del sistema educativo, los procesos y medios de enseñanza que este brinda

a la población estudiantil para el desarrollo de sus experiencias, la relevancia

del aprendizaje, las prácticas pedagógicas y la calidad del docente, donde se

13

Page 28: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

toma como elemento fundamental los mapas mentales como aprendizajes

significativos inherentes en todos los procesos educativos.

Delimitaciones.

La investigación está orientada al fortalecimiento del aprendizaje mediante

el empleo de mapas mentales, implementando estrategias metodológicas

que permitan lograr en los y las estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano

“Poblado Nº 1”, Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo

Torrealba del Estado Barinas, el desarrollo de habilidades y destrezas en

relación al uso de mapas mentales para fortalecer y consolidar un

aprendizaje significativo. La población que será tomada en cuenta para la

investigación está conformada por el docente y educandos que forman parte

del 2do año de Educación Media, desarrollándose la propuesta en el último

lapso del año escolar 2009-2010 el cual puede considerarse un tiempo corto

para un estudio extenso.

De igual manera, es preciso señalar que no existen muchas

investigaciones relacionados con estrategias para la enseñanza de la

Educación Artística a través de mapas mentales, debido al desconocimiento

por parte de los docentes de técnicas efectivas y la falta de interés por elevar

el nivel de formación de los educandos en esta área del conocimiento y por

otra parte la poca disponibilidad de profesionales con conocimientos en artes

y especialidad docente.

Desde esta perspectiva, el docente procurará otorgar mayor importancia y

estímulo a su rol de orientador, con la finalidad de favorecer desde el espacio

del aula, actitudes y conductas positivas en los estudiantes para una efectiva

formación de sus capacidades artísticas y estética adecuada a las

necesidades, intereses y problemas de los estudiantes.

14

Page 29: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación.

Este capítulo hace referencia a todos aquellos basamentos que sirven

de sustento al estudio planteado. En este sentido, se incluyen los

antecedentes de la investigación, las bases teóricas, los fundamentos legales

para la comprensión de la misma. A continuación se presentan los

antecedentes de investigaciones previas, los cuales proporcionan al

investigador ideas acerca de cómo abordar el problema.

Entre las investigaciones previas se tiene a García (2005) en su trabajo

Especial de Grado titulado “El dibujo Como herramienta en la enseñanza de

la Educación Artística” en la III etapa de Educación Media, de la U.E. Rafael

Maria Torres, municipio Andrés Bello, La Azulita estado Mérida”, tuvo como

objetivo general, determinar la relación entre el dibujo y la educación

artística. La investigación fue de tipo descriptivo y de campo correlacional; la

muestra estuvo conformada por veinticuatro (24) docentes de la institución a

quienes se le aplicó un cuestionario para recabar información sobre el

conocimiento de arte. De acuerdo con los resultados obtenidos, la autora

pudo concluir que existe correlación entre el dibujo y la Educación Artística,

hecho que permitió aceptar la hipótesis de investigación que sostiene que a

mayor uso de la creatividad, mejor desempeño de la disciplina. A partir de

esta necesidad de elevar el conocimiento del arte, se elaboraron como

15

Page 30: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

recomendaciones, tales como: Aplicar mayores estrategias artísticas dentro

del aula y explorar la creatividad de los estudiantes.

Este antecedente se relaciona con la presente investigación, debido a que

queda establecida claramente la influencia que ejerce la creatividad y

elaboración de dibujos en la enseñanza de la Educación Artística.

En este mismo orden de ideas, Ramones (2006), en su trabajo de

Investigación “Los Mapas mentales como estrategia innovadora” realizado en

la Unidad Educativa Departamento Libertador, Barrio Unión, Barquisimeto,

Estado Lara”, tuvo como propósito promover el uso de los mapas mentales

en cada una de las disciplinas académicas. El estudio se desarrolló bajo los

postulados de la investigación acción participante, se trabajo con una

población de seis (06) docentes a los cuales se les aplicó un cuestionario

como instrumento. La autora concluye que los docentes no conocían la

importancia de los mapas mentales y por ende, no las utilizaban en su

desempeño profesional. De allí, que recomendó la aplicación de las

estrategias que fomente en los estudiantes el uso de mapas mentales en las

actividades escolares, donde estos pudieran, obtener una aceptable

formación y desarrollo de la creatividad. La investigación de Ramones

guarda relación con el presente trabajo, debido a que la misma trata de la

aplicación de estrategias para fortalecer el aprendizaje a través de manejo de

mapas mentales y de esta manera mejorar el desempeño profesional del

docente.

Asimismo, Luzardo. (2007) presentó una investigación para completar su

trabajo de ascenso en la Universidad Experimental Sur del Lago sobre “Los

Mapas Mentales y su Aplicación en las Instituciones Escolares” para llevarla

a cabo se realizó un estudio de campo donde se describió y analizó el

manejo de los mapas mentales por parte de los docentes, así como las

relaciones existentes entre la creatividad y la Educación Artística, se aplicó

una encuesta a 32 docentes que fueron parte de la muestra. Se aplicó una

17

Page 31: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

investigación de campo descriptiva, donde los resultados obtenidos se

analizaron a través de estadísticas descriptivas y cuya conclusión resultó el

poco conocimiento que poseen los docentes sobre la utilización de los

mapas mentales.

Esta investigación se relaciona con el trabajo desarrollado, en la parte de

aplicación de mapas mentales es decir, ambas investigaciones determinan

como influye la creatividad para que el trabajo y el resultado del mismo sea

productivo y significativo.

Por otra parte, Azuaje (2007) elaboró un trabajo de grado titulado “Los

Mapas Mentales y su Aplicación en el Aula” ejecutada en la Unidad

Educativa “Santos Marquina” de la Parroquia mesa Bolívar del Municipio

Antonio Pinto Salinas del Estado Mérida; trata como objetivo general, el

determinar la utilidad de los mapas mentales como recurso didáctico en el

aula, el mismo se enmarco dentro de la perspectiva de la investigación

cualitativa, fundamentándose en la investigación acción. Además utilizo

instrumentos tales como: Guías de Observación para los amigos críticos en

la acción inicial, láminas de acetato, revistas, periódicos impresos

(comerciales y estudiantiles). Los informantes claves fueron dos docentes; la

investigadora, tres docentes colaboradores y veintinueve estudiantes todos

de la mencionada institución, y tuvo como finalidad desarrollar acciones para

fortalecer la practica pedagógica en la elaboración de mapas mentales que

facilite el aprendizaje en lo estudiantes. Esta investigación guarda relación

con el estudio en curso, porque se considera que los mapas mentales influye

en forma directa en las labores de los estudiantes con el propósito de que

mejoren su capacidad creativa. De allí que, el docente debe estar capacitado

para generarle al educando un cúmulo de estrategias didácticas que le

permitan la creación de mapas mentales, así como, la interpretación y

análisis de los mismos.

Finalmente se presenta la investigación realizada por Pérez (2008)

titulada “Los Mapas mentales como herramienta en la Educación Artística” la

18

Page 32: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

misma se llevó a cabo en el Liceo Simón Rodríguez, ubicado en Mucujepe,

Estado Mérida, se desarrolló una investigación de carácter descriptivo de

modelo factible, la población quedó establecida con 15 docentes, los cuales

representan la totalidad de la población de la escuela objeto de estudio. El

instrumento se diseñó a través de un cuestionario tipo escala Likert con 5

alternativas de respuestas. El mismo tuvo 15 items aprobados por un grupo

de 3 expertos en Metodología y Planificación para procesar los resultados se

trató a través de Estadística Descriptiva tales como: cuadros de frecuencia y

porcentajes, estos cuadros mostraron claramente como los docentes objetos

de estudios reflejaron poca utilización de los mapas mentales en la

asignatura Educación Artística , debido a que ni siquiera conocían o

manejaban herramientas que le permitan hacer uso de ellos, por lo que la

autora concluye que existe la necesidad de implementar un plan estratégico

que les permita a los docentes mayor utilidad de esta estrategia y de esta

manera mejorar el proceso de enseñanza, pero también el de aprendizaje

beneficiando así de igual manera a los estudiantes.

Partiendo de lo concluido por la autora se establece la relación con la

investigación que se está desarrollando, por consiguiente sigue siendo un

factor importante el uso de los mapas mentales como pieza fundamental en

el efectivo aprendizaje de los estudiantes y desempeño docente, quedando

establecida la necesidad que existe de utilizar nuevas estrategias que

permitan fortalecer los conocimientos en Educación Artística.

Bases Teóricas

Mapas Mentales

Los mapas mentales son una forma de organizar y generar ideas por

medio de la asociación con una representación gráfica. Los esquemas de

los mapas mentales, según la definición de Buzan (2005)

Page 33: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Son una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro y que se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. (p.24).

Según lo plantea el autor antes citado, los mapas mentales Se utiliza

para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de

las ideas, y como ayuda interna para el estudio, organización, solución de

problemas, toma de decisiones y escritura, de tal manera que una mejoría en

el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan reforzar el

trabajo de los seres humanos.

En este mismo orden de ideas, se consideran los mapas mentales

como un diagrama de representación semántica de las conexiones entre las

porciones de información. Presentando estas conexiones de una manera

gráfica radial, no lineal, estimula un acercamiento reflexivo para cualquier

tarea de organización de datos, eliminando el estímulo inicial de establecer

un marco conceptual intrínseco apropiado o relevante al trabajo específico.

Un mapa mental es similar a una red semántica o modelo cognoscitivo pero

sin restricciones formales en las clases de enlaces usados. Los elementos se

arreglan intuitivamente según la importancia de los conceptos y se organizan

en las agrupaciones, las ramas, o las áreas.

Por consiguiente Buzan (2005) señala “Un Mapa mental es la forma

más sencilla de gestionar el flujo de información entre tu cerebro y el exterior,

porque es el instrumento más eficaz y creativo para tomar notas y planificar

tus pensamientos” (p.35). Tony Buzan es el creador de esta técnica de

organización de las ideas desde los años 70. La BBC se intereso e hizo

algunos programas sobre el tema lo que ayudo a popularizar su práctica.

19

Page 34: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Uso de los Mapas Mentales

Según Álvarez (2003) señala que los mapas mentales son muy útiles para

los siguientes casos (p.35):

Organizar información

Solucionar problemas (En el diseño y comunicación existen

metodologías como la de Bruno Munari para ello, pero los mapas

mentales pueden ser un muy buen complemento)

Producir y aclarar ideas

Estudiar

Concentración

Estimular la imaginación y creatividad

Mejorar la comunicación en un equipo de trabajo

Planeamiento

Toma de decisiones

lluvia de ideas

Algunos ejemplos prácticos:

Tomar notas y estudio. Últimamente los libros que he leído,

principalmente teóricos, me he apoyado de mapas mentales anotando

las palabras clave de cada capítulo y agregando a ellas el número de

página para una futura referencia.

Creación de Proyectos. En un mapa mental podemos plantear todo lo

que se necesita para poner un proyecto en marcha, ayuda a tener una

visión global.

20

Page 35: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Organizar reuniones

Planificación de actividades. Si eres seguidor de crear listas de lo que

tienes que hacer en un día, los mapas mentales te pueden ayudar a

tener un mejor control.

Elaboración de artículos. Algunos posts que he publicado en este blog

utilice mapas mentales, sobre todo los uso cuando no se como

abordar algunos temas.

Los mapas mentales creativos sirven para:

Preparación de:

Reuniones con asesores.

Reuniones con directivos.

Reuniones con subalternos.

Agendas e informaciones

Planificación en general.

Diseño de adiestramientos

Organización y evaluaciones.

Presupuestos.

Otros.

Además son útiles para:

Solución de conflictos.

Toma de decisiones.

21

Page 36: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Distribución de actividades: horarios, reuniones de grupos.

Producción de programas de cualquier tipo: TV, radio.

Elaboración de programas e invitaciones de todo tipo.

Tomar notas en cualquier lugar

Generar ideas innovadoras para mejorar situaciones.

Hacer presentaciones personales de una forma efectiva y eficiente.

Resumir información compleja.

Tomar nota en reuniones de trabajo de diversa índole.

Sesiones de educación formal o adiestramiento.

Resumir el contenido de una revista, un libro, el diario, etc.

Gerenciar situaciones difíciles.

Generar ideas para nuevos producto, (tormenta de ideas)

La preparación y desarrollo de un discurso.

Elaboración de la agenda, planificación u otro tipo de tareas para

delegar en equipos de trabajo.

Para diseñar productos, ventas, cursos, seminarios, campañas, etc.

Organizar reuniones con asesores.

Evaluar adiestramientos.

Analizar nuevas leyes o proyectos de leyes. 22

Page 37: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Encabezado de envíos de fax.

El Pensamiento Irradiante:

Para hacer más fácil la interpretación de lo que se denomina "mapas

mentales" es importante considerar el término de pensamiento irradiante, al

que se puede resumir con un simple ejemplo: Si a una persona se le

pregunta qué sucede en su cerebro cuando en ese momento está

escuchando una música agradable, saboreando una dulce fruta, acariciando

a un gato, dentro de una habitación sumamente iluminada a la cual le entra

el olor de pinos silvestres a través de la ventana, se podría obtener que la

respuesta es simple y a su vez asombrosamente compleja, debido a la

capacidad de percepción multidireccional que tiene el cerebro humano para

procesar diversas informaciones y en forma simultánea.

Por consiguiente Buzan (2005) expresa:

que “cada bit de información que accede al cerebro (sensación, recuerdo o pensamiento, la cual abarca cada palabra, número, código, alimento, fragancia, línea, color, imagen, escrito, etc.) se puede representar como una esfera central de donde irradian innumerables enlaces de información, por medio de eslabones que representan una asociación determinada, la cual cada una de ellas posee su propia e infinita red de vínculos y conexiones. (p.48).

En este sentido, lo citado por el autor considera que la pauta de

pensamiento del cerebro humano como una "gigantesca máquina de

asociaciones ramificadas", un super biordenador con líneas de pensamiento

que irradian a partir de un número virtualmente infinito de nodos de datos, las

cuales reflejan estructuras de redes neuronales que constituyen la

arquitectura física del cerebro humano y en este sentido, cuanto más se

aprenda/reuna unos nuevos datos de una manera integrada, irradiante y

organizada, más fácil se hará el seguir aprendiendo.

El método de los Mapas Mentales:

23

Page 38: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

El autor Buzan (2005) expresa que “el mapa mental es una técnica

que permite la organización y la manera de representar la información en

forma fácil, espontánea, creativa, en el sentido que la misma sea asimilada y

recordada por el cerebro” (p.50). Así mismo, este método permite que las

ideas generen otras ideas y se puedan ver cómo se conectan, se relacionan

y se expanden, libres de exigencias de cualquier forma de organización

lineal.

Por consiguiente, es una expresión del pensamiento irradiante y una

función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que

ofrece los medios para acceder al potencial del cerebro, permitiéndolo ser

aplicado a todos los aspectos de la vida ya que una mejoría en el aprendizaje

y una mayor claridad de pensamientos refuerzan el trabajo del hombre.

El mapa mental tiene cuatro características esenciales, a saber:

a. El asunto o motivo de atención, se cristaliza en una imagen central.

b. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en

forma ramificada.

c. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa

sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia también

están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel

superior.

d. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Aunado a estas características, los mapas mentales se pueden mejorar y

enriquecer con colores, imágenes, códigos y dimensiones que les añadan

interés, belleza e individualidad, fomentándose la creatividad, la memoria y la

evocación de la información.

Asimismo, cuando una persona trabaja con mapas mentales, puede

relajarse y dejar que sus pensamientos surjan espontáneamente, utilizando

24

Page 39: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que limitarlos a las

técnicas de estructuras lineales, monótonas y aburridas.

Por otra parte, para la elaboración de un mapa mental y tomando en

consideración las características esenciales el asunto o motivo de atención,

se debe definir identificando una o varias Ideas Ordenadoras Básicas (IOB),

que son conceptos claves (palabras, imágenes o ambas) de donde es

posible partir para organizar otros conceptos, en este sentido, un mapa

mental tendrá tantas IOB como requiera el "cartógrafo mental". Son los

conceptos claves, los que congregan a su alrededor la mayor cantidad de

asociaciones, siendo una manera fácil de descubrir las principales IOB en

una situación determinada, haciéndose las siguientes preguntas, de acuerdo

con el Dr. Buzan:

¿Qué conocimiento se requiere?

Si esto fuera un libro, ¿cuáles serían los encabezamientos de los

capítulos?

¿Cuáles son mis objetivos específicos?

¿Cuáles son mis interrogantes básicos? Con frecuencia, ¿Por qué?,

¿Qué?, ¿Dónde?, ¿Quién?, ¿Cómo?, Cuál?, ¿Cuándo?, sirven

bastante bien como ramas principales de un mapa mental.

¿Cuál sería la categoría más amplia que las abarca a todas?

Estructura de los Mapas Mentales

- ORGANIZACIÓN: El material debe estar organizado en manera

deliberada, y la información relacionada o conectada con su tópico de

origen. O sea, partiendo de la idea principal, se conectan nuevas

ideas que mantengan una relación entre sí hasta completar la

información correspondiente a este tópico en particular. Esto permitirá

25

Page 40: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

influir en el proceso de la memoria, ya que la simple actividad de

organizar el material ayuda.

- AGRUPACIÓN: Luego de tener un centro definido, un mapa mental

'se debe agrupar y expandir a través de la información de subcentros

que partan de él y así sucesivamente. El agrupamiento y expansión de

los subcentros permite organizar el material para recordarlo con

facilidad.

- IMAGINACIÓN: Las imágenes visuales son más recordadas que las

palabras, mientras más imágenes podamos utilizar en la elaboración

de un MM los resultados serán mejores, motivo por el cual el centro.

debe ser una imagen bIen llamativa. Cada palabra o imagen clave

debe estar sobre una línea, relacionada con otras líneas para

conformar una estructura adecuada.

- USO DE PALABRAS CLAVES: Las notas con palabras claves son

más efectivas que las oraciones o frases. Para el cerebro es más Fácil

recordar las claves. Por otra parte esto trae algunas ventajas como:

evitar y disminuir el amontonamiento, grabar las palabras más

importantes en la memoria, permitir una mayor comprensión del

material e incrementar el entendimiento. Se deben utilizar letra

mayúsculas para destacar los conceptos o términos más importantes

(Centro y ramas principales) y las letras minúsculas para las últimas

ideas o ideas finales, como los ejemplos.

- USO DE COLORES : Se recomienda colorear las líneas (cada rama

de un color diferente), símbolos, imágenes, debido a que es más fácil

recordarlas que si se hace en blanco y negro.

- SÍMBOLOS: HERRAMNIENTAS DE APOYO: Los símbolos como las

flechas, asteriscos, cruces, signos de interrogación, pirámides, elipses

, cuadrados, rectángulos, círculos,... pueden ser utilizados para

relacionar y conectar conceptos que aparecen en las diferentes partes

Page 41: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

del mapa mental, para indicar el orden' de importancia y también para

hacerlos más creativos y mejores para el recuerdo.

- RESALTAR: Cada centro debe ser único. Mientras más se resalte y se

destaque la información, esta se recordará mejor.

- INVOLUCRAR LA CONCIENCIA: La participación debe ser activa y

consciente. Los MM deben ser divertidos y espontáneos para llamar la

atención, motivar, despertar el interés, etc, La originalidad, creatividad

y el interés ayudan a la memoria."

- ASOCIACIONES: Todos los aspectos que se trabajan en' el MM

deben ir asociados entre sí, partiendo de su centro.

Leyes y orientaciones de la cartografía mental (Tony Buzan) Cartografía

mental Tony Buzan (2005)

LEYES: LAS TÉCNICAS

1. El énfasis: Utilizar siempre una imagen central

· Uso de imágenes en toda la extensión del MM

· Uso de colores en las imágenes (más de 3 en la central)

· Uso de la dimensión en las imágenes

· Variar el tamaño de las letras, las líneas y las imágenes (de acuerdo

a su jerarquía)

· Organizar bien el espacio y que éste sea apropiado

2. La Asociación: La asociación de las ramificaciones puede hacerse a

través de flechas, colores, códigos,...

3. Expresión Clara:

· Se recomienda no usar más de una palabra clave por línea

· Toda las palabras han de escribirse con letra de imprenta

· Las palabras claves deben escribirse sobre las líneas y deben ser de

la misma longitud (líneas-palabras)

· Une las líneas entre sí, y las ramas mayores con la imagen central

· Conecta las líneas con las otras líneas

26

Page 42: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

· Las líneas centrales deben ser más gruesas y con forma orgánica

4. Desarrolla un estilo propio

LA DIAGRAMACIÓN:

Utiliza la jerarquía: A través de las Ideas Ordenadoras Básicas o

ramas principales. Y ordénalas en el sentido de las agujas del reloj.

Desde los mapas cognitivos hasta los mapas mentales

Para tener una noción del uso de los mapas mentales es necesario

plantear ciertos conceptos como preámbulo y amortización hacia el enfoque

que el ensayo tiene por objetivo. Por su parte rompiendo las estrecheces del

laboratorio ficticio. Un lugar común de interés podría ser efectivamente el de

entender cómo nuestra mente nos guía en esa parcela del vivir cotidiano que

resultan ser los desplazamientos urbanos. Es efectivamente el reconocer los

componentes del vivir cotidiano, es vivir el día a día y comprender el entorno

que nos rodea, implementando cambios para evolucionar, teniendo una

mejor concepción de la realidad.

Al respecto, Santos (2004) “Nuestras percepciones nos abren o

cierran posibilidades para enfrentar el futuro tal es el caso de la ceguera

cognoscitiva” (p.23), a la que nos cerramos al aprendizaje con el paradigma

de que "Genio y figura hasta la sepultura". ¿Pero como se puede estar ciego

con una brújula (Aprendizaje) y un mapa mental?.

Según el autor las investigaciones actuales, que buscan perfilar el

mapa cognitivo del espacio urbano en que nos movemos, no son tan

sencillas como pudieran sugerir los mapas de isolineas preferenciales

(Mapas mentales generados a partir de un modelo establecido y adaptado a

un entorno diferente, por ejemplo representación de datos utilizado sobre el

mapa de Estados unidos al mapa del Reino Unido. Se trata de una técnica

de isolineas, la misma que estamos acostumbrados a ver en un mapa de

27

Page 43: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

temperaturas o de presiones atmosféricas) más bien al contrario, vienen

acompañadas de un conjunto de herramientas extremadamente elaboradas.

De igual forma, El uso de conductas ajenas o cómodas nos conlleva a

un deterioro de la capacidad de observar y aprender del entorno. Ante esta

situación Santos (2004) declara que los seres humanos actuamos en base a

nuestras percepciones, las que son producto de nuestras tradiciones,

estados de ánimo, prejuicios o necesidades. El mapa cognitivo alude a un

mapa dentro de la mente, cosa que no lo hace el mapa mental. El mapa

mental utilizaba el material basado en costumbres con la inclusión de

regiones (Actividades). Estas, las distintas regiones, se constituyen como

objeto de preferencia y reciben en consecuencia una mayor o menor

aceptación. Es decir que el uso de mapas mentales nos pude obstaculizar en

nuestro aprender cotidiano, el uso de estos mapas nos arrastra hasta llegar a

cumplir un ciclo de vicio humano, todo pasa de la misma manera siempre,

porque yo quiero que suceda así.

Uso de mapa mental en el Recambio

El cambio es la habilidad que todas las personas tenemos para decidir

el tipo de vida que deseamos desarrollar, sin embargo, ¿Tendrá el humano

por naturaleza la capacidad de decidir?, Antiguay (2003) expresa que “es de

la opinión que los seres humanos tenemos una capacidad inherente de

cambio, por lo cual, podemos elegir qué camino tomar durante nuestra

existencia y, sobre todo, cómo tomar ese camino” (p.45).

En base a esta afirmación resulta problemático pensar que si es una

habilidad inherente del hombre el cambio ¿porqué nos cuesta tanto

aceptarlo?, pues las personas buscan cambiar todo aquello que le produce

dolor, en consecuencia esta, quiere cambiar todo aquello que le impide

sentirse bien o realizar sus sueños.

28

Page 44: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

En este sentido, es duro tratar de separarse de los pensamientos que

sirven de apoyo en la vida, aquellos que dan estabilidad, tipos de

percepciones donde se cobijan los sentimientos, pensamientos, prejuicios,

en fin, paradigmas personales. Una manera para definir los paradigmas

personales, se puede explicar por "los círculos viciosos" propuestos por Dyer

(2000) y que esta compuesto por un circulo que inicia en la inconformidad y

finaliza en la aceptación del problema. (p.23)

Asimismo, el planteamiento de las revoluciones de los paradigmas

son la llave para comprender de que el hombre en si posee la capacidad de

cambiar, ya que en donde se cultive estas revoluciones, los círculos vicios se

rompen generando a su ves nuevas esferas tanto positivas como negativas.

En pocas palabras el romper un paradigma, un ciclo vicioso, es similar a

decir que la persona camina en el mundo con una graduación de anteojos

equivocada y no es capas de poder enfocar de manera correcta la realidad

que la rodea.

Por otra parte el recambio será como un método para inducir a la

persona a una consulta médica para su problema, es decir una revolución de

su conducta, en el contexto inicial es aceptar que necesita otros anteojos

para ver el mundo, segundo será la postura del cambio para superar los

problemas. Por supuesto todos los cambios sobre esta persona dependerán

del entorno Kuhn (1962) sostiene que los miembros de un grupo científico

comparten una práctica de solución exitosa de problemas. Ya que son estros

grupos los que le ayudaran para aceptar y superar el cambio.

Aplicación de Mapas Mentales en el Ámbito Educativo

La cartografía mental es una estrategia que se puede utilizar para

estimular el aprendizaje, puesto que refuerza las capacidades de

almacenamiento y evocación de la memoria mediante la enfatización y

asociación de imágenes. De igual modo, cultiva poderes de percepción y

29

30

Page 45: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

visualización. También aumentan la atención y concentración, al ser

visualmente estimulantes, multicoloreados y multidimensionales y, al

funcionar en armonía con el deseo de totalidad natural y propio del cerebro

humano, potencializando y focalizando la atención y concentración. En

cuanto a la memoria, se tiene que en sus comienzos, los mapas mentales

fueron una técnica para memorizar y luego evolucionaron hacia una técnica

de pensamiento de múltiples posibilidades. Según Buzán (2005) “También

sirven para ubicar con rapidez y precisión las lagunas que existan en

cualquier tema, ya que en el proceso de hacerlos, se van revelando las

zonas en las que falla la información” (p.168). Lo que precisa que los mapas

mentales son de importancia en todos los ámbitos del cual se quiera conocer

algún aspecto.

Manejo Docente de la Creatividad Escolar a Través del uso de

Estrategias Didácticas

Los educadores a menudo consideran que el desarrollo de la

creatividad es una especie de interruptor que se “enciende” al inicio de la

actividad de aprendizaje, y que una vez activada (gracias al empleo de una

dinámica de grupo, un acertijo o una serie de preguntas inductoras), continúa

automáticamente encendida hasta el final. Al respecto Mangarret (2006)

manifiesta que desde la perspectiva constructivista que aquí se asume, se

piensa, en contraposición a la creencia anterior, que la creatividad no se

activa de manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea,

sino que abarca todo el episodio de enseñanza – aprendizaje, y que el

educando así como el docente deben realizar deliberadamente ciertas

acciones, antes, durante y al final, para que persista o se incremente una

disposición favorable para el estudio.

Sin embargo, no queda claro sino como antecedente o consecuencia

de lo anterior, los docentes realizan un estimulo de la creatividad centrado

Page 46: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

casi exclusivamente en la administración de recompensas y castigos

externos para manejar a los estudiantes. No obstante, se ha demostrado que

tales factores creativos son efectivos en la medida que están presentes, pero

al desaparecer, su efecto no se mantiene.

Teorías del Aprendizaje que Sustentan la Investigación.

En las últimas décadas se han evidenciado profundas transformaciones

sociales, avances tecnológicos, cambios socioculturales, etc. En muchos

casos, la escuela no ha ido acompañando estos procesos. En una época en

que las exigencias sociales han aumentado, ya no basta con formar

estudiantes que acumulen un determinado bagaje de conocimiento. Hoy en

día se requiere no solo de un amplio conjunto de conocimientos, sino

también de estrategias de producción y de búsqueda de nuevos saberes.

Además, es necesario motivar en los niños la capacidad de poder actuar en

un mundo que cambia permanentemente y que los enfrenta y enfrentará a

situaciones de incertidumbre.

Se podría decir entonces, que desde el paradigma constructivista, la

motivación se vincula con la promoción de experiencias que desencadenen

la creatividad del estudiante, y que operan como conflictos cognitivos

activadores de la necesidad de conocer, de crear, de aprender, de inventar,

propiciando así un aprendizaje significativo.

En tal sentido, para David Ausubel (2006-253) existe una motivación de

carácter extrínseco, despertar de la creatividad, que alude a la incentivación

llevada a cabo por el educador, y una de tipo intrínseco vinculada a los

procesos internos del sujeto cognoscente, que lo impulsa a involucrarse en

su propio aprendizaje y a verlo como una “empresa” valedera.

David Paúl Ausubel (1918) formó parte de la llamada revolución cognitiva

de los años 60, en el siglo XX. Este teórico citado en el libro guía para

docentes (2006-44) plantea que el despertar la creatividad es necesaria en el

31

32

Page 47: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

aprendizaje significativo. En los ámbitos educativos se habla de desarrollo

del pensamiento, es decir que trata de obtener logros de carácter autónomo:

alcanzar metas, conquistar objetivos, avanzar en el conocimiento y mejorar

como persona.

Bases Legales

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Artículo 98. ° La creación cultural es libre. Esta libertad comprende el

derecho a la inversión, producción y divulgación de la obra creativa,

científica, tecnológica y humanística, incluyendo la protección legal de los

derechos del autor o de la autora sobre sus obras. El Estado reconocerá y

protegerá la propiedad intelectual sobre las obras científicas, literarias y

artísticas, invenciones, innovaciones, denominaciones, patentes, marcas y

lemas de acuerdo con las condiciones y excepciones que establezcan la ley

y los tratados internacionales suscritos y ratificados por la República en esta

materia.

Ley Orgánica de Educación

Educación y Cultura

Artículo 4. La educación como derecho humano y deber social fundamental

orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en

condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la

creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y

valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y

características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad.

Fines de la Educación

Page 48: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Artículo 13. La educación conforme a los principios de la Constitución y de

esta Ley, tiene como fines:

1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno

ejercicio de su personalidad y ciudadanía; basada en la valoración ética del

trabajo liberador y la participación activa, consciente, protagónica,

responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformación

social, consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación

de los pueblos, los valores de la identidad local, regional, nacional, con una

visión indígena, afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal.

Glosario de Términos

Arte: Es cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con

finalidad estética o comunicativa, a través del que expresa ideas.

Cartografía: Es la ciencia que se encarga del estudio y de la elaboración de

los mapas.

Creatividad: Que tiene la facultad de crear.

Diseño: Representación gráfica, bidimensional o tridimensional, de un objeto

sobre cualquier soporte.

Estética: Es la rama de la filosofía que tiene por objeto el estudio de la

esencia y la percepción de la belleza.

Estrategia: Esquema que contiene la determinación de los objetivos o

propósitos de largo plazo de lo que se busca alcanzar y los cursos de acción

a seguir.

Figura: Personaje de una pintura o grupo escultórico; también tipo de

medida universal de cuadros.

Gráficas: Representación de informaciones mediante figuras.

Imagen: Forma dibujada, pintada o esculpida, que representa una cosa.

Mapa: Representación en papel del espacio que vemos en la realidad.

33

Page 49: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Paradigma: Es un modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro

contexto epistemológico.

Patrón: Es un conjunto de rasgos esenciales en un diseño gráfico, mapa o

escrito.

Sistema: Es un conjunto de cosas que ordenadamente relacionadas entre sí

contribuyen a determinado objeto.

Técnica: Conjunto de habilidades para aplicar determinados conocimientos.

Tecnicismos: Calidad de técnico Perteneciente o relativo a las aplicaciones

de las ciencias y las artes. Termino de cierta técnica.

Visualización: Es la generación de una imagen mental o una imagen real de

algo abstracto o invisible.

34

Page 50: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Toda investigación lleva un proceso metodológico, el cuál comprende las

etapas de la dimensión del problema, con la definición de un modelo

operativo, para dar respuesta a la situación planteada. A tal efecto la

Universidad Nacional Abierta (1999) expresa: “los aspectos metodológicos

orientan el proceso de investigación del estudio desarrollado, por cuanto

esos procedimientos son los que orientan cualquier proyecto educativo que

se quiera realizar” (p.231). Es así como la investigación educativa según la

finalidad, se centra básicamente en un estudio aplicado, teniendo como

propósito primordial la resolución de problemas inmediatos en el orden de

transformar las condiciones del acto didáctico y mejorar la calidad educativa.

Según su alcance temporal, es una investigación transversal, ya que estudia

un aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado y de acuerdo

con su profundidad es exploratoria, debido a que posee carácter provisional,

por cuanto se realiza para obtener un primer conocimiento de la situación.

No obstante, el mencionado objeto de estudio se halla dentro del ámbito

educativo y éste se enmarca en un paradigma o modelo de investigación,

que viene dado por las perspectivas que el investigador tenga. Por ello, en el

estudio se ha utilizado el paradigma interpretativo, tal como señala Meneses

35

Page 51: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

(2.004) lo que nos coloca “ante la construcción de informes interpretativos

que capten la complejidad de la acción educativa sin pretender su

generalización” (p. 224)

Enfoque Epistemológico

Cualquier estudio posee caracteres específicos que varían de acuerdo

a la amplitud del mismo, por ello se verifica la determinación de los

resultados dependiendo del tipo de investigación que se maneje. Para el

logro de los objetivos previstos en este trabajo se consideraron los criterios

de una investigación bajo el paradigma cualitativo. Respecto a la

investigación cualitativa, Meneses (2.004) indica que “la ciencia social es

fruto del conocimiento conseguido y aceptado por el hombre por medio de

procesos de reflexión, sistematización y rigor realizados con la finalidad de

interpretar y comprender la realidad” (p. 224). Este enfoque es muy usado

para investigar fenómenos sociales; como es el caso del presente estudio

que tiene como propósito conocer como incide la utilización de mapas

mentales en el fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes de 2do año

del Liceo “Poblado Nº 1” Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto

Arvelo Torrealba del Estado Barinas.

Por otra parte Fandos (2.003) señala que este tipo de investigación

“se sostiene que la explicación causal en el dominio de la vida social no

puede basarse exclusivamente en las semejanzas observadas en conductas

anteriores y subyacentes” (p. 296). Es por ello, que se ha utilizado la

estadística para analizar las opiniones de los sujetos involucrados.

Por lo anteriormente expuesto, es deducible que en esta investigación

se ha de emplear la investigación cuantitativa la cual según Martínez (2004)

Page 52: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

“es aquella que permite examinar los datos de manera numérica,

especialmente en el campo de la Estadística” (p.25) esta se ha de utilizar en

el capítulo IV donde se tabularán las opiniones de los encuestados para

luego ser graficados.

Método de Investigación

Tomando en consideración las característica de este estudio, ésta

investigación se clasifica bajo la modalidad de investigación-acción. Según

Martínez (2000) la investigación acción “es una aproximación metodológica

que nos provee de técnicas y acercamientos para intervenir en sistemas

educativos y considerar las causas que producen comportamientos que

conllevan a resultados no deseados, dentro del desarrollo personal y

organización” (p.45). Por otra parte conociendo que las tendencias en las

investigaciones sociales, se han venido orientando hacia la metodología

cualitativa, especialmente entendida bajo el concepto del paradigma

interpretativo, el mismo, nos coloca frente a una actitud siempre crítica ante

los hechos; el investigador no está aislado del fenómeno que estudia, sino

que forma parte de él, dinámica que garantiza en este caso la búsqueda de

principios que puedan contribuir a mejorar la formación en investigación

educativa, teniendo como norte la investigación acción, en vista de lo

complejo que implica hacer postulados sobre el comportamiento humano.

En este sentido, tal como lo refiere Bisquerra (2001), en cuanto a lo

señalado por Cohen y Manion (1998) este tipo de investigación es adecuada

“siempre que se requiera un conocimiento específico para un problema

específico en una situación específica” (p.216) nos proponemos conocer la

metodología de la investigación acción, para formular un plan acción que

permita fortalecer el aprendizaje de los estudiantes a través de los mapas

37

Page 53: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

mentales como estrategia didáctica. Los pasos a considerar son las

siguientes: Problematización, diagnóstico, diseño de la propuesta, aplicación

de la propuesta y evaluación. A continuación se detallará cada uno de estos

pasos de las cuales consta la investigación:

Problematización

Este tipo de investigación debe comenzar a partir de un problema

práctico, en nuestro caso es la evidente debilidad en los estudiantes de 2do

año de Educación Media del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”, al momento

de tomar los apuntes de las clases, de una exposición o un debate emitidos

por los educandos. Asimismo en las observaciones hechas por las

estudiantes investigadoras se puede precisar la poca habilidad que

presentan al momento de utilizar los mapas mentales, carecen de

creatividad, se les dificulta recordar lo estudiado en las exposiciones.

a) Diagnóstico

Una vez que se ha identificado el significado del problema que será el

centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del

mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá

un diagnóstico claro de la situación. En la presente investigación la

problemática fue diagnosticada mediante la observación directa y

participativa con los estudiantes de 2doaño del Liceo Bolivariano “Poblado Nº

1”.

b) Diseño de la propuesta

Esta investigación tendrá como diseño proponer los mapas mentales

como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los

estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”, Parroquia

38

Page 54: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado

Barinas.

c) Aplicación de la propuesta

Una vez diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo por las

personas interesadas. En este sentido, la propuesta diseñada será aplicada

de acuerdo en el contexto objeto de estudio por las estudiantes

investigadoras.

d) Evaluación

Para la evaluación de la presente investigación será tomada en cuenta

una serie de acciones durante cada etapa de la propuesta. Es así como

mediante la observación directa y participativa se evidenciará como se está

desarrollando las actividades y si es necesario hacerle cambios que ayuden

a mejorarlas en cuanto a los mapas mentales como estrategia para fortalecer

el aprendizaje en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado

Nº 1”, Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo Torrealba

del Estado Barinas.

Diseño de la Investigación

Son diversos los autores que han investigado con metodologías tanto

cuantitativas como cualitativas el tema de los mapas mentales y la Educación

Artística, debido a que permiten describir e interpretar la realidad de las

personas. Por su parte, Altuve y Rivas (1998) asegura que el diseño de una

investigación, “… es una estrategia general que adopta el investigador como

forma de abordar un problema determinado, que permite identificar los pasos

que deben seguir para efectuar su estudio” (p. 231). Para ello, el trabajo se

enmarcó dentro de una investigación descriptiva, de campo, la cual dará

39

Page 55: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

lugar a una propuesta de aplicación de los mapas mentales como estrategia

metodológica para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.

En tal sentido Fandos (2.003) señala que este tipo de investigación se

“sostiene que la explicación causal en el dominio de la vida social no puede

basarse exclusivamente en las semejanzas observadas en conductas

anteriores y subyacentes” (p. 296). Es por ello, que se ha utilizado la

estadística para analizar las opiniones de los sujetos involucrados. El estudio

se enmarcó dentro de una investigación de carácter descriptivo. A tal efecto,

Danhke (citado por Hernández, Fernández y Baptista, 2003), señala que “los

estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características

y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro

fenómeno que se someta a un análisis” (p. 117). En definitiva permiten medir

la información recolectada para luego describir, analizar e interpretar

sistemáticamente las características del fenómeno estudiado con base en la

realidad del escenario planteado. Para Tamayo (1998) la investigación

descriptiva:

Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o procesos de los fenómenos. El enfoque que se hace sobre conclusiones es dominante, o como una persona, grupo o cosa, conduce a funciones en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre las realidades de los hechos y sus características fundamentales es de presentarnos una interpretación correcta. (p. 54).

En el presente estudio se describieron los conocimientos y

concepciones que tienen los estudiantes en relación con el uso de los mapas

mentales en la Educación Artística; se han analizado las teorías que

fundamentan la educación venezolana y se ha indagado sobre los sitios Web

que existen sobre el tema, para terminar elaborando una propuesta factible

40

Page 56: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

para que los educandos adquiera las competencias básicas en la aplicación

en su actividad.

Tipo de Investigación

Cualquier estudio posee caracteres específicos que varían de acuerdo

a la amplitud del mismo, por ello se verifica la determinación de los

resultados dependiendo del tipo de investigación que se maneje. Para el

logro de los objetivos previstos en este trabajo se consideraron los criterios

de una investigación bajo el paradigma cualitativo, bajo la modalidad de

investigación acción. A través del diseño de la investigación, se desarrolla el

plan de acción a seguir durante la ejecución de la misma, además, en él se

encuentran implícitas las líneas a seguir para la obtener un resultado. Sin

embargo, como se mencionó anteriormente éste es flexible ya que debe

incorporar los factores que emergen en cada una de sus fases y deben ser

relevantes para alcanzar los objetivos deseados. De no ser así, los

resultados que se obtienen podrían ser inapropiados con el contexto.

Esta caracterización de los sujetos de investigación estuvo apoyada

en un estudio de campo de las necesidades que los profesores consideran

relevantes en la actualidad para su desarrollo profesional, al obtener esas

apreciaciones de la realidad del contexto donde desarrollan su trabajo. La

Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (UPEL, 2003), en el

Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis

Doctorales define a este tipo de investigación:

Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de

41

Page 57: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

interés son recogidos en forma directa de la realidad; en éste sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios… (p. 14).

En este sentido, en la presente investigación los datos fueron

recopilados al realizarles un diagnóstico a los estudiantes de 2do año del

Liceo Bolivariano Poblado Nº 1, los cuales fueron recogidos para

interpretarlos y explicar la realidad en relación con la redacción como

estrategia para el fortalecimiento del aprendizaje.

Población y Muestra

Población:

Un estudio determinado está enmarcado en una población compuesta

por la cantidad total de participantes intervinientes en la investigación, esta

es finita, aún cuando sus límites no sean fijos, se determina según el objeto

que se persigue. Para Ramírez (1999), la población es “un conjunto de

elementos, seres o eventos concordantes entre sí, en cuanto a una serie de

características de las cuales se desea obtener una información” (p. 142).

Para los efectos de la investigación se consideró como población el

docente y estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”,

Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del

Estado Barinas, los cuales contemplan un total de 20 estudiantes y 01

docentes, como se observa en el cuadro Nº 1.

Cuadro Nº 1.

Distribución de la Población

Año Sección Docentes Alumnos

2º B 01 20

42

Page 58: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

TOTAL 0120

Fuente: Leal y Osman. (2010).

Muestra

Según Hernández Sampieri y otros (2000), establece que: “la muestra

es, en esencia, un subgrupo de la población. Digamos que es un subconjunto

de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características

llamado población” (p. 207). Para el presente estudio la muestra está

constituida por dos estratos, el del personal docente y educandos. En cuanto

a los docentes la población está conformada por un (01) profesor, la

cantidad de estudiantes son los del 2do año el cual son 20 educandos los

cuales conforman la muestra en estudio, según Casuso (2000) “cuando el

universo muestral es pequeño y su acceso es factible, se recomienda

trabajar con toda la población” (p. 66).

En esta investigación, por tratarse de un número de personas reducido, la

investigadora, tomó en cuenta la totalidad de docentes (01) y la de

estudiantes veinte (20), dado que el tamaño de la misma es accesible, por

tanto, no hubo necesidad de determinar el tamaño de la muestra.

Cuadro Nº 2. Distribución de la Muestra de la investigación

Año Secciones Muestra

2º B 21

TOTAL 21

Fuente: Leal y Osman. (2010).

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

En función de los objetivos definidos en la presente investigación en

donde se propone los mapas mentales como estrategia metodológica en el

43

Page 59: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año. La recolección

de los datos se efectuó a través de la técnica de la encuesta, según Sabino

(2000) como el motivo de “requerir información de un grupo socialmente

significativo de personas acerca de los problemas en estudio, para luego,

mediante un análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que

correspondan con los datos recogidos” (p.104). A su vez, en los estudiantes

objetos de la muestra en estudio se les aplicó como instrumento el

cuestionario de preguntas semiestructuradas con alternativas de respuestas

según la escala tipo Likert conformada de la siguiente manera: siempre (S),

casi siempre (CS), algunas veces (AV), casi nunca (CN) y nunca (N).

En este sentido Balestrini (1998) define el cuestionario como:

Un medio de comunicación escrito y básico entre el encuestador y el encuestado, facilita traducir los objetivos y las variables de la investigación a través de una serie de preguntas muy particulares previamente preparadas de forma muy cuidadosa, susceptibles de analizarse en relación al problema planteado. (p.138).

Validez y Confiabilidad

Validez

Según Hernández y otros (2000), la validez, se refiere al “grado en

que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p.236).

Los instrumentos a utilizar serán validados a través de un Juicio de Expertos,

el cual según Bavaresco (1999), consiste “en la valoración sobre los ítems

formulados, señalando la pertinencia y factibilidad de aplicación con una alta

correspondencia en el enunciado de ítems y las dimensiones en estudio”

(p.122). Para la validación de los instrumentos, se solicitará la colaboración

de tres expertos con experiencia docente, quienes expresarán sus opiniones

desde el punto de vista de la pertinencia de construcción, contenido y

44

Page 60: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

efectividad, tanto de respuesta correcta como del poder de distracción, al

igual que las sugerencias sobre los instrumentos.

Asimismo, la validación de las pruebas aplicadas, se determinará el

coeficiente de proporción de rangos, que según Hernández (2000), está

definido como: “el algoritmo que permite calcular la validez de contenido de

cada ítems, la validez de contenido de todo el instrumento y el nivel de

concordancia entre jueces que validaron la prueba” (p.3). El coeficiente de

proporción de rangos (CPR) se interpreta de la siguiente manera:

1. Menor que 0.80, validez y concordancia inaceptable.

2. Mayor de 0.80 y menor de 0.90, buena validez y concordancia.

3. Mayor de 0.90 hasta un máximo de 1.00, excelente validez y

concordancia.

Confiabilidad

Según Hernández y Otros (2000) “la confiabilidad de un instrumento de

medición, se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u

objeto, produce igual resultado” (p. 57). Para determinar la confiabilidad de

los instrumentos, se puede utilizar la estadística que según Murria R.

Spiegel, (2001) señala "La estadística estudia los métodos científicos para

recoger, organizar, resumir y analizar datos, así como para sacar

conclusiones válidas y tomar decisiones razonables basadas en tal análisis”

(p.07) en este sentido, la estadística será el medio a determinar la

confiabilidad en esta investigación.

Análisis de los Datos

Para el análisis de la información recopilada por medio de los

instrumentos que se aplicará a las muestras objeto de estudio y la cual

quedará constituida por un (01) docente y veinte (20) estudiantes

pertenecientes al 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”, Parroquia

Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado

45

Page 61: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Barinas, y referente al análisis cuantitativo, se utilizarán los criterios

formulados por la estadística descriptiva, estructurando los datos en una

tabla de distribución de frecuencias y porcentajes, apoyada en gráficos de

barras. En cuanto al análisis cualitativo, se procederá a una interpretación

descriptiva de los datos sustentada en las bases teóricas que fundamentan

los trabajos experimentales en la enseñanza y aprendizaje del área de

Educación Artística. Finalmente, se resaltará una breve conclusión de la

información analizada, que abrirá los espacios a seguir para el diseño de la

propuesta.

CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación

del instrumento a la muestra objeto del estudio, conformada por veinte (20)

estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”, Parroquia

Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado

Barinas, con el propósito de determinar el nivel de aplicación de los mapas

mentales que poseen los educandos, con la finalidad de proponer los mapas

mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje.

De esta manera, se procedió a realizar el análisis de los diferentes

ítems considerados para el estudio; interior, exterior, didáctica, estudiantes y

docente, con sus respectivos indicadores, reflexión, uso de recursos, manejo

de recursos, estrategia, participación, comunicación, presentación,

interpretación, mapa metal, dificultad y cualidades. Por otra parte, la

presentación se realiza en cuadros y gráficos de acuerdo con los indicadores

tomados en cuanta en cada una de las preguntas. Se presenta en términos

del análisis de cada uno de los ítems del instrumento, mediante la técnica

46

Page 62: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

porcentual compuesta por las frecuencias simples y porcentuales,

pertinentes a cada uno de los ítems agrupados en cuadros y donde se

reflejan las respuestas dadas por los sujetos constituyentes de la muestra

objeto del presente estudio.

Por ello, la investigadora manifiesta la imperante necesidad de

implementar acciones didácticas innovadoras, creativas y motivacionales en

relación a la aplicación de los mapas mentales que generen aprendizajes

significativos en los educandos y una conciente reflexión en los docentes y

demás entes involucrados en el proceso educativo.

Estudiantes

Cuadro Nº 3. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de

2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 1 al 4 de las 11 preguntas en general.

Alternativas

Nº items

Indicadores S C S A V C N N Total

F % F % F % F % F F %

1 Reflexión 13 65 7 35 - -- - -- - 20 100

2 Uso de recurso

14 70 5 25 1 5 - -- - 20 100

3 Manejo de recurso

2 10 2 10 6 30 10 50 - 20 100

4 Estrategia - -- - -- 5 25 15 75 - 20 100

- 36 - 17 - 15 - 32 - 20 100

Fuente: Leal y Osman (2010).

Page 63: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Gráfica Nº 1. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de

2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 1 al 4 de las 11

preguntas en general.

Fuente: Leal y Osman (2010).

Análisis: En lo que respecta, a los resultados alcanzados en el cuadro

N: 1, del ítem 1 reflejan que un 65% consideran importante la utilización de

recursos durante las exposiciones y un 35% casi siempre. Este análisis

permite mostrar, que la mayoría de los estudiantes conocen el beneficio de

utilizare un recurso, tomando en cuenta que no son mucho los recursos

conocidos por ellos.

En relación al segundo ítem, el 70% siempre utiliza algún recurso para

comunicarse en las exposiciones, otro 25% casi siempre y un 5% algunas

veces. Bajo esta visión, se observó que un alto porcentaje de los educandos

utiliza los recursos durante sus intervenciones en exposiciones. Por otra

parte, el ítem 3, los resultados obtenidos evidenciaron que un 10% siempre

utiliza el mapa mental como recurso en sus exposiciones, otro 10% casi

siempre, un 30% algunas veces y por ultimo un 50% casi nunca le lo utilizan.

De acuerdo con esto resultados, una gran mayoría de los estudiantes no

tienen entre sus recursos el mapa mental para ser presentados en sus

48

Page 64: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

exposiciones, por ello se deduce que existe una debilidad en tomar este

recursos en sus actividades escolares.

Asimismo, en el ítem 4, un 25% algunas veces ha visto utilizar a la

docente el mapa mental como estrategia en su clase, mientras que un 75%

casi nunca lo ha visto. Por lo tanto, con estos datos se percibe que los

estudiantes no han visto por parte de la docente la implementación de los

mapas mentales en las actividades de clase, siendo este un factor primordial

en el diseño de estrategias innovadoras y sobre todo si pertenece al área de

Educación Artística. Así lo considera Arráez (1982) cuando indica: “la

implementación de diversas estrategias traen consigo nuevos conocimientos

tanto para quien las recibe como para quien la aplica necesarios para

acceder a los saberes organizados dentro de una sociedad. (p.24)

Cuadro Nº 4. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de

2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 5 al 8 de las 11 preguntas en

general.

Alternativas

Nº items

Indicadores S C S A V C N N Total

F % F % F % F % F F %

5 Participación 14 70 5 25 1 5 - -- - 20 100

6 Comunicación 5 25 5 25 10 50 - -- - 20 100

7 Presentación 4 20 4 20 10 50 2 10 - 20 100

8 Interpretación 12 60 6 30 2 10 - -- - 20 100

- 44 - 25 - 28 - 3 - 20 100

Fuente: Leal y Osman (2010).

49

Page 65: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Gráfica Nº 2. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de

2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 5 al 8 de las 11

preguntas en general.

Fuente: Leal y Osman (2010).

Dentro de este orden de ideas, se encuentra el indicador participación el

cual se examina en el ítem 5, dando como resultado que un 70% siempre le

gusta recorta y pegar artículos y dibujos de periódicos y revistas, otro 25%

casi siempre y el resto que es un 5% algunas veces. Evidentemente, una

numerosa parte de los estudiantes, admiten gustarle el uso materiales para

crear diseños, lo cuales un factor primordial ya que eso puede ser utilizado

como estrategia en la creación de mapas mentales y con la actitud que

asumen los educandos en respuesta a este ítem es de beneficio para una

buena ejecución de lo que se propone.

Seguidamente se estudio el ítem 6, proporcionando como consecuencia

que un 25% siempre comunican sus ideas de forma organizada en dibujos o

figuras utiliza para un fin, otro 25% casi siempre y un 50% algunas veces.

Siendo así resulta claro, que la mayoría de los estudiantes conocen la

importancia y ayuda de las imágenes dentro de una presentación ante

50

51

Page 66: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

cualquier información que se quiera dar a conocer. En relación al ítem 7,

permitió tener un resultado de un 20% que siempre realiza dibujos en las

láminas que presentan en exposiciones, un 20% casi siempre, asimismo un

50% algunas veces y un 10% casi nunca hacen dibujos en sus láminas de

presentación. En este caso, sucede que un alto porcentaje de los estudiantes

casi nunca realizan otra forma de presentar sus láminas de exposiciones sino

que las hacen de forma tradicional colocándole solamente letras.

Asimismo, el ítem 8, resalta que un 60% siempre interpreta con claridad

los dibujos que observa en las carteleras, un 30% casi siempre y un 10%

algunas veces descifran su significado. Lo que refleja que tienen buena

percepción visual e interpretativa, esto beneficia la metodología que puede

aplicarse en la creación y explicación de un mapa mental.

Cuadro Nº 5. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de

2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 9 al 11 de las 11

preguntas en general.

Alternativas

Nº items

Indicadores S C S A V C N N Total

F % F % F % F % F F %

9 Mapa mental 13 65 2 10 5 25 - -- - 20 100

10 Dificultad 2 10 2 10 2 10 14 70 - 20 100

11 Cualidades 10 50 5 25 3 15 2 10 - 20 100

- 41 - 15 - 17 - 27 - 20 100

Fuente: Leal y Osman (2010).

Page 67: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Gráfico Nº 3. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de

1er año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 9 al 11 de las 11

preguntas en general.

Fuente: Leal y Osman (2010).

Al examinar el ítem 9, se dedujo que un 65% cree que un mapa

mental les ayudaría a organizar sus conocimientos, asimismo un 10% casi

siempre y un 25% algunas veces. De acuerdo con el porcentaje dado, la

mayor parte de los estudiantes se sienten con la seguridad que un mapa

mental les puede ser de ayuda en sus actividades escolares.

Por otra parte, el ítem 10 arrojó que un 10% siempre ha creído que

hacer un mapa mental es complicado, un 10% casi siempre, asimismo un

10% algunas veces corrigen, mientras que un 70% casi nunca ha creído. En

resumen la mayoría de los estudiantes de una u otra forma no consideran

dificultoso realizar un mapa mental. Tomando en cuenta los resultados del

ítem 11, un 50% siempre ha considerado tener habilidades y destrezas hacer

dibujos interpretativos, igualmente un 25% casi siempre, un 15% algunas

veces y un 10% casi nunca. De acuerdo con este análisis se confirma que la

52

53

Page 68: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

mayoría de los alumnos manifestaron poseer las cualidades realizar dibujos

que puedan ser interpretados por sus compañeros.

Conclusiones del Diagnóstico

Es importante llegar a algunas conclusiones luego del análisis de cada

uno de los indicadores. Dentro de los principios básicos de la aplicación de

mapas mentales se analizaron elementos muy relevantes a la investigación,

como son: manejo de recursos, estrategias y participación logrando como

aporte a esta investigación indagar y conocer mejor cada uno de estos

indicadores de la cual se puede concluir que los estudiantes están prestos a

la adquisición de nuevos conocimientos en torno a la utilización de nuevos

recursos como estrategia metodológica para el fortalecimiento del proceso de

aprendizaje. En este sentido, el diagnostico determino marcadas debilidades

en los educandos al momento de aplicar un mapa mental como recurso en

una presentación.

En este mismo orden de ideas, la utilización de los mapas mentales

por parte de los estudiantes constituye una actividad pedagógica que

propicia a través de la fomentación de la creatividad el fortalecimiento de un

verdadero aprendizaje significativo en el educando. Por tal motivo, las

debilidades aquí encontradas facilitan el desarrollo de la propuesta que gira

en torno a los mapas mentales como estrategia metodológica en el

fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo

Bolivariano “Poblado Nº 1”, Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio

Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas.

54

Page 69: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

CAPITULO V

La Propuesta

Los mapas mentales forman parte del conjunto de estrategias que nos

ayudan a organizar nuestro pensamiento, facilitando la identificación de

conceptos relacionados, el establecimiento de asociaciones y conexiones

entre conceptos (ideas), la elaboración de categorías y el establecimiento de

jerarquías. El mapa mental consiste en la representación gráfica de nuestro

proceso de pensamiento (visualización de nuestras ideas). Su estructura

intenta emular el funcionamiento de nuestro cerebro, proceso que se conoce

como "pensamiento radiante”. El mapa mental es definido por Buzán y Buzán

(2001) como una expresión del pensamiento radiante, entendido como

"aquellos procesos de pensamiento asociativo que proceden de un punto

central o se conectan a él” (p.67). Un mapa mental simula o funciona como

nuestro cerebro, de ahí su utilidad. En la presente propuesta se analizarán

diferentes consideraciones pedagógicas sobre los mapas mentales. Se

ofrecerán las estrategias de mayor acierto  para aplicar con eficacia este

recurso. De igual forma, se realizará el plan de acción a partir de las

necesidades y destrezas de los educandos.

Por consiguiente, la presente propuesta está enmarcada en diversas

fases contempladas en un plan de acción, basándose en proponer los mapas

mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje

en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”,

Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del

Estado Barinas.

De manera que se desarrollen actividades en función de mejorar la

aplicación de recursos para el aprendizaje en los estudiantes de la referida

institución objeto de estudio, en la misma vertiente brindar al profesional de

55

Page 70: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

la docencia las herramientas necesarias que le permitan de manera positiva

la adquisición de conocimientos sobre estrategias aplicables en el aula de

clases en cuanto al empleo de los mapas mentales. Conviene destacar que

este plan no es un tratado de composición, es solo una ayuda programada

para orientar a los educandos a desarrollar la diplomacia en la Educación

Artística.

Justificación de la Propuesta

La propuesta consiste en un conjunto de estrategia con la

finalidad de contribuir en el aprendizaje de los estudiantes a partir del uso de

los mapas mentales, los cuales permiten hacer una presentación de ideas de

una forma “más natural”, y es una herramienta muy usada para recoger ideas

durante las actividades de clase. Es por ello, que los educandos requieren de

las mejores competencias para hacer de la transposición didáctica una

oportunidad para la apropiación de saberes en el aula de clases. Son

quienes deben disponer de las competencias educativas para hacer de la

escuela un espacio digno para aprender a convivir. De todo esto se

desprende la necesidad de cubrir las deficiencias que manifiestan los

estudiantes en cuanto al empleo de recursos para el aprendizaje, de ofrecer

orientaciones sencillas y prácticas, talleres sobre la elaboración de mapas

mentales, estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje, entre otros.

El Mapa Mental es una herramienta que permite la memorización,

organización y representación de la información con el propósito de facilitar

los procesos de aprendizaje, administración y planeación organizacional así

como la toma de decisiones. Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras

técnicas de ordenamiento de información es que nos permite representar

nuestras ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los

hemisferios cerebrales.

En este sentido, la presente propuesta se desarrolla para producir

cambios y trasformaciones en el ámbito educativo y una posible solución a

56

Page 71: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

las necesidades que ha tenido el docente en cuanto a la implementación de

recursos para el aprendizaje en el aula de clase.

Fundamentación de la Propuesta

La corriente educativa que define el estudio es de enfoque

constructivista, debido que sostiene que el individuo “tanto en los aspectos

cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos,” no es un

mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones

internas, sino una producción propia que se va produciendo día a día como

resultado de la interacción entre esos dos factores. Así mismo el

conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser

humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya

construyo en su relación con el medio que lo rodea.

En este sentido, para Díaz y Hernández (1998) la acción

contructivista se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante; prevé

el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo

concepto, confronta peleas y preconceptos afines del tema enseñanza”

(p.50).

Bajo esta perspectiva construye su propio conocimiento por que quiere y

esta interesado en ello. El aprendizaje significativito se da cuando las tareas

están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas, el

conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser

humano, que se realizan con los esquemas que ya posee, con lo que ya

construyo en su relación con el medio que, lo rodea. Por consiguiente el

enfoque constructivista ostenta como principio el partir de la enseñanza

mental del alumno y ello implica reconocer no sólo sus ideas sobre la clase;

sino inclusive el nivel lógico que posee el educando para propiciar

experiencias que promuevan de los fenómenos que son objeto de la ciencia

particular de la enseñanza.

Page 72: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General

Promover los mapas mentales como estrategia metodológica en el

fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo

Bolivariano “Poblado Nº 1”, Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio

Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas.

Objetivos Específicos

Estimular a los educandos en cuanto a la necesidad del fortalecimiento

del aprendizaje mediante de la utilización de los mapas mentales como

recurso.

Determinar orientaciones en el uso adecuado de los mapas mentales

como estrategia metodológica.

Planificar actividades con mapas mentales que propicien un

aprendizaje significativo en los educandos.

Diseñar técnicas de utilización de los mapas mentales como estrategia

metodológica y alternativa de solución a las limitaciones en el

desarrollo de habilidades en Educación Artística.

Ejecutar estrategias metodológicas empleando los mapas mentales

para el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes.

57

Page 73: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

58

Page 74: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

PLAN ACCIÓNFase I Sensibilización

Cuadro Nº 6

Promover los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”, Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas.

Objetivos Específicos Actividades Estrategias

RecursosTiempo EvaluaciónMaterial Humano

- Estimular a los educandos en cuanto a la necesidad del fortalecimiento del aprendizaje mediante de la utilización de los mapas mentales como recurso.

- Realizar una dinámica que integre y organice a los estudiantes en equipos de trabajos los cuales se ayudarán en las diferentes actividades planificadas.- Realizar una lectura de reflexión para analizar y conocer la importancia de los recursos para el aprendizaje en las diferentes asignaturas.

- Taller de motivación.

- Taller de motivación.

- Marcador- Láminas de papel

- Hojas blancas- Lápices- Marcador- Láminas de papel bond- reflexiones

- Docentes investigadoras- Estudiantes- Docente de la institución

- Docente investigadoras- Docente de la institución - Estudiantes

30 min

1 hora

Verificación de los grupos de trabajos

Retro alimentación al final de la actividad

59

Page 75: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Fase II OperacionalizaciónPromover los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”, Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas.

Objetivos Específicos Actividades Estrategias

RecursosTiempo EvaluaciónMaterial Humano

- Determinar orientaciones en el uso adecuado de los mapas mentales como estrategia metodológica.

- Pasos para realizar un mapa mental.

- Orientar en cuanto a cuales son las imágenes adecuadas a colocarse en un mapa mental.

- Orientar en cuanto a como organizar las ideas.

- Explicación acerca de como se debe presentar y exponer un mapa mental.

Taller de capacitación y orientación.

- Guía de orientación - Lápiz- Hojas blancas - Marcador- Papel bond - Material de apoyo

- Docentes investigadoras- Docente de la institución.- Estudiantes.

4 horas Plenaria

60

Page 76: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

- Planificar actividades con mapas mentales que propicien un aprendizaje significativo en los educandos.

- Diseñar técnicas de utilización de los mapas mentales como estrategia metodológica y alternativa de solución a las limitaciones en el desarrollo de habilidades en Educación Artística.

- Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones en el área de Educación Artística.

- Diseñar propuestas sobre las consideraciones a tener presente en la elaboración de mapas mentales, las técnicas más efectivas para presentarlos y los criterios de evaluación para los mismos.

Formación de mesas de trabajos con los estudiantes.

Formación de mesas de trabajos con los estudiantes y docentes.

- Lápiz - carpetas con material de apoyo- hojas blancas - Marcador- papel bond

- Lápiz - carpetas con material de apoyo- hojas blancas - Marcador- papel bond

- Docentes investigadoras- Docente de la institución.- Estudiantes.

- Docentes investigadoras- Docente de la institución.- Estudiantes.

2 horas

3 horas

Exposición de trabajos

Verificación de las propuestas.

61

Page 77: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Ejecutar estrategias metodológicas empleando los mapas mentales para el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes.

- Explicación sobre la importancia de los recursos de aprendizaje.

- Presentación de diversos mapas mentales y su propósito.

- Ilustración de las habilidades y actitudes necesarias para realizar un mapa mental.

- Manejo de los diferentes tipos mapas mentales.

- Discusiones sobre el tema.

- Trabajo en equipo.

- Hojas blancas- lápices- laminas ilustradas - materiales de apoyo

- Docentes investigadoras- Docente de la institución - Estudiantes

4 horas Expresión de trabajos

62

Page 78: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a
Page 79: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Culminada la investigación en todas sus etapas establecidas en el

tratado “Los mapas mentales como estrategia metodológica en el

fortalecimiento del aprendizaje”, también hechos los análisis e interpretación

de la información recabada se llegó a las siguientes conclusiones:

1.- En la aplicación de las estrategias de aprendizaje, tomando como

referencia ejecutora los mapas mentales, se precisa la debilidad en cuanto a

su uso por parte del docente, ya que no la considera como un recurso

especialmente apropiado para la realización de los aprendizajes escolares.

Se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades

para percibir, analizar e interpretar el aprendizaje adquirido, ya que además

de ofrecer un acceso agradable a los conocimientos, puede ayudar a mejorar

la creatividad, destrezas y habilidades de los estudiantes. La propuesta es de

un alto porcentaje de aplicabilidad ya que no posee costo alguno, y su

contenido está enmarcado en el nivel de estudio de los educandos. Además,

es un contenido fácil de abordar y puede ser dinámico en la mayoría de los

casos.

2.- La importancia de utilizar y proporcionar herramientas pedagógicas

a los docentes para desarrollar un aprendizaje significativo tanto para ellos

como para los educandos. De igual forma, se consideró la importancia que

ejerce la pronunciación en el desarrollo de otras áreas de aprendizaje de

manera positiva.

63

Page 80: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Recomendaciones:

Se requiere, llevar a la reflexión a los docentes por el perfil académico-

profesional en términos de alcanzar la consolidación de habilidades y

destrezas para el aprendizaje de lo complejo.

Se propone incorporar al programa de asignatura de Educación

artística técnicas de recursos para el aprendizaje que conduzcan al

desarrollo de habilidades y destrezas en el arte del uso de recursos de

aprendizaje como los es los mapas mentales en cada actividad de clase.

También, incentivar a los docentes a realizar círculos de estudio para

tratar la deficiencia de los estudiantes en las diversas áreas de aprendizajes.

Organizar talleres continuos de orientación y apoyo a los estudiantes

especialmente los que reciben clases en Educación Media.

Dinamizar las acciones del docente y del estudiante para romper con

el predominio academicista y fragmentario del conocimiento.

64

Page 81: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

CAPITULO V

Ejecución de la Propuesta

La propuesta presentada en la investigación realizada fue ejecutada

en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” ”,

Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del

Estado Barinas, obteniéndose grandes logros y éxitos que permitieron a los

educandos fortalecer su aprendizaje. De igual forma se les brindó las

herramientas necesarias que le permitirán abordar cualquier tema en las

diferentes asignaturas.

La propuesta fue ejecutada de acuerdo al plan acción, las actividades

se desarrollaron una a una en el tiempo establecido. Los resultados fueron

satisfactorios y las experiencias sirven de estimulo a otros investigadores que

deseen abordar este campo. Por otra parte, dentro de las recomendaciones

que se señalan vienen dada por los resultados de esta ejecución.

Por consiguiente, cada detalle presentado producto de esta

experiencia como docente investigador y facilitador de los aprendizajes es

una presentada a través de las imágenes que se presentarán a continuación,

están ordenadas de acuerdo a la cronología de las actividades para una

mejor comprensión.

Page 82: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Realización de una dinámica integración para organizar a los

estudiantes.

66

Page 83: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Realización de lectura de reflexiones a los estudiantes.

67

Page 84: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Explicación sobre como debe presentarse un mapa mental

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Page 85: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Pasos para realizar un mapa mental y orientación en cuanto a cuales son las

imágenes adecuadas a colocarse en un mapa mental.

69

Page 86: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Explicación sobre la importancia de los recursos de aprendizaje.

70

Page 87: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones en el área de Educación Artística.

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Page 88: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones en el área de Educación Artística.

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Page 89: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones en el área de Educación Artística.

73

Page 90: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones en el área de Educación Artística.

74

Page 91: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Diseñar propuestas sobre las consideraciones a tener presente en la elaboración de mapas mentales, las técnicas más efectivas para presentarlos

y los criterios de evaluación para los mismos.

75

Page 92: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Page 94: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

ANEXOS

77

Page 95: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Instrumento

Cuestionario aplicado a los Estudiantes

El presente cuestionario, busca información sobre la redacción como

estrategia para el fortalecimiento del aprendizaje. De los resultados

encontrados se aspira generar un programa de capacitación dirigido al

docente de aula. Los datos que se suministren serán muy valiosos para esta

investigación.

Escala de frecuencias: Siempre

Casi siempre

Algunas veces

Casi nunca

Nunca

Page 96: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

Formato de Validación

Sabaneta, Junio de 2010.

Lcdo. (a)._____________________ Su despacho.

Estimado Profesor

Tengo el agrado de dirigirme a Usted, por cuanto aprecio su

preparación en el campo de la educación. En esta oportunidad solicito muy

respetuosamente su colaboración para la validación de contenido del

instrumento que a continuación se presenta, tiene por finalidad, recoger

información para el desarrollo de la investigación titulada: LOS MAPAS

MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL

FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Agradeciendo de antemano la atención que se sirva dispensar a la

misma.

Atentamente,

Leal Erika

Osman Crisalida

Page 97: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

LICEO BOLIVARIANO “POBLADO Nº 1”SABANETA – BARINAS

Nombres y Apellidos del Validador: ______________________

Estudios de licenciatura:___________________Maestría: ______________________Especialización: __________________

Universidad(es) donde los obtuvo:

Objetivos del instrumento a validar:1.- Determinar la consistencia interna del instrumento.2.- Identificar la relación problematización – ítems.

Observaciones sobre el instrumento:

Firma:____________________ CI: ________________________

Page 98: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

INSTRUCCIONES:

Siga las siguientes instrucciones, antes de llenar el instrumento:- Lea la totalidad de los planteamientos antes de responder.- Marque una sola alternativa de respuesta, colocando una equis (X), en

la casilla escogida por usted.- No deje ningún item sin contestar.

Instrumento dirigido a los estudiantes S CS AV N CN

1. ¿Consideras importante la utilización de

recursos durante las exposiciones?

2. ¿Cuándo deseas comunicar algo durante una

exposición utilizas algún recurso?

3. ¿Utilizas el mapa mental como recurso en tus

exposiciones?

4. ¿La docente utiliza el mapa mental durante

las actividades de clases?

5. ¿Te gusta recortar y pegar artículos y dibujos

de periódicos y revistas?

6. ¿Organizas tus ideas en dibujos o figuras

para luego comunicarlas?

7. ¿Dibujas en las láminas que presentas en tus

exposiciones?

8. ¿Interpretas con claridad los dibujos que

observas en las carteleras?

9. ¿Te ayudaría a organizar tus conocimientos

saber realizar un mapa mental?

10. ¿Crees que tiene complicaciones hacer un

mapa mental?

11. ¿Consideras tener habilidades y destrezas

para hacer dibujos interpretativos?

Page 99: Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia a

FORMATO DE VALIDACIÓN

INSTRUCCIONES: Estimado validador se le agradece tomar en consideración los aspectos formales y de fondo que limitan la consistencia interna del instrumento. En este sentido, se le sugiere seguir los criterios establecidos en el formato: Claridad – Ambigüedad – Relación con los indicadores – Pertinencia – Observaciones.

Matriz de análisis de contenido

Marca con X la alternativa correspondiente.

Unidad de análisis

Claridad Ambigüedad Relación Pertinencia Observaciones

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12