Tesis de Grado
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0 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR TEMA: POTENCIACIÓN DE LA FLUIDEZ VERBAL PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS DE LOS/AS ESTUDIANTES DE 3º GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “GUILLERMO AROSEMENA CORONEL” DEL CANTÓN PUEBLOVIEJO, DE LA PROVINCIA DE LOS RÍOS. Tesis realizada como requisito previo para obtener el grado académico en Magíster en Diseño Curricular. AUTORA: LIC. ELSA PREDILECTA VELASCO GARCÍA TUTORA: MSc. TERESA DEL PILAR GALARZA TORRES. Guayaquil, 2013
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Tesis Proyecto de Grado
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0
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
VICERRECTORADO ACADÉMICO
MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR
TEMA:
POTENCIACIÓN DE LA FLUIDEZ VERBAL PARA EL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS DE
LOS/AS ESTUDIANTES DE 3º GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “GUILLERMO
AROSEMENA CORONEL” DEL CANTÓN PUEBLOVIEJO,
DE LA PROVINCIA DE LOS RÍOS.
Tesis realizada como requisito previo para obtener el grado académico en
Magíster en Diseño Curricular.
AUTORA:
LIC. ELSA PREDILECTA VELASCO GARCÍA
TUTORA:
MSc. TERESA DEL PILAR GALARZA TORRES.
Guayaquil, 2013
I
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Potenciación de la fluidez verbal para el desarrollo de las habilidades
lingüísticas de los/as estudiantes de 3º grado de educación general básica de la escuela
“Guillermo Arosemena Coronel” del cantón Puebloviejo de la provincia de Los Ríos.
AUTORA: LIC. ELSA PREDILECTA
VELASCO GARCÍA.
REVISOR: MSc. TERESA DEL PILAR GALARZA
TORRES.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL
FACULTAD: VICERRECTORADO ACADÉMICO
CARRERA: MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR
FECHA DE PUBLICACIÓN: ABRIL 2013 Nª DE PÁGS.: 137
ÁREAS TEMÁTICAS:
Introducción.
Capítulo I: MARCO TEÓRICO
Capítulo II: RESULTADOS Y ANÁLISIS
Capítulo III: PROPUESTA Y VALIDACIÓN
PALABRAS CLAVE: Fluidez verbal, habilidades lingüísticas, recursos expresivos.
RESUMEN: El presente trabajo de investigación tiene el afán de dar a conocer a los/as maestros/as, circunstancias en la que es necesario buscar alternativas que de alguna manera contribuya al mejoramiento de la calidad educativa, por ello el estudio tuvo como objetivo potencializar la fluidez verbal para el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los estudiantes de 3º grado de educación general básica de la escuela “Guillermo Arosemena Coronel”, del cantón Puebloviejo, de la provincia de Los Ríos. Es un trabajo de tipo descriptiva y explicativa, con una muestra de 45, distribuido en 29 padres de familia y 16 docentes, se aplicó la ficha de observación a los estudiantes, concluyéndose la dificultad que presentan en la expresión verbal, elemento importante para la fluidez y en las encuesta a los grupos muestrales, se detectó en los profesores la escasa incorporación de estrategias y recursos en aula, mientras que las actividades laborales de los padres están limitando la supervisión de los trabajos escolares y la formación de hábitos de lecturas, lo que inciden de manera negativa en el desarrollo de la expresión verbal; por lo que se propone la elaboración de una guía de recursos expresivos que potencialicen la fluidez verbal, para ser aplicada en el área de lengua y literatura, la misma que ayudará a estimular capacidades de reflexión, vocalización, pronunciación sobre el código escrito, propuesta que es socializada a través de un plan de capacitación para su inserción en la planificación de aula. Nº DE REGISTRO (en base de datos): Nº DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI X NO
CONTACTO CON AUTOR: Teléfono: 052745214-0988218701 E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Lcdo. Víctor Ballesteros Albán MSc.
Teléfono: 2281559
E-mail: www.ug.edu.ec
II
CERTIFICACIÓN DE TUTOR
El suscrito, Magister de la República del Ecuador, CERTIFICA que
la Señora Lic. ELSA PREDILECTA VELASCO GARCÍA, ha cumplido con
las obligaciones determinadas en el reglamento de la Dirección de
Postgrado del Vicerrectorado Académico de la Universidad de Guayaquil
en relación a la estructura de su Tesis de Maestría en Diseño Curricular,
con el tema.
Potenciación de la fluidez verbal para el desarrollo de las
habilidades lingüísticas de los/as estudiantes de 3º grado de
educación general básica de la escuela “Guillermo Arosemena
Coronel” del cantón Puebloviejo de la provincia de Los Ríos.
Por lo tanto, se encuentra apta para presentar su trabajo escrito y
su posterior sustentación oral ante el Tribunal respectivo, acciones
previas a la obtención del Grado Académico de Magister.
Dejo constancia de la aprobación de la tesis a través de mi firma y
rúbrica.
Guayaquil, marzo del 2013
MSc. Teresa Galarza Torres
Tutora
III
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE LA TESIS
LIC. ELSA PREDILECTA VELASCO GARCÍA, declara ante el Centro de
Postgrado, de la Universidad de Guayaquil, que el trabajo presentado es de mi
propia autoría, no conteniendo material escrito por otra persona, salvo el que
está citado debidamente en la tesis; parte del presente documento o en su
totalidad no ha sido aceptado para el otorgamiento de cualquier otro Título o
Grado de una institución nacional o extranjera.
Guayaquil, marzo del 2013
LIC. ELSA PREDILECTA VELASCO GARCÍA
IV
AGRADECIMIENTO
Pedir al creador que ilumine mi mente y vigorice mi cuerpo para
poder cumplir con la difícil tarea de obtener el título de magíster en diseño
curricular, fue el reto que asumí, y es por eso que hoy quiero dejar
plasmada en estas páginas mi profundo agradecimiento a Dios, y a todas
las personas que de alguna forma son parte de su culminación.
A mi hijo, mi fiel compañero, mi alegría, quien me regaló el tiempo
que le correspondía. El que me da impulso a ser mejor cada día y por
quien tengo la responsabilidad moral y social de formarlo, basada en los
sólidos principios de las más elevadas virtudes, para que aprenda a
enfrentar la vida con valor y perseverancia, ya que vivir es luchar, es
elevarse, es progresar.
A mis padres kléber Velasco y Jacinta García, por haber sembrado
en mí la semilla del esfuerzo, la constancia, la dedicación, la verdad, el
honor, la lealtad, la tenacidad; y su lucha insaciable se han convertido en
el gran ejemplo y guía permanente a seguir y destacar.
A mi esposo, quien supo comprenderme, por su confianza y
firmeza de carácter, que me impulsó a seguir adelante.
A mis compañeras/os, me gustaría agradecer por su amistad,
apoyo, ánimo y compañía, en especial a Susana, Rocio, Lourdes,
Mercedes, Magdalena, Sandra, Mónica, Maribel y Evelyn García por todo
lo que compartimos.
Elsa Velasco García.
V
DEDICATORIA
A mi hijo Rubén Reynaldo Yánez Velasco, con amor le dedico mi
esfuerzo y trabajo de tesis.
A los niños/as, razón de ser y hacer en el mundo magisteril, quien
por más lejana que se encuentre la meta, nos enseñan a no esquivar de
ella la mirada hasta alcanzar lo propuesto.
A los maestros/as, cuya mística fundamental es la de formar, labor
similar a la del arquitecto si este construye edificios suntuosos, el maestro
moldea, forja y se proyecta hacia un futuro con mayores posibilidades de
desempeños protagónicos y a todos los que sientan la necesidad de un
cambio sustancial en la comunicación para con los demás.
Elsa Velasco García.
VI
ÍNDICE
Contenidos Nº
pág.
REPOSITORIO.
CERTIFICADO DEL TUTOR.
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE LA TESIS.
AGRADECIMIENTO.
DEDICATORIA.
ÍNDICE GENERAL.
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS.
RESUMEN.
Introducción.
Contexto de la investigación…………………………………………....
Problema de investigación……………………………………………..
Justificación………………………………………………………………
Objetivos………………………………………………………………….
Hipótesis y variables…………………………………………………….
Diseño metodológico…………………………………………………….
Modalidad…………………………………………………………………
Nivel……………………………………………………………………….
Métodos…………………………………………………………………...
Población y muestra……………………………………………………..
Técnicas e instrumentos………………………………………………..
Novedad científica……………………………………………………….
Aporte teórico…………………………………………………………….
Aplicación práctica – beneficiarios……………………………………
CAPÍTULO I
1. Marco teórico……………………………………………………….
1.1. Antecedentes……………………………………………………
1.2. Bases teóricas……………………………………………………
i
ii
iii
iv
v
vi
viii
ix
1
2
3
5
6
6
7
7
8
8
10
12
14
15
17
18
18
18
VII
Fundamento filosófico………………………………………….
Fundamento psicológico……………………………………….
Fundamento sociológico……………………………………….
Fundamento pedagógico……………………………………….
Fundamento legal……………………………………………….
1.3. Definición de términos…………………………………………..
1.4. Operacionalziación de variables……………………………….
CAPÍTULO II
2. Resultados y análisis……………………………………………….
2.1. Resultados……………………………………………………….
2.2. Discusión de resultados…………………………………………
2.3. Cruzamiento de resultados……………………………………..
2.4. Aceptación de la hipótesis………………………………………
2.5. Discusión, análisis de resultados………………………………
2.6. Análisis estadístico………………………………………………
2.7. Discusión de resultados…………………………………………
CAPÍTULO III
3. Propuesta y validación……………………………………………..
3.1. Título……………………………………………………………
3.2. Justificación………………………………………………………
3.3. Objetivo……………………………………………………………
3.4. Factibilidad de aplicación………………………………………
3.5. Descripción………………………………………………………
Guía……………………………………………………………….
Plan de capacitación……………………………………………
Planificación…………………………………………………….
3.6. Formas de seguimiento y validación…………………………
Conclusiones……………………………………………………………
Recomendaciones.……………………………………………………….
Bibliografía………………………………………………………………
Anexos…………………………………………………………………....
37
39
42
44
46
49
51
53
53
53
53
54
54
75
78
79
79
79
79
80
80
83
103
104
110
111
112
113
116
VIII
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS DE RESULTADOS
Cuadros y gráficos Nº
pág.
En relación a la encuesta del personal docente.
Cuadro Nº1 y gráfico Nº1:…………………………………………….
Cuadro Nº2 y gráfico Nº2:……………………………………………
Cuadro Nº3 y gráfico Nº3:……………………………………………
Cuadro Nº4 y gráfico Nº4:……………………………………………
Cuadro Nº5 y gráfico Nº5:……………………………………………
Cuadro Nº6 y gráfico Nº6:……………………………………………
Cuadro Nº7 y gráfico Nº7:……………………………………………
Cuadro Nº8 y gráfico Nº8:…………………………………………...
Cuadro Nº9 y gráfico Nº9:……………………………………………
Cuadro Nº10 y gráfico Nº10:………………………………………...
En relación a la encuesta a los Padres de familia.
Cuadro Nº11 y gráfico Nº11:………………………………………...
Cuadro Nº12 y gráfico Nº12:………………………………………...
Cuadro Nº13 y gráfico Nº13:………………………………………...
Cuadro Nº14 y gráfico Nº14:………………………………………...
Cuadro Nº15 y gráfico Nº15:………………………………………...
Cuadro Nº16 y gráfico Nº16:………………………………………...
Cuadro Nº17 y gráfico Nº17:………………………………………...
Cuadro Nº18 y gráfico Nº18:………………………………………...
Cuadro Nº19 y gráfico Nº19:………………………………………...
Cuadro Nº20 y gráfico Nº20:………………………………………...
Ficha de observación………………………………………………….
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
IX
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR
TEMA: POTENCIACIÓN DE LA FLUIDEZ VERBAL PARA EL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS DE LOS/AS
ESTUDIANTES DE 3º GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE
LA ESCUELA “GUILLERMO AROSEMENA CORONEL” DEL CANTÓN
PUEBLOVIEJO, DE LA PROVINCIA DE LOS RÍOS.
Autora: Lcda. Elsa Predilecta Velasco García. Tutor: MSc. Teresa Galarza Torres
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo de investigación tiene el afán de dar a conocer
a los/as maestros/as, circunstancias en la que es necesario buscar
alternativas que de alguna manera contribuya al mejoramiento de la
calidad educativa, por ello el estudio tuvo como objetivo potencializar la
fluidez verbal para el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los
estudiantes de 3º grado de educación general básica de la escuela
“Guillermo Arosemena Coronel”, del cantón Puebloviejo, de la provincia
de Los Ríos. Es un trabajo de tipo descriptiva y explicativa, con una
muestra de 45, distribuido en 29 padres de familia y 16 docentes, se
aplicó la ficha de observación a los estudiantes, concluyéndose la
dificultad que presentan en la expresión verbal, elemento importante para
la fluidez y en las encuesta a los grupos muestrales, se detectó en los
profesores la escasa incorporación de estrategias y recursos en aula,
mientras que las actividades laborales de los padres están limitando la
supervisión de los trabajos escolares y la formación de hábitos de
lecturas, lo que inciden de manera negativa en el desarrollo de la
expresión verbal: por lo que se propone la elaboración de una guía de
recursos expresivos que potencialicen la fluidez verbal, para ser aplicada
en el área de lengua y literatura, la misma que ayudará a estimular
capacidades de reflexión, vocalización, pronunciación sobre el código
escrito, propuesta que es socializada a través de un plan de capacitación
para su inserción en la planificación de aula.
Palabras calves: Fluidez verbal, habilidades lingüísticas, recursos
expresivos.
X
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL ACADEMIC VICERRECTORADO
GRADUATE ADDRESS MASTER OF CURRICULUM
TOPIC: VERBAL FLUENCY ENHANCEMENT OF DEVELOPMENT OF LANGUAGE SKILLS / AS STUDENTS 3RD DEGREE GENERAL
EDUCATION SCHOOL BASIC "AROSEMENA COLONEL WILLIAM" THE CANTON PUEBLOVIEJO, PROVINCE OF RIVERS.
Author: Atty. Favored Elsa Velasco García
Tutor: MSc. Teresa Torres Galarza
EXECUTIVE SUMMARY
The present research is the desire to make known to the / as
teachers / as circumstances where it is necessary to look for alternatives
that somehow contribute to improving the quality of education, so the
study aimed fluency Potentiate developing verbal language skills of
students in grade 3 basic general education school "Colonel Guillermo
Arosemena" Puebloviejo canton, in the province of Los Ríos. Work is a
descriptive and explanatory, with a sample of 45, distributed in 29 parents
and 16 teachers, we applied the observation sheet to students, concluding
the difficulty presented in verbal expression, important for the fluidity and
the survey sample groups was detected in the limited teachers
incorporating classroom strategies and resources, while work activities are
limiting parental monitoring of school work and reading habit formation,
which impact negatively on the development of verbal expression, so we
propose the development of a resource guide potentializing expressive
verbal fluency, to be applied in the area of language and literature, it will
help to stimulate capabilities reflection, vocalization, pronunciation of the
written code, a proposal that is socialized through a training plan for
insertion into classroom planning.
Calves words: Verbal fluency, language skills, expressive resources
- 1 -
INTRODUCCIÓN.
Los seres humanos nacen con potencialidades marcadas por la
genética, no es menos cierto que estas capacidades se van desarrollando
de una manera o de otra entre otros aspectos del medio ambiente o
contexto cultural, de las experiencias tenidas, de la educación recibida
depende del empeño que le ponga cada uno a lo que hace, y
respondiendo a las exigencias de la educación que se requiere.
En la interacción cotidiana del proceso enseñanza aprendizaje se
observa que los estudiantes tienen poca predisposición en la participación
para expresar, por miedo a los errores que puedan cometerse en relación
a su pronunciación, lentitud o velocidad de la lectura, o a ser notorio
alguna deficiencia en la fluidez verbal, es necesario que los docentes
realicen actividades de aprendizaje centradas en el conocimiento de las
diversas formas de comunicación que faciliten la desinhibición.
Actualmente necesitamos estudiantes que sepan expresarse con
fluidez y claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen
con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos,
movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que también
escuchen a los demás. Es necesario entonces que se reivindique la
enseñanza de la comunicación oral, en situaciones formales e informales,
por eso es que se propone desarrollar una guía de recursos expresivos
que contribuyan a potencializar la fluidez verbal dentro de las habilidades
lingüísticas en los estudiantes del 3º grado de educación general básica
de la escuela “Guillermo Arosemena Coronel” del cantón Puebloviejo de
la provincia de Los Ríos.
El trabajo esta estructura en tres capítulos organizados de la
siguiente manera: capítulo I marco teórico; capítulo II resultados y análisis
y capítulo III propuesta y validación
- 2 -
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN.
La Educación Infantil, es un elemento clave para combatir el
abandono escolar temprano y disminuir el fracaso escolar. Además, la
asistencia a la misma disminuye las desventajas socioeconómicas y
asegura la igualdad de oportunidades del alumnado, se considera que la
educación es la base fundamental para el progreso y avance de los
países.
En Ecuador, el sistema educativo está sufriendo una
transformación para combatir la mala calidad en la que ha estado
envuelta, pues las pruebas del estado son insatisfactorias en relación a
las asignaturas claves de formación de los individuos como es Lengua y
Literatura.
Hay que considerar que la Lengua es una herramienta para la
reflexión personal, nos ayuda a estructurar el pensamiento y provee las
palabras y los medios para la reflexión sobre la misma, los estudiantes
construyen, desarrollan y producen conocimientos dando significados a
sus experiencias.
El Ministerio de Educación, explica que el enfoque comunicativo
plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de
las habilidades y los conocimientos necesarios para comprender y
producir eficazmente mensajes lingüísticos, en distintas situaciones de la
comunicación (Santillana, 2010).
La comunicación verbal al igual que la comunicación escrita se
percibe como una gran dificultad para los alumnos, esta consideración se
ha registrado y observado de manera directa, así cuando un alumno tiene
que exponer en el grupo de clase, se pone un tanto nervioso, porque aún
teniendo el conocimiento, no sabe cómo transmitirlo, éste es un ejemplo
- 3 -
cotidiano en donde nos preguntamos el porqué el alumno no tiene
capacidad para expresarse y se llega a la conclusión de que uno de los
factores importantes que determinan sus habilidades lingüísticas es la
fluidez verbal, el habla es una habilidad indispensable para lograr los
objetivos de la educación, para interrelacionarlos con los demás y
establecer vínculos familiares, sociales, profesionales, laborales, etc.
Las habilidades lingüísticas, son fundamentales en el
desempeño integral de los educandos, ya que a partir del desarrollo de
estas se contará con adolescentes capaces de desenvolverse en
cualquier contexto social que se le presente y por lo tanto tendrán un alto
desempeño en todas las áreas del conocimiento.
La escuela “Guillermo Arosemena Coronel”, fue creada en el año
1973, se encuentra localizado en el Cantón Puebloviejo, Km 35 de la vía
Quevedo, de la provincia de Los Ríos, esta institución juntos con sus
maestros brindan sus sabias enseñanzas a la comunidad Pueblovejense
donde acuden más de 500 alumnos en su totalidad que en futuro serán
personas que sirvan para el desarrollo de la sociedad.
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN.
Dentro del proceso enseñanza aprendizaje, el docente enfrenta en
su práctica escolar una serie de problemas que tendrá que resolver para
alcanzar sus objetivos; entre los más frecuentes que afronta el maestro de
educación básica es la dificultad del alumno para emplear un lenguaje
fluido y coherente que le permita expresar, representar y comunicarse; se
sabe que los niños/as tienen una buena capacidad de imaginación, y que
al interactuar con sus propios personajes o con otros compañeros de la
misma edad, por lo generar llegan a emplear o crear un lenguaje fluido,
que les facilita comunicar sus ideas y expresar sus sentimientos, dicha
- 4 -
habilidad pareciera desaparecer al interactuar dentro del aula de clase, el
alumno registra una baja en el uso de sus habilidades comunicativas, un
factor importante que interfiere en forma negativa en la fluidez verbal de
los estudiantes es el temor a equivocarse al hablar, pues está pendiente
de los errores que cometen, si pronuncian mal, elaboran estructuras
gramaticales incorrectas, tiene problemas para recordar palabras, etc.
Entre las limitaciones de una adecuada fluidez verbal tenemos:
Pobreza de vocabulario.
Errores ortográficos.
Poca motivación para la lectura de cualquier tema
Estas limitantes traen como resultado que los estudiantes posean
bajo nivel de desarrollo de las destrezas lingüísticas.
En la Escuela Fiscal Mixta¨ Guillermo Arosemena Coronel” del
cantón Puebloviejo, Provincia de Los Ríos es posible observar a niños y
niñas del tercer grado de Educación Básica presentan una vaga
comprensión y aplicación de las reglas del lenguaje, viéndose
profundamente afectados con respecto al elemento fonológico, su
pronunciación no es la más adecuada y en ocasiones en conversaciones
presentan omisiones al hablar.
Entre las causas que han influido en el desarrollo de estas
habilidades, se menciona la carencia de una metodología y poco uso de
los recursos que propicie y oriente el desarrollo de las habilidades
lingüísticas por parte de los estudiantes.
Formulación del problema.
¿Cómo potencializar la fluidez verbal para el desarrollo de las
habilidades lingüísticas de los estudiantes de 3º grado de
- 5 -
educación general básica de la escuela “Guillermo Arosemena
Coronel”, del cantón Puebloviejo, de la provincia de Los Ríos?
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.
¿Qué factores influyen en el desarrollo de la fluidez verbal de los
estudiantes?
¿Qué estrategias aplica los docentes para desarrollar la fluidez
verbal de los estudiantes?
¿Cuáles son los recursos que se utilizan en clase para estimular el
desarrollo de la fluidez lectora de los estudiantes?
JUSTIFICACIÓN.
En el campo educativo se tiende a mejorar el lenguaje en cuanto al
desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escuchar, hablar, escribir y expresarse correctamente es
rutinario creando consecuencias en la comunicación verbal (fonológico)
autoexpresión (pragmática), capacidad de la creatividad en el empleo del
lenguaje (semántica y sintaxis) y esto se ve reflejado en el accionar diario
de cada niño y niña.
Para nadie es extraño que un estudiante tenga que hacer muchos
ejercicios para aprender a resolver problemas, sin embargo ante
dificultades con errores relacionados con ortografía, de comprensión, de
manejo de público y de expresión oral es necesario ayudar a los
educandos a mejorar su fluidez verbal, en cómo resolver juegos de
palabras, o en saber jugar con ellas, para ser buen orador, aspectos
propios de quienes tienen desarrollados la inteligencia lingüística
capacidad que le permite al ser humano crear productos y resolver
problemas.
- 6 -
Es por ello, que se plantea la siguiente investigación con la
finalidad de mejorar la fluidez verbal y desarrollar las habilidades
lingüísticas, así lograr incrementar en los estudiantes la pronunciación, la
comprensión, la producción y la aplicación de reglas de lenguaje a través
del uso de ejercicios utilizados en proceso enseñanza aprendizaje.
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo general.
Potencializar la fluidez verbal para el desarrollo de las habilidades
lingüísticas de los estudiantes de 3º grado de educación general
básica de la escuela “Guillermo Arosemena Coronel”, del cantón
Puebloviejo, de la provincia de Los Ríos.
Objetivos específicos.
Identificar los factores que influyen en el desarrollo de la fluidez
verbal de los estudiantes.
Determinar las estrategias del docente para desarrollar la fluidez
verbal de los estudiantes.
Elaborar una guía de recursos expresivos para estimular el
desarrollo de la fluidez lectora de los estudiantes.
HIPÓTESIS Y VARIABLES
Hipótesis.
La fluidez verbal se potencializaría si se desarrolla de manera
continua las habilidades lingüísticas en los estudiantes de 3º grado
- 7 -
de educación general básica de la escuela “Guillermo Arosemena
Coronel”, del cantón Puebloviejo, de la provincia de Los Ríos.
Variables.
Variable independiente.
- Fluidez verbal.
Variable dependiente.
- Habilidades lingüísticas.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar
sus objetivos de estudio y para contestar las interrogantes de
conocimiento que se ha planteado.
MODALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN.
Modalidad de campo.
Utilizada en el análisis sistemático del problema, con el propósito
de describirlo, interpretarlos y entenderlos, haciendo uso de instrumentos
de investigación dentro de un espacio concreto de la comunidad, es decir
en la escuela “Guillermo Arosemena Coronel”, del cantón Puebloviejo, de
la provincia de Los Ríos.
Modalidad bibliográfica.
A través de la información bibliográfica y otros materiales se extrae
los datos más relevantes de las diversas teorías, para lo cual se recurrió a
- 8 -
las fuentes de diversos libros, enciclopedias, revistas, periódicos y
páginas web.
Modalidad de proyecto factible.
Nos permite a través de la investigación la elaboración y desarrollo
de una propuesta dentro de un modelo operativo viable para solucionar el
problema del poco desarrollo de la fluidez verbal.
NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIÓN.
Tipo descriptiva.
Llamada también diagnóstica, permitió describir la problemática
para plantear los objetivos y establecer la hipótesis de trabajo, además se
la aplicó en la descripción de las teorías que sustentan el marco teórico.
Tipo explicativa.
Explica el por qué de los hechos en el planteamiento del problema
y asume una explicación real del estudio de campo, para luego emitir los
resultados de la investigación y conlleve al planteamiento de una
propuesta factible.
MÉTODOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIÓN.
Métodos empíricos.
Permitió al investigador a través de su experiencia efectuar un
análisis de la información, para lo cual se utilizó el método de la
observación.
- 9 -
Método de la observación científica.
Consistió en la percepción directa del fenómeno en estudio, se la
utiliza en todo el proceso de la investigación y en especial en la
comprobación de la hipótesis.
Métodos teóricos.
Apoya básicamente los procesos de abstracción, análisis,
síntesis, inducción y deducción aplicados en la investigación, entre los
métodos teóricos utilizados fueron:
Método deductivo.
La deducción es una forma de razonamiento mediante el cual se
pasa de un conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad,
motiva la investigación en las diferentes teorías del marco teórico.
Método inductivo.
Forma de razonamiento mediante el cual se pasa de premisas
particulares a un conocimiento más general, es decir que a través de la
observación se logró postular una hipótesis que brinda una solución al
problema planteado y descrito en una propuesta factible.
Método descriptivo.
Se recolectó los datos previstos a través de los instrumentos de
investigación.
- 10 -
Método estadístico.
Se lo empleó en el análisis cuantitativo y porcentual de la
información establecida en el trabajo de campo, y en el cálculo muestral.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Las estadísticas no tienen sentido si no se considera o no se
relacionan dentro del contexto con que se trabaja. Por lo tanto es
necesario entender los conceptos de población y muestra.
Población.
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen
algunas características comunes observables en un lugar y en un
momento determinado.
La población en estudio la componen los docentes de la escuela
“Guillermo Arosemena Coronel”, padres de familia y estudiantes del 3º
grado.
Población
INVOLUCRADOS POBLACIÓN
TOTAL
POBLACIÓN EN
ESTUDIO
Docentes 18 18
Estudiantes 300 32
Padres de familia 270 32
TOTAL 588 82
Muestra.
El término es empleado generalmente como sinónimo de
población. No obstante, cuando se realiza un trabajo puntual, conviene
- 11 -
distinguir que es un subconjunto representativo de la población, conjunto
de elementos a los cuales se quieren extrapolar los resultados.
La muestra está definida por los docentes y padres de familia, a los
cuales se les aplicó la formula estadística, siendo un total poblacional de
50
Para determinar el tamaño de la muestra se utiliza la siguiente
fórmula estadística:
n =
Datos:
n= muestra.
N= población.
E = margen de error.
n =
n =
N
……………….
e2 (N-1)+1
50
……………….
0.052 (50-1)+1
50
……………….
0.0025 (49)+1
- 12 -
n =
Resultados de la muestra: 45
Determinación del índice de proporcionalidad
I.P. = n/N
45/50 = 0,9
Distribución de la muestra por estratos.
Sector universo Índice muestra
Docentes 18 0.9 16
Padres de familia 32 0.9 29
Total 50 0.9 45
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Para la recolección de la información utilicé las siguientes técnicas:
Observación.
Encuesta
La observación.
Técnica que permite detectar los nudos críticos relacionados con
las variables en estudio.
50
………………. = 44.5
0.1225+1
- 13 -
La encuesta.
Técnica que consiste, en una serie de preguntas, con el fin de
obtener información necesaria para la investigación.
Instrumentos.
Entre los instrumentos para recopilar la información se emplearon:
Ficha de observación.
Cuestionario de preguntas.
Validez de la encuesta
El criterio de validez se relaciona con las variables que se miden y
los objetivos de la investigación. Por ello es fundamental lo expresado por
Karlinger, el procedimiento más adecuado es juzgar la representativa de
los reactivos en términos de los objetivos de la investigación a través de la
opinión de los especialista, los mismos que verificarán que las preguntas
del instrumento de prueba pertenezcan al contenido del material bajo
cuestión.
Confiabilidad de la encuesta.
La confiabilidad de este instrumento para recolectar datos se refiere al
grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto produce resultados
iguales, es decir que se puede confiar en ellos.
La encuesta debe tener correspondencia con el diseño teórico,
metodológico, las preguntas tiene que ser claras y comprensibles para los
que respondan.
- 14 -
Escala Likert
Una escala de puntuación utilizada comúnmente para encuestas es
la escala Likert. Pueden ser de 4 puntos.
1 = Siempre.
2 = Casi siempre.
3 = Rara vez
4 = Nunca.
NOVEDAD CIENTÍFICA
El niño desde que nace está expuesto a una diversidad de
estímulos provenientes del ambiente que lo rodea. La apropiación e
integración de estos estímulos va posibilitando la construcción y
desarrollo de un “cuerpo de conocimientos” acerca del mundo. Este
proceso paulatino de aprendizaje le otorgará las capacidades para que
pueda adquirir el lenguaje y, por consiguiente, organizar su pensamiento.
Un requisito fundamental en este sentido es que el niño tenga la intención
de comunicarse y de expresar sus ideas o pensamientos.
La comunicación se refiere a un proceso de interacción o
transacción entre elementos de un sistema. Para poder expresarse dentro
de éste, se utiliza el lenguaje que es un sistema de símbolos
convencionales, dinámico y complejo y que es utilizado de diversas
formas para el pensamiento y la comunicación. La forma como se
exterioriza el lenguaje es a través del habla.
Se entiende por habla al proceso motor controlado por el sistema
nervioso central que involucra diversas estructuras, tanto orofaciales
como centrales, que permiten la articulación de los distintos sonidos de la
lengua, con lo cual se permite la expresión del lenguaje. Este acto se
puede dividir en dos niveles: articulación y fluidez (Love, 2001).
- 15 -
Según Poch, la articulación se define como “el acto de colocar
correctamente los órganos articulatorios en posición adecuada para
producir fonemas específicos” (Poch, 2000).
La fluidez, en tanto, la define como el proceso que permite la
suavidad, el ritmo y el flujo continuo sin pausas ni repeticiones, con los
que los sonidos, palabras y frases se unen en el lenguaje oral. Esta
capacidad de hablar sin interrupción está formada por seis componentes:
velocidad, ritmo, prosodia, duración, secuencia y fluencia (Poch, 2000).
APORTE TEÓRICO
La sociedad actual exige el manejo de la capacidad comunicativa,
sobre todo en el aspecto oral. Las posibilidades de trabajo, estudio, y
relaciones sociales dependen, en buena parte, de nuestra capacidad de
interactuar con los demás y de comunicar con eficiencia lo que pensamos,
sentimos y sabemos; una persona que no puede expresarse de manera
clara y coherente, con un mínimo de corrección, limita sus posibilidades
personales y profesionales.
La comunicación oral es el eje de la vida de todo grupo social,
permite el intercambio y la interrelación continua entre las personas;
constituye además, una herramienta básica para el aprendizaje y para el
desarrollo de la inteligencia.
El lenguaje oral, se va adquiriendo por medio de la comunicación
que el niño establece con los que le rodean y el primer y el último fin del
lenguaje va a ser la propia comunicación (Monfort y Juárez, 2001;
Sánchez Sáinz, 2000). Esto ocasiona que el lenguaje sea el referente
básico para que el niño se afiance en su grupo social y cultural de
referencia. Así, el adulto se considerará una figura claramente mediadora
- 16 -
(Vygotski, 1987; Bruner, 1994; Monfort y Juárez, 2001) y esta mediación
va a ser básica para el aprendizaje del lenguaje en el niño, sin su ayuda,
aunque sea ofrecida de forma natural, el lenguaje infantil no se
desarrollará de forma adecuada (Sánchez, 2008).
Según Oskarsson, la destreza oral es la más difícil para la mayoría
de los alumnos y también la más difícil de enseñar (Sánchez, 2008). Para
facilitar la destreza oral por los alumnos, es importante para el profesor
crear un ambiente tranquilo y seguro en el cual los alumnos se sienten
que se atreven a cometer errores. Además la personalidad del profesor
tiene un papel muy importante. El profesor necesita una capacidad
empática para ver fenómenos de la perspectiva de los alumnos, ponerse
en su situación y escuchar en lo que dicen.
Alonso, manifiesta que la destreza oral no significa expresar algo
en voz alta ni cuidar el estilo o la forma de hablar y tampoco significa
responder oralmente a una serie de ejercicios mecánicos. El objetivo es
que los alumnos, poco a poco, lleguen a hablar con más fluidez (Alonso,
2006).
Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se produciría por simples
mecanismos de condicionamiento. En un principio los niños simplemente
imitarían, para después asociar determinadas palabras a situaciones,
objetos o acciones.
Las aulas deben ser ámbitos lingüísticamente ricos en los que los
estudiantes cuenten con oportunidades para hablar, debatir, leer, explicar,
brindándoles un ambiente donde ellos se sientan lo suficientemente
seguros para expresar sus ideas, compartir sus opiniones o anécdotas y
de esta manera contribuir con el aumento de su autoestima.
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APLICACIÓN PRÁCTICA – BENEFICIARIOS.
La habilidad para el razonamiento verbal no es una capacidad
innata en los niños, aunque algunos tengan más potencial que otros. Lo
fundamental es que cuenten con un entorno académico y familiar que les
ayude a desarrollarla. No es una tarea difícil. Actos tan sencillos como
invitar al niño a escuchar conversaciones de personas mayores, leerles a
menudo, llevarles al teatro, a representaciones de cuentacuentos o
títeres, pueden ayudarles de manera significativa a que desarrollen
nuevas formas de expresión y de fluidez.
Esta investigación tiene como finalidad brindar herramientas
lingüísticas al docente para potencializar la fluidez verbal a los estudiantes
de 3º grado de educación general básica, de la escuela “Guillermo
Arosemena Coronel” del cantón Puebloviejo, de la provincia de Los Ríos,
para lo cual se planteó una guía de recursos expresivos, por ser una
forma de estimular el desarrollo de las habilidades lingüísticas en los/as
niños/as.
Con la propuesta, se beneficiará a cada uno de los actores
implicados en lograr que los estudiantes alcancen no solo una fluidez
verbal, sino que desarrollen las habilidades lingüísticas.
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CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO.
1.1 ANTECEDENTES.
Revisada la biblioteca de la Universidad, se llega a la conclusión
de que no existe trabajo realizado referente a la fluidez verbal para el
desarrollo de las habilidades lingüísticas, sin embargo en las páginas Web
se encontró temas que nos orienta en la investigación:
(Villalva, 2012), en su investigación sobre “juegos verbales como
estrategia en el desarrollo de la comunicación oral en inglés”, de la
Universidad Nacional de Altiplano, concluye que los juegos verbales
influyen positivamente en el desarrollo de la articulación, pronunciación y
coherencia de palabras en la comunicación oral.
1.2. BASES TEÓRICA.
HABILIDADES DEL LENGUAJE
Todo lenguaje es un sistema ordenado de símbolos acordados en
forma inconsciente y arbitraria por un grupo de gente con el fin de
comunicarse. El lenguaje puede describirse desde tres variables: 1) El
sistema de sonidos (articulación y pronunciación de letras); 2) El
vocabulario y las reglas para la formación de palabras; 3) Las reglas para
la combinación de las palabras (oraciones, frases, etc.) (Ulloa, 2006).
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El desarrollo de las habilidades del lenguaje desde los primeros
meses de vida hasta el ingreso a la educación escolar, permite garantizar
una adecuada integración de la lectura, escritura y el cálculo aritmético en
la educación formal.
El lenguaje es una característica humana universal, el niño tiene
una capacidad innata para desarrollarlo, pero también debe producirse un
aprendizaje del lenguaje y el grado en el cual se aprende depende no sólo
del intelecto de la persona y de sus habilidades especiales, sino y es lo
más importante del lenguaje que “escucha”. La función primaria del
lenguaje es la comunicación humana. Para llegar a este fin hay palabras
para todo que se registran en el cerebro humano. Las palabras y las
estructuras del lenguaje hacen referencia a objetos, ideas, clases y
categorías, cualidades de los objetos del mundo exterior, forma en que las
cosas cambian, acciones y sentimientos de los otros y a las propias. Una
de las tareas del profesor consiste en ayudar al niño a tener más
conciencia y conocimiento de lo que lo rodea, enseñar los nombres o
palabras correctas para designar a las personas, objetos e ideas de su
medio ambiente.
Conceptualización de las habilidades lingüísticas.
Las habilidades lingüísticas son aquellas habilidades implicadas en
la adquisición y desarrollo del lenguaje en su conjunto, es decir, aquellas
habilidades en las que se encuentran implicados los cuatro componentes
del lenguaje: fonético fonológico, léxico-semántico, morfo-sintáctico y
pragmático (Martínez, 1998).
En relación con el componente fonético-fonológico, la fonología
podría considerarse como la representación mental de las unidades
lingüísticas puras, sea cual sea su colocación en una palabra (Gallardo y
Gallego, 1995); y que la fonética, en cambio, se centra en los sonidos a
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partir de la articulación, supondría la materialización, o aspecto material
del sonido, en función de las diversas transformaciones que pueden tener
en el habla. No podemos hablar de unas adecuadas habilidades
lingüísticas si no existe una adecuada conceptualización fonológica, si no
se articula correctamente los fonemas, si se mantienen procesos de
simplificación fonológica más allá de la edad, en definitiva, si no se
entiende bien lo que el niño quiere transmitirnos por su mala o inmadura
articulación.
El segundo componente del lenguaje que debemos analizar, es el
léxico-semántico, éste se encarga de estudiar la significación de las
palabras de una lengua. Dentro de él podemos considerar al léxico como
el conjunto de palabras de dicha lengua, si la palabra es reconocida o no,
y la semántica como los valores distintivos que nos ayudan a analizar el
significado de las palabras. En definitiva, si el niño no tiene un buen
vocabulario o si este es escaso, si no encuentra la palabra necesaria en
cada momento, las habilidades lingüísticas se encontrarán mermadas.
En lo que al componente morfo-sintáctico, se la considera como la
disciplina que se encarga de las combinaciones del léxico, para poder
formar oraciones, y de las diferentes variantes posibles dentro de las
propias palabras para formar frases con pleno sentido (género, número,
etc.). Podemos hacer una doble división dentro de este componente, el
referido a la morfología (estructura de palabras) y a la sintaxis (estructura
y tipo de frases). Si el niño no estructura adecuadamente las frases, si
éstas son especialmente simples, si no es capaz de dar coherencia a un
discurso, no podemos hablar de habilidades lingüísticas adecuadas.
La importancia del componente pragmático o disciplina lingüística
dedica el estudio de la lengua como sistema de signos con una finalidad
eminentemente comunicativa. El componente pragmático se ocupa de las
situaciones en las que se usa el lenguaje para comunicarse: quién es el
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que habla y qué es lo que dice. La pragmática se ocupa de los principios
que explican cómo funciona el lenguaje. Para el estudio del uso del
lenguaje es imprescindible considerar el contexto situacional en el que se
realiza la comunicación. Por ello hay autores (Martínez, 1998), que
consideran la pragmática como un componente que engloba al resto, ya
que, en función del contexto o de lo que pretendamos, utilizamos unas
frases u otras, un vocabulario u otro. En definitiva, la pragmática abarcaría
los usos y las funciones del lenguaje.
El lenguaje, en función de la situación y del interlocutor, y las
funciones hacen referencia al para qué se lo utiliza. Dentro de ellas,
Halliday (1983) establece las siguientes: instrumental (el lenguaje se
utiliza para pedir), reguladora (el lenguaje se utiliza para mandar),
interactiva (el lenguaje cumple una función social), informativa (para
informar), personal (para dar la propia opinión), heurística (para
preguntar) y creativa (el lenguaje es un medio para superar
imaginativamente la realidad). En definitiva, sería el componente principal
implicado en las habilidades lingüísticas, el ser capaz de utilizar el
lenguaje con diferentes usos, de adecuarlo a diferentes situaciones,
supondrá la clave para el desarrollo de las mismas (Sánchez, 2008).
La existencia de cada uno de los componentes del sistema
lingüístico, sin relación con los demás dejaría reducido al lenguaje a una
función sin coherencia. Para que el lenguaje sea un medio eficaz de
transmisión debe actuar de forma coordinada y simultanea los distintos
componentes de esta compleja actividad.
Escuchar.
La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación
desde el punto de vista del que habla. La escucha activa se refiere a la
habilidad de escuchar no sólo lo que la persona está expresando
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directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que
subyacen a lo que se está diciendo.
Se mencionan algunos tipos de escucha activa:
a) Escuchar atencional: consiste centrar la atención en un estimulo
determinado, esta es una de las habilidades que constantemente
se deben estar estimulando: ej.: hablar con tu alguien importante,
hablar por teléfono.
b) Escuchar apreciativo: esta se refiere al placer que produce
escuchar de acuerdo a nuestros intereses ej.: la música.
c) Escuchar analítico : su objetivo es analizar lo escuchado, para
luego responder o resolver alguna tarea específica, se trabaja con
actividades muy básicas, como discriminar sonidos, luego
clasificarlos, para responder a guías de audición que le permitan
verificar la comprensión del material escuchado.
d) Escuchar marginal: es un escuchar que le permite captar otros
estímulos auditivos cuando el foco de atención está centrado en un
punto específico. ej: escuchar música cuando se estudia.
Leer.
En el proceso lector intervienen algunos factores como el cognitivo
o mental, lingüístico, perceptivo motriz y afectivo social.
a) Factores cognitivos o mentales: A través de este se puede llevar a
cabo generalizaciones y abstracciones, es fundamental que este factor
se encuentre bien potenciado para la adecuada adquisición de los
procesos de la lectoescritura.
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b) Factores lingüísticos: Implica la participación de los órganos de la
fonación, la recepción auditiva y un proceso verbal de simbolización,
esto implica que el lenguaje ayuda a precisar los conceptos facilitando
el pensamiento abstracto. Cuando el niño presenta un escaso
desarrollo de este factor denotara un pobre vocabulario, como también
la deficiente elaboración y estructuración de de frases y oraciones.
c) Factores perceptivos motrices: Capacidad que permite a que el niño
logre diferenciar estímulos reactivos a la vista, al oído, al tacto,
favoreciendo la discriminación de colores, tamaño, forma, como
también la conciencia sobre su propio cuerpo, lateralidad y nociones
témporo espaciales.
d) Factores afectivos social: Es fundamental la adecuada estimulación de
parte del hogar, el acto de leer debe ser placentero para los niños, y no
ser considerado como parte de un castigo, por lo mismo es necesario
que el niño le de un significado y un propósito definido a la lectura.
El proceso mediante el cual se lee consta de cuatro pasos:
1. La visualización. Cuando leemos no deslizamos de manera
continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un
proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijación ocular
durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos
se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento
sacádico. La velocidad de desplazamiento es relativamente
constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector
lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual
puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; también
influye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las
palabras en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por
parte del lector o no.
2. La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría
decir que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa
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en la que pueden darse la vocalización y subvocalización de la
lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito
que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser
fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la
poesía o las transcripciones de discursos orales.
3. La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización
introauditiva es generalmente inconsciente).
4. La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se
integran los elementos que van llegando separados. Con esta
etapa culmina el proceso de comprensión. Existe también el
proceso de extracción, interpretación y reflexión (Lemer, 2000)
La lectura no solo proporciona información (instrucción) sino que forma
(educa) creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración... y
recrea, hace gozar, entretiene y distrae.
• La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora
la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el
vocabulario y mejora la ortografía.
• La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos
personales. Nutre los contenidos de nuestras conversaciones y nos ayuda
a comunicar nuestros deseos y sentimientos.
• La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la
capacidad de pensar. Podemos decir que proporciona materia para
pensar ya que no se puede pensar si no tenemos ideas, palabras,
conceptos. Hace años circuló un eslogan para fomentar la lectura que
decía: «Si no lees, calla, se nota».
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• La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya
que pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por
eso tiene relación con el rendimiento escolar.
Cuando esta actividad se realiza de una forma puramente mecánica, sin
comprensión de lo leído, es fácil que genere en los niños una «fobia» ante
el libro; un miedo secreto, inconfesado, inconsciente, a no entender un
texto que le llena de inseguridad y la angustia ante un libro; y si el libro
tiene muchas páginas «es gordo» esta repugnancia aumenta pues le hará
pensar en las muchas horas de esfuerzo que le va a exigir su lectura, un
esfuerzo especialmente ingrato por ser ineficaz.
• La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información,
conocimientos. Cuando se lee se aprende. Leer para saber quiénes
somos y de dónde venimos y adónde vamos; leer para iluminar nuestro
presente teniendo memoria del pasado; leer para comprender los
fundamentos de nuestra civilización. Podemos afirmar que un chico que
lee es un hombre que sabe, un hombre que piensa. La lectura, enriquece
nuestra vida.
• La lectura amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en
contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en
el espacio. Por el contrario, el hombre que no tiene el hábito de leer, está
apresado en su mundo inmediato. Recuerdo la experiencia realizada por
una bibliotecaria, enamorada de su trabajo, que trabajaba en el
extrarradio de una gran ciudad. Aquellos niños que no disponían de
medios económicos para desplazarse a otros lugares- periódicamente
realizaban «grandes viajes» con los libros; vivían una maravillosa
aventura yendo a lugares lejanos a través de unas lecturas bien
seleccionadas. Aquellos viajes les aportaban unos conocimientos iguales
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o mayores que los que pueden adquirir quienes realizan un
desplazamiento real (Lomas, 2007).
La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.
La curiosidad no se puede forzar, hay que despertarla. Y la curiosidad del
lector es insaciable; leyendo va encontrando respuestas a sus
interrogantes, al tiempo que genera nuevas preguntas. «Estimular la
lectura será pues, promover interrogantes» (G. Janer Manila) (Lomas,
2007).
Escribir
La escritura se conoce como La representación gráfica del lenguaje oral.
Hablar
Es la realización concreta en un momento y lugar preciso, de un
determinado código lingüístico o lengua.
Para desarrollar la habilidad de hablar, se precisa transformar el
aula de clase dominada por la voz del maestro, en aulas donde se
escuchen una pluralidad de voces (Santillana, 2010).
Cada individuo cuando habla selecciona signos y reglas que tiene
de su lengua y que la persona extrae de su mente.
El dominio de la lengua oral supone el de la expresión oral, es
decir, la que está sujeta a patrones fónicos articulatorios, silábicos, como
también de la fluidez verbal.
El enfoque comunicativo, en el que se fundamenta el área de
Lengua del documento de actualización de la Reforma Curricular (2010),
presenta al hablar como un bloque de aprendizaje específico que se
desagrega en micro-destrezas que acompañan a un proceso que permite
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que el niño adquiera en forma gradual y progresiva las habilidades para
ser un hablante eficaz (Palabra Viva, 2010).
El lenguaje tiene dos aspectos esenciales:
- Fluidez Verbal
- Comprensión Verbal
Se considera que tanto la fluidez como la comprensión verbal
tienen factores, lingüísticos, semánticos e ideativos.
Fluidez verbal – Lingüísticos: Se refiere a la rapidez para producir
respuestas que obedezcan a instrucciones gramaticales, fonológicas,
ortográficas y sintácticas.
Fluidez verbal – Semántico: Se refiere a la producción de palabras con
significados similar. Manejo de sinónimos.
Fluidez verbal – Ideativo: Se refiere a la producción de respuestas que
expresan ideas distintas, como también la capacidad de dar respuestas
creativas las cuales se relacionan con el pensamiento divergente.
Comprensión – Lingüística: Se refiere a toda la comprensión verbal
gramatical, sintáctica y morfofonética.
Comprensión – Semántica: Se refiere a la comprensión del significado
de las palabras como los sinónimos y antónimos.
Comprensión verbal – Ideativa: Se conoce como la capacidad de
comprender tareas de razonamiento verbal, de clasificación o de
resolución de problemas, analogías, etc.
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Razones por las cuales hablamos
J. McDonough y S. Shaw (1993, p. 152, en S. Pueyo, 2007: 62-63)
resumen así las razones por las cuales hablamos:
para expresar ideas y opiniones;
para expresar una intención o deseo de hacer algo;
para negociar y/o resolver un problema particular;
para establecer y mantener relaciones sociales y personales.
Detallar cada tipo de acto de habla en una lista, sería un ejercicio de
dimensiones casi infinitas, sin embargo una aproximación al resumen de
J. McDonough y S. Shaw, es suficiente para revelar que: “Hablamos por
un deseo y un propósito, en otras palabras, queremos comunicar algo
porque deseamos alcanzar un fin concreto...” (Pueyo, 2007).
FLUIDEZ VERBAL.
Es la capacidad de expresar con agilidad ideas, compuestas por la
asociación y relación de palabras, de una manera clara y entendible en el
entorno lingüístico que le da sentido y significado a lo comunicado. Es
necesario tener fluidez verbal para comunicarse. La fluidez verbal se
adquiere, por eso está directamente relacionada con la cultura. La
persona a través de la cultura participa en actividades que desarrollan
esta habilidad, que además puede educarse, por eso leer, ver televisión,
hurgar en Internet y la participación en eventos sociales son
fundamentales. En los discursos, las conversaciones, las entrevistas y los
despachos está siempre presente esta habilidad. Una forma de apreciar la
habilidad fluidez verbal es a través del significado de las palabras.
La fluidez en la lectura es como la fluidez al hablar. Ambas
requieren precisión, prosodia (fraseo, entonación y expresión) y la
velocidad adecuada. La fluidez y la comprensión están interrelacionadas
con el habla y la lectura. Es necesario captar el significado de una oración
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para poder decirla o leerla con expresión. Además, debido a que los
lectores fluidos son capaces de descifrar palabras con exactitud y en
forma automática, pueden concentrar su atención en construir el
significado a partir del texto en lugar de descifrar las palabras una por
una.
El concepto de fluidez verbal nos habla de la manera en que un
sujeto organiza su pensamiento, como así también, de la cantidad de
palabras producidas dentro de una determinada categoría, frente a un
estímulo, y en un tiempo limitado. Allegri menciona a la fluencia verbal
como la capacidad para producir un habla espontáneamente fluida, sin
excesivas pausas, ni fallas en la búsqueda de palabras. Por esto también,
nos lleva a hablar de memoria (Butman, 2000)
La generación verbal se considera una función ejecutiva que
usualmente se evalúa mediante pruebas de fluidez que piden la
producción de palabras pertenecientes a un grupo específico dentro de un
límite de tiempo. Se conocen dos tipos de pruebas de fluidez verbal:
fonológica (o alfabética) y semántica. La primera exige la producción de
palabras que se inician con un fonema o letra, por ejemplo, /m/ y la
segunda requiere que las palabras generadas pertenezcan a una
categoría semántica, como animales.
En ambos casos, la tarea demanda la inhibición de palabras que no
pertenecen a la categoría especificada (Anderson et al., 2002) y la
implementación de estrategias que permitan la generación del mayor
número posible de palabras dentro del tiempo estipulado (Anderson,
2002).
Utilidad.
Permite expresarse y darse a entender en una conversación de
una manera ágil. Sirve para exponer ideas, producir, asociar y relacionar
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palabras. Las personas con fluidez verbal tienen más facilidad para
establecer relaciones interpersonales
La fluidez en la comunicación no verbal (CNV).
Poyatos, distingue entre la fluidez lingüística y la fluidez cultural verbal-no
verbal. La “fluidez cultural que abarcaba tanto el mismo lenguaje verbal
como cualquier otro sistema comunicativo (Poyatos, 1994ª, p. 49), y
realiza la distinción entre fluidez emisora y fluidez receptora. La primera
que permite “escoger en todo momento entre una serie de alternativas
comportamentales frente a mi interactor, incluso dentro de mi propia
cultura”. La segunda que “abarca todas las formas inteligibles de esa
cultura extranjera, o la nuestra propia, desde ideas religiosas y morales y
sus muchas ramificaciones en el estilo de vida hasta los valores culturales
o sociales de ciertas expresiones verbales” (Poyatos, 1994).
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LA FLUIDEZ
VERBAL.
Factor familiar: La familia como centro de aprendizaje de pertinencia
de amor y de seguridad nos ofrece la mayor oportunidad para
desarrollar nuestras capacidades personales. La familia es por tanto
un lugar de crecimiento que nos permite explorar el mundo desde que
somos pequeños para luego ser capaces de solucionar problemas en
nuestra sociedad, es este entono el que contribuye a la formación de
hábito lector para una buena fluidez verbal o lectora.
Factor social: Prepara a las personas para relacionarse, convivir
enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir,
negociar y aprender a relacionarse con el poder, la convivencia del
núcleo social adapta formas de hablar. La persona a través de la
cultura participa en actividades que desarrollan esta habilidad, que
además puede educarse, por eso leer, ver televisión, hurgar en
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Internet y la participación en eventos sociales son fundamentales. En
los discursos, las conversaciones, las entrevistas y los despachos
está siempre presente esta habilidad. Una forma de apreciar la
habilidad fluidez verbal es a través del significado de las palabras.
Factor psicológico: Ayuda a las personas a desarrollar sus afectos
su propia imagen y manera de ser, conlleva a una fluidez muy rápida,
normal o muy lenta, depende además de la presencia de trastorno
verbal.
ALTERACIONES DE LA FLUIDEZ VERABL.
Dentro de los trastornos del habla se encuentran los trastornos de
la articulación (dislalia), los trastornos del ritmo o fluidez verbal (disfemia,
taquilalia y bradilalia) y los trastornos de la voz (disfonía, afonía y
rinofonía) (Andalucía, septiembre del 2009).
Dislalia.
Consiste en la producción de errores en la articulación de sonidos
que no resultan normales para la fase de desarrollo.
Taquilalia.
Es un cuadro que afecta la velocidad del habla, por ello omiten
letras y sílabas al hablar. La persona que escucha no comprende la
totalidad del mensaje. Son personas con una personalidad característica
muy acelerados.
Bradilalia
Es el cuadro opuesto al anterior, la velocidad es excesivamente
lenta. También tiene directa relación con la personalidad del individuo. Lo
que influye directamente en la interacción con el otro.
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Farfulleo
Es una alteración de la fluidez, en la cual además de
comprometerse la velocidad del habla, están afectados la secuencia y el
ritmo, es decir, la persona habla rápido pero además realiza cambios de
palabras y sílabas, desorganizando la frase, por ello se dice que se afecta
la secuencia. Son individuos que en general presentan bajo control de sus
impulsos en cuanto a lo que van a decir, son muy sociables y
extrovertidos, no se les entiende todo lo que dicen.
Tartamudez o espasmofemia.
Alteración de la fluidez y de la organización temporal del habla,
caracterizada por la presencia de repeticiones de sonidos o sílabas,
prolongaciones de sonidos, introducen partículas como eh, oh, mm, las
pausas fragmentan las palabras, bloqueos, producen las palabras con un
exceso de tensión física, entre otras.
La disfemia o tartamudez consiste en una alteración del lenguaje
que presentan personas con un deterioro en la fluidez verbal
caracterizado por repeticiones, interrupciones involuntarias en la fluidez
del habla espasmo y/o prolongaciones de sonidos, sílabas, palabras y
frases que afectan el ritmo del lenguaje y a la melodía del discurso
(Ramirez, octubre 2011).
Existen muchos factores que podrían incidir en la presencia de
tartamudez, es por ello que su diagnóstico y especialmente el tratamiento
requiere de la participación de diversos profesionales. Es por ello que
idealmente debe consultarse a un neurólogo, psicólogo, fonoaudiólogo,
además de la opinión de la profesora del menor.
Tipos
Espasmofemia tónica: Habla entrecortada por bloqueos o espasmos
que afectan grupos musculares relacionados con el habla. Para
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solucionar esos bloqueos la persona genera una gran tensión
muscular, provocando un habla violenta y explosiva.
Espasmofemia clónica: Se produce la repetición compulsiva de
sonidos aislados o sílabas.
Espasmofemia mixta o tónico-clónica: Se combinan ambos síntomas,
se presentan tanto bloqueos como repeticiones rápidas de sílabas o
letras (Taylor, 2006).
ESTRATEGIAS QUE OPTIMIZAN LA FLUIDEZ VERBAL.
Oratoria.
Es una forma de comunicación interpersonal a través de la cual
una persona (orador) se sirve de una serie de actitudes, así como de
técnicas verbales y no verbales para influir sobre un determinado grupo
de personas (público), con la intención de que piensen, sientan y actúen
de una manera previamente establecida (Buzan, 2005).
Conversación.
“La conversación es la interacción comunicativa por excelencia...
Puede definirse como una sucesión de turnos implicados: A-B-A-B”
(Moreno, 2002) p. 53. Mediante la conversación los alumnos desarrollan
habilidades de carácter cognitivo. También en la conversación se
desarrollan habilidades de carácter lingüístico (Baralo, 2000).
Lectura.
Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los
aspectos mecánicos como de comprensión. El nivel de comprensión que
se alcance dependerá en gran medida de la importancia que se dé a las
destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner énfasis en la
visualizaron global de las palabras, frases y oraciones evitando los
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problemas de lectura silábica, así como los de la lectura en voz alta. Las
actividades van de acuerdo al tipo de lectura
Fluidez lectora.
Definición: La fluidez en la lectura se refiere a la capacidad de leer
rápido, suave, fácil y con entonación. Para leer con fluidez, el lector debe
entender cómo los símbolos de la página (las letras) se relacionan con los
sonidos de la lengua, la forma en la que estos sonidos se mezclan para
formar las palabras, el significado de las palabras y lo que las palabras
significan dentro de una oración.
En las etapas iniciales de aprendizaje de la lectura, el lector está
tan centrado en la decodificación de las palabras en la página, que no
tiene mucha energía mental para desentramar en el significado. Para
descodificar las palabras, un lector principiante sondea las palabras;
conecta sonidos con las letras que ve y trata de combinar los sonidos
para formar palabras. Entonces debe saber lo que significa la palabra.
Si un lector se encuentra con una palabra desconocida, la
descodificación es mucho más difícil porque entonces tiene que tratar de
entender el significado de la palabra por el contexto, a partir de las
palabras que la rodean. Sin embargo, eso significa que el lector debe ser
capaz de descodificar las palabras que la rodean, recordarlas y luego
averiguar el significado de la palabra desconocida.
Según el lector va mejorando en la descodificación de las palabras,
va a ser capaz de leer las palabras con mayor rapidez.
Entonces la Fluidez Lectora (FL) es el resultado del número de
palabras leídas correctamente en voz alta durante un minuto. Si un niño
leyó 45 palabras durante un minuto y se equivocó en 9 palabras, entonces
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su FL es de 36 palabras por minuto (p.p.m). La FL solo se aplica a la
lectura en voz alta, en cambio cuando la lectura es silenciosa o mental ya
no se denomina FL, sino Velocidad Lectora (VL) (Urbina, 2007).
Promocionando la lectura en el aula (Aguilera, Tres talleres: tres
alternativas didácticas, 2005)
Para obtener una buena fluidez lectora es necesario que los
docentes realicen ciertas actividades que conduzca al hábito de la lectura.
Diario de Lecturas: Se comienza con los alumnos, en grupo o
individualmente, un diario de lecturas donde cada niño puede escribir
libremente sus impresiones y observaciones sobre los libros leídos en
clase: temas centrales de la obra, descripciones de personajes que más
llaman la atención en el cuento, opinión sobre los eventos en la historia,
situaciones en la vida real que se relacionan con los temas del libro,
apreciación del estilo de las ilustraciones, recomendaciones para la
lectura de otros títulos. Luego, si los niños lo desean, pueden reunirse a
compartir y discutir sus comentarios con el docente o con los compañeros
del salón.
Guiones de teatro: Aprovechar algunos libros recreativos donde los
diálogos de los personajes resulten particularmente ágiles y entretenidos,
para realizar dramatizaciones en el aula. Para ello, ayudar a los niños a
hacer un guión de los diálogos y las acciones, reunir algunos elementos
sencillos que pueden identificar a los personajes de la obra. Luego,
cuando los niños hayan tenido la ocasión de preparar y ensayar sus
actuaciones, se invitarán a los alumnos de otro salón a asistir a las
representaciones de teatro. Eligiendo un maestro de ceremonias que
presente las dramatizaciones.
- 36 -
Concurso de cuentos: Proponer a los participantes que escriban sus
propios cuentos y que luego los lean al resto de la clase. Elegir a los
ganadores en diversas categorías: el cuento más divertido, el más triste,
el más fantástico, el que da más susto. No olvidar felicitar a todos los
participantes por haber escrito un cuento original. Promover otros
concursos informales de narración oral y de canciones o poesías
inventadas por los niños.
Rincón de Lectura: En el salón de clase, organizar un rincón de lectura
donde los niños tengan acceso permanente a variados materiales de
lectura: otros cuentos recreativos, buenos libros de información y una
selección de revistas infantiles. Ofrecer algunos juegos y estímulos
relacionados con la lectura y la escritura como, por ejemplo, crucigramas,
sopas de letras y cuentos para completar. En fichas, proponer algunos
temas entretenidos para que los alumnos, en su tiempo libre, escriban sus
propios cuentos, canciones y poesías. Recortar algunas imágenes y fotos
interesantes de revistas y colocarlas en fichas para que los niños inventen
una historia o realicen una descripción, relacionadas con lo que allí
observan. (www.monografia.com)
Métodos para fomentar la velocidad y la exactitud de la fluidez
lectora.
.
Métodos para mejorar la expresividad
autograbaciones de lectura expresiva por los alumnos/as.
- 37 -
Enseñanza explícita de entonación y pausas.
Eco-lecturas: El maestro/a lee y el alumno/a lo lee después.
ctura simultánea profesor/alumnos/as.
alumnos/as a que lean la palabra o párrafo siguiente.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA.
La investigación está sustentada en el enfoque constructivista, el
mismo que sostienen que la realidad está más en la mente del sujeto
cognoscente y que se construye o por lo menos es interpretado tomando
como base las experiencias individuales. "Nuestro mundo personal es
creado por la mente, así que ningún mundo es como otro; no hay una sola
realidad ni una realidad objetiva". (D.H. Jonassen, 1991). Por lo tanto, el
aprendiz no transfiere el conocimiento del mundo externo a su memoria;
más bien crea interpretaciones del mundo basadas en sus experiencias y
sus interacciones con el mundo.
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo
humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y
sociales que se ha alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones
mentales" (Piaget).
Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento
humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que
es procesado y construido activamente, además la función cognoscitiva
está al servicios de la vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el
conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y
vivencial.
Es por ello, que la enseñanza constructivista considera que el
aprendizaje humano es siempre una construcción interior y para el
- 38 -
constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene
sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción
mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado.
El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.
Dentro del constructivismo el lenguaje, de una u otra forma y casi
sin excepción, está presente siempre en la actividad pensante humana,
por supuesto, no siempre en su forma externa y sonora, sino a través del
lenguaje interno inaudible.
El lenguaje aparece como un factor sumamente importante tanto
en relación con el comportamiento como en relación con la vida práctica
de los hombres, es decir, aparece como bifuncional: por un lado el
lenguaje es instrumento de la noesis, del pensamiento abstracto verbal en
general; por otro, es instrumento de la comunicación interpersonal, de la
semiosis o producción de signos.
Jean Piaget, concibe el lenguaje como una competencia cognitiva
gracias a un dominio paulatino de estructuras lingüísticas. Con ello,
“sostiene que los mecanismos generales del aprendizaje se aplican sin
más a las entradas lingüísticas, una vez establecidos en el desarrollo
cognitivo general” (Karmiloff-Karmiloff, 2005), según esta teoría, la forma
que tienen los niños/as de aprender el lenguaje no tiene nada especial, se
considera que el desarrollo cognitivo es un prerrequisito y el fundamento
para el progreso del lenguaje.
Dicho de otra forma, las operaciones concretas se desarrollan de
manera paralela con el lenguaje, es decir, “el juego simbólico aparece
aproximadamente de éste, y desempeña un papel considerable en el
pensamiento de los pequeños como fuente de representaciones
individuales, y de esquematización representativa igualmente individual”
(Piaget, 1992).
- 39 -
Según Garton, Piaget veía el pensamiento y el habla como
procesos complementarios en el niño, más que procesos comunicativos.
Así “las observaciones de conversaciones infantiles, se centraron en el
progreso hacia la expresión del pensamiento claro y lógico y en cómo los
niños pequeños serían inicialmente incapaces de tomar en consideración
a la otra persona implicada en la conversación”. De acuerdo a esto, el
habla del niño y niña posee características egocéntricas al centrarse en
su propia visión e interpretación del mundo e incluso un habla socializada,
también estaría centrada desde el yo hacia el exterior, por lo que no
abriría espacio a los aspectos social y comunicativo (Garton, 2004).
Concluyendo, Piaget explica que “entre el lenguaje y el
pensamiento existe así un círculo genético tal, que uno de los dos
términos se apoya necesariamente en el otro, pero ambos dependen de la
inteligencia en sí, por su parte, es anterior al lenguaje e independiente de
él” (Piaget, 1992). Por esta razón, la preocupación de Piaget no fue
exclusivamente el lenguaje, sino que era la explicación del desarrollo
cognitivo y el impacto que éste podría tener en la construcción de las
operaciones lógicas.
Los principales principios piagetanos en el aula son posiblemente,
el rol más importante del profesor, el mismo que es promover un ambiente
en el cual el niño/a puedan experimentar espontáneamente, por lo que es
necesario llenar los salones de clases con auténticas oportunidades que
reten lo cognitivo y lingüístico.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA.
Se fundamenta en la teoría constructivista de Jean Piaget, David
Ausubel, Lev Vigostky
- 40 -
EL CONSTRUCTIVISMO DE JEAN PIAGET
Piaget, postulaba que el estudiante podía aprender por sí solo, sin
la ayuda de nadie, más que de libros u objetivos de los cuales obtiene
toda la información.
1. Se fundamenta en las teorías del aprendizaje derivadas de la
psicología Genética.
2. El desarrollo psíquico precede al aprendizaje.
3. Educa, respetando las características de cada etapa del
desarrollo.
4. Desarrollo intelectual por estadios, y específicamente en la etapa
de la adolescencia.
5. Promueve al estudiante como protagonista de su aprendizaje y al
docente como facilitadora.
6. Concede prioridad al aprendizaje y lugar secundario a la
enseñanza.
7. El estudiante construye sus aprendizajes y sus competencias a
partir de un equilibrio logrado por los procesos de asimilación y
acomodación.
8. “Considera al error como un factor del proceso” (Ayllon, 2005)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
El constructivismo conceptual de Ausubel privilegia el aprendizaje
significativo contraponiendo al aprendizaje memorístico. Este autor
indica que solo abra aprendizaje cuando lo que el individuo tarta de
aprender lo relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya
conoce, es decir aprende con aspectos relevantes y preexistentes de
su estructura cognitiva. En su teoría:
1. El aprendizaje depende de experiencias y conocimientos previos.
- 41 -
2. El aprendizaje debe ser significativo basándose en una estructura
de disciplina.
3. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información
se conecta con un concepto relevante preexistente en la
estructura cognitiva, en una relación no arbitraria y sustancial.
4. El mismo sujeto crea sus estructuras cognitivas.
5. distingue tres tipos de aprendizaje: de representaciones, de
conceptos y de proposiciones.
6. Afirma con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un
simple cambio en el significado de la experiencia.
7. El enriquecer la experiencia humana implica considerar el
pensamiento y la afectividad como un solo conjunto.
8. “Diferencia los tipos de aprendizaje y su respectiva asimilación en
la estructura cognitiva” (Dejong, 2001)
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE LEV VIGOSTKY
El psicólogo Lev Vigostky, considera que el aprendizaje es una
forma de asimilación sin embargo, su concepto de interiorización no es un
concepto biológico ni químico, como el de Piaget, considera que
aprender es “apropiarse de un instrumento que está dentro de un
contexto cultural. Esa idea es una visión integral” (De Bono, 2000). Por
otro lado VIGOSTKY define “La zona de Desarrollo próximo como la
deferencia entre lo que el sujeto es capaz de hacer por sí solo y lo que
puede lograr con la ayuda de otro para resolver problemas” (Díaz Barriga,
2005). Esta concepción tiene por esencia:
1. Origen social de los procesos psicológicos.
2. Hace uso de la zona de desarrollo próximo para facilitar los
aprendizajes del estudiante.
3. Promueve el aprendizaje integral, razonamiento, afecto o acción
del estudiante.
- 42 -
4. Hace pedagogía humanista.
5. Papel fundamental del lenguaje y los signos como mediadores.
6. Aprendizaje como proceso.
7. Humaniza a los agentes educativos, mediante la creatividad y
criticidad, cooperación y compromiso.
8. Exalta la libertad y la creación.
9. Es de orientación democrática y flexible.
10. Papel esencial del docente.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA.
Giddens sostiene: Los sociólogos siempre han aceptado que el
lenguaje es fundamental en la vida social (Giddens, 1998, p. 110, en
Escudero Martín, 2006, p.24). Expone la importancia del contexto para el
entendimiento de las conversaciones de la vida cotidiana y de la
complicidad que existe entre los interlocutores para llegar a comunicarse.
Las palabras empleadas en el habla cotidiana no tienen significados
precisos y nosotros fijamos lo que queremos decir mediante
sobreentendidos implícitos que los respaldan (ibíd., p. 111, en Escudero
Martín, 2006, p. 24). Destaca las fragmentaciones, vacilaciones y
agramaticalidad de las conversaciones de la vida real, factores decisivos
para la fluidez (Escudero, 2006).
Nieto y Colbs, consideran que las tareas de fluidez verbal son una
medida de flexibilidad cognitiva y de la habilidad para organizar una
estrategia de búsqueda (Nieto, 2008).
En población normal se ha observado que las palabras tienden a
producirse de forma agrupada, dando lugar a la generación de conjuntos
de palabras asociadas semántica o fonológicamente. Cuando una
categoría está agotada, el rendimiento óptimo implicaría su abandono y el
cambio a una nueva agrupación.
- 43 -
El agrupamiento depende del estado de la memoria fonológica y
semántica, y la realización de los cambios del desarrollo de una estrategia
eficaz de búsqueda, de la flexibilidad cognitiva y de la capacidad de
modificar la respuesta en curso; estos son los dos componentes
importantes de los procesos cognitivos.
Gil, plantea que “la memoria semántica contiene al corpus de los
conocimientos de un individuo sin referencia espaciotemporal; define el
saber o la cultura o, incluso, las competencias de un individuo; por lo tanto
es una memoria didáctica que se refiere a las informaciones cuya
evocación está desprovista de toda referencia a la historia personal del
sujeto” (Gil, 1999) .
Las informaciones didácticas se incorporan, se memorizan, al igual
que el contexto en el cual se han aprendido. Progresivamente, los
conocimientos se independizan con relación al contexto y, de esta
manera, pasan a formar parte de la memoria semántica.
ENFOQUE SOCIOCULTURAL: VYGOTSKY.
La teoría histórica cultural de Vigotsky, plantea que a partir de los
dos años se inicia un proceso de convergencia entre lenguaje y
pensamiento que produce un cambio en las posibilidades de desarrollo y
aprendizaje (Acosta, 2011).
Para Vygotsky, el desarrollo humano se produce mediante
procesos de intercambio y transmisión del conocimiento en un medio
comunicativo y social (la cultura). Es decir, la transmisión de los
conocimientos de la cultura se realiza a través del lenguaje. Por lo tanto,
el lenguaje es el principal vehículo de esos procesos y es lo que influye
decisivamente en el desarrollo de la mente.
- 44 -
Las funciones mentales se interpretan como normas sociales
interiorizadas como resultado de una cesión de conciencia. Por lo tanto,
lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con orígenes distintos y
que a lo largo del desarrollo se produce una interconexión funcional en el
que el pensamiento se va verbalizando y el habla se va haciendo racional.
De tal manera que se regula y planifica la acción. En definitiva, el
pensamiento no está subordinado al lenguaje, está influido.
Para Vygotsky, el lenguaje infantil es inicialmente social (modo de
comunicación con los adultos) y es exterior en forma y función.
Paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo
egocéntrico con una forma externa pero con una función interna.
Finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene una forma
interna
La educación es un hecho consustancial al desarrollo humano. La
interacción entre bebé y adulto garantiza la transmisión y la interiorización
del conocimiento. La relación entre educador y aprendiz es determinante
para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, aprende a hablar supone
saber usar el lenguaje más que conocer las reglas que lo rigen.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA.
Dalton y Hardcastle, en su estudio analizan la fluidez desde el
punto de vista patológico y la adquisición de una lengua. Estos psicólogos
realizan una diferencia del concepto fluidez según sea aplicado a la
psicología o a la adquisición de una lengua. En el campo de la terapia, se
investigan los desórdenes de fluidez (como la tartamudez). Consideran
que en el uso del término en la instrucción de lenguas, el énfasis se pone
en el lado de la producción del discurso (Vásquez, 2000). Exponen que
los factores principales que contribuyen a la fluidez en el aprendizaje de
una lengua se pueden agrupar en dos apartados:
- 45 -
Los referentes a la exactitud en el uso de la lengua.
Los referentes a los aspectos temporales y secuenciales como las
repeticiones y las pausas.
Señalan la dificultad de medir la fluidez en los diversos contextos
estilísticos especificando que lo que puede ser una forma lingüística
perfectamente aceptable en un estilo puede ser inadecuado en otro. Un
criterio también utilizado para la evaluación de la fluidez en el aprendizaje
de lenguas es la cantidad de lengua hablada o escrita en un tiempo dado
y consideran útiles para analizar la fluidez una serie de variables.
TEORÍA SOCIO CONSTRUCTIVISTA.
Se fundamenta además en el socio-constructivismo, es otra de las
teorías en cuanto a la adquisición del lenguaje se refiere. Sus principales
exponentes son Lev Vigotsky y Jerome Bruner. El primero postula la
importancia de las influencias sociales que propician el progreso cognitivo
y lingüístico. De este modo, Vigotsky “propuso que las funciones mentales
superiores (lenguaje y pensamiento) se desarrollarían primero en la
interacción del niño con otra persona. Esas funciones interpersonales
devendrían gradualmente intrapersonales a medida que el niño fuese
consciente de sus significación (tanto cultural como histórica)” (Rosas,
2004).
Para Vigotsky, “el lenguaje organiza y estructura los procesos
mentales; de modo que, según éstos se organicen, así se desarrollarán
las funciones psicológicas superiores y sus productos, como la
comprensión y la deducción” (Rosas, 2004). En este sentido, admite un
desarrollo lingüístico preintelectual (donde el lenguaje se elabora
esencialmente en su función comunicativa social), y un desarrollo
intelectual preverbal, que convergen en un pensamiento verbalizado,
primero externo, luego egocéntrico, y por fin interiorizado.
- 46 -
El desarrollo del lenguaje se produce desde el habla social, hasta
el habla interna pero pasando por el habla egocéntrica. En consecuencia,
el pensamiento es considerado una actividad que se desarrolla en
paralelo con el habla, pero mantenida en el contexto social.
El lenguaje en palabras de Vigotsky, debe desarrollarse en el
contexto de su función comunicativa y social, ya que “el desarrollo del
lenguaje (o habla) posibilita al niño la entrada a la cultura, dado que
puede utilizar el sistema de comunicación convencional, transferido a
través de la interacción social, e interiorizado” (Garton, 2004).
Finalmente, la teoría de este autor, expresa la importancia de la
relación entre la persona y el medio sociocultural que se va desarrollando
a lo largo de su vida.
Del mismo modo, Bruner postula la importancia tanto de la
cognición como de los contextos para el desarrollo del niño y la niña,
enfatizando el ámbito comunicativo del desarrollo del lenguaje más que la
naturaleza estructural.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL.
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR.
El amparo legal garantiza su viabilidad, sirviendo de sustento para
la presente investigación educativa, la misma que se apoya en varios
enunciados de la Constitución del Ecuador, 2008
Sección quinta.- Educación.- Art. 27.- La educación se centrará en el ser
humano y garantizará su desarrolla holístico, en el marco del respeto a
los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrático, incluyente y
- 47 -
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia,
la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura
física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es
indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional (Registro Oficial Nº 449, 2008).
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive (Registro Oficial Nº 449, 2008).
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas (Registro Oficial Nº 449, 2008).
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Título I.- de los principios generales, capítulo único.- del ámbito, principios
y fines, Literal f.- Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben
adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo,
afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus
- 48 -
necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad
real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas
desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de
atención prioritaria previstos en la Constitución de la República;
Literal g.- Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación
como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la
vida;
Literal w.- Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto,
tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso
de aprendizajes (Registro Oficial Nº 417, 2011).
Capítulo segundo. De las obligaciones del estado respecto del derecho a
la educación
Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene la
obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal
a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen
la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y
egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el
Sistema Educativo a través de la Autoridad Nacional de Educación de
conformidad con la Constitución de la República y la Ley.
El Estado garantizará una educación pública de calidad, gratuita y laica
(Ministerio de Educación, 2012)
- 49 -
1.3. DEFINICIONES CONCEPTUALES.
Bradilalia.
Consiste en una lentitud anormal en la emisión de habla que
aparece monótona, titubeante y con poca entonación. Es propia de
personas con hipotonía muscular.
Comunicación.
Deriva del latín communicare, que significa “compartir algo, poner
en común”. Por lo tanto, la comunicación es un fenómeno inherente a la
relación que los seres vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A
través de la comunicación, las personas o animales obtienen información
respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto.
Competencia lingüística.
Para Howard Gardner, la competencia lingüística es la inteligencia
que parece compartida de manera más universal y común en toda la
especie humana. Considera que las médulas de tal tipo de inteligencia
son la fonología y la sintaxis, mientras que la semántica y la pragmática
se relacionan más con la Inteligencia lógica-matemática y la Inteligencia
interpersonal. Define pues la competencia lingüística como aquella que
permite procesar información de un sistema de símbolos para reconocer
la validez fonológica, sintáctica o semántica en un acto de significación de
esa lengua.
Fluidez.
Es el proceso que permite la suavidad, el ritmo, el flujo continuo,
sin pausas ni repeticiones, con las que los sonidos, palabras y frases se
unen en el lenguaje oral.
- 50 -
Fluidez verbal.
Nombre de palabras lexicamente diferentes producidas en una
medida de tiempo fijo y seguir una consigna precisa.
Habilidad.
Proviene del término latino habilĭtas y hace referencia al talento,
la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea. La persona hábil, por
lo tanto, logra realizar algo con éxito gracias a su destreza.
Lenguaje.
Puede ser entendido como un recurso que hace posible
la comunicación. En el caso de los seres humanos, esta herramienta se
encuentra extremadamente desarrollada y es mucho más avanzada que
en otras especies animales, ya que se trata de un proceso de
raíces fisiológicas y psíquicas. El lenguaje, como sabrán muchos de
ustedes, le brinda la posibilidad al hombre de seleccionar, citar, coordinar
y combinar conceptos de diversa complejidad.
Lingüística.
Es la ciencia que estudia el lenguaje, como forma de comunicación
humana en cuanto a sus códigos y sistema de símbolos, el uso de las
distintas lenguas, sus puntos en común, y su evolución. La lengua oral
precedió al lenguaje escrito, y la aparición de éste, revolucionó de tal
modo la cultura por la posibilidad de documentar los hechos, que originó
la Historia.
Taquilalia.
Manera precipitada y atropellada de hablar que trae consigo omisiones de
fonemas y sílabas, falta de ritmo, descoordinación respiratoria, lo que
provoca repeticiones de sílabas y bloqueos por lo que puede confundirse
con la disfemia.
- 51 -
1.4. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.
VARIABLE DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
INDEPENDIENTE
Fluidez verbal.
Capacidad de
expresar con
agilidad ideas,
compuestas por
la asociación y
relación de
palabras, de una
manera clara y
entendible en el
entorno
lingüístico que le
da sentido y
significado a lo
comunicado.
Factores
Estrategias
Familiares.
Social.
Psicológico.
Oratoria.
Conversatorio.
Concursos de
cuentos.
¿Ayuda a su hijo en la formación del hábito
lector?
Siempre. Casi siempre. Rara vez. Nunca.
¿Su hijo le interesa buscar información literaria
por internet?
Siempre. Casi siempre. Rara vez. Nunca.
¿Han presentado trastornos verbales sus
estudiantes?
Siempre. Casi siempre. Rara vez. Nunca.
¿Su hijo ha participado en un concurso de
oratoria en la escuela?
Siempre. Casi siempre. Rara vez. Nunca.
¿Crees que la práctica del conversatorio en aula
contribuye a mejorar la fluidez verbal?
Siempre. Casi siempre. Rara vez. Nunca.
¿Realiza concursos de cuentos como estrategia
verbal?
Siempre. Casi siempre. Rara vez. Nunca.
- 52 -
VARIABLE DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
DEPENDIENTE
Habilidades
lingüísticas.
Son aquellas que
permiten
comunicarnos
Leer
Hablar.
Lectura
Vocabulario
Pronunciación.
¿Cuándo lee, los niños. Interpreta, retiene y
organiza con coherencia las ideas?
Siempre. Casi siempre. Rara vez. Nunca.
¿Trabajan con guiones de lectura en aula?
Siempre. Casi siempre. Rara vez. Nunca.
¿Cree que la práctica de la lectura mejora la
fluidez verbal?
Siempre. Casi siempre. Rara vez. Nunca.
¿Tienen rincón de lectura en aula?
Siempre. Casi siempre. Rara vez. Nunca.
¿Su hijo manejo un vocabulario muy fluido para
su edad?
Siempre. Casi siempre. Rara vez. Nunca.
¿Ante una palabra desconocida busca por
voluntad propia el diccionario?
Siempre. Casi siempre. Rara vez. Nunca.
¿Pronuncia palabras con claridad?
Siempre. Casi siempre. Rara vez. Nunca.
- 53 -
CAPÍTULO II
RESULTADO Y ANÁLISIS
2.1. RESULTADOS
Una vez aplicada la encuesta a los docentes y padres de familia, se
procedió a la tamización y graficación de cada ítems, valiéndose del
programa Microsoft Office Excel, para la elaboración del cuadro donde se
aplicó la prueba estadística de frecuencia y porcentaje cuya fórmula es
número x la cantidad de porcentaje a obtener / (dividido) entre 100, y para
el gráfico se trabajó con la barra de insertar en las herramientas gráficas
de columnas.
2.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
Realizado el gráfico se analizó los resultados de mayor a menor
porcentaje, para luego proceder a su análisis e interpretación, que sirve
de base para las conclusiones, y genera el planteamiento de una
propuesta alternativa.
2.3. CRUZAMIENTO DE RESULTADOS.
Se realiza el cruce de resultados de las preguntas entre los
docentes y padres de familia, cuya pregunta clave están dados en el
ítems 7 y 8 de los dos grupos en estudio.
- 54 -
2.4. ACEPTACIÓN/RECHAZO DE LA HIPÓTESIS.
Se la realiza a través de la aplicación de la prueba del Chi
cuadrado.
Fo = frecuencia observada.
Fe = frecuencia esperada.
2.5. DISCUSIÓN, ANÁLISIS DE RESULTADOS.
Obtenida la investigación de campo, se procede a tabular y
procesarla en cuadros y gráficos para lograr entender los porcentajes y
niveles de logros según los indicadores planteados en la
Operacionalización de las variables.
Todo el análisis de la información, permitió proponer estrategias
que permite solucionar las dificultades y superar las barreras para
alcanzar niveles óptimos la fluidez verbal dentro de las habilidades
lingüísticas esperados en los/las estudiantes.
2
2Fo Fe
Fe
- 55 -
RESULTADOS DE LA ENCUESTA AL PERSONAL DOCENTE
DE LA ESCUELA “GUILLERMO AROSEMENA CORONEL”.
Pregunta N° 1.- ¿Cree que la práctica de la lectura mejora la fluidez
verbal?
Cuadro Nº 1
Fuente: Docentes de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Gráfico Nº 1
Fuente: Docentes de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Análisis e interpretación de datos.
El 100% de los encuestados respondió, que la práctica de la lectura
siempre mejora la fluidez verbal, por lo que se recomienda su uso habitual
en las clases y en el hogar.
100%
0% 0% 0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Siempre Casisiempre
Rara vez Nunca
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1
2
3
4
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
16
0
0
0
100%
0%
0%
0%
TOTAL 16 100%
- 56 -
Pregunta N° 2.- ¿Crees que la práctica del conversatorio como estrategia
en aula contribuye a mejorar la fluidez verbal?
Cuadro Nº 2
Fuente: Docentes de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Gráfico Nº 2
Fuente: Docentes de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Análisis e interpretación de datos.
El 100% de los encuestados respondió, que el conversatorio como
estrategia de aprendizaje siempre va a contribuir a mejorar la fluidez
verbal, por lo que se deduce que su aplicación es importante dentro del
proceso pedagógico.
100%
0% 0% 0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Siempre Casisiempre
Rara vez Nunca
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1
2
3
4
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
16
0
0
0
100%
0%
0%
0%
TOTAL 16 100%
- 57 -
Pregunta N° 3.- ¿Trabajan con guiones de lectura en aula?
Cuadro Nº 3
Fuente: Docentes de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Gráfico Nº 3
Fuente: Docentes de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Análisis e interpretación de datos.
El 75% de los encuestados respondió, que rara vez utilizan guiones
de lectura en aula, mientras que el 25% que casi siempre, se concluye
que no se están potencializando la habilidad lingüística de hablar y leer
limitando el desarrollo del pensamiento.
0%
25%
75%
0% 0%
10%20%30%40%50%60%70%80%
Siempre Casisiempre
Rara vez Nunca
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1
2
3
4
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
0
4
12
0
0%
25%
75%
0%
TOTAL 16 100%
- 58 -
Pregunta N° 4.- ¿Realiza concursos de cuentos como estrategia verbal?
Cuadro Nº 4
Fuente: Docentes de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Gráfico Nº 4
Fuente: Docentes de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Análisis e interpretación de datos.
El 56% de los encuestados respondió, que rara vez realizan
concursos de cuentos, mientras que el 44% casi siempre, se concluye
que no es una estrategia empoderada por los docentes, que aplican el
cuento como entretenimiento y aprendizaje.
0%
44%
56%
0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Siempre Casisiempre
Rara vez Nunca
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1
2
3
4
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
0
7
9
0
0%
44%
56%
0%
TOTAL 16 100%
- 59 -
Pregunta N° 5.- ¿Tienen rincón de lectura en aula?
Cuadro Nº 5
Fuente: Docentes de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Gráfico Nº 5
Fuente: Docentes de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Análisis e interpretación de datos.
El 56% de los encuestados respondió, que en las aulas siempre
tienen organizados un rincón de lectura, mientras que el 44% que casi
siempre, se concluye que es una estrategia muy considerada por los
docentes, lo que beneficia el hábito lector en los estudiantes.
56%
44%
0% 0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Siempre Casisiempre
Rara vez Nunca
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1
2
3
4
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
9
7
0
0
56%
44%
0%
0%
TOTAL 16 100%
- 60 -
Pregunta N° 6.- ¿Cuándo lee, los niños. Interpreta, retiene y organiza con
coherencia las ideas?
Cuadro Nº 6
Fuente: Docentes de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Gráfico Nº 6
Fuente: Docentes de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Análisis e interpretación de datos.
El 69% de los encuestados respondió, que los estudiantes casi
siempre retienen y organizan las ideas, mientras que el 31% que rara vez,
se concluye que las habilidades del pensamiento se ven limitadas en un
grupo de niños/as lo que obstaculiza el desarrollo de las destrezas
lingüísticas.
0%
69%
31%
0% 0%
10%20%30%40%50%60%70%80%
Siempre Casisiempre
Rara vez Nunca
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1
2
3
4
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
0
11
5
0
0%
69%
31%
0%
TOTAL 16 100%
- 61 -
Pregunta N° 7.- ¿Han presentado trastornos verbales sus estudiantes?
Cuadro Nº 7
Fuente: Docentes de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Gráfico Nº 7
Fuente: Docentes de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Análisis e interpretación de datos.
El 75% de los encuestados respondió, que los estudiantes nunca
han presentados trastorno verbales, mientras que el 25% que rara vez,
entre los trastornos más visibles es la tartamudez.
0% 0%
25%
75%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%
Siempre Casisiempre
Rara vez Nunca
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1
2
3
4
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
0
0
4
12
0%
0%
25%
75%
TOTAL 16 100%
- 62 -
Pregunta N° 8.- ¿Con que frecuencia desarrolla la velocidad lectora en
sus estudiantes?
Cuadro Nº 8
Fuente: Docentes de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Gráfico Nº 8
Fuente: Docentes de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Análisis e interpretación de datos.
El 100% de los encuestados respondió, que rara vez desarrollan la
velocidad lectora, se concluye que los docentes no se apropian de
recurso expresivos para el desarrollo de la fluidez verbal.
0% 0%
100%
0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Siempre Casisiempre
Rara vez Nunca
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1
2
3
4
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
0
0
16
0
0%
0%
16%
0%
TOTAL 16 100%
- 63 -
Pregunta N° 9.- ¿Escenifican cuentos y leyendas con expresión verbal
libre?
Cuadro Nº 9
Fuente: Docentes de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Gráfico Nº 9
Fuente: Docentes de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Análisis e interpretación de datos.
El 75% de los encuestados respondió, que casi siempre los
estudiantes escenifican cuentos y leyendas con expresión verbal libre y el
25% que rara vez, se concluye que los niños/as son muy expresivos.
0%
75%
25%
0% 0%
10%20%30%40%50%60%70%80%
Siempre Casisiempre
Rara vez Nunca
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1
2
3
4
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
0
12
4
0
0%
75%
25%
0%
TOTAL 16 100%
- 64 -
Pregunta N° 10.- ¿Los estudiantes desarrollan juegos que establecen
diálogos libres?
Cuadro Nº 10
Fuente: Docentes de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Gráfico Nº 10
Fuente: Docentes de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Análisis e interpretación de datos.
El 100% de los encuestados respondió, que siempre los
estudiantes realizan juegos con diálogos libres, lo que contribuye a
mejorar su fluidez verbal.
100%
0% 0% 0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Siempre Casisiempre
Rara vez Nunca
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1
2
3
4
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
16
0
0
0
100%
0%
0%
0%
TOTAL 16 100%
- 65 -
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
DE LA ESCUELA “GUILLERMO AROSEMENA CORONEL”.
Pregunta N° 1.- ¿Ayuda a su hijo en la formación del hábito lector?
Cuadro Nº 11
Fuente: Padres de familia de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Gráfico Nº 11
Fuente: Padres de familia de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Análisis e interpretación de datos.
El 59% de los encuestados respondió, que los padres casi siempre
ayudan a sus hijos en la formación del hábito lector, mientras que el 41%
que siempre, se concluye que las actividades laborales a veces son un
obstáculo que limita la supervisión de las actividades escolares e impide
la experiencia lectora.
41%
59%
0% 0% 0%
10%20%30%40%50%60%70%
Siempre Casisiempre
Rara vez Nunca
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1
2
3
4
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
12
17
0
0
41%
59%
0%
0%
TOTAL 29 100%
- 66 -
Pregunta N° 2.- ¿Su hijo le interesa buscar información literaria por
internet?
Cuadro Nº 12
Fuente: Padres de familia de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Gráfico Nº 12
Fuente: Padres de familia de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Análisis e interpretación de datos.
El 66% de los encuestados respondió, que sus hijos nunca buscan
la computadora para buscar información literaria, el 27% rara vez y el 7%
casi siempre, se concluye que los estudiante utilizan la herramienta como
medio de diversión y ampliación de redes sociales.
0% 7%
27%
66%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Siempre Casisiempre
Rara vez Nunca
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1
2
3
4
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
0
2
8
19
0%
7%
27%
66%
TOTAL 29 100%
- 67 -
Pregunta N° 3.- ¿Su hijo ha participado en un concurso de oratoria en la
escuela?
Cuadro Nº 13
Fuente: Padres de familia de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Gráfico Nº 13
Fuente: Padres de familia de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Análisis e interpretación de datos.
El 100% de los encuestados respondió que, su hijo/a nunca ha
participado en un concurso de oratoria en la escuela y desconocen que lo
hagan, se concluye que los docentes fallan en la aplicación de la
estrategia para desarrollar la fluidez verbal en los estudiantes.
0% 0% 0%
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Siempre Casisiempre
Rara vez Nunca
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1
2
3
4
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
0
0
0
29
0%
0%
0%
100%
TOTAL 29 100%
- 68 -
Pregunta N° 4.- ¿Su hijo maneja un vocabulario muy fluido para su edad?
Cuadro Nº 14
Fuente: Padres de familia de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Gráfico Nº 14
Fuente: Padres de familia de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Análisis e interpretación de datos.
El 100% de los encuestados respondió, que los niños/as casi
siempre manejan un vocabulario fluido, se concluye que la escuela
contribuye en el desarrollo de las habilidades lingüísticas.
0%
100%
0% 0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Siempre Casisiempre
Rara vez Nunca
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1
2
3
4
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
0
29
0
0
0%
100%
0%
0%
TOTAL 29 100%
- 69 -
Pregunta N° 5.- ¿Ante una palabra desconocida busca por voluntad
propia el diccionario?
Cuadro Nº 15
Fuente: Padres de familia de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Gráfico Nº 15
Fuente: Padres de familia de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Análisis e interpretación de datos.
El 100% de los encuestados respondió, que rara vez buscan el
diccionario por voluntad propia, se concluye que no es una actividad
fomentada en los estudiantes.
0% 0%
100%
0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Siempre Casisiempre
Rara vez Nunca
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1
2
3
4
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
0
0
29
0
0%
0%
100%
0%
TOTAL 29 100%
- 70 -
Pregunta N° 6.- ¿Su hijo/a pronuncia palabras con claridad?
Cuadro Nº 16
Fuente: Padres de familia de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Gráfico Nº 16
Fuente: Padres de familia de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Análisis e interpretación de datos.
El 66% de los encuestados respondió, que su hijo pronuncia
siempre con claridad las palabras y el 34% que casi siempre, se concluye
que a pesar de tener buena pronunciación son lentos en leer.
66%
34%
0% 0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Siempre Casisiempre
Rara vez Nunca
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1
2
3
4
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
19
10
0
0
66%
34%
0%
0%
TOTAL 29 100%
- 71 -
Pregunta Nº 7.- ¿Cree usted que leer, escuchar, escribir y hablar son
habilidades lingüistas que contribuyen al desarrollo de la fluidez verbal?
Cuadro Nº 17
Fuente: Padres de familia de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Gráfico Nº 17
Fuente: Padres de familia de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Análisis e interpretación de datos.
El 100% de los encuestados respondió, que las habilidades
lingüísticas de leer, escribir, escuchar y hablar siempre contribuyen a la
fluidez verbal, por lo que es necesario su desarrollo dentro de su
formación integral.
100%
0% 0% 0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Siempre Casisiempre
Rara vez Nunca
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1
2
3
4
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
29
0
0
0
100%
0%
0%
0%
TOTAL 29 100%
- 72 -
Pregunta N° 8.- ¿Su hijo/a trabaja con escenificación de cuentos y
leyendas de expresión verbal libre en aula?
Cuadro Nº 18
Fuente: Padres de familia de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Gráfico Nº 18
Fuente: Padres de familia de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Análisis e interpretación de datos.
El 100% de los encuestados respondió, que rara vez su hijo/a
trabaja con escenificaciones de cuentos y leyendas en clase, se concluye
que no es una actividad muy utilizada por el tiempo que demanda su
aplicación.
0% 0%
100%
0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Siempre Casisiempre
Rara vez Nunca
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1
2
3
4
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
0
0
29
0
0%
0%
100%
0%
TOTAL 29 100%
- 73 -
Pregunta N° 9.- ¿Los estudiantes desarrollan juegos que establecen
diálogos libres?
Cuadro Nº 19
Fuente: Padres de familia de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Gráfico Nº 19
Fuente: Padres de familia de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Análisis e interpretación de datos.
El 100% de los encuestados respondió, que rara vez desarrollan
juegos de diálogos libres, se concluye que ellos juegan sin reglas y no
estimulan la fluidez verbal.
0% 0%
100%
0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Siempre Casisiempre
Rara vez Nunca
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1
2
3
4
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
0
0
29
0
0%
0%
100%
0%
TOTAL 29 100%
- 74 -
Pregunta N° 10.- ¿Cree que la práctica de la lectura mejora la fluidez
verbal?
Cuadro Nº 20
Fuente: Padres de familia de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Gráfico Nº 20
Fuente: Padres de familia de la Escuela “Guillermo Arosemena Coronel” Elaborado por: Elsa Velasco
Análisis e interpretación de datos.
El 100% de los encuestados respondió, que la práctica de la lectura
siempre mejora la fluidez verbal, por lo que se recomienda su ejercitación
en aula.
100%
0% 0% 0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Siempre Casisiempre
Rara vez Nunca
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1
2
3
4
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
29
0
0
0
100%
0%
0%
0%
TOTAL 29 100%
- 75 -
RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN.
Objetivo: Trabaja con ejercicios o juegos para potencializar la fluidez
verbal.
N° Ítems Satisfactorio Poco
Satisfactorio
Nada
satisfactorio
Observaciones
1 Realiza con agilidad los
ejercicios de sopa de letras
X
2 Trabajo con diccionario
X
3 Lectura con adecuada
vocalización
X
4 Expresa con facilidad el
argumento de la lectura
X
5 Escritura correcta de las
palabras
X
6 Utilización de recursos
expresivos
X
7 Juegos con fonemas
X
8 Creación de cuentos
X
A través de la ficha de observación, se concluye que los
estudiantes tienen dificultad en la expresión verbal necesaria para el
desarrollo de su fluidez, además los docentes no aplican con continuidad
las técnicas, juegos y recursos que propicie su optimización, lo que está
limitando el fortalecimiento de las habilidades lingüísticas
2.6. ANÁLISIS ESTADÍSTICOS.
Ha: La fluidez verbal se potencializaría si se desarrolla las
habilidades lingüísticas de los estudiantes de 3º grado de educación
- 76 -
general básica de la escuela “Guillermo Arosemena Coronel”, del cantón
Puebloviejo, de la provincia de Los Ríos.
Ho: La fluidez verbal se potencializaría si no se desarrollan las
habilidades lingüísticas de los estudiantes de 3º grado de educación
general básica de la escuela “Guillermo Arosemena Coronel”, del cantón
Puebloviejo, de la provincia de Los Ríos.
Aplicación del Chi cuadrado
FRECUENCIAS OBSERVADAS
CATEGORÍA
Docentes
Nº8
Padres de
familia Nº7 TOTAL
Siempre 0 29 29
Casi siempre 0 0 0
Rara vez 16 0 16
Nunca 0 0 0
TOTAL 16 29 45
FRECUENCIAS ESPERADAS
CATEGORÍA
Docentes
Nº8
Padres de
familia Nº7 TOTAL
Siempre 10,3 18,7 29
Casi siempre 0,0 0,0 0
Rara vez 5,7 10,3 16
Nunca 0,0 0,0 0
TOTAL 16 29 45
2
2Fo Fe
Fe
- 77 -
CÁLCULO MANUAL
fo fe
0 10,3 10.3
0 0,0 0,0
16 5,7 10.3
0 0,0 0,0
29 18,7 5,7
0 0,0 0,0
0 10,3 5,7
0 0,0 0,0
TOTAL 32,00
Grados de libertad (gl) = (4-1) (2-1) = 3
X2 = 0.05
Probabilidad:
gl 0.1 0.05 0.025 0.01 0.005
1 2.71 3.84 5.02 6.63 7.88
2 4.61 5.99 7.38 9.21 10.60
3 6.25 7.82 11.34
El valor calculado de X2 se compara con los valores críticos de la
tabla de valores críticos de X2. Se puede observar que para una
probabilidad de 0.05 corresponde la cifra de 7.82; por lo tanto, el
estadístico ji cuadrada de 32 tiene una probabilidad mayor que 0.05.
Decisión.
Dado que 32 es mayor que 7.82, se afirma que la fluidez verbal se
potencia si se desarrollan las habilidades lingüísticas, o lo que es lo
mismo, la diferencia observada no se debe al azar y por tanto se rechaza
la hipótesis nula.
2
2Fo Fe
Fe
- 78 -
Entonces tenemos que:
32 > 7.82 se acepta Ha: La fluidez verbal se potencializaría si se
desarrolla las habilidades lingüísticas de los estudiantes de 3º grado de
educación general básica de la escuela “Guillermo Arosemena Coronel”,
del cantón Puebloviejo, de la provincia de Los Ríos.
2.7. DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
Los resultados demuestran que la práctica de la lectura y varias
estrategias como el conversatorio, la ubicación de un rincón de
lectura y los juegos con diálogos libres son factores que
contribuyen a que los estudiantes desarrollen una buena fluidez
verbal.
Las actividades laborales de los padres de familia limitan en varias
ocasiones la supervisión de las actividades escolares de sus hijos y
la formación de hábitos de lecturas.
Los estudiantes no tienen incentivado el manejo del diccionario ni
el buen uso del computador, lo que obstruye el fortalecimiento de
las habilidades lingüísticas.
Los docentes no incorporan estrategias para el mejoramiento de la
fluidez verbal como guiones de lectura, concursos de cuentos,
escenificaciones y leyendas en clase que optimicen las habilidades
lingüísticas.
La ficha de observación, determinó las dificultades de vocalización
de los estudiantes en la lectura, presencia de problemas de
escritura y el inadecuado uso de los recursos lingüísticos, lo que
ocasiona que no desarrollen una fluidez óptima, por lo que se
recomienda la elaboración de una guía de recursos que permita el
fortalecimiento de las habilidades lingüísticas.
- 79 -
CAPÍTULO III
PROPUESTA Y VALIDACIÓN
3.1. TÍTULO.
Guía de recursos expresivos que potencialicen la fluidez verbal.
3.2. JUSTIFICACIÓN.
Desarrollar fluidez en los estudiantes de primaria, requiere práctica
y la intervención de instrucción y puede reforzarse a través de diversas
actividades y juegos que requieran recursos de fácil tratamiento, estos a
su vez son instrumentos pedagógicos que le ayudan en su labor docente
frente a los estudiantes, no se los utiliza con fines de entretenimiento sino
como verdaderos recursos que permiten motivar y activar proceso e
integrar los conocimientos previos con los nuevos, generándose así un
verdadero aprendizaje significativo. En el área de lengua y literatura
ayudará a estimular capacidades de reflexión, vocalización,
pronunciación, sobre el código escrito y promover la participación de
todos los estudiantes, despiertan además la creatividad, interacción y
comunicación que resultan atractivos para todos los estilos de
aprendizaje.
3.3. OBJETIVO.
Objetivo General.
- Elaborar una guía de recursos expresivos que potencialicen la
fluidez verbal en el desarrollo de las habilidades lingüísticas.
- 80 -
Objetivos específicos.
- Describir una lista recursos expresivos que contribuyan a fortalecer
la fluidez verbal dentro de las habilidades lingüísticas.
- Desarrollar ejercicios de fluidez verbal utilizando los recursos
expresivos.
- Incorporar los ejercicios de fluidez verbal dentro de la planificación
de clases.
3.4. FACTIBILIDAD DE APLICACIÓN.
La propuesta es factible por varias razones:
Aceptación de los directivos de la institución.
Colaboración de los docentes en la aplicabilidad de la guía
de recursos expresivos.
Tiempo y espacio disponible para la capacitación de la guía.
Presupuesto accesible.
3.5. DESCRIPCIÓN.
Actividades
Dialogar con la autoridad de la institución.
Elaboración de la guía de recursos expresivos.
Capacitación a los docentes en relación a la aplicación de la guía.
Incorporación de la guía en la planificación de clase.
- 81 -
Recursos
Recursos Humanos.
Investigadora
Asesora de proyecto
Docentes
Discentes
Recursos Materiales.
Textos, pendriver, papel A4, cartuchos de tinta, computadora, carpetas,
lápices, resaltadores, cuadernos de apuntes, viáticos y transporte
Cronograma de ejecución
Cuadro Nº
Actividades el proyecto 2012 2013
Nov. Dic. Ene May Jun.
1 Dialogar con la autoridad de la
institución
2 Elaboración del material de la guía
de recursos expresivos.
3 Capacitación a los docentes en
relación a la aplicación de la guía.
4 Incorporación de la guía en la
planificación de clase.
5 Presentar informe
- 82 -
Presupuesto
El presupuesto cubre el diseño y la ejecución
Distribución del presupuesto
TRANSPORTE:
Viático y movilización 50.00
MATERIALES:
Remas de Bonn tamaño Inem
cartuchos
Pen drive
3.00
56.00
21.00
VARIOS:
Tipiada y reproducida del proyecto
Empastado
Xerox copia
Elaboración de la guía
Capacitación de la guía
100.00
40.00
25.00
100.00
200.00
IMPREVISTOS:
Otros no tomados en cuenta
TOTAL
50.00
645.00
Son: Seiscientos cuarenta y cinco dólares, los mismos que serán
financiados por autogestión.
- 83 -
ESCUELA “GUILLERMO AROSEMENA CORONEL”
CANTÓN PUEBLOVIEJO
ÁREA LENGUA Y LITERATURA
Guías de recursos expresivos que contribuyan a
potencializar la fluidez verbal dentro de las
habilidades lingüísticas.
TERCER GRADO DE BÁSICA
LIC. ELSA VELASCO
- 84 -
Introducción.
En el campo educativo con frecuencia se hace necesario realizar
informes, composiciones, proyectos, cuentos, versos y otros por lo cual
los recursos expresivos vienen a ser de singular ayuda para
desenvolverse de manera adecuada.
En este sentido, los recursos expresivos constituyen elementos
importantes para enriquecer o nutrir un tema determinado, facilita el
desarrollo lexical, la expresión y la capacidad de hacerse entender de
numerosas maneras optimizando la fluidez verbal.
La presente guías de recursos expresivos se la elabora con la
intención que sirva de herramienta pedagógica a los docentes de la
institución y esta a su vez sea aplicada para el desarrollo de la fluidez
verbal, aspecto importante dentro de las habilidades lingüísticas.
Se pretende dar a conocer los recursos de carácter expresivos, los
mismos que son elementos lingüísticos que sirven para crear afectos en
la escritura y llamar la atención sobre el lenguaje mismo, sobre la forma
en que se expresan los contenidos del texto logrando despertar el interés
del lector haciéndolo reaccionar emocionalmente.
Objetivos de la guía.
- Conocer los diferentes recursos de carácter expresivo que permite
el desarrollo de la fluidez verbal
- Realizar ejercicios de fluidez verbal utilizando los recursos
expresivos.
- Desarrollar las habilidades lingüísticas insertando los recursos
expresivos en la planificación de clases.
- 85 -
Desarrollo de la Guía.
Se parte de la explicación teórica de los diversos recursos
expresivos que se aplican en el área de Lengua y Literatura, para el
desarrollo de las habilidades lingüísticas, en especial el fortalecimiento de
la fluidez verbal, para lo cual se aplican ejercicios que se practiquen en
aula y de esta manera mejorar el proceso pedagógico y la formación
integral del niño/a.
Recursos expresivos.
Los recursos expresivos engloban:
a. Adivinanzas.
Implican la comprensión y expresión. La comprensión de adivinanzas
es una actividad en la que el lenguaje asume su función de
representación simbólica de la realidad.
Una adivinanza describe cualquier cosa o persona, comparando sus
características con las de otros seres u objetos a manera de un
enigma. Juega con el significado de las palabras y tiene como meta
desarrollar el ingenio y divertir.
1) La comparación, la polisemia y la metáfora:
Comparación: Relación de semejanza entre un término real y otro
imaginado que aparecen unidos por una partícula.
La metafora: Identificación de dos términos, uno real y otro
imaginario. Esta identificación se fundamenta en la semejanza
entre ambos términos.
Tiene ojos y no ve,
tiene corona y no es un rey,
- 86 -
tiene escamas y no es un pez.
(La piña)
2) La personificación: Atribución de cualidades humanas a seres
inanimados.
Una dama vi en su prado,
con su vestido bordado,
ni tallado ni hilvanado,
quien la ve queda asustado.
(La culebra)
3) La repetición: Figura retórica consistente en la reiteración de
palabras u otros recursos expresivos, procedimiento que genera
una relevancia poética. En todo poema aparecen elementos
reiterativos con esa función: ya sea el acento, las pausas, la
aliteración, el isosilabismo, la rima o el estribillo, etc.
Alto, alto como un pino,
dulce, dulce como la miel,
amargo como la hiel.
(El dátil)
4) La descripción:
Orejas largas,
rabo cortito;
corro y salto
muy ligerito.
(El conejo)
- 87 -
Ejemplo:
Lectura: Adivinanzas.
Memoriza la siguiente adivinanza y realiza las actividades.
¿Qué será?
Alto como un pino
y pesa menos que un comino.
a. Encierra las características del humo que utiliza la adivinanza.
b. Escriba la parte de la adivinanza que describe la primera
característica del humo.
…………………………………………………………………………………
c. Escriba la parte de la adivinanza que describe otra característica de
humo.
…………………………………………………………………………………
d. Completo el texto.
Esta adivinanza da las características del humo, al compararlo con
el………………………………………. y con el…………………………….
Es sucio Huele feo Sube alto Es liviano
- 88 -
Memoriza la siguiente adivinanza. Subraya la palabra que tiene más de
un significado. Explica los significados de esa palabra y cual se aplica en
esta adivinanza.
Postlectura: Adivinanzas.
a. Encierro las características de la mesa que utiliza la adivinanza.
b. Que ser tiene patas y come la comida? Escribo.
………………………………………………………………………………….
c. Escribo la diferencia entre “patas” de mesa y “patas” de los animales.
…………………………………………………………………………………
d. Completo el texto.
Esta adivinanza da las características de una mesa, al compararla con
un………………………………………………
¿Qué será? A pesar de tener patas yo no me puedo mover; me ponen comida y no la puedo comer.
tiene tablero tiene patas asientan comida
- 89 -
b. Los Trabalenguas y ejercicios de elocución.
Se centra en un grupo fonético que se esté practicando. Se insistirá
en la correcta pronunciación más que en la rapidez en que se dice.
Los trabalenguas son juegos verbales que ayudan a la pronunciación
correcta de las palabras.
Se forman escogiendo una letra y repitiéndola en distintas palabras,
para complicar su pronunciación.
Ejemplo:
Lectura trabalenguas.
Erre con erre guitarra, erre con erre barril. Rápido ruedan las ruedas por los rieles del ferrocarril.
Como poco coco como, poco coco compro y como poco coco compro, poco coco como.
Tres tristes tigres tragaban trigo en tres tristes trastos sentados tras un trigal. Sentados tras un trigal, en tres tristes trastos tragaban trigo tres tristes tigres.
- 90 -
Complete este trabalenguas con las palabras del gráfico.
Pedro………………………Pereira,
pobre………………………portugués,
pinta puertas………………….…….,
y…………………………….por poco,
……………….………….., pero poco
…………….. a …………….
Lee las palabras y con ellas continua la escritura de los trabalenguas.
clava de clavito la un clavó
un clavó clavito de en un
Pablito clavito clavito clava En
un clavito
Pablito clavó un clavito
en……………………………………
de…………………………………...
En……………………………………
de……………………………………
Pablito………………………………
Un…………………………………...u
PICAPORTES
PRECIO
PARÍS PAREDES
PÉREZ
PARTIRÁ PINTOR
- 91 -
c. Las retahílas.
Es una sucesión de palabras en distintas frases. Constituyen juegos
con los fonemas que ayudan a que los niños estimulen su fluidez
verbal. En ellos interviene la atención y la memoria.
Una retahíla, es una serie de sucesos que se nombran en un orden
determinado. Las retahílas se han convertido, a lo largo de la historia,
en juegos de palabras que favorecen el desarrollo de la memoria y
ayudan a la fluidez verbal de los niños, mejoran la memoria y la
atención y por eso son ideales para la educación de los niños.
Las retahílas son un juego de palabras mayormente infantil que
beneficia la fluidez verbal, así como también a desarrollar la atención
y la memoria.
Con las repeticiones, las rimas y la armonía, se logra entretener a los
niños que inconscientemente practican y aprenden el lenguaje
jugando. Hay retahílas para recitar y retahílas para cantar.
- 92 -
Ejemplo:
Lectura: La oveja lanuda
Esta es la oveja lanuda
que vivía en la finca
de don Nicanor.
Éste es el pastor que le quitó la lana a la oveja lanuda que vivía en la finca de don Nicanor.
Éste es el lavandero que lavó la lana que le quitó el pastor a la oveja lanuda que vivía en la finca de don Nicanor.
Esta es la muchacha que cepilló la lana que lavó el lavandero, que le quitó el pastor a la oveja lanuda que vivía en la finca de don Nicanor.
- 93 -
Esta es la hilandera que hiló la lana que cepilló la muchacha que lavó el lavandero, que le quitó el pastor a la oveja lanuda que vivía en la finca de don Nicanor.
Esta es la tejedora que tejió el suéter con la lana que hiló la hilandera, que cepilló la muchacha que lavó el lavandero, que le quitó el pastor a la oveja lanuda que vivía en la finca de don Nicanor.
Éste es el carretero que llevó el suéter que tejió la tejedora, con la lana que hiló la hilandera, que cepilló la muchacha que lavó el lavandero, que le quitó el pastor a la oveja lanuda que vivía en la finca de don Nicanor.
- 94 -
Este es el vendedor que vendió el suéter que llevó el carretero, que tejió la tejedora, con la lana que hiló la hilandera, que cepilló la muchacha que lavó el lavandero, que le quitó el pastor a la oveja lanuda que vivía en la finca de don Nicanor.
Esta es la niña que se puso el suéter que vendió el vendedor, que llevó el carretero, que tejió la tejedora, con la lana que hiló la hilandera, que cepilló la muchacha que lavó el lavandero, que le quitó el pastor a la oveja lanuda que vivía en la finca de don Nicanor.
- 95 -
Post lectura. La oveja lanuda. Complete el esquema de la retahíla “La oveja lanuda”.
- 96 -
Piense la historia al revés y escríbela. Ayúdate con los dibujos.
Esta es……………………………………………………………
…………………………………………………………………..…
………………………………………………………………......
Esta es……………………………………………………………
…………………………………………………………………..…
………………………………………………………………......
Este es…………………………………………………………
…………………………………………………………………..
…………………………………………………………………...
Esta es………………………………………………………
…………………………………………………………………..…
………………………………………………………………......
Esta es………………………………………………………
…………………………………………………………………..…
………………………………………………………………......
Este es………………………………………………………
…………………………………………………………………..…
………………………………………………………………......
Este es………………………………………………………
…………………………………………………………………..…
………………………………………………………………......
Esta es………………………………………………………
…………………………………………………………………..…
………………………………………………………………......
- 97 -
Escriba los nombres de los trabajos que hicieron posible obtener el saco.
d. Las conversaciones.
Es un medio para el aprendizaje de nuevo vocabulario y expresión de
ideas adquiriendo especial relevancia los recursos lingüísticos
utilizados, y la práctica de las normas de intercambio lingüísticos.
e. Poesía.
Es un recurso excelente para familiarizar al alumnado con el lenguaje
literario. Para ayudar a comprender el sentido del poema se puede
recurrir al análisis, los pictogramas, la dramatización o el dibujo.
Ejemplo de un poema:
La niña que yo más quiero
La niña que yo más quiero
tiene la vida en los ojos,
lágrimas en el pañuelo
–y sabe hablar con las manos
la niña que yo más quiero–.
Tiene los pies en el suelo
y música en los oídos
y en el corazón un vuelco,
–y canta con todo el cuerpo
La niña que yo más quiero.
- 98 -
Ejemplo: Título: Barajas poéticas.
Objetivo: Comprender el contenido de un texto literario.
Estrategias de lectura: Predicción, anticipación, inferencia, muestreo.
Material: Cartulinas de colores, fotocopia de poemas, fotos o dibujos de
paisajes u objetos.
Proceso:
Se escribe una poesía incompleta en una cartulina de color de
manera que la pueda visualizar todo el grupo.
Las palabras que le faltan a la poesía se escriben en tarjetas de
cartulina de un color diferente a la anterior.
Se les pide a los niños que lean en voz alta el texto y realicen
inferencias sobre las palabras que le faltan.
Se colocan las tarjetas en desorden pegadas en el pizarrón.
Se les pide que lean en voz alta las palabras que se encuentran en
las tarjetas y que completen correctamente la poesía colocando
cada palabra en el lugar que le corresponde, procurando respetar la
rima.
Finalmente se lee la poesía completa
Se conversa con los niños sobre el tipo de texto que se trabajó y el
vocabulario que se utiliza en ellos
Evaluación:
Se evaluará a cada alumno el uso de las estrategias de inferencia,
muestreo, confirmación y auto corrección, la calidad de la lectura que
realizan, así como la imaginación que demuestran.
- 99 -
f. Rimas.
Son ejercicios atractivos para los niños que despiertan su interés. Se
trata de buscar palabras que termina igual. Intervienen la
discriminación fonética.
g. Las canciones.
Son un excelente medio para perfeccionar la expresión oral. La
entonación y el ritmo son los aspectos básicos desde el punto de vista
de la pronunciación, además del enriquecimiento del vocabulario y de
la memorización.
h. El cuento.
Es un recurso de gran relevancia para incidir en la comprensión y la
expresión oral, ya que posibilita la participación, la recreación la
invención y la modificación de sucesos.
Sinopsis:
En este cuento dulce, una mamá explica a su niño que los besos
pueden ser de muchos colores, naranjas por la mañana, cargados de
vitaminas y vitalidad, o verdes como la música, o amarillos: llenos de luz y
de sol... y... ¿cómo serán por las noches?
¿Qué aspectos se trabajan con este cuento?
- Los colores.
- Los sentimientos a través de los colores y de los besos.
- El amor, el cariño y la afectividad.
- 100 -
Ejercicios de fluidez verbal utilizando los recursos expresivos.
Ejercicio 1
Ejercicios de fluidez verbal y deducción lógica
Recurso: ejercicios de elocución (refrán).
Completa los siguientes refranes, poniendo las vocales que faltan.
1.- _ q_ _ _n m_dr_g_, D_ s l_ _y_d_.
2.- _l p_n, p_n; y _l v_n_, v_n_.
3.- _e_ a_ _ol__ i_ _,t_d_ _ h_c _ n_ _ñ_.
4.- _ñ_s d_ n_n_s, m_ch_s m_nt_n_s.
5.- _rr_str_nd_, _rr_str_nd_, _l c_r_c_l s_ v_ _nc_r_m_nd_.
6.- _l_ _er_ _a s_g_e _a p_b_e_ a.
7.- _ l_s d_ _z, _n l_ c_m_ _st_s; m_j_r _nt_s q_ _ d_sp_ _s.
8.- _ b_ _n h_mbr_, n_ h_y p_n d_r_.
9.- _nd_ y_ c_l_ _nt_ y r_ _s_ l_ g_nt_.
10.- _ p_n d_ q_ _nc_ d_ _s, h_mbr_ d_ tr_s s_m_n_s.
11.- _ll_ v_ _l n_ñ_, d_nd_ l_ tr_t_n c_n c_r_ñ_.
Solución:
1.- a quien madruga Dios le ayuda.
2.- al pan, pan; y al vino, vino.
3.- del árbol caído, todos hacen leña.
4.- años de nones muchos montones.
5.- arrastrando, arrastrando, el caracol se va encaramando
6.- a la pereza sigue la pobreza.
7.- a las diez, en la cama estés; mejor antes que después
8.- a buen hambre, no hay pan duro.
9.- ande yo caliente y ríase la gente.
10.- a pan de quince días, hambre de tres semanas
11.- allá va el niño, donde le tratan con cariño.
- 101 -
Ejercicio 2
Ejercicios de fluidez verbal y deducción lógica
Recurso: adivinanzas.
Utilizando la “pista”, descubre las dos palabras escondidas que hay
en cada ejercicio
1.- PISTA: AMBAS SIRVEN PARA LEER:
Z L A A G U S F
SOLUCIÓN: __ __ __ Y __ __ __ __ __
2.- PISTA: LOS DOS SABEN DULCE:
S G J D L H U O A E S
SOLUCIÓN: __ __ __ __ __ Y __ __ __ __ __ __ __
3.- PISTA: AMBOS SIRVEN PARA HABLAR:
S I A A G E O B L U N L
SOLUCIÓN: __ __ __ __ __ __ Y __ __ __ __ __ __
4.- PISTA: LOS DOS VUELAN:
A I N A A O V O P J R
SOLUCIÓN: __ __ __ __ __ __ Y __ __ __ __ __
5.- PISTA: LOS DOS SUENAN MUY BIEN:
P A O I L N I N V O I
SOLUCIÓN: __ __ __ __ __ Y __ __ __ __ __ __ __
- 102 -
Ejercicio 3
Ejercicios de fluidez verbal
Recursos: Retahílas
Escribe palabras en singular y encadenadas por la última sílaba que
tengan 6 letras
C A M A R A
R A T E R O
R O S A D O
D O
Ejercicio 4
Ejercicios de fluidez verbal (categorización)
Recurso: Retahílas
Escribe para cada categoría, al menos 5 elementos que comiencen
por las letras: A, F, L y M
PROFESIONES:………………………………………………………
FRUTAS:……………………………………………………………….
ANIMALES:…………………………………………………………….
HERRAMIENTAS:…………………………………………………….
NOMBRES MASCULINOS:………………………………………….
NOMBRES FEMENINOS:…………………………………………….
CIUDADES:……………………………………………………………..
PAÍSES:………………………………………………………………….
PARTES DEL CUERPO:………………………………………………
- 103 -
PLAN DE CAPACITACIÓN DOCENTE.
TEMÁTICAS
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
RESULTADOS
ESPERADOS
CRONOGRAMA
RECURSOS Días Hora
Recursos de carácter
expresivo que
permite el desarrollo
de la fluidez verbal
Ejercicios de fluidez
verbal utilizando los
recursos expresivos.
Inserción de los
recursos expresivos
en la planificación de
clases.
Orientar el uso de
la guía de recursos
expresivos que
contribuyan a
potencializar la
fluidez verbal
dentro de las
habilidades
lingüísticas.
- Dinámica
motivacional.
- Presentación
de los temas.
- Trabajo de
grupo.
- Socialización
de trabajos.
Dominio
conceptual
de las
temáticas.
Diciembre
del 2012 y
enero del
2013
Miércoles
de cada
semana.
12h30 a
15 pm.
Pizarra líquida.
Marcador tiza
líquida.
Papel
periódico.
Marcadores.
Documento de
apoyo.
Registro de
asistencia
- 104 -
PLANIFICACIÓN BLOQUES CURRICULARES
Año de básica: TERCERO
Materia: Lenguaje y literatura.
Eje máximo del Área: Propiedades del texto, escuchar, hablar, leer, elementos de la lengua y escribir para la interacción social.
Ejes de aprendizaje: Propiedades del texto, escuchar, hablar, leer, elementos de la lengua y escribir.
Bloque 1 Título: instrucciones
orales y escritas/reglas de juego.
Bloque 2 Título: Cuentos de
hadas.
Bloque 3 Título: Mensajes, postales, invitaciones, tarjetas de
felicitación.
Bloque 4 Título: Juegos del
lenguaje: adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, nanas y rondas
Bloque 5 Título: Cartelería:
Afiches, vía pública, cartelera
de cine.
Bloque 6 Título: Cuentos maravillosos,
nanas, rondas.
Bloque 1.- Instrucciones orales y escritas. Reglas del juego - Instrucciones orales,
reglas del juego - Instrucciones orales y
escritas - Reglas del juego - ¿Cómo conversar? - ¿De qué manera
hablar? - Formular y responder
preguntas. - Instrucciones escritas - Vocabulario - Uso del diccionario - Posición de la sílaba
en la palabra
Bloque 2.- Cuentos de hadas - El cuento - Partes del cuento - Escenario - Personajes - Lectura de
cuentos de hadas - Vocabulario
nuevo - Articulación de
palabras - Fluidez - Gesticulación,
tono de voz - Estructura del
cuento - Mayúsculas para
Bloque 3.- mensajes / postales/invitaciones/ tarjetas de felicitación - Invitaciones,
felicitaciones, mensajes - Palabras clave para el
tipo de texto - Invitaciones, postales,
tarjetas de felicitación, mensajes
- Estructura y utilidad de los diferentes mensajes
- Palabra clave - Claridad - Fluidez - Tono de voz - Estructura - Destinatario
Bloque 4.- Juegos de lenguaje, adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas - Rondas,
personajes, vocabulario, tono de voz, rimas
- Adivinanzas, trabalenguas, retahílas, rondas y nanas
- Estructura y características propias de cada
Bloque 5.- cartelería: afiches/vía pública/ cartelera de cine - Cartelería - Afiches - vía pública - Cartelera de
cine - tono de voz - claridad - fluidez de
vocabulario nuevo
- verbos - las sílabas - palabras con: C,
Q, V, R, RR, H
Bloque 6.- Cuentos maravillosos, rondas, nanas - Cuentos
maravillosos - Características
de los personajes
- Cuentos maravillosos: características y propiedades
- Personajes, acciones
- partes del cuento
- personajes y
- 105 -
- El sustantivo propio, común, género y número
- Sílaba tónica y átona - Punto final
nombres propios - Punto final - Autores de
cuentos de hadas
- Sustantivos aumentativos y diminutivos
- Descripción - Uso de M antes de P - Adjetivo, género y
número - Mayúsculas, estructura,
destinatario
uno - Entonación - Ritmo
- Adivinanzas, trabalenguas, retahílas, rondas y nanas
- Escritura creativa
acciones - predicciones - vocabulario
- 106 -
PLAN DE CLASE.
1. DATOS INFORMATIVOS.
Institución: Escuela “Guillermo Arosemena Coronel”.
Ubicación: Cantón Puebloviejo
Docente: Lic. Elsa Velasco.
Año de básica: 3º grado.
Área: Lengua y Literatura. Bloque curricular: Juegos del lenguaje:
Eje transversal: El Buen vivir.
Eje curricular: Escuchar, hablar, lee y escribir para la interacción social.
Eje de aprendizaje: Leer y escribir.
Tema: Lectura: Trabalenguas.
Objetivo: Comprender los trabalenguas para mejorar la pronunciación.
Fecha:
2. MATRIZ DE CONCRECIÓN.
Destrezas con criterio de desempeño
Precisiones metodológicas Recursos Evaluación
Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahías, nanas y rondas desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento potencializador de la fluidez verbal.
Anticipación: - Mencione trabalenguas conocidos.
Construcción del conocimiento:
- Observar la lámina. - Describir lo observado. - Leer el trabalenguas de la pág. 148 - Leerlas en forma coral. - Formar filas de lectura. - Realizar competencias de velocidad de lectura. - Corregir los errores de la lectura.
Cartel. Tarjetas. Texto.
Indicador de evaluación: Pronuncia correctamente Arma trabalenguas cortas con palabras seleccionadas Técnica: Prueba oral. Instrumento:
- 107 -
- Pronunciar correctamente - Comprender los trabalenguas. - Extraer palabras claves en los trabalenguas. - Deducir el significado de lo que es un
trabalenguas. Consolidación:
- Armar trabalenguas con palabras seleccionadas.
Cuestionario
- 108 -
PLAN DE CLASE.
1. DATOS INFORMATIVOS.
Institución: Escuela “Guillermo Arosemena Coronel”.
Ubicación: Cantón Puebloviejo
Docente: Lic. Elsa Velasco.
Año de básica: 3º grado.
Área: Lengua y Literatura. Bloque curricular: Juegos del lenguaje:
Eje transversal: El Buen vivir.
Eje curricular: Escuchar, hablar, lee y escribir para la interacción social.
Eje de aprendizaje: Leer y escuchar
Tema: Retahías: lectura: La oveja lanuda.
Objetivo: Comprender las retahías para desarrollar la memoria y la atención.
Fecha:
2. MATRIZ DE CONCRECIÓN.
Destrezas con criterio de desempeño
Precisiones metodológicas Recursos Evaluación
Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahías, nanas y rondas desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento potencializador de la fluidez verbal.
Anticipación: - Escuchar la canción del pío pío. - Dialogar acerca de la canción. - Repetir ciertas frases de la canción.
Construcción del conocimiento:
- Leer el texto pág. 138, primer párrafo. - Comentar el primer párrafo. - Leer el segundo y primer párrafo. - Comentar acerca de lo leído. - Leer el tercero, segundo y primer párrafo.
Grabadora. Cd. Texto.
Indicador de evaluación: Presta atención en los momentos de la lectura. Comprende la sucesión armónica de la lectura. Arma retahías cortas con personajes y palabras seleccionadas
- 109 -
- Comentar acerca de lo leído. - Explicar la lectura del cuarto párrafo a través de
gráfico. - Leer el cuarto párrafo. - Deducir a través de la imagen la lectura del
quinto párrafo. - Leer el quinto párrafo. - Leer el sexto párrafo. - Deducir a través de la imagen la lectura del
séptimo, octavo y noveno párrafo. - Leer todos los párrafos. - Leer la lectura al revés apoyado por los dibujos. - Destacar los personajes principales de cada
párrafo. - Destacar las palabras claves de cada párrafo. - Extraer lo que es una retahías.
Consolidación:
- Armar una retahías cortas con personajes y palabras seleccionadas.
Técnica: Prueba oral. Instrumento: Cuestionario
- 110 -
3.6. Formas de seguimiento y validación.
El seguimiento estará dado por el cumplimiento de la guía de
recursos expresivos, socializándose con los docentes para su
incorporación en la planificación de clase.
En el ámbito educativo la propuesta generará cambios importantes
que ayudarán a los estudiantes a mejorar la fluidez verbal y serán
comprobados mediante los resultados académicos luego de la aplicación
de la guía de recursos expresivos establecidos en la propuesta.
La socialización de la propuesta se realizará mediante un plan de
capacitación, donde ellos compartirán sus conocimientos, con la finalidad
de que sea ejecutada por parte de los docentes y evaluada desde la
dirección de cada institución.
La validación estará sujeta a la verificación de expertos para la
aceptación de la guía, lo que abaliza la propuesta.
- 111 -
CONCLUSIONES.
Los elementos teórico abordados en este trabajo pueden resultar
de gran valor para los/as profesores/as como basamento para la
toma de decisión en su labor educativa diaria.
Los instrumentos utilizados en la investigación, cuenta con la
validez y fiabilidad para su utilización, resultados que permitieron
lograr los objetivos trazados.
La aplicación de la propuesta puede ayudar a elevar los niveles de
eficiencia en el aprendizaje a un mayor desarrollo de las
habilidades lingüísticas.
- 112 -
RECOMENDACIONES.
Proponer su difusión como herramienta pedagógica de apoyo a
nuevos trabajos de investigación.
Desarrollar en todo proceso investigativos la validación de los
instrumentos para dar firmeza y soporte técnico en los proyectos de
tesis.
Aplicar la propuesta para el desarrollo de las habilidades
lingüísticas en los educandos, a través de la incorporación de los
recursos expresivos dentro de la planificación de clase.
- 113 -
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República del Ecuador . Quito, Pichincha, Ecuador.
Rosas, R. S. (2004). Piaget, Vigotsky, Maturana. Constructivismo a
tres voces. Argentina: Editorial AIQUE.
Sánchez, S. M. (2008). Módulo III: Desarrollo de habilidades
linguisticas. Publidisa.
Santillana. (2010). ¿Cómo trabajar el área dde Lengua y Literatura
según el nuevo referente curricular? Quito - Ecuador: Ministerio de
Educación.
Taylor, R. B. (2006). Medicina de familia: principios y práctica.
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Ulloa, F. G. (14 de agosto de 2006). http://www.chile.com.
Recuperado el 20 de diciembre de 2012, de El desarrollo de las
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Urbina, M. (14 de diciembre de 2007).
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Vásquez, G. (2000). La destreza oral. Programa de Autoformación
de Perfeccionamiento del profesor. Madrid: Edelsa.
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desarrollo de la comunicación oral en inglés. Perú: Universidad
Nacional de Altiplano.
www.monografia.com. (s.f.). Recuperado el 18 de diciembre de
2012, de mejorar-procesos-lectura.
- 116 -
- 117 -
INSTRUMENTOS DE CAMPO.
ENCUESTA A LOS DOCENTE.
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA.
FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES.
- 118 -
LA ENCUESTA AL PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA
“GUILLERMO AROSEMENA CORONEL”.
Pregunta N° 1.- ¿Cree que la práctica de la lectura mejora la fluidez
verbal?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta N° 2.- ¿Crees que la práctica del conversatorio en aula
contribuye a mejorar la fluidez verbal?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta N° 3.- ¿Trabajan con guiones de lectura en aula?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta N° 4.- ¿Realiza concursos de cuentos como estrategia verbal?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
- 119 -
Pregunta N° 5.- ¿Tienen rincón de lectura en aula?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta N° 6.- ¿Cuándo lee, los niños. Interpreta, retiene y organiza con
coherencia las ideas?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta N° 7.- ¿Han presentado trastornos verbales sus estudiantes?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta N° 8.- ¿Con que frecuencia desarrolla la velocidad lectora en
sus estudiantes?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta N° 9.- ¿Escenifican cuentos y leyendas con expresión verbal
libre?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
- 120 -
Pregunta N° 10.- ¿Los estudiantes desarrollan juegos que establecen
diálogos libres?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
- 121 -
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA
“GUILLERMO AROSEMENA CORONEL”.
Pregunta Nº 1.- ¿Ayuda a su hijo en la formación del hábito lector?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta Nº 2.- ¿Su hijo le interesa buscar información literaria por
internet?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta Nº 3.- ¿Su hijo ha participado en un concurso de oratoria en la
escuela?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta Nº 4.- ¿Su hijo manejo un vocabulario muy fluido para su edad?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
- 122 -
Pregunta Nº 5.- ¿Ante una palabra desconocida busca por voluntad
propia el diccionario?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta Nº 6.- ¿Su hijo/a pronuncia palabras con claridad?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta Nº 7.- ¿Cree usted que leer, escuchar, escribir y hablar son
habilidades lingüistas que contribuyen al desarrollo de la fluidez verbal?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta N° 8.- ¿Su hijo/a trabaja con escenificación de cuentos y
leyendas de expresión verbal libre en aula?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta N° 9.- ¿Los estudiantes desarrollan juegos que establecen
diálogos libres?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
- 123 -
Pregunta N° 10.- ¿Cree que la práctica de la lectura mejora la fluidez
verbal?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
- 124 -
FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES DEL 3º GRADO.
Objetivo: Trabaja con ejercicios o juegos para potencializar la fluidez
verbal.
N° Ítems Satisfactorio Poco
Satisfactorio
Nada
satisfactorio
Observaciones
1 Realiza con agilidad los
ejercicios de sopa de letras
2 Trabajo con diccionario
3 Lectura con adecuada
vocalización
4 Expresa con facilidad el
argumento de la lectura
5 Escritura correcta de las
palabras
6 Utilización de recursos
expresivos
7 Juegos con fonemas
8 Creación de cuentos
- 125 -
CERTIFICACIONES Y VALIDACIONES.
- 126 -
Babahoyo, Septiembre del 2012.
Señor Licenciado
VICTOR BALLESTEROS ALBÁN MSc.
DIRECTOR DEL PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DISEÑO
CURRICULAR
Ciudad.-
En su despacho:
Maestrante Lcda. Elsa Velasco García portadora, cursante del paralelo
“1” Maestrante en Diseño Curricular, organizada por el Vicerrectorado
Académico de la Universidad de Guayaquil, cumpliendo con las
disposiciones reglamentarias del programa, presento a usted nuevamente
el tema de mi tesis, que fue parcialmente observado y corregido, como
paso previo a la obtención del título de Magister de la república del
Ecuador.
TEMA
“Potenciación de la fluidez verbal para el desarrollo de las
habilidades lingüísticas de los/as estudiantes de 3º grado de
educación general básica de la escuela “Guillermo Arosemena
Coronel” del cantón Puebloviejo de la provincia de Los Ríos”.
La solicitud la realizo dado que, me encuentro al día en el cumplimiento
de mis obligaciones académicas y financieras.
Solicito igualmente se designe como Tutora de mi tesis la MSc. Teresa
Galarza Torres
Por la atención que se sirva dar a la presente, reitero mis agradecimientos
imperecederos.
Atentamente
_________________________________ Lcda. Elsa Velasco García
MAESTRANTE
- 127 -
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE POST-GRADO MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR
Guayaquil, Enero del 2013
Sr. Lcdo.
Ciudad.-
De mi consideración:
Conocedor de su alta capacidad profesional, me permito solicitarle, muy
comedidamente, su valiosa colaboración en la validación de la propuesta
que se plantea en la presente investigación de carácter educativo.
TEMA:
“Potenciación de la fluidez verbal para el desarrollo de las
habilidades lingüísticas de los/as estudiantes de 3º grado de
educación general básica de la escuela “Guillermo Arosemena
Coronel” del cantón Puebloviejo de la provincia de Los Ríos”.
Mucho agradeceré a usted seguir las instrucciones que se detallan en la
siguiente página, paro lo cual se adjunta los objetivos, la matriz de la
Operacionalización de variables y el problema pedagógico.
Agradeciendo de antemano su generosidad reitero a Ud. mis saludos de
alta consideración y estima.
Atentamente
Lcda. Elsa Velasco García,
MAESTRANTE
- 128 -
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE POST-GRADO MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN POR EXPERTO Tema:
“Potenciación de la fluidez verbal para el desarrollo de las
habilidades lingüísticas de los/as estudiantes de 3º grado de
educación general básica de la escuela “Guillermo Arosemena
Coronel” del cantón Puebloviejo de la provincia de Los Ríos”.
Nº Pertinencia Claridad Técnica Lenguaje
Observaciones Si No Óptima Buena Regular Adecuado Inadecuado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
DATOS PERSONALES DEL VALIDADOR Nombre: MSc. Julio Ernesto Mora Aristega. Cédula N°: 120459815-3 Profesión: Docente Universitario. Dirección: Sucre y Juan X Marcos. Teléfono: 0992410461
___________________________ FIRMA
- 129 -
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE POST-GRADO MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN POR EXPERTO Tema:
“Potenciación de la fluidez verbal para el desarrollo de las
habilidades lingüísticas de los/as estudiantes de 3º grado de
educación general básica de la escuela “Guillermo Arosemena
Coronel” del cantón Puebloviejo de la provincia de Los Ríos”.
Nº Pertinencia Claridad Técnica Lenguaje
Observaciones Si No Óptima Buena Regular Adecuado Inadecuado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
DATOS PERSONALES DEL VALIDADOR Nombre: MSc. Colombia Angélica Yépez Carriel Cédula N°: 120145859-1 Profesión: Docente Universitario Dirección: García Moreno entre Rocafuerte y Eloy Alfaro. Teléfono: 0986837303
__________________________ FIRMA
- 130 -
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE POST-GRADO MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN POR EXPERTO Tema:
“Potenciación de la fluidez verbal para el desarrollo de las
habilidades lingüísticas de los/as estudiantes de 3º grado de
educación general básica de la escuela “Guillermo Arosemena
Coronel” del cantón Puebloviejo de la provincia de Los Ríos”.
Nº Pertinencia Claridad Técnica Lenguaje
Observaciones Si No Óptima Buena Regular Adecuado Inadecuado
1 X X X
2 X X X
3 X X X
4 X X X
5 X X X
6 X X X
7 X X X
8 X X X
9 X X X
10 X X X
DATOS PERSONALES DEL VALIDADOR Nombre: MSc. María Cecibel Vera Márquez Cédula N°: 120205860-6 Profesión: Docente Universitario Dirección: García Moreno y Rocafuerte. Teléfono: 0989344723
__________________________ FIRMA
- 131 -
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE POST-GRADO MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACION DE CONTENIDO DE LA
ENCUESTA RELACIONADA A LA PROPUESTA:
“Potenciación de la fluidez verbal para el desarrollo de las
habilidades lingüísticas de los/as estudiantes de 3º grado de
educación general básica de la escuela “Guillermo Arosemena
Coronel” del cantón Puebloviejo de la provincia de Los Ríos”.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de Operacionalización de variables y
el cuestionario de opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e
indicadores con los ítems del instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la
adecuación de estos al nivel cultural, social y educativo de la
población a ala que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando
las siguientes categorías.
(A). Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos
variables e indicadores.
Marque en la casilla correspondiente
P Pertinencia
NP No pertinencia
En caso de marcar NP Pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B). Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente
O Óptima
B Buena
R Regular
D Deficiente
En caso de marcar R o D por favor justifique su opinión en el espacio de
observaciones:
(C). Lenguaje.
Marque en la casilla correspondiente
A Adecuado
I Inadecuado
En caso de marcar I Pase al espacio de observaciones y justifique su opinión
GRACIAS
- 132 -
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE POST-GRADO MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR
VALIDACION PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA:
Guía de recursos expresivos que potencialicen la fluidez verbal.
Aspectos Muy
Adecuada
Adecuada Medianamente
Adecuada
Poco
Adecuada
Nada
Adecuada
Introducción
Objetivos
Pertinencia
Secuencia
Hipótesis
Profundidad
Lenguaje
Comprensión
Creatividad
Beneficiarios
Comentario:_______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Fecha: ________________________
______________________
C.I 120459815-3
FICHA TECNICA DEL VALIDADOR
Nombre: MSc. Julio Ernesto Mora Aristega. Cédula N°: 120459815-3 Profesión: Docente Universitario Dirección: Sucre y Juan X Marcos.
Teléfono: 0992410461
- 133 -
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE POST-GRADO MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR
VALIDACION PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA:
Guía de recursos expresivos que potencialicen la fluidez verbal.
Aspectos Muy
Adecuada
Adecuada Medianamente
Adecuada
Poco
Adecuada
Nada
Adecuada
Introducción
Objetivos
Pertinencia
Secuencia
Hipótesis
Profundidad
Lenguaje
Comprensión
Creatividad
Beneficiarios
Comentario:_______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Fecha: ________________________
______________________
C.I 120145859-1
FICHA TECNICA DEL VALIDADOR
Nombre: MSc. Colombia Angélica Yépez Carriel Cédula N°: 120145859-1 Profesión: Docente Universitario Dirección: García Moreno entre Rocafuerte y Eloy Alfaro.
Teléfono: 0986837303
- 134 -
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE POST-GRADO MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR
VALIDACION PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA:
Guía de recursos expresivos que potencialicen la fluidez verbal.
Aspectos Muy
Adecuada
Adecuada Medianamente
Adecuada
Poco
Adecuada
Nada
Adecuada
Introducción X
Objetivos X
Pertinencia X
Secuencia X
Hipótesis X
Profundidad X
Lenguaje X
Comprensión X
Creatividad X
Beneficiarios X
Comentario:_______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Fecha: ________________________
______________________
C.I 120205860-6
FICHA TECNICA DEL VALIDADOR
Nombre: MSc. María Cecibel Vera Márquez. Cédula N°: 120205860-6 Profesión: Docente Universitario Dirección: García Moreno y Rocafuerte.
Teléfono: 0989344723
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ANEXO 3
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
- 136 -
Recibiendo la clase del Trabalenguas
Clase del Poema
- 137 -
Disertación en el Periódico Mural
Estudiantes en la clase de Retahílas
