UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOFACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

TESIS

PROGRAMA “CUENTOS INFANTILES” Y SU INFLUENCIA EN LA MEJORA DE LA AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR SAN SILVESTRE, TRUJILLO – 2010

PARA OBTENER EL GRADO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTOR(ES):

Br. KELLY CONSUELO SAAVEDRA GAMBOA

Br. JESSICA RUTH SALDARRIAGA PONTE

TRUJILLO – PERÚ

2010

DEDICATORIA

A Dios quien nos guía y cuida

siendo un modelo a seguir y nos a

permitido culminar nuestra

formación profesional con éxito

A nuestras queridas madres:

Consuelo Gamboa Zumaeta y

María Ponte Rodríguez, que

sin el apoyo de ellas no hubiese

sido posible culminar nuestros

estudios .

A todos nuestros profesores

que con sus enseñanzas han

sabido orientarnos a seguir

adelante y convertirnos en

excelentes profesionales

A todas aquellas personas

que de una u otra forma nos

han apoyado moralmente..

Dios les bendiga

Las autoras

ii

AGRADECIMIENTO

A Dios porque nos dio la

fuerza necesaria para poder

culminar nuestra informe de tesis

A la directora profesores y educandos

de la I.E particular “San Silvestre”,

que nos dio la oportunidad de

aplicar en sus aulas nuestra

tesis

A nuestras queridas madres:

Consuelo Gamboa y María Ponte Rodríguez

quien mantuvieron su apoyo incondicional

durante el desarrollo de nuestra labor

A nuestros asesores:

Wilmer Mendoza y Rosa Puelles,

Por su paciencia, dedicación,

comprensión, tolerancia y quienes

con su amplio conocimiento nos

a sabido orientar en la elaboración

y culminación de nuestra tesis

Las autoras

iii

PRESENTACIÓN

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:

En cumplimiento con las disposiciones Institucionales de la Escuela Académico

Profesional de Educación Inicial de la Facultad de Educación de la Universidad

César Vallejo, ponemos a vuestra consideración, el presente informe de Tesis

titulado: Programa “Cuentos Infantiles” y su influencia en la mejora de la autoestima

de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Particular San Silvestre,

Trujillo – 2010, con el objeto de obtener el grado de LICENCIADA EN

EDUCACION.

La investigación que se ha desarrollado, representa un aporte que ha

contribuido a mejorar, mediante los cuentos infantiles, la autoestima de los niños y

niñas de 5 años en la Institución Educativa mencionada. Esperando haber cumplido

con los requisitos establecidos, estaremos atentos a sus recomendaciones y

sugerencias.

Las autoras

iv

ÍNDICE

DEDICATORIA ii

AGRADECIMIENTO iii

PRESENTACIÓN iv

INDICE v

RESUMEN viii

ABSTRACT ix

INTRODUCCIÓN x

CAPITULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. Planteamiento del Problema 121.2. Formulación del Problema 161.3. Justificación 161.4. Limitaciones 171.5. Antecedentes 171.6. Objetivos 20

1.6.1. Objetivo General 201.6.2. Objetivos Específicos 21

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Cuentos infantiles 222.1.1. Definiciones 222.1.2. Importancia 232.1.3. Beneficios 242.1.4. Procedimientos en la técnica de un cuento 262.1.5. Fundamentos del cuento infantil 262.1.6. Fines del cuento infantil 282.1.7. Pasos de un cuento 292.1.8. Cuento infantil por edades2.1.9. Estrategias para narrar un cuento 302.1.10. Condiciones para elaborar un cuento Infantiles” 312.1.11. Como se narra un cuento 31

2.2. Programa de “Cuentos Infantiles” 322.2.1. Definición 322.2.2. Descripción 32

v

2.3. La autoestima 332.3.1. Origen 332.3.2. Definición 352.3.3. Niveles de Autoestima 37

2.3.3.1. Autoestima Alta 382.3.3.2. Autoestima Media 382.3.3.3. Autoestima Baja 39

2.3.4. Dimensiones de la Autoestima según Lejuin 392.3.4.1. Dimensiona Social 392.3.4.2. Dimensión Afectiva 402.3.4.3. Dimensión Personal 40

2.3.5. Características de la Autoestima 402.3.6. Importancia de la Autoestima 412.3.7. Factores que influyen en la Autoestima 43 2.3.8. Causas de una baja Autoestima 442.3.9. Factores que ayudan a tener una alta autoestima 462.3.10. Cómo apoyar la Autoestima de los niños 47 2.3.11. Implicancias del cuento en la autoestima 48

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis 493.2 Variables 49

3.2.1. Definición Conceptual 493.2.1.1. Variab

le Independiente 493.2.1.2. Variab

le Dependiente 493.2.2. Definición Operacional 50

3.3. Tipo de Estudio 543.4. Diseño de Estudio 543.5. Población y Muestra 54

3.5.1. Población 543.5.2. Muestra 55

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 553.7. Método de análisis de datos 56

CAPÍTULO IVRESULTADOS

4.1. Descripción de resultados 604.2. Contrastación de hipótesis 674.3. Discusión de resultados 73

vi

CAPÍTULO VCONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1. Conclusiones 755.2. Sugerencias 77

CAPÍTULO VIREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

6.1. Textos 796.2. Tesis 80

ANEXOSANEXO Nº 1: “PRUEBA DE AUTOESTIMA”ANEXO Nº 2: “PROGRAMA “CUENTOS INFANTILES” Y SU EFICACIA EN

LA MEJORA EN LA AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS

ANEXO Nº 3: DOCUMENTACIÓN ADMINISTRATIVA.ANEXO Nº 3: GALERIA FOTOGRÁFICA.

vii

RESUMEN

El presente trabajo de investigación ha tenido como propósito demostrar que

los cuentos infantiles contribuyen a mejorar, la autoestima de los niños y niñas de 5

Años.

En el estudio se ha trabajado con un universo muestral conformado por los 25

estudiantes niños y niñas de 5 Años de la Institución Educativa Particular San

Silvestre, Trujillo – 2010. Para la investigación se ha aplicado el diseño pre

experimental con un solo grupo de investigación con la aplicación de un pre y post

test. Para la recolección de datos, se utilizó como instrumentos la prueba de

producción de cuentos y una guía de observación.

Antes de aplicar el Programa “Cuentos Infantiles” en la mejora de la

autoestima de los niños y niñas de 5 años, se observó que la autoestima en el aula

tiene un nivel medio, siendo el promedio alcanzado de 43.1 puntos en los niños,

superior al alcanzado por las niñas que fué de 41.1 en promedio. Que el indicador de

autoestima alcanzó entre 29.8 a 48.3 puntos en general.

Al comparar los promedios del pre test y post test del grupo experimental,

utilizando la “t” Student, se determinó que la aplicación del Programa “Cuentos

Infantiles” influye significativamente en cuanto en el desarrollo de la autoestima en

los niños y niñas de 5 años

viii

ABSTRACT

This research work has been designed to demonstrate that children's stories help to

improve self-esteem of children aged 5 years.

The study worked with a sample universe consists of the 25 students Children 5

Years of Private Educational Institution San Silvestre, Trujillo - 2010. For research

has been applied pre experimental design with a single research group with the

application of a pre and post test. For data collection instruments were used as test

production of stories and an observation guide.

Before applying the program "Children's Story" on Improving Self-Esteem for

Children aged 5 years, it was observed that self-esteem in the classroom has an

average level, with an average of 43.1 points achieved in children than girls reached

was of 41.1 on average. Self-esteem indicator reached between 29.8 to 48.3 points in

general.

When comparing the mean pretest and post test experimental group, using the

"t" Students, it was determined that the application of the "Children's Tales" a

significant influence on the development of self-esteem in children 5 years

ix

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo denominado Programa “Cuentos Infantiles” y su

influencia en la mejora de la autoestima de los niños y niñas de 5 años de la

Institución Educativa Particular San Silvestre, Trujillo – 2010, ha sido elaborada

teniendo en cuenta la problemática existente en el sistema educativo en el ámbito

nacional, regional y local. Se ha estructurado de la siguiente manera:

En el capítulo I, abarca todo lo concerniente al problema de investigación en

el que se encuentra el planteamiento del problema, antecedentes, justificación y

objetivos:

Problema De Investigación, en el cual se explica porque se ha escogido

desarrollar la autoestima en los niños y niñas de 5 años. Se formuló el problema:¿La

aplicación eficiente del programa “Cuentos Infantiles” mejorará el nivel de

autoestima de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa particular San

Silvestre de la ciudad de Trujillo – 2010?

La justificación, limitaciones que se presentaron durante la realización de la

ejecución del programa fueron superadas posteriormente. Así mismo, se presentan

los antecedentes, el objetivo general: Demostrar la eficacia del programa “Cuentos

Infantiles” en la mejora del nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años.

Específicamente, identificar el nivel desarrollo de la autoestima antes y después de la

aplicación del programa; y, comparar las puntuaciones obtenidas en las dimensiones

En sí mismo; Social – Pares; Expresión de emociones e intereses del grupo

experimental, antes y después de la intervención.

En el capítulo II, comprende el marco teórico que contiene las diversas teorías

que dan sustento científico a la presente investigación, y también aspectos

fundamentales como: enfoques de la autoestima, sus tipos y factores que inciden en

su desarrollo, así mismo los cuentos infantiles, sus etapas, el programa de cuentos y

demás relaciones teóricas.

x

En el capítulo III, titulado Marco Metodológico se definen las hipótesis

teniendo como Hipótesis Alterna (H1) El programa “cuentos infantiles” influye

significativamente en la mejora de la autoestima en los niños y niñas de 5 años,

describe así mismo las variables: independiente, la variable dependiente, se describe

también en la metodología el tipo de estudio: por su profundidad explicativa y por su

contrastación experimental, con un diseño pre experimental pre test-post test,

detallando la población muestral, además de indicarse los instrumentos utilizados

validados a juicio de expertos y la Prueba estadística para la contrastación de las

hipótesis.

En el capítulo IV, se presenta los resultados de la investigación los cuales se

han obtenido aplicando los instrumentos de recolección de información,

presentándola a través de la descripción y la discusión de resultados.

En el capítulo V, se dan a conocer las conclusiones a las que se han llegado

después de la investigación realizada:Los niños y niñas de 5 años de la institución

educativa particular “San Silvestre” de la ciudad de Trujillo - presentan un alto nivel

de autoestima luego de la aplicación del programa “cuentos infantiles”.

En el capítulo VI, se encuentran las referencias bibliográficas con los autores

y obras consultadas, que dan sustento teórico a este trabajo de investigación.

Finalmente, se presentan los anexos tales como: Cuadros estadísticos, Galería

fotográfica, documentación administrativa:prueba de autoestima;programa “cuentos

infantiles” y su eficacia en la mejora en la autoestima de los niños y niñas de 5

años.

xi

CAPITULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. Planteamiento del Problema:

En la vida social, todo lo que logramos tiene que ver con personas.

Vivimos en un permanente estado de interdependencia en el cual todos nos

necesitamos mutuamente, y lo que uno hace afecta a los demás de distintas

maneras. En virtud de que no es posible vivir y realizarse sino a través de la

relación social, es fácil intuir que necesitamos aprender a relacionarnos para

obtener y brindar más y mejores beneficios para todos.

Sin embargo, no todo es tan sencillo, ya que cada quien se relaciona con

los demás desde su nivel de conciencia, desde su equilibrio o su desorden

interior, desde su manera particular de experimentar la vida e interpretarla;

desde lo que aprendió y reforzó con el tiempo; es decir, desde su Autoestima.

La autoestima juega un papel muy importante en la vida de las personas,

ya que es el sistema fundamental por el cual se ordenan las experiencias,

refiriéndolas al "YO" personal, las líneas conformadoras y motivadoras de la

personalidad, que la sustentan y le dan sentido, pues, es ésta la que constituye

el núcleo básico para el desarrollo de la existencia. La autoestima es adquirida

y se genera como resultado del desarrollo de cada persona, siendo el fruto de

una larga y permanente secuencia de acciones y pasiones que se van

configurando en el transcurso de la vida.

La persona, va creciendo y formando su personalidad dentro del ambiente

familiar, que es el principal factor que influye en la formación de la misma, ya

que le incorpora a ésta los valores, reglas y costumbres que a veces suelen ser

contraproducentes. Algunos de los aspectos ya mencionados son incorporados,

a la familia, por medio del "modelo" que la sociedad nos presenta, y éste es

asimilado por todos los grupos sociales. Pero, la personalidad de cada uno, no

sólo se forma a través de la familia, sino también, con lo que ésta cree que los

12

demás piensan de ella y con lo que piensa de sí misma, al salir de este ambiente

y relacionarse con personas de otro grupo diferente.

Es por ello que se recomienda reforzar este aspecto desde muy temprana

edad en las instituciones de educación inicial, esto es desarrollar habilidades y

competencias en los menores para la vida, teniendo en consideración el respeto

que se le tiene al niño y a su ritmo de aprendizaje, creando en ellos seguridad y

una alta autoestima al no sentirse inferiores a sus compañeros. Esto, además de

los principios de la filosofía, los cuales se relacionan con la formación de un

buen ciudadano.

Los especialistas en la materia nos dicen que nuestros hijos se deprimen

muy comúnmente al padecer “trastornos afectivos”, los cuales pueden ser

generados por muchas y variadas causas. Desde luego, las más preocupantes

tienen que ver con la falta de atención efectiva y afectiva (tiempo para convivir

y cariño que dar) de parte de los padres de familia hacia sus hijos, quienes

preocupados por allegar un mejor ingreso a la familia suelen ser ambos (papá y

mamá) proveedores del hogar, reduciendo notoriamente su convivencia con los

niños.

Hay igualmente cifras alarmantes en cuanto a índices de baja autoestima

entre la población, pues un estudio sobre el tema elaborado en el año 2005

arrojó la impresionante cifra donde, de cada 100 personas en el mundo, 20

padecen algún tipo de baja autoestima y depresión, mientras que entre menores

de 12 años y adolescentes existen entre un 7 y un 11% de afectados a nivel

mundial.

Ahora bien, es importante, conocer un poco más sobre el tema, ya que

actualmente los casos entre menores de edad atacados por la depresión han

aumentado de manera significativa la baja autoestima. Por ejemplo, los

especialistas nos indican que los principales síntomas de baja autoestima entre

infantes en edades de 4 a 12 años son: Tristeza persistente, llanto frecuente,

pérdida repentina de la autoestima, lentitud motriz y mental, apatía

13

pronunciada por y para cualquier actividad del infante, desinterés general por

las cosas, irritabilidad frecuente, aumento de agresividad para con otros y para

consigo mismo, baja concentración y marcado desinterés por la escuela.

Valdés (2003), señala que cuando un niño se siente y se considera valioso

e importante, su autoestima se manifiesta en la manera cómo actúa. En la

escuela se muestran responsables, creativos, activos, tienen iniciativa,

establecen mejores relaciones con sus compañeros y compañeras y profesores y

profesoras, mostrándose más tranquilos, a su vez, exigentes en su desempeño

escolar y social por lo que se logran avances tanto en el desarrollo socio-

afectivo como en el intelectual. Los riesgos de no tener una adecuada

autoestima lo hará sentirse rechazado por el grupo, y más tarde por la sociedad

adoptando conductas no deseables y perjudiciales.

En conclusión podemos decir que el desarrollo de la autoestima es el

principal pre requisito del aprendizaje. Los niños y niñas deben saber y sentir

que se cuenta con ellos y que se les considera personas valiosas y por lo tanto

es preciso construir un ambiente que contribuya a nutrir y a realizar la

seguridad y la validez de cada niño y cuando empiece a desarrollar su

autoestima comenzará a sentirse bien consigo mismo.

En el ámbito internacional una de las causas de baja autoestima en las

personas es que llegan a desvalorizarse, es por la comparación con los demás,

destacando de éstos las virtudes en las que son superiores, por ejemplo: sienten

que no llegan a los rendimientos que otros alcanzan; creen que su existencia no

tiene una finalidad, un sentido y se sienten incapaces de otorgárselo; sus seres

significativos los descalifican y la existencia se reduce a la de un ser casi sin

ser. No llegan a comprender que todas las personas son diferentes, únicas e

irrepetibles, por lo que se consideran menos que los demás.

En la actualidad la sociedad peruana atraviesa por un proceso de cambios,

en el cual se ve afectado el sistema educativo. Los niños y niñas de las escuelas

peruanas, se desenvuelven en medio de vivencias complejas. La pobreza y las

14

diferentes manifestaciones de las violencias no son favorables para su

desarrollo armónico, influyendo significativamente en el logro de una adecuada

autoestima e identidad.

Los niños y niñas de la I.E.P.“San Silvestre” muestran algunos problemas

para relacionarse con sus compañeros, de la misma manera en algunos casos se

encuentra la desintegración familiar. Estos son algunos factores que pueden

influir en cuanto a su autoestima, poca participación en trabajos de grupo o les

cuesta trabajo hacerlo y presentan bajo aprendizaje significativo.

Para trabajar estos aspectos se exponen ejemplos de actividades con

distintas variaciones, dirigidas a los niños y niñas, con estas actividades ellos

aprenderán de forma divertida a través del cuento practicando diferentes

habilidades que contribuirán a su completo desarrollo y descubrirán las

posibilidades de sus movimientos.

Se empleó como un medio a los cuentos infantiles ya que está

comprobado que es un elemento motivador para potenciar la autoestima y

desempeña un rol importante que nos permitirá desarrollar en los niños

actitudes, afectos entre sí, cooperación, integración, compañerismo,

socialización y comunicación, esto según Lejuin (1988) quien sostiene que la

narración de cuentos contribuirá en el desarrollo integral de la personalidad del

niño, permitiéndole una mejor desenvolvimiento en el proceso enseñanza-

aprendizaje , para ello él considera los siguientes fines: fin estético – didáctico,

fin moral y fin social.

Por lo que consideramos necesario probar su eficacia enmarcándola en una

perspectiva metodológica, para evaluar las bondades que pueda ofrecer en la

estimulación de autoestima en los niños del nivel de inicial de nuestro medio.

Creemos además que la validación de la propuesta permite contar con

instrumentos técnicos para determinar el nivel de autoestima de niños de

educación inicial en dimensiones específicas como son afectivas y sociales,

15

para aplicar objetivamente las soluciones o reforzamientos de los aspectos que

requieren un tratamiento diferente.

Por las razones antes expuestas es que hemos considerado que la

autoestima y el cuento infantil constituyen ejes fundamentales para garantizar

la formación integral de los niños. El hecho que el niño se sienta querido, de

aprender a valorarse y valorar a los demás, superando las dificultades físicas,

psicológicas y culturales por lo tanto si no ha logrado aumentar una sólida

base de formación de la autoestima es muy beneficioso para la formación de su

personalidad y posterior desenvolvimiento social.

Por esto resulta pertinente e interesante indagar las capacidades innatas

que poseen los niños y niñas de 5 años de la I.E.P. “San Silvestre” para mejorar

su nivel de autoestima en ellos a través del Programa “Cuentos Infantiles”.

1.2. Formulación del Problema:

¿En qué medida el programa “Cuentos Infantiles” influye en la mejora del

nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa

particular San Silvestre de la ciudad de Trujillo – 2010?

1.3. Justificación:

El presente trabajo de investigación queda justificado dado que permite

desarrollar en la institución educativa una propuesta de aplicación de nuevos

métodos pedagógicos para el mejoramiento de la autoestima en los menores de 5

años yfacilitamás adelante la aplicación de nuestro programa en las diferentes

aulas de la citada institución. Para ello nos basamos en la aplicación de la

investigación científica, en sus diferentes etapas como: diagnóstico,

identificación de problemas, análisis de causas y efectos, formulación del

problema y planteamiento de la hipótesis; precisando indicadores, su definición y

cálculo para la obtención de resultados, lo cual le da el fundamento científico.

Además, con el uso de la tecnología educativa, se busca que la I.E Privada “San

16

Silvestre” de la ciudad de Trujillo adquiera una posición estratégica para

mantenerse a la vanguardia del rubro investigación, en especial en lo que se

refiere a mejorar la autoestima de los niños y niñas de 5 años, como factor

importante para su integración social.

1.4. Limitaciones:

Los resultados obtenidos son válidos para la muestra y población de estudio

seleccionada, no pudiendo generalizarse para el universo de las

instituciones educativas del nivel primario de nuestra ciudad.

El tiempo considerado para la realización de las actividades, tuvo que estar

sujeto a un horario establecido en acuerdo con el director, los docentes y las

investigadoras, para no interrumpir el desarrollo de las clases.

1.5. Antecedentes:

Arroyo(2006) en su trabajo de tesis “Programa de educación afectiva para

elevar el nivel de autoestima en los niños y niñas de 5 años del aula verde de

laI.E.P. “Champagñat” de la ciudad de Trujillo, para obtener el grado de

licenciada en educación del Instituto Superior Pedagógico Público

“Indoamérica”.

La mencionada investigación cuasi experimental se realizó en una muestra

de 30 niños y niñas, utilizando como instrumentos: ficha bibliográfica, guía de

observación, prueba psicométrica, lista de cotejos, escala valorativa y técnicas

estadísticas; la autora formula entre otras las siguientes conclusiones:

El Programa de Educación afectiva aplicada ha mejorado el nivel de

Autoestima en los niños de 5 años del aula verde de la institución

educativa particular “Champagñat” Trujillo, puesto que en el pretest

13 niños del grupo experimental se ubica en el nivel de autoestima

baja y en el post test este número se redujo a 3.

17

El Programa de Educación afectiva es altamente significativo puesto

que T=4.5 a 58 es mayor que T = 0.6 259 que es el valor que

corresponde a un nivel significativo 0.05 para pruebas de dos colas.

A partir de las actividades programadas desarrolladas los niños

aprendieron a manifestar sus emociones y afectos bajo la influencia

motivadora de la temática tratada. (p.54)

León, Leiva y Moreno (2004), en su tesis titulada “Programa basado en

actividades gramáticas para el desarrollo de la autoestima en el niño de 4 años

de Jardín de Niños N° 1564. Urb. Chimú de la Ciudad de Trujillo, 2004”,para

obtener el grado de licenciada en educación del Instituto Superior Pedagógico

Público “Indoamérica”.

La mencionada investigación cuasi experimental se ha realizado en una

muestra de 60 niños y niñas, utilizando como instrumentos: ficha de evaluación,

guía de observación y fichas bibliográficas; las autoras formulan entre otras las

siguientes conclusiones:

La aplicación del programa de actividades gramáticas, logró

significativamente elevar el desarrollo del autoestima de los niños y

niñas de 4 años, en donde se encontraron diferencias significativas en

los promedios generales 15.6 – 36.4.

Se procedió a sistematizar el desarrollo del programa utilizando 5

momentos se logró promover y luego elevar nivel de autoestima en los

niños de 4 años.

Al utilizar la doble dimensión de autoestima en los niños consigo

mismo y los demás, los resultados fueron de manera óptima y

satisfactoria para nuestros objetivos planteados.

Los resultados de la aplicación del presente programa demostraron

validez, por lo tanto puede ser de mucha utilidad para futuras

investigaciones de alumnos y maestros. (p.67)

18

Corcio (2006), en su investigación denominada “Nivel de autoestima en

los niños de 5 años de la I.E. “Rafael Larco Herrera”, de la ciudad de Chiclín–

2006”, para obtener el grado de licenciada en educación, Instituto Superior

Pedagógico Público “Indoamérica”.

La mencionada investigación descriptiva simple fue realizada en una

muestra de 68 niños y niñas, utilizando como instrumentos: test de autoestima,

guía de observación y chi cuadrado; el autor formula entre otras las siguientes

conclusiones:

De acuerdo a los estudios realizados en el nivel de autoestima de los

niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 206 de la Ciudad

de Trujillo-2006, se encuentra en un 64.6% en niveles altos en ambos

sexos.

El nivel de autoestima encontrado en niños es alta que un 41.6% en

todas las aulas de forma global. Esto podría tener relación directa con

la idiosincrasia de nuestra sociedad donde se cuenta con una gran

prioridad en la educación del sexo masculino.

Dándose estos resultados significativos a través de la prueba no

paramétrica de independencia de criterio chi cuadrado: por lo que se

puede afirmar que en su mayor porcentaje hay un nivel de autoestima

alto en los niños independientemente del sexo. (p. 60)

Beleván y Escobar (2001), en su trabajo de tesis “Programa de eventos de

infantiles y el desarrollo social de los niños de 5 años del C.E.I. 253 de la Noria

Ciudad de Trujillo – 2001”, para obtener el grado de licenciada en educación,

Instituto Superior Pedagógico Público “Indoamérica”.

La mencionada investigación cuasi experimental se realizó en una muestra

de 46 niños y niñas, utilizando como instrumentos: cuestionario y lista de

cotejos; las autoras formulan entre otras las siguientes conclusiones:

19

Al iniciar la experiencia, los niños de la muestra demostraron tener un

nivel bajo de desarrollo social por consiguiente: su situación no ha

sido muy satisfactoria, sus interrelaciones hay sido muy óptimas.

Al conducir nuestra experiencia el nivel de desarrollo social

alcanzando por los niños de la muestra incrementar a favor del grupo

experimental, obteniéndose una diferencia muy significativa a favor

de este grupo, por consiguiente, la aplicación de un programa de

cuentos infantiles mejora el desarrollo social de los niños de 5 años

del C.E.I. N° 253-La Noria de la ciudad de Trujillo-2001.

La aplicación del programa de cuentos infantiles ha permitido mejorar

el nivel de desarrollo social en los niños de 5 años del C.E.I. N° 253-

La Noria de la Ciudad de Trujillo-2001. (p. 41)

1.6. Objetivos:

1.6.1. Objetivo General:

Demostrar que el programa “Cuentos Infantiles” influye en la

mejora del nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años de la

institución educativa particular “San Silvestre” de la ciudad de

Trujillo - 2010.

1.6.2. Objetivos Específicos:

Identificar el nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años de

la I.E.P. “San Silvestre”; antes de la aplicación del programa

“Cuentos Infantiles”, Trujillo-2010.

Aplicarel programa “cuentos infantiles” para mejorar el nivel de

autoestima: en la dimensión personal de los niños y niñas de 5

años de la I.E.P. “San Silvestre”.

Aplicar el programa “cuentos infantiles” para mejorar el nivel de

autoestima: en la dimensión social de los niños y niñas de 5 años

de la I.E.P. “San Silvestre”.

20

Aplicar el programa “cuentos infantiles” para mejorar el nivel de

autoestima: en la dimensión afectiva de los niños y niñas de 5

años de la I.E.P. “San Silvestre”.

Identificar el nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años de

la I.E.P. “San Silvestre”; después de la aplicación del programa

“cuentos infantiles”

Comparar el pre test y post test en el programa “Cuentos

Infantiles” para mejorar el nivel de autoestima de los niños y niñas

de 5 años de la I.E.P. “San Silvestre”.

CAPITULO II

21

MARCO TEÓRICO

2.1. Cuentos infantiles:

2.1.1. Definiciones:

Rojas (2001), sostiene que los cuentos son relatos que permiten a

los niños y niñas usar la imaginación. Ésta funciona como cimiento del

pensamiento y del lenguaje y reacciona estimulando la creatividad,

proyectándolos en el futuro y dando la posibilidad de revivir el pasado.

Se caracterizan porque contienen una enseñanza moral; su trama es

sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en un

mundo fantástico donde todo es posible.

ParaValdés (2003),el cuento es una forma breve de narración, ya

sea expresada en forma oral o escrita. Posee características que

permiten definirlo a grandes rasgos. Dentro de estas características

encontramos que trata siempre de una narración, en un corto espacio de

tiempo. Es una narración ficticia que puede ser completamente creación

del autor o puede basarse en hechos de la vida real.

Según Ferrer (1982), “el cuento es un género literario narrativo de

menor extensión que la novela cuyo contenido lo conforman hechos

fantásticos con la finalidad de entretenimiento, tratada de hechos

fantásticos por lo que es especialmente adecuado al público infantil”.

Agrega Díaz (1996),que es la narración de hechos ideales,

inventados por la fantasía de un pueblo o algunas veces de hechos

sucesivos. El cuento tiene sus poderes psíquicos que robustecen la

imaginación y permite que el niño pueda expresarse a través del

lenguaje oral, dibujo y pintura. También crea la verdadera base del

equilibrio del sujeto y el espíritu humano, base en que realidad hace

aflorar su capacidad y habilidades de los niños, los cuales son

plasmados en sus trabajos gráficos y producen goce de vivir por el

encanto del mundo que hemos conseguido formar.

22

González (2002),afirma que el cuento es la narración en prosa,

breve y cerrada, de hechos ficticios. La brevedad exige una trama

sencilla, intensa y un número reducido de personajes, razón por la cual

la acción cobra fuerza y tensión que es absorbida por el protagonista,

intensificada por la escasez o ausencia de diálogos. Lo más importante

en este género es la anécdota, en la que todos los elementos se

estructuran en una unidad de converge en un desenlace inesperado, con

una fuerza dinámica especial. Estas limitaciones implican que este sea

un género que exige madurez artística.

Según Pastoriza (1980,p.15);sostiene que el cuento es una

relación oral o escrita de un suceso verdadero, falso o de pura

invención, caracterizado por su brevedad.

Entretiene, distrae, enseña principios de vida, permite al hombre

liberar sus complejos y proyecte su ser profundo al mantenimiento de la

cohesión social y cultural proporcionado ejemplos de aprobación o

desaprobación colectiva."

2.1.2. Importancia:

Según Valdés (2003),el cuento infantil no sólo es importante

porque sirve como estímulo para el futuro lector, sino también, porque

contribuye al desarrollo del lenguaje, de la creación literaria, de la

imaginación de mundos posibles, entre otros. Además, porque al recrear

la vida de los personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una

serie de experiencias y situaciones que le ayudarán a adquirir mayor

segundad en sí mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le

rodea.

Es importante señalar que los cuentos infantiles son los

motivadores más relevantes en la etapa de adquisición de la lectura y la

escritura, y uno de los medios más eficaces para crear y estimular el

23

placer por los libros, para el caso que nos ocupa, se hacía necesario

pensar en un modelo pedagógico que permitiera la adquisición y

fortalecimiento de las competencias comunicativas.

2.1.3. Beneficios:

De acuerdo con Rojas(2001), los cuentos son casi tan antiguos

como el sol. La costumbre de contar cuentos se ha ido trasmitiendo de

generación en generación casi desde las primeras civilizaciones. Y es

que estas fábulas no poseen más que beneficios. Para los niños que las

escuchan y para los que las narran. Vamos a enumerarte a continuación

algunos de los muchos beneficios de los cuentos infantiles.

Los cuentos poseen por regla general una gran parte de fantasía

y de imaginación. Y eso es algo que percibe el niño que lo está oyendo

y que poco a poco va desarrollándose dentro de él. Es decir, el niño al

oír un cuento infantil se va imaginando la historia, va poniéndose en el

lugar de los personajes, va sintiendo sensaciones parecidas a las de los

protagonistas. Por todo ello, los cuentos infantiles benefician el

desarrollo de la imaginación del niño, así también como su sentido de la

percepción y su sensibilidad.

Los cuentos infantiles poseen una narración clara, pausada pero

a la vez fluida y ofrecen una sencilla comprensión Estas características

contribuyen no sólo a mejorar la capacidad de comprensión del niño,

sino también a desarrollar su capacidad de comunicación. Además, de

aumentar y desarrollar su vocabulario.

Un beneficio evidente del amor por los cuentos en los niños es el

desarrollo de un hombre por la lectura. Los niños desearán conocer

nuevas historias, nuevos protagonistas y nuevas leyendas. Además, tú

también puedes aprovechar esta lectura para decirle al niño que luego

sea él el que te cuente el cuento a ti. Así, se desarrollará su sentido

expresivo, tanto oral como corporalmente.

24

Los cuentos son muy conocidos por sus moralejas. De todos los

cuentos se puede extraer aspectos útiles y aplicaciones directas para la

vida. Por tanto, gracias a los cuentos los niños también pueden aprender

valiosos mensajes que podrá llevar a cabo en la vida real.

Y, cómo no, los cuentos infantiles son beneficiosos para la

relajación del niño, los niños se muestran muy receptivos y muy atentos

frente a los cuentos. Se olvidan de los juegos, de los nervios y de todo y

se centran sólo en la historia. Están ansiosos por conocer más y llegar al

desenlace.

El cuento genera comunicación,en el amplio sentido de la palabra:

destreza en el uso de las palabras para expresarse, curiosidad, control

balanceado del cuerpo, abordaje de la rítmica, producción y

reconocimiento de sonidos y ruidos, habilidades a la hora de interpreta

inventar, leer, etc.

Contar un cuento no significa leerlo.Se recomienda ponerle

sonrisas, caras de asombros, preguntas bien subrayadas, frases en donde

se desprenda suspenso, complicidad con los personajes, se improvise

con los elementos que tenemos a nuestro alcance, se haga partícipes al

niño/a con sus comentarios, etc.

Es importante que utilicen los personajes para que expresen sus

deseos, se identifiquen y proyecten. Ello los libera de angustias,

tensiones. Progresivamente, comienzan a experimentar sentimientos

varios y valores universales, tan importantes en la educación para la

vida.

Los cuentos les dan a los niños/as un marco de confianza,

seguridad y autoestima

.

2.1.4. Procedimientos en la técnica de un cuento:

25

Preparación; selección adecuada del cuento, familiar se con la

historia y preparación de materiales.

Presentación; relatar y no leer los cuentos, la narración debe ser

dramática, utilizar gestos usar el cuerpo especialmente las expresiones

faciales y hacer que los estudiantes participen lo más posible, darles

una copia del cuento al final de la actividades para no perder la

motivación de escuchar el cuento.

Análisis e interpretación del mensaje; el valor y subvalores deben

ser deducidos por el estudiante una vez concluido el cuento, teniendo

en cuenta las preguntas como: -Preguntas de conocimientos o

comprensión.

- Preguntas de razonamiento.

- Preguntas de percepción o sentimiento.

Las preguntas que se propone no son taxativas, el maestro puede

utilizar su experiencia y creatividad para agregar otras que se

considere convenientes. (Organizaciónsrisathyasai baba del Perú).

2.1.5. Fundamentos del cuento infantil:

Según Concha(2007),“el primer libro de un niño es un cuento”.

Además de desplegar su imaginación, lo acerca a la lectura y la

comprensión de textos, lo cual se puede comprobar haciéndole

preguntas”,

Explicó que ello le incrementa el vocabulario, pues empieza a

entender palabras “simbólicas” (por ejemplo, aproximadamente, etc.),

y se le puede narrar con algunas palabras nuevas (como potro, en vez

de caballo).

Aprende organización gramatical (estructura de frases y

oraciones, lo que después le servirá para escribir), la secuencia de una

26

historia (inicio, situación de crisis y final) y de la lectura en nuestro

idioma (de izquierda a derecha).

También ayuda a desarrollar la memoria. “Muchas veces piden

el mismo cuento, porque la repetición les da seguridad al ser una

rutina clara, establecida. Por eso, si se altera el final o se corta alguna

parte, se dan cuenta”.

Para Rodríguez (2006), los cuentos les permiten a los niños/as

utilizar la imaginación. Ésta funciona como cimiento del pensamiento

y del lenguaje y reacciona estimulando la creatividad, proyectándolos

en el futuro y dando la posibilidad de revivir el pasado. Al presentar el

material de un cuento, podemos observar, como los niños/as abren sus

ojos, sus oídos, como su estado de ánimo se pone a flor de piel, como

se comprometen con ésta herramienta, es decir, como se ponen a

disposición del universo del cuento.

Es fácil detectar cuando conocen perfectamente la secuencia y al

realizar alguna modificación, se revelan, cambian de humor o les

llama la atención.

El cuento genera comunicación, en el amplio sentido de la

palabra: destreza en el uso de las palabras para expresarse, curiosidad,

control balanceado del cuerpo, abordaje de la rítmica, producción y

reconocimiento de sonidos y ruidos, habilidades a la hora de

interpretar, inventar, leer, etc.

Contar un cuento no significa leerlo. Se recomienda ponerle

sonrisas, caras de asombros, preguntas bien subrayadas, frases en

donde se desprenda suspenso, complicidad con los personajes, se

improvise con los elementos que tenemos a nuestro alcance, se haga

partícipes al niño/a con sus comentarios, etc.

27

Es importante que utilicen los personajes para que expresen sus

deseos, se identifiquen y proyecten. Ello los libera de angustias,

tensiones. Progresivamente, comienzan a experimentar sentimientos

varios y valores universales, tan importantes en la educación para la

vida.

Los cuentos les dan a los niños/as un marco de confianza,

seguridad y autoestima. Es importante, que en los cuentos, se

equilibren las fuerzas opuestas y que genere un aprendizaje.

La intensidad de cada episodio, deberá compensarse, para que el

niño/a pueda ver la evolución de los personajes, la fortuna de las

conductas positivas, la posibilidad de estructurar cambios, etc.

2.1.6. Fines del cuento infantil:

Broderman (2003), estima que la narración de cuentos

contribuirá en el desarrollo integral de la personalidad del niño

teniendo en cuenta los siguientes fines:

Fin estético – didáctico, entre estos fines hay una íntima ligación

por cuanto juzgamos que una de las más hermosas enseñanzas que se

le puede impartir a un niño, es la de hacerle amar la belleza y adquirir

o afianzar a través de ella, la capacidad de soñar.

Fin moral: Este se desprenderá del cuento mismo, tanto de la

actitud y caracteres de sus personajes, como de su desenlace; el niño

lo alcanzará tarde o temprano, sin necesidad de moraleja. En la

medida que el cuento toca su sensibilidad irá descubriendo lecciones

insospechadas que antes le habían pasado inadvertidas, formándose

así los valores morales.

Fin social: El cuento está presente en todos los tiempos en todos

los lugares y en todas las sociedades. Y no hay ni ha habido jamás en

parte alguna un pueblo sin relatos.

28

2.1.7. Pasos de un cuento:

Se recomienda establecer una dinámica, que tenga un objetivo y

unos procedimientos claros Además se deberá pensar en la edad del

niño/a, en sus intereses y sus demandas.

-Crear un marco referencial. Darle una situación.

- Identificar los personajes y lo que está ocurriendo. Darles vida.

- Formular un desenlace. Cerrar el cuento.

2.1.8. Cuento infantil por edades:

- En los dos primeros años de vida

Se deberá utilizar un formato resistente de cartón duro, plástico,

tela, etc, a partir de imágenes, ilustraciones o fotografías muy

simples, fáciles de identificar, atractivas.

Se recomienda evitar las caricaturas, películas de dibujos

animados.

El tamaño del formato, deberá ser grande y que ofrezca la

posibilidad de usarlo en diferentes lugares, por ejemplo: después

de la hora de la comida, mientras juega en el cuarto de baño, al

hacer un paseo al parque, antes de dormir, etc.

- A partir de los tres años

En esta edad. Los niños/as comienzan a preguntarse cosas. Las

acciones son lineales, como así también, los atributos de los

personajes.

Los episodios que se presentan ante sus ojos, deberán ser de la

vida más próxima a el/ella, de su vida cotidiana: cocinar, lavar la

ropa, salir de compras, arreglar algo que está roto, etc.

29

Los animales se humanizan y su intervención les fascina.

Generalmente, suelen imitar la voz de los personajes en cada

secuencia; ello los atrapa y los vincula más al episodio. Suelen

acompañar con onomatopeyas.

La compilación de cuentos deberá estar siempre a su alcance,

en un rincón pactado, para que puedan acceder a éstos, cuando

quieran.

- A partir de los cinco años

Se afianzan los personajes fantásticos, en un marco de

castillos, bosques, espacios lunares, en las profundidades de los

mares, etc. Se estimula la estructura de episodios repetidos, lo que

le da facilidad para seguir el argumento, sin perderse, encadenando

la secuencia de la historia.

2.1.9. Estrategias para narrar un cuento:

El cuento tiene sus reglas que precisan ser observadas; se

recomiendan las siguientes:

Reconocer la motivación como la condición psicológica

fundamental del aprendizaje.

El cuento necesitará de la motivación que establece conexiones

entre la actividad significativa con la experiencia del niño. La

motivación será efectiva cuando se haya sabido utilizar los

intereses y necesidades del niño.

Narrar el cuento. Expresarse con naturalidad y claridad; el lenguaje

es personal, con voz adecuada y agradable.

Interpretar las acciones y los sentimientos de los personajes del

cuento "para darle vida".

30

Relata las distintas partes de cuento con espontaneidad y simpatía.

Narra e ilustra a la vez; el dibujo o la representación gráfica del

cuento aparece durante el curso de narración

Provocar el diálogo entre los integrantes del grupo escolar.

Dramatizar o provocar el debate; agotado el diálogo los alumnos

reproducirán las escenas del cuento: se asimila ideales, etc.

2.1.10. Condiciones para elaborar un cuento:

Lo esencial es que el cuento tenga valores éticos y morales,

además los estéticos por supuesto.

Las principales condiciones a considerar para elaborar un cuento

son:

Ternura: las escenas en las que su afectividad se pone a prueba

son trascendentales, puesto que ayudan a la formación humana y al

placer estético.

Gracia y belleza:ya que aludimos a los valores estéticos,

recordemos que preferimos cuentos en los cuales la belleza emana no

tanto de las descripciones por más hermosas que estas sean, sino de

las circunstancias que sacuden a los protagonistas. Casi nos

atrevemos a hablar de una "belleza afectiva".

2.1.11. Cómo se narra un cuento:

La narración de los cuentos no sólo es el don más antiguo del

hombre sino, el más esencial para nuestra formación. Así como

alimentarse es una función natural, insoslayable e inherente a la vida,

quizás paralelo a ello y en el mismo instante que el primer hombre

deglutía sus alimentos, nacía esa otra forma de nutrirse o sintonizar

con la vida que es formularse historias, imaginar y fabular de lo

grande y pequeño, de lo ajeno y desconocido, como de lo cercano y

entrañable.

31

Con la narración de los cuentos estamos entonces acercándonos a

un desarrollo, a un río, o ante un inmenso mar que corre o nos llega

desde hace miles de años, desde que el hombre es digo de llamarse tal

Estamos ante un hecho, un bien, un actual hasta ahora imperecedero;

pero así como el agua es antigua y cada día es nueva, igualmente la

narración de cuentos vuelve a nacer cada vez con la misma lozanía,

inocencia y frescor con que nació el primer día en que el hombre se

hizo presente sobre la faz de la tierra, porque los cuentos nacieron con

el mundo y se hicieron explícitos con la vida.

2.2. Programa de “Cuentos Infantiles”

2.2.1. Definición

El programa de “Cuentos Infantiles” está enfocado a mejorar el

nivel de autoestima de los niños de 5 años de la I.E.P. “San Silvestre,

Trujillo-2010 es decir, que la aplicación de este programa busca que los

niños sean capaces de valorarse así mismos y a los demás utilizando para

ello medios que despierten su interés, teniendo en cuenta que cada niño es

un ser único, se empleará para dicha estimulación uno de los medios

didácticos más utilizados en el nivel inicial como lo es el cuento,

buscando al mismo tiempo que el niño/a logre un aprendizaje

significativo.

2.2.2. Descripción

La aplicación del programa “Cuentos Infantiles” se realizaa través

de 10 sesiones con un tiempo aproximado de 50 minutos por sesión, por

espacio de 03 meses y se ejecutará dos veces por semana.

Los contenidos a trabajar corresponderán a las áreas personal

social, comunicación integral y ciencia y ambiente considerando las

competencias y capacidades del diseño curricular regional de educación

inicial. Estará basado en el método activo-participativo donde el niño

pondrá en práctica la forma de construir sus nuevos aprendizajes.

32

Se emplea la observación y como instrumentos técnica de

recolección de datos la guía de observación, la lista de cotejo y la escala

valorativa para medir “el nivel de autoestima de los niños y niñas de 5

años de la I.E.P. “San Silvestre, Trujillo-2010”” que ha sido elaborada por

las investigadoras y validada por especialistas de nuestra casa de estudios.

2.3. La autoestima:

2.3.1.Origen:

Según Kerlinger (1975), los primeros intercambios de afecto entre el

recién nacido y su madre y las formas tempranas de cuidados físicos

proveen de un contexto de actividad placentera mutua entre padres e hijos.

Se puede considerar un precursor de la autoestima el tener sentimientos

corporales agradables, como el sentirse apapachado, acariciado, mimado,

así como también afectos de agrado y un vivido interés asociado a estos

mutuos intercambios amorosos. Es por esta razón, por la cual uno puede

suponer que los restos (vestigios) de autoestima están íntimamente ligados

a través de la vida humana con nuestras evaluaciones de lo atractivo de

nuestro cuerpo y nuestra cara. La imagen del cuerpo que emerge estará

asociada con sentimientos de aceptación que le darán al niño la posibilidad

de sentirse querido y le proveerán de seguridad, le darán además un

sentimiento de pertenencia, el cual es esencial para sentirse valorado.

Diversas enfermedades que comprometen al cuerpo, entre ellas las

malformaciones, amenazan desde temprana edad la autoestima de los

niños.

El niño que no siente valor de sí mismo en los ojos de sus padres

temerá su abandono y sentirá en peligro su existencia. En cada estado del

desarrollo los logros alcanzados le darán un sentido positivo de valía de sí

mismo que contribuirán no sólo a que el niño se sienta bien sino también a

que calme sus miedos. Por lo que el mantenimiento de una autoestima

positiva es una tarea fundamental a lo largo del desarrollo. La autoestima

es afectada constantemente por experiencias en el mundo externo que

33

posteriormente son llevadas al mundo interno Los psicoanalistas proponen

que debería existir un balance óptimo entre las necesidades de

gratificación y las frustraciones realistas en la infancia, para la formación

de una estabilidad posterior en la regulación de la autoestima. La

frustración óptima provee de un almacén de confianza en sí mismo y una

autoestima básica que sostiene a la persona a través de la vida. Las

experiencias nocivas y dolorosas colaboran a una autoestima negativa.

Debido a lo anteriormente señalado la protección de la autoestima se

vuelve una de las tareas de desarrollo centrales en la infancia. Es así que

en el transcurso de su desarrollo el niño va teniendo experiencias

placenteras y satisfactorias y otras dolorosas y cargadas de ansiedad. El

mantenimiento de la autoestima positiva depende de la exitosa integración

de las imágenes de sí mismo tanto positivas como negativas, es decir de

sentirse bueno en algunos momentos y malo en otros, pero por encima de

esto el establecimiento de sentirse valioso que lo va a hacer más o menos

impermeables a los errores, las fallas, las frustraciones y a la crítica

externa.

En la segunda mitad del segundo año, cuando el niño comienza a ser

capaz de tener metas generadas por si mismo, es decir de tener

inquietudes y deseos de hacer algo por él mismo, demostrar y

demostrarse que es capaz de hacerlo, su autoestima derivará de dos

fuentes, por un lado de la aprobación de los otros y por otro, de la

satisfacción de realizar la actividad, agradable por sí mismo y de manera

independiente.

En los años preescolares a través de la fantasía y del juego, los niños

buscan vencer y superar las heridas a su autoestima, las cuales derivan de

ir conociendo sus limitaciones.

Durante los años escolares los niveles de autoestima se ven afectados

aún más por la adquisición de habilidades y de competencia,

especialmente en el desempeño escolar, en las relaciones de-amistad y en

los deportes.

34

Durante estos años la autoestima se ve profundamente afectada por los

éxitos y los fracasos. La lectura es una habilidad crucial a obtener en el

inicio de los años escolares.

La capacidad de leer adecuadamente está íntimamente ligada con el

auto estimación.

"Escuela" es en primera instancia "lectura", la lectura no sólo es la

mayor demanda en el niño en los primeros años, sino el punto de apoyo

para el resto de su aprendizaje. La lectura tiene un efecto multiplicador

para bien o para mal. Un niño que lee mal, es a sus propios ojos una

persona inadecuada, y los niños se sienten malos o tontos y muy

frecuentemente también son vistos de la misma manera a los ojos de sus

padres, sus maestros y sus amigos. El impacto de la censura de los amigos

el no poder tener amigos o ser rechazados por ellos, por sus incapacidades

los lastima profundamente en su autoestima. Podríamos decir que los dos

retos para la autoestima en los años escolares son:

- El rendimiento académico.

- El ser exitoso en las relaciones con los grupos de amigos de la misma

edad, ya sea individual o grupal. Así como también el ser competente

dentro de una actividad deportiva o artística.

2.3.2. Definición

El término autoestima tiene múltiples definiciones, que depende

de la teoría de personalidad en la cual se hace referencia.

Así para Coopersmith en 1981 (citado por Almudena, 2003)

considera la autoestima como "la autoevaluación que el individuo hace

y mantiene en forma perseverante hacia sí mismo; se expresa en una

actitud de aprobación y reprobación e indica hasta donde el individuo

se siente capaz; significativo, exitoso y valioso. En resumen la

autoestima es un juicio personal de valor que se expresa en las actitudes

que el individuo toma de sí mismo".

35

Branden (1994, p. 20), sostiene que "la autoestima es la

experiencia de ser aptos para la vida y para sus requerimientos, consiste

en confianza en nuestra capacidad de pensar y de afrontar los desafíos

de la vida, confianza en nuestro derecho a ser felices, el sentimiento a

ser dignos, de mirar, de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y

a gozar los frutos de nuestros esfuerzos". Así, el significado de

Autoestima puede entenderse a partir de varios niveles, el energético y

el psicológico (Branden, 1994).

Para Céspedes (1997),la autoestima es la percepción valorativa de

mí ser, manera de ser, de quién soy yo, del conjunto de rasgos

corporales, mentales y espirituales que configuran mí personalidad.

La autoestima se aprende, fluctúa y la podemos mejorar. Es a

partir de los 5 - 6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de

cómo nos ven nuestros padres, maestros, compañeros y las

experiencias que vamos adquiriendo. El nivel de autoestima es el

responsable de muchos éxitos y fracasos escolares.

Una elevada autoestima vinculada a un concepto positivo de sí

mismo, potenciará la capacidad de la persona para desarrollar sus

habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal, mientras que un

bajo nivel de autoestima enfocará a la persona hacia la derrota y el

fracaso.

La autoestima es importante porque nuestra manera de percibirnos

y valorarnos moldea nuestras vidas.

García (1997),sostiene que la autoestima es la función de

evaluarse a uno mismo por lo que implica, por un lado un juicio de

valor, y por otro un efecto que le acompaña. La autoestima positiva está

relacionada con afectos positivos como son el gozo, la confianza, el

placer, el entusiasmo y el interés. La autoestima negativa conlleva

efectos negativos como el dolor, la angustia, la duda, la tristeza, el

sentirse vacío, la inercia, la culpa y la vergüenza.

36

Para Fierro & Cardenal (1993, p.49); es "el concepto que cada

persona tiene de sí misma, es único y determina en gran medida la

interpretación que hace de la realidad y las consiguientes actuaciones

que lleva a cabo en ella".

Por otra lado, Melendo (2005, citado por León, 2005); refiere que

la autoestima es "el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra

manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos

corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.

Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar".

Otra definición es la dada por Yagosesky en el 2005 (citado por

León, 2005)considera que la Autoestima es "una función del organismo

y un recurso integral y complejo de autoprotección y desarrollo

personal. Es un constructo que trasciende la idea básica de

autovaloración, y aunque la incluye, va más allá e incorpora aspectos

biopsicosociales, pues las debilidades de autoestima afectan la salud,

las relaciones y la productividad, mientras que su robustecimiento

potencia en la persona global, es decir, su salud, su adaptabilidad social

y sus capacidades productivas".

Para Toro (s.f.) "la vivencia del propio valor y de la auto

aceptación es compleja. Proviene de la intensa sensación de estar vivo,

de sentirse a sí mismo, de sentir el cuerpo como fuente de placer y de

saber lo que se quiere. No obstante la autoestima se estructura en base a

la calificación afectiva de los progenitores y otras personas próximas".

Begoña en su trabajo doctoral “Posibilidades de dramatizar

cuentos y/o relatos a partir de los contenidos de Expresión Corporal”,

establece que “Es importante comprender que estos contenidos de

Expresión Corporal que se han propuesto, y que desembocan

finalmente en la dramatización, requieren de un largo proceso. Dicho

proceso es valioso en sí mismo; incide en el desarrollo personal del

alumnado: le ayuda a reafirmarse, aumenta su autoestima, desarrolla la

socialización, mejora la dimensión comunicativa, le ayuda a

37

desinhibirse, y todo ello, a la vez que se divierte, y adquiere

herramientas para un trabajo más expresivo y comunicativo”.

Harter (1993), plantea la existencia de una estrecha relación entre

la expresión de esta capacidad y la seguridad o confianza que tenga la

persona en sus propias capacidades. Esta relación puede ser planteada,

según este autor, en dos sentidos:

1. Las personas que tengan mayor confianza en sí mismas podrán

expresar más fácilmente su potencial creativo que aquellas que la

poseen en menor grado.

2. Las personas que logren expresar su capacidad creativa en

mayor proporción, tenderán a adquirir cada vez mayor seguridad y

confianza en sí mismos.

Autores como Broc (1994) afirman que el autoconcepto es

susceptible de modificación, siempre que se tengan en cuenta las

dimensiones que influyen en cada periodo evolutivo, y se trabajen de

forma simultánea y sistemática. Para este autor, en relación con el final

del periodo educativo de la educación infantil (y todavía más al

comienzo), es indispensable no centrarse tanto en aspectos únicamente

instrumentales, sino más bien en aspectos afectivos, adaptativos, de

aceptación, vivenciales y de seguridad hacia el niño.

Según Clemente Franco Justo (2003), muestra como resultado de

su investigación “Relación entre las variables autoconcepto y

creatividad en una muestra de alumnos” lo siguiente: “El programa de

creatividad aplicado produjo un aumento significativo en la expresión

de la capacidad creadora de los niños, tanto en las dimensiones de

fluidez, flexibilidad y originalidad. Dicha mejora produjo, asimismo, un

incremento significativo en el autoconcepto de los niños sometidos a

dicho programa de intervención”.

38

2.3.3. Niveles de Autoestima:

Desde las estudios de Coopersmith en las décadas del 50, 60 y 70

del siglo pasado; diversos autores han investigado las diferentes

características de las personas con diferentes niveles de autoestima,

siempre clasificándolas para mayor comprensión en autoestima alta,

media o baja.

2.3.3.1. Autoestima Alta

Fernández (1995, citado Melosevich& Palacios, 2003)

afirma que "una alta autoestima se obtiene a través de los

buenos contactos con las personas significativas; como la

familia, amigos y compañeros de trabajo".

Branden (1996, citado Verdusco et.al., 2004), afirma

que una autoestima elevada se puede comprender como ¡a

suma integrada de la confianza en sí mismo. Significa

sentirse competente para vivir y merecer la felicidad.

Melendo (2005, citado por León, 2005),refiere que

algunas características de una Autoestima Alta son:

Se siente orgulloso de sus éxitos.

Afronta nuevas metas con optimismo.

Se cambia a sí mismo positivamente.

Se quiere y se respeta a sí mismo.

Rechaza las actitudes negativas.

Expresa sinceridad en toda demostración de afecto.

Se ama a sí mismo tal como es.

No es envidioso.

39

2.3.3.2. Autoestima media

Para Branden (1997, citado por Verdusco, 2004, p. 12)

"tener un término medio de autoestima es fluctuar entre

sentirse apto e inútil, acertado y equivocado como persona.

Actuará a veces con sensatez, a veces tontamente,

reforzando, así, la inseguridad".

Para Coopersmith(1981, citado por Almudena, 2003)

este nivel de autoestima tiende, principalmente, en

situaciones difíciles a comportarse como si tuviera baja

autoestima; siendo estable el comportamiento de la persona y

con cierta seguridad cuando su contexto se mantiene estable.

2.3.3.3. Autoestima baja

Gibson (1998, citado por León, 2005), sostiene que los

sujetos con poca o baja autoestima tienden a sentirse poco

queridos y es frecuente que sufran depresión y ansiedad, son

muchos los factores de estrés que pueden afectar la

autoestima.

Melendo (2005, citado por León, 2005), refiere que

algunas características de una Autoestima Baja son:

• Desprecia sus dones.

• Se deja influir por los demás.

• No es amable consigo mismo.

• Se siente impotente.

• Actúa a la defensiva.

• Culpa a los demás por sus faltas y debilidades y las

mismas personas no se quieren.

40

2.3.4. Dimensiones de la Autoestima:

SegúnLejuinGurney (1998)Considera de suma importancia las

siguientes dimensiones para mejorar la autoestima en los niños:

2.3.4.1. Dimensión Social.

Incluye el sentimiento de pertenencia, es decir ser aceptado

por los ¡guales y sentirse parte del grupo. También se relaciona

con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con éxito diferentes

situaciones sociales y solucionar conflictos interpersonales con

facilidad; por ejemplo, ser capaz de tomar la iniciativa, ser capaz

de relacionarse con personas del sexo opuesto y solucionar

conflictos interpersonales con facilidad. Finalmente, también

incluye el sentido de solidaridad.

2.3.4.2. Dimensión Afectiva.

Esta dimensión con lleva la valoración de lo que en

nosotros hay de positivo y negativo implica un sentimiento de la

favorable o de la desfavorable, de la agradable o desagradable que

vemos en nosotros. En sentirse a gusto o disgusto consigo mismo.

Es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales. Es la

respuesta de nuestra sensibilidad y emotividad ante los valores y

contravalores que advertimos dentro de nosotros.

2.3.4.3. Personal.

Se refiere al auto aceptación de la personalidad, como

sentirse. Simpático o antipático, estable o inestable, valiente o

temeroso, tímido o inquieto, de buen o mal carácter, generoso o

tacaño, y equilibrado o desequilibrado.

2.3.5. Características de la Autoestima:

Alcántara (1993),considera las siguientes características de la

autoestima:

41

- Cree firmemente en ciertos valores y principios, está dispuesto a

defenderlos aún cuando encuentre fuerte oposición colectiva, y se

siente lo suficientemente segura como para modificar esos valores

y principios si nuevas experiencias Indica que estaba equivocado.

- Es capaz de obrar según crea más acertado, confiando en su propio

juicio, y sin sentirse culpable cuando a otros le parece mal lo que

haya hecho.

- No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo que haya

ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro.

- Tiene confianza y capacidad para resolver sus propios problemas,

sin dejarse manipular por los fracasos y dificultades que

experimente.

- Se considera y realmente se siente igual, como a cualquier otra

persona y reconoce diferencias en talentos específicos, prestigio

profesional o posición económica.

- Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para

otros, por lo menos para aquellos con quienes se asocia.

- No se deja manipular por los demás, aunque está dispuesta a

colaborar si le parece apropiado y conveniente.

- Reconoce y acepta en sí mismo una variedad de sentimientos e

inclinaciones tanto positivas, como negativas y está dispuesta a

relevarlas a otra persona si le parece que vale la pena.

- Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar,

holgazanear, caminar, estar con amigos, etc.

- Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de

convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que

no tiene derecho a medrar o divertirse a costa de los demás.

42

2.3.6. Importancia de la Autoestima:

Alcántara (1988) señala también implicancias significativas de la

autoestima como núcleo de la personalidad, aclarándose en la revista

“REVISTA DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA - VOL. 9, Nº

1” algunos aspectos de su importancia que pasamos a comentar:

Todos los niños necesitan un entorno que les proporcione seguridad

emocional, apoyo económico, cultural.

Si bien afirmamos su importancia, es necesario señalar sus

límites, ya que el pleno desarrollo de las personas pasa por la

satisfacción de necesidades y aspiraciones humanas más amplias.

- Constituye el núcleo de la personalidad

La autoestima es un indicador crucial y esencial de cómo está

conformada la estructura de la personalidad del niño.

- Condiciona el Aprendizaje

La baja autoestima genera impotencia y frustración en los estudios.

Las bajas calificaciones pueden reforzar sentimientos de

incapacidad propia frente a su rendimiento. Por el contrario,

cuando se promueve actividades que favorecen una alta

autoestima, el rendimiento escolar mejora notoriamente. Así

mismo, aprendizajes significativos y consistentes favorecen una

alta autoestima.

- Ayuda a superar las dificultades personales

Los fracasos y las dificultades personales no serán experiencias

paralizantes en la formación de los niños, cuando la escuela

promueva la interacción social y la autorrealización a través del

desarrollo de la estima personal y la seguridad en sus propias

capacidades.

43

- Fundamenta la personalidad

Los niños que se valoran positivamente se comprometen con

mayor facilidad y desarrollan un sentido amplio de responsabilidad

en las actividades que realizan.

- Apoya la creatividad

Fluidez, originalidad de ideas e inventiva se consiguen con una

adecuada autovaloración.

- Determina la autonomía personal

Alumnos autónomos, autosuficientes y seguros que tienen

capacidad para el cambio de decisión se forman consolidando una

auto imagen positiva.

- Permite relaciones sociales saludables

Los niños que se aceptan y estiman a si mismo establecen

relaciones saludables con los demás.

- Garantizar la proyección futura de la persona

Cuando el educando se auto valora crecen las experiencias por su

desempeño escolar, aspirando a metas superiores. Permite que el

niño se perciba como un ser social, con actitudes y valores

solidarios para la construcción de una vida digna y justa.

2.3.7. Factores que influyen en la autoestima:

Casi todas las valoraciones de la autoestima se van a formar a

partir de lo que otras personas comunican que es valorable y digno de

estima. Esta opinión de los otros se podría dividir, según el desarrollo

evolutivo del niño, en diferentes personas significativas para él. Así la

primera fuente de formación de la autoestima serían los padres. Y

como segunda fuente, la opinión de los compañeros del niño y las

44

personas importantes para él, en su etapa de socialización (profesores,

educadores, etc.).

- Primera fuente: Los padres

Algunos de los autores psicoanalíticos hacen hincapié en la

importancia de la figura materna a la hora de establecer en el niño

los primeros sentimientos de sentirse rechazado o aceptado.

En cuanto a la observación de modelos, hay estudios en los que se

establece una correlación significativa entre la autoevaluación del

propio padre y la autoestima del niño. Lo que lleva a pensar que en

el niño tienen más efecto los juicios de su padre sobre su conducta

que la propia observación del modelo del padre.

Por lo tanto el niño adquiere unos juicios positivos o negativos sobre

sí mismo, dependiendo de las alabanzas o recriminaciones que viene

de los padres.

- Segunda Fuente: "la sociedad en general"

Se refiere al papel ejercido por los otros, sean compañeros del

sujeto, profesores, o la sociedad en general, representada por alguien

significativo para el sujeto. Después de que un niño a formado sus

primeras valoraciones y juicios de sí mismo por medio de sus

padres, empieza a tener en cuenta progresivamente, a medida que va

socializándose, la opinión de los que le rodean en diferentes

situaciones. (Rojas, 2001). Afirma que la influencia de los otros

significativos es tan considerable que determinan los atributos y

cualidades que el niño debe poseer. Esta imposición familiar y social

contribuye a moldear unas características de personalidad y unos

valores que el adulto asume como propiamente suyos, aunque su

adquisición en el niño haya sido "forzada" y condicionada desde el

exterior.

2.3.8. Causas de una baja autoestima:

45

Guy (2001), establece que las causas que influyen en la baja

autoestima de la persona son las siguientes:

- El divorcio de los padres

El rompimiento de los padres suele dar cambios radicales en el

comportamiento en la escuela. Sorprendentemente el divorcio de

los padres puede reducir incluso las esperanzas de vida de los

hijos.

Entre los 2 a 3 años los efectos negativos son pérdida de control

de esfínteres, baja autoestima y se apresuran a culparse de la

pérdida del padre.

Muchos de estos niños viven temerosos de hacer enojar a su

madre, quizás imaginen que también podría dejarlos.

- Conflictos familiares

Los niños que viven en hogares caracterizados por violencia

conyugal manifiestan problemas de conducta. Estos niños

marchan menos bien que los que sus padres se divorciaron:

problemas de adaptación, baja autoestima.

- Los hijos en la 2ofamilia

Trae nuevos problemas para el niño, además de la pérdida de

atención y quizá de afecto del progenitor. El hijastro debe

ocuparse de establecer nuevas relaciones con un nuevo grupo

de personas que pasaron a ser parte de su familia. La creación

de otra familia puede trastornar las pautas establecidas de

control y disciplina, rivalidad y competencias entre hermanos,

la ambivalencia sobre su función en la nueva familia,

problemas de conducta y hasta puede llegar a la depresión y

baja autoestima.

Entre otras causas que se pueden dar tenemos:

46

Vivimos en una sociedad predominantemente negativa y

tratamos a diario con personas negativas.

Desde nuestra infancia y a lo largo de nuestra vida hemos

tratado con personas que han cuestionado constantemente

nuestras capacidades.

Tenemos tendencia a culparnos personalmente por los

fracasos en algunos de nuestros proyectos.

Nos angustiamos por lo poco adiestrada que tenemos nuestra

memoria, lo que hace que frecuentemente olvidemos

situaciones que hemos llevado al éxito.

Estamos comparándonos a diario con otras personas,

magnificando sus virtudes y minusvalorando las nuestras.

También tenemos tendencia a comparar nuestras peores

características con las mejores de otros.

2.3.9. Factores que ayudan a tener una alta autoestima:

De acuerdo a varias investigaciones los factores determinantes para

desarrollar una alta autoestima son:

- Aceptación del niño y niña con sus cualidades y defectos.

- Respeto hacia el niño y la niña y a sus intereses.

- Límites muy claros y consistentes en la familia

- Apoyo a sus decisiones para que llegue a conseguir sus metas.

- Comunicación y relación con la familia y seres cercanos.

Los sentimientos positivos solo pueden florecer en un ambiente donde

se toman en cuenta las diferencias individuales, se toleran los errores,

la comunicación es abierta y las reglas son flexibles. La persona con

alta autoestima puede sobrevivir muchos fracasos en la escuela, el

47

trabajo o con sus semejantes, la persona con baja autoestima puede

tener muchos éxitos y seguirá sintiendo una duda constante respecto a

su propio valer. Además de los factores determinantes en la infancia

existen otros que también tienen que ver con la forma en la que la

persona desarrolla su autoestima:

- Ejecutar tareas importantes para sí mismo.

- Lograr estándares morales y éticos.

- Tener un alto grado de influencia en las decisiones sobre su propia

vida.

2.3.10. Cómo apoyar la autoestima de los niños:

Pautas que describen el rol y las actitudes que todo adulto debe

asumir para favorecer la autoestima de los niños.

Dar afecto y aceptación:Ser querido por otros es el paso previo

a aceptarse a sí mismo. Los adultos podemos apoyar a través de

actitudes cálidas, de interés hacia el niño podemos apoyar esto a

través de actitudes leyéndole un cuento, jugando con él o solamente

estando cerca de él acompañándolo en sus momentos tanto de

frustración como de alegría.

El contacto físico transmite también aceptación y afecto, este

tipo de expresión es importante para los niños ya que es una

comunicación no verbal muy valorada por ellos; ponerle una mano

en el hombro, alisarte el cabello, darle un abrazo o sentarse cerca

de él son algunas muestras de afecto.

La mayoría de los niños piden afecto de forma abierta y

espontánea algunos sin embargo esperan y no se atreven a pedirla

pero lo reciben con agrado.

48

Los niños que rechazan o evaden cualquier contacto afectivo

pueden estar mostrándonos problemas de excesiva timidez, de

autoestima negativa, entre otros; que sería importante averiguar

cuál sería la causa de dicha negación.

Actitud consistente hacia todos los niños:Cuando los adultos

nos relacionamos con los niños debemos seguir más o menos

constantes que les permita sentir que hay cosas que pueden ser

predecibles o que pueden esperar que ciertas cosas ocurran de

determinada manera. El niño sabrá cómo es cierta persona y lo

que puede esperar de ella. Pero si un día el niño es atendido con

buena voluntad y afecto y al día siguiente esa misma lo trata mal y

reniega por algo de lo que no renegaba el día anterior, el niño no

sabrá a qué atenerse, esto le hará sentirse inseguro, empezará a

desconfiar de sus respuestas y de su conducta en general. Pensará

que él ha hecho algo malo que le molestó al adulto, pero no sabe

que, así empezará a tener actitudes inadecuadas para llamar la

atención. \Es muy importante revisar nuestros sentimientos hacia

los niños en general y hacia cada niño con el que trabajamos en

particular Se puede hacer una relación con los niños del aula y en

forma honesta anotar lo que le gusta y por qué. Luego escribe lo

que no te gusta y por qué, describiendo tu reacción hacia ellos y

luego puedes preguntarles si tus reacciones son objetivas y de

aceptación incondicional.

2.3.11. Implicancias del cuento en la autoestima

Lejuin (1988), estima que la narración de cuentos contribuirá en

el desarrollo integral de la personalidad del niño teniendo en cuenta

los siguientes fines:

• Fin estético – didáctico, entre estos fines hay una íntima ligación por

cuanto juzgamos que una de las más hermosas enseñanzas que se le

puede impartir a un niño, es la de hacerle amar la belleza y adquirir o

afianzar a través de ella, la capacidad de soñar.

49

• Fin moral: Este se desprenderá del cuento mismo, tanto de la actitud

y caracteres de sus personajes, como de su desenlace; el niño lo

alcanzará tarde o temprano, sin necesidad de moraleja. En la medida

que el cuento toca su sensibilidad irá descubriendo lecciones

insospechadas que antes le habían pasado inadvertidas, formándose

así los valores morales.

• Fin social: El cuento está presente en todos los tiempos en todos los

lugares y en todas las sociedades. Y no hay ni ha habido jamás en

parte alguna un pueblo sin relatos.

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis:

H1 El programa “cuentos infantiles” influye significativamente en la

mejora de la autoestima en los niños y niñas de 5 años de la

institución educativa particular san silvestre de la ciudad de Trujillo –

2010.

H0 El programa “cuentos infantiles” no influye en la autoestima en los

niños y niñas de 5 años de la institución educativa particular san

silvestre de la ciudad de Trujillo – 2010.

3.2. Variables

3.2.1. Definición Conceptual

3.2.1.1. Variable Independiente:

Programa de cuentos infantiles

El programa de “Cuentos Infantiles” es un conjunto de

actividades que está enfocado a mejorar el nivel de autoestima de

los niños de 5 años de la I.E.P. “San Silvestre, que a través de

50

sesiones los niños logren una seguridad en sí mismo, valorarse y

socializarse mejor con su entorno.

3.2.1.2. Variable Dependiente:

Autoestima

Es la capacidad de amarnos y confiar en nosotros mismos

para lograr objetivos, independientemente de las limitaciones que

podamos tener en los distintos contextos en los que nos

corresponda interactuar.

51

3.2.2. Definición Operacional:

Variable Independiente

Variable Definición

Operacional

Dimensión Indicadores

Programa

“Cuentos

Infantiles”

Para desarrollar el

programa “Cuentos

Infantiles” se tiene

la siguiente

estructura:

Planificación

Implementación

Ejecución

Evaluación

Planificación

Adecuado y explicito

Se adecua al contexto del niño

La redacción de las sesiones fueron redactadas de manera clara y

precisa.

Implementación Previa selección de estrategias activas

Secuencialidad en el proceso metodológico

Ejecución Motivación Muestra predisposición al iniciar la sesión de clases

Escucha atentamente el cuento narrado.

Intercambia opiniones con sus compañeros sobre el cuento escuchado

Expresa sus ideas sobre lo aprendido del cuento

Narración

Dialogo

Enseñanza

Evaluación

Eficacia de taller

Es pertinente a la edad del niño

Variable Dependiente

52

VariableDefinición

OperacionalDimensión Indicadores ítems

Autoestima

Para evaluar el

nivel de autoestima

será a través del

programa “Cuentos

Infantiles”

Se tendrá en cuenta

las dimensiones

que plantea

LejuinGurney

(1988):

Dimensión social

Dimensión

personal

Dimensión

afectiva

Dimensión

social

Dimensión

Se integra

fácilmente con sus

compañeros

Se acepta y valora

¿Participa y se incluye en los diversos grupos tanto en la hora de

clase, como en hora de recreo?

¿Escucha con atención cuando otros expresan sus ideas?

Cuándo trabaja en grupo o en la hora de juego, ¿Acepta las

ideas de sus compañeros?

¿Acepta las reglas de juego que imponen sus compañeros?

¿Impone sus propias reglas al momento del juego?

¿Comparte con sus compañeros los juguetes?

¿Espera su turno para hablar?

¿Expresa ideas por iniciativa propia?

¿Se muestra tranquilo y sereno cuando comete errores en sus

53

Personal

Dimensión

afectiva

tal como es

Expresasus

emociones e

intereses

actividades?

¿Reconoce sus cualidades habilidades y destrezas? (yo puedo leer,

yo puedo escribir, yo puedo colorear, delinear, cantar, tocar

instrumentos musicales, jugar, bailar, lavar mis dientes, etc.?

¿Reconoce sus errores y/o fracasos?

¿Se hace responsable de sus actos y consecuencias de los mismos?

¿Expresa pensamientos y sentimientos de valor sobre sí mismo?

(“Yo soy inteligente”, “yo soy ordenado(a)”, “yo soy aseado(a)”,

“yo soy cuidadoso(a)”, etc.)?

¿Verbaliza interés por realizar las actividades escolares? (“Que

bonito”, “guau”, “yo lo hago”, “como lo has hecho tía”,

“enséñame tía”, “quiero aprender”, etc.)?

¿Expresa con orgullo sus logros? (“Mira que bien me ha

quedado”)

¿Expresa emociones y sentimientos? (“Hoy me siento muy

contento(a) porque has venido…”)

¿Comunica acontecimientos vividos el fin de semana? (“El fin de

semana nos fuimos de paseo a la casa de mi abuelita…”)

¿Expresa su aprobación por las conductas positivas de los demás a

través de elogios? (“Te felicito Lucia, hablaste muy bien sobre

54

las señales de tránsito”, etc.)

¿Reconoce estados de ánimo de sí mismo y de los demás?

¿Cuándo está enojado(a) y ofende a alguien reconoce su error,

percibe la consecuencia que ocasionó en el otro, y pide disculpas

por ello?

55

3.3. Tipo de Estudio

Según la finalidad de la tesis, la investigación es aplicada ya que está

orientada a mejorar la calidad educativa.

Por el carácter de la medida, y teniendo en cuenta que las conductas

observadas se cuantificaron para efectos de comprobación de las hipótesis, la

investigación realizada es cuantitativa

Pre Experimental, debido que a través de la presente investigación se

pretende demostrar que la aplicación del Programa “Cuentos Infantiles”

mejorael nivel de autoestima de los niños de 5 años de la I.E.P. “San Silvestre”,

Trujillo, 2010, existiendo un solo grupo, variables no controlables, así como se

minimizo el efecto aleatorio.

3.4. Diseño de Estudio

Diseño aplicado fue pre experimental Pre test y Post test (dos casillas), donde se

aplicará un test de autoestima al mismo grupo. Su esquema es el siguiente:

O1 -------------------X--------------------------- O2

Dónde:

O1= Aplicación del pre – test

X = Aplicación del programa “Cuentos Infantiles”

O2 = Aplicación del post – test

3.5. Población y Muestra

3.5.1. Población

La población del presente trabajo estuvo conformada por dos aulas de

5 años: El aula “A” constituida por 9 niños y 5 niñas, y el aula “B”

constituida por 5 niños y 5 niñas de la institución educativa particular

San Silvestre de la ciudad de Trujillo – 2010 con un total de 25

educandos.

El criterio de inclusión para esta población de niños y niñas es que

tengan 4 años y 6 meses hasta 5 años 5 meses.

56

Cuadro No 01

Distribución de los niños y niñas de 5 años de la Población de la

institución educativa particular San Silvestre, Trujillo – 2010

AulasSexo No de

estudiantesM FA 9 5 14B 5 5 10

Total 15 10 25Fuente: Archivo de la institución educativa particular San Silvestre,

Trujillo – 2010

3.5.2. Muestra

Estuvo conformada por la sección B, tal como mostramos en el

siguiente cuadro

Cuadro No 02

Distribución de los niños y niñas de 5 años de la Muestra de la

institución educativa particular San Silvestre, Trujillo – 2010

AulaSexo No de

estudiantesM F

B 6 5 11

Total 6 5 11Fuente: Archivo de la institución educativa particular San Silvestre, Trujillo –

2010(un niño es autista, por ser un caso especial no se considero en

la experiencia)

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

La técnica utilizada para la recopilación de datos fue la

observación.

Los instrumentos utilizados fueron dos:

La escala valorativa.-Instrumento sirvió para identificar la

frecuencia o intensidad de la conducta observada (autoestima) en los

niveles de aceptación frente a los indicadores establecidos mediante una

escala. Para nuestro caso consta de 19 items y se observó en tres

dimensiones:, social, personal y afectiva.

57

Este último instrumento fue puesto a consideración de tres

expertos locales para su validación, además de un estadístico para que le

dé la conformidad de la validez y confiabilidad de los ítems,

estableciéndose una tabla de valoración que permitió ubicar a los

alumnos en escalas de puntaje, con respecto al desarrollo de su

autoestima y atribuir un lugar dentro de los grupos, por lo que se

consideró válido el cuadro de evaluación siguiente:

Nivel de autoestima

(Puntaje mínimo

Puntaje máximo]

ALTO 40 57MEDIO 29 40BAJO 19 29

Por otro lado se utilizó un registro anecdótico de los hechos más

saltantes, aquellos que no se esperaban o diferenciaron significativamente

a las respuestas promedio de la muestra.

Se registraron en las 10 sesiones realizadas con el desarrollo del

programa “Cuentos Infantiles”

3.7. Método de análisis de datos:

Para analizar estos datos nos apoyaremos de la estadística descriptiva,

utilizando tablas de frecuencia, gráficos y diagrama circulares con sus

respectivos análisis e interpretación.

Para la contrastación de la hipótesis se empleó la “t” de Student.

Para el análisis de los datos se utilizó los siguientes estadísticos:

-Media Aritmética: Medida de tendencia central que caracteriza a un

grupo de estudio con un solo valor y que se expresa como el cociente

que resulta de dividir la suma de todos los valores o puntajes entre el

número total de los mismos. La fórmula para la media aritmética con

datos agrupados (Moya Calderón, 278- 280) es como sigue ;

58

n

xnx

ii

dónde:

xi = punto medio de clase

ni = frecuencia de clase i de la distribución

=Suma de productos nixi

- Desviación Estándar: Medida de dispersión de datos relacionados con

la varianza pues en tanto que esta última se expresa en unidades

elevadas al cuadrado (metros al cuadrado, dólares al cuadrado, etc ),

para hacer práctico el enunciado, se usa la medida de desviación

estándar, que por esta razón es la raíz cuadrada positiva de la

varianza . (Moya calderón, 293 – 294). Su fórmula es la siguiente:

1

2

n

xxns ii )(

dónde:

s = Desviación Estándar

xi = Valores individuales

ni = Frecuencia del valor x

n = Casos

- Prueba “t” de Student para Muestras Relacionadas: Es una prueba

estadística para evaluar al mismo grupo en dos o varios momentos

(pre y post test), si estos difieren entre si, de manera significativa

respecto a la media de las diferencias.

59

PRE TEST

POST TEST

Comparación de medias para

muestras relacionadas

GRUPOS

Se simboliza con t.

Hipótesis a probar: de diferencia entre dos momento del mismo

grupo. La hipótesis de investigación propone que los dos momentos

del grupo difieren significativamente entre si y la hipótesis nula

propone que los dos momentos del grupo no difieren

significativamente.

- Variable involucrada: La comparación se realiza sobre una variable, pero en

dos o varios momentos, efectuándose una o varias pruebas “t”.

- Nivel de motivación de la variable: intervalos o razón

- Interpretación: El valor “t” se obtiene de las diferencias en las muestras de los

diferentes individuos (di = x2i - x1i), mediante la fórmula

ns

dt

dˆ

dónde:

d = media de todas las diferencias de cada individuo en el pre y post test

ds = desviación estándar de las diferencias.

n = tamaño de muestra

- Uso del computador para emplear técnicas estadísticas: Para el análisis de Los

datos estadísticos en el pre test y pos test, de los grupos experimental y de

control, se ha utilizado el paquete estadístico Minitab FOR WINDOWS Ver. 15.

Las conclusiones se formulan teniendo en cuenta los objetivos planteados y

60

X1iX2i

los resultados obtenidos

CAPITULO IV

RESULTADOS

61

4.1. Descripción de resultados:

Base de Datos

Cuadro N° 01RESULTADOS PROMEDIOS DEL PRE TEST APLICADOS A NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS ANTES DEL PROGRAMA “CUENTOS INFANTILES”

FUENTE: AULA B DE 5 AÑOS DE LA IEP San Silvestre.Elaboración: Las investigadoras.

62

SEXO 1.  ¿Actúa con autonomía? (yo mismo lo hago tía)

2.    ¿Asume responsabilidades? (“tía yo me encargo”)

3.    ¿Reconoce sus cualidades, habilidades y destrezas? (yo puedo leer, yo puedo escribir, yo puedo colorear, delinear, cantar, tocar instrumentos musicales, jugar, bailar, lavar mis dientes, etc)

4.  ¿Reconoce sus errores y/o fracasos?

5.  ¿Se hace responsable de sus actos y consecuencias de los mismos?

6.  ¿Expresa pensamientos y sentimientos de valor sobre sí mismo? (“Yo soy inteligente”, “yo soy ordenado (a)”, “yo soy aseado (a)”, “yo soy cuidadoso (a)”, etc?

7.  ¿Se muestra ante los demás como un niño seguro?

8.  ¿Participa y se incluye en los diversos grupos tanto en la hora de clase, como en hora de recreo?

09.  Cuándo trabaja en grupo o en la hora del juego, ¿Acepta las ideas de sus compañeros?

10.  ¿Impone sus propias reglas al momento del juego?¿

11.  ¿Comparte con sus compañeros los juguetes?

12.  ¿Espera su turno para hablar?

13.  ¿Verbaliza interés por realizar las actividades escolares?(“Que bonito”, “guau”, “yo lo hago”, “como lo has hecho tía”, “enséñame tía”, “quiero aprender”, etc)

14.  ¿Expresa con orgullo sus logros?(“Mira que bien me ha quedado”)

15.  ¿Expresa emociones y sentimientos?(“Hoy me siento muy contenido(a) porque has venido…”)

16.  ¿Comunica acontecimientos vividos el fin de semana? (“El fin de semana nos fuimos de paseo a la casa de mi abuelita…”)

17.  ¿Expresa su aprobación por las conductas positivas de los demás a través de elogios? (“Te felicito Lucia, hablaste muy bien sobre las señales de tránsito”, etc)

18.  ¿Reconoce estados de ánimo de si mismo y de los demás?

19.  ¿Cuánto está enojado(a) y ofende a alguien reconoce su error, percibe la consecuencia que ocasionó en el otro, y pide disculpas por ello?

Mia Belen Vereau Salvatierra M 2.3 2.8 2.3 2.3 2.5 2.8 2.3 1.3 1.4 1.4 1.4 1.0 2.0 2.0 2.5 2.8 1.8 2.0 1.5Fàtima Vargas Dileo M 1.0 1.8 1.5 1.5 1.5 1.3 1.0 1.8 1.5 1.5 1.3 1.0 1.8 1.8 1.0 2.0 2.0 1.5 1.8Juan Alonso Macedo Pachonè H 1.5 1.8 2.3 1.3 2.3 1.5 2.0 1.8 1.5 1.8 1.5 1.0 2.0 2.0 1.5 1.5 2.3 1.5 2.0Grecia Gayoso Perez M 2.3 2.5 2.3 1.8 2.0 2.8 2.3 1.8 2.0 1.8 1.8 1.9 2.3 2.5 2.3 2.5 1.5 2.0 1.8Julio Alonso Mercado Acosta H 2.5 2.5 2.8 2.0 2.3 2.5 2.5 2.8 1.9 1.8 1.8 1.5 2.8 2.5 2.5 2.5 2.3 2.0 2.0Flavia Ubillus Aponte M 2.3 2.8 2.5 2.0 2.3 2.5 2.0 2.5 2.5 2.0 2.3 1.9 1.8 2.8 2.0 1.8 1.8 2.3 2.3D'Alessandro Polo Gonzales H 2.3 2.0 2.3 2.0 2.0 1.8 1.8 2.0 1.9 1.8 1.8 1.0 2.8 2.3 2.3 1.8 2.3 2.3 2.8Victor Javier Hernandez Calderon H 1.5 1.8 2.0 1.3 2.0 2.3 1.5 1.5 1.8 1.0 2.0 2.0 2.0 2.3 2.0 2.5 2.3 2.3 1.5Megan Alvarez Shea M 1.0 1.5 1.5 1.5 1.3 1.3 1.3 1.0 1.3 1.7 1.5 1.0 1.0 1.3 1.3 1.3 1.3 1.0 1.3Brunella Ruiz Vargas M 1.5 1.0 2.0 1.3 2.0 2.0 1.3 1.0 1.8 1.3 1.8 1.0 1.0 2.0 1.8 1.8 2.0 1.8 1.5PUNTAJE TOTAL 18 20.25 21.8 21.6 20 20.5 17.75 17.4 17.5 16 17.05 13.25 19.3 21.25 19 20.3 19.25 18.5 18.25PUNTAJE PROMEDIO 1.8 2.0 2.2 2.2 2.0 2.1 1.8 1.7 1.8 1.6 1.7 1.3 1.9 2.1 1.9 2.0 1.9 1.9 1.8

MUESTRA

1.. En si mismo 2. Social - Pares 3. Expresión de emociones e intereses

Cuadro N° 02RESULTADOS PROMEDIOS DEL POST TEST APLICADOS A NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS ANTES DEL PROGRAMA “CUENTOS INFANTILES”

FUENTE: AULA B DE 5 AÑOS DE LA IEP San Silvestre.Elaboración: Las investigadoras

63

SEXO 1.  ¿Actúa con autonomía? (yo mismo lo hago tía)

2.    ¿Asume responsabilidades? (“tía yo me encargo”)

3.    ¿Reconoce sus cualidades, habilidades y destrezas? (yo puedo leer, yo puedo escribir, yo puedo colorear, delinear, cantar, tocar instrumentos musicales, jugar, bailar, lavar mis dientes, etc)

4.  ¿Reconoce sus errores y/o fracasos?

5.  ¿Se hace responsable de sus actos y consecuencias de los mismos?

6.  ¿Expresa pensamientos y sentimientos de valor sobre sí mismo? (“Yo soy inteligente”, “yo soy ordenado (a)”, “yo soy aseado (a)”, “yo soy cuidadoso (a)”, etc?

7.  ¿Se muestra ante los demás como un niño seguro?

8.  ¿Participa y se incluye en los diversos grupos tanto en la hora de clase, como en hora de recreo?

09.  Cuándo trabaja en grupo o en la hora del juego, ¿Acepta las ideas de sus compañeros?

10.  ¿Impone sus propias reglas al momento del juego?¿

11.  ¿Comparte con sus compañeros los juguetes?

12.  ¿Espera su turno para hablar?

13.  ¿Verbaliza interés por realizar las actividades escolares?(“Que bonito”, “guau”, “yo lo hago”, “como lo has hecho tía”, “enséñame tía”, “quiero aprender”, etc)

14.  ¿Expresa con orgullo sus logros?(“Mira que bien me ha quedado”)

15.  ¿Expresa emociones y sentimientos?(“Hoy me siento muy contenido(a) porque has venido…”)

16.  ¿Comunica acontecimientos vividos el fin de semana? (“El fin de semana nos fuimos de paseo a la casa de mi abuelita…”)

17.  ¿Expresa su aprobación por las conductas positivas de los demás a través de elogios? (“Te felicito Lucia, hablaste muy bien sobre las señales de tránsito”, etc)

18.  ¿Reconoce estados de ánimo de si mismo y de los demás?

19.  ¿Cuánto está enojado(a) y ofende a alguien reconoce su error, percibe la consecuencia que ocasionó en el otro, y pide disculpas por ello?

Mia Belen Vereau Salvatierra M 3.0 2.8 2.0 2.2 2.2 2.8 2.4 2.2 2.4 2.4 2.2 2.0 2.6 2.4 2.4 2.0 2.4 2.2 2.2Fàtima Vargas Dileo M 2.6 2.8 2.6 2.0 1.8 2.2 1.8 2.4 2.2 2.2 2.6 1.6 1.8 2.0 2.4 2.6 2.0 2.2 2.2Juan Alonso Macedo Pachonè H 2.6 2.0 2.2 1.8 1.8 2.2 2.0 1.6 2.6 2.2 2.4 1.8 2.2 2.0 2.2 2.4 2.2 2.0 1.6Grecia Gayoso Perez M 2.4 2.2 2.2 2.4 2.8 2.6 2.2 2.0 2.2 2.6 2.2 2.2 2.8 2.4 2.2 2.0 2.2 2.4 2.0Julio Alonso Mercado Acosta H 2.4 2.6 2.4 2.2 2.4 2.2 2.0 2.2 2.4 2.6 2.4 2.2 2.4 2.2 2.6 2.4 2.2 2.2 2.2Flavia Ubillus Aponte M 2.2 2.2 2.2 2.4 2.6 2.6 2.4 2.2 2.0 2.4 2.4 2.2 2.0 2.4 2.0 2.0 2.2 2.2 2.0D'Alessandro Polo Gonzales H 2.6 2.4 2.2 2.0 2.4 2.0 2.4 2.0 2.0 2.4 2.4 2.2 2.0 2.2 2.2 2.4 2.4 2.2 2.2Victor Javier Hernandez Calderon H 2.2 2.4 2.0 2.2 2.4 2.0 2.2 2.0 1.8 2.4 2.2 2.2 2.4 2.6 2.2 1.8 2.2 2.2 2.2Megan Alvarez Shea M 2.2 2.6 2.0 2.2 2.0 2.4 2.6 2.2 2.0 2.8 2.6 1.8 2.0 2.4 2.2 2.4 2.2 2.2 2.2Brunella Ruiz Vargas M 2.4 2.2 2.0 2.2 1.6 1.8 2.6 2.4 1.8 1.8 1.8 2.0 2.4 2.4 2.0 2.0 2.0 2.2 2.4PUNTAJE TOTAL 24.6 24.2 21.8 21.6 22 22.8 22.6 21.2 21.4 23.8 23.2 20.2 22.6 23 22.4 22 22 22 21.2PUNTAJE PROMEDIO 2.5 2.4 2.2 2.2 2.2 2.3 2.3 2.1 2.1 2.4 2.3 2.0 2.3 2.3 2.2 2.2 2.2 2.2 2.1

MUESTRA

1.. En si mismo 2. Social 3. Expresión de emociones e intereses

CUADRO Nº 01

COMPARACIÓN DEL NIVEL DE AUTOESTIMA EN EL PRE TEST Y

POST TEST.

Gráfico N° 01

Descripción: En el Cuadro N°05 y el Grafico Nº 01 se observa que en el pre-test el

60% de los niños y niñas de 5 años tienen un nivel de autoestima medio y el 20 % es

bajo; después de aplicar el programa “Cuentos Infantiles”, el 80% de los niños y

niñas de 5 años presentan un nivel de autoestima alto y solo el 20% autoestima

media.

64

Frecuencia % Frecuencia %

Alto 2 20.0% 8 80.0%Medio 6 60.0% 2 20.0%Bajo 2 20.0% 0 0.0%

TOTAL 10 1 10 1

FUENTE: Test de Investigación, 2010.

NIVEL DE AUTOESTIMA

PRE TEST POS TEST

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Alto Medio Bajo

Pu

nta

je

Nivel

COMPARACIÓN DEL NIVEL DE AUTOESTIMA EN EL PRE TEST Y POST TEST.

PRE TEST POS TEST

CUADRO Nº 02

COMPARACIÓN DE LA DIMENSIÓN PERSONAL EN EL PRE TEST Y

POST TEST

Gráfico N° 02

Descripción: En el Cuadro N°06 y el Grafico Nº 02 se observa que en el pre-test el

50% de los niños y niñas de 5 años se ubican en el rango con menos de 13.5 puntos

en la dimensión personal mientras que; después de aplicar el programa “Cuentos

Infantiles”, el 100% de los niños y niñas de 5 años superan los 13.5 puntos, inclusive

un 30% de ellos han alcanzado puntajes entre 16.5 y 19.5.

65

Frecuencia % Frecuencia %

7,5 - 10,5 2 20.0% 0 0.0%10.5 - 13.5 3 30.0% 0 0.0%13,5 -16,5 3 30.0% 7 70.0%16.5 - 19.5 2 20.0% 3 30.0%

TOTAL 10 100.0% 10 100.0%

FUENTE: Test de Investigación, 2010.

PRE TEST POS TEST

0

1

2

3

4

5

6

7

7,5 - 10,5 10.5 - 13.5 13,5 -16,5 16.5 - 19.5

FREC

UEN

CIA

RANGOS

COMPARACIÓN DE LA DIMENSIÓN PERSONAL EN EL PRE TEST Y POST TEST

pre test

pos test

CUADRO Nº 03

COMPARACIÓN DE LA DIMENSIÓN SOCIAL EN EL PRE TEST Y POST

TEST

Gráfico N° 03

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

5,5 - 6,5 6,5 - 8,5 8,5 - 10,5 10,5 - 12.5

FREC

UEN

CIA

RANGOS

COMPARACIÓN DE LA DIMENSIÓN SOCIAL EN EL PRE TEST Y POST TEST

pre test

pos test

Descripción: En el Cuadro N°07 y el Grafico Nº 03 se observa que en el pre-test el

70% de los niños y niñas de 5 años se ubican en el rango con menos de 8.5 puntos

en la dimensión social mientras que; después de aplicar el programa “Cuentos

Infantiles”, el 100% de los niños y niñas de 5 años superan los 8.5 puntos, inclusive

un 90% de ellos han superado puntajes de 10.5.

66

Frecuencia % Frecuencia %

5,5 - 6,5 3 30.0% 0 0.0%6,5 - 8,5 4 40.0% 0 0.0%8,5 - 10,5 3 30.0% 1 10.0%10,5 - 12.5 0 0.0% 9 90.0%

TOTAL 10 100.0% 10 100.0%

FUENTE: Test de Investigación, 2010.

PRE TEST POS TEST

CUADRO Nº 04

COMPARACIÓN DE LA DIMENSIÓN AFECTIVA EN EL PRE TEST Y

POST TEST

Gráfico N° 04

0123456789

10

8,0 - 10,5 10.5 - 12.5 12,5 -14,5 14.5 - 16.5

PUN

TAJE

RANGOS

COMPARACIÓN DE LA DIMENSIÓN AFECTIVA EN EL PRE TEST Y POST TEST

pre test

pos test

Descripción: En el Cuadro N°08 y el Grafico Nº 04 se observa que en el pre-test el

50% de los niños y niñas de 5 años se ubican en el rango con menos de 14.5 puntos

en la dimensión afectiva mientras que; después de aplicar el programa “Cuentos

Infantiles”, el 100% de los niños y niñas de 5 años presentan superan los 14.5 puntos.

67

Frecuencia % Frecuencia %

8,0 - 10,5 1 10.0% 0 0.0%10.5 - 12.5 2 20.0% 0 0.0%12,5 -14,5 2 20.0% 0 0.0%14.5 - 16.5 5 50.0% 10 100.0%

TOTAL 10 100.0% 10 100.0%

FUENTE: Test de Investigación, 2010.

PRE TEST POS TEST

CUADRO Nº 05

ESTADÍSTICAS DESCRIPTIVAS DE LOS PUNTAJES DE LAS

DIMENSIONES DE AUTOESTIMA DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA

IEP SAN SILVESTRE ANTES Y DESPUÉS DEL PROGRAMA CUENTOS

INFANTILES- 2010

Dimensiones de

autoestima

Pruebas Valor Mínimo

Valor Máximo Media Desviación Estándar

Pre-Test 9.3 17.0 13.5 2.9Post-Test 14.6 17.4 16.0 0.9Pre-Test 6.5 9.8 7.9 1.3Post-Test 9.8 11.8 11.0 0.5

Pre-Test 8.3 16.5 13.8 2.6Post-Test 14.6 16.2 15.5 0.5

FUENTE: Test de Investigación, 2010.

personal

social

afectiva

Gráfico N° 05

13.5

7.9

13.816.0

11.0

15.5

en si mismo social emociones e intereses

RESULTADOS DEL PRE TEST Y POST TEST SEGUN LOS CRITERIOS DE AUTOESTIMA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS-

2010

pre test pos test

Descripción: En el Cuadro Nº 09 se observa que tanto para las dimensiones

personal, social y afectiva el valor medio del post test aumenta significativamente,

así como los valores máximos y mínimos de las puntuaciones; frente a las

puntuaciones del pre test; en tanto la desviación estándar en el post-test disminuye

con respecto al pre-test, la cual quiere decir que las puntuaciones en el pos-test son

más homogéneas que en el pre-test

68

4.2. Contrastación de hipótesis

Hipótesis:

H0 Los niños y niñas de 5 años de la muestra no presentan un nivel de

autoestima alta antes de la aplicación del programa “cuentos

infantiles”

H2 Los niños y niñas de 5 años de la muestra presentan un nivel de

autoestima media antes de la aplicación del programa “cuentos

infantiles”

CUADRO Nº 01

NIVEL DE LA AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS ANTES DE

APLICAR PROGRAMA “CUENTOS INFANTILES”.

69

MUESTRA

PUNTAJE DE

AUTOESTIMA

NIVEL DE AUTOESTI

MA

Brunella Ruiz Vargas 29.5 MedioD'Alessandro Polo Gonzales 38.8 MedioFàtima Vargas Dileo 28.3 BajoFlavia Ubillus Aponte 42.0 AltoGrecia GayosoPerez 39.8 MedioJuan Alonso Macedo Pachonè 32.8 MedioJulio Alonso Mercado Acosta 43.3 AltoMegan AlvarezShea 24.0 BajoMiaBelenVereau Salvatierra 38.0 MedioVictor Javier HernandezCalderon 35.3 MedioNIVEL DE AUTOESTIMA DE LA MUESTRA 35.2 MedioFUENTE: Escala Valorativa de Investigación, 2010.

IC y Prueba T pareada: PROMEDIO, POST TEST

T pareada para HIPÓTESIS - POST TEST

Media del Error

N Media Desv.Est. estándarPROMEDIO 10 34.50 0.00 0.00POST TEST 10 35.15 6.36 2.01Diferencia 10 -0.65 6.36 2.01

IC de 95% para la diferencia media:: (-5.20, 3.90)Prueba t de diferencia media = 0 (vs. no = 0): Valor T = -0.32 Valor P = 0.754

Si P<0.05 entonces se rechaza la hipótesis nula Ho. Caso contrario se acepta la hipótesis alternativa.

Gráfica N° 01

70

Región crítica:

Nivel de Significancia = 5%

Interpretación:

Debido a que la probabilidad del estadístico P es mucho mayor a 0.05,

se determina que los niños y niñas de 5 años de la muestra presentan un

nivel de autoestima media antes de la aplicación del programa “cuentos

infantiles, con un 95% de confianza.

Hipótesis:

H0 Los niños y niñas de 5 años de la muestra no presentan un bajo nivel

de autoestima luego de la aplicación del programa “cuentos

infantiles”

71

0.4

0.3

0.2

0.1

0.0

X

Densi

dad

1.64

0.05

0

Gráfica de distribuciónNormal, Media=0, Desv.Est.=1

H3 Los niños y niñas de 5 años de la muestra presentan un alto nivel de

autoestima luego de la aplicación del programa “cuentos infantiles”

CUADRO Nº 02

NIVEL DE LA AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DESPUES DE

APLICAR EL PROGRAMA “CUENTOS INFANTILES”.

Mia Belen Vereau Salvatierra 44.8 AltoFàtima Vargas Dileo 42.0 AltoJuan Alonso Macedo Pachonè 39.8 MedioGrecia Gayoso Perez 44.0 AltoJulio Alonso Mercado Acosta 44.2 AltoFlavia Ubillus Aponte 42.6 AltoD'Alessandro Polo Gonzales 42.6 AltoVictor Javier Hernandez Calderon 41.6 AltoMegan Alvarez Shea 43.0 AltoBrunella Ruiz Vargas 40.0 MedioNIVEL DE AUTOESTIMA DE LA MUESTRA 42.5 AltoFUENTE: Escala Valorativa de Investigación, 2010.

MUESTRAPUNTAJE DE

AUTOESTIMANIVEL DE

AUTOESTIMA

IC y Prueba T pareada: POST TEST, PROMEDIO

Media del

Error

N Media Desv.Est. estándar

POST TEST 11 42.460 1.590 0.479

PROMEDIO 11 48.500 0.000 0.000

Diferencia 11 -6.040 1.590 0.479

Límite inferior 95% para la diferencia media: -6.909

Prueba t de diferencia media = 0 (vs. > 0): Valor T = -12.60 Valor P = 1.00

Si P<0.05 entonces se rechaza la hipótesis nula Ho. , Caso contrario se acepta la

hipótesis alternativa.

Gráfica N° 02

72

Región crítica:

Nivel de Significancia = 5%

Interpretación:

Debido a que la probabilidad del estadístico P es mucho mayor a 0.05,

se determina que los niños y niñas de 5 años de la muestra presentan un alto

nivel de autoestima luego de la aplicación del programa “cuentos

infantiles”, con un 95% de confianza.

Hipótesis:

H0 No se observa una variación significativa en el nivel de autoestima

comparando los resultados del pre test y el post test de la

investigación

H4 Se observa una variación significativa en el nivel de autoestima

comparando los resultados del pre test y el post test de la

investigación

CUADRO Nº 03

73

0.4

0.3

0.2

0.1

0.0

X

Densi

dad

1.64

0.05

0

Gráfica de distribuciónNormal, Media=0, Desv.Est.=1

NIVEL DE LA AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS ANTES Y

DESPUES DE APLICAR EL PROGRAMA “CUENTOS INFANTILES”.

IC y Prueba T pareada: POST TEST, PRE TEST

T pareadapara POST TEST - PRE TEST

Media del Error

N Media Desv.Est. estándarPOST TEST 11 42.67 1.74 0.52PRE TEST 11 35.41 6.10 1.84Diferencia 11 7.26 5.45 1.64

Límite inferior 95% para la diferencia media: 4.29Prueba t de diferencia media = 0 (vs. > 0): Valor T = 4.42 Valor P = 0.001

Si P<0.05 entonces se rechaza la hipótesis nula Ho

Gráfica N° 03

74

PRE TEST POST TESTMia Belen Vereau Salvatierra 38.0 44.8Fàtima Vargas Dileo 28.3 42.0Juan Alonso Macedo Pachonè 32.8 39.8Grecia Gayoso Perez 39.8 44.0Julio Alonso Mercado Acosta 43.3 44.2Flavia Ubillus Aponte 42.0 42.6D'Alessandro Polo Gonzales 38.8 42.6Victor Javier Hernandez Calderon 35.3 41.6Megan Alvarez Shea 24.0 43.0Brunella Ruiz Vargas 29.5 40.0NIVEL DE AUTOESTIMA DE LA MUESTRA 35.2 42.5DESV ESTÁNDAR 6.4 1.7FUENTE: Escala Valorativa de Investigación, 2010.

MUESTRAPUNTAJE DE AUTOESTIMA

Región crítica:

Nivel de Significancia = 5%

Interpretación:

Debido a que la probabilidad del estadístico P es menor a 0.05, se

determina una variación significativa en el nivel de autoestima comparando

los resultados del pre test y el post test de la investigación con un 95% de

confianza.

4.3. Discusión de resultados:

En el presente trabajo hemos determinado que el Programa “cuentos

infantiles” influye en la mejora de la autoestima en los niños y niñas de 5 años

de la institución educativa particular San Silvestre de la ciudad de Trujillo –

2010, con un 95% de confianza.

Beleván y Escobar (2001), en su trabajo de tesis llegan a la conclusión La

aplicación del programa de cuentos infantiles ha permitido mejorar el nivel de

desarrollo social en los niños de 5 años del C.E.I. N° 253-La Noria de la Ciudad

de Trujillo-2001. (p. 41)

Nuestra investigación concuerda con Rojas (2001), cuando sostiene, entre

otras cosas, que los cuentos son relatos que permiten a los niños y niñas usar la

75

0.4

0.3

0.2

0.1

0.0

X

Densi

dad

1.64

0.05

0

Gráfica de distribuciónNormal, Media=0, Desv.Est.=1

imaginación estimulando la creatividad, proyectándolos en el futuro y dando la

posibilidad de revivir el pasado y proyectar mundo fantástico donde todo es

posible. A lo que se suma lo que precisa Valdés (2003), cuando señala que el

cuento infantil no sólo es importante porque sirve como estímulo para el futuro

lector, de su imaginación, sino también, porque al recrear la vida de los

personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una serie de experiencias y

situaciones que le ayudarán a adquirir mayor seguridad en sí mismo, a integrarse

y formar parte del mundo que le rodea, tal como ha sucedido en nuestra

experiencia, donde los niños y niñas al identificarse con los personajes de los

cuentos y con la facilitación docente han logrado aprehende nuevos valore y

experiencias que les han permitido desarrollar las dimensiones personal, social y

afectiva, dándoles confianza, seguridad y autoestima, tal como lo señala Rojas.

La autoestima tiene que ver con el sentimiento y las emociones, con su

universo volitivo, y su integración social, siendo las dos primeras las básicas

inicialmente las más importantes tal como lo hemos visto en el proceso de

nuestra investigación y se confirma lo anunciado por Melendo (citado por León,

2005) quien refiere que la autoestima es "el sentimiento valorativo de nuestro

ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos

corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se

aprende, cambia y la podemos mejorar".

Los resultados de nuestra investigación concuerda con Lejuin (1988),

quien estima que la narración de cuentos contribuirá en el desarrollo integral de

la personalidad del niño teniendo en cuenta los siguientes fines: Fin estético

– didáctico, entre estos se le puede impartir a un niño, amar la belleza y adquirir

o afianzar a través de ella, la capacidad de soñar; fin moral: Este se desprenderá

del cuento mismo, tanto de la actitud y caracteres de sus personajes, como de su

desenlace; formándose así los valores morales.Fin social: El cuento está presente

en todos los tiempos en todos los lugares y en todas las sociedades. Y no hay ni

ha habido jamás en parte alguna un pueblo sin relatos. En el caso nuestro el

narrar los cuentos y luego permitir a los niños contarlos ha permitido que su

autoestima se fortalezca, que se valoren como personas individuales e integrados

en una pequeña comunidad, cuando las sesiones se llevaban a cabo los niños y

76

niñas mostraron su predisposición a los juegos, en especial los que tenían que

ver con roles sociales.

Nuestro resultado concuerda con lo mencionado por Begoña en su trabajo

doctoral “Posibilidades de dramatizar cuentos y/o relatos a partir de los

contenidos de Expresión Corporal”, ya que el establece al igual que nosotras que

la Expresión Corporal, la cual desembocan finalmente en la dramatización,

requieren de un largo proceso. Dicho proceso es valioso en sí mismo; incide en

el desarrollo personal del alumnado: le ayuda a reafirmarse, aumenta su

autoestima, desarrolla la socialización, mejora la dimensión comunicativa, le

ayuda a desinhibirse, y todo ello, a la vez que se divierte; experiencia

enriquecida que hemos podido vivir con nuestros niños, poniendo énfasis en

aumentar su autoestima, según Harter la existencia de una estrecha relación

entre la expresión de esta capacidad y la seguridad o confianza que tenga la

persona en sus propias capacidades, puede verde desde dos puntos de vista,

habiendo asumido nosotras uno de ellos: Las personas que logren expresar su

capacidad creativa en mayor proporción, tenderán a adquirir cada vez mayor

seguridad y confianza en sí mismos. Hechos que se han comprobado en nuestra

experiencia con niños y niñas de 5 años, las que mediante los cuentos con su

participación dinámica han tenido la oportunidad de dramatizarlos, viviendo

personajes de héroes o necesitados que han sabido solucionar sus problemas o

han solucionado problemas de otros.

Por otra parte, en el trabajo que realizamos concordamos con los resultados

obtenidos por Clemente Franco Justo (2003), en el sentido que el programa de

cuento aplicado produjo un aumento significativo en la expresión de la

capacidad creadora de los niños, tanto en las dimensiones de fluidez, flexibilidad

y originalidad. Dicha mejora produjo, asimismo, un incremento significativo en

el autoconcepto de los niños sometidos a dicho programa.

Cabe recalcar que como Broc (1994), nosotras afirmamos que la autoestima es

susceptible de modificación, siempre que se tengan en cuenta las dimensiones

que influyen en cada periodo evolutivo, y se trabajen de forma simultánea y

sistemática, teniendo en cuenta que, en relación con el final del periodo

77

educativo de la educación inicial, es indispensable no centrarse tanto en aspectos

únicamente instrumentales, sino más bien en aspectos afectivos, adaptativos, de

aceptación, vivenciales y de seguridad hacia el niño.

CAPITULO V

78

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1. Conclusiones.

Los niños y niñas de 5 años de la institución educativa particular “San

Silvestre” de la ciudad de Trujillo - presentaron un nivel de autoestima media

antes de la aplicación del programa “cuentos infantiles”, es decir los niños, en

este nivel de autoestima y principalmente en situaciones difíciles optaban a

comportarse como si tuvieran baja autoestima; siendo estable su

comportamiento y con cierta seguridad cuando su contexto también es

estable.

Los niños y niñas de 5 años de la institución educativa particular “San

Silvestre” de la ciudad de Trujillo - presentan un alto nivel de autoestima

luego de la aplicación del programa “cuentos infantiles”, habiéndose

observado que como consecuencia de haber logrado una autoestima alta,

afrontan nuevas metas con alegría, sintiéndose orgullosos de sus éxitos, se

aceptan y se respetan a sí mismo, y a su grupo. Rechazando las actitudes

negativas y expresando sinceridad en todos sus actos.

Se observa que en el pre-test la mayoría de los niños y niñas de 5 años se

ubican en el rango con menos de 13.5 puntos en la dimensión personal

79

mientras que; después de aplicar el programa “Cuentos Infantiles”, el 100%

de los niños y niñas de 5 años superan los 13.5 puntos; cabe indicar que el

puntaje máximo que se puede obtener para esta dimensión es 21 puntos.

En el pre-test se determinó que el 70% de los niños y niñas de 5 años se

ubican en el rango con menos de 8.5 puntos en la dimensión social mientras

que; después de aplicar el programa “Cuentos Infantiles”, el 100% de los

niños y niñas de 5 años superan los 8.5 puntos, es decir que el Programa

“Cuentos Infantiles” promueve activamente la mejora del nivel de autoestima

de los niños y niñas con gran efectividad en la dimensión social, cabe indicar

que el puntaje máximo que se puede obtener para esta dimensión es 15

puntos.

En el pre-test el 50% de los niños y niñas de 5 años se ubican en el rango con

menos de 14.5 puntos en la dimensión afectiva mientras que; después de

aplicar el programa “Cuentos Infantiles”, el 100% de los niños y niñas de 5

años superan los 14.5 puntos. , cabe indicar que el puntaje máximo que se

puede obtener para esta dimensión es 21 puntos.

5.2. Sugerencias:

A la directora de la Institución Educativa particular San Silvestre de la ciudad de

Trujillo

Promover el fortalecimiento y aprendizaje de capacidades dirigidas a los

docentes a fin de que se pueda desarrollar el programa “Cuentos Infantiles”

para mejorar la autoestima de los niños y niñas en la institución educativa

como un proyecto educativo de tres años.

Insertar en la Programación Anual para cada una de las unidades de trabajo

la aplicación del programa “cuentos infantiles”, para desarrollar una mejor

autoestima en los niños, considerando además que es fácilmente adecuada a

todas las materias.

Incluir en la Escuela para padres el tema del desarrollo de la autoestima de

los niños en base al programa “cuentos infantiles”,

80

A los profesores

• El desarrollo de la autoestima es un proceso de toda la vida, que se va

nutriendo de las victorias y derrotas, sin embargo durante nuestra

investigación descubrimos que los niños y niñas de 5 años están

predispuestos para enriquecerse, por lo que recomiendo se refuerce en las

sesiones sucesivas.

• Utilizar el programa “cuentos infantiles” como un medio para lograr el

desarrollo de otras capacidades de aprendizaje.

• Trabajar con elprograma “cuentos infantiles”, para desarrollar una mejor

autoestima en los niños y niñas con problemas de este tipo.

• El test aplicado puede utilizarse en otras investigaciones similares a fin de

cuantificar los niveles de autoestima de los niños y niñas de 5 años

81

CAPITULO VI

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

6.1. Textos

- Alcántara (1993), "Autoestima en palabras sencillas", Editorial Salvat, 4ª Ed,

Madrid – España.

- Broderman (2003), "Psicología social y psicología" Editorial Paidós. Bs. As.

- Céspedes (1997), “La autoestima”, Editorial BGC, 2ª Ed, Santiago-Chile.

- Concha (2007), “Cómo ayudar a los niños a aceptarse sí mismos y a aceptar a

los demás", Editorial Paidós Educador. 3ra Edición, México.

- Díaz (1996), “Practicas educativas, familiares y autoestima”, Editorial

Navarrete, 4ª Ed, Lima-Perú.

- Ferrer (1982), “Autoestima infantil”,McGraw-Hill Interamericana, 2ª ed. Perú.

- García (1997), “Relaciones padres/hijos”, Editorial Oikos-Tau, 3ª ed., Canadá.

- Gergen(1982), “Fortaleciendo la autoestima en niños de 2 a 5 años”, Editora

Urano, 2ª ed., Puerto Rico.

- González (2002), "Psicología y educación para la prosocialidad", Editorial Mc

Graw Hill, 2da Edición, Bs. As.

82

- Guy(2001), “Psicología infantil: Acariciando la autoestima”, McGraw-Hill

Interamericana, 2ª ed., Argentina.

- Kerlinger (1975), Primera infancia: el niño de uno a cinco años, Editorial San

Marcos, 1ª Ed. Madrid- España.

- Ministerio de Educación (1993), "Manual de capacitación y recursos para la

prevención de la violencia familiar", Lima – Perú.

- Rojas (2001), "Psicología del niño", Editorial San Antonio, 5ª Ed, Medellín-

Colombia.

- Rosenberg (1965), "La evolución psicológica del niño, McGraw-Hill

Interamericana, 4ª ed., D.F. – Mexico.

- Valdés (2003), "El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño", McGraw-

Hill, México.

83

6.2. Tesis

- Arroyo (2006) en su trabajo de tesis “Programa de educación afectiva para

elevar el nivel de autoestima en los niños y niñas de 5 años del aula

verde de la I.E.P. “Champagnat” de la ciudad de Trujillo, 2006,

- León, Leiva y Moreno (2004), “Programa basado en actividades gramáticas

para el desarrollo de la autoestima en el niño de 4 años de Jardín de

Niños N° 1564. Urb. Chimú de la Ciudad de Trujillo, 2004”.

- Corcio (2006), “Nivel de autoestima en los niños de 5 años de la I.E. “Rafael

Larco Herrera”, de la ciudad de Chiclín – 2006”.

- Beleván y Escobar (2001), “Programa de eventos de infantiles y el desarrollo

social de los niños de 5 años del C.E.I. 253 de la Noria Ciudad de

Trujillo – 2001”

84

ANEXOS

Anexo 1

REGISTRO ANECDÓTICO

OBSERVADORA:

Aula y Sección:

Sesión : Fecha: Hora:

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN

Describir La experiencia y considerar el nombre o nombres de los que participan de la experiencia, deben ser los hechos más saltantes, aquellos que no se esperaban o diferenciaron significativamente a las respuestas promedio de la muestra.

COMENTARIO

PROGRAMA “CUENTOS INFANTILES” Y SU INFLUENCIA EN LA MEJORA

DEL NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR SAN SILVESTRE, TRUJILLO –

2010

I. Datos Informativos:

I.1. Institución Educativa : “SAN SILVESTRE”

I.2. Grado y Sección : 5 AÑOS “B”

I.3. Edad : 5 AÑOS

I.4. Investigadoras:

SAAVEDRA GAMBOA KELLY

SALDARRIAGA PONTE JESSICA

I.5. Duración del Programa: INICIO :

TERMINO:

II. Fundamentación:

Vivimos en una sociedad que cada vez exige personas capaces de

afrontar retos, superar los fracasos y solucionar sus problemas siendo más

creativos y sobre todo seguro de sí mismo.

Es por eso que desde la niñez debemos preocuparnos por formar

personas capaces de valorarse a sí mismo y a los demás a través de medios

que despierten su interés. Y a la vez que sea un aprendizaje significativo;

como lo es el cuento, el cual es un medio didáctico más utilizado en el nivel

inicial por lo que queremos a través de este lograr que el niño aprenda a

respetarse así mismo, respetar a los demás y cumplir reglas.

Por tal motivo se llevara a cabo este programa de cuentos infantiles

con la finalidad de que los niños y niñas eleven su nivel de autoestima

Según Lejuin (1988) quien sostiene que la narración de cuentos

contribuirá en el desarrollo integral de la personalidad del niño,

permitiéndole una mejor desenvolvimiento en el proceso enseñanza-

aprendizaje, para ello él considera los siguientes fines: fin estético –

didáctico, fin moral y fin social.

III. Objetivos:

Elaborar el programa “Cuentos Infantiles” para mejorar el nivel

de autoestima

Identificar el nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años

de la I.E.P. “San Silvestre”; antes de la aplicación del programa

“Cuentos Infantiles”, Trujillo-2010

Ejecutar el programa “cuentos infantiles” para mejorar el nivel de

autoestima de los niños y niñas de 5 años de la I.E.P. “San

Silvestre

Evaluarel pre test y post test en el programa “Cuentos Infantiles”

para mejorar el nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años

de la I.E.P. “San Silvestre”.

IV. Descripción del programa:

Para la realización de este programa “cuentos infantiles” hemos

tomado como base fundamental el Diseño Curricular Nacional y Diseño

Curricular Regional en donde se plasma los momentos de las sesiones para

lograr elevar la autoestima de los niños y niñas.

La aplicación del programa de cuentos infantiles se realizara a

través 10 sesiones por espacio de 2 meses y medios; cada sesión tendrá una

PROGRAMA: "CUENTOS INFANTILES"

DCN Y DCR

MOMENTOS:INICIO PROCESO TÉRMINO

duración de 50 minutos aproximadamente y se ejecutara 1 veces por

semana.

Antes de iniciar el desarrollo del programa se aplicará el pre test a los niños.

Luego se aplicará el programa de cuentos infantiles para elevar el nivel de

autoestima de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa

particular san silvestre del distrito de Trujillo.

Los contenidos a trabajar responderán a las áreas de personal

social, comunicación integral y ciencia y ambiente.

Se aplicará el post test, para evaluar su nivel de conocimiento de la

autoestima

V. Orientaciones metodológicas:

Está basado en el método activo participativo donde el niño pondrá

en práctica la forma de construir sus nuevos aprendizajes además hemos

considerado las competencias y capacidades del diseño curricular regional

de educación inicial, que han sido contextualizada de acuerdo a la edad de 5

años según sus características y necesidades

V.1. Estrategias didácticas:

En la realización de las actividades para el programa “cuentos

infantiles” se ha tomado en cuenta las siguientes estrategias.

V.1.1. EL inicio es un momento de rescatar los conocimientos previos que

tiene cada niño. Las sesiones estarán trabajándose con cuentos,

canciones y dinámicas lo cual motivara al niño a participar,

despertara su interés

V.1.2. En el proceso las niñas y los niños participan, observan y trabajan las

actividades ya sea individualmente o grupalmente. mostrando su

estado de ánimo y su manera de comportarse.

V.1.3. En el término trata de que los niños recuerden lo aprendido durante el

día,

V.2. Técnicas:

TECNICAS INSTRUMENTOS

La observación:

Es la técnica de

recolección de datos a

través de la percepción

directa de los hechos

educativos.

Lista de cotejo:

Es un instrumento que permite

identificar comportamiento con respecto

a actitudes, habilidades y destrezas.

Contiene un listado de indicadores de

logro en el que se constata, en un solo

momento, la presencia o ausencia de estos

mediante la actuación de alumno y

alumna

VI. Áreas, competencia, capacidades fundamentales, capacidades y

actitudes, y contenidos

VII. Cronograma de actividades:

sesión Temas de sesiones de aprendizaje Fecha

Administración del pre test

01

Me quiero como soy

02

Valorando lo que hago

03

Demostrando que lo puedo hacer solo

04

Soy feliz porque tengo un nombre

05

Todos somos iguales

06

Qué lindo es ayudar a los demás

07

Hoy seremos protagonistas de nuestro propio cuento

08

Compartiendo con mis amigos me siento feliz

09

Hoy aprendí que no todo me puede salir bien

10

El día de ser feliz

Administración del Post-test

CRONOGRAMA

SESIONES SET. OCT. NOV. DIC.

1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 3 4 1 2 3 4

PRE-TEST X

1 Me quiero como soy X

2 Valorando lo que hago X

3 Demostrando que lo puedo

hacer solo

X

4 Soy feliz porque tengo un

nombre

X

5 Todos somos iguales X

6 Qué lindo es ayudar a los

demás

X

7 Hoy seremos protagonistas de

nuestro propio cuento

X

8 Compartiendo con mis amigos

me siento feliz

X

9 Hoy aprendí que no todo me

puede salir bien

X

10 El día de ser feliz X

POST-TEST X

VIII. Desarrollo de las actividades:

SESIÓN DE CLASE Nº 1

I. DATOS GENERALES:

1.1. Nombre de la Sesión de Aprendizaje:

“ME QUIERO COMO SOY”

1.2. Apellidos y nombres :

Kelly Saavedra Gamboa

Jessica Saldarriaga Ponte

1.3. Edad : 5

Sección : “B”

Turno : mañana

Duración : 50 minutos

AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORESCAPACIDADES

Y/O ACTITUDES INDICADORES ITEMS

PERSONAL SOCIAL

Se identifica como niño o niña

reconociendo y valorando sus

características físicas, afectivas y espirituales

y la de sus compañeros

IDENTIDAD

Identifica y reconoce sus características

corporales, cualidades personales y las de otros

Reconoce las características de sus

compañeros(as)

Trabaja en forma grupal

Se acepta tal como es

Identificanlas características de su

compañero(a)

Forma grupo de acuerdo al color de su

cartilla

Expresa frente a un espejo si se quieren

tal como es

ACTITUDES

Acepta sus características y cualidades como persona singular

COMUNICACIÓN INTEGRAL

Describe e interpreta los mensajes de

diferentes imágenes y textos de su entorno dando una opinión

frente a ellos. disfruta la lectura

COMPRENSION LECTORA

Dialoga narraciones de la vida cotidiana

ACTITUDES. Muestra interés y disfruta al escuchar la lectura; brindando su opinión

SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES:

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

INICIO

Se iniciará la actividad mostrando unas cartillas de colores; eligen su cartilla y se unen de acuerdo a la imagen que corresponden.

observan y describen las características de la imagen que corresponde según su color.

Registramos las características mencionadas por cada uno de ellos en un papelote con ayuda de la profesora.

10 MINUTO

S

PROCESO

Nos organizamos sentados en semicírculo para escuchar una historia

Narramos la historia de "EL HADA FEA", observan las imágenes mientras escuchan el cuento.

Preguntamos sobre el cuento: ¿Por qué estaba triste el hada? ¿Quiénes tomaron prisioneras a todas las

hadas y magos? ¿Quién libero a todas las hadas y magos? ¿Cómo se sintió el hada al salvar a sus

compañeros de las brujas? Se unen en parejas; se observan y se describen

uno al otro; luego dialogaremos sobre las características que observo en sus compañeros.

Dialogamos diciendo los niños que todos somos iguales, que debemos querernos tal y como somos, así seamos gorditos, flaquitos, bajitos, altitos, morenitos.

Harán un desfile ante un espejo y expresarán si se quieren tal como soy y porqué.

25 MINUTOS

TERMINO

Trabajaran su hoja gráfica: donde cada uno se dibuje tal como es.

Evaluación :Describen las características de su

compañero(a) Forma grupo de acuerdo al color de su

cartilla Expresa frente a un espejo si se quieren

tal como es.

15 MINUTO

S

III. SESION DE APRENDIZAJE

IV.- EVALUACION:

LISTA DE COTEJOS

A.-Identifican las características de su compañero(a)

B.-Forma grupo de acuerdo al color de su cartilla

C.-Expresa frente a un espejo si se quieren tal como es

INDICADORES

ALUMNOS

A B C

SI NO SI NO SI NO

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernández Calderón Víctor

3.- Macedo Pachoné Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Pérez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales D´Alessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Fátima

10.- Vereau Salvatierra mía Belén

V.- BIBLIOGRAFIA

Diseño Curricular Regional (DCR)

Google.com

ANEXOS

EL HADA FEA

Había una vez una aprendiz de hada madrina, mágica y maravillosa,

La más lista y amable de las hadas.

Pero era también un hada muy fea, y por mucho que se esforzaba

En mostrar sus cualidades, parecía que todos estaban

Empeñados en que lo más importante de un

Hada tenía que ser

Su belleza. En la escuela de hadas no le hacían caso, y cada vez

Que volaba a una misión para ayudar a un niño o cualquier otra

Persona en apuros, antes de poder abrir la boca, ya la estaban

Chillando y gritando:

- ¡fea! ¡Bicho!, ¡lárgate de aquí!.

Aunque pequeña, su magia era muy poderosa, y más de una vez

Había pensado hacer un encantamiento para volverse bella; pero

Luego pensaba en lo que le contaba su mamá de pequeña:

Tú eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas;

Y seguro que es así por alguna razón especial...

Pero un día, las brujas del país vecino arrasaron el país, haciendo

Prisioneras a todas las hadas y magos. Nuestra hada, poco antes

De ser atacada, hechizó sus propios vestidos, y ayudada por su

Fea cara, se hizo pasar por bruja. Así, pudo seguirlas hasta su guarida,

Y una vez allí, con su magia preparó una gran fiesta para todas,

Adornando la cueva con murciélagos, sapos y arañas, y música

De lobos aullando.Durante la fiesta, corrió a liberar a todas las hadas y magos, que

Con un gran hechizo consiguieron encerrar a todas las brujas en

La montaña durante los siguientes 100 años.

Y durante esos 100 años, y muchos más, todos recordaron la

Valentía y la inteligencia del hada fea. Nunca más se volvió a

Considerar en aquel país la fealdad una desgracia, y cada vez

Que nacía alguien feo, todos se llenaban de alegría sabiendo que

Tendría grandes cosas por hacer.

EL HADA

LA FIESTA DE LAS HADAS Y BRUJAS

EL HADA TRISTE

SESIÓN DE CLASE Nº 2

I. DATOS GENERALES:

1.4. Nombre de la Sesión de Aprendizaje:

“VALORANDO LO QUE HAGO”

1.5. Apellidos y nombres :

Kelly Saavedra Gamboa

Jessica Saldarriaga Ponte

1.6. Edad : 5

Sección : “B”

Turno : mañana

Duración : 50 minutos

II. SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E

INDICADORES:

AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORESCAPACIDADES

Y/O ACTITUDES INDICADORES

PERSONAL SOCIAL

Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo de manera autónoma en las actividades cotidianas respetando las ideas propias y la de los demás

DESARROLLO DE LA AUTONOMIA

Valora y respeta su trabajo y de los demás

Realizan el trabajo grupal

Dialogan sobre el cuento leído

Culmina el trabajo grupal.

ACTITUDES

Muestra autonomía e iniciativa ala realizar

sus actividades

COMUNICACIÓN INTEGRAL

Expresa con espontaneidad sus necesidades, deseos, conocimientos y experiencias comprendiendo mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los demás

EXPRESIÓN Y COMPRENSION

ORAL

Expresa sus ideas sus deseos y emociones en

situaciones comunicativasACTITUDES

Muestra satisfacción al exponer el dibujo realizado

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

INICIO

Iniciamos dando a cada niño papel donde tendrá que dibujar lo que ellos crean conveniente

Cada niño expondrá su dibujo terminado y expresará cómo se siente al ver finalizado su trabajo. 10

MINUTOS

PROCESO

Nos organizamos sentados en media luna para escuchar una historia

Narramos la historia de " EL JOVEN ARTESANO", observan las imágenes mientras escuchan el cuento.

Preguntamos sobre el cuento: ¿A quién le gustaba las marionetas? ¿Quién se burlaba de aquel joven artesano? y

¿por qué? ¿Esta joven artesano hizo una sola marioneta?

y ¿por qué? ¿Logro hacer una linda y perfecta marioneta? ¿Cuánto tiempo se demoró en hacer su

perfecta marioneta? Trabajamos en grupo con diversos materiales y

realizan un dibujo que decida el equipo; exponen, valoran y muestra satisfacción por su trabajo

Dialogaremos sobre la importancia de sentirnos capaces de hacer nuestros propios trabajos: dibujar, pintar y escribir;

25 MINUTOS

TERMINO

Preguntaremos :¿Qué hemos aprendido el día de hoy?¿Te gustó el trabajo que realizaste? ¿Lograste hacer bien parte del dibujo acordado? y ¿Cómo te sientes?

15 MINUTOS

III. SESION DE APRENDIZAJE:

IV.- EVALUACION:

LISTA DE COTEJOS

A.-Dibuja y pinta cuidadosamente respetando su espacio y el de compañero espacio.

B. Expresan correctamente las preguntas del cuento narrado

C.- Muestra alegría al observar su trabajo terminado

INDICADORES

ALUMNOS

A B C

SI NO SI NO SI NO

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernández Calderón Víctor

3.- Macedo Pachoné Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Pérez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales D´Alessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Fátima

10.- Vereau Salvatierra mía Belén

V.- BIBLIOGRAFIA

Diseño Curricular Regional (DCR)

Google.com

ANEXOS

El joven artesano

Había una vez un joven a quien gustaban tanto las marionetas que se convirtió en aprendiz de artesano. Pero era muy torpe, y su maestro y compañeros constantemente le

decían que no tenía habilidad para ello y nunca llegaría a nada.

Sin embargo, tanto le gustaba que trabajaba día tras día por mejorar. Y aun así, siempre encontraban fallos en sus muñecos, hasta que terminaron echándole de la escuela.

Entonces, decidido a no rendirse, aquel joven dedicó desde aquel día todo su empeño a hacer un muñeco, sólo uno. Siempre hacía la misma marioneta, y en cuanto detectaba

un fallo, la abandonaba y volvía a empezar desde cero.

Pasaron los años, y con cada nuevo intento su muñeco era un poco mejor. Y aunque su marioneta era mucho más bella que cualquiera de las que hacían sus antiguos

compañeros, no dejaba de intentar que fuera perfecta. Así, el hombre no ganaba dinero y como era muy pobre muchos se reían de él.

Cuando aquel pobre artesano llegó a viejecito, su marioneta era realmente maravillosa. Tanto, que finalmente un día, tras mucho trabajo, terminó el muñeco y dijo: "No

encuentro ningún defecto, esta vez ya es perfecto", y por primera vez en todos aquellos años, en lugar de abandonar el muñeco, lo colocó en un estante, verdaderamente

satisfecho y feliz.

JOVEN ARTESANO

Intentaba siempre hacer una marioneta

(PASO EL TIEMPO)

EL ANCIANO ARTESANO TERMINÓ SU MUÑECO DE MADERA

La perfecta marioneta

SESIÓN DE CLASE Nº 3

I. DATOS GENERALES:

1.1. Nombre de la Sesión de Aprendizaje:

“DEMOSTRANDO QUE LO PUEDO HACER SOLO"

1.2. Apellidos y nombres :

Kelly Saavedra Gamboa

Jessica Saldarriaga Ponte

1.3. Edad : 5

Sección : “B”

Turno : mañana

Duración : 50 minutos

I. SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES:

AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES CAPACIDADESY/O ACTITUDES

INDICADORES ITEMS

PERSONALSOCIAL

Actúa con seguridad, iniciativa

y confianza en sí mismo de manera autónoma en las

actividades cotidianas

respetando las ideas propias y la de los

demás

DESARROLLO DE LA AUTONOMIA

Actúa en actividades cotidianas en la resolución de tareas de acuerdo a sus

posibilidades y limitaciones esforzándose por

mejorarlas y superarlas

ACTITUDES

Muestra alegría al momento de realizar su

exposición

Elabora su trabajo

Exponen su trabajo

Ejecuta su trabajo libremente

Muestra alegría al exponer su trabajo terminado

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

INICIO

Empezamos con el juego “SIMON DICE…”; todos tendrán que realizar las actividades que la maestra indicara: amarrarse el pasador de sus zapatos, guardar las cartucheras en el lugar correspondiente, guardar la mochila y la lonchera a su lugar, ordenar los juegos del salón etc.

Se les pregunta si pudieron realizar las actividades sugeridas por la maestra.

10 MINUTOS

PROCESO

Nos organizamos sentados en su cojín para escuchar una historia

Narramos la historia de "EL BARRIO DE LOS ARTISTAS", observando las imágenes mientras escuchan el cuento

Se hará las preguntas correspondientes: ¿Quién era Miki? ¿Por qué sus amigos y sus maestros

admiraban a Miki? ¿A quién invitó Miki a su cuarto y porqué

se asombró al entrar? ¿Qué es lo explicó Miki a su maestro

sobre el collage que se encontraba en las paredes de su cuarto?

¿Después que es lo que hizo el maestro? Por qué el barrio de la ciudad se llamó

“barrio de los artistas” Dialogamos sobre el cuento leído; y la

importancia de hacer nuestras cosas por nosotros mismos, aceptándonos con nuestras limitaciones y cualidades.

25 MINUTOS

TERMINO

Cada niño trabajara con arcilla y moldeara de acuerdo a lo que desea hacer

Realizaremos una exposición y describirán cada uno de sus trabajos realizados por ellos mismos.

15 MINUTOS

III. SESIÓN DE APRENDIZAJE:

IV.- EVALUACION:

LISTA DE COTEJOS

A.-. Ejecuta su trabajo libremente

B.- Muestra alegría al exponer su trabajo terminado

INDICADORES

ALUMNOS

A B

SI NO SI NO

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernández Calderón Víctor

3.- Macedo Pachoné Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Pérez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales D´Alessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Fátima

10.- Vereau Salvatierra mía Belén

V.- BIBLIOGRAFIA

Diseño Curricular Regional (DCR)

Google.com

ANEXOS

EL BARRIO DE LOS ARTISTAS

Miki era un chico alegre, optimista y simpático. Nadie recordaba haberle visto

enfadar, y daba igual lo que le dijeran, parecía incapaz de insultar a nadie. Sus

amigos y sus maestros se admiraban de su buena disposición para todo, y era tan

extraño que incluso se corrió el rumor de que era debido a un secreto especial; y

bastó que fuera secreto para que nadie pensara en otra cosa. Tanto preguntaban al

pobre Miki, que una tarde invitó a merendar a don José Antonio, su profesor

favorito. Al terminar, le animó a ver su habitación, y al abrir la puerta, el maestro

quedó como paralizado, al tiempo que una gran sonrisa se dibujaba en su rostro.

¡La enorme pared del fondo era un único collage de miles de colores y formas que

inundaba toda la habitación!. Era el decorado más bonito que había visto nunca.

- Algunos en el cole creen que yo nunca pienso mal de nadie -comenzó a explicar

Miki-, ni que nada me molesta o que nunca quiera insultar a nadie, pero es

mentira. A mí me pasa como a todo el mundo. Y antes me enfadaba mucho más

que ningún niño. Sin embargo, hace años con ayuda de mis padres comencé un

pequeño collage especial: en él podía utilizar todo tipo de materiales y colores,

siempre que con cada pequeña pieza pudiera añadir algún mal pensamiento o

acción que hubiera sabido contener.

Era verdad. El maestro se acercó y en cada una de las pequeñas piezas se podía

leer en letras finísimas "tonto", "bruto", "pesado", "aburrido" y otras mil cosas

negativas.

- Así que comencé a convertir todos mis malos momentos en una oportunidad de

ampliar mi collage. Ahora estoy tan entusiasmado con él, que cada vez que alguien

me provoca un enfado no dejo de alegrarme por tener una nueva pieza para mi

dibujo.

De muchas cosas más hablaron aquel día, pero lo que el buen maestro no olvidó

nunca fue cómo un simple niño le había mostrado que el secreto de un carácter

alegre y optimista está en convertir los malos momentos en una oportunidad de

sonreír. Sin decírselo a nadie, aquel mismo día comenzó su propio collage, y tanto

recomendó aquel secreto a sus alumnos, que años después llamaron a aquel barrio

de la ciudad, "El barrio de los artistas" porque cada casa contenía las magníficas

obras de arte de aquellos niños optimistas

MIKI

Miki feliz con sus amigos

El cuarto de colores

SESIÓN DE CLASE Nº 4

I. DATOS GENERALES:

I.1. Nombre de la Sesión de Aprendizaje:

""SOY FELIZ PORQUE TENGO UN NOMBRE"

I.2. Apellidos y nombres :

Kelly Saavedra Gamboa

Jessica Saldarriaga Ponte

I.3. Edad : 5

Sección : “B”

Turno : mañana

Duración : 50 minutos

II. SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES:

AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES CAPACIDADESY/O ACTITUDES INDICADORES ÍTEMS

PERSONALSOCIAL

Se identifica como niño o niña

reconociendo y valorando sus

características físicas, afectivas y

espirituales y la de sus compañeros

IDENTIDAD

Identifica y valora sus datos personales

ACTITUDES

Muestra alegría al ser identificados con su nombre

Escriben correctamente su

nombre y dibujan la expresión de rostro

en la que se encuentran

Muestra entusiasmo al escuchar su nombre por su

compañero

Escribe correctamente su nombre.

Dice su nombre con entusiasmo

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

INICIO

En una cajita sorpresa se colocarán carteles con los Nombres de los niños y de la profesora. La profesora despierta el interés de los niños sacando primero su cartel demostrando así estar sorprendida

Menciona con entusiasmo que le tocó su nombre, habla de ella y expresa lo feliz que se siente.

10 MINUTOS

PROCESO

Luego escucharán el cuento: "EL NOMBRE PARA NUESTRO HIJO" al mismo tiempo observan las láminas que se irán pegando en la pizarra a medida que se narra el cuento y luego se hará las preguntas correspondientes:

¿Quién es Viviana? Y ¿De quién se enamoró? ¿Por qué iba cambiando su cuerpo de la

princesa? ¿Quién llegó a dar felicidad al hogar de la

princesa y del príncipe? ¿Qué nombre escogieron para ponerlo al

bebé? Dialogamos acerca del cuento Se les pedirá a los niños que vengan a coger un cartel

al azar y lo guarden en su bolsillo para luego salir al frente de la pizarra e ir descubriendo el nombre de su compañero que le ha tocado y cada uno de ellos nos comentará si son felices con sus papis y ¿por qué? .

Manifestarán mediante un dibujo su rostro como se sienten al tener un nombre, lo decorarán su nombre con escarcha, plastilina.

25 MINUTOS

TERMINO

Entonamos la canción “un nombre especial” y cada uno de ellos responderá con su respectivo nombre

Trabajan su hoja grafica dibujando a su familia y colocando sus nombres respectivos.

15 MINUTOS

III. SESIÓN DE APRENDIZAJE:

IV.- EVALUACION:

LISTA DE COTEJOS

A.- Escribe correctamente su nombre.

B.-Dice su nombre con entusiasmo

INDICADORES

ALUMNOS

A B

SI NO SI NO

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernández Calderón Víctor

3.- Macedo Pachoné Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Pérez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales D´Alessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Fátima

10.- Vereau Salvatierra mía Belén

V.- BIBLIOGRAFIA

Diseño Curricular Regional (DCR)

Google.com

ANEXOS

"EL NOMBRE PARA NUESTRO HIJO"

Había una vez en algún lugar del mundo una princesa llamada Viviana, ella no tenía

corona, castillo ni riquezas, lo único que poseía lo tenía en su corazón, un día conoció al

príncipe Juan que al igual que ella, lo único que poseía estaba en todo su ser, sin darse

cuenta se fueron enamorando y el amor creció y creció, un día el príncipe Juan le

propuso matrimonio a la princesa Viviana y ella encantada aceptó. Se casaron y

empezaron a compartir una nueva vida. Un día, la princesa sintió que su cuerpo estaba

cambiando y que su ropa ya no le quedaba, además tenía mareos y nauseas. Entonces

ella se dio cuenta que el amor entre el príncipe Juan y ella había dado fruto y ella

esperaba un bebé, muy contenta prepara una cena muy romántica, y ansiosa esperaba al

príncipe. Al llegar el príncipe Juan ella le dijo: "Amor vas a ser Papá". El príncipe Juan

se puso muy pero muy contento, no podía creer lo que la princesa Viviana le había

contado, muy entusiasmados empezaron a prepararlo todo para recibir este hermoso

regalo de Dios. Los meses siguientes pasaron en comprar una cosa y otra, en hacer

arreglos en la cunita y tejer zapatitos para esos pequeños piececitos, y al fin llego el día,

ellos estaban muy nerviosos, pero su gran amor ayudo a mitigar estos momentos de

angustia. El príncipe Juan esperaba ansioso y de un momento a otro escucha una voz

que le dice, ¡¡¡Felicidades es un Niño!!! El príncipe Juan lloro de felicidad al igual que

la princesa Viviana, "nuestro principito llego a nuestras vidas". Era un niño hermoso y

fuerte, con la mirada tierna de Su madre y la sonrisa de su padre. Entonces empezaron

a buscar un nombre para su principito, pasaron dos días y aún no sabían cuál

nombre ponerle tenían tantos en su lista, pero se quedaron observando muy

bien a su hijo y dijeron juntos Luis ese es el nombre perfecto para nuestro hijo,

fueron muchos hasta que dieron con el perfecto: Nuestro principito se llamara

"Luis". Desde ese momento y hasta ahora han sido mucho más felices, pues

ese bebé les trajo mucha alegría, amor y sobretodo se han llenado de orgullo,

pues para ellos es el mejor de los regalos; Cuando Luis creció fue al jardín y

cuando llego todos le preguntaban cómo se llamaba y él decía que Luis, que ese era el

nombre que eligieron sus padres para él por ser el gran regalo que llego a sus vidas y

por qué ese era perfecto para su hijo al que quieren , aman mucho ycuando regreso del

jardín contó lo que le paso a sus padres y ellos le dijeron que el tener un nombre era

muy importante para que así la gente pueda

identificarlo y sea muy conocido a través de un nombre y luego los tres se

abrazaron.

“Un padre le dice a su hijo: ¿quieres saber quién es ese principito? Eres TÚ que

con tu llegada a nuestras vidas nos has hecho muy pero muy felices”.

PRINCIPE

PRINCESA VIVIANA

PEDIDA DE MANO

PRINCESA EMBARAZADA

EL BEBE ESPERADO

SESIÓN DE CLASE Nº 5

III. DATOS GENERALES:

II.1. Nombre de la Sesión de Aprendizaje:

“TODOS SOMOS IGUALES”

II.2. Apellidos y nombres :

Kelly Saavedra Gamboa

Jessica Saldarriaga Ponte

II.3. Edad : 5

Sección : “B”

Turno : mañana

Duración : 50 minutos

IV. SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES:

AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES CAPACIDADESY/O ACTITUDES

INDICADORES

PERSONALSOCIAL

Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de

manera constructiva, responsable, proactiva y

solidaria

SOCIALIZACION Y REGULACION EMOCIONAL

Participa en la planificación y

realización de las actividades sencillas

grupales

Realiza actividades

Escucha la lectura COMUNICACIÓN

INTEGRAL

Describe e interpreta los mensajes de diferentes imágenes y textos de su

entorno dando una opinión frente a ellos.

disfruta la lectura

COMPRENSION LECTORA

Comprende las secuencia de imágenes de más de cuatro escenas de un

texto : cuento o historieta

ACTITUDES

Muestra interés y disfruta al escuchar la lectura; brindando su

opinión.

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

INICIO

Muestro una lámina de muchos niños y niñas de diferentes nacionalidades; describen las imágenes

Preguntamos: ¿Ustedes tienen amigos que se parezcan a

esta lámina? ¿Es importante tener un amigo? ¿Cómo los tratan ustedes a sus

compañeros? ¿Sus compañeros les aceptan tal como son

ustedes??

10 MINUTOS

PROCESO

Escuchamos el cuento de la “LA LINDA FEA Y LA FEA LINDA”

Preguntamos:¿Cómo se llamaban las niñas?, ¿Cómo era ALIA?¿Cuál es el defecto de ALIA?, ¿Dónde vivía ALIA?¿Cómo era NEREA?, ¿Dónde y con quien vivía NEREA?,¿Qué decidió el príncipe?,¿A quien eligió el príncipe para casarse?

Dialogamos lo que sucedió en la historia de “LA LINDA FEA Y LA FEA LINDA”y si es correcto discriminar a la gente y porque.

Harán los niños un desfile representando a los departamentos del Perú utilizando la apropiada vestimenta y darán a conocer sus costumbres y lo feliz que están de pertenecer a dicho lugar.

25 MINUTOS

TERMINO Participan cada uno saliendo al frente y manifiestan como se sienten en el interior y exterior de ellos(as); comprometiéndose así a cambiar algunas actitudes incorrectas

Todos cantamos “juntos como hermanos y todos somos iguales.

15 MINUTOS

III. SESIÓN DE APRENDIZA

INDICADORES

ALUMNOS

A B

SI NO SI NO

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernández Calderón Víctor

3.- Macedo Pachoné Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Pérez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales D´Alessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Fátima

10.- Vereau Salvatierra mía Belén

IV.- EVALUACION:

LISTA DE COTEJOS

A.- Describen a que departamento representan y darán a conocer sus costumbres

B.- Expresan correctamente las preguntas del cuento leído

V.- BIBLIOGRAFIA

Diseño Curricular Regional (DCR) Google.com

ANEXOS

La linda fea y la fea linda

Había una vez, en un lejano reino, dos niñas que habían nacido el mismo día en

diferentes hogares. Una, se llamaba Alía y la otra Nerea. Alía, vivía en un hermoso

castillo junto con sus papas y sus abuelitos, era una niña muy bella, tenía muchísimos

juguetes, los mejores libros de cuentos, los zapatos y vestidos más bonitos y modernos,

Su mamá y sus abuelitos vivían para atenderla, amarla y hacer todos sus deseos, le

hacían unos cumpleaños espléndidos, a los que concurrían los niños de toda la región.

La mamá tenía mucho trabajo en la gran mansión y estaba bastante ocupada, pero se las

arreglaba para atender a Alía. Esta era muy inteligente, se destacaba en todo lo que

hacía, tocaba muy bien el piano, era simpática, cariñosa...- Pero.... tenía un gran

defecto ... a pesar de todo lo que poseía, era muy, muy, muy caprichosa y cuando se

enojaba por alguna cosilla que no le daban o hacían, ¡saz! ...hacía renegar mucho,

mucho a su mamá y a sus abuelos, cuando estaba encaprichada, arrugaba la cara, que se

ponía muy, muy fea y peleaba, peleaba y peleaba... peleaba con sus primos (a pesar de

que los quería muchísimo), su mamá se sentía muy mal. Cuando llegaban visitas a la

casa;

la gente entraba diciendo.-¡Qué linda nena! Y se retiraba diciendo en voz baja

¡¡Que nena más fea!!Porque se portaba tan mal que las visitas se cansaban de

Escucharla protestar, no dejaba conversar a los mayores, no obedecía cuando su

Mamá exasperada le decía -¡Basta, basta!!

En cambio Nerea, la otra niña, Vivía en una humilde casita, no era tan bonita como

Alía, ni tenía tantas cosas, pues sus papas eran muy pobres y no podían comprarle

ni siquiera las cosas que le hacían falta. Pero Nerea era muy alegre, no se enojaba

nunca, su cara estaba siempre iluminada por una sonrisa, y cuando le pedía algo su

mamá y ésta no podía dárselo o no tenía tiempo de hacer alguna cosa que ella le

pedía, Nerea decía: no importa mamá, cuando puedas me lo das o cuando puedas

me llevas a pasear, y jugaba muy feliz con sus primitas y amiguitos, sin pelear...

bueno... algunas veces peleaba y también se enojaba, pero poquito. Y cuando su

mamá le llamaba la atención, le obedecía inmediatamente y volvía a reír, a jugar y a

estar alegre. Las visitas de la casa cuando entraban, decían entre dientes _-

¡¡Quenena más feúcha!! Pero cuando se retiraban, decían a grades voces ¡¡¡Que

nenamás linda!!!

Pasaron los años y ambas niñas crecieron, cumplieron los 15 años y el rey de la

comarca dio un gran baile para que su hijo encontrase novia entre las hermosas

doncellas que asistirían.

Alía, estaba radiante, bellísima en su vestido de encajes y piedras preciosas,

también estaba Nerea, con un vestido simple y sin brillo y su carita también simple.

El príncipe bailó con todas las invitadas, pero no se decidió por ninguna. El rey

lepreguntó Pero que quieres? hay doncellas bellísimas, ninguna te conforma?_

Elpríncipe respondió Primero debo conocerlas y para ello, pasaré diez días en la

Casa de cada una de ellas______Y así fue. Fue pasando por todas las casas. Alía era

muy bella y al príncipe le gustaba mucho, pero... cuando al correr de los días elpríncipe vio que era una niña ¡¡tan, tan caprichosa!! que cuando se enojaba su cara

TODOS SOMOS IGUALES

NIÑA DEL CAMPO

LA CASA DE NEREA EN EL CAMPO

NEREA

ALÍA

EL CASTILLO DE ALÍA

NEREA LLORANDO

NEREA Y SUS AMIGAS

EL PRÍNCIPE QUE ENCONTRÓ NEREA

EL PRINCIPE SE CASO CON NEREA

TODOS SOMOS IGUALES

SESIÓN DE CLASE Nº 06

I. DATOS GENERALES:

1.1 Nombre de la Sesión de Aprendizaje:

“QUÉ LINDO ES AYUDAR A LOS DEMÁS”

I.2 Apellidos y nombres :

Kelly Saavedra Gamboa

Jessica Saldarriaga Ponte

I.3 Edad : 5

Sección : “B”

Turno : mañana

Duración : 50 minutos

II. SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E

AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES CAPACIDADESY/O ACTITUDES

INDICADORES ÍTEMS

PERSONALSOCIAL

Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de

manera constructiva, responsable, proactiva y

solidaria

SOCIALIZACION Y REGULACION EMOCIONAL

Participa en la planificación y

realización de las actividades sencillas

grupales

Aporta dando solución al problema presentado

Comprende las imágenes según la secuencia

Realiza trabajos grupal

Ayuda a solucionar el problema de su compañero

Narra cuentos siguiendo las ilustraciones secuenciadas

Manifiesta agrado al integrarse con sus compañeros

COMUNICACIÓN

INTEGRAL

Describe e interpreta los mensajes de diferentes imágenes y textos de su

entorno dando una opinión frente a ellos.

disfruta la lectura

COMPRENSION LECTORA

Comprende las secuencia de imágenes

de más de cuatro escenas de un texto : cuento o historieta

ACTITUDES

Muestra entusiasmo al trabajar en forma

grupal.

INDICADORES

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

INICIO

Muestro una caja envuelta donde todos juntos lo desenvuelven y lo abren.

Sacamos todo los objetos que hay dentro Preguntamos:

¿Qué es lo que hay dentro de la caja? ¿A dónde pertenecen estos animales? ¿Cómo se llaman cada uno de estos

animales? Conversamos sobre la vida en el mar de estos

animales

10 MINUTOS

PROCESO

Escuchamos atentamente el cuento "El Gran Lío del Pulpo"

Preguntamos: ¿Quién paso durante mucho siglos una

vida triste y solo? y ¿Por qué? ¿Quién insistía en jugar con el pulpo? ¿Qué quiso atrapar el pulpo; y que le

sucedió? ¿Quién lo ayudó a salir del lio sus

tentáculos? ¿Quién ayudó al pececito? ¿Qué sucedió al final de la historia?

Dialogamos lo que sucedió en la historia del “LIO DEL PULPO” y si es correcto tener la actitud que optó.

A cada grupo de niños se le planteará un caso con problema y dialogarán entre ellos para después llegar a una solución ante dicho problema.

25 MINUTOS

TERMINO

Se unen en parejas, donde la maestra indicara a una participante de cada pareja lo que realizara y observaran a su compañera si necesita ayuda; si es así la ayudaran.

Expresarán cada niño como se sintieron al dar solución a los problemas presentados

todos juntos nos abrazamos y decimos con alegría “SI SE PUEDE”

15 MINUTOS

III. SESIÓN DE APRENDIZAJE:

IV.- EVALUACION:

LISTA DE COTEJOS

A.- Ayuda a solucionar el problema de su compañero

B.- Narra cuentos siguiendo las ilustraciones secuenciadas

C.- Manifiesta agrado al integrarse con sus compañeros

INDICADORES

ALUMNOS

A B C

SI NO SI NO SI NO

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernández Calderón Víctor

3.- Macedo Pachoné Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Pérez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales D´Alessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Fátima

10.- Vereau Salvatierra mía Belén

V.- BIBLIOGRAFIA

Diseño Curricular Regional (DCR)

Google.com

ANEXOS

EL GRAN LIO DEL PULPO

Había una vez un pulpo tímido y silencioso, que casi siempre andaba solitario porque aunque quería tener muchos amigos, era un poco vergonzoso. Un día, el pulpo estaba tratando de atrapar una ostra muy escurridiza, y cuando quiso darse cuenta, se había hecho un enorme lío con sus tentáculos, y no podía moverse. Trató de librarse con todas sus fuerzas, pero fue imposible, así que tuvo que terminar pidiendo ayuda a los peces que pasaban, a pesar de la enorme vergüenza que le daba que le vieran hecho un nudo.Muchos pasaron sin hacerle caso, excepto un pez muy gentil y simpático que se ofreció para ayudarle a deshacer todo aquel lío de tentáculos y ventosas. El pulpo se sintió aliviadísimo cuando se pudo soltar, pero era tan tímido que no se atrevió a quedarse hablando con el pececillo para ser su amigo, así que simplemente le dio las gracias y se alejó de allí rápidamente; y luego se pasó toda la noche pensando que había perdido una estupenda oportunidad de haberse hecho amigo de aquel pececillo tan amable.Un par de días después, estaba el pulpo descansando entre unas rocas, cuando notó que todos nadaban apresurados. Miró un poco más lejos y vio un enorme pez que había acudido a comer a aquella zona. Y ya iba corriendo a esconderse, cuando vio que el horrible pez ¡estaba persiguiendo precisamente al pececillo que le había ayudado!. El pececillo necesitaba ayuda urgente, pero el pez grande era tan peligroso que nadie se atrevía a acercarse. Entonces el pulpo, recordando lo que el pececillo había hecho por él, sintió que tenía que ayudarle como fuera, y sin pensarlo ni un momento, se lanzó como un rayo, se plantó delante del gigantesco pez, y antes de que éste pudiera salir de su asombro, soltó el chorro de tinta más grande de su vida, agarró al pececillo, y corrió a esconderse entre las rocas. Todo pasó tan rápido, que el pez grande no tuvo tiempo de reaccionar, pero enseguida se recuperó. Y ya se disponía a buscar al pulpo y al pez para zampárselos, cuando notó un picor terrible en las agallas, primero, luego en las aletas, y finalmente en el resto del cuerpo: y resultó que era un pez artista que adoraba los colores, y la oscura tinta del pulpo ¡¡le dió una alergia terrible!!Así que el pez gigante se largó de allí envuelto en picores, y en cuanto se fue, todos lo peces acudieron a felicitar al pulpo por ser tan valiente. Entonces el pececillo les contó que él había ayudado al pulpo unos días antes, pero que nunca había conocido a nadie tan agradecido que llegara a hacer algo tan peligroso. Al oír esto, los demás peces del lugar descubrieron lo genial que era aquel pulpito tímido, y no había habitante de aquellas rocas que no quisiera ser amigo de un pulpo tan valiente.

LÍO DEL PULPO

PULPO GIGANTE

PECESITO “GLOSTI”

OSTRA EN EL MAR

SESIÓN DE CLASE Nº 07

I . DATOS GENERALES:

1.1 Nombre de la Sesión de Aprendizaje:

"HOY SEREMOS PROTAGONISTAS DE NUESTRO PROPIO

CUENTO"

1.2 Apellidos y nombres :

Kelly Saavedra Gamboa

Jessica Saldarriaga Ponte

1.3 Edad : 5

Sección : “B”

Turno : mañana

Duración : 50 minutos

II SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES:

AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES

SOCIALIZACION

Y REGULACION

EMOCIONAL

CAPACIDADES

Y/O ACTITUDES

Demuestra interés y disfruta

en actividades realizadas

dentro y fuera del aula

ACTITUDES

Muestra alegría al momento

de compartir sus alimentos

con sus amigos

INDICADORES ITEMS

PERSONAL

SOCIAL

Participa en actividades

de grupo: familia, aula,

comunidad e iglesia, de

manera constructiva,

responsable, proactiva y

solidaria

.

Manifiesta

predisposición al

iniciar las

actividades

Manifiesta agrado

al participar en la

historia

Participa activamente

durante la clase

Expresa con alegría

el personaje que le

tocó representar

II. SESIÓN DE APRENDISAJE:

MOMENTO ACTIVIDAD TIEMPO

INICIO

Entonamos la canción "palo palito palo" y al niño elegido se le preguntará; ¿algunas ves a participado como personaje de un cuento?, ¿Qué representaste? y ¿Te gustó?

Escuchamos sus experiencias vividas en dichas representación

15

Minutos

PROCESO

Preguntamos: ¿te gustaría crear un cuento? Nos unimos en grupo; pidiendo así a cada grupo que

dialoguen y decidan crear una historia y salgan a representarla (eligiendo así cada uno el personaje que le toque representar)

Observamos la interpretación de cada uno de ellos(as); y luego preguntamos:

¿Cómo se sintieron al crear su propio cuento? ¿Les gustó la historia que dramatizaron?

Se les entrega una hoja donde plasman el personaje que representaron en la historia y manifiesta su agrado ante su personaje

30

Minutos

Cierre Al finalizar todos diremos: pudimos interpretar la

historia creada Todos juntos nos daremos un fuerte abrazo.

10

Minutos

IV.- EVALUACION:

LISTA DE COTEJOS

.

A.- Participa activamente durante la clase

B.-Expresa con alegría el personaje que le tocó representar

INDICADORES

ALUMNOS

A B

SI NO SI NO

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernández Calderón Víctor

3.- Macedo Pachoné Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Pérez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales D´Alessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Fátima

10.- Vereau Salvatierra mía Belén

V.- BIBLIOGRAFIA

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ANEXOS

SESIÓN DE CLASE Nº 08

I. DATOS GENERALES:

1.4 Nombre de la Sesión de Aprendizaje:

"QUE LINDO ES COMPARTIR"

1.5 Apellidos y nombres :

Kelly Saavedra Gamboa

Jessica Saldarriaga Ponte

1.6 Edad : 5

Sección : “B”

Turno : mañana

Duración : 50 minutos

II SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES:

AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES CAPACIDADESY/O ACTITUDES INDICADORES ÍTEMS

PERSONAL

SOCIAL

Participa en

actividades de grupo:

familia, aula,

comunidad e iglesia,

de manera

constructiva,

responsable, proactiva

y solidaria

SOCIALIZACION Y

REGULACION

EMOCIONAL

Demuestra interés y

disfruta en actividades

realizadas dentro y

fuera del aula

ACTITUDES

Muestra alegría al

momento de compartir

sus cosas con sus

amigos

Manifiesta solución al

problema presentado

Comparte sus cosas con

los demás

Ayuda a solucionar el problema de su compañero dentro del aula

Manifiesta entusiasmo al

prestar sus útiles en el

jardín durante clase

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

INICIO

Se inicia la actividad preguntando a los niños(as): ¿Comparten sus útiles escolares con sus

amigos? ¿De qué manera comparten? ¿Te sientes a gusto al compartir con tus

compañeros? Se da las siguientes indicaciones: se forman en

grupos, luego dialogan entre ellos que es lo que harían si llegaría el día de su cumpleaños.

10 MINUTOS

PROCESO

Se ubican en sus lugares respectivos y les contamos el cuento "El cumpleaños de Juanita".

Luego de contarles el cuento preguntamos : ¿Juanita tenía un buen comportamiento con sus

amigos? ¿Qué lección le dieron sus amigos a juanita?

¿Qué reacción tuvo juanita al ver que sus amigos no llegaron a su fiesta?

La maestra comenta que el día de hoy trajo 5 chocolates y será repartido solo a algunos niños(as); pregunta: ¿Qué solución podemos dar ante esta situación?

Los niños que tienen chocolate comparten con los que no tienen; dando soluciona a dicho problema.

25 MINUTOS

TERMINO Pintan la escena correcta del cumpleaños de juanita en

su hoja gráfica meta cognición;

¿Qué hemos aprendido el día de hoy?;todos los niños aportarán lo que aprendieron en el cuento de juanita.

15 MINUTOS

III. SESIÓN DE APRENDIZAJE:

IV.- EVALUACION:

LISTA DE COTEJOS

A.- Ayuda a solucionar el problema de su compañero dentro del aula

B.-Manifiesta entusiasmo al prestar sus útiles en el jardín durante clase

INDICADORES

ALUMNOS

A B

SI NO SI NO

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernández Calderón Víctor

3.- Macedo Pachoné Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Pérez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales D´Alessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Fátima

10.- Vereau Salvatierra mía Belén

V.- BIBLIOGRAFIA

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ANEXOS

EL CUMPLEAÑOS DE JUANITA

Había una vez una niña que no les gustaba prestar a nadie sus juguetes y por eso nadie

se acercaba a ella en el jardín.

Faltaba pocos días para qué llegue el cumpleaños de juanita y su mamá le dijo a su

hija que le iba a celebrar y que invite a todos sus amigos, ella fue de casa en casa

invitando a todos los niños de su jardín.

Llegó el día esperado, juanita se alistó desde muy temprano, esperando sentada a sus

amiguitos; pasaron los minutos, horas y nadie llegó a su cumpleaños, solo estaba con

su mamá. Se miraron las dos y juanita se echó a llorar en los brazos de su mamá

porque se sentía muy triste y sola a la vez.

Allí se dio cuenta que nadie quería ir a su cumpleaños por que ella no compartía

sus juguetes con sus amigos.

Así que desde ese día se puso a pensar y a cambiar su comportamiento ante sus

amiguitos, les pidió disculpas a todos y decidió compartir con ellos sus juguetes; sus

amigos lo perdonaron y todos quedaron felices.

Al cumpleaños de juanita no vino nadie

Juanita sola y triste

Juanita se fue llorando a abrazarla a su mamá

TODOS LOS NIÑOS FELICES

COMPARTIENDO MOMENTOS ALEGRES

}

Cumpleaños feliz

Pinta la escena que debió tener juanita sí hubiese compartido sus juguetes.

SESIÓN DE CLASE Nº 09

I. DATOS GENERALES:

1.7 Nombre de la Sesión de Aprendizaje:

"EL DIA DE SER FELIZ"

1.8 Apellidos y nombres :

Kelly Saavedra Gamboa

Jessica Saldarriaga Ponte

1.9 Edad : 5

Sección : “B”

Turno : mañana

Duración : 50 minutos

II SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES:

AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES

SOCIALIZACION Y REGULACION

EMOCIONAL

CAPACIDADESY/O ACTITUDES

Demuestra interés y disfruta en actividades

realizadas

ACTITUDES

Muestra alegría al momento de compartir

con sus amigos

INDICADORES ITEMS

PERSONALSOCIAL

Participa en actividades de

grupo: familia, aula, comunidad e iglesia,

de manera constructiva, responsable,

proactiva y solidaria

Disfruta al manifestar su opinión

Participa durante la clase

Expresa su opinión sobre la actitud de Karla

Manifiesta su agrado al representar el cuento cadena de sonrisas

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

INICIO

Nos sentamos todos en diferentes lugares y la maestra indica que cierren los ojos y que recuerden algo que les hizo muy feliz

Abren los ojos y nos sentamos en media luna escuchando a cada uno de ellos(as) la respuesta del motivo porque fue tan feliz ese día; así todos juntos dialogaremos.

10 MINUTOS

PROCESO

Narramos el cuento "cadena de sonrisas". Luego de narrarles el cuento preguntamos :

¿Qué había propuesto la maestra Eliza a sus alumnos?

¿Por qué la maestra colocó el nombre a su aula “recaudadores de la alegría”?

¿Qué contenía en el saco de Carla? ¿Qué actitud tomó la gente antes sus regalos de

ellos mismos? Preguntamos: ¿te agrada la actitud que realizó la Karla?,

y ¿te gusto interpretar lo que hizo? Expresa su opinión cada niño sobre la actitud que tuvo

Karla al asumir el reto por su maestra; preguntando así ustedes harían lo mismo que Karla.

A continuación jugamos con los niños(as) haciendo lo mismo que hizo la niña del cuento.

25 MINUTOS

TERMINO Nos unimos en parejas y nos colocamos frente a frente

mostrando así una gran sonrisa; manifestando su felicidad.

Meta cognición; todos los niños aportan su idea sobre lo aprendido del día de hoy.

15 MINUTOS

III. SESIÓN DE APRENDIZAJE:

IV.- EVALUACION:

LISTA DE COTEJOS

A.- Expresa su opinión sobre la actitud de Karla

B.- Manifiesta su agrado al representar el cuento cadena de sonrisas

INDICADORES

ALUMNOS

A B

SI NO SI NO

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernández Calderón Víctor

3.- Macedo Pachoné Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Pérez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales D´Alessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Fátima

10.- Vereau Salvatierra mía Belén

V.- BIBLIOGRAFIA

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ANEXOS

CADENA DE SONRRISAS

La señorita Elisa aquel día había propuesto un nuevo reto a sus alumnos: la alegría, y lo había

hecho en plan de desafío de récord. Les había nombrado "recaudadores" de alegría, para ver

qué se les ocurría con tal de provocar la alegría de los que les rodeaban. Y aunque todos

hicieron cosas realmente encantadoras, aquella vez Carla Simpatías dejo a todos con la boca

abierta.

Algunos días después del encargo de la Señorita Elisa, Carla apareció cargando un gran saco.

- Aquí traigo toda la alegría que he recaudado en estos días

- Dijo sonriente

Todos estaban expectantes, pero la niña no quiso mostrar el contenido del saco. En vez de eso,

sacó una pequeña caja, tomó una cámara de fotos instantánea, y le entregó la caja a la

maestra.

- Ábrala, señorita Elisa.

La profesora abrió la caja despacio y miró en su interior, y una gran sonrisa se

dibujó en su rostro; en ese momento, Carla le hizo una fotografía. Luego le entregó

la foto y un papel.

La maestra leyó el papel en silencio, y cuando terminó, señaló con gesto de sorpresa

el gran saco.

- Así que eso es ...

- ¡Sí! - interrumpió la niña, deshaciendo el nudo que cerraba el saco - ¡un

gran montón de sonrisas!

Y del saco cayeron cientos de fotos, todas ellas de variadas y bellas sonrisas.

El resto de la clase lo dedicaron a explicar cómo a Carla se le había ocurrido iniciar

una cadena para alegrar un poquito a las personas: en la caja sólo había una foto con

una gran sonrisa, y todos, al abrirla, sentían la alegría que transmitía y respondían a

su vez con una sonrisa, casi sin querer. Carla les sacaba una foto con su propia

sonrisa, y les entregaba un papelito donde les pedía que hicieran lo mismo con otras

personas, y le enviaran una copia de las fotografías a la dirección de su casa. Y

durante aquellos días y meses, el buzón de Carla no dejó de llenarse de las fotos de

las sonrisas de tanta gente agradecida, ayudando a todos a comprender que el

simple hecho de sonreír ya es un regalo para todo el mundo.

MAESTRA PROPONIENDO UN RETO A KARLA

KARLA TOMANDO FOTOS DE SONRISAS

ENTREGANDO EL SACO DE SONRISAS

EL BUZON DE CARTAS DE KARLA

FOTOS DE SONRISAS

SESIÓN DE CLASE Nº 10

I. DATOS GENERALES:

1.10 Nombre de la Sesión de Aprendizaje:

"HOY APRENDI QUE NO TODO ME PUEDE SALIR BIEN"

1.11 Apellidos y nombres :

Kelly Saavedra Gamboa

Jessica Saldarriaga Ponte

1.12 Edad : 5

Sección : “B”

Turno : mañana

Duración : 50 minutos

II SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES:

AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES

SOCIALIZACION Y REGULACION

EMOCIONAL

CAPACIDADESY/O ACTITUDES

Demuestra interés y disfruta en actividades

realizadas dentro y fuera del aula

ACTITUDES

Muestra alegría al momento de compartir con

sus amigos

INDICADORES ÍTEMS

PERSONALSOCIAL

Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de

manera constructiva, responsable, proactiva y

solidaria

Muestra predisposición al

iniciar la clase

Participa en la charada

Disfruta al participar en el juego de las torres

Cumple las reglas en el juego de

charadas

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

INICIO

Se les entrega a los niños(as) bloques para que arme la torre más alta

Dialogamos con todos los niños(as) sobre las actitudes que tuvimos cada uno durante el proceso del armado de la torre; ¿qué actitud tuvieron cuando en algunos se les caía la torre?

10 MINUTOS

PROCESO

Narramos el cuento "el niño que casi fue príncipe". Luego de narrarles el cuento preguntamos :

¿Qué convoco el rey? ¿Qué otra prueba le pusieron al niño excelente? ¿Al pasar esta prueba que premio recibía? ¿Cuál fue el final de esta historia?

A continuación realizamos el juego de charadas pidiéndoles a cada uno realizar diferentes movimientos y expresaran si es que lo pudieron realizar la indicación de la maestra.

Comprobamos lo aprendido de la historia; de acuerdo a la actitud que tenga el niño en el juego de charadas.

25 MINUTOS

TERMINO Expresan su opinión sobre el cuento narrado el día de

hoy Meta cognición;

¿Qué hemos aprendido el día de hoy?; todos los niños aportarán lo que aprendieron en el cuento del que casi fue príncipe.

15 MINUTOS

III. SESIÓN DE APRENDIZAJE:

IV.- EVALUACION:

LISTA DE COTEJOS

A.- Disfruta al participar en e juego de las torres

B.- Cumple las reglas en el juego de charadas

INDICADORES

ALUMNOS

A B C

SI NO SI NO SI NO

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernández Calderón Víctor

3.- Macedo Pachoné Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Pérez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales D´Alessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Fátima

10.- Vereau Salvatierra mía Belén

V.- BIBLIOGRAFIA

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ANEXOS

EL NIÑO QUE CASI FUE PRÍNCIPE

Había una vez Un rey que no tenía hijos, convocó un concurso para elegir al príncipe heredero. Gano un niño que superaba todas las pruebas por ser muy excelente pero al

rey le preocupaba que era muy impaciente.

El rey decide ponerle una prueba llevándolo al bosque con un perro y mostrándole un gran tesoro en el centro del bosque. El rey se marchara un momento diciéndole: que si

espera su regreso todo lo que es de él será suyo y le deja con el perro.

El niño acepta la propuesta, pero después de unas horas se impacienta, se empieza a desesperar y a pesar de las advertencias del perro, el niño no espera para entrar. En

cuanto se va al centro del bosque el tesoro desaparece, el niño pierde el tesoro y ala vez la posibilidad de ser príncipe

EL NIÑO Y EL PERRO SE FUERÓN AL BOSQUE

EL NIÑO Y EL REY

EL REY QUE NO TENIA HIJOS

ESCOGIERON AL NIÑO EXCELENTE

IX. Evaluación:

Lista de cotejos

Escala Valorativa

X. Cronograma:

Aplicación del pre test

Aplicación de las sesiones

Aplicación del post test

XI. Bibliografía:

ministerio de educación. Diseño Curricular Regional

Gálvez Vásquez, José(1999) métodos y técnicas de

aprendizaje. 4° edición – editorial MACS - Cajamarca