UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA

FACULTAD DE HUMANIDADESESCUELA DE PSICOLOGÍA

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TITULO DELINCENCIATURA EN PSICOLOGÍA MENCIÓN CLÍNICA

TEMA

Incidencia de la Relación Psicoafectiva de los Padres en Hijos con Deficiencia

Mental en Niños de 5 a 10 Años de Edad en el Hospital Materno Infantil de

Villa Mella, Santo Domingo Norte, Periodo 2014. R.D.

Sustentantes: Matricula:

Yanira Frías de Jesús 2011-33400Adalgiza Elena Wilmot 2011-33015Estefanía Núñez Encarnación 2010-32261

ASESOR:

Alexandra Cruz. Ma. MetodológicoCharly Capellán B. Ma. Contenido

Recinto Santo Domingo, Distrito Nacional, Rep. Dom. Año 2015.

INDICE

INDICE DE CONTENIDO

DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS

CAPÍTULO I

MARCO INTRODUCTORIO1.1. Introducción……………………………………………………………………......…1

1.2. Tema……………………………………………………………………………......…4

1.3. Delimitación Temática……………………………………………………………......5

1.4. Planteamiento del Problema………………………………………………………......6

1.5. Preguntas de Investigación…………………………………...……………………….9

1.6. Justificación del Problema………………………………...………………...............11

1.7. Formulación del Problema………………………………………...………………...14

1.8. Objetivos……………………………………………………………...……………..15

1.8.1. Objetivo General…………………………………………………………………..15

1.8.2. Objetivos Específicos……………………………………………………………...15

1.9. Motivación e Importancia…………………………………………………………...17

1.10. Hipótesis……………………………………………………………………………18

1.11. Variable independiente e dependientes…………...………………………………..19

1.11. Delimitación Geográfica………………………………………………………...…20

CAPÍTULO II

MARCOS TEÓRICO O CONCEPTUAL 2.1. Contextualización……………………………………………………………………21

2.2. Antecedentes………………………………………………………………………...27

2.3. Conceptualización…………………………………………………………………...35

2.4. Análisis Comparativos de Conceptos……………………………………………......44

2.5. Planteamientos Teóricos………………………………………………………….....47

2.6. Análisis comparativos de las Teorías……………………………………………......53

2.7. La Psicoafectividad y los Padres con Deficiencia Mental……………………………………………….....…………………………………55

2.7.1. Relaciones Psicoafectivas………………………………………………………….55

2.7.2. El Afecto…………………………………………………………………………..56

2.7.3. Clasificación de los Psico-afectos…………………………………………………59

2.7.4. Causa y consecuencia de la Deficiencia Mental…………………………………..63

2.7.5. Características de la Deficiencia Mental………………………………………......69

2.7.6. Epidemiología de la Deficiencia Mental…………………………………………..78

2.7.7. Impacto del Nacimiento de un Hijo con Deficiencia Mental en la Familia……………………………………………………………………………………78

2.7.8. Reacción de los Padres ante el Diagnostico de Discapacidad Mental…………….80

2.7.9. Comportamiento Afectivo de los Padres…………………………………………..83

2.7.10. Beneficios de los Hijos con Padres Psicoafectivos……………………………....86

2.7.11. Consecuencia de la no Psico-Afectividad por Parte de los Padres……………….88

2.7.12. Instituciones Llamadas a Dar Atención a Niños/as con Deficiencias Mentales………………………………………………………………………………….90

2.7.13. Ayuda Ofrecida por el Sistema Educativo a los Padres con Hijos con Deficiencia Mental…………………………………………………………………………………….92

CAPÍTULO III

MARCOS METODOLÓGICO3.1. Métodos de Investigación………………………………………………………........99

3.2. Técnica de Investigación…………………………………………………………...101

3.3. Procedimientos de la Investigación……………………...………………………....103

3.4. Tipos de Investigación……………………………………………………………..105

3.5. Población y Muestra……………………………………………………………......107

CAPITULO IV

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS4.1. Datos Estadísticos…………………………………………………………..……...108

4.2. Análisis General de los Datos………………………………………………...........137

4.3. Conclusión………………………………………………………………………….150

4.4. Recomendaciones………………………………………………………………......152

4.5. Bibliografía…………………………………………………………………………154

DEDICATORIA

Y

AGRADECIMIENTOS

DEDICATORIA

A Dios primeramente:

Por darme la fuerza y la capacidad en el trascurso de mis estudios y darme la

oportunidad de graduarme en esta carrera.

A mis queridos padres: Ricardo Núñez y Mercedes Encarnación.

Por brindarme su apoyo incondicional sus consejos de sabiduría y por creer

que yo podía y mantener esa confianza en mí, a pesar de todo.

A mis hermanos y hermanas: Nicolás Núñez, Deyanira ventura, Diana c.

Núñez, maría salome de la cruz y Marlene Núñez.

Por apoyarme siempre en cuanto estuvo de su alcancen y a pesar de todo

soportarme siempre.

A mis abuelos. Silvia Montero y Manuel Núñez.

Por su apoyo y por darme ánimos en momento que necesite de ello y de una

de sus palabras y por mantener su fe siempre en mí.

Estefanía Núñez Encarnación

DEDICATORIA

A Dios todo poderoso:

Por darme salud, entendimiento, la fortaleza y la sabiduría para lograr mí meta.

A mis padres:

Diego Wilmot y Regina González, por estar a mi lado en todos momentos, por

medio de sus oraciones, ayuda y apoyo.

A mi esposo, hijos, hermanos, nietos y demás familiares.

Por darme la ayuda en cada momento que lo necesite, pero más que nada por y

amor y confianza.

A mis profesores:

María Matos, Darío Castillo, Edni Díaz, Kelvin Arias, José Capellán, Josefina

Arias, Cirilo Medina, Keyla Morales, que estuvieron en el transcurso de lo que

fue mi carrera, de lo que fue mi carrera, brindándome su conocimiento y

estímulo para que siguiera siempre adelante.

A todos mis amigos:

Por brindarme su amistad desinteresadamente, por estar en los buenos y malos

momentos, escuchándome y dándome palabras de aliento.

Adalgiza wilmot

DEDICATORIA

A Dios:

Por ser mí guía siempre, porque gracias a él hemos terminado este trabajo.

A la universidad:

Por permitirme ser una estudiante esforzada y entusiasta siempre.

Al Director de la Carrera:

Licdo. Marino Peñaló, por poner todo su empeño y dedicación para qué nuestro

trabajo tuviera la mejor calidad.

A los maestros:

Edny Días, Cirilo Medina, Keila Morales, María Matos, Homero Rodríguez,

kelvin arias, José capellán, josefina arias, por ser los maestro más comprensible

a lo largo de estos cuatro años, con ellos fue que compartimos todos mis

conocimiento.

Yanira Frías de Jesús

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios todo poderoso: Por su amor, su misericordia y por darme la

fuerza para poder terminar esta carrera que con su ayuda me propuse a correr.

Por dame la oportunidad de realizar mi sueño.

Agradezco a mis hermanos de la iglesia de Dios La fuente por entender y

valorar mi trabajo.

A mis amigas por ser parte de esta carrera, por correr juntas a mi lado y ser mis

cómplices en todos a. Sugeliys Rodríguez, Katherine Suero, Simona de Jesús,

Rafelina Montero, Carolina Feliz, Estefaní Sayán y Kilsy v. Rodríguez.

A mis amigos Alfredo Gerónimo, Demetrio Antonio Moreno y Anyelo de la

Nieve, por ayudarme en este proceso, en cuanto a mis estudios y por siempre

estar ahí.

Agradezco a todos los colaboradores, por su tiempo y por soportarnos con

paciencia y amor en esta investigación

A la Lic. Alexandra cruz y a Charly capellán por ser parte de esta investigación

al Lic. Marino peñalo por brindarnos de su comprensión en cuanto a esta

investigación

A mis compañeras de tesis Adalgiza y Yanira, por la comprensión, amor y

esfuerzo que juntas unimos para terminar este trabajo grado.

Estefanía Núñez Encarnación

AGRADECIMIENTOS

A Dios:

Que todo lo puede, por darme la vida, la fortaleza y los recursos durante mi

carrera.

Mi esposo:

Agustín Benítez Mota, quien me brinda su apoyo y cariño incondicional en los

momentos más difíciles para que pudiera lograr mi objetivo de llegar a la meta.

A mis hijos:

Félix Agustín Benítez Wilmot, Domingo Antonio Benítez Wilmot, y Robert

Benítez Wilmot, por apoyarme en el momento que decidí formarme como

profesional ayudarme en lo económico.

A mi madre:

Regina González, por ser una madre ejemplar, por contagiarme con su alegría

al verme culminar mi meta.

A mis hermanos (as):

Mireya Gonzales, Arelis Venturas, Luz María Taveras, Adelsio Wilmot, Miguel

Taveras, Carlos Taveras, Jose Ramon, porque siempre y cuando los necesite ahí

estuvieron sirviéndome de apoyo en innumerables ocasiones.

A mis nietos:

Agustín Junior y Alberto Agustín, por el apoyo y comprensión.

A mis sobrinos(as):

Yohana, Reiniry, Yudys Grimairys, Mariester y nena, Deybi, Rolando, Gilberto

y Lesunyi, Yokelin, Malvin, por brindarme su apoyo incondicional en todos

momentos adema de expresar su alegría al verme culminar esta meta.

A mi tía:

Francisca González, por estar siempre a mi lado preocupándose por mí y

apoyándome en todos los sentidos.

A mi primo:

Joaquín González, por su motivación, su apoyo incondicional y porque confió

en mí, de que si podía llegar meta.

A mis amigos (as):

Telma, Carmen, Jaquelin, Ona, Orlando, Tomas, Anileydi, Pilar, Solanyi y

todos aquellos que de una manera u otra aportaron su granito de arena a si fuera

con una llamada telefónica para saber cómo iba en la carrera, quienes han

estado en los momentos bueno y malos de mi vida.

A mis cuñados:

Rosa, Milan, Claribel y Agueda, por apoyarme en el momento que decidí

formarme como profesional.

A mis Compañeras de tesis:

Yanira Frías y Estefanía Núñez por el esfuerzo y el compartir de nuestra

experiencia logrando así, rebasar todas dificultades que se nos presentaron.

Nuestra amistad nos unirá siempre.

A la Licda. Alexandra Cruz, Lic. Charly Capellán, Licda. Arelis Pérez y Licda.

Eusebia de Jesús, por su entrega, dedicación y ofrecernos la ayuda necesaria

para culminar esta investigación.

Adalgiza wilmot

AGRADECIMIENTOS

A Dios todo poderoso:

Por darme la vida, la fuerza, la sabiduría y por suplirme en los momentos más

difíciles para poder alcanzar la meta.

A mis padres:

Leocadia de Jesús Gómez y Mario Frías, por darme la vida, por formarme en

valores e inculcarme la educación y enseñarme lo importante que son los

estudio, deseando llenarlo de alegría, orgullo y gozo al finalizar esta meta.

A mi esposo:

José Amable De La rosa Cabral, por ser un esposo ejemplar, por su apoyo

incondicional, su paciencia, amor, dedicación, comprensión, por ser el motor

que me impulso para lograr mis objetivos.

A mi hijo:

Jostian José De la Rosa, por soportar mis ausencias, por tu comprensión y ser

un motivo de inspiración para culminar esta meta, espero que pueda servir de

ejemplo para ti.

A mis hermanos:

Joselito Núñez, Mario Frías, Biviana Frías, Yameiry Frías, y Ramón Alberto

Frías, Por su apoyo en los momentos más difíciles y para poder ser un ejemplo

para ellos y se motiven a estudiar.

A mi tía:

Vilmania Antigua, por brindarme su apoyo y motivación.

A mi compañera de tesis:

Adalgiza Wilmot y Estefania Nuñez, por ser tan importante en lo que fue

nuestro trabajo de tesis, por aceptarme como soy y comprenderme en todo

momento y su amistad incondicional.

A mis suegros:

Amado de la rosa, Juana Crisóstomo, Mónica herrera, y marta, por servirme de

apoyo siempre.

A mis amigos:

Zunilda Núñez, Rosa julia, Rosa duarte, Walkin feliz, Yaneri Mendoza y

morena fortuna, por ser tan especiales, su apoyo su solidaridad siempre.

A la Licda. Arelis Pérez, por servirme de guía, en el transcurso de esta

investigación.

Yanira Frías de Jesús

CAPÍTULO I

MARCO INTRODUCTORIO

1.1. INTRODUCCIÓN

La psicoafectividad está referida a aspectos emocionales, motivacionales y

actitudinales de la persona. Tiene que ver en sí con las emociones y

sentimientos que intervienen en los actos, con los estados emocionales en la

determinación de las acciones.

Las principales figuras vinculares para los niños y las niñas son aquellas

personas que se hacen cargo de su cuidado y protección en la mayoría de los

casos sus padres biológicos. Este proceso se da durante la interacción diaria

entre el niño o niña y sus cuidadores. Cuando el adulto responde ante las

necesidades básicas de cuidado, afecto y protección.

Mientras que la deficiencia mental se caracteriza por un funcionamiento

significativamente inferior a la media, en donde existen, por lo general,

limitaciones conexas en dos o más áreas de destrezas adaptativas, las cuales

son: Comunicación, auto-dirección, auto-cuidado, vida hogareña, destrezas

sociales, uso comunitario, salud y seguridad, funcionamiento académico,

tiempo libre y trabajo.

Esta investigación será desglosada en 4 (cuatro) capítulos, organizados de la

siguiente forma:

Capítulo I. Marco Introductorio: introducción, tema, delimitación temática,

planteamiento del problema, pregunta de investigación, justificación,

formulación del problema, objetivos (general y específicos), motivación e

importancia, hipótesis (variable independiente e dependientes) y delimitación

geográfica.

El capítulo II. Marco Teórico o Conceptual: en este se abarca la

contextualización, antecedentes (técnicos e históricos), conceptualizaciones,

análisis de comparativo de los conceptos, planteamientos teóricos, análisis

comparativo de las teorías y argumentos y soportes de la investigación.

Capitulo III. Marco Metodológico: métodos de investigación, técnicas de

investigación, procedimientos de la investigación, tipos de investigación y

población y muestra.

El capítulo IV. Presentación y Análisis de los Resultados: datos estadísticos,

análisis general de los datos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y

anexos.

Se desea que la presente investigación pueda aportar conocimientos inmediatos

sobre como incide la relación psicoafectiva de padres en hijos con deficiencia

mental y pueda cumplir el fin por el cual se realiza.

1.2. TEMA

Incidencia de la Relación Psicoafectiva de Padres en Hijos con Deficiencia

Mental.

1.3. DELIMITACIÓN TEMÁTICA

Incidencia de la Relación Psicoafectiva de Padres en Hijos con Deficiencia

Mental de 5-10 Años de Edad, del Hospital Materno Infantil de Villa Mella,

Santo Domingo Norte, periodo 2014.

1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La relación psicoafectiva es el vínculo emocional latente del ser humano, antes

los estímulos que provienen del medio externo e interno, cuyas principales

manifestaciones son los sentimientos, emociones y actitudes.

La psicoafectividad nace de una demanda de cubrir un vacío de las carencias

como seres humanos únicos e irrepetibles; nació de escuchar y comprender la

naturaleza de las insatisfacciones personales, viviendo inmersos en una

sociedad donde cada día es más estresante, exigente y voraz.

Por otro lado se define como deficiencia mental a una discapacidad que supone

que la persona que la sufre no puede cumplir con las funciones mentales y

cerebrales de acuerdo al potencial común de los seres humanos por presentar

algún tipo de patología, desorden o complicación. La deficiencia mental se

evalúa sobre todo a un nivel cognitivo, es decir, teniendo en cuenta las

posibilidades que una persona tiene para aprender y asimilar información a lo

largo de la vida.

La relación psicoafectiva que surge en padres e hijos que tienen deficiencia

mental, es una problemática que se observa en los niños y las niñas que asisten

a diario con sus padres al Hospital Materno Infantil de Villa Mella, donde se

realiza una observación sistémica a sus rostros, semblanza y opiniones, y

donde las conversaciones de padres de hijos con deficiencia mental ponen de

manifiesto el dolor que sienten, al ver como sus hijos son rechazados por la

sociedad, y que no tienen el privilegio de disfrutar de los mismos derechos, que

los niños normales, de modo que se justifican en la provocación, de una

sobreprotección y el mantenimiento de una relación afectiva mucho más

intensa que los padres con niños sin deficiencia mental, de modo que se estudia

la incidencia de la relación psicoafectiva de padres en hijos con deficiencia

mental de 5-10 años de edad.

Estos padres que asisten al Departamento de Salud Mental llegan con unos

rostros acongojados angustiados buscando no solo la salud o la tranquilidad del

niño, sino de una palabra de aliento y de esperanza, de allí la importancia en la

realización de la presente investigación pretendiendo ayudar a los padres que

están dispuesto a no abandonar todo el proceso del tratamiento prescrito,

aunque a veces estos padres tienen una predisposición instintiva para establecer

vínculos afectivos entre ellos, no se trata de algo automático, sino de un proceso

que se desarrolla a lo largo de la vida como consecuencia de los intercambios

comunicativos entres los padres y los hijos, o entre las personas en general, de

modo que se estudia la incidencia de la relación psicoafectiva de padres en hijos

con deficiencia mental de 5-10 años de edad, del Hospital Materno Infantil de

Villa Mella, Santo Domingo Norte, periodo 2014.

La falta de información muchas veces provocada por el propio desinterés de las

persona. Es aquí donde se puede ver el aspecto de como los padres

sobreprotegen al niño con deficiencia mental, para protegerlo del maltrato

social. La deficiencia en la calidad de la relación que se da en los padres son en

gran parte el resultado inconsciente de las mala actuación de estos, es

importantes matizar que esa calidad de la relación psicoafectiva de padres e

hijos depende de las condiciones que tienen los padres, para ofrecerles todo el

apoyo emocional que su hijo necesita.

1.5 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

Partiendo de lo antes expuesto surgen las siguientes interrogantes:

1-¿Cómo afecta psicológicamente la llegada de un niño con deficiencia mental

a los miembros de la familia, según el psicólogo infantil?

2-¿Cuáles cambio ocurren en las familias que asisten al Hospital Materno

Infantil de Villa Mella cuando le nace un niño con deficiencia mental, periodo

2014?

3-¿Cuáles temores afrontan los padres que llegan al Hospital Materno Infantil

de Villa Mella con la deficiencia de sus hijos ante la sociedad, Periodo 2014?

4-¿Cuáles terapias se utilizan en el Hospital Materno Infantil de Villa Mella,

según el psicólogo, para tratar con los niños con deficiencia mental y la relación

psicoafectiva con sus padres, periodo 2014?

5-¿De qué forma afecta a los niños con deficiencia mental que asisten al

Hospital Materno Infantil de Villa Mella el no poder hacer amigo con facilidad,

periodo 2014?

6-¿Que daño les causa a los niños con deficiencia mentales la falta de

psicoafectividad, según la psicología infantil?

7-¿Con qué frecuencia recibe la psicóloga infantil del Hospital Materno Infantil

de Villa Mella niños/a con deficiencia mental, periodo 2014?

8-¿Cuáles instituciones proveen información a los padres para sobrellevar el

problema emocional de la familia con un niño con deficiencia mental según el

terapeuta familiar?

9-¿Cómo acepta la sociedad a los niños y las niñas que nacen con deficiencia

mental llevado al Hospital Materno Infantil de Villa Mella, periodo 2014?

10-¿Cuáles son las implicaciones emocionales y económicas que traen los

nacimientos de niños con deficiencias mentales a las familias, según los

expertos?

11-¿Cómo es el comportamiento de los niños con deficiencia mental en la

escuela, según el psicólogo educativo?

12-¿Cuáles son las reacciones emocionales que presentan los niños con

deficiencia mental que asisten al Hospital Materno Infantil de Villa Mella,

periodo 2014?

1.6. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN O DEL PROBLEMA

Este trabajo es realizado con la intención de encontrar nuevas alternativas para

mejorar la calidad de vida emocional, de los padres y sus hijos con deficiencia

mental, que asisten al Departamento de Salud Mental del Hospital Materno

Infantil de Villa Mella.

Es de interés para el desarrollo de esta investigación dar a conocer como incide

la relación psicoafectiva de los padres con hijos retrasados mentales, cuales

implicaciones emocionales y económicas traen estos nacimientos a las familias,

que temores afrontan los padres con la deficiencia de sus hijos ante la sociedad,

como también que daño puede provocarle a un niño con deficiencia mental la

falta de psicoafectividad.

Cabe decir que la deficiencia mental es una anomalía en la que un acceso del

material genético provoca alteraciones en el aspecto y desarrollo del niño, y

dificultad que coincide con el déficit y el comportamiento adaptativo,

manifestado en el periodo evolutivo. Por otro lado, este tipo de trastornos tienen

repercusiones sobre la vida diaria de la persona, dificultando su adaptación al

entorno cultural y social en que vive y creando alguna forma de malestar. Es

por ello, que los estudios demuestran que las enfermedades mentales se

manifiestan en diferentes grados o niveles. No se debe confundir la enfermedad

mental con la discapacidad intelectual, lo que significa una limitación en la

inteligencia. Las personas con enfermedad mental no pierden inteligencia, sino

que sus capacidades para desarrollarla adecuadamente están afectadas. También

hay que aclarar que no es sinónimo de lesiones cerebrales, ya que los síntomas

de la enfermedad mental se dan sin que exista una lesión.

En República Dominicana la cantidad de retrasados mentales en el 1986 era de

un 4%, lo cual significo que alrededor de 240,000 dominicanos necesitarían

cuidado especial tanto niños como adolescentes y adultos; hoy en día las

estadística es más alta debido a que 40 millones de mujeres y hombres son

mentalmente retrasados distribuyéndose masivamente en los países pobres y

sub-desarrollados.

Por lo cual la problemática central que surgió como preocupación, es

determinar la incidencia de la relación psicoafectiva de Padres con hijos

retrasado mental, suponiendo que esta interacción podría tener incidencia en

los niveles del C.I en la conducta social y emociona, esta problemática podría

agravarse a medida que esta interacción de los padres con su hijo fuese

degradándose con el paso del tiempo.

La elaboración de esta investigación, podrá ayudar a estos padres a superar sus

miedos, ansiedades y sus culpas, obteniendo los conocimientos y la técnica

terapéutica; para que de una forma más eficaz, pueda manejar la relación

psicoafectiva que se desarrolla entre los padres y sus hijos.

Estos padres podrán contar con un equipo de profesionales que le facilitaran la

información de cómo manejar las técnicas terapéutica de manera más efectiva y

poder desarrollar una relación emocional sana entre ambos (padres-hijos); se

implementaran los métodos necesarios que permitirán obtener los resultados

esperados y que estos padres puedan identificar sin temor los problemas que

afectan al retasado mental y puedan disfrutar una vida emocional equilibrada.

1.7. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo inciden las relaciones psicoafectiva de padres en hijos con deficiencia

mental de 5-10 años de edad?

1.8. OBJETIVOS

1.8.1. OBJETIVO GENERAL

Investigar la incidencia de las relaciones psicoafectiva de padres en hijos con

deficiencia mental de 5-10 años de edad.

1.8.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Estudiar el efecto psicológico de la llegada de un niño con deficiencia

mental a los miembros de la familia, según el psicólogo infantil y las

opiniones de las familias que asisten al Hospital Materno Infantil, periodo

2014.

2. Inducir lo temores que afrontan los padres que llegan al Hospital Materno

Infantil de Villa Mella con la deficiencia de sus hijos ante la sociedad,

Periodo 2014.

3. Exponer las terapias que utiliza el psicólogo del Hospital Materno Infantil de

Villa Mella, para tratar con los niños con deficiencia mental y la relación

psicoafectiva con sus padres, periodo 2014.

4. Determinar que daño le causa a los niños con deficiencia mentales la falta de

psicoafectividad, según la psicóloga infantil, periodo 2014.

5. Identificar con qué frecuencia recibe la psicóloga infantil del Hospital

Materno Infantil de Villa Mella niños/as con deficiencia mental, periodo

2014.

6. Analizar como acepta la sociedad a los niños y las niñas que nacen con

deficiencias mentales llevado al Hospital Materno Infantil de Villa Mella,

según el psicólogo y las opiniones de las familias, periodo 2014.

7. Identificar el comportamiento de los niños con deficiencia mental en la

escuela, según el psicólogo educativo, periodo 2014.

8. Describir las reacciones emocionales que presentan los niños con deficiencia

mental que asisten al Hospital Materno Infantil de Villa Mella, según el

psicólogo, periodo 2014.

1.9. MOTIVACIÓN E IMPORTANCIA

Esta investigación surge con la inquietud de dar a conocer la importancia de

orientar a los padres con relación al vínculo psicoafectivo que existe entre ellos

y sus hijos con deficiencia mental. Todo tienen contacto de alguna manera con

persona con deficiencia mental, sin embargo lo que no es tan frecuente es el

trastorno desde dentro. Que siente, que piensa, como se acepta la propia

enfermedad o de los familiares directo, especialmente en el caso de los hijos.

Cuando un niño nace, tanto el médico como los padres notan que esta criatura

tiene problema, inmediatamente comienza en los padres una mezcla de

sentimientos y actitudes, principalmente en la madre porque en este caso el

padre lo que debe y pretender es ser el padre; pero aprender hacerlo en este tipo

de niños.

Luego en la madre comienza una relación psicoafectiva autentica, de

emociones, ansiedades, sentimiento que inducirán a una compenetración tal con

su hijo que los harán depender uno del otro. Ser padres con hijo con deficiencia

mental, es todo un reto.

El interés de esta investigación es tener en cuenta la intensidad de la relación y

la unidad emocional que surge entre estos dos seres y el valor que se necesita

para entrar en su mundo y lograr que estas personas no se desintegre moral ni

psicológicamente.

1.10. HIPÓTESIS

La relación psicoafectiva de los padres en hijos con deficiencia mental está

afectada por el apego emocional de los padres y la sobreprotección, de una

forma que limita el posible desarrollo del niño que tiene deficiencia.

1.11. VARIABLES

Variable Independiente:

La relación psicoafectiva de padres e hijos con deficiencia mental.

1.11.2. Variables Dependientes:

1. La relación psicoafectiva

2. Apego emocional

3. Problemas psicosociales

4. Ansiedad emocional

5. La sobreprotección

6. Necesidad educativa

1.11.3. Indicadores

Los indicadores más relevantes latentes en la relación psicoafectiva de los

padres en hijos con deficiencia mental, están los siguientes:

1. Trastornos emocionales

2. Cambios en la estabilidad económica

3. Discriminacion social

4. falta de concentración

5. nuevo estilo de vida

6. Inconformidad ante la problemática

7. Anciedad

8. preocupación

9. Tristeza

10. Miedo

1.11. DELIMITACIÓN GEOGRÁFICA

La presente investigación sobre incidencias de la relación psicoafectiva de

padre en hijos con deficiencia mental que asisten al Hospital Materno Infantil

está ubicada en la Av. Hermanas Mirabal, esq. Duarte .Al Norte del Distrito

Nacional, En el sector de Villa Mella que se encuentra en las inmediaciones de

la última estación del metro Mama Tingo y al lado del destacamento policial

Santo Domingo Norte, Republica Dominicana, teniendo en cuenta los

siguientes linderos básicos:

Al Norte: Rio Isabela y la Victoria.

Al Sur: Rio Isabela y Santo Domingo

Al Este: Sabana Perdida y la Calle el Marañón Primero.

Al Oeste: Río Yaguasa y Guaricamo.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1. CONTEXTUALIZACIÓN

Hospital Materno Infantil de Villa Mella

Reseña Histórica

El Hospital surge por las necesidades de los habitantes de la zona de Villa

Mella, ya que el centro de salud más cercano era el Moscoso Puello y había

muchas precariedades para llegar a tiempo con los enfermos y embarazadas, en

el caso de una emergencia grave, muchas veces no llegaban con vida al

hospital.

El sub-centro con el Dr. Gineco-Obstetra Brito Paulino en una casa que fue

tomada como consultorio y una enfermera que le ayudaba, ellos dos impartían

las consultas en los inicios de lo que más adelante vendría a ser un hospital.

Luego en el periodo 1978-1979 Salud Publica nombró esta casa como Centro

materno Infantil y a su vez como Director al Dr. Brito Paulino, y se anexaron

más consultorios y nuevas especialidades, con más ginecólogos y pediatras, ya

que solo se atendían embarazadas y niños, aunque siempre existió la

emergencia que funcionaba 24 horas.

En el 1986 se inició la construcción del Hospital cuando ostentaba el poder el

Presidente de la Republica Dominicana Joaquín Balaguer, agregando así más

especialidades, más consultorios, el laboratorio y una sala de cirugía. En el

periodo 1988-1989 se inauguró como Sub-Centro Materno Infantil.

Más tarde en el año 2001 se inauguró como hospital Municipal Materno Infantil

Villa Mella, para atender las necesidades que presentaba la comunidad.

Actualmente el hospital cuenta con las especialidades siguientes. Medicina

General, Ginecología, Pediatría, Dermatología, Diabetología, Anestesiólogo,

Médico Internista, Neumólogo, Cirujano, Epidemiologia, Médico Familiar,

Psiquiatría, Gastroenterología, Psicología, Geriatría, Sonografista, Licenciada

en Enfermería, Bionalista, Farmacéutico y Odontología, los munícipes de Santo

Domingo Norte se han beneficiado mucho de este hospital municipal, ya que no

tienen que trasladarse a otros hospitales para su atención médica.

Este Hospital atiende un total de 156,000 pacientes al año, los cuales

sobrepasan su capacidad actual.

Tan importante son las consultas que la Dirección del Centro se vio precisada

alquilar varios locales para realizar las consultas especializadas en el área. Este

hospital está enclavado en una zona pobre de Santo Domingo Norte y maneja

un volumen alto de pacientes de bajos recursos.

Misión

Una institución estatal prestadora del servicio de salud, comprometida con la

comunidad en brindarle asistencia con el más alto nivel de calidad y calidez,

con un personal humano motivado y comprometido con la excelencia del

servicio.

Visión

Ser líder y ejemplo en la región, como una organización profesional, que busca

la excelencia, ser ágil, innovadora, eficiente y transparente, caracterizado por

contar con el mejor equipo de trabajo, enfocado en la mejora continua de su

equipo físico y humano.

Objetivos

Garantizar a la Comunidad servicios de salud de calidad.

Que el paciente y su familia no se sientan desatendidos, transmitiéndoles

confianza y seguridad.

Orientar e informar sobre temas de nuestra competencia con trato amable,

cordial y respetuoso.

Realizar acciones en la comunidad de Mendoza; para la concientización

respecto al cuidado de la salud y la prevención en toda la comunidad.

Valores

Calidad en la atención brindada a los pacientes en lo servicios médicos y

administrativos.

Compromiso para con el paciente que solicita nuestros servicios.

Equidad con los recursos y en los servicios de la institución, sin distinción de

género, raza, grupo social, ideología, creo o estado de salud.

Ética, apego a las normas, principios y políticas que nos rigen como institución.

Estructura de la Institución

El Hospital Materno Infantil Villa Mella, cuenta con un Director,

Administrador General, Secretaría Administrativa, Departamento de recursos

Humanos, Contabilidad, Departamento de Especialidades, Archivo, Bioanalisis,

Departamento de Enfermería, Departamento de Mantenimiento, Departamento

de Psicología, Departamento de Planificación, Departamento de VIH,

Departamento de Ginecología, Departamento de Epidemiología, Departamento

de Trabajo Social, entre otros.

Aspecto Físico

Las nuevas edificaciones están en buen estado, pero el ser un centro hospitalario

desde hace más de 35 años, en donde inició el sub-centro, está siendo

remodelado.

Las demás instalaciones están siendo utilizadas en las consultas que estaban

ubicadas en la parte principal del hospital; este centro de salud está dividido en

tres partes, que son. Oficinas Administrativas, Pediatría y Consulta de

Adolescentes, también están ubicados los consultorios de una de las psicólogas

que atiende solo adolescentes y el psiquiatra.

La edificación que está al frente a la construcción, de lo que será el nuevo

hospital, están funcionando las oficinas administrativas y algunas

especialidades, como son: la de psicología, cardiología, gastroenterología,

dermatología, geriatría, ginecología y consulta de cirugía general. Este Centro

Hospitalario cuenta con laboratorio y sala de conferencia.

Recursos Humanos

El hospital Materno Infantil Villa Mella, cuenta con los siguientes recursos

humanos:

Personal Administrativo, Bioanalista, Archivista, Conserjes, Porteros, Auxiliar

de Enfermería, Auxiliar de Farmacia, Licenciada en Enfermería, Auxiliar de

Facturación, Personal de Estadísticas, Personal de Trabajo Social, Medicina

General, Ginecólogo, Pediatría, Dermatólogo, Diabetologo, Anestesiólogo,

Médico Familiar, Psiquiatra, Psicólogo, Gastroenterólogo, Cardiólogo, Médico

Internista, Neumólogo, Cirujano, Sonografista, Epidemiólogo, Geriatría. (Cruz

& Dominguez, 2014)

2.2. ANTECEDENTES

Para el desarrollo de esta investigación fue necesario hacer una revisión de los

antecedentes técnicos e históricos asociados al presente tema: incidencia de la

relación psicoafectiva de padres en hijos con deficiencia mental, obteniendo lo

siguiente:

2.2.1. Antecedentes Técnicos.

Entre los antecedentes técnicos internacionales y nacionales de este trabajo de

investigación, a continuación se hace referencia a los siguientes:

1- Gabriela Alexandra Garrido Terán (2010), Universidad Técnica del

Norte, Ibarra, Ecuador. Tema: Estudio de los problemas psicoafectivo que

presentan los estudiantes que provienen de hogares disfuncionales de los

octavos y novenos años de educación básica del Colegio Universitario (UTN).

Entre sus objetivos se destacan determinar el estado emocional de los

estudiantes que provienen de hogares con problemas psicoafectivo del Colegio

Universitario “UTN” para mejorar la comunicación interpersonal.

Conclusión:

La actitud y la afectividad positiva de los padres proporcionan estabilidad

emocional y seguridad personal a los hijos.

La formación afectiva es de mucha importancia para conseguir armonía familiar

y buen rendimiento escolar de los hijos.

El desarrollo de habilidades de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

son condiciones para alcanzar el éxito en los estudiantes.

Una buena organización familiar depende de las excelentes relaciones humanas

entre sus miembros.

2- En una investigación para la Universidad de Chile (2008), Santiago,

Chile. Las sustentantes Cinthia Clavel, Camila Díaz Vargas, María E.

Henriquez Andrades, Gery Ortega Klapp y Pamela A. Venegas León.

Trabajaron el tema: Evaluación para los aprendizajes y psico-afectividad los

grandes ausente en la educación Chilena. Sus objetivos generales fueron

analizar los significados que los estudiantes y las profesoras de primer, segundo

y tercer año básico al proceso de evaluación, desde la enseñanza y el

aprendizaje y proponer sugerencias pedagógicas para fortalecer las practicas

evaluativas y la reflexión de profesores y profesoras, incorporando elementos

de la psico-afectividad y de la evaluación para los aprendizajes.

Conclusión: Elementos psico-afectivos involucrados en el proceso evaluativo,

se entiende como la percepción de las experiencias que el sujeto tiene en su

vida, que se interpretan mediante diversos mecanismos psicológicos (mentales),

afectivos y sociales, donde se construyen los significados respecto a las

percepciones que confluyen en la constitución de la persona en su integralidad y

cumpliendo un rol en la sociedad.

3- Discapacidad Intelectual y necesidades educativas especiales asociadas:

deficiencia mental ligero frente a deficiencia limite (2004), Universidad de

Málaga, en Málaga, España. Presentada por Portillo Cárdena.

Conclusiones: se ha partido de que a veces el diagnostico de deficiencia mental

puede no estar claramente delimitado, lo que da lugar confusiones en el

diagnóstico.

La mayoría de alumnos que calificamos en nuestro colegio como retrasado no

lo son. La demanda de evaluación y diagnósticos de deficiencia mental

responde más de una necesidad de ayuda del profesor para ese alumno concreto

en cuanto a dificultades o problemas de conducta que a una supuesta

discapacidad o deficiencia.

4- En una investigación para la Universidad Nacional Evangélica, Darimel

Silvestre Taveras, Wanda A. Rodríguez y Virginia Chala Samora (2014),

trabajaron el tema: Beneficio psicoafectivo en la relación madre e hijos en la

etapa de la lactancia en el Hospital Buen Samaritano, provincia La Romana,

Rep. Dom. Entre su objetivo esta analizar los beneficios psicoafectivo en la

relación madre e hijos/as en la etapa de lactancia, con la objetividad de

especificar los riesgos que corre el lactante al ser amamantado con otro tipo de

leche. También conocer la importancia de la relación afectiva madre e hijo/a y

el desarrollo psicoafectivo de los/as niños/as.

Conclusión: Después de representados y analizado los datos recogido referentes

a la presente investigación sobre la lactancia. Los resultados obtenido en esta

investigación refleja que la relación psicoafectiva madre e hijos afirman un

apego mayor hacia sus hijos/as.

El vínculo se desarrolló como consecuencia de las respuestas de la madre ante

las conductas innatas del niño, desde que el nace, empieza en interactuar con la

madre a través del seno.

El apego es considerado como la búsqueda de compañía o proximidad de

alguien, se forma a partir de experiencias de vinculación con la madre o

personas que cuida al niño/a y es saludable si es que desde el nacimiento se

establece un contacto directo con él bebe.

Esta investigación da como resultado de los beneficios y las consecuencias que

reciben los niños/as al ser amamantado al nacer.

5- Otra investigación para la Universidad Nacional Evangélica,

Fredesminda Pérez Espinosa, Mariana Rosario Pérez y Johanny Herrera Espino

(2009), Trabajaron tema: incidencia de la relación psicoafectiva en madre con

hijos retrasado mental de 5-10 años en el departamento de salud mental del

Hospital Materno Infantil San Lorenzo de Los Minas. Entre sus objetivos esta

analizar la incidencia de la relación psicoafectiva de las madres retrasado

mental que asisten en el departamento de salud mental del hospital materno

infantil San Lorenzo de Los Minas.

Conclusión: La afectividad es el vínculo que surge de manera inconsciente de

madre e hijo haciendo de esta una relaciona de protección para la familia, en

especial el caso que no ocupa construye en el niño retrasado un vínculo de

sobreprotección.

Por lo cual terminado la investigación de lugar se concluye, lo siguiente: que

debe existir un programa encaminado a la orientación y acompañamiento en las

madres tipo de niños, de manera que las emociones y cogniciones negativas que

surgen en el momento de conocer el diagnostico puedan ser encausadas y

canalizadora en pos de garantizar mejores condiciones psicoafectivo tanto para

la madre como para su hijo.

Después de haber analizados y comprobado por qué los niños con deficiencia

mental de este centro, llegan con sus madres solamente, se puede ver con la

claridad que en la conclusión lo más importante es la afectividad de esta madre

con sus hijos, la sobreprotección entre ellos los hace aún más especial.

6- Aleida Almanzar, Flor Ángel Rodríguez y María Magdalena Meregildo

(2009). Universidad Nacional Evangélica. Incidencia de deficiencia mental en

el aprendizaje de niños/as de 9-12 años de edad en el centro educación especial

Samuel. Su objetivo general es analizar las características del desarrollo

evolutivo y psicólogo de los niños con deficiencia mental en el aprendizaje.

En la conclusión: Al terminar el trabajo de investigación, se plantean la

siguiente conclusión. Se asume la deficiencia mental como un trastorno

definido por la presencia de un desarrollo mental incompleto o detenido. Se

pudo comprobar que la conducta de los niños con deficiencia mental, se ve

alterada negativamente, sobresaliendo los casos de indisciplina y de

inadaptación.

Después de analizar esta investigación, se pudo observar, en relación a la

recomendación que los padres deben asistir a la jornada de capacitación,

llevado a sus hijos con deficiencia mental a las sesiones terapéuticas asignadas

por los psicólogos, ya que este problema de deficiencia mental se ve alterado

por la indisciplina y la inadaptación.

7- Sorina Agudelo, Johan A. Amarez y Mayra Rey (2004). Universidad

Iberoamérica (UNIBE). Confirmación del diagnóstico de deficiencia mental de

estrategias funcional o estructural a través del test de Bender en un grupo de

niños. Se trazaron entre su objetivo evaluar la deficiencia mental en un grupo de

niño a la institución a través del test Bender, determinado la influencia que tiene

la etiología funcional y la etiología estructural comparando los resultados

arrojados por el WISC.

Conclusión: El test de Bender diferencia niños con deficiencia mental de

etiología estructural y funcional a pesar de reportar un CI de inteligencia

similar.

Se presentó un patrón de funcional especifico sencillo entre los niños con

deficiencia mental evaluados por el test de Bender.

Hoy diferente características en los niños a quienes se le fue aplicado el test de

Bender.

8- Maira M. Tiburcio, y Adela Rojas (2001). Universidad Autónoma de

Santo Domingo. Actitudes de los padres hacia los hijos con deficiencia mental

que asisten a la escuela de educación especial del centro de rehabilitación. Entre

sus objetivos esta establecer la actitud predominante de los padres hija los hijos

con deficiencia mental que asisten a la escuela de educación especial del centro

de rehabilitación.

Conclusión: La actitud predominante asumida por los padres hacia sus hijos con

deficiencia mental fue mayormente positiva. Se determinó que no existía

diferencia de actitud según el sexo.

En el nivel socio-económico medio en el que existe una mayor frecuencia de

actitudes negativas hacia los hijos con deficiencia mental.

Parece existir una relación significativa entre el nivel educativo de los padres y

su actitud frente a los hijos con deficiencia mental.

No existen datos concluyentes que asocien la actitud de los padres hacia sus

hijos retrasados y la severidad de la deficiencia mental.

2.2.2. Antecedentes Históricos.

Historia de la deficiencia mental

El primer intento de educar a un retrasado mental aconteció en el siglo XVIII,

cuando los revolucionarios ideas pedagógicas descrita en el Emilio de Juan

Jacobo Roosseau, encontraron terreno fértil el medico Juan Marco Itad, cuando

se forzaban en educar a Víctor el niño salvaje de Aveyron. Este hecho sirvió de

experiencia a sus discípulos para conseguir un método educacional utilizando

actividades fiscas y sensoriales para desarrollar las funciones mentales, tratando

que constituyan el origen de lo que hoy conocemos “duración especial”.

La investigación de seguir influyo en la pediatra italiana María Montessori, su

excelente método para educar a los retrasados mentales y desheredado

socioculturales de roma. En los Estados Unidos siguen los estimulos de

formación de escuelas para los retrasados mentales, las primera de las cuales se

fundó en 1984, en Boston, bajo la dirección del señor Samuel G. Coger.

Durante la segunda mitad del siglo XIX, cuando empezaron a diferenciarse los

problemas de la deficiencia mentales hizo claro que en comunidad había

personas cuya conducta era antisocial pero que no eran asesinos intencionados

de acuerdo con la idea del momento.

Ellos consideraban al retrasado como un ser humano, cuyo potencial había que

desarrollar al máximo, lo mismo que se hacía con sus semejantes más

afortunados, con la intención de incorporarlo a las actividades sociales

productivas. Pero fue a fines del siglo XIX cuando comenzó a surgir un

sentimiento de piedad y caridad que abogaba para que se le brindara protección

de por vida a las personas con deficiencia mental.

En esa misma época, a la ciencia de la genética sirvió de apoyo a una teoría

alarmista que condenaba a los retardados como una amenaza para la sociedad; y

fueron encerrados en condiciones de vida infrahumanas, trascurriendo de esta

manera la existencia de cientos de retardos mentales hasta después de la

segunda guerra mundial

En la actualidad, se cuenta con normas y criterios mejor elaborados para el

cuidado del retardo, aunque todavía arrastramos conceptos en el cuidado de este

tipo de personas se refiere. Se cuenta con técnicas, e información pero no son

suficientes para el cuidado especial que necesita el retrasado mental lo que da

como resultado que sean rechazados y maltratados por la sociedad. (Gómez

Cardoso, 2007)

2.3. CONCEPTUALIZACIÓN

2.3.1. Incidencia.

La palabra incidencia, proviene en su etimología del vocablo latino

“incidencia”, utilizado para hacer referencia a distintas situaciones: Puede

referirse a un hecho que acontece mientras está ocurriendo un negocio u

otra situación, relacionada con ello. (Wikipedia Diccionario Virtual/

Incidencia).

Por otro lado, En el campo de la epidemiología, el término de incidencia es sin

dudas uno de los más importantes ya que tiene que ver con el aumento que una

enfermedad o epidemia puede mostrar a lo largo del tiempo, permitiendo así su

análisis y posible solución.

La incidencia puede ser esencialmente definida como el número de nuevos

casos de enfermedad que se presentan en una situación más o menos específica

en un determinado período de tiempo.

(www.definiciónabc.com/ciencia/incidencia.php)

La incidencia es entonces un número acotado de casos que aparecen y que,

proyectados debidamente en gráficos y análisis, permiten comprender el

crecimiento de una enfermedad o condición epidemiológica en un espacio

temporal acotado.

De acuerdo con el pequeño Larousse ilustrado (1986) la incidencia es una

dirección según la cual un cuerpo choca con otro. Angulo de incidencia es

comprendido entre un rayo incidente sobre un plano reflector y la

perpendicular a dicho plano en el punto incidente

Según el diccionario ,quees.co, Incidencia es una palabra originaria del latín.

Proviene de incidentia, incidentiae palabra que va cambiando parcialmente su

significado. Así significa circunstancia en el siglo IV d.C., luego en el siglo

XIII tendrá el valor de incidente. Será un término utilizado en varias ciencias a

lo largo de los siglos.

2.3.2. Relación.

Con origen en el término latino relatĭo, el concepto de relación tiene múltiples

usos. Una relación es una correspondencia o conexión entre algo o alguien con

otra cosa u otra persona. De esta forma, la noción de relación se utiliza en

diversas ciencias para explicar todo tipo de fenómenos. (Copyright 2008-2015-

Definición.de).

En el lenguaje coloquial, las relaciones se refieren especialmente al vínculo

afectivo o sexual que mantienen las personas. Existen las relaciones de amistad,

las relaciones laborales y las relaciones familiares, entre muchas otras.

Según el pequeño Larousse ilustrado (1986) la relación es acción y efecto de

referir o referirse, conexión de una coa con otra. Relación entre la causa y el

efecto.

De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española, la relación es

una conexión existente entre personas o cosas.

Una asociación lógica o natural entre personas o cosas. De acuerdo con el

Diccionario Español, la relación e una conexión entre personas o cosas.

2.3.3. Psicoafectivo/a o Psicoafectividad.

Según el Dr. Oscar Avellaneda Dueñas (1998) dice que de privación

psicoafectiva es " cuando el niño, durante los primeros años de su vida por

causas o situaciones diversas, no tiene una relación afectuosa, íntima, y

continua con su madre (o con una persona o figura sustituta), que le

proporcione el afecto, estímulos, y cuidados necesarios para su normal

desarrollo.

De igual manera " (Avellaneda, 2005). indica que la psicoafectividad es una

forma esquemática decimos que ella es parcial cuando de alguna manera la

madre sustituta es conocida por el niño y logra confiar en ella, y completa

cuando no cuenta con una persona que lo cuide de una manera individual,

constante, amorosa, y con la cual se pueda sentir seguro.

Según con el autor la Psicoafectiva es un lugar que aborda y encara

la Psicología y los Problemas Psicológicos  desde una perspectiva integral,

moderna y humanista.  En este espacio se trata al Ser humano como lo que es.

Es interesante tratar también el cambio afectivo que se produce a partir de la

pubertad: El niño que privilegiaba su afectividad en la relación vertical, con los

padres y los adultos en general, tiende ahora a la horizontalidad de las

relaciones con compañeros y amigos. Se puede incidir en ello por caminos

oblicuos, fomentando la afectividad y las habilidades sociales, en general. Se

puede trabajar la autoestima y la aceptación del propio cuerpo. Evitando el

discurso directo y magisterial sobre estas cuestiones que, por razones obvias, es

rechazado. 

Este vocabulario en su etimología proviene de “afecto” y del sufijo abstracto

“idad” que indica cualidad.

Según con el autor la Psicoafectiva es un lugar que aborda y encara

la Psicología y los Problemas Psicológicos  desde una perspectiva integral,

moderna y humanista.  En este espacio tratamos al Ser humano como lo que es,

nunca ha dejado y nunca dejara de Ser al margen de cuanto suceda.

2.3.4. Padres.

Un padre es un varón o macho que ha engendrado o que ha adoptado una

función paternal. Esto quiere decir que un hombre puede convertirse en padre

en un sentido biológico o a partir de una responsabilidad social y cultural que

adquiere al recurrir a la adopción.

Según la Enciclopedia Libre Wikipedia, Padre es, en un contexto biológico es

aquel ser vivo de sexo masculino que ha tenido descendencia directa.

El término hebreo ʼav y el griego pa‧tḗr se usan con varios sentidos: como

progenitor, cabeza de una casa o familia ancestral, antepasado, originador de

una nación, fundador de una clase o profesión, protector, originador de algo y

como expresión de respeto.

En el caso de los mamíferos como el ser humano, el padre concibe a su hijo tras

la cópula con la futura madre. En organismos asexuados, padre también puede

significar madre, en el caso de los organismos unicelulares que se reproducen

por división, el padre es una célula que se divide para producir células «hijas».

De acuerdo con la definición del abc diccionario (2007), Comúnmente el padre

cumple un rol muy importante dentro del desarrollo de los niños, el título de

padre también puede ser dado a aquel hombre que cumpla este papel sin estar

emparentado biológicamente con el niño o niña. Mayormente esto ocurre con

hombres que han adoptado niños o con hombres casados con mujeres que

previamente habían engendrado descendencia. El término también se puede

referir a una persona a la cual se le identifica con el estereotipo de padre. La

palabra padre es un término por demás de popular en nuestro idioma, ya que lo

empleamos extendidamente y en diversos ámbitos y situaciones.

Proviene de la palabra en latín pater que significa padre, señalando a aquel que

es cabeza de familia y también de la generación anterior.

2.3.5. Hijos.

La palabra hijo viene del latín ¨filius con el mismo significado. Su étimo

estrechamente relacionado con el latín felix fecundo y con el verbo felares

mamar y con raíz del fémina, original mente la que amamanta.

Un hijo es un ser, humano o criatura que surgió como parte de la descendencia

de un padre y una madre. Su contraparte femenina es una hija. Dicho esto, está

de más decir que todos los humanos son hijos o hijas, ya que para que nacieran

se requirió que fueran descendencia de una generación previa.

En las sociedades previas a la Revolución Industrial, el número de hijos por

persona era bastante alto en la mayor parte del mundo, y se consideraba que

tener un hijo era mejor que tener una hija, dado que los hombres podían realizar

trabajos físicos con mayor facilidad. Esta visión aún existe en muchas

sociedades agrícolas, en donde el tener un hijo en vez de una hija se considera

una señal de buena suerte, bendición o fortuna.

Hijo se llama a aquel individuo o animal respecto de su madre y de su padre. De

alguna manera, todos los seres humanos somos hijos, ya que todos tenemos

padres, aunque los mismos ya hayan fallecido o se encuentren lejos de sus hijos

porque viven en un lugar lejano. (Real Academia de la Lengua Española, 2014)

Algunas décadas atrás, más precisamente en aquellas sociedades preindustriales

y con economías basadas especialmente en el modelo agropecuario, los hijos

varones tenían asignado un valor y consideración mucho más importante que la

que ostentaban las hijas mujeres y por tanto eran dueños de un status social

mucho más importante que las hijas, porque los hombres, a priori, son

físicamente mucho más fuertes que las mujeres y por esto es que pueden llevar

a cabo aquellas tareas más duras y realizarlas de manera mucho más efectiva de

lo que podría hacerlo una mujer, pensaban en aquellos tiempos.

De acuerdo con el pequeño Larousse ilustrado (1986) hijo es una persona o

animal, respecto de su padre: hijo mayor disfrutaba en otro tiempo grande

privilegio.

2.3.6. Deficiencia Mental.

El DSM-IV define la deficiencia mental como: La existencia de una capacidad

intelectual inferior, expresada en un coeficiente de inteligencia de 70 o menos

en un test administrado individual.

De acuerdo con la definición nueva de la Asociación Americana sobre la

Retardación Mental (AAMR), se considera que un individuo tiene retardación

mental basada en los tres criterios siguientes: nivel de funcionamiento

intelectual (IQ) está por debajo de 70-75. (Verdugo, 2002)

Existen limitaciones significativas en dos o más áreas de destrezas de

adaptación y la condición está presente desde la niñez (de 18 años o menos)

(AAMR, 1992) (Jorge Luis).

La enfermedad mental es un término muy amplio que agrupa a varios tipos de

trastornos. Se puede definir como una alteración de tipo emocional, cognitivo

y/o del comportamiento, en que quedan afectados procesos psicológicos básicos

como son la emoción, la motivación, la cognición, la conciencia, la conducta, la

percepción, la sensación, el aprendizaje, el lenguaje, etc. Para poder afirmar que

una persona tiene una enfermedad mental es necesario que un médico psiquiatra

haya realizado el diagnóstico. Por otro lado, este tipo de trastornos tienen

repercusiones sobre la vida diaria de la persona, dificultando su adaptación al

entorno cultural y social en que vive y creando alguna forma de malestar.

No se debe confundir la enfermedad mental con la discapacidad intelectual, lo

que significa una limitación en la inteligencia. Las personas con enfermedad

mental no pierden inteligencia, sino que sus capacidades para desarrollarla

adecuadamente están afectadas. También hay que aclarar que no es sinónimo de

lesiones cerebrales, ya que los síntomas de la enfermedad mental se dan sin que

exista una lesión.

2.4. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS CONCEPTOS

Después de haber presentado las definiciones etimológicas y conceptuales de

los términos vinculados a la presente investigación sobre incidencia de la

relación psicoafectiva de los padres en hijo con deficiencia mental en el hospital

materno infantil de villa mella santo domingo norte a continuación se hace un

análisis de estos conceptos, a los fines de ponerlos en el contexto de la

investigación, estos son los siguientes:

Al analizar de manera comparativa los planteamientos de la diferente fuente

acerca del término incidencia Puede referirse a un hecho que acontece mientras

está ocurriendo un negocio u otra situación, relacionada con ello.

La incidencia puede ser esencialmente definida como el número de nuevos

casos de enfermedad que se presentan en una situación más o menos específica

en un determinado período de tiempo, por tal razón es de mucha importancia,

porque podemos incidir en lo que es la investigación.

De igual manera la relación es como un vínculo afectivo o sexual que

mantienen las personas. Existen las relaciones de amistad, las relaciones

laborales y las relaciones familiares, entre muchas otras.

Una relación es una correspondencia o conexión entre algo o alguien con otra

cosa u otra persona. De esta forma, la noción de relación se utiliza en

diversas ciencias para explicar todo tipo de fenómenos.

Es interesante tratar también el cambio afectivo que se produce a partir de la

pubertad: El niño que privilegiaba su afectividad en la relación vertical, con los

padres y los adultos en general, tiende ahora a la horizontalidad de las

relaciones con compañeros y amigos. Se puede incidir en ello por caminos

oblicuos, fomentando la afectividad y las habilidades sociales, en general. Se

puede trabajar la autoestima y la aceptación del propio cuerpo. Evitando el

discurso directo y magisterial sobre estas cuestiones que, por razones obvias, es

rechazado. 

Según con el autor la Psicoafectiva es un lugar que aborda y encara

la Psicología y los Problemas Psicológicos  desde una perspectiva integral,

moderna y humanista.  En este espacio tratamos al Ser humano como lo que es,

nunca ha dejado y nunca dejara de Ser al margen de cuanto suceda a su

alrededor.

Por otro lado Un padre es un varón o macho que ha engendrado o que ha

adoptado una función paternal. Esto quiere decir que un hombre puede

convertirse en padre en un sentido biológico o a partir de una responsabilidad

social y cultural que adquiere al recurrir a la adopción

En el caso de los mamíferos como el ser humano, el padre concibe a su hijo tras

la cópula con la futura madre. En organismos asexuados, padre también puede

significar madre, en el caso de los organismos unicelulares que se reproducen

por división, el padre es una célula que se divide para producir células «hijas».

Varias de las definiciones coinciden en que un hijo es un ser, humano o criatura

que surgió como parte de la descendencia de un padre y una madre. Su

contraparte femenina es una hija. Dicho esto, está de más decir que todos los

humanos son hijos o hijas, ya que para que nacieran se requirió que fueran

descendencia de una generación previa.

Por tal razón es de mucha importancia saber qué, Hijo se llama a aquel

individuo o animal respecto de su madre y de su padre. De alguna manera,

todos los seres humanos somos hijos, ya que todos tenemos padres, aunque los

mismos ya hayan fallecido o se encuentren lejos de sus hijos porque viven en

un lugar lejano.

Mediante los datos recolectados, estos autores concuerdan en la definición del

término deficiencia metal ya que La enfermedad mental es un término muy

amplio que agrupa a varios tipos de trastornos. Y esta Se puede definir como

una alteración de tipo emocional, cognitivo y / o del comportamiento, en que

quedan afectados procesos psicológicos básicos como son la emoción, la

motivación, la cognición, la conciencia, la conducta, la percepción, la

sensación, el aprendizaje, el lenguaje.

2.5. PLANTEAMIENTO TEÓRICO

Teoría de la psicoafectiva de Freud (1900).

Sigmund Freud (1900) en tu teoría psicoafectiva plantea que todos los seres

humanos estamos conformados por emociones, sentimientos, motivaciones,

intereses, actitudes y habilidades. La personalidad estará determinada como se

integran todo estos elementos en cada una de la persona. Freud elaboro dos

esquemas explicativos del aparato psíquico.

a) Descriptivo: como está estructurado.

b) Dinámico: cómo funciona y como se moviliza.

Freud llego a la conclusión de que la conciencia del ser humano solo se

constituye una parte de la mente humana y plantea una división de los

diferentes niveles de conciencia: la conciencia es como la corteza del aparato

psíquico es el aparato del mismo que está en directo contacto con el mundo

exterior. (Freud, Simund, 1900)

Pero por debajo de la conciencia se hayan otras representaciones que no están

actualmente en ella. Representaciones inconscientes: estas pueden ser débiles o

fuertes y eficaces hasta el punto de determinar nuestra conducta.

Según Freud la personalidad está integrada por tres sistema: ello, yo y súper yo,

cada uno constante pugna, intentando dominio o gobernar la personalidad del

individuo.

El ello: representa el inconsciente reprimido.

El yo: tiene como función de transmitir la realidad.

El súper yo: representa el pensamiento de los actos del sujeto.

Teoría del apego Jonh Bowlby.

En su teoría del apego John Bowlby (1969 y 1980) plantea que el apego es el

vínculo emocional que desarrolla el niño con sus padres (cuidadores) y que le

proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de la

personalidad.

El apego proporciona la seguridad emocional del niño: ser aceptado y protegido

incondicionalmente. Este planteamiento también puede observarse en distintas

especies de animales y que tiene las mismas consecuencias. La proximidad

deseada de la madre como base para la protección y la continuidad de la

especie.

Los niños según esta teoría nace con un repertorio de conducta las cuales tienen

como finalidad producir respuestas en los padres: la succión, la sonrisas,

reflejos, el balbuceo la necesidad de ser acomodado y el llanto, no son más que

estrategias para decirlo de alguna manera para el niño vincularse con sus

padres. Con este repertorio los niños buscan mantener la proximidad con la

figura de apego, resistirse a la separación, protestar si se lleva a cabo (ansiedad

de separación), y utilizar la figura de apego como base de seguridad desde la

que explora el mundo.

Los padres tratan de comprender las necesidades psicológicas de sus hijos, con

la finalidad de no hacerse expectativas poco realista de la conducta infantil. La

disciplina para esta filosofía toma en cuenta la edad del niño para evitar la

frustración que se produce cuando se esperan casos más allá de la capacidad del

niño.

Teoría de Jung (1936).

En su teoría Jung (1936) plantea que es posible definir a las personas como

orientados al interior o bien al exterior. El introvertido prefiere el mundo de los

objetos y la sociedad con los demás.

Jung Opinaba que la mente está constituida por el yo (la mente consciente), el

inconsciente personal (material reprimido u olvidado) y el inconsciente

colectivo (la parte de la mente derivada de los recuerdos ancestrales). El

inconsciente colectivo está formado por arquetipos ideas emocionalmente

cargadas que unen los conceptos universales o la experiencias individual,

pueden ser escrito como símbolo de temas comunes que se encuentran a lo

largo de generaciones y en todas parte del mundo.

Los arquetipos mismos son forma sin contenidos propios que sirven para

organizar o canalizar el material psicológico.

Teorías sobre la deficiencia mental

Existen muchas teorías sobre la deficiencia mental en niños y niñas, pero los

hallazgos más importantes se encuentran en algunos descubrimientos que

marcaron su origen.

Teoría de Antoine Boyle (1996)

Antoine Boyle en su libro (la deficiencia mental) (1996) métodos francés,

descubrió la parálisis general progresiva, con su causa orgánica encontrando

lesiones en los cerebros de los afectados. En esta teoría, basada en los estudios

de los conceptos relativos a la deficiencia mental, tomando como criterio las

experiencia acumulada por algunas, instituciones científicas.

A pesar de existir múltiples concepciones acerca de la deficiencia mental, se

pueden apreciar dos tendencias principales:

Tendencia biomédica: Es la que habla a favor de la presencia de alteraciones o

lesiones básica del cerebro.

Tendencia sociocultural: centrado en el papel de la definición sociocultural a la

que es igual, en la recepción de la falta de estimulación en la génesis de la

deficiencia mental. El mismo dirigió sus observaciones a los problemas de las

condiciones del desarrollo en la primera infancia, a las dificultades en el

aprendizaje escolar y en general a los problemas de adaptación del individuo al

medio. (Boyle, Antoine, 1996)

Teoría gradual de Jean Ettienne (2001).

En esta teoría el autor plantea en su libro “Teoría Gradual” (2001). Este trato de

constituir un sistema o método que permitirá la clasificación de los diferentes

grados y variedades de deficiencia mental.

Llego a la conclusión de que el criterio más confiable era el uso del lenguaje

por el individuo, y a partir de ahí elaboró su clasificación.

El autor Jean Ettienne, adoleció de aspectos en el orden negativo, entre ellos:

Influencia de un sin número de factores que no siempre pueden ser controlado a

la teoría de aplicar y medir los resultados del test.

Inasistencia, de acuerdo a su edad en el que se utilice el desarrollo de la

inteligencia en general.

Influencia de la nacionalidad y raza en la inteligencia no suficientemente clara.

Evaluación de CI y no de logros de habilidades especificas en cada sujeto.

Por otro lado este enfoque biológico, caracterizado por considerar como

condición imprescindible la presencia de cambios básicos del cerebro.

Entendiéndose como lesión anatomía demostrable.

El enfoque socio-cultural: hace énfasis en las actividades social del individuo y

su adaptación a la sociedad en todas sus formas.

El enfoque orgánico: abarca solamente el (25%) y hace referencia a aspectos de

vital importancia, la etiología de la lesión, su prevención y tratamiento.

Considera con deficiencia mental a todos aquellas personas con el rasgo de la

desviaciones estándar por debajo de la media y afectada por insuficiencia

detectable por medio bioquímicos, cromosómicas, anatómicas y filosóficas que

conllevan a una deficiencia. (Ettienne, Jean 2001).

2.6. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS TEORÍAS

Análisis de las teorías psicoafectivas

Según hablan los autores que los seres humanos están conformado por

emociones, sentimientos, motivaciones, intereses, actitudes y habilidades, y que

se adaptan al mundo que nos rodea es lo que define nuestra forma de ser.

También, llegaron a la conclusión de que la ciencia del ser humano solo

constituye una pequeña parte de la mente del ser humano.

Mientras en la teoría de John, se trata del apego, donde formula que el apego en

el vínculo emocional que desarrolla el niño con sus padres o quien los cuida,

ellos le proporcionan la seguridad emocional que el niño necesita.

La misma teoría plantea que los niños nacen con un repertorio de conductas las

cuales su finalidad es producir respuestas en sus padres. Eje: la succión, las

sonrisas, refleja la necesidad de su acumulado y el llanto, no son más que

estrategias para decirlo de alguna manera del niño vincularse con los padres,

aquí entra los objetivos entre uno y el otro.

Análisis de las teorías de la deficiencia mental

Existen varias teorías entre la que se encuentran:

La teoría de Antoine Boyle: en esta teoría el autor habla de la deficiencia

mental, donde descubrió que el mismo ocurre por una parálisis general

progresiva, con causa orgánica, aquí encuentra lesiones, en los cerebros de los

afectados; basando sus estudios en los conceptos relativos a la deficiencia

mental.

Por otro lado el autor Jean Ettienne plantea que trato de construir un sistema o

método que permitirá la clasificación de los diferentes grados y variedades de

deficiencia mental. Llegando a la conclusión de que el criterio más confiable

era el uso del lenguaje por medio del individuo, a partir de ahí elaboró su

clasificación.

2.7. LA PSICOAFECTIVIDAD Y LOS PADRES CON HIJOS CON

DEFICIENCIA MENTAL

2.7.1. Relaciones psicoafectivas.

Una relación es el conjunto de interacción entre individuos en los que se crean

vínculos. El “afecto” es un proceso interactivo que involucra a dos o más

personas.

Las Relaciones psicoafectivas están íntimamente ligadas a las emociones y

califica el afecto por la emoción que produce, por ejemplo cuando se dice “me

siento muy tranquilo” es una emoción y es algo que produces para ti mismo, al

decir “me da mucha tranquilidad” es un afecto, que sientes recibir de alguien o

de algo externo; como verás los términos son semejantes.

El cuidar, ayudar, apoyar, escuchar, comprender, regalar, permitir, etc., son

demostraciones para una buena relación afectiva, sin embargo para mantenerla

se requiere esfuerzo. Tratar de agradar a otro con las acciones es correcto,

siempre y cuando respetes su libertad y su individualidad.

Las relaciones psicoafectivas son un equilibrio entre dar y recibir. Puedes

expresar tus deseos y preocupaciones abierta y honestamente, sugerir cambios

de actitud pidiéndolo adecuadamente, hacer una petición para que te escuchen;

pero ojo para que la balanza no pierda el equilibrio, recuerda que también tienes

que hacer un esfuerzo para que esto sea recíproco, pues tú también tendrás que

estar listo para cuando te lo pidan.

2.7.2. El Afecto.

Respecto del origen del mismo, el afecto siempre será el resultado de un

proceso de interacción social entre dos o más organismos y que se caracterizará

por el feedback, es decir, el afecto es algo que le puedo dar a la, o las personas

que quiero y estas apenas reciban mi demostración también pueden contestarlas

y retribuirlas, demostrándome que las recibieron y que ellos también sienten lo

mismo.

Tradicionalmente, el afecto ha tomado la forma de un beso, una caricia, un

gesto, una atención, un cuidado, entre otras modalidades y es una cuestión que

está íntimamente liga al universo de las emociones

Si bien no es tan determinante como el aire que respiramos y que nos permite

seguir formando parte de este mundo, el afecto es algo esencial para el ser

humano, es una necesidad intrínseca, puesta a la par de cualquier otra necesidad

fisiológica o espiritual y hasta por la cual, de ser necesario, cualquier ser

humano luchar por conservarla o por conseguirla.

Si bien el afecto será necesario en cualquier etapa y momento de la vida, existen

dos momentos claves en la vida de cualquier persona, como es la niñez y en la

enfermedad, en las cuales el afecto resulta esencial ya sea para desarrollarse y

crecer en óptimas condiciones y armonía, en el primer caso y para superar o

bien para hacer más llevadera alguna afección. Porque sin dudas, hasta la

enfermedad más grave o terminal, si es atravesada con el afecto de todas las

personas queridas, será menos dolorosa.

Pero el afecto no es algo que fluye, se traslada y ya está, listo el pollo, sino muy

por el contrario, el afecto siempre requerirá del esfuerzo, o sea, capaz, no somos

conscientes del esfuerzo que constantemente hacer cuando ayudan al otro o

hacen cosas para darle un mayor bienestar a su vida, pero sin dudas, el esfuerzo

está y es una parte esencial y sin la cual no habría afecto. Porque hasta la más

pequeña cosa que hagan para demostrarle al otro el afecto y que lo quiere, al

comprarle el chocolate sabe que le gusta, implicará su tiempo y otro lado un

esfuerzo económico y por el otro de tiempo y desplazamiento hasta el lugar

donde lo venden.

Es habitual que la noción de afecto se utilice de manera más formal o

distante que el concepto de amor. No es lo mismo sentir afecto por alguien que

amarle. Por otra parte, no es frecuente decir que se ama a un objeto, mientras

que tener afecto por una cosa es más común: 

Para la psicología, la afectividad es la susceptibilidad de ser humano frente a

distintas alteraciones del mundo real o simbólico. Por lo general se produce a

través de un proceso interactivo (quien siente afecto recibe algo de la otra

parte).

Algunos de los puntos fundamentales de la afectividad son los siguientes: la

preponderancia de la familia y de las relaciones amorosas; se inhiben

las funciones de la consciencia; se plantean metas bien definidas hacia las

cuales se dirigen el querer, las tendencias y el sexo; se produce una oscilación

entre lo que agrada o desagrada y lo que se odia, que representan dos polos de

tipo sexual.

Según Antonio Damásio, un reconocido médico neurólogo originario de

Portugal, las emociones y todas las reacciones que de ellas se desprenden tienen

una conexión con el cuerpo, pero los sentimientos están ligados a la mente. A

pesar de que nadie haya establecido una serie de diferencias formales entre el

afecto y las emociones, hay autores que definen el primero como un proceso de

interacción entre un mínimo de dos personas, pero consideran que las últimas

ocurren en la intimidad de cada individuo.

Por otro lado, existe la postura de Benedicto de Spinoza, un filósofo neerlandés

del siglo XVII, opuesta a la anterior en cuanto a los vínculos entre afecto,

emociones, cuerpo y mente. Según sus estudios, existían diversos afectos, que

podemos observar a continuación:

El deseo: cuando una persona se determina a realizar una acción movido por

una afección que proviene de su propia esencia.

La alegría: se da al trascender de un grado de perfección a otro mayor;

La tristeza: el fenómeno inverso a la alegría.

La admiración: tiene lugar cuando el alma queda perpleja ante una imagen,

dado que no puede conectarla con otras.

El desprecio: dado el insignificante impacto producido en el alma por una cosa,

la primera intenta buscar todo lo que en esta última no encuentra, en lugar de

prestar atención a lo que sí advierte en ella.

El amor: es la combinación de una alegría con un hecho de origen externo al

propio ser.

El odio: similar al amor, se conjuga una tristeza con una causa externa;

La propensión: se da cuando la idea de un objeto que accidentalmente provoca

alegría, acompaña a una alegría.

La adversión: es como la propensión, pero en lugar de alegría se centra en una

tristeza.

2.7.3. Clasificación de los Psico-afectos.

El deseo es la esencia misma del hombre en cuanto es concebida como

determinada a obrar algo por una afección cualquiera dada por ella.

La alegría es la transición del hombre de una menor a una mayor perfección.

La tristeza es la transición del hombre de una mayor a una menor

perfección.La admiración es la imaginación de alguna cosa en la cual el alma

permanece absorta, porque esta imaginación singular no tiene conexión con las

demás.

El desprecio es la imaginación de alguna cosa que toca tan poco al alma, que el

alma misma, por la presencia de la cosa, es movida a imaginar lo que en la cosa

misma no existe, más bien que lo que en ella existe.

El amor es una alegría acompañada por la idea de una causa externa.

El odio es una tristeza acompañada por la idea de una causa externa.

La propensión es una alegría acompañada por la idea de alguna cosa que es, por

accidente, causa de alegría.

La aversión es una tristeza acompañada por la idea de alguna cosa que es, por

accidente, causa de tristeza.

La devoción es la entrega total a una experiencia, por lo general de carácter

místico. La irrisión es una alegría nacida de que imaginamos que hay algo

despreciable en la cosa que odiamos.

La esperanza es una alegría inconstante nacida de la idea de una cosa futura o

pretérita de cuyo suceso dudamos hasta cierto punto.

El miedo es una tristeza inconstante, nacida de la idea de una cosa futura o

pretérita, de cuyo suceso dudamos hasta cierto punto.La seguridad es una

alegría nacida de la idea de una cosa futura o pretérita acerca de la cual ha

desaparecido toda causa de duda.

La desesperación es una tristeza nacida de la idea de una cosa futura o pretérita

acerca de la cual ha desaparecido toda causa de duda.

El gozo es una alegría, acompañada por la idea de una cosa pretérita que

sucedió sin que se la esperase.

El remordimiento de conciencia es una tristeza acompañada por la idea de una

cosa pretérita que sucedió sin que se la esperase.

La conmiseración es una tristeza acompañada por la idea de un mal que ha

sucedido a otro a quien imaginamos semejante a nosotros.

La aprobación es el amor hacia alguien que ha hecho bien a otro.

La indignación es el odio hacia alguien que ha hecho mal a otro.

La sobreestimación es estimar a alguien, por amor, en más de lo justo.

El menosprecio es estimar a alguien, por odio, en menos de lo justo.

La envidia es el odio en cuanto afecta al hombre de tal manera que se entristece

con la felicidad de otro, y, por el contrario, se goza en el mal de otro.

La misericordia es el amor, en cuanto afecta al hombre de tal manera que se

goza en el bien de otro, y, por el contrario, se entristece con el mal de otro.

La satisfacción de sí mismo es una alegría nacida de que el hombre se considera

a sí mismo y considera su propia potencia de obrar.

La humildad es una tristeza nacida de que el hombre considera su propia

impotencia o flaqueza.

El arrepentimiento es una tristeza acompañada por la idea de algo que creemos

haber hecho por un libre decreto del alma.

La soberbia consiste en estimarse, por amor de sí, en más de lo justo.

La abyección consiste en estimarse por tristeza en menos de lo justo.

La gloria es una alegría acompañada por la idea de alguna acción nuestra que

imaginamos que los demás alaban.

La vergüenza es una tristeza acompañada por la idea de alguna acción que

imaginamos que los demás vituperan.

La nostalgia es el deseo o apetito de poseer una cosa, sustentado por el recuerdo

de esta cosa y al mismo tiempo reprimido por el recuerdo de otras cosas que

excluyen la existencia de la cosa apetecida.

La emulación es el deseo de una cosa que se engendra en nosotros porque

imaginamos que otros tienen el mismo deseo.

El agradecimiento o gratitud es un deseo o afán de amor con que nos

esforzamos en hacer bien a aquel que nos ha hecho un bien, con igual afecto de

amor.

La benevolencia es un deseo de hacer bien a aquel por quien sentimos

conmiseración.

La ira es un deseo que nos incita, por odio, a hacer mal a quien odiamos.

La venganza es un deseo que nos incita, por odio recíproco, a hacer mal a quien

afectado por igual afecto, nos ha inferido un daño.

La crueldad o sevicia es un deseo por el cual alguien es incitado a hacerle mal a

quien amamos o a aquel por quien sentimos conmiseración.

El temor es un deseo de evitar un mal mayor, del que tenemos miedo, mediante

otro menor.

La audacia es un deseo por el cual alguien es incitado a hacer algo corriendo un

peligro que sus iguales tienen miedo de arrostrar.

La pusilanimidad, se dice, es propia de aquel cuyo deseo es reprimido por el

temor de un peligro que sus iguales osan arrostrar.

La consternación, se dice, es propia de aquel cuyo deseo de evitar un mal, es

reprimido por la admiración que le produce el mal que teme.

La humanidad o modestia es un deseo de hacer aquello que agrada a los

hombres y de abstenerse de aquello que les desagrada.

La ambición es un deseo inmoderado de gloria.

La gula es un deseo inmoderado o también amor de comer.

La embriaguez es un deseo inmoderado y amor de beber.

La avaricia es un deseo inmoderado y amor de riquezas.

La lujuria es también deseo y amor de ayuntamiento carnal.

2.7.4. Causa y consecuencia de la Deficiencia Mental

Causas de la Deficiencia Mental:

Gastroenteritis del recién nacido:

En el recién nacido, la pérdida de líquido, con la deshidratación consiguiente,

producida por la gastroenteritis, puede ser tan grave que produzca una

deficiencia mental permanente. En estos casos, se producen, generalmente,

trombosis venosa intracraneales.

Meningitis:

Es una infección de las membranas que recubren el cerebro. La deficiencia

mental puede deberse a la propia meningitis, que lesiona el cerebro, o a una

hidrocefalia, que se presenta cuando la infección bloquea el paso al líquido

cefalorraquídeo.

Sífilis Congénita:

En la actualidad, la sífilis congénita es una enfermedad rara en los países

desarrollados. La infección se produce in útero a través de la placenta.. Se

puede ver una erupción en la piel y en la par5te de piel que rodea a las uñas..

Poco después de del nacimiento del niño presenta palidez y su desarrolla su

deficiencia.

Encefalitis:

Es una infección del tejido cerebral. Puede producirse a consecuencia de un

sarampión, de la rubéola, de la varicela, de la parotiditis, encefalitis letárgica o

toxoplasmosis. Los síntomas en un principio son leves ya comienza con

cefaleas y sudores pero poco tiempo después los síntomas avanzan

progresivamente hasta alcanzar el coma..

Rubéola congénita:

Si una mujer embarazada contrae la rubéola durante los tres primeros meses de

gestación, el feto puede sufrir vmental, sordera, cataratas y cardiopatías.

Enfermedad por inclusiones citomegálicas:

En la madre, esta enfermedad vírica acostumbra a ser leve, en cambio en el feto

produce deficiencia cerebral, hepatomegalia, esplenomegalia e ictericia. Los

cuerpos malignos son detestables en los tejidos, en la orina y en líquido

cefalorraquídeo.

Toxoplasmosis:

Esta infección se trasmite al feto al final del embarazo o en el momento del

pato, y da lugar a la hidrocefalia o microcefalia, deformidades espásticas,

convulsiones, hepatomegalia esplenomegalia.

Preeclamsia y eclampsia:

Son procesos que pueden a la madre en los tres últimos meses de embarazo.

Aumenta la tensión arterial materna y se producen dolores de cabeza, edemas

en las extremidades, y alteraciones renales y hepáticas. También pueden

producirse en la madre ataques de epilepsia. En estos casos puede producirse la

muerte fetal y si nace vivo puede presentar lesiones cerebrales graves, con

deficiencia mental y epilepsia, aunque esto se produce posteriormente.

Irradiación intrauterina excesiva:

La irradiación del útero durante los tres primeros meses de embaraza puede

producir distintos grados de microcefalia y deficiencia mental.

Lesiones intraparto:

La prematuridad, la falta de oxígeno en los tejidos, y las dificultades del parto

son factores importantes en la producción de lesiones en el parto. La propia

prematuridad por si sola puede provocar hemorragias intracraneales, aunque

hoy por hoy, esto ya es poco frecuente. La falta de oxígeno en los tejidos puede

ser debida a que la madre haya abusado de anestésicos, por la inhalación de

moco o a una obstrucción traquea porque se le haya enrollado el cordón

umbilical en el cuello del niño. Hay que tener en cuenta que el parto

instrumental también podría producir deficiencia mental, así como una

presentación de nalgas.

Incompatibilidad de RH:

Cerca de un 85 por ciento de la población es portador4a del factor rhesus en sus

eritrocitos. El 15 por ciento restante carece de él y, por esta razón, reciben el

nombre de rh negativo. La incompatibilidad de RH se produce cuando la madre

(generalmente rh negativa) y el feto (generalmente positivo) pertenece a grupos

distintos. La sangre fetal se introduce en la corriente de sangre materna y

estimula la producción de unas sustancias llamadas anticuerpos. Más tarde, al

avanzar el embarazo, estos anticuerpos vuelven a pasar a las placenta, llegan al

feto y destruyen sus hematíes, produciendo un cuadro llamado enfermedad

hemolítica del recién nacido. Se ha descubierto que si se le inyecta a la madre

anticuerpos de mujeres previamente sensibilizadas, se impide la formación de

anticuerpos en el embarazo siguiente.

Acción de drogas y medicamentos:

Ciertos tipos de medicación, tanto empleados por la madre durante el embarazo

como utilizados por el recién nacido, pueden afectar en el desarrollo del niño y

producir deficiencia mental.

Intoxicación por plomo:

La ingestión de plomo en la infancia puede provocar una deficiencia mental. El

plomo se encuentra en la pintura, en juguetes, en pomadas y en cosméticos.

Entre los síntomas que presentan estos pacientes se encuentran la pérdida de

apetito, estreñimiento, cefaleas, irritabilidad, delirios, convulsiones y

deficiencia mental.

Craneoestenosis:

No todos los niños presentan deficiencia mental. El proceso se caracteriza por

un cráneo alargado, ojos protuberantes, y paladar alto y estrecho.

Hidrocefalia:

Literalmente significa agua en la cabeza y se debe a un exceso de líquido

cefalorraquídeo en la cavidad craneana. En el niño el cráneo se ensancha, para

adaptarse al exceso de fluido. Como resultado aumenta la circunferencia

cefálica, llegando a perímetros de hasta 90 cm; debe tenerse en cuenta que el

perímetro del cráneo adulto es de unos 55 cm.

La hidrocefalia puede ser activa, de modo que el niño empeora

progresivamente, llegando a sufrir ceguera, sordera, convulsiones, parálisis...

así hasta que le sobreviene la muerte de una forma rápida.

Puede ser también un proceso lento, que puede llegar a detenerse, dejando

como secuela un grado mayor o menos de deficiencia mental. La mayoría de los

niños con hidrocefalia son reposados, afectuosos, muy tratables, obedientes y

voluntariosos. Desde el punto de vista físico tienden a ser de menor estatura de

lo que les corresponde por su edad, y a presentar un cierto grado de debilidad y

espasticidad muscular que afecta principalmente a las piernas y hace que sus

movimientos sean poco ágiles e incordiándoos.

Hipertelorismo:

El hipertelorismo es un tipo de deficiencia mental muy poco frecuente y rara.

La distancia entre los ojos está aumentada, y, en casos extremos, los ojos se

sitúan a ambos lados de la cara. El labio leporino y el paladar hendido son

anomalías frecuentes en estos casos. El niño además presenta cierta deficiencia

mental.

Microcefalia:

La microcefalia es un proceso caracterizado por la deficiencia mental y una

circunferencia craneal inferior a 42.5 cm. La enfermedad se debe a un gen

recesivo, cuyo efecto hace que el cerebro no pueda adquirir su tamaño normal.

La reducción del tamaño de la cabeza hace que la nariz, la mandíbula y las

orejas, de tamaño normal, parezcan prominentes, contrastando con el

aplanamiento de la frente y de la región posterior de la cabeza.

La piel que recubre el cráneo es flácida y presenta arrugas longitudinales, como

si fuera demasiado grande para el tamaño del cráneo. La mayoría de estos

pacientes presentan una deficiencia profunda, aunque algunos de ellos sufran

sólo una ligera deficiencia.

La microcefalia puede presentarse como un proceso específico, o como un

signo de otras formas clínicas de deficiencia mental.

Síndrome de Laurence-Monn.Bield:

Se trata de una enfermedad muy rara, que parece debida a un gen recesivo y que

se caracteriza por obesidad, hipogenitalismo, alteraciones oculares, con

degeneración pigmentaria de la retina y deficiencia mental profunda

Consecuencia de la Deficiencia Mental:

Consecuencia según los sistemas que afectan:

Trastorno sensoperceptuales: auditivo, visual, táctil, propioceptivo.

Trastornos motrices: amputados, alteraciones estructurales del aparato

locomotor.

Trastorno neurológicos: centrales, periféricos.

Consecuencia según funciones que afectan:

Aprendizaje.

Comunicación y lenguaje: autismo (intensión comunicacional).

Comunicación y lenguaje (aspectos intelectuales o gnósticos y motricidad oral):

afasias (organización semántica), anartrias (organización sintáctica), disartria

(trastorno motor), coordinación motriz (resto del cuerpo).

Mental: neurosis, psicopatías, psicosis.

Social: familiar, sociedad, educacional, laboral.

2.7.5. Características de la Deficiencia Mental.

El término deficiencia mental se refiere a personas cuyo coeficiente intelectual

es inferior al promedio y limita su capacidad de funcionar normalmente. Este

trastorno, presente desde el nacimiento o la infancia, tiene muchas causas, y sus

efectos varían de leves a profundos.

Es, como acabamos de señalar, un trastorno que afecta a personas que poseen

un bajo coeficiente intelectual, o CI, de 70 a 75 o menos, en comparación con el

promedio normal, que es de 100. Esto les plantea numerosos problemas en la

vida cotidiana. Las personas con deficiencia mental suelen tener dificultades

para comunicarse, cuidar de sí mismos, desarrollar las actividades cotidianas y

las aptitudes sociales necesarias para interactuar con la comunidad, auto

orientarse, cuidar de la salud y seguridad, y asistir a la escuela, participar en

actividades recreativas o acudir al trabajo.

Estudios que datan de 1980 parecen indicar que entre el 2,5 y el 3 por ciento de

los habitantes de EE.UU. padecen cierto grado de deficiencia mental. Según el

censo de 1990, la cifra era de 6,3 a 7,5 millones.

Este trastorno, que es más común en los varones que en las mujeres, se remonta

al nacimiento o a la primera infancia. Una persona de inteligencia normal que

sufre una disminución de su coeficiente intelectual posteriormente en su vida a

causa de alguna enfermedad no se considera retrasada mental.

Suele clasificarse en cuatro grados de intensidad: leve, moderado, severo y

profundo. Estos grados se determinan por medio de pruebas estandarizadas de

coeficiente intelectual y por la capacidad de aprender aptitudes de adaptación

tales como las de comunicación y de interacción social.

Deficiencia mental leve: A la inmensa mayoría de las personas con deficiencia

mental que tienen un coeficiente intelectual comprendido entre 55 y 79 se les

considera afectados por una deficiencia leve. Estos individuos a menudo no han

sido diagnosticados hasta muy entrada la edad escolar. Se caracterizan por

hablar, andar y comer con más lentitud que los otros niños. Son capaces de

aprender cosas prácticas, como la lectura y las matemáticas, hasta el nivel de

niños de 9 a 11 años. Los adultos con deficiencia leve por lo general aprenden

aptitudes sociales y laborales, y pueden llevar vida independiente.

Deficiencia mental moderada: Un grupo de personas mucho más pequeño,

con un coeficiente intelectual que oscila entre 45 y 54, se considera

moderadamente retrasado. Los niños con deficiencia moderada manifiestan

sensibles retardos en el desarrollo del lenguaje y las facultades motoras. No es

imposible que adquieran aptitudes escolares y sean capaces de aprender cierto

nivel de comunicación, de seguridad personal y otras habilidades simples. No

aprenden a leer ni a hacer cuentas. En general, no pueden vivir por sí solos,

pero sí hacer tareas sencillas e ir a sitios conocidos.

Deficiencia mental severa: Un porcentaje todavía menor de personas, cuyo

coeficiente intelectual se encuentra entre 20 y 39, se consideran con deficiencia

severa. Es probable que este trastorno haya sido detectado al nacer o en la

primera infancia. En la edad preescolar estos niños manifiestan deficiencia en

su desarrollo motor y poca o ninguna aptitud para comunicarse con otros.

Mediante el debido entrenamiento llegan a adquirir algunas aptitudes, tales

como aprender a comer o a bañarse por sí mismos. A medida que se hacen

mayores, aprenden a caminar y a entender lo básico del lenguaje. Los adultos

con deficiencia mental pronunciado pueden seguir ciertas rutinas cotidianas y

hacer tareas sencillas, pero necesitan quien los dirija y deben vivir en un

ambiente protegido.

Deficiencia mental profunda: Sólo a un grupo muy pequeño de personas, con

coeficiente intelectual de 0 a 24, se les considera profundamente retrasados.

Este trastorno suele detectarse al nacer, pudiendo acompañarse de otros

problemas de salud, por lo que necesitan atención de enfermería y vigilancia

constante. Su deficiencia abarca todos los aspectos del desarrollo. Con

entrenamiento, pueden aprender a usar las manos, las piernas y las mandíbulas.

Son también capaces de aprender hasta cierto punto a hablar y a caminar. No

pueden valerse por sí mismos y necesitan apoyo total en la vida cotidiana.

La deficiencia se debe:

Es un trastorno muy complejo, ocasionado a menudo por la interacción de

numerosos factores. En alrededor del 75 por ciento de los casos, nunca llega a

conocerse la causa precisa. Entre las posibles causas figuran: genes o

cromosomas defectuosos, lesiones o trastornos que acontecen durante el

desarrollo fetal en el útero, enfermedades de la primera infancia, así como

influencias ambientales. Desde el punto de vista de enfermedades, los tres

síndromes más importantes son el de Down, el del alcoholismo fetal y el del

cromosoma X frágil.

El papel de la genética Si el padre o la madre, o ambos, son retrasados

mentales, hay mayor probabilidad de que también lo sean los hijos. Son muchas

las causas genéticas (hereditarias) capaces de producir deficiencia mental, por

defectos u omisiones en el material génico transmitido de padres a hijos. A

veces la deficiencia mental se debe a una anomalía en los cromosomas y no en

los genes individuales. El síndrome de Down (mongolismo), que es una de las

causas más comunes de deficiencia mental, se debe a la presencia de un

cromosoma de más (extra) en las células del organismo humano. Otro defecto

cromosómico bastante común es el conocido por síndrome del cromosoma X

frágil, que afecta principalmente a los varones.

Problemas durante el embarazo Otra causa de la deficiencia mental reside en

alguna infección que sufre la madre durante el embarazo, tal como la rubéola o

la toxoplasmosis. Aun cuando la infección no tenga repercusiones permanentes

en la madre, el feto en desarrollo se infecta a través de ella, con consecuencias

mucho más graves. Las mujeres embarazadas que consumen mucho alcohol

corren el riesgo de tener un hijo mentalmente retrasado, por culpa de la

transmisión del alcoholismo al feto, que se conoce como síndrome de

alcoholismo fetal, causa común, pero prevenible, de deficiencia mental. Durante

el embarazo, algunos estupefacientes, como la cocaína o las anfetaminas,

pueden tener efectos perjudiciales en el desarrollo del feto. También la

malnutrición de la madre durante el embarazo, y la exposición a radiaciones

ionizantes causan a veces deficiencia mental.

Problemas durante el parto Los niños que nacen prematuramente (antes de

cumplirse la duración normal del embarazo) tienen una mayor probabilidad de

nacer con deficiencia mental que los niños nacidos a tiempo, sobre todo si el

bebé es muy prematuro y pesa menos de un kilo y medio. Otros problemas,

como la interrupción del suministro de oxígeno al cerebro durante el parto,

también pueden originar deficiencia mental.

Trastornos posnatales de la deficiencia mental, se debe a veces a problemas que

se plantean después de nacer el bebé. Entre estos problemas figuran la

intoxicación por plomo o por mercurio, la malnutrición aguda, accidentes que

ocasionan traumatismos importantes a la cabeza, e interrupción del flujo de

oxígeno al cerebro (por ejemplo, como sucede cuando un bebé o un niño han

estado a punto de ahogarse), o debido a enfermedades como laencefalitis,

la meningitis y el hipotiroidismo no corregido en los lactantes. Algunas de estas

afecciones tienen más probabilidad de darse en condiciones de pobreza

extrema, negligencia o abuso.

Convivencia con la deficiencia mental:

No hay cura para este trastorno. El tratamiento se centra en ayudar a las

personas con deficiencia mental a desarrollarse hasta su plena potencialidad,

mediante el mejoramiento de sus habilidades escolares, conductuales y de

autoayuda. Para esto, el apoyo de los padres, de pedagogos con formación

especial y de toda la comunidad, les permitirá alcanzar el máximo de sus

posibilidades. Los padres se benefician de un asesoramiento profesional

continuo, que les permite determinar las opciones disponibles y les ayuda a

hacer frente a los cambios que exigirá la convivencia con el recién nacido.

A muchos niños con deficiencia mental les beneficia vivir en la casa materna o

en una residencia comunitaria, y asistir a una escuela con alumnos normales. En

EE.UU. todos los estados tienen que proporcionar obligatoriamente educación

adecuada para los niños con deficiencia mental hasta que llegan a los 21 años

de edad.

 2.7.6. Epidemiologia de la Deficiencia Mental.

Es necesario efectuar investigación epidemiológica de la morbilidad

psiquiátrica infantil y de la DI, con el propósito de establecer la prevalencia real

en México y otros países de ingreso bajo y medio. Lo anterior es indispensable

con el fin de conocer las necesidades de esta población. A nivel mundial se

señala que la DI es frecuente, con un alto impacto en el funcionamiento

individual y una prevalencia aproximada de 1–4%. En Latinoamérica la

prevalencia puede ser cuatro veces mayor, por su asociación a factores como la

desnutrición, las complicaciones obstétricas y perinatales, la prematurez, la

intoxicación por plomo, las infecciones del Sistema Nervioso Central (SNC) y

la pobreza;  que han sido superados en países desarrollados. Para poder evaluar

los indicadores como los años de vida ajustados en función de la discapacidad

(AVAD) es indispensable conocer la prevalencia exacta de la DI. La DI no está

incluida en la Carga Global de Enfermedades del Banco Mundial y la

Organización Mundial de la Salud (OMS), de ahí que médicamente se advierte

una ausencia de visibilidad, especialmente en LA.

 

El tratamiento integral de la DI abarca intervenciones médicas, psicológicas,

educativas y sociales.

Intervenciones médicas: Existen algunas guías para el diagnóstico de los errores

innatos del metabolismo (EIM). Las condiciones médicas asociadas pueden

justificar estudios adicionales de la función auditiva, visual o metabólica. Los

problemas cardíacos asociados a síndromes como el de Down o el de Williams,

justifican la intervención específica. Cabe señalar que existen algunas guías

referidas como la «mejor práctica clínica» para algunos síndromes específicos

(Prader–Willi, Williams y Down). No obstante, la condición médica de mayor

impacto la constituyen los problemas de tipo psiquiátrico. A este respecto se

sabe que los niños con DI tienen tres a cuatro veces mayor riesgo de desarrollar

psicopatología y de sufrir explotación y/o abuso físico y sexual. Con relación a

los problemas psiquiátricos asociados, la evaluación clínica puede incluir

algunas modificaciones dependiendo de si el paciente tiene habilidades verbales

o no. Por ejemplo, la depresión en un paciente sin lenguaje obliga a considerar

síntomas más objetivos como la presencia de inhibición psicomotriz, la

disminución del apetito y del peso, así como trastornos del sueño. La

agresividad en niños sin lenguaje, además de síntomas como el insomnio, la

hiperactividad, la hipersexualidad y la irritabilidad, puede orientar hacia la

manía. La agresión con hiperventilación y agitación psicomotriz aunada a un

estrés ambiental podría indicar ansiedad.

Respecto a la intervención farmacológica en los problemas psiquiátricos

asociados, es necesario puntualizar que los fármacos no curan la DI pero

representan un gran apoyo, especialmente si su uso se combina con técnicas

psicológicas específicas (ej. modificación conductual). Cabe señalar que los

psicofármacos en niños y adolescentes con DI se recomiendan para el

tratamiento de la agresión y la irritabilidad, la hiperactividad, el insomnio y la

depresión. Se aconseja comenzar lentamente y progresar poco a poco. Previo a

su utilización se recomienda identificar los factores ambientales que se asocien

a las conductas problemáticas, como por ejemplo ambientes restrictivos y de

baja estimulación, experiencias de victimización temprana, trauma cerebral,

etc. Aunque el uso de psicotrópicos es frecuente en las personas con DI (18–

49%), se sabe muy poco de sus efectos colaterales en esta población, por lo que

los pacientes con uso crónico deben tener una monitorización cercana.

Los fármacos que la bibliografía recomienda incluyen los antipsicóticos atípicos

como agentes que aminoran los síntomas de excitación psicomotriz, de

automutilación y de agresividad. Los estabilizadores del ánimo, como el ácido

valórico, se indican también en casos de agresividad. El metilfenidato y la

atomoxetina se indican para el control de la hiperactividad y el déficit de

atención.12,43,44 La mayoría de los trastornos del sueño en los niños con DI

pueden mejorarse con enfoques conductuales que promuevan hábitos de higiene

del sueño y reducción de reforzadores negativos (ej. atención parental

inadecuada). En caso de que las medidas conductuales no los mejoren, se

recomienda el uso de melatonina.

Finalmente los antidepresivos como los inhibidores de la recaptura de

serotonina se recomiendan en el tratamiento de la depresión/ansiedad.

2.7.7. Impacto del Nacimiento de un Hijo con Deficiencia Mental en la

Familia.

Muchos padres asumen como un gran cambio en la vida el nuevo rol que la

paternidad implica. Además, si el niño que nace tiene una deficiencia, ese

cambio se hace aún más evidente. Algunos padres se preguntan si serán capaces

de enfrentar la nueva situación y la responsabilidad que ello significa. Los

padres que se encuentran en esta situación se hallan en un estado de crisis que

deberán trabajarse paso a paso.

La teoría de Cullberg (1975) acerca del estado de crisis traumática puede

utilizarse para describir que significa ser padres de un niño con deficiencia

mental y las reacciones y planteamientos que realizan los mismos ante esta

noticia. El periodo que sigue al nacimiento, se caracteriza por un estado de

shock en el que los padres se resisten a afrontar la verdad que se encuentran, es

fácil culpar a otros, por ejemplo, la personal médico. Tampoco es raro que los

padres relaten que la primera información recibida tenía falencias.

Seguramente, esto se debe a que los padres no han podido asimilarla debido a

que se encontraban en un estado de crisis.

La segunda fase de la crisis puede producirse alrededor de algunas semanas

después de que la pareja se da cuenta o recibe la primera información de que su

hijo es deficiente mental. Comienza a tomar conciencia de lo que ha pasado y a

buscar explicaciones, pretendiendo encontrar respuesta a la pregunta del por

qué fueron justamente ellos los afectados. Es común que los padres busquen

distintas causas, que oscilan desde culpabilizar a su pareja o a sí mismos.

Después de un tiempo comprender que no es posible acusar a alguien por la

deficiencia del niño. Deben aceptar que un niño puede nacer con trastorno,

siendo a menudo imposible establecer la razón. Sin embargo, lo más

importante es que los padres se sientan libres de culpa y entienda que cualquier

persona puede tener un niño con deficiencia mental. Como la mayoría de los

niños nacen sin trastornos, se tiene a olvidar que el desarrollo del feto hasta

convertirse en un niño, es un proceso muy complicado. Es el seno de este

complejo, es evidente que las causas de un trastorno son infinitas.

Estas dos etapas caracterizadas por el desconcierto y la desesperación, son

seguidas por una etapa en la que los padres empiezan a aceptar la realidad y

deciden hacer todo lo posible para encontrar nuevos caminos y distintas

maneras de resolver sus dificultades. La aceptación de la deficiencia del hijo y

el propósito de enfrentarse a esta situación de manera realista y objetiva,

indican ya un cambio a todos los problemas que surjan con el tiempo.

2.7.8. Reacción de los Padres ante el Diagnostico de Discapacidad Mental.

Cuando a un hijo se le diagnostica una deficiencia, el entorno familiar sufre un

fuerte golpe, y los padres experimentan diferentes fases psicológicas y

emocionales que pueden variar según cada caso.

En el momento en que se diagnostica una discapacidad a un niño, además de la

propia realidad de la enfermedad, hay que tener en cuenta la fuerte repercusión

que acomete en el entorno familiar, sobre todo en los padres del pequeño, que

ven cómo todos los ámbitos de su vida cambian para siempre.

Las reacciones emocionales ante la discapacidad de un hijo pueden ser muy

variadas según cada caso, aunque todos los padres suelen pasar por fases

similares desde el momento del diagnóstico.

De todas maneras, las reacciones y el devenir de la deficiencia dependerán de

diversos factores, como el grado de incapacidad del hijo, la dinámica familiar

antes del diagnóstico, la situación económica, social e intelectual de la familia o

las creencias religiosas.

Elizabeth Kubler-Ross identifica cinco etapas emocionales que suelen atravesar

los padres con un hijo con discapacidad y que, en función de cada situación,

pueden durar más o menos tiempo, presentarse a la vez, volver a aparecer más

adelante, etc. Las cinco etapas son:

Negación: los padres se aferran a la idea de que el diagnóstico será erróneo.

Agresión: los padres pueden culparse mutuamente de la discapacidad del niño,

o desatar su ira contra el médico, la religión o la vida, o incluso contra el propio

Hijo: Estas reacciones suelen ser fruto de la impotencia, aunque acaban

sintiendo culpa o vergüenza por su comportamiento.

Negociación: aún no aceptan el diagnóstico por completo, pero los padres ya

dialogan con el médico y el niño sobre el problema.

Depresión: a estas alturas, el agotamiento de los padres, tanto físico como

mental, ya es un fuerte lastre, y suelen manifestarse síntomas de la depresión.

Aceptación: los padres aceptan parcial o totalmente la discapacidad del niño,

aunque las etapas anteriores pueden volver a aparecer.

Para otros autores (Díez, S., Ventola, B., Garrido, F. y Ledesma, C.; 1989), los

padres experimentan diferentes reacciones cronológicas ante el diagnóstico de

una deficiencia de un hijo:

Reacción tras el nacimiento: ante un embarazo, las ilusiones y fantasías de los

padres respecto a su hijo son muchas. El anuncio de la discapacidad supone el

derrumbe de todas estas expectativas. Primero, los padres suelen interrogar al

médico sobre las posibles causas, prestando especial atención a si se trata de

una discapacidad hereditaria. Aunque, al principio, la culpa suele recaer sobre

los médicos, pronto se traslada a los mismos progenitores, algo que puede

traducirse en depresión y aislamiento social. Si, al contrario, la deficiencia no es

muy importante, los padres suelen minimizarla y no darle mucha importancia,

una reacción también negativa para el desarrollo de la discapacidad.

Reacción de Negación y/o Aceptación Parcial: en los casos leves de

discapacidad, la reacción de los padres suele ser de negación o minimización, y

por lo tanto, no suelen ser conscientes de las dificultades del niño para realizar

ciertas actividades, no se le presta ayuda y se le exigen cosas que no puede

hacer. Así, sólo se consigue que el niño se sienta solo, inseguro e inferior a los

demás. Si la discapacidad es evidente, los padres no suelen aceptarla por

completo, aunque digan lo contrario. Suelen verse dominados por sus

sentimientos de pesimismo hacia el futuro y culpabilidad, y tienen reacciones

bruscas de autodefensa, que no ayudan a la labor médica.

Reacción de Aceptación: en este caso, pueden producirse dos posturas

diferenciadas. Los padres pueden adoptar una posición de sobreprotección del

hijo, una aceptación basada en la resignación y la piedad, que no ayuda al niño

a superar sus obstáculos, sino que le hace vivir con la sensación de ser un

enfermo. O, por otro lado, los padres pueden no entender realmente el problema

que padece su hijo y pueden entorpecer el desarrollo positivo de la incapacidad.

Reacción Depresiva Existencial: además de la preocupación ante un futuro

incierto después del diagnóstico, los padres padecen una ansiedad profunda por

no saber qué pasará cuando ellos mueran. Este sentimiento se puede mezclar

con los de culpa y fatalidad al intentar encontrar unos sustitutos que cuiden del

hijo cuando ellos falten, privando, por ejemplo, a los hermanos, de una vida

plena.

2.7.9. Comportamiento Afectivo de los Padres.

El ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen entre los

miembros de la familia que comparten el mismo espacio. Cada familia vive y

participa en estas relaciones de una manera particular, de ahí que cada una

desarrolle unas peculiaridades propias que le diferencian de otras familias. Pero

el ambiente familiar, sea como sea la familia, tiene unas funciones educativas y

afectivas muy importantes, ya que se parte de la base de que los padres tienen

una gran influencia en el comportamiento de sus hijos y que este

comportamiento es aprendido en el seno de la familia.

Lo que difiere a unas familias de otras es que unas tienen un ambiente familiar

positivo y constructivo que propicia el desarrollo adecuado y feliz del niño, y en

cambio otras familias, no viven correctamente las relaciones interpersonales de

manera amorosa, lo que provoca que el niño no adquiera de sus padres el mejor

modelo de conducta o que tenga carencias afectivas importantes.

Para que el ambiente familiar pueda influir correctamente a los niños que viven

en su seno, es fundamental que los siguientes comportamiento tengan presencia

en el hogar:

Amor:

Que los padres quieren a sus hijos es un hecho evidente. Pero que lo

manifiestan con suficiente claridad ya no resulta tan evidente. Lo importante es

que el niño se sienta amado. Para ello, además de decírselo con palabras, se

tiene que demostrar que le gusta como es, que queremos su felicidad, que

sientan la seguridad que le damos, el apoyo y el reconocimiento y ayudarle en

todo lo que necesite. Y esto se consigue mediante los pequeños detalles de cada

día: mostrando interés por sus cosas, preguntando, felicitando, sabiendo lo que

le gusta e interesa, y muestren comprensivos y pacientes.

Autoridad participativa:

Tiene que ver con la manera de ejercer la autoridad. Se considera indiscutible

que los padres deben saber cómo ejercer la autoridad. La autoridad es un

derecho y una obligación que parte de la responsabilidad como padres en la

educación de los hijos. Pero la autoridad sólo tendrá una función educativa

correcta si se ejerce de manera persuasiva cuando los hijos son pequeños, y de

manera participativa cuando ya sean mayores. Difícilmente serán educativos

aquellos mandatos que no vayan precedidos de razones o que no hayan tenido

en cuenta las opiniones y las circunstancias de los hijos.

Intención de servicio:

La intención del servicio que brindan los padres a los hijos tiene que ver con la

intencionalidad o la finalidad de la autoridad y de las relaciones en general. Los

padres deben buscar la felicidad de sus hijos y ayudarles para que su vida sea

más agradable y más plena. Nunca deben utilizar la autoridad para aprovecharse

de nuestros hijos, ni vivirla como un privilegio o una ventaja que tienen sobre

ellos.

Trato positivo:

El trato que brindan a sus hijos y a su pareja debe ser de calidad y positivo, es

decir, agradable en las formas y constructivo en el contenido. Es frecuente que

los hijos escuchen de sus labios más críticas que halagos. No debería ser así.

Debe comentar todo lo bueno que tienen las personas que conviven con ustedes

y todo lo positivo de sus acciones. También pueden y deben comentar las cosas

negativas, pero no deben permitir que el afán perfeccionista nos haga ver sólo

los defectos que hay que mejorar. Piensen que con ello podría lesionar

gravemente uno de sus mejores recursos: su autoestima.

Tiempo de convivencia:

La quinta condición para un buen ambiente familiar es que tenga suficiente

tiempo para compartir con los hijos y con la pareja. Seguramente es una

condición que muchas veces no depende de ellos y que a veces resulta difícil

de conseguir. Pero es necesario que exista tiempo libre para disfrutar en familia

y que permita conocerse los unos a los otros, explicar lo que se hace, lo que le

gusta y lo que les preocupa, y que puedan ayudarse y pasarla bien juntos.

Muchas veces no es necesario disponer de mucho tiempo, sino que el tiempo

que tengan sepa utilizarse correctamente. Algunos padres disponen de mucho

tiempo para pasar con los hijos pero están con ellos mientras está la tele

encendida, hacen la cena, hablan por teléfono y otras mil cosas a la vez, sin

prestar demasiada atención a “estar” realmente con su hijo.

Quizás es mejor para el niño que sólo dispongas de un par de horas pero que

estés con él dibujando, yendo en bicicleta o explicándole un cuento. Ese es un

tiempo de convivencia de calidad, porque tu atención está centrada en tu hijo y

eso él lo nota y lo agradece.

Cuanto mejor se cumplan estos 5 requisitos y más atención pongan en ellos,

mejor será la educación que recibirá su hijo de su entorno familiar, y gracias a

ella él conseguirá:

Recibir la información adecuada sobre aquellas actitudes y valores sociales y

personales que se consideran correctos, gracias al buen ejemplo de sus padres.

Recibir información sobre sí mismos, sobre cómo son, a través de las opiniones,

reacciones y juicios de valor y de la calidad del trato que les otorga.

Desarrollar la confianza en sí mismo y la autoestima gracias a las

manifestaciones de amor y de reconocimiento que colman sus necesidades

afectivas básicas: necesidad de afecto, necesidad de aceptación y necesidad de

seguridad.

2.7.10. Beneficios de los Hijos con Padres Psicoafectivos.

Un niño con un buen vínculo psicoafectivo con sus padres sabe y siente que es

importante para esa persona, mientras que el adulto, normalmente la madre,

siente lo mismo con respecto a su hijo.

Este sentimiento en el niño, el sentirse importante y tenido en cuenta, es la base

de una buena autoestima y de la seguridad en sí mismo, con las que funcionará

el resto de su vida.

Un vínculo psicoafectivo estrecho hace que el niño se sienta bien consigo

mismo y se sienta querido, simplemente, por existir y por ser quien es. Esta

autoestima es sana y más sólida que aquella que se fundamenta, como sucede

en demasiadas ocasiones, en las cosas que uno hace bien o mal.

Mucha gente cree que el único camino para hacer que un niño tenga una

autoestima alta es reforzar sus conductas positivas y alabar aquello que hace

bien para que se sienta bien consigo mismo.

Es cierto que esto puede ayudar a un niño a mejorar la percepción que tiene de

sí mismo, pero es un camino demasiado endeble, ya que en el momento que

emprenda caminos más dificultosos cuyo resultado no sea el esperado, él

mismo se sentirá defraudado consigo mismo y sentirá que puede empezar a

perder el amor de quienes le amaban cuando hacía las cosas bien.

Ayuda a desarrollar y potenciar las funciones cerebrales de los bebés en

diferentes planos: intelectual, físico y afectivo, mediante juegos y ejercicios

repetitivos.

Otros beneficios que genera esta relación son:

Promueve las condiciones fisiológicas, educativas, sociales y recreativas.

 

Estimula el proceso de maduración y de aprendizaje en las áreas, intelectual,

afectiva y psicomotriz del bebé.

 

Favorece la curiosidad y observación para conocer e interpretar en mundo que

le rodea.

 

Favorece el apego y los lazos afectivos entre los padres y el bebé.

 

En algunos casos, ayuda en la detección de trastornos de aprendizaje.

Por esta razón lo importante es tener un vínculo estrecho, sano y fuerte en el

que el niño pueda acertar, equivocarse, portarse bien y portarse mal y no se

sienta menos querido por ello. El amor no tiene que ver con lo que nos gusta o

no nos gusta de nuestros hijos y por eso cuando hacen algo mal debe quedar

claro que “te quiero mucho, hijo mío, pero esto que has hecho no me gusta”.

2.7.11. Consecuencias de la no Psico-afectividad por parte de los Padres.

Los trastornos pueden agruparse en dos grandes bloques denominados

externalización e internalización. El primero hace referencia a conducta cuyas

consecuencias las sufre el ambiente: comportamientos agresivos, hiperactivas,

delictivas y problemas sexuales. En el segundo se integran conductas

neuróticas, esquizoides y obsesivas cuya primera víctima es el propio sujeto.

Los sujetos que sufren esta situación desarrollan un perfil de inmadurez que les

provoca alteraciones comportamentales y dificultades de aprendizaje, cuyas

características (por citar solo algunas de ellas) serían entre otras, las siguientes:

Trastornos emocionales, que están relacionados con la inestabilidad social y

psicológica, presentando rasgos tales como: tensión nerviosa, falta de

concentración, irritabilidad o cambios frecuentes de humor. Bajo rendimiento

académico, desarrollo evolutivo inadecuado, desajustes en la personalidad, baja

motivación, conducta inestable, e incluso, a veces antisocial y agresiva,

hiperactividad, retraimiento, inmadurez, que dificultan el establecimiento de

relaciones interpersonales.

Desconocimiento de uno mismo lo que induce a emprender empresas

imposibles y a no arriesgarse cuando tiene la posibilidad de éxito ya que

desconoce su capacidad para actuar y sus limitaciones. Falta de madurez

intelectual, el sujeto inmaduro es incapaz de procesar la informacion y

desarrollar un aprendizaje significativo con el fin de enriquecer sus estructuras

cognitivas y dar respuestas validas, coherentes y eficaces.

Inestabilidad emocional que se manifiesta en cambios bruscos de estados de

ánimo. Mala percepción de la realidad lo que le lleva a desarrollar conductas de

inadaptación tanto a nivel personal como a nivel social. Llegando a padecer

trastornos psicosomáticos que se manifiestan, por ejemplo, en seguir “mojando

la cama” en adolescentes de más de 16 años de edad, trastornos en el

crecimiento.

Socialmente los niños que han sido privados de amor sufren desventajas cuando

han deportarse en grupos, falta de asertividad ante los demás, tienen a ser poco

cooperativos y hostiles, muestran resentimientos con agresividad, son

desobedientes y otras formas de conductas asociales. Su comportamiento social

se puede decir que es como si estuviera buscando llamar la atención de los

demás. Suelen volverse dependientes en lugar de independientes en su

conducta.

Todas las reacciones emocionales y sociales desfavorables afectan de modo

negativo a la personalidad del niño en desarrollo. El rechazo que siente el niño

puede hacerle neurótico o con síntomas psicosomáticos y llegar a la

inadaptación social, a la pre-delincuencia y delincuencia juvenil.

2.7.12. Instituciones llamadas a dar asistencia a niños/as con deficiencias

mentales.

Asociación Dominicana de Rehabilitación. Ubicada en la C/ Francisco de

Macorís, esquina Avenida Leopordo Navarro, Ensanche Miraflores, D.N.

Rep. Dom. Es una institución sin fines de lucro que desde el 1963 ofrece

servicios para la atención integral de las personas con limitaciones físicas o

mentales, congénitas o adquiridas, procurando su integración social,

educativa y laboral.

Patronato Cibao de Rehabilitación, Inc. C/ 11 de Enero, No. 26, Las Colinas,

Santiago, Rep. Dom. El objetivo principal de esta institución es la prestación

de servicios de medicina física y rehabilitación integral a niños y adultos con

discapacidades físicas, congénitas o adquiridas, para su integración socio-

económica.

Centro de Atención Psicológica del Distrito 10-01, C/ Corazón de Jesús, No.

2, Buena Vista I, Villa Mella Santo Domingo Norte., Rep. Dom.

Asociación Dominicana. Esta institución ofrece asistencia médica en el área

de salud mental.

Escuela de Educación Especial, ofrecen servicios en Santo Domingo,

Santiago, San Cristóbal, Puerto Plata, Guerra, Azua, San Francisco de

Macorís y San Pedro de Macorís. Esta institución se encarga de desarrollar y

aplicar los programas de enseñanza/aprendizaje a la población en edad

escolar que presenta necesidades educativas especiales la discapacidad

intelectual y físico-motora.

Hospital Infantil Dr. Robert Reid Cabral. Ave. Abraham Lincoln No. 2, casi

esquina Ave. Independencia, Santo Domingo, Rep. Dom. Esta institución

ofrece diferentes tipos de servicios clínicos entre lo que esta la Unidad de

Atención Integral.

2.7.13. Ayuda Ofrecida por el Sistema Educativo a los Padres con hijos con

Deficiencia Mental.

El sistema Educativo Dominicano ofrece ayuda a los padres con hijos con

deficiencias mentales:

Orden departamental no.03-2008 que modifica las directrices nacionales para la

educación inclusiva, establecidas mediante la orden departamental 24-2003.

Considerando: Que la ratificación de la Declaración Mundial de Educación para

Todos (Marco de Acción de Dakar, 2000), respaldada por la Declaración

Universal de Derechos Humanos, del 10 de diciembre de 1948 y la Convención

sobre los Derechos del Niño de fecha 20 de noviembre de 1989 y puesta en

vigor el 10 de julio de 1998, establece que todos los niños y jóvenes en su

condición de seres humanos tienen derecho a beneficiarse de una educación que

satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje

Considerando: Que las recomendaciones de las Reuniones Iberoamericanas de

Directores de Educación Especial y Educación Básica, realizadas en Foz de

Iguazú, Brasil, en 1998, y en Santo Domingo, República Dominicana, en el año

2001, establecen que los servicios de educación especial de los ministerios de

educación de los países deben orientarse siguiendo las políticas de educación

inclusiva, articulando los distintos sectores educativos y propiciando la

intersectorialidad.

Considerando: Que la Educación Inclusiva implica la transformación de los

sistemas educativos y de las escuelas regulares para que sean más plurales y

den respuesta a la diversidad adaptando la oferta educativa, del currículo y de la

enseñanza y proporcionando los apoyos necesarios para todo el alumnado.

Considerando: Las experiencias de escuelas inclusivas, obtenidas de la

implementación del proyecto “Desarrollo de Escuelas Inclusivas y Apoyo

Comunitario” en cinco (5) escuelas de Santo Domingo durante el período 1998-

2000 y la experiencia en seis (6) escuelas de la zona fronteriza durante el

período 2005-2007, con el apoyo de la UNESCO.

Considerando: Que una de las políticas del Plan Decenal de Educación 2008-

2018, es movilizar las voluntades públicas y privadas para asegurar que la

población de cinco (5) años reciba un año de educación inicial y ocho años de

educación básica inclusiva y de calidad.

Considerando: Que una de las políticas del Plan Decenal de Educación 2008-

2018, es promover la equidad educativa con apoyo a los estudiantes en

situación de vulnerabilidad.

Orden Departamental

Que modifica las Directrices Nacionales para la Educación Inclusiva

establecidas mediante la Orden Departamental 24-2003.

Art. 1.- Todo centro educativo debe acoger y valorar a todos los niños, niñas y

jóvenes menores de 18 años en su diversidad, por lo que debe garantizar el

acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo, sin excluir a nadie

por razón de género, procedencia social, cultura, etnia, religión, edad, etc. ni por

su condición personal (diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, capacidad,

intereses, motivaciones, forma de relacionarse, discapacidad o sobredotaciòn).

Art. 2.- Los y las estudiantes que presentan necesidades educativas específicas

derivadas o no de discapacidad deben ser escolarizados en centros educativos

regulares a partir del Nivel Inicial, recibiendo los apoyos necesarios que

aseguren una educación de calidad y con equidad.

Art. 3.- Sólo los y las estudiantes con necesidades educativas especiales

asociadas a discapacidades profundas y múltiples serán escolarizados en los

Centros de Educación Especial, previa evaluación psicopedagógica y que se

determine que no es conveniente para ellos que sean atendidos en los centros

educativos regulares.

Art. 4.- La educación inclusiva promueve la innovación y el cambio y asume la

atención a la diversidad del estudiantado a través de una organización escolar

caracterizada por la colaboración y cooperación de todos los miembros de la

institución educativa, integración de los servicios comunitarios y por tomar en

cuenta la opinión de los diferentes actores del proceso educativo.

Art. 5.- La práctica de aula en una escuela inclusiva debe caracterizarse por el

uso de estrategias y metodologías activas y variadas que permitan la

participación y aprendizaje de todos los y las estudiantes y que respondan a la

diversidad de necesidades, intereses y estilos de aprendizaje y que favorezcan el

aprendizaje cooperativo.

Art. 6.- El proyecto educativo de cada Centro debe estar orientado bajo los

principios de atención a la diversidad desde un enfoque de inclusión,

asegurando procedimientos de gestión más flexibles que promuevan el

liderazgo y compromiso con el aprendizaje de todos los y las estudiantes.

Art. 7.- La atención de los y las estudiantes con necesidades educativas

especiales, en los diferentes Niveles y Subsistemas, considerará la evaluación

psicopedagógica como el punto de referencia para la respuesta educativa

pertinente y la provisión de los medios, materiales y apoyos psicopedagógicos

correspondientes, de acuerdo a las características, necesidades y potencialidades

del estudiante, contexto escolar, familiar y comunidad.

Art. 8.- El apoyo incluye todo aquello que facilita el aprendizaje del

estudiantado. Se refiere sobre todo a aquellos recursos que fomentan una

cultura de participación y colaboración entre todos los actores del proceso.

Art. 9.- Los apoyos psicopedagógicos requeridos para responder a las

necesidades educativas específicas de los y las estudiantes en la escuela, serán

coordinados por un equipo conformado por el o la maestra del aula, el

orientador/a y o el psicólogo/a y otros profesionales que se consideren a lo

interno del centro y en coordinación con algunas otras instancias de apoyo

externo a la escuela en las regionales y distritos donde existan.

Art. 10.- Cuando se requiera el apoyo de otras instancias o profesionales

externos gestionados por la propia escuela, hay que asegurar que contribuyan de

manera efectiva al desarrollo de un enfoque inclusivo.

Art. 11.- La Secretaría de Estado de Educación creará los Centros de Recursos

para la Atención a la Diversidad (CAD) en las distintas regionales del país

como una estrategia innovadora de acompañamiento y apoyo psicopedagógico a

las escuelas. Para estos fines cada CAD contará con un equipo de profesionales

de diferentes disciplinas.

Art. 12.- Los CAD tienen como objetivos fundamentales promover el

incremento en los aprendizajes de todos los y las estudiantes, sin exclusión,

apoyar el proceso de mejora de toda la escuela, a través del acompañamiento,

asesoramiento, capacitación al personal docente y administrativo del centro

educativo, ofrecer apoyo directo al estudiantado, cuando se requiera, y

orientación a las familias con el fin de crear las condiciones para el desarrollo

de la educación inclusiva.

Art. 13.- El curriculum ha de ser lo suficientemente flexible para responder a las

necesidades de todo el estudiantado, especialmente aquellos que presentan

necesidades educativas específicas y debe estructurarse y adaptarse de forma

que todos los y las estudiantes puedan acceder a él, ajustándose a los diversos

ritmos y estilos de aprendizaje y enfatizando las competencias y conocimientos

que sean relevantes y pertinentes para satisfacer las necesidades educativas de

los y las estudiantes.

Art. 14.- La evaluación de los aprendizajes para los estudiantes con necesidades

educativas especiales en todos los niveles del sistema educativo debe ser

flexible, formativa, sistemática, permanente y diferenciada. Debe realizarse

tomando en cuenta los apoyos que el alumno requiera como son: medios e

instrumentos adaptados, lenguaje adecuado, espacios accesibles y tiempo

ajustado a sus necesidades.

Art. 15.- Si para atender los procesos educativos de un estudiante en particular

se ha realizado alguna adaptación curricular, la evaluación se efectuará tomando

como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para esos fines

en las adaptaciones realizadas.

Art. 16.- Se fortalecerá la generación de redes de colaboración con otros centros

educativos y servicios de la localidad.

Art. 17.- Todo centro educativo debe ser construido sin barreras arquitectónicas

que impida el acceso y aquellos que las posean deberán eliminarlas.

Art. 18.- Se implementarán programas de formación docente, conjuntamente

con el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio

(INAFOCAM) y el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña

(ISFODOSU), para proporcionar a las y los maestros las herramientas

conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarias para poner en práctica

la educación inclusiva.

Art. 19.- Se promoverá la formación y reflexión permanente de las y los

maestros sobre las prácticas de atención a la diversidad en el aula a través de

las instancias involucradas.

Art. 20.- Desde la Dirección de Educación Especial y los CAD se coordinarán

con las diferentes instancias de la SEE las acciones necesarias para el

seguimiento y acompañamiento a las escuelas en el proceso de desarrollo de la

educación inclusiva.

Art. 21.- Los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo estarán

permeados por esta visión de inclusión, y continuamente producirán revisión de

sus programas, planes, acciones y proyectos desde el enfoque de la educación

inclusiva.

Art. 22.- La Dirección de Educación Especial, en coordinación con los

diferentes niveles y modalidades, realizará otras acciones que permitan

garantizar la atención a la diversidad, proporcionando los apoyos requeridos

para responder a las necesidades educativas específicas de los niños, niñas,

adolescentes, jóvenes y adultos.

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

Para la realización de la presente investigación sobre la Incidencia de la

Relación Psicoafectiva de Padres en Hijos con deficiencia Mental de 5-10 Años

de Edad, del Hospital Materno Infantil de Villa Mella, Santo Domingo Norte,

periodo 2014, fue necesario hacer uso de diferentes métodos entre los que están

los siguientes:

3.1.1. Método deductivo.

Su aplicación consistió en presentar un bosquejo histórico y teórico sobre los

antecedentes del sector de villa mella, Santo Domingo Norte hasta tratar el

aspecto especifico de las incidencias de la relación psicoafectivas de padres en

hijos con deficiencia mental de 5ª 10 años de edad del asisten al hospital

3.1.2. Método inductivo.

Contrario al procedimiento anterior se destaco de otra manera en el desarrollo

de este estudio, los aspectos particulares relacionados con la relación

psicoafectiva de los padres en hijos y los cambios que ocurren a nivel

emocional, psicológico y/o social

3.1.3. Método Analítico.

Con este procedimiento, se identificaron y analizaron ponderadamente los

principales factores y variables que resultaron relacionada en impacto que

generan las incidencias de la relación psicoafectiva de padres en hijos con

deficiencia mental de 5 a 10 años de edad .

En este método se ha analizado el problema y permitió descompone el

problema de investigación examinado.

3.1.4. Método sintético.

A través de este procedimiento se resumieron las documentaciones teóricas

concernientes al tema, las cuales fueron recopiladas mediante diferentes

fuentes: (primario y secundario) que sustentan el desarrollo teórico práctico del

estudio.

3.2. TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN

Para la realización de la presente investigación sobre la Incidencia de la

Relación Psicoafectiva de Padres en Hijos con deficiencia Mental de 5-10 Años

de Edad, del Hospital Materno Infantil de Villa Mella, Santo Domingo Norte,

periodo 2014, fue necesario hacer uso de varias técnicas, que permitieron

utilizar los métodos a fin de alcanzar los objetivos entre los que se encuentran

los siguientes:

3.2.1. Observación directa.

Atreves de esta técnica se procedió a contactar de primera mano la realidad que

afecta a los niños de 5 a 10 años de edad con deficiencia mental que asisten al

Hospital Materno Infantil Santo Domingo Norte, en cuanto a la gran cantidad

de niños con deficiencia mental que se registran en este hospital, esto ayudo a

conocer la situación real que viven estos niños y sus padres.

3.2.2. Entrevista.

Se aplicaron varias entrevistas a los padres con hijos con deficiencia mental a

fin de conocer de primera mano esta situación, obteniendo registro que

permitan corroborar esta realidad.

3.2.3. Cuestionarios

Se elaboro un cuestionarios con preguntas abiertas ,conteniendo la variable que

se requiere conocer, que se explico como una guía para la recolección de

información en el Hospital Materno Infantil de Villa Mella .este aspecto

´proporciona una alternativa muy útil, fundamental y estructural para la

investigación, la magnitud de los datos que se lograron posibilitad , el análisis y

cruce de variables de las informaciones finales en ese sentido, el numero de

entrevista , esta relacionado con la muestra del estudio. Las informaciones que

lograron sirven igualmente de complemento al estudio.

3.2.4. Técnica de tabulación y estadística

Se aplico este procedimiento a los hallazgos que resultaron del cuestionario

guía utilizado en el hospital Materno Infantil de Villa Mella en síntesis con las

técnicas y el instrumento aplicado. Se pretendió ir construyendo informaciones

directas de la investigación, las cuales contribuirán al conocimiento cabal de la

realidad en el lugar y esto servirá para el análisis de los resultados.

3.3. PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN

Esta investigación sobre la Incidencia de la Relación Psicoafectiva de Padres

en Hijos con deficiencia Mental de 5-10 Años de Edad, del Hospital Materno

Infantil de Villa Mella, Santo Domingo Norte, periodo 2014, fue necesario

establecer un procedimiento para la recolección de las informaciones.

A continuación se destacan con detalles los pasos que se siguieron en el

proceso de recolección de datos con las técnicas ya antes nombradas. Algunas

de los métodos que se hicieron para desarrollar de manera eficaz fueron:

1. Colectar información de todas clases de fuentes y observación al alcance

2. Se hicieron fotocopia de todos los formularios, registro, grabación de

audio y videos y cualquier otro tipo de material para prevenir cualquier

pérdida o eliminación accidental de información u otra clase de

problema.

3. Se procedió a digitalizar los reclamos, números y otras informaciones y

guardar en un programada computación, donde fueron organizados y

utilizados en diversas maneras.

4. Llevar a cabo cualquier operación matemática necesaria para obtener

información cuantitativa lista para el análisis , para esta incluyeron las

observaciones numéricas en diagramas.

5. Se transcribió los contenidos de las grabaciones de audio o video.

6. Finalmente se organizo la información de manera que sea más fácil de

trabajar.

3.4. TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Según la investigación sobre la Incidencia de la Relación Psicoafectiva de

Padres en Hijos con deficiencia Mental de 5-10 Años de Edad, del Hospital

Materno Infantil de Villa Mella, Santo Domingo Norte, periodo 2014, contiene

una aplicación de diferentes tipos de investigación por lo que a continuación se

explican con detalle:

3.4.1. De campo.

Dado a que se aplico una encuesta y se utilizo como soporte una formula, como

instrumento de recolección de las informaciones sobre el tema en el hospital ya

indicado

3.4.3. Documental o bibliográfico:

El presente estudio se nutre del material escrito sobre el tema en cuestión por

diferentes fuentes bibliografía de: libros, revistas, periódicos, internet y tesis.

con este tipo de investigación se pretende nutrir de teorías comprobadas sobre

las incidencia de la relación psicoafectiva de padres en hijos con deficiencia

mental de 5ª10 años de edad, pues se entiende que no todo está dicho , ni escrito

por lo tanto ay que verificar exhaustivamente diversos escrito analizados para

incorporar lo que asi se considere necesario al trabajo de investigación.

3.4.4. Descriptiva.

Se ha presentado un bosquejo descriptivo de las principales variables y

características que están relacionadas con el tema de estudios con la

investigación.

3.4.5. Cualitativa

En el sentido de, tomar en consideración aspecto relacionados con las

cualidades relacionado con la incidencia de la relación psicoafectiva de padres

en hijos con deficiencia mental

3.4.6. Cuantitativa

Para establecer la cantidad de niños afectados con deficiencia mental, que

impacta negativamente a los padres de estos niños.

3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA.

Para la realización de esta investigación sobre la Incidencia de la Relación

Psicoafectiva de Padres en Hijos con deficiencia Mental de 5-10 Años de Edad,

del Hospital Materno Infantil de Villa Mella, Santo Domingo Norte, periodo

2014, se utilizó la siguiente población y muestra.

3.5.1. Población

Está conformado por siete (7) padre los cuales tienes hijos con deficiencia

mental, entre los padres que asisten al Hospital Materno Infantil de Villa Mella

al momento de realizar esta investigación.

3.5.2. Muestra

La muestra seleccionada para esta investigación está constituida por siete (7)

Padres que corresponde al 100% de la población.

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS

DATOS ESTADÍSTICOS

4.1. DATOS ESTADÍSTICOS

La aplicación de todos los instrumentos de recolección de datos referentes a la

presente investigación sobre la Incidencia de la Relación Psicoafectiva de

Padres en Hijos con Deficiencia Mental de 5-10 Años de Edad, del Hospital

Materno Infantil de Villa Mella, genero las siguientes informaciones

estadísticas.

Cuestionario aplicado a los/as psicólogos/as del Hospital Materno Infantil de Villa Mella.

TABLA NO. 11-Como afecta a los padres tener un hijo con Deficiencia Mental.

Indicadores Frecuencia %

Emocionalmente 1 34

Económicamente 1 33

Mentalmente 0 0

Socialmente 1 33

Total 3 100

Fuente: Encuesta aplicada a los/as psicólogos del Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 1

Según gráfico número 1. El 34% de los/as psicólogos/as dicen o contestaron

emocionalmente, el 33% económicamente y el otro 33% socialmente, para un total de un

100%.

TABLA NO. 2

2-Frecuencia con que recibe niño con Deficiencia Mental.

Indicadores Frecuencia %

Semanal 2 67

Diario 0 0

Mensual 0 0

Trimestral 1 33

Total 3 100

Fuente: Encuesta aplicada a los/as psicólogos del Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 2

Según gráfico número 2. La frecuencia con que el 67% de los/as psicólogos/as reciben casos

de niños con deficiencia mental es semanal y el 33% trimestral, para un total de un 100%.

TABLA NO. 3

3-Terapia utilizada con más frecuencia para trabajar con niños con Deficiencia

Mental.

Indicadores Frecuencia %

Terapia individual 0 0

Terapia familiar 3 100

Terapia conductual 0 0

Terapia breve 0 0

Total 3 100

Indicadores Frecuencia %

Terapia individual 0 0

Terapia familiar 1 34

Terapia breve 1 33

Terapia conductual 1 33

Total 3 100

Según gráfico número 4. Al 34% de los/as psicólogos/as la terapia familiar le ha

proporcionado buenos resultados, al 33% de ellos/as la terapia breve y al 33% restante la

terapia conductual, para un total de un 100%.

TABLA NO. 5

5-Como puede prevenirse un daño en la relación psicoafectiva de padre en hijo

con Deficiencia Mental.

Indicadores Frecuencia %

Concientizando a los padres 2 67

Haciendo campañas de prevenciones 1 33

Buscando ayuda con personas capacitadas 0 0

Haciéndose estudios 0 0

Total 3 100

Fuente: Encuesta aplicada a los/as psicólogos del Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 5

Según gráfico número 5. El 67% de los/as psicólogos/as encuestados dicen que

concientizando a los padres pueden prevenirse un daño en la relación psicoafectiva de padre

en hijo con deficiencia mental y el 33% dicen que haciendo campañas de prevenciones, para

un total de un 100%.

TABLA NO. 6

6-Como es el cumplimiento de las tareas asignadas a los padres.

Indicadores Frecuencia %

No cumplen las tareas 0 0

Cumplen las taras 2 67

Dejan las tareas a medias 1 33

Nunca la hacen 0 0

Total 3 100

Fuente: Encuesta aplicada a los/as psicólogos del Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 6

Según gráfico número 6. El 67% de los/as psicólogos/as responde que los padres cumplen las

tareas asignadas y el 33% dice que dejan las tareas asignadas a medias, para un total de un

100%.

TABLA NO. 7

7-Frecuencia con que los padres asisten a la cita.

Indicadores Frecuencia %

Siempre 2 67

Casi siempre 1 33

A veces 0 0

Nunca 0 0

Total 3 100

Fuente: Encuesta aplicada a los/as psicólogos del Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 7

Según gráfico número 7. El 67% de los/as psicólogos/as dicen siempre los padres asisten a

las citas y el 33% dicen que casi siempre, para un total de un 100%.

TABLA NO. 8

8-Como acepta la sociedad a los/as niños/as con esta Deficiencia.

Indicadores Frecuencia %

Rechazo 0 0

Burla 2 67

Aceptación 1 33

Discriminación 0 0

Total 3 100

Fuente: Encuesta aplicada a los/as psicólogos del Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 8

Según gráfico número 8. El 67% de los/as psicólogos/as dicen que la sociedad acepta con

burlas a los niños con esta deficiencia y el 33% de los psicólogos dicen que los aceptan, para

un total de un 100%.

TABLA NO. 9

9-Implicaciones emocionales que traen los nacimientos de niños/as con

Deficiencia Mental a las familias.

Indicadores Frecuencia %

Tristeza 0 0

Ansiedad 0 0

Depresión 2 67

Turbación 1 33

Total 3 100

Fuente: Encuesta aplicada a los/as psicólogos del Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 9

Según gráfico número 9. El 67% de los/as psicólogos/as dicen que a las familias los

nacimientos de niños con deficiencia mental les traen depresión y el 33% restante dice que

les traen turbación, para un total de un 100%.

TABLA NO. 10

10-Como se sientes los padres cuando piensa en el futuro de sus hijos.

Indicadores Frecuencia %

Temerosos 1 34

Preocupados 0 0

Seguros 1 33

Inseguros 1 33

Total 3 100

Fuente: Encuesta aplicada a los/as psicólogos del Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 10

Según gráfico número 10. El 34% de los/as psicólogos/as dicen que los padres se

muestran temerosos cuando piensan en el futuro de sus hijos, 33% dicen que se

sienten seguros y el 33% restante dicen que se sienten inseguros al pensar en el

futuro de sus hijos., para un total de un 100%.

Tabla No. 11

11-Frecuencia con qué los padres sobreprotegen a sus hijos con Deficiencia

mental.

Indicadores Frecuencia %

Siempre 0 0

Casi siempre 3 100

A veces 0 0

Nunca 0 0

Total 3 100

Fuente: Encuesta aplicada a los/as psicólogos del Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 11

Según gráfico número 11. El 100% de los/as psicólogos/as responden que casi

siempre los padres sobreprotegen su hijo con deficiencia mental.

TABLA NO. 12

12-Es necesaria la intervención psicológicas en estos casos, para el desarrollo

emocional de niños con Deficiencia Mental.

Indicadores Frecuencia %

Siempre 3 100

Casi siempre 0 0

A veces 0 0

Nunca 0 0

Total 3 100

Fuente: Encuesta aplicada a los/as psicólogos del Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 12

Según gráfico número 12. El 100% de los/as psicólogos/as responden que siempre es

necesaria la intervención psicológica en estos caso, para el desarrollo emocional de niños con

deficiencia mental.

TABLA NO. 13

13-Como incide la relación padre e hijo.

Indicadores Frecuencia %

Poca 1 33

Mucha 2 67

Muy poca 0 0

Nada 0 0

Total 3 100

Fuente: Encuesta aplicada a los/as psicólogos del Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 13

Según gráfico número 13. El 67% de los psicólogos responde que la relación de padre e hijo

incide mucho y el 33% dice que poca, para un total de un 100%.

TABLA NO. 14

14-Esta Deficiencia Mental puede ser congénita.

Indicadores Frecuencia %

Siempre 1 33

Casi siempre 2 67

A veces 0 0

Nunca 0 0

Total 3 100

Fuente: Encuesta aplicada a los/as psicólogos del Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 14

Según gráfico número 14. El 67% de los/as psicólogos dicen que casi siempre la deficiencia

mental puede ser congénita y el 33% dice que siempre lo es, para un total de un 100%.

TABLA NO. 15

15-Cuenta con la información y recursos necesarios facilitados por la

institución, para trabajar estos casos.

Indicadores Frecuencia %

Siempre 0 0

Casi siempre 0 0

A veces 2 67

Nunca 1 33

Total 3 100

Fuente: Encuesta aplicada a los/as psicólogos del Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 15

Según gráfico número 15. El 67% a veces cuenta con las informaciones y recursos necesarios

facilitados por la institución para trabajar estos casos y el 33% dice que nunca cuentan con

las informaciones y recursos necesarios, para un total de un 100%.

Cuestionario aplicado a los padres que asisten al Hospital Materno Infantil

de Villa Mella.

TABLA NO. 1

1-Reacción al saber de la Deficiencia de su hijo.

Indicadores Frecuencia %

Rechazo 0 0

Aceptación 3 43

Tristeza 3 43

Normal 1 14

Total 7 100

Fuente: Encuesta aplicada a los padres que asisten al Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 1

Según gráfico número 1. El 43% de los padres encuestados dicen que al saber de la

deficiencia de su hijo la aceptaron, el otro 43% dicen que le causo tristeza, mientras que un

14% de los padres dicen lo tomaron de manera normal, para un total de un 100%.

TABLA NO. 2

2-Cambio que trajo esta noticia al seno familiar.

Indicadores Frecuencia %

Culpa 2 29

Tristeza 0 0

Aceptación 5 0

Ninguno 0 71

Total 7 100

Fuente: Encuesta aplicada a los padres que asisten al Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 2

Según gráfico número 2. El 71% de los padres responde que el cambio que trajo la noticia al

seno familiar fue aceptación y el 29% dicen que trajo culpa al seno familiar, para un total de

un 100%.

TABLA NO. 3

3-Cual familiar ha padecido de este trastorno.

Indicadores Frecuencia %

Padres 0 0

Abuelos 3 43

Tíos/as 1 14

Ninguno 3 43

Total 7 100

Fuente: Encuesta aplicada a los padres que asisten al Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 3

Según gráfico número 3. El 43% de los padres responde que abuelos han padecido de este

trastorno, el otro 43% dicen que tíos/as y el 14% restante ningún familiar han padecido este

trastorno, para un total de un 100%.

TABLA NO. 4

4-Nivel de información que maneja con respecto a la Deficiencia de su hijo.

Indicadores Frecuencia %

Mucha 1 14

Poca 4 57

Muy poca 2 29

Nada 0 0

Total 7 100

Fuente: Encuesta aplicada a los padres que asisten al Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 4

Según gráfico número 4. El 57% de los padres maneja poca información de la deficiencia de

su hijo, el 29% maneja muy poca información y el 14% maneja mucha información, para un

total de un 100%.

TABLA NO. 5

5-Como es la relación afectiva con su hijo.

Indicadores Frecuencia %

Buena 2 29

Regular 1 14

Excelente 4 57

Indiferente 0 0

Total 7 100

Fuente: Encuesta aplicada a los padres que asisten al Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 5

Según gráfico número 5. El 57% de los padres dicen tiene una relación afectiva excelente con

su hijo, el 29% dicen que buena y el 14% dicen regular, para un total de un 100%.

TABLA NO. 6

6-Como es la conducta del niño.

Indicadores Frecuencia %

Pasiva 1 14

Agresiva 2 29

Neutra 1 14

Imperativa 3 43

Total 7 100

Fuente: Encuesta aplicada a los padres que asisten al Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 6

Según gráfico número 6. El 43% responden que la conducta de su hijo es imperativa, el 29%

dicen que la conducta es agresiva, el 14% dicen que es pasiva y el 14% restante dicen que la

conducta es neutra, para un total de un 100%.

TABLA NO. 7

7-Como ha sido la relación con los demás hermanos.

Indicadores Frecuencia %

Buena 2 29

Regular 4 57

Excelente 1 14

Indiferente 0 0

Total 7 100

Fuente: Encuesta aplicada a los padres que asisten al Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 7

Según gráfico número 7. El 57% de los padres responden la relación que tiene su hijo con

deficiencia mental con sus demás hermano es que regular, el 29% dicen que buena y el 14%

dicen que excelente, para un total de un 100%.

TABLA NO. 8

8-Frecuencia con que su hijo hace amigo.

Indicadores Frecuencia %

Siempre 2 29

Casi siempre 1 14

A veces 4 57

Nunca 0 0

Total 7 100

Fuente: Encuesta aplicada a los padres que asisten al Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 8

Según gráfico número 8. El 57% de los padres responden que la frecuencia con su hijo hace

amigos es a veces, el 29% dicen que siempre y el 14% dicen que casi siempre, para un total

de un 100%.

Tabla No. 9

9-Como ha utilizado la información terapéutica brindadas por el psicólogo para

mantener el equilibrio familiar.

Indicadores Frecuencia %

Con atención 3 43

Amor 4 57

Entusiasmo 0 0

Respeto 0 0

Total 7 100

Fuente: Encuesta aplicada a los padres que asisten al Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 9

Según gráfico número 9. El 57% de los padres dicen que han utilizado la información

terapéutica brindada por el psicólogo con amor para mantener el equilibrio familiar y el 43%

dicen que con atención, para un total de un 100%.

TABLA NO. 10

10-Como le han funcionado las técnicas básicas para el cuidado de sus hijos.

Indicadores Frecuencia %

Bien 3 43

Muy bien 3 43

Regular 0 0

Nada 1 14

Total 7 100

Fuente: Encuesta aplicada a los padres que asisten al Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 10

Según gráfico número 10. El 43% de los padres responden las técnicas básicas le han

funcionado bien, el otro 43% dicen que muy bien, mientras que el 14% restante dicen que

nada, para un total de un 100%.

TABLA NO. 11

11-Como siente que la sociedad ha tratado su hijo.

Indicadores Frecuencia %

Aceptación 3 43

Discriminación 0 0

Burla 0 0

Rechazo 4 57

Total 7 100

Fuente: Encuesta aplicada a los padres que asisten al Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 11

Según gráfico número 11. El 57% de los padres dicen que siente que la sociedad trata su hijo

con rechazo y el 43% dicen que con aceptación, para un total de un 100%

TABLA NO. 12

12-Cree que sobreprotege su hijo.

Indicadores Frecuencia %

Siempre 2 29

Casi siempre 5 71

A veces 0 0

Nunca 0 0

Total 7 100

Fuente: Encuesta aplicada a los padres que asisten al Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 12

Según gráfico número 12. El 71% de los padres responden que casi siempre sienten que

sobreprotegen a su hijo, mientras que el 29% dicen que siempre lo siente, para un total de un

100%.

TABLA NO. 13

13-Cual su temor acerca del futuro de hijo.

Indicadores Frecuencia %

Dejar los estudios 4 57

Rechazo 0 0

No ser aceptado 3 43

Que no cambie 0 0

Total 7 100

Fuente: Encuesta aplicada a los padres que asisten al Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 13

Según gráfico número 13. El 57% de los padres encuestados dicen que temen a que sus hijos

dejen los estudios, mientras que el 43% dicen que temen a que no cambie su condición, para

un total de un 100%.

TABLA NO. 14

14-Como se siente emocionalmente para cuida a su hijo.

Indicadores Frecuencia %

Bien 2

Muy bien 2

Regular 3

Nada 0 0

Total 7 100

Fuente: Encuesta aplicada a los padres que asisten al Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 14

Según gráfico número 14. El 43% de los padres dicen que se siente emocionalmente regular

para cuida a su hijo, el 29% responden que se sienten bien y el 28% restante dicen que se

sienten muy bien, para un total de un 100%.

TABLA NO. 15

15-Que tipo de ayuda psicología cree que necesita su hijo para su desarrollo

emocional.

Indicadores Frecuencia %

Charlas 1 14

Talleres de concientización 2 29

Terapias 1 14

Tareas 3 43

Total 7 100

Fuente: Encuesta aplicada a los padres que asisten al Hospital Materno Infantil de Villa Mella

GRÁFICO NO. 15

Según gráfico número 15. El 43% de los padres encuestados dicen que el tipo de ayuda

psicológica que necesita su hijo para su desarrollo emocional es por medio de tareas, el 29%

dicen que a través de talleres de concientización, el 14% a través de charla, mientras que el

14% restante dicen por medio de tareas, para un total de un 100%.

4.2. ANÁLISIS GENERAL DE LOS DATOS

Gráfico número 1. El 34% de los/as psicólogos/as del Hospital Materno Infantil

de Villa Mella consideran que tener un hijo con deficiencia mental afecta a los

padres emocionalmente, el 33% consideran que económicamente, mientras que

el 33% restante dice que socialmente, para un total de un 100%.

En estos datos es notorio que un porcentaje alto de los psicólogos consideran

que los padres cuando tienen un hijo con deficiencia mental son afectado a nivel

emocional, debido al impacto que provoca en ellos saber ese trastorno, y a los

rechazos y burlas de la sociedad.

Gráfico número 2. El 65% de los/as psicólogos/as encuestados del Hospital

Materno Infantil de Villa Mella dicen que reciben semanalmente casos de niños

con deficiencia mental, por otro lado el 33% reciben este tipo de caso cada tres

meses o trimestral, para un total de un 100%.

Estos resultados reflejan que el porcentaje mayor de los psicólogos encuestados

del Hospital Materno Infantil de Villa Mella reciben semanalmente casos de

niños con deficiencia mental, dejando de manifiesto que hay una gran cantidad

de niños que están siendo afectado con estas patología (deficiencia mental)

Gráfico número 3. La encuesta realizada presenta que el 100% de los/as

psicólogos/as del Hospital Materno Infantil de Villa Mella utilizan la terapia

familia con más frecuencia para trabajar casos de niños con deficiencia mental.

Según los resultados en este gráfico se hace evidente que el 100% de los

psicólogos del Hospital Materno Infantil de Villa Mella utiliza la terapia de

familia para trabajar con estos casos debido que la familia es la más afectada, y

por ende tienen que estar orientada para manejar de la mejor manera esa

problemática.

Gráfico número 4. El 34% de los/as psicólogos/as del Hospital Materno Infantil

de Villa Mella responde que la terapia familiar le ha proporcionado buenos

resultado en los casos de niños con deficiencia mental, el 33% de ello/as dicen

que la terapia breve, mientras que el 33% restante dice que la conductual, para

un total de un 100%.

Estos resultaos ponen de manifiesto que la técnica más utilizada por los

psicólogos es la terapia familiar, porque le has proporcionado excelentes

resultados al momento de tratar una familia que está siendo afectada con esta

patología.

Gráfico número 5. El 67% de los/as psicólogos/as encuestados dicen que

concientizando a los padres pueden prevenirse un daño en la relación

psicoafectiva de padre en hijo con deficiencia mental y el 33% dicen que

haciendo campañas de prevenciones, para un total de un 100%.

Estos resultados dan a notar que un alto porcentaje de los psicólogos que

laboran en el Hospital Materno Infantil de Villa consideran necesaria la

concientización a los padres de los daños emocionales, en el comportamiento, y

sociales que puede producir el no tener una sana relación psicoafectiva con su

hijo con deficiencia mental.

Gráfico número 6. El 67% de los/as psicólogos/as del Hospital Materno Infantil

de Villa Mella dicen que los padres cumplen todas las tareas asignadas y el 33%

de ellos/as dicen que dejan las tareas a medias, para un total de un 100%.

Estos resultaos reflejan que un porcentaje importante de los psicólogos del

Hospital Materno Infantil de Villa Mella consideran que los padres de estos

niños cumplen con las recomendaciones y pautas que se le asigna, para lo que

es favorable con el niño con deficiencia mental.

Gráfico número 7. Según los/as psicólogos del Hospital Materno Infantil de

Villa Mella el 67% de los padres siempre asisten a las citas y el 335 casi

siempre, para un total de un 100%.

De acuerdo a los resultados mostrado se hace evidente un porciento de los

psicólogos del Hospital Materno Infantil de Villa Mella consideran que los

padres acuden a todas las citas con sus niños lo que colabora con el desarrollo y

desenvolvimiento de estos niños con deficiencia mental.

Gráfico número 8. Según la encuesta el 67% de los/as psicólogos del Hospital

Materno Infantil de Villa Mella creen que la sociedad acepta los niños con

deficiencia mental con burla y el 33% los acepta, para un total de un 100%.

Según los resultados arrojados estos dejan de manifiesto que los psicólogos de

Hospital Materno Infantil de Villa Mella consideran que la sociedad rechaza y

se burla a estos niños con deficiencia lo que afecta significativamente tanto al

niño como sus familias.

Gráfico número 9. Según los/as psicólogos/as del Hospital Materno Infantil de

Villa Mella el 67% de los nacimientos de niños con deficiencia mental trae

depresión a las familias y al 33% de la familias les trae turbación, para un total

de un 100%.

De acuerdo a los resultados obtenidos es evidente que una cantidad de los

consideran que una cantidad importante de los nacimientos de los niños con

deficiencia mental, traen depresión a la familia, debido a que esta esperada una

criatura sana y libre de cualquier deficiencia o problemática que afecte la salud

de este niño.

Gráfico número 10. El 34% de los/as psicólogos/as del Hospital Materno

Infantil de Villa Mella dicen que los padres cuando piensan en el futuro se sus

hijos se muestran temerosos, el 33% seguros, mientras que el 33% restante

inseguros, para un total de u 100%.

Estos resultados manifiestan que el porcentaje mayor de los psicólogos del

Hospital Materno Infantil de Villa Mella consideran que los padres cuando

piensa en el futuro de sus hijos se muestran temerosos, debido a que estos niños

no tendrán un desarrollo afectivo en la sociedad y podrán ser maltratado por la

misma

.

Gráfico número 11. El 100% de los/as psicólogos/as del Hospital Materno

Infantil de Villa Mella Responden que la frecuencia con que los padres

sobreprotegen a sus hijos con deficiencia mental es casi siempre.

Según estos resultados el 100% de los psicólogos del Hospital Materno Infantil

de Villa Mella confirman que los padres sobre protegen a sus hijos con

deficiencia mental casi siempre, ya que estos podrían ser discriminado,

maltratado y engañados por la sociedad.

Gráfico número 12. El 100% de los/as psicólogos Hospital Materno Infantil de

Villa Mella dicen que siempre es necesaria la intervención psicológicas en estos

casos, para el desarrollo emocional de los niños con deficiencia mental.

Según estos resultados el 100% de los psicólogos del Hospital Materno Infantil

de Villa Mella, aseguran que es necesaria la intervención psicológica en estos

casos, debido a que estos padres estarán preparados y orientados para enfrentar

la patología por la que está transitando su hijo, logrando con esto que se tenga

un mayor desarrollo conductual, psicológico, emocional en el niño.

Gráfico número 13. El 67% de los/as psicólogos/as del Hospital Materno

Infantil de Villa Mella dicen que la relación padre e hijo incide mucho y el 33%

que incide poco, para un total de un 100%.

Según estos resultados es evidente que la mayoría de los psicólogos del

Hospital Materno Infantil de Villa consideran que la relación de los padres e

hijos inciden mucho positivamente en el desarrollo del niño.

Gráfico número 14. Según la encuesta el 67% de los/as psicólogos/as del

Hospital Materno Infantil de Villa Mella consideran que casi siempre esta

enfermedad puede ser congénita y el 33% dicen que siempre, para un total de

un 100%.

Estos resultados arrojan que la mayoría de los psicólogos del Hospital Materno

Infantil de Villa consideran que es una enfermedad congénita, es decir que esta

patología es infalible, es decir que no se puede evitar.

Gráfico número 15. El 67% de los/as psicólogos/as del Hospital Materno

Infantil de Villa Mella a veces cuenta con la información y recursos necesarios

facilitado por la institución para trabajar estos casos, mientras que el 33%

nunca, para un total de un 100%.

Estos resultados dejan de manifiesto que los psicólogos del Hospital Materno

Infantil de Villa Mella solo a veces cuentan con los recursos e informaciones

para tratar estos casos lo que afecta mentalmente a los niños con deficiencia

mental debido a que no está llevando a cabo el tratamiento de manera continua.

Gráfica número 1. Según la encuesta el 43% de los padres que asisten al

Hospital Materno Infantil de Villa Mella al saber de la deficiencia de su hijo la

aceptaron, el otro 43% le causo tristeza y el 14% lo tomo de forma normal, para

un total de un 100%.

Según estos resultados la mayoría de los padres que asisten al Hospital Materno

Infantil de Villa Mella, al saber de la enfermedad de su hijo la aceptaron, lo que

contribuye positivamente con el desarrollo eficaz de este niño debido a que este

siente el apoyo, la comprensión y la aceptación por sus padres.

Gráfico número 2. Según la encuesta realizada el 71% de los padres que asisten

al Hospital Materno Infantil de Villa Mella dicen que el cambio que trajo la

noticia seno familiar fue de aceptación y el 29% dicen que trajo culpa, para un

total de un 100%.

Estos resultados reflejan que un alto porcentaje de los padres que asisten al

Hospital Materno Infantil de Villa Mella la noticia de saber la deficiencia del

niño fue de aceptación en el seno familiar, lo que ayuda al niño su área afectiva

y el proceso de su desarrollo.

Gráfico número 3. El 43% de los padres que asisten al Hospital Materno

Infantil de Villa Mella han tenido abuelo que han padecido de este trastorno, el

otro 43% ha tenido tíos/as y el 14% responde que no ha tenido ninguno familiar

que padezca este trastorno, para un total de un 100%.

Los resultados obtenidos reflejan que una cantidad aceptable de los padres que

asisten al Hospital Materno Infantil de Villa han tenido abuelo que han

padecido de este trastorno, lo que deja de manifiesto que esta enfermedad es

patológica.

Gráfico número 4. El 57% de los padres que asisten al Hospital Materno

Infantil de Villa Mella manejan poca información de la deficiencia de su hijo, el

29% muy poca y el 14% mucha, para un total de un 100%.

Este gráfico deja de manifestó que los padres que asisten al Hospital Materno

Infantil de Villa Mella maneja poca información de la deficiencia de su hijo, lo

que le afecta considerablemente a la evolución de ese niño.

Gráfico número 5. El 57% de los padres que asisten al Hospital Materno

Infantil de Villa Mella dicen que su relación con su hijo es excelente, el 29% de

dice que es buena y el 14% restante que es regular, para un total de un 100%.

Estos resultados dejan de manifiesto que una cantidad considerable de padres

afirman que la relación con sus hijos es excelente, esto contribuye con la

evolución, desarrollo y desenvolvimiento de este niño en la sociedad.

Gráfico número 6. El 43% de los padres encuestados que asisten al Hospital

Materno Infantil de Villa Mella dicen que la conducta de su hijo es imperativa,

el 29% dice que agresiva, mientras que el 14% dice que pasiva y el 14%

restante neutra, para un total de un 100%.

Gráfico número 7. Según la encuesta el 57% de los padres que asisten al

Hospital Materno Infantil de Villa Mella responden que la relación de su hijo

con deficiencia mental con sus hermanos es regular, el 29% dicen que buena y

el 14% dicen excelente, para un total de un 100%.

Según el resultado del presente grafico los padres que asisten al Hospital

Materno Infantil de Villa Mella reconocen que la relación que su hijo con

deficiencia mental tiene con sus demás hermanos es regular, lo que puede

afectar el vínculo entre ellos, y tare como resultado una rotura familiar.

Gráfico número 8. Según la encuesta el 57% de los padres que asisten al

Hospital Materno Infantil de Villa Mella responden que sus hijos hacen amigo

siempre, el 29% siempre el 14% casi siempre, para un total de un 100%.

Los resultados de este gráfico dan a conocer que un alto porcentaje de los

padres que asisten al Hospital Materno Infantil de Villa Mella dicen que su hijo

hace amigo siempre, esto refleja que la mayoría de padres mantiene una

adecuada relación afectiva con su hijo con deficiencia mental, lo que provoca

en el niño tener una sana autoestima, ser sociables y amistosos.

Gráfico número 9. Según la encuesta el 57% de los padres encuestados que

asisten al Hospital Materno Infantil de Villa Mella han utilizado con amor la

información brindada por el terapeuta para mantener el equilibrio familiar,

mientras que el 43% con atención, para un total de un 100%.

Estos datos reflejan que el mayor porcentaje de padre utilizan con amor la

información brindada por el terapeuta para mantener el equilibrio familiar, esto

es muy positivo, ya que se mantiene un ambiente de armonía, tolerancia y

paciencia en el trato del niño con sus hermanos y demás familiares que

conviven en el hogar.

Gráfico número 10. El 43% de los padres encuestados que asisten al Hospital

Materno Infantil de Villa Mella dicen que las técnicas básica para el cuidado de

su hijo les han funcionado bien, el otro 43% dice que muy bien, mientras que el

14% dice que nada, para un total de un 100%.

Los resultados del presente gráfico ponen de manifiesto que un alto porcentaje

de padres de lo que asisten al Hospital Materno Infantil de Villa el utilizar las

técnicas básicas para el cuidado de su hijo le han funcionado bien, esto deja

claro que la mayoría de padres siguen correctamente las instrucciones brindada

por el psicólogo, lo que le permitirá tener resultados satisfactorio en el niño.

Gráfico número 11. Según la encuesta el 57% de los padres que asisten al

Hospital Materno Infantil de Villa Mella siente que la sociedad ha tratado su

hijo con rechazo y el 43% dicen que con aceptación, para un total de un 100%.

Según los resultados de este gráfico una gran parte de los padres que asisten al

Hospital Materno Infantil de Villa Mella siente que la sociedad trata a sus hijos

con rechazo, lo que provoca que ellos sobreprotejan a sus hijos, esto puede

privar al niño de un mejor desarrollo social, emocional y mental.

Gráfico número 12. El 71% de los padres que asisten al Hospital Materno

Infantil de Villa Mella creen que casi siempre sobreprotegen su hijo, mientras

que el 29% siempre, para un total de un 100%.

Los resultados obtenidos en este dato ponen de manifiesto que el mayor

porcentaje de los padres que asisten al Hospital Materno Infantil de Villa Mella

casi siempre sobreprotegen a su hijo con deficiencia mental, no sabiendo o

teniendo el conocimiento del daño psicológico y emocional que provoca en el

niño.

Gráfico número 13. El 57% de los padres encuestados que asisten al Hospital

Materno Infantil de Villa Mella que temen a que sus hijos dejen los estudios,

mientras que el 43% temen a que no cambie, para un total de un 100%.

Según los datos obtenidos en este gráfico los padres que asisten al Hospital

Materno Infantil de Villa Mella en un alto porcentaje tienen el temor que en el

futuro su hijo no siga estudiando, porque sienta que no sabe nada, de que no

logra aprender como sus compañeros, de las burlas de los demás por no tener

una reacción rápida a la resolución de problemas y el rechazo de la sociedad.

Gráfico número 14. El 43% de los padres que asisten al Hospital Materno

Infantil de Villa Mella dicen que se siente emocionalmente regular para cuida

de su hijo, el 29% responden que bien y el 28% restante dicen que muy bien,

para un total de un 100%.

Los resultados de este dato poner de manifiesto que un alto porcentaje de los

padres se siente emocionalmente en un estado, no muy estable para cuidar de su

hijo con deficiencia mental, esta inestabilidad puede traer desequilibrio en la

familia, dejadez en los cuidados del niño, desaliento por el constante cuidado

que deben tener del niño y hasta en algunos casos abandono del hogar de parte

de unos de los padres.

Gráfico número 15. El 43% de los padres encuestados que asisten al Hospital

Materno Infantil de Villa Mella dicen que el tipo de ayuda psicológica que

necesita su hijo para su desarrollo emocional es por medio de tareas, el 29%

dicen que a través de talleres de concientización, el 14% a través de charla,

mientras que el 14% restantes dicen por medio de charlas, para un total de un

100%.

Según los resultados de este dato la mayoría de los padres que asisten al

Hospital Materno Infantil de Villa Mella ponen de manifiesto que la ayuda

psicológica que necesita su hijo para el desarrollo emocional es por medio de

asignación de tareas que le permitirán tener un adecuado manejo de las

informaciones y técnicas para el cuidado de su hijo con deficiencia mental.

4.3. CONCLUSIONES

Después de presentados y analizados los datos recogidos referente a la presente

investigación sobre la Incidencia de la Relación Psicoafectiva de Padres en

Hijos con Deficiencia Mental de 5-10 Años de Edad, del Hospital Materno

Infantil de Villa Mella, Santo Domingo Norte, periodo 2014. Se han realizado

las siguientes conclusiones:

El psicólogo dice la llegada de un niño con deficiencia mental afecta

emocionalmente, económicamente y socialmente a las familias, ya que es un

cambio que en su mayoría no se está esperando. Los padres en un 43% dicen

que aceptaron la llegada, el otro 43% dice que trajo tristeza ya que no lo

esperaban y el 14% dice que lo tomaron de forma normal.

Los temores que sientes los padres que visitan el Hospital Materno Infantil de

Villa Mella al llegar con su hijo con deficiencia mental son: temor a que su hijo

no cambie, temor a que no sea aceptado y no que no pueda tener una vida

normal.

Las terapias utilizadas por los psicólogos del Hospital Materno Infantil de Villa

Mella para tratar con estos casos son: la terapia breve, la terapia familiar y la

conductual.

Los psicólogos del Hospital Materno Infantil de Villa Mella consideran que la

falta de psicoafectividad a los niños con deficiencia mental les causa tristeza,

desaliento, desconfianza, rebeldía, soledad, no crecen social y mentalmente.

La frecuencia más exacta con la que los psicólogos reciben este tipo de caso es

semanal y quincenalmente.

Los psicólogos del Hospital Materno Infantil de Villa Mella opinan que en la

mayoría de los casos la sociedad discriminan los niños con deficiencia mental,

esto se puede dar más entre niños de su misma edad, mientras que una minoría

lo acepta como son. Los padres dicen que la sociedad en gran parte ha aceptado

a sus hijos.

Los psicólogos del Hospital Materno Infantil de Villa Mella por su experiencia

trabajando con casos de niños con deficiencia mental, su comportamiento en la

escuela es que aprender lento, son imperativo, no tiene un rendimiento

académico normal, no logran retener toda la enseñanza brindada por los

profesores.

Las reacciones emocionales que presentan los niños que con deficiencia mental

que llegan al Hospital Materno Infantil de Villa son: estallidos, mal humor,

poca higiene personal, ira, tristeza, rechazo, entre otras cosas.

4.4. RECOMENDACIONES

Después de haber aplicado diferentes cuestionarios a los psicólogos y padres y

realizar la conclusión de esta investigación sobre Incidencia de la Relación

Psicoafectiva de Padres en Hijos con Deficiencia Mental de 5-10 Años de Edad,

del Hospital Materno Infantil de Villa Mella, Santo Domingo Norte, periodo

2014. Sería útil y necesario tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

A los padres que asisten al Hospital Materno Infantil de Villa Mella:

Que se nutran de la información necesaria para poder tener un mejor cuidado de

sus hijos y manejar adecuadamente las técnicas básicas del cuidado de ellos.

Ir a charlar, coger talleres que le puedan ayudar a obtener información de la

deficiencia de su hijo.

Mejorar el trato hacia ellos, lo que le permitirá al niño rebasar o mejorar su

nivel de deficiencia mental.

Al Hospital Materno Infantil de Villa Mella:

Se le recomienda ampliar más el áreas el Departamento Mental, para que lo

psicólogos tenga más espacio, para realizar los diferentes tipos de terapias

convenientes para los pacientes que asisten a dicho Hospital.

Que doten de los recursos necesarios a los psicólogos para que puedan realizar

los diferentes tipos de diagnósticos y terapia.

A los/as psicólogos/as que laboran en el Hospital Materno Infantil de Villa

Mella:

Que organicen charlas, talleres, campañas de concientización para los padres

que tienen niños que presenta deficiencia mental.

Tatar estos casos con más profundidad, para obtener mejores resultados y así

saber que terapia utilizar.

4.5. BIBLIOGRAFÍA

1. Agudelo, Sorina, Amarez, Johan y Rey Mayra (2004). Confirmación de

diagnóstico de deficiencia mental de estrategia funcional o estructural a

través del test de Bender en un grupo de niños. Trabajo de Grado.

Universidad Iberoamericana (UNIBE). República Dominicana

2. Almanzar, Aleida; Rodríguez Flor Ángel y Merejildo María (2009).

Incidencia de deficiencia mental en el aprendizaje de niños de 9-12 años de

edad en el Centro de Educación Especial Samuel. Trabajo de Grado.

Universidad Nacional Evangélica. República Dominicana

3. Avellanada Dueñas, Oscar H. (2005) " Disciplina,   maltrato infantil   y

deprivación psicoafectiva" en   Pediatría. Órgano Oficial de la Asociación  

Colombiana de Pediatría, Colombia.

4. Avellanada Dueñas, Oscar H. (1998) "   Lactancia   materna con amor: una

vacuna contra la deprivación psicoafectiva" en   Pediatría. Órgano Oficial de

la Asociación  Colombiana de Pediatría, Colombia.

5. Boyle Antoine, (1996), libro del retraso mental.

6. Cárdena, Portilio, (2004). Discapacidad intelectual y necesidades educativas

asociadas: deficiencia mental ligero frente a deficiencia limite. Trabajo de

Grado. Universidad de Málaga. Málaga, España.

7. Clavel, Vargas; Díaz, Camila; Henríquez, María; Ortega, Klapp y Venega,

León (2010). Evaluación para los aprendizajes y psico-afectividad los

grandes ausentes en la educación chilena. Universidad de Chile. Trabajo de

Grado. Santiago, de Chile.

8. Cruz, Pilar; Domínguez, María y Ureña, María (2014). Conducta agresiva en

niños con edades de 7-10 en los casos visto en el Hospital (pág. 1). Trabajo

de Grado. Universidad de la Tercera Edad. República Dominicana

9. Garrido Terán, Gabriela Alexandra (2010). Estudio de los problemas

psicoafectivos que presentan los estudiantes que provienen de hogares

disfuncionales de los octavos y novenos años de educación básica del

Colegio Universitario (UTN). Universidad Técnica del Norte. Trabajo de

Grado. Ibarra, Ecuador.

10. Diccionario de la Real Academia Española (2011), Madrid, España

11. Diccionario Pequeño Larousse ilustrado, (1986), España

12. Esquirol, (1998). Libro La naturaleza del retraso mental.

13. FREUD, Simund: Nueva conferencia de introducción al psicoanálisis

14. (1900).

15. GÓMEZ CARDOSO, ÁNGEL LUIS. (2007) Estrategia educativa para la

preparación de la familia del niño y la niña con diagnóstico de retraso

mental.   Tesis  en opción al Grado Científico de Doctor

en Ciencias Pedagógicas. Camagüey.

16. Real Academia Española, Asociación de Academias de la Lengua

Española.   Diccionario de la lengua española, 23.ª ed., Edición del

Tricentenario, [en línea]. Madrid: Espasa, 2014.

17. Rosario, Mariana y Herrera, Espino (2009). Incidencia de la relación

psicoactiva en madre con hijos retrasado mental de 5-10 años en el

departamento de salud mental del Hospital Materno Infantil San Lorenzo,

Los Minas. Trabajo de Grado. Universidad Nacional Evangélica. República

Dominicana

18. Silvestre, Darimel, Rodríguez, Wanda y Chal, Virginia (2014). Beneficio

en la relación madre e hijos en la etapa de la lactancia en el Hospital Buen

Samaritano, Provincia la Romana. Trabajo de Grado. Universidad Nacional

Evangélica. República Dominicana

19. Tiburcio, María y Rojas Dela (2001). Actitudes de los padres hacia los

hijos con deficiencia mental que asisten a la escuela de educación especial

del centro de rehabilitación. Trabajo de Grado. Universidad Autónoma de

Santo Domingo (UASD). República Dominicana

20. Verdugo, Miguel Ángel. Aportaciones de la Definición de Retraso

Mental.

Recursos Electrónicos:

1. AAMR, (2002), Donostia-San Sebastián (pág. 2)

2. Copyright 2008-2015- Definicion.de

3. http://deconceptos.com/ciencias-naturales/hijo

4. http://faros.hsjdbcn.org/es/articulo/reaccion-padres-ante-discapacidad-hijo

5. http://www.definicionabc.com/ciencia/incidencia.php

6. http://www.articulo.org/articulo/19192/que_es_una_relacion_afectiv

7. http://quees.la/incidencia/

8. Quees.la © 2015. All Rights Reserved.

9. Wikipedia diccionario virtual/ Incidencia

10. www.articulo.org/articulo/19192/que_es_una_relacion_afectiva.html

11. Wikipedia/padres

ANEXOS

ORGANIGRAMA DEL HOSPITAL MATERNO INFANTIL DE VILLA MELLA

Director General

Geriatría

Psiquiatría

Ofmatología

Médico Internista y Sonografía

Odontología

Gastroenterología

Cardiología

Cirugía y Anestesiología

Medicina General

Pediatría y Neumólogo

Dermatología

Medicina General

Psicóloga

Ginecología

Mantenimiento Farmacia

Laboratorio Sub Dirección

Enfermería

Psicología

Psicóloga

Recursos humanos

Estadísticas y Archivo

Conserjería

ContabilidadAuditoría

Sub Dirección Administrativa

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA

FACULTAD DE HUMANIDADE ESCUELA DE PSICOLOGIA

CUESTIONARIO PARA LOS PADRES

Estimados Padres: que asisten al Departamento de Salud Mental del Hospital

Materno Infantil de Villa Mella periodo 2014.

Al tiempo de saludarles, es pertinente contar con su valiosa colaboración para

realizar la siguiente encuesta de investigación con el tema: Incidencia de la

Relación Psicoafectiva de Padres en Hijos con Retraso Mental de 5-10 años de

edad en el Hospital Materno Infantil de Villa Mella, Santo Domingo Norte,

Republica Dominicana, periodo 2014.

Sexo: M___F___

1-¿Cuál fue su reacción al saber del problema de su hijo/a?

a) Rechazo

b) Aceptación

c) Tristeza

d) Normal

2-¿Qué cambio trajo esta noticia al seno familiar?

a) Culpa

b) Tristeza

c) Aceptación

d) Ninguno

3-¿Cual familia ha padecido trastorno de este trastorno?

a) Padres

b) Abuelos

c) Tíos/as

d) Ninguno

4-¿Qué nivel de información maneja usted sobre la deficiencia de su hijo/a?

a) Mucha

b) Poca

c) Muy poca

d) Nada

5-¿Cómo es su relación afectiva con su hijo/a?

a) Buena

b) Regular

c) Excelente

d) Indiferente

6-¿Cómo es la conducta del niño/a?

a) Pasiva

b) Agresiva

c) Neutral

d) Imperativa

7-¿Cómo ha sido la relación con los demás hermanos?

a) Buena

b) Regular

c) Excelente

d) Indiferente

8-¿Con que frecuencia hace su hijo/a amigo/a?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

9-¿Cómo ha utilizado la información terapéutica brindada por el psicólogo para

mantener el equilibrio familiar?

a) Con atención

b) Amor

c) Entusiasmo

d) Respeto

10-¿Cómo le han funcionado las técnicas básicas para el cuidado de sus

hijos/as?

a) Bien

b) Muy bien

c) Regular

d) Nada

11-¿Cómo siente que la sociedad ha tratado su hijo?

a) Aceptación

b) Discriminación

c) Burla

d) Rechazo

12-¿Cree que sobreprotege a su hijo/a?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

13-¿Cuál es su temor acerca del futuro de su hijo?

a) Dejar los estudios

b) Rechazo

c) No ser aceptado

d) Que no cambie

14-¿Cómo se siente usted emocionalmente para cuidar a su hijo/a?

a) Bien

b) Muy bien

c) Regular

d) Nada

15-¿Qué tipo de ayuda psicológica cree usted que necesita su hijo para su

desarrollo emocional?

a) Charlas

b) Talleres de concientización

c) terapias

d) Tareas

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA

FACULTAD DE HUMANIDADE ESCUELA DE PSICOLOGIA

CUESTIONARIO PARA LOS(AS) PSICÓLOGOS(AS)

Estimados(as) Psicólogos(as): que laboran en el Departamento de Salud Mental

del Hospital Materno Infantil de Villa Mella periodo 2014.

Al tiempo de saludarles, es pertinente contar con su valiosa colaboración para

realizar la siguiente encuesta de investigación con el tema: Incidencia de la

Relación Psicoafectiva de Padres en Hijos con Retraso Mental de 5-10 años de

edad en el Hospital Materno Infantil de Villa Mella, Santo Domingo Norte,

Republica Dominicana, periodo 2014.

Sexo: M___F___

1-¿Cómo considera usted que afecta a los padres el tener un hijo con retraso

mental?

a) Emocionalmente

b) Económicamente

c) Mentalmente

d) Socialmente

2-¿Con qué frecuencia recibe usted niños con retraso mental?

a) Semanal

b) Diario

c) Mensual

d) Trimestral

3-¿Cuál terapia utilizan con más frecuencia para trabajar con niños retrasado

mentales?

a) Terapia individual

b) Terapia familiar

c) Terapia conductual

d) Terapia breve

4-¿Cuáles de estas terapias han proporcionado buenos resultados?

a) Terapia individual

b) Terapia familiar

c) Terapia breve

d) Terapia conductual

5-¿Cómo puede prevenirse un daño en la relación psicoafectiva de padre en hijo

con Deficiencia Mental?

a) Concientizando a los padres

b) Haciendo campañas de prevenciones

c) Buscando ayuda con personas capacitada

d) haciéndose estudios

6-¿Cómo es el cumplimiento de las tareas asignadas a los padres?

a) No cumplen las tareas

b) Cumplen todas las tareas

c) Dejan las tareas a medias

d) Nunca la hacen

7-¿Con qué frecuencia asisten los padres a la citas?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

8-¿Cómo cree usted que la sociedad acepta los/as niños/as con esta deficiencia?

a) Rechazo

b) Aceptación

c) Discriminación

d) Burla

9-¿Cuáles son las implicaciones emocionales que traen los nacimientos de

niños/a con retraso mental a las familias?

a) Tristeza

b) Ansiedad

c) Depresión

d) Turbación

10-¿Cómo se sientes los padres cuando piensan en el futuro de su hijo/a?

a) Temerosos

b) Preocupados

c) Seguros

d) Inseguros

11-¿Con que frecuencia los padres sobreprotegen a sus hijos con deficiencia

mental?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

12-¿Cree usted necesaria la intervención psicológica en estos casos, para el

desarrollo emocional de los niños con deficiencia mental?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

13-¿Cómo incide la relación padre e hijo?

a) Poca

b) Mucha

c) Muy poca

d) Nada

14-¿Crees usted esta dificultad mental pueda ser congénita?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Rara vez

15-¿Cuenta usted con la información y recursos necesarios facilitado por la

institución, para trabajar estos casos?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca