TESIS Autoestima - Inv. correlacional

Correlacion entre la autoestima y el rendimiento acadmico del rea de lgico - matemtica, de los y las estudiantes del primer grado de primaria de la I.E. "Hroes Guadalupanos" N 81788, del distrito de Guadalupe

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:MAGSTER EN PSICOLOGA EDUCATIVAAUTORNancy Mondragn AranaASESORMG. Alfredo Henry TAPIA RODRGUEZTrujillo - PER2014

DEDICATORIA

A Dios:Ser supremo, infinito y divino. A quien le debo la gracia y el milagro de la vida. Cuya presencia celestial me acompaa cada da y nunca me desampara, como todo buen pastor.

A mi esposo e hijas:Persona que est siempre junto a m, en los mejores momentos y en los cuales necesito su apoyo para salir de los problemas y pruebas que la vida nos pone. Por el amor y compensin que me brinda, muchas gracias.

A los nios del Per:En quienes cifro la esperanza de contar con un pas ms grande que consolide su desarrollo, para legar a las generaciones venideras un mejor futuro.La Autora

AGRADECIMIENTOAl excelente profesor del curso de Desarrollo del Trabajo de Investigacin Mg. Alfredo Henry Tapia Rodrguez, por su valioso aporte, minuciosidad y orientacin cientfica en la sistematizacin del presente informe; permitindonos encaminar el desarrollo terico y conceptual el cual ha permitido enriquecer el marco terico de nuestro trabajo de investigacin.Al Prof. Manuel Wong Snchez, Director de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos de la ciudad de Guadalupe, por el apoyo y facilidades brindadas para el desarrollo del presente estudio.

PRESENTACINSeores Miembros del Jurado Calificador, tenemos a bien presentarles la tesis titulada CORRELACION ENTRE LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTOACADMICO DEL REA DE LGICO- MATEMTICA, DE LOS Y LAS ESTUDIANTESDEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. "HEROES GUADALUPANOS" N 81788, DEL DISTRITO DE GUADALUPE, elaborada con el propsito de obtener el grado de Magster en Educacin con mencin en Psicologa Educativa.Este trabajo de investigacin tiene como marco terico explicar los aportes de investigadores como Coopersmith, donde se establecen los niveles de la autoestima considerndose bajo y alto. Con la presente investigacin se busca determinar la correlacin entre autoestima y el rendimiento acadmico del rea de matemtica en los y las estudiantes del primer grado de Educacin Primaria.El presente trabajo de tesis, lo ponemos a vuestra disposicin, seores miembros del jurado, esperando absolver las observaciones que tengan a bien formularnos y obtengamos la aprobacin correspondiente. Chepn, Noviembre del 2011

La Autora

RESUMENEn la presente investigacin de tipo cuasi experimental titulada: CORRELACION ENTRE LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL REA DE LGICO- MATEMTICA, DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. "HEROES GUADALUPANOS" N 81788, DEL DISTRITO DE GUADALUPE., se trabaj con los y las estudiantes de primer grado de educacin primaria de la I.E. Hroes Guadalupanos, con el propsito de establecer la correlacin de la autoestima con el rendimiento acadmico del rea de matemtica.Para ello se aplic un test para determinar el nivel de desarrollo de autoestima de los estudiantes del grupo de estudio y con las actas finales de evaluacin se estableci el rendimiento acadmico en el rea de matemtica.Para establecer la correlacin se aplic el coeficiente de correlacin de Pearson, el mismo que nos permiti determinar un nivel de correlacin alta positiva de la autoestima con el rendimiento acadmico del rea de matemtica.De los resultados obtenidos se deduce que existe un alto nivel de correlacin entre las variables estudiadas, lo cual servir para que los docentes del nivel de educacin primaria, tomen las decisiones pedaggicas adecuadas.Palabras claves:Autoestima, aprendizaje, rendimiento acadmico, matemtica.

ABSTRACTIn the present investigation of type cuasi experimental qualified: CORRELATION BETWEEN THE AUTOESTEEM AND THE ACADEMIC PERFORMANCE OF THE LOGICIAN'S AREA - MATHEMATICAL, GIVES THEM AND THE STUDENTS OF THE FIRST DEGREE GIVE PRIMARY OF THE I.E. " HEROES GUADALUPANOS " N 81788, OF GUADALUPE'S DISTRICT., one worked with them and the students of the first degree of primary education of the I.E. " Heroes Guadalupanos ", with the intention of establishing the correlation of the autoesteem with the academic performance of the area of mathematics. For it a test was applied to determine the level of development of autoesteem of the students of the group of study and with the final minutes of evaluation the academic performance was established in the area of mathematics.To establish the correlation there was applied the coefficient of correlation of Pearson, the same one that allowed us to determine a level of correlation Of the autoesteem with the academic performance of the area of mathematics. Of the obtained results there is deduced that a level exists of correlation between the studied variables, which will serve in order that the teachers of the level, take the didactic suitable decisions.Keywords:Self-esteem, learning, academics, math performance.

NDICEPg.DEDICATORIAiiAGRADECIMIENTOiiiPRESENTACINivRESUMENvABSTRACTviINTRODUCCINxCAPTULO IPROBLEMA DE INVESTIGACIN1.1. Planteamiento131.2. Formulacin del problema171.3. Antecedentes. 181.4. Justificacin221.5. Limitaciones231.5.1. Objetivos de la investigacin231.5.2. Objetivo general231.5.3. Objetivos especficos24

CAPTULO IIMARCO TERICO2.1. La autoestima272.1.1. Concepto272.1.2. Elementos.292.1.3. Dimensiones302.1.4. Clasificacin312.1.5. Factores que contribuyen a la autoestima36

2.2. Rendimiento acadmico372.2.1. Concepto372.2.2. Caractersticas382.2.3. Definicin de rendimiento acadmico402.2.4. Niveles de rendimiento acadmico412.2.5. Condicionante del rendimiento acadmico422.2.6. Factores que influyen en el rendimiento acadmico432.2.7. Pautas para mejorar el rendimiento acadmico452.2.8. Hbitos de estudio y rendimiento acadmico45

2.3. rea de matemtica462.3.1. Fundamentacin462.3.2. Procesos transversales472.3.3. Organizacin48

CAPTULO IIIMARCO METODOLGICO3.1. Hiptesis523.2. Variables543.2.1. Definicin conceptual543.2.2. Definicin operacional553.2.3. Indicadores553.3. Metodologa553.3.1. Tipo de investigacin553.3.2. Diseo563.3.3. Poblacin y muestra56 3.3.4. Mtodo de investigacin56 3.3.5. Tcnicas e instrumentos57 3.3.6. Anlisis de datos58

CAPTULO IVRESULTADOS4.1. Descripcin de los resultados614.1.1. De la Autoestima y el rendimiento acadmico del rea de matemtica614.1.2. Correlacin entre autoestima y rendimiento acadmico del rea de matemtica. 644.2. Discusin57

CAPTULO VCONCLUSIONES Y SUGERENCIAS5.1. CONCLUSIONES635.2. SUGERENCIAS64

CAPTULO VIREFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS6.1. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS666.2. ANEXOS74

INTRODUCCINLa Autoestima es una capacidad importante para el desarrollo personal, por ese motivo es necesario conocer sus implicancias entre las diferentes reas curriculares, especialmente entre aquellas que aparentemente tienen poca correlacin, como es el caso del rea de matemtica.La importancia de la presente investigacin radica en que nos permite establecer con certeza el nivel de correlacin entre autoestima y rendimiento acadmico del rea de matemtica en el primer grado de educacin primaria.Este informe de tesis, para un mejor entendimiento, se organiza en seis captulos, que son los siguientes: El captulo I aborda el problema de investigacin. En este captulo se presenta la problemtica pedaggica, referente a la Autoestima y el rendimiento acadmico, estableciendo los tpicos ms importantes que implican la posible correlacin que pudiera existir entre estas dos variables; de esta manera hemos podido formular nuestro problema de investigacin. Es importante mencionar que los antecedentes citados refieren la correlacin de la autoestima con otras reas curriculares. Entre las limitaciones destacan la poca experiencia en este tipo de trabajo y el tiempo.En el captulo II, denominado marco terico, se sustentan tericamente las variables en estudio. Como es el caso de Nathaniel Branden, quien considera a la autoestima como una necesidad humana vital, comentando as mismo que sin una autoestima positiva el crecimiento psicolgico se estanca. Adems seala como elementos de la autoestima: El Autoconocimiento, autoconcepto, autoevaluacin, autoaceptacin y el autorrespeto. As mismo Alcntara considera como dimensiones de la autoestima: La dimensin cognitiva; La dimensin afectiva o evaluativa y la dimensin conductual. En el caso de la variable rendimiento acadmico, Howard, seala que es el aprovechamiento, medido generalmente por una tarea o prueba estandarizada.El captulo III se vincula con el marco metodolgico de la investigacin , en el cual se desarrolla como primer punto los supuestos o hiptesis; luego se definen a las variables de manera conceptual y operacional incluyndose a los indicadores que representan los rasgos a medir; avanzamos con la metodologa en el cual se ha definido el carcter de nuestra investigacin y el tipo de diseo que se aplic; tambin se mencionan los mtodos de investigacin que se seleccionaron y paralelo a estos se tuvieron en cuenta las tcnicas e instrumentos para la recoleccin de los datos del grupo de estudio, las cuales permitieron establecer la correlacin entre las dos variables de nuestro estudio.En este captulo lo sustancial ha sido establecer coherencia y lgica entre sus partes e incluso tener en cuenta los objetivos de investigacin para orientar nuestra tarea metodolgica. Subrayamos que las hiptesis planteadas han sido ratificadas en la obtencin de los resultados y su anlisis respectivo. Estos resultados han tenido como referencia para su concrecin el anlisis de los datos, el cual propuso las tcnicas estadsticas pertinentes para la organizacin de los datos, tambin nos dice como se ha tabulado los datos para cada uno de los niveles planteados.El captulo IV presenta los resultados que se han obtenido como parte del proceso de correlacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico del rea de matemtica. En este proceso toda la informacin recogida por los instrumentos de evaluacin, fue analizada, ello ha sido posible gracias a las estadsticas seleccionadas. Los resultados de la aplicacin del coeficiente de correlacin de Pearson, nos lleva afirmar que existe una correlacin alta positiva entre la autoestima y el rendimiento acadmico del rea de matemtica. En el captulo V se plantea las conclusiones correspondientes, aspecto que representa la sntesis de nuestra investigacin que est en estrecha relacin con la verificacin de nuestros objetivos y supuestos. Entre las conclusiones podemos resaltar que existe un alto nivel de correlacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico del rea de matemtica.

El captulo VI incluye las referencias bibliogrficas, todas las fuentes escritas y virtuales que han permitido elaborar y/o construir el marco terico. Y para terminar, se presentan los anexos que ayudan a sustentan este estudio.

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CAPTULOI

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. PlanteamientoA nivel internacional se han desarrollado y aplicado evaluaciones en muchos pases del mundo con el propsito de mejorar la calidad de aprendizajes (presentar las evidencias de estas evaluaciones).A la fecha, en nuestro pas se han llevado a cabo varias evaluaciones nacionales para determinar el nivel de logro de los estudiantes en relacin al rendimiento escolar. En todos los casos las evaluaciones han sido mustrales con distintos niveles de representatividad; recin a partir de la evaluacin de 2001 se cont con representatividad nacional. En trminos generales se puede sealar que las distintas evaluaciones realizadas en el pas muestran muchos problemas importantes de calidad y de equidad en los logros de los estudiantes en comprensin de las matemticas en todos los grados evaluados. La mayora de estudiantes del pas no alcanza los niveles de desempeo esperados para el grado. Este problema afecta a estudiantes de todos los estratos estudiados: instituciones urbanas y rurales, estatales y no estatales, varones y mujeres. Si bien la informacin mostrada resulta preocupante, lo es an ms la constatacin de que en casi todos los grados y reas evaluadas la mayor parte de los estudiantes del pas se encuentra bastante lejos de lograr un nivel adecuado de dominio de las capacidades evaluadas. En el ao 2008 se realiz la evaluacin de estudiantes del 2 de primaria en el rea de Matemticas en el cual los alumnos no lograron alcanzar el nivel 2, encontrndose la mayor parte de sus estudiantes en el nivel 1 y por debajo del nivel 1; esto se debe a diversas causas que originaron el bajo rendimiento, tal como se detalla a continuacin: Escasa planificacin de estrategias en la accin pedaggica por parte del docente. Inadecuado uso de estrategias metodolgicas en la enseanza- aprendizaje en el rea de matemticas. La actual metodologa de enseanza-aprendizaje para el rea de matemticas no est obteniendo un rendimiento acadmico favorable. Falta de atencin a las diferencias individuales para que satisfagan las necesidades de cada alumno. Disociacin entre la teora y la prctica en el rea de matemticas de modo que se imparta una serie de conocimientos tericos en los que el alumno no aprecia ninguna relacin con las realidades concretas. Esto implica que la poltica educativa tiene ante s un enorme desafo en los prximos aos, probablemente mucho mayor que si la mayora de los estudiantes se encontrar prximo a alcanzar el estndar deseado. Muchas investigaciones se han realizado en torno a este punto, tales as que un estudio realizado en Guatemala, en el 2005 en el Instituto Oficial Mixto Lenidas Mncos Avila del Instituto Oficial, de Tiquisa precis que un factor determinante para el bajo rendimiento acadmico en el rea de matemtica estaba dado por la metodologa empleada porel docente, la misma que no era nada motivadora. As mismo CRDENAS(2008) realiz un trabajo muy interesante al establecer los tipos de actitudes que los alumnos suelen asumir frente a las matemticas , afirmando frente a ello que las opiniones y las creencias de los estudiantes con respecto a las matemticas (es decir, cunto les gustan, qu valoran de ellas, qu aprovechan de ellas, etc) son diversas facetas de las actitudes de los estudiantes hacia las matemticas, las mismas que deben ser tomadas en cuenta porque de ellas se desprende las actitudes positivas como la predisposicin que el alumno muestre durante el proceso de E - A . Otro aporte interesante es que se determin que en la investigacin en educacin matemtica ha estado principalmente centrada en los aspectos cognoscitivos , dejando de lado los aspectos afectivos , en gran parte posiblemente, esto se deba al popular mito de que las matemticas son algo puramente intelectual, donde el comportamiento relativo a las emociones no juega un papel esencial.Becerra Danilo (proyecto de investigacin para medir el autoestima) nos dice que El autoestima es nuestra manera de percibirnos y valorarnos y, en consecuencia, da color y moldea nuestras vidas. Cuando una persona ha perdido la confianza en s misma y en sus propias posibilidades, suele deberse a experiencias que as se lo han hecho sentir o a mensajes de confirmacin o negacin de ciertas ideas sobre s misma que le son trasmitidas por otros a quienes considera importantes. Por ello es vital para padres, educadores o jefes, saber alentar o corregir, premiar o censurar, oportunamente.Las personas se desvalorizan de manera muy especial cuando son comparadas negativamente con respecto a las dems. Se debe ser muy escrupuloso en la aplicacin de comparaciones de esta clase, que podran ser convenientes cuando se realizaran en el momento y lugar debido, pero absolutamente inconvenientes cuando se procede a ellas sin control alguno y de forma indiscriminada. Sienten entonces que no llegan a los niveles de rendimiento que otros alcanzan; creen que su existencia no tiene una finalidad, un sentido y se consideran incapaces de otorgrselo. No llegan a comprender que todas las personas son diferentes, nicas e irrepetibles, por lo que se consideran menos que los dems y, peor todava, menos de lo que son.La persona, va creciendo y formndose dentro del ambiente familiar, que es el principal factor de socializacin primaria que le abre al mundo de los valores, reglas y costumbres. A veces esta socializacin es incompleta, perversa y se convierte en un elemento contraproducente. Algunos de los aspectos mencionados son incorporados a la familia por medio del "modelo" que la sociedad nos presenta, modelo que es asimilado por todos los grupos sociales. Pero la personalidad de cada individuo no slo se forma a travs de la familia, sino tambin mediante las relaciones externas que establece paulatinamente y lo que cree que los dems piensan de l as como, sin duda, mediante las ideas que elabora acerca de s mismo durante dicho proceso de relaciones progresivas.Dentro de los aspectos sociales, La autoestima es una actitud bsica que determina el comportamiento y el rendimiento escolar del estudiante en general. El desarrollo de la autoestima est estrechamente relacionado con la consideracin, valorizacin y crtica recibida por de parte de las dems personas, cuando un estudiante fracasa en un rea especfica del rendimiento escolar su autoestima ser amenazada, en cambio cuando el estudiante tiene xito, se siente aprobado, aceptado y valorizado; los sentimientos asociados a esas situaciones de xito van a ir modificando positivamente las percepciones que tiene de s mismo.Dentro de los aspectos culturales La importancia que tiene la autoestima en la educacin es porque tiene que ver con el rendimiento escolar, con la motivacin, con el desarrollo de la personalidad, con las relaciones sociales y con el contacto afectivo del estudiante consigo mismo.Ya en los aspectos educativos, cada vez que se establece una relacin, se est trasmitiendo aprobacin o desaprobacin y en esa misma medida, se van devolviendo o entregando caractersticas personales que pasan a integrar la autoimagen del estudiante. De este modo, la interaccin con el profesor va teniendo repercusiones en el sentimiento de confianza de si mismo que va desarrollando la persona, es decir, se siente que lo hacen bien o mal.Si el estudiante percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo con los alumnos, va a introyectar formas de establecer relaciones, interiorizar en forma casi automtica este tipo de interacciones.Se puede apreciar que existe una relacin circular; si el estudiante tiene una autoestima alta se comportara en forma agradable, ser cooperador, responsable, rendir mejor y facilitara el trabajo escolar. Por lo tanto el profesor positivamente ser re forzante, estimulante y entregara retroalimentacin positiva; lo que har que el estudiante se comporte mejor, y as sucesivamente generndose un crculo virtuoso.Si su autoestima es baja se pondr agresivo irritable, poco cooperador, poco responsable. Con esta situacin es altamente probable que el profesor tienda a asumir una postura ms crtica y rechazante frente al estudiante, quien a su vez, se pondr ms negativo y desafiante, crendose as un crculo vicioso.Por otro lado, se ha encontrado una relacin entre la autoestima de los profesores y la autoestima de los estudiantes. Los profesores con una buena autoestima son ms reforzadores, dan ms seguridad a los estudiantes, estn ms satisfechos con su rendimiento escolar, desarrollan un clima emocional ms positivo y sus alumnos se aprecian ms contentos en la sala de clases.Los profesores con baja autoestima tienden a tener miedo de perder autoridad, por lo tanto usan una disciplina mucho mas represiva y sus alumnos son menos creativos, no saben trabajar solos, son ms tensos e irritables y dependen del control que el adulto ejerce sobre ellos . Se puede constatar un nivel del bajo rendimiento acadmico en la mayora de estudiantes de manera especial, este problema existe en las alumnos de la institucin educativa hroe Guadalupano N 81788 - Tambo Real, Guadalupe, 2011.1.2. Formulacin del problemaCul es el grado de correlacin que existe entre la autoestima y el rendimiento acadmico del rea de lgico matemtica de los estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de Guadalupe?.

1.3. Antecedentes

1.3.1. Internacionales

En el trabajo intelectual de NEWMAN,B. (1991;pg. 431) se seala que: los nios en la escuela reciben la influencia del grupo escolar del que forman parte, la problemtica de las interacciones que se dan en un saln de clase se manifiestan cuando la mayor parte de las actividades orales las inicia el maestro, al dirigirse a un alumno en particular, o a todo el grupo, por lo que se puede incluir cambios en este patrn, cambiando la manera como los nios se sientan en el saln..lo que demuestra que la mayor parte de los maestros dominan las interacciones verbales y dan pocas oportunidades a los estudiantes de relacionarse efectivamente en grupo.

En la produccin intelectual de HURLOCK, E. (1988, pg. 276 277) refiere que: al ingresar el nio a la escuela, esta no debe sustituir al hogar sino que le ayudar a liberarse de los vnculos emocionales primarios que lo unen a la familia logrando una paulatina madurez y autonoma que le permitir ir disciplinndose y organizndose

En la obra de SHAFFER, D. (2000; pg. 598 - 602), el autor plantea una interrogante que dice: Todo este tiempo enfrente de la TV es perjudicial para el desarrollo cognitivo, social y emocional de los nios? La respuesta que da es afirmativa y la podemos resumir en los siguientes trminos: Indica experiencias con nios canadienses de la aldea NOTEL cuatro aos despus de ver televisin sus puntuaciones en creatividad, lectura y participacin disminuyeron en relacin de otros compaeros de la misma edad de otras aldeas, se incremento la agresividad y el estereotipamiento de gnero. La produccin intelectural de JAMES, William (fines del siglo XIX) en su obra titulada Los Principios de la Psicologa, estudiaba el desdoblamiento de nuestro Yo-global en un Yo-conocedor y un Yo-conocido. Segn James, de este desdoblamiento, del cual todos somos conscientes en mayor o menor grado, nace la autoestima.[]

1.3.2. A nivel local

La tesis CHAVEZ VILLACORTA, Manuel Jess(1999), titulada Relacin entre las diferencias significativas de las puntuaciones en los valores interpersonales y el rendimiento escolar alcanzados por los alumnos del Quinto Grado de Educacion Secundaria, distrito de Trujillo 1998,con una muestra de 250 alumnos, de tipo de investigacin descriptivo, y entre sus conclusiones tenemos:Los alumnos del Quinto Grado de Educacin Secundaria de los Centros Educativos Estatales de Trujillo Ao 1998, desarrollar de manera significativa un conjunto de valores, entre los cuales estn los valores interpersonales en la reas de soporte, conformidad, reconocimiento, independencia, benevolencia y liderazgo, los que en definitiva ejercen una gran influencia en su desenvolvimiento acadmico. La tesis de ODAR SANTILLAN, Lus Alfredo (1997), titulada Relacin de la Autoestima y el Rendimiento Acadmico de los alumnos del primer ao de licenciatura en Educacin Secundaria de la Facultad de Educacin 1992 I, con una muestra de alumnos del 1er ao de la Facultad de Educacin, de tipo de investigacin descriptivo correlacional, y entre sus conclusiones tenemos:

Hay evidencias de una correlacin estadstica considerada como muy baja en las reas personal, social y familiar subiendo en el rea acadmica hasta ser considerada baja, pero ninguno de ellos muestran una correlacin estadsticamente significativa La tesis de PERALES HERRERA, Antonio Alan (2009), titulado Relacin entre Autoestima y Rendimiento Acadmico en alumnos del ISPP nuestra Seora de la Asuncin de la ciudad de Otuzco, con una muestra de 170 alumnos, con diseo de investigacin descriptivo correlacional, se aplico el inventario de autoestima de COOPERSMITH, y entre sus conclusiones tenemos:Existe correlacin alta entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los alumnos por lo tanto, se puede afirmar que existe relacin positiva entre el rendimiento acadmico y el nivel de autoestima La tesis de CEDANO GARCIA, Mabel Ruth (2008), titulada Relacion entre Autoestima y comunicacin asertiva en los alumnos del 5to grado de primaria de la Institucion Educativa Csar Vallejo de ldistrito La Esperanza, con una muestra de 138 alumnos, con diseo de investigacin descriptivo correlacional, con instrumentos de recoleccin de infomracion: Inventario de Autoestima de S. Coopersmith y la Escala de Comunicacin Asertiva, y entre sus conclusiones tenemos:Existe una relacin de influencia directa entre las variables de comunicacin asertiva y la Autoestima La tesis de ZAVALETA AREDO, Santos Pepe (2008), titulada Influencia de las emociones en el rendimiento escolar en el rea de ciencias sociales de los alumnos del 2 grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Simn Bolvar de Otuzco, con una muestra de 62 estudiantes, con tipo de investigacin descriptivo correlacional casual, con instrumentos test psicolgico para medir el ajuste emocional y la frecuencia de emociones y aplicacin de evaluaciones a travs de pruebas objetivas para el rea de ciencias sociales, y entre sus conclusiones tenemos:Existe influencia entre el nivel de ajuste emocional y el nivel de rendimiento escolar de los alumnos del 2 grado de educacin secundaria de menores en el rea de ciencias sociales La tesis de USHIAHUA GUABLOCHE, Yrma (2007), titulada Programa de desarrollo de la Autoestima y su influencia en el rendimiento acadmico de los alumnos del cuarto grado de educacin secundaria de la Institucion Educativa Virgen del Carmen del Alto Trujillo, con una muestra de 60 alumnos, de investigacin aplicada, con diseo de contrastacin experimental con grupo control y experimental, con pre y post test, y entre sus conclusiones tenemos:La aplicacin del programa de desarrollo de la autoestima influyo en forma altamente significativa en el rendimiento acadmico de los alumnos del cuarto grado de educacin secundaria de la I.E. Virgen del Carmen La tesis de GUERRA TURIN (1993), titulada Clima social familiar y su influencia en el rendimiento acadmico en un grupo de adolescentes de centros educativos de Lima, y entre sus conclusiones tenemos:Se encontr que la cohesin del clima social familiar es una variable que diferencia a los adolescentes en sus logros escolares, as los adolescentes de hogares cohesionados alcanzan un mejor rendimiento acadmico que aquellos provenientes de hogares en baja cohesin.. La mala adaptacin familiar influye subjetivamente en el rendimiento acadmico de los hijos, los hogares de alumnos con buen rendimiento acadmico estimulan la expresividad al actuar libremente y posibilitan la expresin directa de sus sentimientos lo que no ocurre probablemente en los hogares de los alumnos con bajo rendimiento.1.4. JustificacinNuestra justificacin se organiza en las siguientes razones:Razn terica: En la actualidad las teoras sobre la inteligencia del ser humano postula la existencia de inteligencia no solo de carcter intelectivo, sino tambin emocional. Dichas teoras cientficas a logrado mediantes pruebas de carcter neuro - biolgico, establecer zonas cerebrales como las amgdalas que regulen las emociones sin embargo a dichos planteamientos tericos, por lo que consideramos necesarios evaluar los niveles de desarrollo de l autoestima en los nios del centro educativo en mencin por constituir estos una de las dimensiones fundamentales de inteligencia emocional Razn Prctica: El propsito de la presente investigacin es el de afirmar la teora de que el nivel de autoestima es un factor determinante en el desarrollo intelectual y acadmico de los estudiantes del primer grado de primaria.de la Institucin Educativa hroe Guadalupano N 81788 - Tambo Real, Guadalupe, 2011 y demostrar de esta manera que este es uno de los motivos que llevan a los estudiantes a tener un rendimiento acadmico bajo en el rea de lgico matemtico La autoestima es la actitud bsica que determina el comportamiento acadmico del alumno. Razn metodolgica:

El desarrollo de la autoestima est estrechamente relacionado con la consideracin, valorizacin y crtica que reciben los estudiantes por parte de las personas que conforman su entorno de desarrollo social, tico y acadmico.1.5. LimitacionesEn la aplicacin de nuestra tarea investigativa probablemente se presenten las siguientes limitaciones: El poco tiempo que disponemos para poder aplicar nuestra investigacin La escasa bibliografa respecto a nuestro trabajo de investigacin. El aspecto econmico, en tanto individualmente no podemos costear la compra de un libro de calidad. La falta de apoyo da parte de los directores de la institucin educativa en donde vamos a aplicar nuestra investigacin.

1.6. Objetivos de la investigacin

1.6.1. GeneralDeterminar la correlacin que existe entre la autoestima y el rendimiento acadmico del rea de lgico matemtico de los alumnos del 1er grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Hroe Guadalupano N 81788 Tambo Real - Guadalupe.

1.6.2. Especficos

a) Conocer los niveles de desarrollo de la autoestima de los/as estudiantes del primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 81788 Hroes Guadalupanos, de Guadalupe, mediante la aplicacin de un test de autoestima.

b) Conocer el nivel del rendimiento acadmico promedio del rea de lgico matemtica de los/as estudiantes del primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 81788 Hroes Guadalupanos, de Guadalupe, a travs de las Actas de Evaluacin final.

c) Conocer los niveles de desarrollo por dimensin al 100% de la autoestima y rendimiento acadmico promedio en el rea de lgico matemtica de los/as estudiantes del primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 81788 Hroes Guadalupano, de Guadalupe.

d) Identificar a travs de la Tcnica estadstica de anlisis de correlacin (Frmula de Pearson) el ndice de correlacin existente entre la autoestima y el nivel de rendimiento acadmico promedio en el rea de lgico matemtica de los/as estudiantes del primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 81788 Hroes Guadalupano, de Guadalupe.

CAPTULO II

MARCO TERICO

A travs de los siglos el hombre ha estado en un proceso evolutivo, tanto para satisfacer sus necesidades bsicas de supervivencia, como para el desarrollo de sus capacidades cognitivas, afectivas, y sociales. Tomando en cuenta al individuo como un ser capaz de reflexionar y tomar decisiones para s mismo, sera trascendente considerar la va de la enseanza y la reeducacin de la autoestima, como base y centro del desarrollo humano, en los nios, considerados como personas que poseen la capacidad de escuchar y ser ellos mismos a travs de su espontaneidad. Este proceso evolutivo llega al seno de los escenarios educativos, donde adems de inculcar a los alumnos conocimientos intelectuales, es importante acercarles elementos que recreen una individualidad que los distinga y los haga sentirse como seres irrepetibles y nicos en el saln de clases. Por esto es importante desarrollar un Programa con el propsito de fomentar un clima de confianza en las aulas, adems de una forma eficaz de contribuir con la labor educativa de la escuela. Por todo ello mediante el presente Programa que se propone pretendemos se estimule y promueva el aprendizaje, el trabajo escolar, las relaciones sociales que favorezcan la toma de decisiones, el sentimiento de confianza, respeto y estima a s mismo, que promueva el bienestar en todos los rubros de la vida del estudiante. Es importante citar a terico como Carl Rogers, el principal precursor de la Psicologa Humanista, que habla de estimular el aprendizaje, que ocurre cuando en la experiencia se involucra a la persona como totalidad, donde se aprende y vive de manera experiencial, propiciando que las temticas que se promueven en la escuela vayan acorde con objetivos e intereses personales, donde el aprender se promueva con tcnicas participativas a travs de las cuales el alumno tome decisiones, movilice sus propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender.

Es importante en este fundamento terico citar a Nathaniel Branden, BRANDEN (1994. Pg. 47) quien considera a la autoestima como una necesidad humana vital, como un valor de supervivencia, pues comenta que sin una autoestima positiva el crecimiento psicolgico se estanca. La autoestima es para l, nuestro Sistema inmunolgico de la Conciencia que es la que provee a la persona de la resistencia y fuerza necesarias para hacer frente a las adversidades de la vida. La Autoestima es as, un elemento que necesita ser conocido, trabajado para un bienestar personal, sin embargo, en el mbito escolar no ha sido del todo considerado, pues la escuela no nicamente debe de ocuparse de educar en el mbito cognitivo sino involucrar la idea de educar para la vida. Por este motivo pasamos a continuacin a describir los principales aspectos conceptuales que fundamentan la presente investigacin:2.1. La autoestima2.1.1. ConceptoRespecto al concepto de autoestima encontramos los siguientes aportes: HERNNDEZ G. (2011) dice que: La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad, un buen nivel autoestimativo le permite a una persona quererse, valorarse, respetarse, es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, tambin, del ambiente familiar, social y educativo en el que esta inserta y los estmulos que este le brinde. MONTOYA (1998, p. 72), sostiene que La autoestima es un sentimiento de confianza y respeto hacia uno mismo, mantiene una estrecha relacin con el importante y central tema de la afectividad. VALENZUELA (2003, p. 45), afirma que Es el aprecio que sentimos hacia nosotros mismos. Se relaciona con la confianza, el respeto y el cuidado que nos procuramos. Cuando es alta tenemos un bien personal y nos sentimos satisfechos con lo que somos, y cuando es baja, podemos sentirnos deprimidos y tener en general una mala opinin de nosotros. Disposicin a considerarse competente para hacer frente a los desafos bsicos de la vida y sentirse merecedor de la felicidad. COMPONENTESLa autoestima tiene dos componentes que la definen: Eficacia personal: confianza en s mismo y en el funcionamiento de la mente, en cuestin de la capacidad para aprender, elegir y tomar decisiones en la vida. Respeto en uno mismo: valoracin personal por la que uno puede considerarse merecedor de la vida y la felicidad por lo que es posible pensar, desear y satisfacer las necesidades propias. (BRANDEN, 2000 p. 44).Despus de revisar las diferentes concepciones, sobre la autoestima, se puede decir, que la autoestima va a ser el conjunto de pensamientos y sentimientos que tiene la persona sobre s mismo y que van a estar influenciados por los diferentes contextos en que el individuo se desarrolla, siendo estos principalmente el familiar, social y educativo; mismos que van a estar interrelacionados.

2.1.2. ELEMENTOSResumiendo lo anterior se tomar en cuenta el anlisis que realizan Rodrguez (1988) y Gonzlez (1994), Citado por BRANDEN (1994. P. 71), donde destacan los elementos que el individuo debe ir conquistando para lograr o mejorar su autoestima: Autoconocimiento. Autoconcepto. Autoevaluacin. Autoaceptacin. Autorrespeto. Autoestimaa) Autoconocimiento.- Consiste en el descubrimiento del propio yo, de sus manifestaciones, necesidades y habilidades; sus roles en la sociedad. Implica la habilidad para unificar todos los elementos para tener una personalidad fuerte e integrada. b) Autoconcepto.- Es la serie de creencias que la persona tiene acerca de s misma, que se manifiestan en su conducta. Si alguien se cree tonto, actuar como tonto, si se cree inteligente o apto, actuar como tal. c) Autoevaluacin.- Es la capacidad interna de valorar de s mismo aquello que es bueno, lo que le satisface, es interesante, enriquecedor, le hace sentir bien y le permite crecer y aprender; asimismo le permite identificar en su propio yo lo que es malo en tanto que no le satisface; le hace dao y no le permite crecer.d) Autoaceptacin.- Consiste en admitir y reconocer todas las partes de s mismo como un hecho, como la forma de ser y sentir; slo a partir de la aceptacin se puede transformar lo que es susceptible de ello.e) Autorrespeto.- Consiste en atender y satisfacer las propias necesidades y valores, expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni culparse; buscar y valorar todo aquello que haga sentirse orgullosa de s misma a la propia persona.f) Autoestima.- Es la sntesis de todos los pasos anteriores; ya que si una persona se conoce y est consciente de sus cambios; crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades, y si se acepta y respeta tendr lo que se conoce como autoestima. Por el contrario si una persona no se conoce, tiene un concepto pobre de s misma, no se acepta ni respeta, entonces no tendr autoestima.2.1.3. DimensionesComo la autoestima se relaciona con el autoconcepto, se distinguen tres dimensiones (Alcntara, 1993, P. 39).a) La dimensin cognitiva; constituida por los mltiples esquemas en los cuales la persona organiza toda la informacin que se refiere a s mismo.Indica idea, opinin creencias, percepcin y procesamiento de la informacin. Este componente se refiere al autoconcepto definido como una opinin que se tiene sobre la propia personalidad y sobre la conducta.

b) La dimensin afectiva o evaluativa; que corresponde a la autoestima, porque conlleva la valoracin de lo que hay de positivo y de negativo, implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable, de lo agradable o desagradable que vemos en nosotros. Es sentirse a gusto o disgusto consigo mismo, es un juicio de valor que se otorga a nuestras cualidades personales, por lo tanto, a mayor carga afectiva, mayor potencia en la autoestima.c) La dimensin conductual; que implica aquellas conductas dirigidas a la autoafirmacin o la bsqueda de reconocimiento por uno mismo y los dems. Es el proceso final de toda una dinmica interna del sujeto, es la autoafirmacin dirigida hacia el propio yo, en busca de su consideracin y reconocimiento por parte de los dems, el esfuerzo por alcanzar una fama, honor y respeto hacia uno mismo.2.1.4. Clasificacin de la autoestimaLa autoestima se desarrolla desde edades bien tempranas. En el momento en que los nios son receptivos y sensibles al elogio y reconocimiento de los padres, familiares y de las personas que le rodean.La autoestima va a estar marcada o reflejada en la mayora de nuestras actividades, comportamientos y desarrollo social; la autoestima, puede ser limitada o fomentada por la influencia negativa o positiva que la familia proyecte en el nio. Por lo tanto la autoestima se puede clasificar en:

a) Autoestima PositivaUn nio con una autoestima positiva Acta con independencia. No necesita que se le indique constantemente lo que debe hacer, tiene iniciativa para emprender las cosas que quiere realizar. Afronta nuevos retos con entusiasmo. Aunque perciba dificultad para hacer las cosas, la confianza que tiene en s mismo le permite ser optimista para aprender algo nuevo o resolver problemas o situaciones novedosas. Sus pensamientos son positivos y se refieren a la valoracin positiva que hace de las cosas que realiza o le ocurren. Siente un gran orgullo personal por sus logros. Se siente capaz de influir sobre las personas que le rodean. Se siente a gusto consigo mismo. Siente satisfaccin personal por su bien hacer y por el reconocimiento que hacen los dems.La autoestima alta no es tener un estado de xito total y constante; Si no reconocer las propias limitaciones, debilidades y sentir orgullo sano por las habilidades y capacidades, tener confianza en la naturaleza interna para tomar decisiones.En la escuela tienen lugar las relaciones interpersonales y se originan conflictos como consecuencia de las diferentes maneras de ser de cada nio, de los diferentes intereses o de las diferencias de edad. En esas relaciones tiene mucho que ver la autoestima de cada uno. Un nio con una buena autoestima suele mantener unas buenas relaciones con los dems y le resulta grato convivir con las personas que le rodean, compaeros de clase y de la escuela.b) Autoestima BajaUn nio con baja autoestima hace siente y piensa determinadas cosas, aunque en este caso, de carcter negativo. Evita las situaciones que le puede provocar ansiedad o miedo. Especialmente aquellas en las que ha de poner en evidencia la capacidad que tiene para hacer determinadas cosas. Por ejemplo, hablar en pblico delante de los compaeros, tener que tomar la iniciativa en alguna cosa, tener que ser el encargado de algn asunto en clase, etc. Se deja influir por los dems. Se dira que no tiene voluntad propia para tomar decisiones, tanto para decir s, como para rechazar las propuestas inadecuadas de los amigos y compaeros. Es muy influenciable. Sus pensamientos son devaluativos, es decir de poco o nulo valor hacia s mismo. No valora sus capacidades porque cree que no sabe, no sirve y es intil para la actividad que sea. Tambin hay nios que en lugar e autoculparse por que no hacen bien las cosas o no estn a gusto consigo mismo, culpan a los dems, de las cosas que no hacen o hacen mal. Por el contrario, tambin es frecuente la reaccin contraria, es decir, autoinculparse de todo lo malo que le ocurre. Tiene tendencia a distorsionar o alterar sus pensamientos de forma negativa. Frecuentemente emplean las palabras nunca, siempre, todo, nadie, etc. para sus pensamientos. Se siente infeliz, triste, disgustado y frustrado porque las cosas no le salen bien y por que tampoco las dems personas le valoran suficientemente sus capacidades. Su actitud suele ser a la defensiva, con rechazo a las propuestas de los dems. La autoestima de los nios no se puede clasificar nicamente como buena o mala dado que el estado de nimo vara habitualmente de acuerdo con los acontecimientos que nos ocurren. Algunas situaciones como las enfermedades, los problemas familiares, las bajas calificaciones en la escuela, etc. pueden influir de tal manera que un nio con una buena autoestima permanezca durante un perodo de tiempo ms o menos largo con un estado de nimo deprimido, con bajo nivel de confianza en s mismo. Los nios con buena autoestima contarn con los suficientes recursos personales como para salir exitosos de dichos problemas. Por el contrario, los nios que habitualmente poseen una baja autoestima tendrn muchas ms dificultades para sobreponerse a las adversidades. Cuando el nio tiene una baja autoestima se manifiesta en la vida escolar en forma de rechazo a realizar algunas actitudes menos interesantes para l, en forma de comportamientos de evitacin (no queriendo hacer cosas o hacindolas con la idea de que le saldrn mal). Manifiesta ansiedad ante la realizacin de algunas actividades porque se percibe a s mismo como que no ser capaz de hacerlas bien y le llegan a su mente pensamientos autodevaluativos y de inculpacin.Por lo que se refiere a la baja autoestima nombra que el nio sufre en las relaciones con los dems, se muestra sumiso ante las peticiones o demandas de los dems compaeros, adopta una actitud pasiva y no defiende sus derechos, adopta la actitud de buscar continuamente la aprobacin de los dems, puesto que no encuentra en s mismo la suficiente seguridad y confianza de que lo que hace es valioso. El nio con una baja autoestima piensa que los dems no lo valoran, de la misma manera en que l mismo tampoco lo suele hacer del concepto de s mismo; la aceptacin que le muestren sus compaeros probablemente elevar la autoestima que se tenga el nio, mientras que el rechazo general la bajara.Una persona con suficiente autoestima es ms segura, ms capaz y por lo tanto ms productiva; sin embargo cuando la estimacin propia no resulta suficiente, el individuo cobra sentimientos de inferioridad y desamparo, que pueden dar como resultado un desaliento y posible conducta neurtica, por lo tanto, la autoestimacin de ndole mas sana establece que se basa en el respeto que les merecemos a otros, mas que el renombre, la celebridad y la adulacin. (GLOBE, 1998, P. 236).BRANDEN (1994. P. 102) concluye que para que una persona tenga buena autoestima es necesario lo siguiente: experimentar la total aceptacin de sus pensamientos, de sus sentimientos y de su valor; poseer lmites definidos, justos, negociables; experimentar respeto hacia su dignidad como ser humano; saber que se toman en serio sus necesidades y sus deseos, tanto si pueden ser satisfechos como sino; que el educador le preste ms atencin a lo positivo que a lo negativo (que se centre ms en lo que desea obtener que en lo que desea evitar); sentir que las personas por las que siente apego se interesen por ella, por su vida social y acadmica, y que estn disponibles para conversar con ella cuando as lo desea.Factores que influyen en el desarrollo de la autoestima

2.1.5. Factores que contribuyen a la autoestima BRANDEN (1998, p. 95) seala, que para estimular el desarrollo de la autoestima se necesitan poner en prctica seis factores: I. Vivir conscientemente. II. Aceptacin de s mismo. III. Responsabilidad de s mismo. IV. Autoafirmacin. V. Vivir con propsito. A continuacin se definirn brevemente cada uno de ellos. Vivir conscientemente: Significa intentar ser consciente de todo lo que tienen que ver con las acciones, propsitos, valores y metas, (al mximo de las capacidades, sean cuales sean stas y comportarse de acuerdo con lo que se ve y conoce. Aceptacin de s mismo: Para el autor, este factor est integrado en tres niveles. Primer nivel: bsicamente la aceptacin de s mismo se refiere a una orientacin de la valoracin de s mismo y del compromiso conmigo mismo resultante del hecho de que se esta vivo y consciente. Segundo nivel: disposicin para experimentar y escuchar los sentimientos, emociones, pensamientos, es una disposicin a decir respecto de cualquier emocin o conducta lo siguiente: esto es una expresin de m, no necesariamente una expresin que me gusta o que admiro, pero una expresin de m a pesar de todo al menos en el momento en que tuvo lugar. Tercer nivel: en este nivel, la aceptacin conlleva la idea de compasin, de ser amigo de s mismo. Es decir comprender el porqu de lo que anda mal o es inadecuado. Responsabilidad de s mismo: BRANDEN (1998p. 102) establece que est factor permite experimentar una sensacin de control sobre la propia vida, exigiendo asumir la responsabilidad de los actos y logros de metas, es decir asumir la responsabilidad de la vida y bienestar. Autoafirmacin: significa respetar los deseos, necesidades y valores, buscar la forma de expresin adecuada en la realidad, tener una disposicin a valerse por s mismo, a ser quien es abiertamente, a tratar con respeto en todas las relaciones humanas. Equivale a una negativa a falsear la persona para agrandar, es vivir de forma autentica, hablar y actuar desde las convicciones y sentimientos ms ntimos, es una forma de vida. Por lo tanto la vida no pertenece a los dems y no se esta en la tierra para vivir de acuerdo con las expectativas de otra persona. V. Vivir con propsito: es utilizar las facultades para la consecucin de las metas que se han elegido. Mediante una orientacin fundamental aplicable a todas las facetas de la vida. Significa que se vive y obra de acuerdo con las intenciones. Es una caracterstica distintiva de quienes gozan de un alto nivel de control sobre sus vidas. 2.2. Rendimiento acadmico2.2.1. ConceptoLa expresin de capacidades de estudios desarrollados y actualizados a travs del proceso de enseanza aprendizaje que la posibilita a obtener el nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o ao escolar.MALABRIGO (2001) Tesis Influencia de la autoestima en el Rendimiento Acadmico, expresa dos puntos de vista en cuanto al concepto de rendimiento acadmico: en el concepto operacional seala que es el puntaje que obtiene un alumno en una prueba de conocimientos del curso del campo de pedagoga. Es el resultado global obtenido tras codificar o medir unas pruebas que pueden ser productos de medidas parciales e informaciones complementarias, y teniendo en cuenta el total de materias en que se matricul el alumno, as como aquellas a los que se present.En el concepto cientfico seala que es un proceso mediante el cual se exterioriza informacin, actitudes, destreza y habilidades adquiridas durante el proceso de enseanza aprendizaje. Y concluye que el rendimiento acadmico es el grado de aprovechamiento en cantidad y calidad del conocimiento que se comprueba en el alumno luego de un proceso de enseanza.2.2.2. Caractersticas del rendimiento acadmico:MALABRIGO (2001, p. 45): tesis: Influencia de la autoestima en el Rendimiento acadmico, manifiesta algunas de las caractersticas del rendimiento acadmico que tambin puede hacerse extensivas a la retencin: Slo es posible mediante la actividad o desempeo de roles. Su capacidad depende del deseo de aprender del alumno. Este rendimiento acadmico est relacionado con la creacin y el cambio de modo de actuar sobre el alumno. Depende de las posibilidades y la capacidad del educando. Consecuencias del bajo rendimiento acadmico:a) Marginacin del educando: El alumno rinde poco, o sea, aquel es despreocupado e irresponsable, es marginado por sus dems compaeros, en este caso, el alumno es sacado del crculo por incumplidor de sus tareas, esto indica que el alumno se desliga de todos sus compaeros.b) Desaprobacin de las asignaturas: Viene a ser una consecuencia de la marginacin, en la que se realiza. La desaprobacin de las materias o asignaturas conlleva a una desaprobacin del ao escolar y por lo tanto, el alumno que estudia bien y que aprovecha al mximo sus clases y es cumplido con todas sus tareas avanza el grado, mientras que el alumno desaprobado repite el mismo grado. Esto preocupa a los padres de familia, ya que se manifiesta o manifiestan que solamente es un ao de estudios, que se puede recuperar, pero esto no es as, un ao perdido, ya no se puede recuperar.Las autoras, agregan que en este sentido Gonzlez, M. y Extreandia I. (1986) sostienen como consecuencia del bajo rendimiento acadmico:c) Efectos de inseguridad: El fracaso acadmico contribuye al deterioro de la imaginacin de s mismo. El alumno piensa que vale menos porque esa es la valoracin social que se hace de l desde la familia y desde la escuela. Paulatinamente, va perdiendo inters por las tareas acadmicas, hasta llegar en algunos casos a despreciar todo lo que le recuerde la escuela: valores culturales, los libros, etc. Si la inseguridad que experimenta acerca de su vala personal para el estudio no es compensada por el xito en otras actividades, como el deporte, arte, etc. o si sus padres solamente le muestran afecto o lo valoran en relacin con los aspectos escolares, entonces dichos sentimientos de desvalorizacin pueden ser masivos, con el consiguiente dao futuro.

d) La depresin: As como encontramos la fobia escolar en algunos nios con problemas de rendimiento y como expresin a travs del cuerpo de un conflicto interior, hallamos otra forma de sufrir el fracaso escolar en los estratos depresivos, y esta ser, tal vez, una de las consecuencias ms serias y preocupantes. A modo de ejemplo, enumeramos algunos de los rasgos que, combinados, pueden representarse en la relacin depresiva: Alumnos que parecen tristes, desgraciados o deprimidos. Alumnos que muestran poco inters por las cosas en forma momentnea o duradera. Alumnos descritos como descontentos, raramente satisfechos y con escasa capacidad para el placer. Alumnos que dan la impresin de sentirse rechazados o no amados y pronto a abandonar los objetivos que los decepcionan. Alumnos no dispuestos a aceptar ayuda o consuelos, incluso, cuando lo piden. Insomnio y trastorno del sueo. Actividades auto erticas y otras actividades repetitivas. Actividades para mejorar el rendimiento acadmico:2.2.3. Definicin de rendimiento acadmicoA travs de varias citas anotadas antes, se ha mencionado el rendimiento acadmico y se ha destacado su vinculacin con la motivacin. Hemos visto, inclusive, que el rendimiento es consecuencia de la calidad de la motivacin.Rendimiento acadmico es la expresin que se refiere al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, segn los criterios de evaluacin establecidos por el docente, dentro de un tiempo determinado.Con mayor rigurosidad y segn el diccionario de Psicologa de HOWARD (l991, p, 351), Rendimiento es: 1- Aprovechamiento en la ejecucin, medido generalmente por una tarea o prueba estandarizada, 2.- Hecho de alcanzar un fin o conseguir un propsito (Rendimiento se aplica mas bien al resultado en pruebas pedaggicas; es decir, implica una demostracin de pericia adquirida y no una capacidad congnita. An cuando la definicin anterior es la apropiada para el caso de nuestro estudio, debemos que existir diferentes definiciones de rendimiento.El verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de transformaciones que se operan: a) en el pensamiento, b) en el lenguaje tcnico, c) en la manera de obrar, y d) en las bases actitudinales del comportamiento de los alumnos en la relacin con las situaciones y problemas de la materia que enseamos.La expresin de capacidades del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logro acadmico a lo largo de un perodo o ao escolar.2.2.4. Niveles de rendimiento acadmicoTeniendo en cuenta que para la motivacin de logro a los sujetos se les clasific en dos grupos: quienes tenan alto nivel y quienes tenan nivel bajo; y considerando que en la I.E la calificacin de rendimiento se expresa en el sistema vigesimal, hemos establecido dos niveles para ubicar a los alumnos segn su rendimiento acadmico.

Nivel aprobatorio, que agrupa quienes al final del ao acadmico han aprobado el curso y tienen calificativos que van de 11 a 20; es decir que han cumplido del 55 al 100% de los objetivos programados.Nivel desaprobatorio, que agrupan a quienes al final del ao acadmico han desaprobado el curso y tienen calificativos que van de 0 a 10; es decir que no han logrado sobrepasar el 50% de objetivos programados en el curso.2.2.5. Condicionantes del rendimiento acadmicoA continuacin tomando como base una investigacin propia (Los adolescentes ante el estudio, Martnez - Otero, 1997, p. 58) se describen resumidamente algunos de los factores que influyen en el rendimiento acadmico en la enseanza secundaria. Para facilitar la exposicin se analizan los distintos condicionantes por separados, mas no hay que olvidar, que el rendimiento escolar depende, en mayor o menor grado, de numerosas variables que configuran una enmaraada red en la que es muy difcil calibrar la incidencia especfica de cada una.2.2.6. Factores que influyen en el rendimiento acadmico GONZLES (1986, p. 85), seala que los factores relacionados con el fracaso estn agrupados en tres grandes bloques: factores personales, factores socio- familiares, factores acadmicos. En cada uno de estos bloques encontramos numerosas variables, ellos son:a) Factores personales:Hacen referencia a todos aquellos factores relacionados con el individuo que poseen un conjunto de caractersticas neurobiolgicas y psicolgicas. As tenemos a:

Personalidad. Inteligencia. Falta de motivacin e inters. Autoestima. Trastornos emocionales y afectivos. Trastornos derivados del desarrollo biolgico. Trastornos derivados del desarrollo cognitivo.b) Factores socio-familiares: Factores socio-econmico; nivel socio-econmico de la familia, composicin de la familia e ingresos familiares. Factores socio-culturales: nivel cultural de los padres y hermanos, medio social de la familia. Factor educativo: Inters de los padres para con las actividades acadmicas de sus hijos, expectativas de los padres hacia sus hijos, expectativa de los padres hacia la futura formacin universitaria de sus hijos, identificacin de los hijos con las imgenes paternas.c) Factores acadmicos: 1. Factores pedaggicos-didcticos: Plan de estudios inadecuados. Estilos de enseanza poco apropiados. Deficiencias en la planificacin docente. Contenidos inadecuados. Refuerzos negativos. Escasez de medios y recursos. Exigencias al estudiante de tareas inadecuadas. Tiempo de aprendizaje inadecuado. Seguimiento y evaluacin de los alumnos. No utiliza estrategias de diagnostico.2. Factores organizativos o institucionales: Excesivo nmero de alumnos por aula. Inestabilidad del claustro. Tipo de centro y ubicacin.3. Factores relacionados con el profesor: Caractersticas personales del docente. Formacin inadecuada. Expectativa de los profesores respecto a los alumnos. Falta de inters por la formacin permanente y la actualizacin.2.2.7. Pautas para mejorar el rendimiento acadmico:El docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos de las siguientes actividades: Motivar al estudiante a realizar actividades orientadas al logro y a persistir con ellos. Fomentar en los alumnos una alta autoestima. Contribuir en la resolucin de conflictos personales mediante la orientacin y comprensin., de ser necesario recurrir al apoyo psicolgico. Contar con indicadores confiables del rendimiento acadmico (notas, informes, revisiones, auto evaluaciones desde diferentes ngulos). Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes. Desarrollar talleres de orientacin y formacin de hbitos de estudio.. Orientar en cuanto a mtodos, planes y horario de estudio.2.2.8. Hbitos de estudio y el rendimiento acadmico:Algunas investigaciones han demostrado que los hbitos de estudio cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento acadmico. En consecuencia el estudiante que tiene deficiente hbitos de estudio obtendr un bajo rendimiento.Por consiguiente ser estudiante debe consistir ante todo en tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente al conocimiento, a ello debemos incorporar la importancia de la organizacin del tiempo y la planificacin de las tareas acadmicas, pues es recomendable la elaboracin de un horario, el uso de mtodos y tcnicas de estudio, estas actividades le permitir al alumno alcanzar sus metas y lograr el xito acadmico.2.3. El rea de matemtica2.3.1. FundamentacinSegn el Ministerio de Educacin (2008, p. 186) Nios, jvenes y adultos nos encontramos inmersos en una realidad de permanente cambio como resultado de la globalizacin y de los crecientes avances de las ciencias, las tecnologas y las comunicaciones. Estar preparados para el cambio y ser protagonistas del mismo exige que todas las personas, desde pequeas, desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes para actuar de manera asertiva en el mundo y en cada realidad particular. En este contexto, el desarrollo del pensamiento matemtico y el razonamiento lgico adquieren significativa importancia en la educacin bsica, permitiendo al estudiante estar en capacidad de responder a los desafos que se le presentan, planteando y resolviendo con actitud analtica los problemas de su realidad. La matemtica forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica, a travs de las interacciones cotidianas.Los nios observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en juegos didcticos y en actividades productivas familiares, elaborando esquemas, grficos, dibujos, entre otros. Estas interacciones le permiten plantear hiptesis, encontrar regularidades, hacer transferencias, establecer generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando smbolos. De esta manera el estudiante va desarrollando su pensamiento matemtico y razonamiento lgico, pasando progresivamente de las operaciones concretas a mayores niveles de abstraccin.Ser competente matemticamente supone tener habilidad para usar los conocimientos con flexibilidad y aplicarlos con propiedad en diferentes contextos. Desde su enfoque cognitivo, la matemtica permite al estudiante construir un razonamiento ordenado y sistemtico. Desde su enfoque social y cultural, le dota de capacidades y recursos para abordar problemas, explicar los procesos seguidos y comunicar los resultados obtenidos.Las capacidades al interior de cada rea se presentan ordenadas de manera articulada y secuencial desde el nivel de Educacin Inicial hasta el ltimo grado de Educacin Secundaria. 2.3.2. Procesos transversalesEn el caso del rea de Matemtica, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas, siendo este ltimo el proceso a partir del cual se formulan las competencias del rea en los tres niveles. El proceso de Razonamiento y demostracin implica desarrollar ideas, explorar fenmenos, justificar resultados, formular y analizar conjeturas matemticas, expresar conclusiones e interrelaciones entre variables de los componentes del rea y en diferentes contextos. El proceso de Comunicacin matemtica implica organizar y consolidar el pensamiento matemtico para interpretar, representar (diagramas, grficas y expresiones simblicas) y expresar con coherencia y claridad las relaciones entre conceptos y variables matemticas; comunicar argumentos y conocimientos adquiridos; reconocer conexiones entre conceptos matemticos y aplicar la matemtica a situaciones problemticas reales. El proceso de Resolucin de problemas implica que el estudiante manipule los objetos matemticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore su proceso de pensamiento al aplicar y adaptar diversas estrategias matemticas en diferentes contextos. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carcter integrador de este proceso, posibilita la interaccin con las dems reas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexin de las ideas matemticas con intereses y experiencias del estudiante. El desarrollo de estos procesos exige que los docentes planteen situaciones que constituyan desafos para cada estudiante, promovindolos a observar, organizar datos, analizar, formular hiptesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver un problema; es decir, valorar tanto los procesos matemticos como los resultados obtenidos.2.3.3. Organizacin del rea de matemticaPara fines curriculares, el rea de Matemtica se organiza en funcin de: Nmeros, relaciones y operaciones. Geometra y medicin. Estadstica.a) Nmero, relaciones y operacionesEst referido al conocimiento de los nmeros, el sistema de numeracin y el sentido numrico, lo que implica la habilidad para descomponer nmeros naturales, utilizar ciertas formas de representacin y comprender los significados de las operaciones, algoritmos y estimaciones.Tambin implica establecer relaciones entre los nmeros y las operaciones para resolver problemas, identificar y encontrar regularidades.La comprensin de las propiedades fundamentales de los sistemas numricos y la vinculacin entre stos y las situaciones de la vida real, facilita la descripcin e interpretacin de informacin cuantitativa estructurada, su simbolizacin y elaboracin de inferencias para llegar a conclusiones.b) Geometra y medicinSe espera que los estudiantes examinen y analicen las formas, caractersticas y relaciones de fi guras de dos y tres dimensiones; interpreten las relaciones espaciales mediante sistemas de coordenadas y otros sistemas de representacin y aplicacin de transformaciones y la simetra en situaciones matemticas; comprendan los atributos mensurables de los objetos, as como las unidades, sistemas y procesos de medida, y la aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiadas para obtener medidas.c) EstadsticaLos estudiantes deben comprender elementos de estadstica para el recojo y organizacin de datos, y para la representacin e interpretacin de tablas y grficas estadsticas. La estadstica posibilita el establecimiento de conexiones importantes entre ideas y procedimientos de lo referido a los otros dos organizadores del rea.Asimismo, muestra cmo pueden tratarse matemticamente situaciones inciertas y graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos resultados. Los estudiantes deben ser capaces de tomar decisiones pertinentes frente a fenmenos aleatorios, lo cual se articula con Educacin Secundaria al introducirse elementos bsicos sobre probabilidad.

CAPTULO III:

MARCOMETODOLGICO

3.1. Hiptesis3.1.1. Hiptesis alternaSi existe un grado de correlacin positiva entre el nivel de autoestima y el Rendimiento acadmico del rea lgico matemtica en el rea de Matemtica, de los y las estudiantes del primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 81788 Hroes Guadalupanos Tambo Real Guadalupe. 3.1.2. Hiptesis NulaEl grado de correlacin que existe entre el nivel de autoestima y el Rendimiento acadmico del rea lgico matemtica en el rea de Matemtica, de los y las estudiantes del primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 81788 Hroes Guadalupanos Tambo Real Guadalupe, es negativa. 3.1.3. Hiptesis especficas Existe un grado de correlacin positiva entre la autoestima y el rendimiento acadmico el en rea de lgico matemtico de los alumnos del 1er grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Hroes Guadalupanos N 81788 Tambo Real - Guadalupe.

No existe un grado de correlacin positiva entre la autoestima y el rendimiento acadmico el en rea de lgico matemtico de los alumnos del 1er grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Hroes Guadalupanos N 81788 Tambo Real - Guadalupe. Existe un grado de correlacin negativa entre la autoestima y el rendimiento acadmico el en rea de lgico matemtico de los alumnos del 1er grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Hroes Guadalupanos N 81788 Tambo Real - Guadalupe.

No existe un grado de correlacin negativa entre la autoestima y el rendimiento acadmico el en rea de lgico matemtico de los alumnos del 1er grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Hroes Guadalupanos N 81788 Tambo Real - Guadalupe

3.1.4. Hiptesis de trabajo El nivel de autoestima de los nios y nias del 1er grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Hroe Guadalupano N 81788 Tambo Real - Guadalupe en la dimensin fsica es bajo.

El nivel de autoestima de los nios y nias del 1er grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Hroe Guadalupano N 81788 Tambo Real - Guadalupe en la dimensin afectiva es bajo.

El nivel de autoestima de los nios y nias del 1er grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Hroe Guadalupano N 81788 Tambo Real - Guadalupe en la dimensin social es bajo El nivel de autoestima de los nios y nias del 1er grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Hroe Guadalupano N 81788 Tambo Real - Guadalupe en la dimensin acadmica es bajo

El nivel de autoestima de los nios y nias del 1er grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Hroe Guadalupano N 81788 Tambo Real - Guadalupe en la dimensin tica es bajo3.2. Variables3.2.1. Definicin conceptualAutoestimaEs un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter.Rendimiento AcadmicoEl rendimiento acadmico es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante, determinada por una serie de aspectos cotidianos (esfuerzo, capacidad de trabajo, intensidad de estudio, competencias, aptitud, personalidad, atencin, motivacin, memoria, medio relacional), que afectan directamente el desempeo acadmico de los individuos.

3.2.2. Definicin operacionalAutoestimaEs un juicio personal que se expresa en forma de pensar amar, estudiar, socializar, trabajo y comportamiento y se le categoriza en sus niveles alto medio y bajo por medio de escalas elaborado para la presente investigacin

Rendimiento AcadmicoResultados del post test obtenidos por nios y nios del primer grado de primeria en el rea de lgico matemtico 3.2.3. IndicadoresAutoestima Autoconocimiento Expresin de sentimientos Respeto a los dems AutonomaRendimiento AcadmicoCalificativos de los alumnos.Nivel de logro de las capacidades.3.3. Metodologa3.3.1. Tipo de investigacinEs descriptivo correlacional transversal. 3.3.2. DiseoEl presente diseo de investigacin es el diseo Descriptivo Correlacional, que sigue el siguiente esquema:

Donde:M : es la muestraX : es la variable: Autoestima.Y : Es la variable: Rendimiento acadmico del rea Matemtica.r : Es el ndice de correlacin3.3.3. Poblacin y muestraUna muestra es una parte representativa de una poblacin cuya caracterstica deben reproducirse en ella la mas exacta posible. La muestra fue utilizada en forma intencional para llevar a cabo la investigacin a sido de 28 alumnos seleccionados entre nios y nias A los que se les pidi realizar el test de manera totalmente annima y sincera. Mientras que en segundo momento se aplico el muestreo aleatorio simple para seleccionar las unidades de observacin. 3.3.4. Mtodo de investigacinSe utiliz el mtodo analtico, para estudiar las caractersticas relacionadas a la autoestima.Empleamos adems el mtodo inductivo, para establecer la relacin entre el desarrollo de la autoestima y el nivel de rendimiento acadmico del rea de matemtica.3.3.5. Tcnicas e instrumentos3.3.5.1. ObservacinSe emple para evaluar el nivel de desarrollo de la autoestima entre los estudiantes del primer grado de educacin primaria.

3.3.5.2. Anlisis DocumentalSe realiz con el propsito de conocer el nivel de Aprendizaje y rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de educacin primaria, en el rea de matemtica.3.3.6. Instrumentos para la Recoleccin de DatosLos instrumentos utilizados para la recoleccin de datos en la presente investigacin fueron dos, los cuales se mencionan y describen a continuacin.3.3.6.1. Lista de cotejoSe utiliz como prueba para evaluar el nivel de desarrollo de la autoestima de los alumnos de primer grado de educacin primaria.3.3.6.2. Instrumento para medir la variable Rendimiento AcadmicoLa presente investigacin considerar para la variable rendimiento acadmico las calificaciones obtenidas por los alumnas participantes en el rea de matemtica. La escala de calificaciones en el caso de educacin primaria es cualitativa y se registra en el informe de mis progresos de cada estudiante. Se analiz las calificaciones obtenidas por los alumnos y se organizaron en cuadros estadsticos.3.3.7. Mtodo y tcnica de anlisis de correlacin: 3.3.7.1. Mtodo: Correlacin lineal: Tiene por objetivo investigar la relacin que hay entre dos o ms variables estadsticas, determinar el sentido de relacin y cuantificar el grado de nivel de correlacin entre las variables respecto a sus coeficientes.Coeficiente de correlacin: El coeficiente de correlacin es el valor numrico que da el grado de relacin que existe entre dos o ms variables, se le representa por la letra r. El ndice o coeficiente de correlacin tiene un valor numrico que oscila entre menos uno (-1) y ms uno (+1).Clases de correlacin: Teniendo en cuenta el signo que posee, la correlacin se clasifica en:A. Por el signo:a) Correlacin positiva (+)b) Correlacin negativa (-)c) Correlacin nula (0)

B. Por el valor o grado:a) Correlacin perfecta positiva o negativa (+) o (-)b) Correlacin muy alta positiva o negativa (+) o (-)c) Correlacin alta positiva o negativa (+) o (-)d) Correlacin moderada positiva o negativa (+) o (-)e) Correlacin baja positiva o negativa (+) o (-)f) Correlacin muy baja positiva o negativa (+) o (-)g) Correlacin nula. Correlacin positiva (+): Es cuando las dos variables(X e Y) estn correlacionadas positivamente o su variacin est en razn directa. Es decir, el aumento de la medida de variable X (independiente) implica, el aumento de la medida de la variable Y (dependiente) o la disminucin de la variable X implica, la disminucin de la variable Y.

Correlacin negativa (-): Se dice que la correlacin entre dos variables (X Y) es inversa o negativa, cuando si la medida de una de las variables aumenta, la otra disminuye.

Correlacin nula (0): La correlacin es nula, cuando las variables no estn correlacionadas entre s.

La correlacin de acuerdo a su valor se rige por la siguiente escala:VALORINTERPRETACIN

(+) (-) 1.00Correlacin perfecta positiva o negativa.

(+ ) (-) 0.90 a (+) (-) 0.99Correlacin muy alta positiva o negativa.

(+) (-) 0.70 a (+) (-) 0.89Correlacin alta positiva o negativa.

(+) (-) 0.40 a (+) (-) 0.69Correlacin moderada positiva o negativa.

(+) (-) 0.20 a (+) (-) 0.39Correlacin baja positiva o negativa.

(+) (-) 0.01 a (+) (-) 0.19Correlacin muy baja positiva o negativa.

(+) (-) 0.00Correlacin nula

3.3.7.2. Tcnica: Tcnica estadstica de anlisis de correlacin: Frmula de Pearson.

CAPTULO IV:

RESULTADOS

4.1. Descripcin de resultados4.1.1.De la Autoestima y el rendimiento acadmico del rea de matemticaPara evaluar el nivel de desarrollo de la autoestima de los estudiantes de primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 81788 Hroes Guadalupanos, de la ciudad de Guadalupe, se aplic una lista de cotejo, considerando las dimensiones: cognitiva, familiar y acadmica.En el caso de la variable rendimiento acadmico del rea de lgico matemtica de los estudiantes, se trabaj con el puntaje promedio, obtenido de las actas de evaluacin del tercer trimestre del ao escolar 2011, de los estudiantes de primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 81788 Hroes Guadalupanos, de la ciudad de Guadalupe.Los resultados obtenidos, as como la descripcin e interpretacin del trabajo realizado, se presenta a continuacin:

TABLA No. 01: Nivel de autoestima de los/as estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo. NYo PersonalYo SocialHogarExcuelaAUTOESTIMA

PtjeNivelPtjeNivelPtjeNivelPtjeNivelPtjeNivel

0120Alta5Alta8Alta7Alta40Alta


0313Baja4Baja3Baja2Baja22Baja





0812Baja7Alta4Baja5Alta28Alta

0913Baja5Alta5Alta5Alta28Alta


1113Baja5Alta4Baja4Baja26Alta



1415Alta5Alta7Alta4Baja31Alta


1617Alta7Alta6Alta4Baja34Alta


1817Alta4Baja8Alta8Alta37Alta

1916Alta3Baja7Alta5Alta31Alta

2013Baja5Alta4Baja4Baja26Alta




249Baja5Alta2Baja2Baja18Baja


269Baja1Baja5Alta3Baja18Baja


289Baja3Baja4Baja5Alta21Baja

Total458154158149919

Prom.35,305,505,645,3232,82

Desv. Est.5,942,352,382,315,73

C.V.16,8342,6442,1043,3517,46

FUENTE: Lista de cotejo de evaluacin del desarrollo de la autoestima, aplicado a los/as estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo.

TABLA No. 02: Nivel de Rendimiento acadmico del rea de matemtica de los/as estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo. NNmero, relaciones y operacionesGeometra y medicinEstadsticaActitud ante el reaR.A. DEL REA DE MATEMTICA

PtjeNivelPtjeNivelPtjeNivelPtjeNivelPtje. Prom.Nivel

0112B15A14B16A14,25B

0211B12B11B11B11,25B

039C9C9C9C9,00C

0412B14A14A17A14,25A

0513B14A13B15A13,75B

0610C14A13B13B12,50B

0712B13B14A13B13,00B

0810C11B11B10C10,50C

0911B12B12B11B11,50B

1010C10C11B11B10,50C

1110C9C10C12B10,25C

1218A-D16A18A-D18A-D17,50A

1312B13B13B13B12,75B

1411B12B13B12B12,00B

1511B13B14A17A13,75B

1611B11B12B12B11,50B

1711B12B13B17A13,25B

1811B11B11B11B11,00B

1910C10C10C10C10,00C

2012B11B12B12B11,75B

2114A15A16A14A14,75A

2210C12B13B13B12,00B

2310C12B12B12B11,50B

2410C11B11B10C10,50C

2510C11B11B10C10,50C

2610C9C10C10C9,75C

2712B14A15A16A14,25A

2810C11B11B10C10,50C

Total313337347355338

Prom.14,1112,0412,3912,6812,07

Desv. Est.3,763,473,523,563,47

C.V.26,6228,8228,4128,0828,78

FUENTE: Acta consolidada de evaluacin de Educacin Bsica Regular del nivel primario de los/as estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo.

LEYENDA: AD Logro destacado (de 18a 20) A Logro previsto (de 14 a 17) B En Proceso (11 y 13) C En Inicio (de 0 a 10)

DESCRIPCIN DE LA TABLA N 01 y 02: Aplicado la lista de cotejo para evaluar el desarrollo de la autoestima a 28 estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de Guadalupe se pudo conocer que 11 estudiantes se encuentran con autoestima alta y 17 estudiantes tienen una autoestima promedio.

Los puntajes cuantitativos de los/as estudiantes se obtuvieron del acta consolidada de evaluacin de Educacin Bsica Regular del Nivel de Educacin Primaria 2011. Posteriormente se procedi a extraer el rendimiento promedio de cada estudiante tomando en cuenta el rea de Lgico Matemtica, para luego convertirlos a niveles de logros cualitativos arrojando la siguiente informacin: un (01) estudiante alcanz el nivel de logro AD, ocho (08) estudiantes alcanzaron el nivel de logro A, diez (10) estudiantes alcanzaron el nivel de logro B, y nueve (09) estudiantes alcanzaron el nivel de logro C.

Finalmente en el cuadro No.01, podemos observar que el puntaje total de aula correspondiente a la autoestima es de 1838 puntos y su media aritmtica es de 65,64, lo que indica un nivel promedio de autoestima. Asimismo el puntaje total del rendimiento promedio es de 339,5 y su media aritmtica es de 12,125, lo que indica un rendimiento acadmico en proceso.

Cuadro N 01: Distribucin porcentual del desarrollo de la autoestimaAUTOESTIMAGrupo de estudio

N%

Alta2279%

Baja621%

Total28100%

Fuente: Tabla N 01.

Interpretacin:Se aprecia en el presente cuadro y grfico que los estudiantes se ubican en un 79% en un nivel de autoestima alta y en un 21% en un nivel bajo, lo cual nos indica que mayoritariamente poseen un buen nivel de autoestima.

Grfica N 01: Distribucin porcentual del nivel de autoestima de los/as estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo

Fuente: Cuadro No.01 (Nivel de autoestima de los/as estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo.

Cuadro N 02: Distribucin porcentual de la dimensin Yo PersonalYo PersonalGrupo de estudio

N%

Alta1864%

Baja1036%

Total28100%

Fuente: Tabla N 01.

Interpretacin:En este cuadro observamos que en la dimensin del Yo personal, los estudiantes se ubican en un 64% en un nivel de auto estima alta y en un 36% en un nivel de autoestima baja.Grfica N 02: Distribucin porcentual de la dimensin Yo Personal

Fuente: Cuadro No. 02.

Cuadro N 03: Distribucin porcentual de la dimensin Yo SocialYo Social Grupo de estudio

N%

Alta2175%

Baja725%

Total28100%

Fuente: Tabla N 01.

Interpretacin:En el cuadro N 03, apreciamos que en la dimensin del Yo social, los estudiantes logran en un 75% ubicarse en el nivel de autoestima alta y en un 25% se ubican en un nivel de auto estima baja.

Grfica N 03: Distribucin porcentual de la dimensin Yo Social


Cuadro N 04: Distribucin porcentual de la dimensin HogarHogarGrupo de estudio

N%

Alta2071%

Baja829%

Total28100%

Fuente: Tabla N 01.

Interpretacin:En cuanto al cuadro N 04, podemos visualizar que en un 71% los estudiantes se ubican en un nivel de autoestima alta y en un 29% en un nivel de autoestima baja.

Grfica N 04: Distribucin porcentual de la dimensin Hogar


Cuadro N 05: Distribucin porcentual de la dimensin EscuelaEscuelaGrupo de estudio

N%

Alta1968%

Baja932%

Total28100%

Fuente: Tabla N 01.

Interpretacin:En el cuadro N 05, se observa que en la dimensin escuela o acadmica los estudiantes presenta un nivel de autoestima alta en un 68% y un nivel de autoestima baja en un 32%, evidencindose que en esta dimensin se encuentran con mayores dificultades que en las dimensiones anteriores.

Grfica N 05: Distribucin porcentual de la dimensin Escuela


Cuadro N 06: Distribucin porcentual del Rendimiento Acadmico del rea MatemticaR. A. REA DE MATEMTICAGrupo de estudio

N%

A - D00%

A 414%

B1554%

C932%

Total28100%

Fuente: Tabla N 02.

Interpretacin:Apreciamos que los alumnos del grupo de estudio en un 14% se ubican en un nivel de logro previsto, en un 54% en proceso y en un 32% en inicio. Se aprecia de esta manera que los estudiantes presenta un rendimiento acadmico regular o en proceso de logro de la capacidad.Grfica N 06: Distribucin porcentual del Rendimiento Acadmico del rea Matemtica


Cuadro N 07: Distribucin porcentual de la dimensin Nmero, Relaciones y operaciones.Nmero, relaciones y operacionesGrupo de estudio

N%

A - D14%

A 14%

B1450%

C1243%

Total28100%

Fuente: Tabla N 02.Interpretacin:En el cuadro N 07, visualizamos que la mitad de alumnos (50%) se ubican en un nivel en proceso y el 43% se ubican en el nivel de inicio de la dimensin nmeros, relaciones y operaciones del rea de matemtica.

Grfica N 07: Distribucin porcentual de la dimensin Nmero, Relaciones y operaciones.


Cuadro N 08: Distribucin porcentual de la dimensin Geometra y medicin.Geometra y medicinGrupo de estudio

N%

A - D00%

A 725%

B1657%

C518%

Total28100%

Fuente: Tabla N 02.

Interpretacin:En el cuadro N 08, podemos observar que en la dimensin geometra y medicin, los estudiantes, se ubican en un nivel de logro previsto en un 25%, en proceso en un 57% y en inicio, en un 18%.

Grfica N 08: Distribucin porcentual de la dimensin Geometra y medicin.


Cuadro N 09: Distribucin porcentual de la dimensin Estadstica.EstadsticaGrupo de estudio

N%

A - D14%

A 621%

B1761%

C414%

Total28100%

Fuente: Tabla N 02.

Interpretacin:En el cuadro N 09, se aprecia que existe un 4% de los estudiantes que se ubican en el nivel de logro destacado, el 21% se ubica en el nivel de logro previsto, el 61% en proceso y un 14% en inicio. A pesar que mejorar su nivel de logro de la capacidad, los estudiantes an se siguen ubicando mayoritariamente (60%) en el nivel de proceso.Grfica N 09: Distribucin porcentual de la dimensin Estadstica.

Fuente: Cuadro No. 09.Cuadro N 10: Distribucin porcentual de la dimensin Actitud ante el rea.Actitud ante el reaGrupo de estudio

N%

A - D14%

A 725%

B1346%

C725%

Total28100%

Fuente: Tabla N 02.

Interpretacin:En el caso del cuadro N 10, los estudiantes logran ubicarse en un 4% en el nivel de logro destacado, en un 25% en el nivel de logro previsto y en un 46% en el nivel de proceso. Se aprecia que existe la tendencia de ubicarse en el nivel de proceso as como los niveles de logro previsto e inicio.

Grfica N 10: Distribucin porcentual de la dimensin actitud ante el rea.


97

CUADRO No. 11: Niveles de desarrollo por dimensin estimado al 100% de la autoestima y el Rendimiento acadmico del rea lgico matemtica, de los/as estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo.No. DE ESTUDIANTESAUTOESTIMARENDIMIENTO ACADEMICO PROMEDIO REA LGICO MATEMTICA

DIM.MPIMPA%FAPAA%NADIM.MPIMPA%FAPAA%IC

MAAMBADABC

28YG2672810016,345862,9XNRO2056010012,735763,7X

CYS82241005,515468,7XGyM2056010011,131355,8X

HP82241005,615870,5XE2056010012,033760,1X

ESC.82241005,314966,5XAA2056010012,334661,7X

FUENTE: Cuadro No. 01: Nivel de autoestima y Rendimiento acadmico del rea lgico matemtica, de los/as estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo.

LEYENDA: DIM: Dimensin MPI: Mximo puntaje individual MPA: Mximo puntaje del aula %: Porcentaje FA: Madia aritmtica del aula PAA: Puntaje alcanzado en el aula NA: Nivel de autoestima MA: Muy alta A: Alta M: Moderado B: Baja IC: Indicador cualitativo NRO: Nmero, relaciones y operaciones GyM: Geometra y medicin E: Estadstica. AA: Actitud ante el rea.

DESCRIPCIN DEL CUADRO No.11: En el cuadro No.11 encontramos los niveles de desarrollo por dimensin estimado al 100% de la autoestima y el Rendimiento acadmico del rea lgico matemtica, de los/as estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo.

En lo que corresponde a la autoestima, observamos que tiene cuatro dimensiones: la dimensin Yo general que al 100% arroja un porcentaje de 62.9%, la dimensin Coetneos del yo social que al 100% arroj un porcentaje de 68.7%, la dimensin Hogar padres que al 100% arroj un porcentaje de 70.5% y la dimensin Escuela que al 100% arroj un porcentaje de 66.5%, lo que indica que estn ubicados en el nivel promedio de la autoestima ya que no alcanzan el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos, 75 puntos.

En lo que corresponde al Rendimiento acadmico del rea lgico matemtica en las reas: Lgico Matemtica, observamos que tiene cuatro dimensiones: la dimensin Nmero, relaciones y operaciones que al 100% arroj un porcentaje de 63.7%, la dimensin Geometra y medicin que al 100% arroj un porcentaje de 55.8%, la dimensin Estadstica que al 100% arroj un porcentaje de 60.1% y la dimensin Actitud ante el rea que al 100% arroj un porcentaje de 61.7%, lo que indica que estn ubicados en el nivel de logro en proceso (B), ya que no alcanzan el puntaje mnimo para estar ubicados en el nivel de logro Bueno (A) que es del 65% o convertidos a puntos, 13 puntos.

4.1.2.Correlacin entre la Autoestima y el rendimiento acadmico del rea de lgico matemtica

Tabla No. 03: Tabla de valores de la variable independiente (Autoestima) y la variable dependiente (Rendimiento acadmico del rea lgico matemtica) de los/as estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 81778, del distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo. No.(N)NIVEL DE AUTOESTIMA(X)RENDIMIENTO PROMEDIO REA L.M.(Y)XY X2 Y2

18014.2511406400203.062

26211.25697.53844126.562

34409396193681

47614.2510835776203.062

57613.7510455776189.062

67812.509756084156.25

7821310666724169

85610.505883136110.25

95611.506443136132.25

104410.504621936110.25

115210.255332704105.062

129217.7516338464315.062

138812.7511227744162.562

1462127443844144

157613.7510455776189.062

166811.507824624132.25

178413.2511137056175.562

1874118145476121

1962106203844100

205212.756632704162.562

219014.751327.58100217.562

2244125281936144

237411.75869.55476138.062

243610.503781296110.25

256210.506513844110.25

263609.75351129695.062

279014.251282.58100203.062

284210.504411764110.25

TOTAL1838339.5229941287964216.368

FUENTE: Cuadro No.01 Nivel de autoestima y Rendimiento acadmico del rea lgico matemtica, de los/as estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo.DESCRIPCIN DE LA TABLA N 03: En el cuadro No. 03 encontramos el puntaje de autoestima y el puntaje promedio del rendimiento acadmico del rea lgico matemtica, alcanzado en forma individual por cada uno de los/as estudi

TESIS Autoestima - Inv. correlacional

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