Tesis

NIVEL DE CONOCIMIENTO QUE POSEE LOS DOCENES

DE LA ESCUELA PRIMARIA HIMNO NACIONAL EN TEA

TESIS PARA OBTENER EL TTULO DE:

LICENCIADO EN PSICOLOGA

Presenta:

Humberto Morales Casillas

San Luis Rio Colorado, Sonora Febrero del 2014

AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer a mi padre y madre que gracias a su apoyo he

podido realizar cada una de mis metas que me he propuesto

DEDICATORIA

Quiero dedicar este trabajo a mi familia y maestros que me han apoyado a lo largo

de mi carrera y en especial a mi abuela Ana Ramrez, que ha sido un ejemplo a

seguir en mi vida.

RESUMEN

La presente tesis muestra el anlisis y resultados del nivel de conocimiento de los

docentes en TEA (Trastorno Del Espectro Autista), as mismo presenta la

importancia que tiene el docente el trabajo con nios con TEA.

La muestra a utilizar fueron los docente de la escuela Himno Nacional, con la

intencin de delimitar la problemtica, para esto se utiliz una encuesta que se

aplic a cada uno de los docentes, en donde se encontr que la mayora de los

docentes tienen un bajo conocimiento sobre este trastorno.

Palabras clave:

TEA (Trastorno Del Espectro Autista)

Inclusin

ABSTRAC

This thesis shows the results of analysis and knowledge level of teachers in ASD

(Autism Spectrum Disorder), also shows the importance of teachers working with

children with ASD.

Our sample used was the teaching of the National Anthem school with the intention

of defining our problem, for this survey just used to each of them, where it was

found that most teachers will have little knowledge about this disorder.

Keywords:

ASD (Autism Spectrum Disorder)

inclusion

TABLA DE CONTENIDO

Pg. INTRODUCCIN X

Captulo I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11 1.1 Objetivo General 13 1.2 Objetivos Especficos 13

1.3 Preguntas de Investigacin 13 1.4Justificacion 14

1.5 Antecedentes de Investigacin 15

1.6 Hiptesis 17 Capitulo II Marco Terico 19

2.1 Antecedentes 20

2.2 Causas del TEA 20

2.3 Criterio Diagnostico 20

2.4 Clasificacin de TEA 24

2.4.1 TEA de Alto Funcionamiento 24

2.4.2 TEA de Mediano Funcionamiento 24

2.4.3 TEA de Bajo Funcionamiento 25

2.5 Preparacin del Docente en TEA 25

2.5.1 Herramientas que poseen los docentes para trabajar con nios con TEA 28

2.6 Escalas utilizadas para la deteccin de los Trastornos del Espectro Autista 29

2.6.1 CHAT (Checklist for Autism in Toddler) 29

2.6.2 Modified Checklist for Autism in Studios de Toddlers (M-CHAT) 29

2.6.3 Escala de Autnoma para la deteccin del sndrome de Asperger y Autismo

de Alto funcionamiento

30

2.6.4 Autism Diagnostic Interview-revised (ADI-R) 30

2.6.5 Developmental, Dimensional and Diagnostic Interview (3di) 30

2.6.6 Diagnostic Interview for Social and Communication Disorders (DISCO) 31

2.6.7 Childhood Autism Rating Scale (CARS) 31

2.6.8 Autism Diagnostic Observation Schdule-Generic (ADOS-G) 31

2.7 Marco Legal 32

2.8 Relacin padres, docentes y un nio autista 33

2.9 Actualizaciones de la Nueva Reforma Educativa 34

2.10 Canalizacin de un nio con TEA 34

2.10.1 Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) 35

2.10.2 Centro de Atenciones Mltiples (CAM) 37

2.10.3 Centro de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar

(CAPEP)

37

2.10.4 Unidad de Orientacin al Publico (UOP) 38

2.11 Tratamiento para el TEA 38

2.11.1 Applied Behavior Analisis (ABA) 39

2.11.2 Picture Exchange Communication System (PECS) 39

2.11.3 Treatment and Education of Autistic related Communication

Handicapped Children (TEACCH)

39

CAPITULO III METODOLOGIA DE INVESTIGACIN 42

3.1 Tipo de Investigacin 43

3.2 Mtodo a utilizar 43

3.3 Tcnica de recopilacin de informacin 43

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS 46

4.1 Graficas 47

4.2 Estadsticas 59

CAPITULO V CONCLUSIN Y ANALISIS DE RESULTADOS 60

Anexos 63

Bibliografa 67

INTRODUCCIN

El TEA es un trmino relativamente nuevo, que se dio a conocer en los ltimos

aos, al igual que el trmino inclusin, estos dos son de suma importancia dentro

de esta investigacin, ya que se ver el nivel de conocimiento que poseen los

docentes en este trastorno.

En esta poca de constante cambio y modernizacin la informacin est al

alcance de todo el mundo y es responsabilidad de nosotros como profesionistas

mantenernos informados sobre y actualizados sobre los diferentes temas que se

dan conocer.

El presente trabajo se encuentra distribuido de la siguiente manera, el en primer

captulo se hace mencin de la problemtica que ha presentado la sobre el TEA

trastorno que se da a conocer en el DSM-V, como de igual se toca el tema de

inclusin en las escuela educativas. En el segundo captulo tocaremos a fondo lo

que es el TEA y los diferentes modelos para trabajar con este trastorno. En el

captulo tres, se hace mencin de la metodologa y la herramienta utilizada para

realizar esta investigacin, mientras que en el captulo cuatro se muestran los

resultados obtenidos de esta investigacin, y para finalizar en el captulo cinco se

hace mencin de los resultados obtenidos como las conclusiones de esta

investigacin y la propuesta a esta problemtica.

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA

En el ao del 2013 tras la publicacin del nuevo libro conocido como DSM-5 se ha

dado a conocer un nuevo trastorno del desarrollo conocido como TEA (Trastorno

Espectro Autista) englobando los trastorno de Autismo, Asperger y trastorno

generalizado del desarrollo no especificado.

Dicho trastorno se manifiesta con poca reciprocidad social o emocional,

manerismos, intereses restringidos, ausencia de empata, trastornos cualitativos

de la comunicacin, movimientos estereotipados, estereotipas motoras repetitivas.

Ese mismo ao se dio a conocer la nueva reforma educativa, en donde se seala

la inclusin de nios con capacidades cognitivas diferentes, en la que se menciona

que todos los nios que padezcan algn trastorno del desarrollo tienen el derecho

de asistir a una escuela pblica regular, sin embargo como es sabido los docentes

de dichas instituciones no reciben una capacitacin especial en sus estudios

superiores.

Para conocer ms sobre el nivel de conocimiento de los maestros se realizara una

investigacin en la escuela primaria Himno Nacional, que se encuentra en la

ciudad de San Luis Rio Colorado, Sonora, ubicada en la Av. Durango y 29.

1.1 Objetivo General

Identificar los diferentes niveles de conocimiento respecto al TEA (Trastorno

Espectro Autista) que poseen los docentes de la primaria Himno Nacional, que se

encuentra en la ciudad de San Luis Rio Colorado, Sonora, ubicada en la Av.

Durango y 29.

1.2 Objetivos Especficos

Conocer si los docentes de la escuela Himno Nacional reciben una adecuada

capacitacin en el trabajo con nios con TEA (Trastorno Espectro Autista).

Identificar cuantos de los docentes conoce la forma de trabajar con un nio con

TEA.

Averiguar si lo docentes de dicha institucin saben identificar a un alumno con

TEA.

1.3 Preguntas de Investigacin

Cmo puede llegar a afectar que los docentes no tengan un apto conocimiento

sobre el TEA?

Cmo afecta la relacin entre docentes y padres de familia la falta de

conocimiento sobre el TEA?

Estaran dispuestos los docentes a tomar algn curso de capacitacin para

trabajar con nios con TEA?

Los docentes de dicha institucin saben detectar a un alumno con TEA?

En caso de tener a un alumno con TEA saben a qu institucin canalizarlo para

que sea atendido adecuadamente?

Los docentes de dicha institucin conocen alguno de los modelos que se usan

para trabajar con nios con TEA?

1.4 Justificacin

La informacin recopilada a lo largo de esta investigacin ser de gran utilidad no

solo para el docente sino tambin para todos los psiclogos y padres de familia

que trabajen con nios con TEA.

Actualmente los casos de TEA han ido aumentado considerablemente y como

profesionales de la salud mental no podemos dejar pasar por alto este

acontecimiento, de igual forma los nios con TEA, tienen el derecho de recibir una

buen educacin escolar y es obligacin de los docentes no solo conocer este

tema, sino tambin ser capaces de trabajar de una manera adecuada con estos

nios, para as lograr un desarrollo cognitivo adecuado.

En el ao 2013 se da a conocer el trmino inclusin de nios con capacidades

diferentes al sistema educativo convencional, ahora bien es de suma importancia

preguntarse Qu tan capacitados estn los docentes de las instituciones para

trabajar con nios con TEA?, razn principal por la cual se realizara esta

investigacin.

Cabe aclarar que esta investigacin busca conocer el nivel de conocimiento de

cada uno de los docentes, y saber si son aptos para trabajar con estos nios, y en

caso de no ser as buscar la forma adecuada en capacitar a cada uno de los

docentes, para que estos pueden trabajar con nios con TEA.

Como bien es sabido la escuela primaria es donde los estudiantes desarrollan

muchas de nuestras capacidades cognitivas y motrices, que a lo largo de nuestra

vida irn evolucionando, esto claro es con ayuda de nuestros maestros, los

docentes de las instituciones reciben una capacitacin para trabajar con nios que

no poseen algn tipo de trastorno y muy pocos se interesan por investigar sobre la

forma adecuada para trabajar con nios que posean algn tipo de trastorno de

cualquier ndole, haciendo que el desarrollo cognitivo y motriz del nio sea muy

difcil.

Otro de los aspectos a tratar en esta investigacin es el pre-diagnostico que hacen

los maestros al momento de canalizar a uno de sus alumnos al psiclogo, por lo

cual se buscara conocer el conocimiento que poseen los decentes sobre las

caractersticas, que poseen los alumnos con TEA.

1.5 Antecedentes de Investigacin

Como ya hemos mencionado con anterioridad el TEA es un trmino relativamente

Nuevo tanto como en mbito psicolgico como educativo, y las investigaciones

sobre cmo trabajar con nios con este trastorno en el mbito educativo en

escuela publicas normales es poco.

El ao pasado se a conocer la nueva reforma educativa que hace mencin de los

principios generales que tiene la inclusin educativa.

Lo que interesa resaltar aqu es que la normalizacin implica proporcionar a las

personas con discapacidad los servicios de habilidades o rehabilitacin y as

ayudas tcnicas para que alcancen tres metas esenciales:

1. Una buena calidad de vida

2. El disfrute de sus derechos humanos

3. La oportunidad de desarrollar sus capacidades

(Garca Pastor, 1993; Pablo 1987)

El objetivo de la integracin es coadyuvar al proceso de formacin integral de las

personas discapacitadas en forma dinmica y participativa, aceptando sus

limitaciones y valorando sus capacidades. Se brinda as a cada individuo la

posibilidad de elegir su propio proyecto de vida (DGEE, 1991; 4)

La sectorizacin, implica que cada uno de los alumnos que tengan algn trastorno

pueden ser educados de una forma apropiada en las diferentes instituciones

educativas que se encuentras cercas de donde viven, para que esto llegue a

funcionar se debe de descentralizar los servicios educativos para evitar un gasto

innecesario a los padres de familia.

Individualidad de la enseanza

Este principio se refiere a la necesidad de adaptar la enseanza a las necesidades

peculiares de cada alumno y alumna, mediante adecuaciones curriculares. Se

fundamente en el reconocimiento de que en el aula no debe existir una respuesta

educativa nica, ya que el grupo es un conjunto heterogneo y diverso de alumnos

en cuanto a intereses =, forma de aprender y manera de actuar (Parrila, 1992).

Para poder lograr este propsito la Universidad de Salamanca creo una Gua para

la integracin del alumnado con TEA en Educacin Primaria. En el cual se

encuentra el tema Orientacin para el Equipo Docente

Diferentes mentes, diferentes pensamientos, diferentes maneras de aprender,

diferentes maneras de ensear (Frith, 1989).

Esta es la frase con la que da inicio este captulo, que nos habla de las de los

diferentes puntos a los que se enfrentara un docente al momento de trabajar con

un nio con TEA.

1. Dificultades de comunicacin

2. Conductas problemas

3. Atender las Necesidades Emocionales

4. Estimulo Sensorial

5. Ambiente Predecible y Estructurado

6. Material grafico

7. Nuevas Tecnologas en el Aula

8. Aprendizaje sin error

9. Organizacin de Trabajo Escolar en Casa

10. Generalizacin de Aprendizaje

11. Colaboracin

1.6 Hiptesis

H1.- Los docentes de la escuela primaria Himno Nacional no tienen conocimiento

sobre el TEA

H2.- Los docentes de la escuela primaria Himno Nacional no reciben una

capacitacin para trabajar con nios con TEA

H3.- Los docentes de la escuela primaria Himno Nacional no conocen la manera

adecuada de diagnosticar a un nio con TEA

H4.- Los docentes de la escuela Himno Nacional no saben a dnde canalizar a un

nio con TEA

CAPTULO II

MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes

En el ao de 1908 el psiquiatra Eugen Bleuler, utilizo por primera vez el trmino

autismo para describir a un paciente esquizofrnico que se haba replegado en su

propio mundo.

Lo pioneros de la investigacin de autismo eran Hans Asperger y Leo Kanner.

Trabajaban de forma separada alrededor de los aos 40. Asperger hacia una

descripcin de los nios, como individuos muy capaces, mientras que Kanner los

describa como individuos seriamente afectados.

2.2 Causas del TEA

La Dr. Ananya Mandal, publica en el sitio web new-medical.net, que el autismo es

un espectro o gama de trastornos y que hasta la fecha no hay una causa exacta

de este trastorno, existen varias causas que interactan que pueden conducir a

trastornos del espectro autista (TEA). En la mayora de los casos existe una

combinacin de factores genticos de riesgos que pueden tener interacciones con

los factores de riesgos ambientales.

2.3 Criterio Diagnostico

El TEA (Trastorno Espectro Autista), nuevo termin que incluye, a lo que

actualmente conocemos como trastorno autista, asperger, el trastorno

desintegrativo de la infancia y el trastorno generalizado del desarrollo no

especificado.

El TEA es un conjunto de capacidades diferentes en el desarrollo que presenta el

nio a lo largo de su infancia, y que con el tratamiento adecuado estas conductas

pueden ser erradicadas o controladas dependiendo de su nivel de severidad, por

lo general causan graves problemas en el rea crnica, de socializacin,

comunicacin y conductuales.

Actualmente este trmino es utilizado en el DSM-V publicado en Estados Unidos,

pero sin embargo los cientficos de la salud mental ya hemos estado utilizando

este trmino para fututos diagnsticos e investigaciones.

A continuaciones se mostrara los criterios del DSM-V, para el TEA.

A. Dficits persistentes en comunicacin social e interaccin social a lo largo de

mltiples contextos, segn se manifiestan en los siguientes sntomas, actuales o

pasados (los ejemplos son ilustrativos, no exhaustivos, ver texto):

1. Dficits en reciprocidad socio-emocional; rango de comportamientos que, por

ejemplo, van desde mostrar acercamientos sociales inusuales y problemas para

mantener el flujo de ida y vuelta normal de las conversaciones; a una disposicin

reducida por compartir intereses, emociones y afecto; a un fallo para iniciar la

interaccin social o responder a ella.

2. Dficits en conductas comunicativas no verbales usadas en la interaccin

social; rango de comportamientos que, por ejemplo, van desde mostrar dificultad

para integrar conductas comunicativas verbales y no verbales; a anomalas en el

contacto visual y el lenguaje corporal o dficits en la comprensin y uso de

gestos; a una falta total de expresividad emocional o de comunicacin no verbal.

3. Dficits para desarrollar, mantener y comprender relaciones; rango de

comportamientos que van, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el

comportamiento para encajar en diferentes contextos sociales; a dificultades para

compartir juegos de ficcin o hacer amigos; hasta una ausencia aparente de

inters en la gente.

Especificar la severidad actual

La severidad se basa en la alteracin social y comunicativa y en la presencia

de patrones de comportamientos repetitivos y restringidos.

B. Patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses,

que se manifiestan en, al menos dos de los siguientes sntomas, actuales o

pasados (los ejemplos son ilustrativos, no exhaustivos, ver texto):

1. Movimientos motores, uso de objetos o habla estereotipados o repetitivos (ejs.,

movimientos motores estereotipados simples, alinear objetos, dar vueltas a

objetos, ecolalia, frases idiosincrsicas).

2. Insistencia en la igualdad, adherencia inflexible a rutinas o patrones de

comportamiento verbal y no verbal ritualizado (ejs., malestar extremo ante

pequeos cambios, dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento

rgidos, rituales para saludar, necesidad de seguir siempre el mismo camino o

comer siempre lo mismo).

3. Intereses altamente restringidos, obsesivos, que son anormales por su

intensidad o su foco (eje., apego excesivo o preocupacin excesiva con objetos

inusuales, intereses excesivamente circunscritos o perseverantes).

4. Hper- o hipo-reactividad sensorial o inters inusual en aspectos sensoriales del

entorno (ej., indiferencia aparente al dolor/temperatura, respuesta adversa a

sonidos o texturas especficas, oler o tocar objetos en exceso, fascinacin por las

luces u objetos que giran).

Especificar la severidad actual:

La severidad se basa en la alteracin social y comunicativa y en la presencia de

patrones de comportamientos repetitivos y restringidos.

C. Los sntomas deben estar presentes en el perodo de desarrollo temprano

(aunque pueden no manifestarse plenamente hasta que las demandas del

entorno excedan las capacidades del nio, o pueden verse enmascaradas en

momentos posteriores de la vida por habilidades aprendidas).

D. Los sntomas causan alteraciones clnicamente significativas a nivel social,

ocupacional o en otras reas importantes del funcionamiento actual.

E. Estas alteraciones no se explican mejor por la presencia de una discapacidad

intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o un retraso global del desarrollo.

La discapacidad intelectual y el trastorno del espectro de autismo con frecuencia

coocurren; para hacer un diagnstico de comorbilidad de trastorno del espectro

de autismo y discapacidad intelectual, la comunicacin social debe estar por

debajo de lo esperado en funcin del nivel general de desarrollo.

2.4 Clasificacin de TEA

El TEA aparte de ser un diagnostico nuevo posee tres clasificaciones o niveles de

funcionalidad, que se han creado con la intencin de mejorar y adecuar un

tratamiento a cada uno de ellos, los cuales son:

TEA de alto funcionamiento

TEA de Mediano funcionamiento

TEA de bajo funcionamiento

2.4.1 TEA de alto funcionamiento

El nio que posee TEA de alto funcionamiento requiere de apoyo de una manera

ocasional, cuando no se les da el apoyo necesario pueden llegar a presentar una

dficit en la comunicacin social, por lo general tienen dificultad al iniciar una

interaccin social y demuestran una respuesta atpica o no exitosa a las

aproximaciones sociales.

Por lo general los individuos que se encuentran dentro de esta clasificacin

poseen rituales y conductas repetitivas que llegan a causar una interferencia con

el funcionamiento en uno o ms contextos, se resisten al intento de otras por

cambiar sus rituales y conductas repetitivas o por quererlos apartar de sus

intereses restringidos.

2.4.2 TEA de mediano funcionamiento

Poseen una marcada dficit en las habilidades de la interaccin social tanto

verbales, como no verbales, aunque reciba apoyo para realizarlas, de igual forma

posee una limitada iniciacin de interaccin social y reducida o anormal respuesta

a la interaccin con otros individuos.

Poseen rituales y conductas repetitivas y/o preocupaciones o inters fijos obvios.

Se evidencia el malestar a frustraciones cuando se interrumpen sus rituales y

conductas repetitivas; dificultad para apartarlo de algn inters restringido.

2.4.3 TEA de bajo funcionamiento

Posee un severo dficit en las habilidades sociales de la comunicacin, tanto

verbal, como no verbal; tiene una muy limitada de iniciacin en la interaccin

social y mnima respuesta ante la aproximacin social de otros individuos.

Preocupaciones, rituales fijos y/o conductas repetitivas interfieren marcadamente

con el funcionamiento en todos sus contextos. Marcado malestar cuando sus

rituales son interrumpidos y resulta muy difcil apartarlo de un inters restringido.

2.5 Preparacin del docente en TEA

Ahora bien que ya conocemos ms sobre lo que es el TEA, sus manifestaciones

y clasificacin, seria de suma importancia cuestionamos si los docentes de las

diferentes instituciones educativas estn preparados para trabajar con nios con

TEA.

En el ao de 1992 se estableci en el acuerdo Nacional de para la modernizacin

de la Educacin Bsica, una nueva forma de impulsar a los docentes egresados y

en preparacin, una mejor poltica integral en el desarrollo de conocimiento para

mejorar la educacin de los instituciones del nivel bsico, este acuerdo se realiz

ya hace ms de diez aos en las instituciones de la SEP, actualmente no se

niega las diferentes capacitaciones que esta institucin gubernamental a

elaborado, pero ponemos en cuestin si han sido suficientes o si han logrado su

objetivo.

Actualmente las diversas universidades que se encargan de preparar a los

futuros profesores para las escuelas primarias, no cuentan con una carta

descriptiva en la que se le ofrezca al estudiante una preparacin adecuada en el

trabajo no solo con nios con TEA, sino tambin con los alumnos que puedan

llegar a presentar cualquier tipo de trastorno del desarrollo, siendo este un

indicador alarmante, para las fututas generaciones de estudiantes con algn

trastorno del desarrollo que se ven con el derecho de asistir a una escuela

pblica en la que los docentes no poseen el conocimiento adecuado para

atenderlos.

Como bien ya sabemos, las reformas educativas han asumido, desde el discurso,

la diversidad de los nios y nias que conforman la sociedad, Esto en la prctica,

ha implicado la incorporacin de los alumnos diferentes antes excluidos y

discriminados en los diversos centros escolares, principalmente knder y primaria,

desde los planeamientos de la normativa central en espacios especiales, con

profesores especializados y aulas y materiales especiales. Profesores se fueron

abriendo paso al termino inclusin, como al mismo tiempo en las diferentes de

familias se haca realidad su sueo para sus hijos e hijas.

Los profesores empezaron a apostar a este nuevo hecho llamado inclusin, que

aunque su trmino es relativamente nuevo se viene manejando desde dcadas

atrs, se crea que la incorporacin de estos alumnos al sistema educativo infantil

comn sera el primer paso para que ese alumno estigmatizado y discriminado,

lograra un rol social, no cabe mencionar que los resultados por falta de

preparacin e investigacin fueron desencanto y disidencia.

Ahora bien, como es conocido no se le puede negar la educacin a ningn nio o

nia de ninguna ndole, para nuestra fortuna existen profesores que da con da

se capacitan para estas nuevas formas de enseanza y poder atender las

necesidades de todos los nios que se les presente.

Alrededor de 30aos el TEA era un trastorno poco comn que solo se presentaba

en 1-2 nios de cada 10,000 partos vivos, cuyo nmero, ha ido aumentando

considerablemente, por lo tanto el nmero de estudiantes con este trastorno

tambin.

Como mencionamos con anterioridad el nio con TEA, es un individuo al que por

naturaleza se le dificultara socializar o expresar ideas propias, por lo cual trabajar

con ellos en muchos de los casos puede resultar tedioso y en algunos casos

cansados si no se cuenta con el conocimiento y las herramientas necesarias para

trabajar con ellos.

Algunas de las cosas que hay que entender sobre los nios con TEA, al momento

de trabajar con ellos en un saln de clases, es que este tendr que llevar una

adecuacin totalmente personalizada de la gua didctica a seguir a lo largo del

semestre.

Por lo general los nios con TEA son como muchos nios ms dentro de la

escuela, se distraen, se siente confundido al primer da, es como un mundo

totalmente nuevo al que tienen que adaptarse y acostumbrarse. Como

mencionamos al inicio del captulo existen diferentes niveles de TEA, por lo cual

no podemos trabajar con cada uno de la misma forma, los nios con TEA poseen

cada uno diferentes caractersticas y habilidades, por lo cual la atencin deber

ser totalmente personalizada, aun as haya dos alumnos con TEA, cada uno

recibir un trato diferente. Los problemas con los que un docente se presenta con

ms frecuencias al trabajar con un nio con TEA son:

Ansiedad (manifestada en movimientos estereotipados)

Problemas de socializacin

Alteraciones en la conducta

Alteraciones en el habla y formas de comunicacin

2.5.1 Herramientas que poseen los docentes para trabajar con

nios con TEA

Desde el ao del 2002 la Secretaria de Educacin Publica, a travs de la

Subsecretaria de Educacin Bsica, ha trabajado conjuntamente con las

entidades federativas el Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y

de la Integracin Educativa, y ha promovido el establecimiento delineas de accin,

objetivos y estrategias encaminadas a apoyar este proceso en los distintos

programas, como el que conocemos actualmente como Programas de Educacin

Especial (PEC).

Para poder lograr una inclusin optima de los alumnos con capacidades

intelectuales diferentes, se puso a disposicin de los docentes una gua que

facilitara la inclusin de los nios al sistema educativo, en el cual solo te tocaban

sobre como trabajar con nios con las siguientes discapacidades:

Visual

Intelectual

Motriz

Auditiva

Dicho modulo que haba sido publicado en el ao 2010 ocho aos despus de

que se haba acordado trabajar con el Programa de Fortalecimiento de la

Educacin Especial y de la Integracin Educativa, en el cual solo hablaban de

discapacidades, pero de ningn trastorno que podra presentar el nio ni mucho

menos como detectarlo.

En el ao del 2012 el instituto del IMSS publica la gua de prctica clnica GPC, en

el diagnstico y manejo de los Trastorno del Espectro Autista, primera

herramienta oficial diseada para los docentes en el trabajo del TEA.

2.6 Escalas utilizadas para la deteccin de los Trastornos del Espectro

Autista

Existen diversos instrumentos utilizados para la deteccin del TEA, algunos de los

ms utilizados se mencionan en la gua prctica clnica GPC Diagnostico y

Manejo de los Trastornos Del Espectro Autista publicado por el IMSS.

2.6.1 CHAT (Checklist for Autism in Toddler)

Fue desarrollado por los neuropsiclogos Diana Robins y Deborah Fein y el

psiclogo clnico Marianne Barton, estos cientficos definen el CHAT como un

cuestionario para determinar posibles casos de nios con autismo en la

exploracin evolutiva rutinaria de los 18 meses por parte de Mdicos Pediatras,

Mdicos Generales (MG) y Diplomados Universitarios de Enfermera (DUE).

El CHAT tiene como objetivo discriminar en forma adecuada nios con

neurodesarrollo normal y nias con TEA antes de los dos aos de edad.

2.6.2 Modified Checklist for Autism in Studios de Toddlers (M-CHAT)

Esta Herramienta pretender aumentar la sensibilidad para detector a los nios con

TEA entre los 16-30 meses de edad. Es una aplicacin del CHAT de 9-23

preguntas dirigidas a los padres. Se considera como criterios de resultados

alterados el fallo de 3 de las 23 preguntas, o bien 2 de 6 preguntas claves.

2.6.3 Escala de Autnoma para la deteccin del sndrome de Asperger y

Autismo de Alto funcionamiento

Es una escala de 39 preguntas auto administradas por los padres y maestros; a

responder entre cinco categoras. Tiene una sensibilidad entre 97.8% y 100% y

una especificidad entre 98.9% y 72%.

2.6.4 Autism Diagnostic Interview-revised (ADI-R)

Es una entrevista semIestructurada diseada para valorar os aspectos centrales

de TEA como son socializacin, comunicacin y restriccin de intereses y

conductas, consta de 93 tems. Debe ser aplicada por un clnico experimentado a

un familiar o cuidador.

2.6.5 Developmental, Dimensional and Diagnostic Interview (3di)

Entrevista computarizada diseada para valorar sntomas de TEA desde una

perspectiva dimensional que se aplica a familiares.

Consta de 193 tems, abarcando antecedentes demogrficos, familiares, de

historia del desarrollo y habilidades motoras. Contiene 266 preguntas

concernientes a TEA y 291 al estado mental de acuerdo a otros diagnsticos, lo

que la hace til para establecer comorbilidad.

2.6.6 Diagnostic Interview for Social and Communication Disorders (DISCO)

Es una entrevista semiestructurada que valora limitaciones en el ara de

interaccin social, comunicacin social, imaginacin social y conductas repetitivas

asociadas con TEA.

Es aplicable a nios y adultos y fue desarrollado independientemente de los

sistemas de clasificacin DSM y CIE. Proporciona informacin dimensional y un

perfil de desarrollo y conductas, adems de identificar caractersticas especficas

de TEA. Es vlido para diferenciar TEA de otros trastornos del desarrollo.

2.6.7 Childhood Autism Rating Scale (CARS)

Instrumento de observacin y fue desarrollado para identificar nios con autismo

comparados con nios con dficit en el desarrollo y determinar la severidad de los

sntomas. Se aplica en nios mayores de 2 aos.

Consiste de 15 escalas donde las conductas del nio son calificadas de acuerdo a

la edad cronolgica. La sumatoria de los tems ubica al nio en un continuo que

va de sin autismo a autismo moderado a autismo severo. No se amerita

entrenamiento para s aplicacin.

2.6.8 Autism Diagnostic Observation Schdule-Generic (ADOS-G)

Es un instrumento de medicin observacional para valorar la interaccin social

recproca y comunicacin, juego y el uso de imaginacin. Consta de cuatro

mdulos, los cuales se aplican de acuerdo a las habilidades verbales del paciente.

Cada tem recibe un valor que va de 0 (normalidad) a 3 (sntomas severos). Debe

ser aplicado por un clnico especializado y entrenado.

Tiene una sensibilidad superior al 90% y una especificidad entre 80 y 90 %.

Consistencia interna por mdulo de 0.47 a 0.94.

2.7 Marco Legal

Cabe hacer mencin del art. 3 de la constitucin mexicana de los derechos

humanos que dice Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado -

federacin, estados, Distrito Federal y municipios-, impartir educacin

preescolar, primaria y secundaria. La educacin preescolar, primaria y la

secundaria conforman la educacin bsica obligatoria.

En este artculo se marca claramente el derecho que tienen todos los mexicanos

a obtener una educacin de calidad, justamente en el artculo 3er., seccin dos

prrafo C se menciona lo siguiente Contribuir a la mejor convivencia humana,

tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con

el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin

del inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar

los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando

los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos.

Ahora bien una vez realizadas las diferentes investigaciones en TEA, no solo en

nuestros pas sino tambin en muchos ms, el gobierno se est comprometido a

realizar todo lo que este a su alcance para lograr una inclusin favorable, nos solo

para los nio con TEA, sino tambin con aquellos alumnos que posean algunas

discapacidad.

2.8 Relacin padres, docentes y un nio autista

Dentro del Diplomado en Trastorno del Espectro Autista, realizado en la

universidad de CUSON en el ao del 2013, se dio a conocer la importancia de la

relacin que tienen que tener los padres de un nio autista con los docentes que

trabajan con el nio.

En muchos de los casos los docentes de las escuelas de gobierno no poseen un

conocimiento adecuado para trabajar con alumnos con TEA, por lo cual es de

suma importancia que exista la comunicacin de los padres de familia con el

docente, en muchos de los casos el docente puede sentir la preocupacin de

perder el control sobre la educacin de unos de los temas, ya que no conoce la

manera adecuada de trabajar con el TEA, y del lado de los padres, siente la

preocupacin de que el maestros no conozca la manera adecuada de trabajar con

sus hijos.

Por lo cual se recomienda una comunicacin ganar, ganar, en donde cada uno de

las partes de esta relacin se pongan de acuerdo y comportan conocimiento de

como trabajar con nios con TEA, pero Qu pasa cuando los padres y los

docentes no saben que es el TEA?, esta es una de las situaciones que se ha

estado presentando en la actualidad y ms que nada por el pre diagnstico

errneo que hacen los docentes sobre este tipo de trastornos, muchos de los

docentes y padres saben que el nio necesita una atencin diferente, pero no

saben de qu tipo.

En mayo del 2013, el Fondo Nacional de las Naciones Unidas para la Infancia

(INICEF), publico un escrito llamado Estado Mundial de la Infancia, en el cual se

hace mencin de la forma adecuada en como apoyar a los nios y nias y a sus

familias en lo que se conoce como inclusin, mismo archivo se recomienda a los

diferentes de los diferentes niveles educativos para facilitar la inclusin a sus

alumnos, es dicho documento se expresa lo siguiente Las personas con

discapacidad y los miembro de sus familias deben recibir la proteccin y a ayuda

necesaria para que las familias puedan contribuir al goce pleno y adquisitivo de

los derechos de las personas discapacitadas.

2.9 Actualizaciones de la Nueva Reforma Educativa

Al principio de esta investigacin se hiso mencin de la nueva reforma educativa y

como esta trae consigo la inclusin de los alumnos con capacidades intelectuales

diferentes al mbito educativo, en el ao del 2013 se realiz un informe sobre la

situacin de los servicios de formacin y desarrollo profesional de los maestros de

educacin bsica en el Estado de Mxico, en donde se hace mencin sobre las

diferentes capacitaciones y tallares que se han impartido a los docentes de esta

estado, en este mismo informa se hace mencin de la amplia demanda en el

rea de psicopedagoga, que se encargue de la capacitacin y elaboracin de

talleres para los docentes.

Resulta pertinente la propuesta de la SEP que, a partir de un balance sobre la

situacin de formacin inicial, actualizacin y capacitacin y desarrollo

profesional, impulsar la misma hacia una poltica integral para la formacin y

desarrollo de los maestros de Educacin Bsica, dirigida a los sistemas estatales

del pas con el propsito de avanzar hacia el cumplimiento de uno de los

compromisos establecidos en el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la

Educacin Bsica, signado en 1992, respecto al establecimiento del sistema

Nacional de Formacin, Actualizacin y Superacin Docente.

2.10 Canalizacin de un nio con TEA

La canalizacin es uno de os procesos ms importantes dentro del trabajo de un

docente, ya que como sabemos el docente no es un especialista en la salud

mental y aunque sea capaz de identificar y lograr trabajar con un nio con TEA,

nunca podr llevar un seguimiento adecuado como el de un profesionista de la

salud mental, por lo cual es de suma importancia conocer las diferentes

instituciones que se encuentran a nuestro alance y que puedan ayudar a nuestros

alumnos que posean algn trastorno o discapacidad.

2.10.1 Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER)

La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) se propuso

como la instancia tcnico-operativa de apoyo a la atencin de los alumnos con

necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad, integrados a las

escuelas de educacin bsica, mediante la orientacin al personal docente y a los

padres de familia.

En la actualidad se puede observar una gran diversidad de prcticas, que van

desde la atencin individualizada a los alumnos con necesidades educativas

especiales en el aula de apoyo sin mantener ningn contacto con el personal de la

escuela y los padres de familia, hasta la asesora general al personal docente y

directivo de la escuela para elaborar proyectos escolares o institucionales. Pese a

que las acciones de actualizacin realizadas se han dirigido principalmente a esta

modalidad se observan los problemas siguientes:

a) Existen diversos criterios para definir el nmero de alumnos que debe atender

una USAER; en muchos casos se mantiene como criterio el promedio que

atendan los llamados grupos integrados (de 20 alumnos). Esta situacin ha

llevado al personal de educacin especial a registrar alumnas alumnos que no

necesariamente requieren el apoyo especializado o, en otros casos, se ha dejado

de prestar el servicio a los alumnos que lo solicitan porque la cantidad supera a los

20.

b) En muchos casos, como lo muestran los datos estadsticos, prevalece la idea

de que el personal de apoyo debe atender a los alumnos y alumnas que presentan

rezago escolar. As, aunque formalmente se atiende a un gran nmero de

alumnos, no todos requieren el apoyo de un especialista; en algunas escuelas

existe ms de un maestro de apoyo, aunque a veces no haya un solo nio o nia

con necesidades educativas especiales con discapacidad.

c) Los nios, las nias y los jvenes con aptitudes sobresalientes han dejado de

recibir apoyos especficos, pues las USAER se han concentrado en la atencin de

los alumnos que presentan rezago escolar o dificultades en el aprendizaje.

d) En algunas escuelas se asignan al personal de educacin especial algunas

funciones propias del maestro adjunto o auxiliar, es decir, la atencin de cualquier

grupo para suplir al maestro titular, o tareas administrativas o de organizacin

escolar, incluidas las festividades.

e) El ejercicio de la asesora no siempre se concentra en la promocin de

estrategias para la atencin de nias o nios con necesidades educativas

especiales. Por ello, es frecuente que se entienda como asesora pedaggica

general, funcin que correspondera a los asesores tcnicos de zona; incluso hay

experiencias en las cuales se asume que el personal de educacin especial es

responsable de elaborar el proyecto escolar o de impartir clases modelo al

personal docente.

f) Los cambios requeridos en las prcticas del equipo de apoyo (psicologa, trabajo

social y lenguaje) y el nmero de alumnos o planteles que deben atender ha

contribuido a diluir sus funciones especficas. Por ejemplo, cuando la unidad

atiende cinco centros, el equipo puede realizar hasta 30 visitas a una escuela

durante el transcurso del ciclo escolar, pero este nmero se reduce cuando

atiende un mayor nmero de escuelas y a veces slo se realizan 10 visitas o

menos, lo cual dificulta la atencin y el seguimiento preciso. Adems, en

ocasiones no se cuenta con este personal y las escuelas se quedan sin apoyo.

g) En muchos casos, el personal de la USAER desconoce estrategias didcticas

especficas para responder a las necesidades de los alumnos y las alumnas que

presentan discapacidad, ante lo cual la opcin ha sido promover la realizacin de

algunos ajustes generales en la metodologa de trabajo del maestro de grupo.

2.10.2 Centro de Atenciones Mltiples (CAM)

La conversin de los Centros de Intervencin Temprana, de las escuelas de

educacin especial y de los Centros de Capacitacin de Educacin Especial a

Centros de Atencin Mltiple, implic, como ya se ha sealado, cambios

fundamentales:

a) De ser instituciones que trabajan con currculos paralelos se convierten en

centros educativos que deben trabajar con los planes y programas de educacin

inicial, preescolar y primaria general, as como con los de los Centros de

Educacin y Capacitacin para el Trabajo Industrial (CECATI)

b) En general, las escuelas de educacin especial estaban organizadas por rea

de atencin. Al respecto, haba escuelas para nios con discapacidad intelectual,

para nios con discapacidad auditiva, para nios con discapacidad motora y para

nios con discapacidad visual. La reorientacin promovi que en un solo CAM se

atendiera a alumnos y alumnas con diferentes discapacidades y que la formacin

de los grupos fuera por edad y no por rea de atencin.

A atencin de alumnos o alumnas con diferentes discapacidades en un mismo

grupo ha representado todo un reto para los docentes que laboran en CAM. Los

conocimientos, la preparacin y la experiencia de los profesionales se relacionan a

una sola discapacidad, sin mencionar que la adopcin del currculo general en el

trnsito de un modelo clnico-teraputico de atencin a un modelo educativo aplica

un cambio de gran magnitud.

2.10.3 Centro de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar

(CAPEP)

El propsito de estos centros es proporcionar servicios de evaluacin y

diagnstico interdisciplinario a los alumnos de los jardines de nios oficiales que

presenten problemas en su adaptacin al proceso educativo, as como dar

atencin psicopedaggica a quienes muestren dificultades en el aprendizaje, en el

lenguaje o en su desarrollo psicomotriz.

Los CAPEP comparten muchos rasgos del funcionamiento de otro servicios

especiales, las diversas interpretaciones del proceso de integracin educativa y de

la funcin de los profesionales que prestan el servicio, adems que existen fuertes

reservas para integrarse administrativamente a los servicios de educacin especial

por el temor de perder recursos y, principalmente, de ser asignados a la atencin

de otros niveles educativos.

2.10.4 Unidad de Orientacin al Publico (UOP)

La Unidad de Orientacin al Pblico ofrece informacin, asesora y capacitacin al

personal del Sistema Educativo Nacional, a las familias y a la comunidad sobre las

opciones educativas y estrategias de atencin para las personas que presentan

necesidades educativas especiales, prioritariamente asociadas con discapacidad

y/o aptitudes sobresalientes. Actualmente este servicio existe nicamente en 17

entidades.

2.11 Tratamiento para el TEA

Como menciono la Psicloga Liliana Plumada (2013), en el diplomado de autismo

Aunque se sabe que el autismo es un trastorno neurolgico, no existe en la

actualidad ningn tratamiento mdico que resuelva sus sntomas.

El tratamiento para la sintomatologa debe ser principalmente a nivel conductual.

Para lo cual diversos investigadores han desarrollado diversos modelos de trabajo

para trabajar con nios con TEA, de los cuales destacan:

Applied Behavior Analisis (ABA)

Picture Exchange Communication System (PECS)

Treatment and Education of Autistic related Communication Handicapped

Children (TEACCH)

2.11.1 Applied Behavior Analisis (ABA)

Los principios de anlisis conductuales aplicados (ABA pos sus siglas en ingls)

es un modelo que est basado en ms de 50 aos de investigacin y se centran

en la intervencin conductuales para nios diagnosticados con TEA, es muy

efectivo en la reduccin de comportamientos alterados y enseanza de

habilidades deficientes.

Dentro del modelo ABA se maneja lo que es el ABC de la conducta Antecedentes-

Conducta- Consecuencia. El cual nos ayuda a identificar una conducta que

queramos reforzar o modificar, se basa principalmente en detectar la conducta, ver

los antecedentes de esta conducta e decir, pensar aquello que provoco la

conducta y las consecuencias, que es lo que sucede despus de que el nio

presenta esta conducta, podemos identificar y modificar la conducta del nio.

2.11.2 Picture Exchange Communication System (PECS)

El Sistema de Comunicacin por Intercambio de Figuras PECS siglas en Ingls)

es un paquete nico para el entrenamiento de la comunicacin

aumentativa/alternativa, que fue desarrollado para su uso con nios pequeos que

presentan autismo y otros dficits de comunicacin social El sistema se ha

utilizado con centenares de nios con autismo y otras discapacidades en los

Estados Unidos as como en otros pases. Este modelo funciona por medio de

imgenes, en el cual se le va sealando al nio cada uno de los pasos a seguir

para realizar una debida accin.

2.11.3 Treatment and Education of Autistic related Communication

Handicapped Children (TEACCH)

El objetivo principal del programa TEACCH es prevenir las institucionalizacin

innecesaria, ayudando a preparar a las personas con TEA a vivir y trabajar ms

efectivamente en el hogar, en la escuela, y en la comunidad pone especial nfasis

en los planes individualizados para ayudar a las personas con TEA y a sus

familias a vivir de forma ms efectiva.

TEACCH trabaja bajo siete principios:

Principio 1: Adaptacin optima

Ensear nuevas habilidades

Acomodar el ambiente al dficit del individuo

Principio 2: Colaboracin entre padres y profesionales

Edad temprana: personal clnico, pediatras, logopedas.

Edad escolar: Maestros

Etapa adulta: Empleo con apoyo, empresas, mediadores, etc.

Principio 3: La intervencin ms eficaz

nfasis en habilidades

Reconocimiento y aceptacin de debilidades

Principio 4: nfasis en la teora cognitiva y conductual

Currculo de comunicacin

Metfora del iceberg

Principio 5: Asesoramiento y diagnstico temprano

Escalas de la Evaluacin del Autismo Infantil (CARS)

Perfil pisco educativo (PEP-3)

Perfil pisco educativo de adolescentes y adultos (AAPEP)

Principio 6: Enseanza estructurada con medios visuales

Espacios fsicos

Horario

Sistemas de Trabajo

Organizacin de tareas

Principio 7: Entrenamiento multidisciplinario en el empleo generalista

Caractersticas del autismo

Diagnstico y evaluacin formal e informal

Enseanza estructurada

Colaboracin entre padres y profesionales

Comunicacin

Habilidades sociales y de ocio

Trabajo independiente

Control conductual

CAPTULO III

METODOLOGA DE

INVESTIGACIN

3.1 Tipo de Investigacin

En la investigacin previamente realizada se utiliz el tipo de investigacin

cuantitativo de corte explorativo, ya que nos permiti obtener datos ms exacto y

objetivos de esta investigacin.

Como mencionan diversos autores la metodologa cuantitativa es aquella que

permite examinar los datos de manera cientfica, o ms especficamente en forma

numrica, generalmente con ayuda de herramientas del campo de la estadstica.

Se escogi el diseo explorativo ya que el termino TEA, es relativamente nuevo,

de igual formas las investigaciones sobre este tema en el mbito educativo son

escasas. El diseo explorativo se efectan, normalmente, cuando el objetivo es

examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido

abordado antes.

3.2 Mtodo a Utilizar

El mtodo utilizado fue inductivo, ya que se quiso conocer los conocimientos de

cada uno de los docentes.

La induccin va de lo particular a lo general. Empleamos el mtodo inductivo

cuando de la observacin de los hechos particulares obtenemos proposiciones

generales

3.3 Tcnica de recopilacin de informacin

Para esta investigacin se utiliz como herramienta un cuestionario que constaba

de diez tems. Un cuestionario es a grandes rasgos un gnero escrito que

pretende acumular informacin por medio de una serie de preguntas sobre un

tema determinado, para, finalmente, dar puntuaciones globales sobre este.

A continuacin se mostrara la herramienta utilizada en esta investigacin:

El objetivo de la siguiente encuesta es conocer el nivel de conocimiento del personal docente en TEA. Favor de contestar las preguntas lo ms sinceramente posible.

Sexo: Masculino Femenino Edad: 25 a 35 aos 36 a 45 aos 46 a 55

aos 56 a 65 aos ms de 66 aos Nivel de estudios:

1.- Conoce lo que es el TEA (Trastorno del Espectro Autista)?, en caso de que la

respuesta sea no, favor de solo contestar la pregunta 7 y 10.

S No

2.- Conoce la forma detectar a un nio con TEA

S No

3.-Actualmente tiene en su grupo a un alumno con TEA

S No

4.- Conoce la forma adecuada de trabajar con un nio con TEA

S No

5.- Recibi usted como docente una capacitacin para trabajar con alumnos con

TEA

S No

6.- Conoce alguna institucin a donde pueda canalizar a un nio con TEA?

S No

Cules?

7.-Esta consciente que con la nueva reforma educativa, se seala la inclusin de

nios con capacidades intelectuales diferentes en cualquier institucin educativa.

S No

8.- Conoce algn modelo y/o tcnica para trabajar con un nio con TEA?

S No

Cules?

9.- Cul cree que es su nivel de conocimiento sobre TEA?

Poco Medio Alto

10.- Si se ofreciera una capacitacin para docentes en TEA usted asistira

S No

Gracias por su atencin

CAPTULO IV

ANALISIS E

INTERPRETACIN DE

RESULTADOS

4.1 Graficas

A continuacin se mostraran los resultados obtenidos dentro de la investigacin.

Hallazgo: Se encontr que la mayora de los docentes de dicha institucin son

mujeres.

Conclusin: Los docente de sexo femenino, gustan ms del trabajo con nios a

nivel primaria, que los docente de sexo masculino.

Sexo

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

vlido

Porcentaje

acumulado

Vlido Masculino 3 25.0 25.0 25.0

Femenino 9 75.0 75.0 100.0

Total 12 100.0 100.0

Nivel de Estudios


Porcentaje

vlido

Porcentaje

acumulado

Vlido Licenciatura 7 58.3 58.3 58.3

Maestria 3 25.0 25.0 83.3

Doctorado 1 8.3 8.3 91.7

Posdoctorado 1 8.3 8.3 100.0

Total 12 100.0 100.0

Hallazgo: La mayora de los docentes de dicha instituciones poseen el nivel de

licenciatura, mientras que menos de la mitad, posee estudios superiores.

Conclusin: La mayora de los docentes de esta institucin, no se han dado la

oportunidad de prepararse ms, para brindar una mejor educacin.

Edad


Porcentaje

vlido

Porcentaje

acumulado

Vlido 25 a 35 aos 4 33.3 33.3 33.3

36 a 45 aos 3 25.0 25.0 58.3

46 a 55 aos 4 33.3 33.3 91.7

56 a 65 aos 1 8.3 8.3 100.0

Total 12 100.0 100.0

Hallazgo: La cantidad de docentes entre la edad de 25 a 35 aos y de 46 a 55

aos es la misma, quedando en segundo lugar los docentes con un rango de edad

entre 36 a 45 aos, y en ultimo lo docentes de 56 a 65 aos

Conclusin: Los docentes pasando la edad de 56 aos tienden a jubilarse, por lo

que hay menor cantidad en ese rango de edad.

Conoce lo que es el TEA (Trastorno del Espectro Autista)?


Porcentaje

vlido

Porcentaje

acumulado

Vlido Si 6 50.0 50.0 50.0

No 6 50.0 50.0 100.0

Total 12 100.0 100.0

Hallazgo: La mitad de los docentes de chica institucin conocen el termino

Trastorno Espectro Autista.

Conclusin: Los docentes conocen el termino TEA pero no todos sabes la forma

de trabajar este trastorno.

Conoce la forma adecuada de trabajar con un nio con TEA


Porcentaje

vlido

Porcentaje

acumulado

Vlido Si 4 33.3 33.3 33.3

No 8 66.7 66.7 100.0

Total 12 100.0 100.0

Hallazgo: La mayora de los docentes de dicha institucin no poseen el

conocimiento para detectar a un nio con TEA.

Conclusin: La preparacin de los docentes en el TEA no es suficiente.

Hallazgo: Ms de la mitad de los docentes no han recibido una capacitacin para trabajar con

alumnos con TEA.

Conclusin: Los docentes no tienen el conocimiento para trabajar con estos nios con TEA.

Recibi usted como docente una capacitacin para trabajar con alumnos con

TEA


Porcentaje

vlido

Porcentaje

acumulado

Vlido Si 4 33.3 33.3 33.3

No 8 66.7 66.7 100.0

Total 12 100.0 100.0

Conoce alguna institucin a donde pueda canalizar a un nio con TEA?


Porcentaje

vlido

Porcentaje

acumulado

Vlido Si 6 50.0 50.0 50.0

No 6 50.0 50.0 100.0

Total 12 100.0 100.0

Hallazgo: Los docentes que poseen el conocimiento sobre TEA, saben a donde

canalizar a sus alumnos.

Conclusin: La falta de conocimiento de etas instituciones solo se encuentra en los

docentes que no conocen el TEA.

Esta consciente que con la nueva reforma educativa, se seala la inclusin de

nios con capacidades intelectuales diferentes en cualquier institucin

educativa.


Porcentaje

vlido

Porcentaje

acumulado

Vlido Si 8 66.7 66.7 66.7

No 4 33.3 33.3 100.0

Total 12 100.0 100.0

Hallazgo: Gran parte de los docentes tiene el conocimiento sobre la nueva

reforma educativa.

Conclusin: Los docentes poseen el conocimiento de la nueva reforma educativa,

sin embargo no se les ha capacitado para esta.

.

Conoce algn modelo y/o tcnica para trabajar con un nio con TEA?


Porcentaje

vlido

Porcentaje

acumulado

Vlido Si 5 41.7 41.7 41.7

No 7 58.3 58.3 100.0

Total 12 100.0 100.0

Hallazgo: Menos de la mitad, posee el conocimiento adecuado para trabajar con

un alumno con TEA.

Conclusin: La preparacin de los docentes en el TEA es muy poca e insuficiente.

Cul cree que es su nivel de conocimiento sobre TEA?


Porcentaje

vlido

Porcentaje

acumulado

Vlido Poco 7 58.3 58.3 58.3

Medio 4 33.3 33.3 91.7

Alto 1 8.3 8.3 100.0

Total 12 100.0 100.0

Hallazgo: El conocimiento general de los docentes sobre el TEA es poco, mientras

que los docentes con un amplio conocimiento en TEA son muy pocos.

Conclusin: La educacin que reciben los docentes en su preparacin universitaria

posee muy poca informacin sobre el TEA.

Si se ofreciera una capacitacin para docentes en TEA usted asistira


Porcentaje

vlido

Porcentaje

acumulado

Vlido Si 10 83.3 83.3 83.3

No 2 16.7 16.7 100.0

Total 12 100.0 100.0

Hallazgo: La mayora de los docentes asistiran a una capacitacin en el TEA.

Conclusin: La gran parte de los docentes de dicha institucin, asistiran a una

capacitacin en el tema, por lo cual se puede mencionar que los docentes poseen

una inquietud de conocer ms este tema.

4.2 Estadsticas

Estadsticos

Nivel de Estudios

Conoce la forma

detectar a un nio

con TEA

Conoce la forma

adecuada de

trabajar con un

nio con TEA

Recibi usted

como docente una

capacitacin para

trabajar con

alumnos con TEA

Si se ofreciera una

capacitacin para

docentes en TEA

usted asistira

Est consciente

que con la nueva

reforma educativa,

se seala la

inclusin de nios

con capacidades

intelectuales

diferentes en

cualquier

institucin

educativa.

Conoce alguna

institucin a donde

pueda canalizar a

un nio con TEA?

Cul cree que es

su nivel de

conocimiento sobre

TEA? Sexo Edad

Actualmente tiene

en su grupo a un

alumno con TEA

Conoce algn

modelo y/o tcnica

para trabajar con

un nio con TEA?

Conoce lo que es

el TEA (Trastorno

del Espectro

Autista)?

N Vlido 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12

Perdidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Media 1.6667 1.5833 1.6667 1.6667 1.1667 1.3333 3.1667 1.5000 1.7500 2.8333 2.0000 1.5833 1.5000

Mediana 1.0000 2.0000 2.0000 2.0000 1.0000 1.0000 1.5000 1.0000 2.0000 3.0000 2.0000 2.0000 1.5000

Moda 1.00 2.00 2.00 2.00 1.00 1.00 1.00 1.00 2.00 1.00a 2.00 2.00 1.00a

Desviacin estndar .98473 .51493 .49237 .49237 .38925 .49237 5.95183 .67420 .45227 1.46680 .00000 .51493 .52223

Varianza .970 .265 .242 .242 .152 .242 35.424 .455 .205 2.152 .000 .265 .273

Rango 3.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 21.00 2.00 1.00 4.00 .00 1.00 1.00

a. Existen mltiples modos. Se muestra el valor ms pequeo.

CAPTULO V

CONCLUSIN Y

PROPUESTA

El TEA es un trastorno de desarrollo con el cual se nace, y que hasta le fecha no

posee una cura, sin embargo si se le da la estimulacin necesaria a temprana

edad, se ha comprobado que estos nios pueden llegar a llevar una vida ordinaria,

por lo cual se considera que lo docentes de nivel primaria deben de tener un

conocimiento base, para trabajar con estos nios.

Una vez realizada esta investigacin se puede concluir que muchos de los

docentes de la escuela Himno nacional, saben lo que es el TEA, sin embargo muy

pocos saben cmo trabajar con este trastorno, de igual forma son poco los

docentes de esta institucin que conocen la manera adecuada de trabajar con

alumnos con dicho trastorno, en los resultados obtenidos, se da a conocer que los

docente reciben muy poca capacitacin y de igual forma son escosas los docente

que tienen el conocimiento de las diferentes instituciones a donde canalizar a los

alumnos con dicho trastorno.

En esta investigacin se presentaron diversas hiptesis:

H1.- Los docentes de la escuela primaria Himno Nacional no tienen conocimiento

sobre el TEA, como se muestra en la investigacin la hiptesis es aprobada, ya

que se encontr que el 50% de los docente no conocen dicho trastorno.

H2.- Los docentes de la escuela primaria Himno Nacional no reciben una

capacitacin para trabajar con nios con TEA, como se muestra en la

investigacin la hiptesis es aprobada, que seala que el 66.7% de los docentes

no reciben capacitacin.

H3.- Los docentes de la escuela primaria Himno Nacional no conocen la manera

adecuada de diagnosticar a un nio con TEA, la hiptesis es aprobada sealando

que el 66.7% de los docentes no conocen la manera de detectar a un nio con

TEA.

H4.- Los docentes de la escuela Himno Nacional no saben a dnde canalizar a un

nio con TEA, esta hiptesis es aprobada ya que se muestra que el 50% de los

docentes no conocen alguna institucin en donde pueda canalizar a sus alumnos

con TEA.

Ahora bien, se propondr a las diversas instituciones capacitadas para trabajar

con dicho trastorno la realizacin de un curso sobe el TEA, con la intencin de que

los docentes tenga mayor conocimiento sobre este trastorno.

ANEXOS

A1 Ruta Crtica

ENERO FEBRERO MARZO ABRIL

Planteamiento

del Problema

Marco Terico

Metodologa

de

Investigacin

Anlisis e

Interpretacin

de Resultados

Conclusin

de Resultados

Anexos

A2 Propuesta

Justificacin

Se propone realizar una capacitacin en la deteccin de nios con TEA, con la

intencin de que estos sean canalizados a las instituciones especializadas en

trabajar con dicho trastorno, ya que lo resultados arrojados en la encuesta

realizada a los docentes demuestra que gran parte de estos no poseen los

conocimientos necesarios para detectar este trastorno, por lo cual puede ser

confundido por algn otro trastorno con gran facilidad o en algunos casos ser

canalizado a un psiclogo con un pre diagnstico errneo.

Dado que los docentes de dicha institucin no cuentan con los conocimientos

suficientes sobre este trastorno,

Objetivos

-Infundir conocimiento apropiado del TEA

-Crear conciencia del TEA

-Hacer que los docentes sepan detectar a un nio con TEA

-Que los docentes conozcan las diferentes instituciones capacitadas para trabajar

con el TEA

-Lograr un diagnstico diferencial

Metas

-Que los docentes de dicha institucin adquieran el conocimiento necesario para

detectar a nios con TEA

-Trabajar adecuadamente con los nios con TEA, con apoyo de un psiclogo

-Que los padres se involucren en el trabajo con sus hijos

-Lograr una buna inclusin educativa

Metodologa

Se realizara una capacitacin que constara tres sesiones una cada semana

Capacitacin en Deteccin del

TEA

Tiempo

estimado

Responsable Material

requerido

1er

Sesin

1.-Introduccion, presentacin y

encuadre

30 min Humberto Morales Can

2.-Trastorno Autista y su Espectro 2:30

horas

Humberto Morales Can

2da.

Sesin

3.- Deteccin y Evaluacin

a. Hito del desarrollo normal y

deteccin temprana.

b. Evaluacin del desarrollo

c. Evaluacin Diagnostica

3 horas

Invitado de la

institucin

especializada en

TEA

Can

3er.

Sesin

4.- Diagnstico Diferencial

3 horas

Invitado de la

institucin

especializada en

TEA

Can

Al final de la capacitacin se realizar un examen para evaluar el conocimiento

adquirido.

El examen ser un caso que se le entregara a cada uno de los participantes de la

capacitacin con la intencin de que ellos diagnostiquen si el nio que se

presentara en el caso tiene o no TEA.

Bibliografa

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