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REPÚBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

Unidad de curso o!a!i"o e#ui"a$en!e a $a !esis de %rado

Te&a de in"es!i%aci'n

Indicadores de logros implementados por los docentes del segundo ciclo del nivel

Inicial para el desarrollo de las competencias, Distrito Educativo 15-02 SantoDomingo Central.

Curso O!a!i"o E#ui"a$en!e a !esis de %rado ara o!ar or e$ !(!u$o de)LICENCIADO*A+ EN EDUCACIÓN INICIAL

SUSTENTANTES MATRICULAS

Enna de la Cruz 9-20!

"#nesis $aulina %rredondo "uzm&n 10005000

'ar(a )ior Dalisa "arc(a 1001*5+90

ngela 'ar(a 'edina $#rez 10005*

)ann 'ontero 1000!+10

Coordinador

Domingo $aredes

Asesora)

/uana ees

Diciemre, 2015.

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Índice

%gradecimiento.........................................................................III

Dedicatorias..............................................................................I

Introducci3n...............................................................................

Cap(tulo I

%spectos te3ricos metodol3gicos

$lanteamiento del prolema

1.1.1 Descripci3n )ormulaci3n

1.1.2 4etivos generales espec(6icos

1.1.+ /usti6icaci3n

'arco te3rico

1.2.1 evisi3n de la 7iteratura o %ntecedentes

1.2.2 De6iniciones de 8#rminos

1.2.+ 4peracionalizacion de ariales e Indicadores

Diseo metodol3gico

1.+.1 8ipo de Investigaci3n

1.+.2 8#cnicas de ecolecci3n de Datos

1.+.+ $olaci3n 'uestra

1.+.* $rocedimiento de la Investigaci3n

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Cap(tulo II

$resentaci3n, %n&lisis Discusi3n de los esultados

2.1 Introducci3n

2.2 esultados E:perimentales

2.2.1 Descripci3n

2.2.2 8alas

2.2.+ "r&6icos

Conclusiones

ecomendaciones

;iliogra6(as

%ne:os

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Indicadores de $o%ros i&$e&en!ados or $os docen!es de$

se%undo cic$o de$ ni"e$ Inicia$ ara e$ desarro$$o de $as

co&e!encias, Dis!ri!o Educa!i"o -./01 San!o Do&in%o

Cen!ra$2

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AGRADECIMIENTO

A Dios por ser nuestro creador por la saidur(a 6ortaleza <ue nos =a dadopara poder iniciar a la vez culminar con #:ito nuestra carrera universitaria.

A $a Uni"ersidad Au!'no&a de San!o Do&in%o *UASD+, por ser pilar en la

preparaci3n de pro6esionales capacitados para insertarse transmitir los

conocimientos ad<uiridos a nuestra sociedad audando con su desarrollo.

A $a Facu$!ad de Ciencias de $a Educaci'n *FCE+, a todos todas los las

<ue sirvieron como 6acilitadores de las =erramientas de soportes necesarios para

nuestro desarrollo como pro6esionales.

A $os &aes!ros 3 &aes!ras, por el conocimiento transmitido en cada

entrega> amor conseos suministrados, <ue =icieron de nosotros seres pensantes cr(ticos.

A$ dis!ri!o educa!i"o -./01 les damos las gracias por arir las puertas de sus

centros educativos para nuestra investigaci3n.

%l e<uipo administrativo por estar unto a nosotras en cada momento de di6icultad.

Los Sus!en!an!es

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DEDICATORIA

A Dios

$or llenarnos de 6ortaleza para poder lograr cada una de las metas <ue nos

trazamos durante todo este tiempo.

A Nues!ros esosos4as

$or<ue siempre nos demostraron su apoo de manera incondicional,

motiv&ndonos levant&ndonos en los momentos de ca(das. 'uc=as gracias.

A nues!ros 5a&i$iares)

$or<ue a ellos les deemos todo el traecto de esta carrera, sin su apoo

=uiese sido m&s di6(cil, nunca dieron no al momento de necesitarles. )ueron los

<ue siempre nos motivaron estuvieron pendiente de nuestras necesidades

es6orz&ndose para <ue =o estemos logrando todos nuestros logros. "racias les

amamos.

A !odos nues!ros a&i%os

?uienes nos apoaron en todo lo <ue pudieron, nos rindaron de su tiempo

para <ue =o pudi#ramos llegar =asta a<u(, muc=as gracias a todos.

Los sus!en!an!es

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INTRODUCCIÓN

En el actual $roceso de evisi3n %ctualizaci3n Curricular se recomiendan

camios trascendentales en la educaci3n dominicana, uno de estos es El En6o<ue de

Competencias. 7a adopci3n de este en6o<ue 6acilita el aprendizae signi6icativo, la

integraci3n la movilizaci3n de conocimientos, as( como la 6uncionalidad del

aprendizae. 7os indicadores de logro est&n mu estrec=amente ligados a la

educaci3n por competencias. Estos nos permiten detectar e interpretar como se

avanza =acia la consecuci3n de los oetivos educacionales propuestos.

Este estudio procura identi6icar los Indicadores de 7ogros empleados en la

educaci3n Dominicana, para la evaluaci3n en un En6o<ue de Competencia.

$rocuramos conocer el alcance de su uso su actualizaci3n, su vinculaci3n con

otros elementos del proceso educativo tal como la plani6icaci3n el desarrollo de

actividades. @ procuramos tami#n, conocer valores actitudes del educador <ue

inciden en el uso de los mismos.

$ara cristalizar nuestro prop3sito, con la auda de los asesores propuestos

por 7a unidad de Curso 4ptativo E<uivalente a 8esis de "rado ABC4E8" de la

)acultad de Ciencias de la Educaci3n AB%SD, logramos articular los instrumentos de

recolecci3n de datos necesarios. El tipo de estudio <ue se aplic3 en esta

investigaci3n es de tipo Cualitativo, Descriptiva con E:perimentaci3n del campo en

donde analizaron las variales. 7a investigaci3n se e6ectu3 con una muestra

estad(stica, de educadores del Distrito Educativo 15-02, en sectores de Santo

Domingo Central, del segundo ciclo del ivel Inicial. 7os datos otenidos 6ueron

taulados, gra6icados analizados. 7os resultados <uedan plasmados en nuestras

ecomendaciones.

"uardamos mu dentro de nosotros la gran ilusi3n de aportar un pe<ueo

destello al inmenso )aro de Conocimientos Esperanzas, <ue gu(a a la educaci3n

Dominicana a lugares cada vez m&s cimeros.

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CAP6TULO I

-2 ASPECTOS TEÓRICOS 7 METODOLÓGICOS

-2- P$an!ea&ien!o de$ ro8$e&a

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El sistema educativo dominicano como los dem&s sistemas de educaci3n,

tiene la necesidad de trans6ormar sus niveles, con miras de lograr grandes camios

de paradigmas, a no se asa en la concepci3n de enseanza aprendizae como

transmisi3n oservaci3n sino <ue en la actualidad, est& orientada a un modelo

activo participativo, permitiendo estalecer nuevas estrategias para el logro de los

aprendizae.

Estas nuevas estrategias est&n en6ocadas en el logro de las competencias

6undamentales las <ue se desarrollan por la implementaci3n de los indicadores de

logros.

En las maor(as de los docentes del segundo ciclo del nivel Inicial se re6lea

deilidades en la implementaci3n de indicadores de logros para el desarrollo de las

competencias, mostrando en la aplicaci3n de la metodolog(a estrategias con pocas

e:periencias concretas vivenciales.

-2-2- Descrici'n 3 5or&u$aci'n

7a utilizaci3n de los indicadores de logro en el segundo ciclo del ivel Inicial, a

ra(z de las nuevas orientaciones curriculares, implica un uso m&s e6icaz.

%l entrar en contacto con educadores del Segundo ciclo del ivel Inicial deldistrito educativo 15-02 se veri6ica la 6alta de actualizaci3n en el uso de los mismos,

una orientaci3n adecuada acorde a los nuevos re<uerimientos educativos. Se

percii3 una limitada aplicaci3n, tanto en la evaluaci3n como en las &reas del

conocimiento.

En la maor(a de los casos, no 6orman parte de la plani6icaci3n ni de las

estrategias implementadas. Esto genera la prolem&tica de no poder articular con

#:ito una pr&ctica educativa asada en el En6o<ue de Competencias, a <ue 7osIndicadores de 7ogro son la =erramienta e6icaz en la evaluaci3n de las etapas del

aprendizae.

Se puede apreciar <ue los prolemas en la implementaci3n de los indicadores

de logros se veri6ican por<ue los docentes est&n acostumrados a implementar

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estrategias tradicionales, =o d(a el sistema propone el logro de los aprendizaes por

medio a las competencias estas se logran por medio a la implementaci3n de los

indicadores de logros, lo <ue =a sido un prolema para los docentes a <ue no se

encuentran con las competencias adecuadas para la implementaci3n de las mismas.

En ase a la prolem&tica planteadas 6ormulamos las siguientes preguntas de

investigaci3n.

Cu&les son las caracter(sticas socio demogr&6icas de los docentes del nivel inicialF

Cu&l es el nivel de conocimiento acerca de los indicadores de logro de

competencias, <ue tienen los docentes del nivel inicialF

Cu&l es el nivel de aplicaci3n de los indicadores de logros de competencias, de losdocentes del nivel inicialF

Cu&les son las estrategias utilizadas por los docentes del nivel inicial para la

implementaci3n de los indicadores de logro de competenciasF

Cu&les son los medios did&cticos utilizados por los docentes del nivel inicial, para la

aplicaci3n de las estrategias en el uso de los indicadores de logro de

competenciasF

Cu&les son las estrategias utilizadas por los docentes del nivel inicial, para evaluar

las competencias espec(6icas en cual<uier &rea del conocimiento, utilizando

indicadores de logroF

-2-21 O89e!i"o %enera$ 3 O89e!i"o esec(5icos

-2-212- O89e!i"o Genera$

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Identi6icar los Indicadores de logros implementados por los docentes del segundo

ciclo del nivel Inicial para el desarrollo de las competencias, Distrito Educativo 15-02

Santo Domingo Central.

-2-2121 O89e!i"os Esec(5icos

- Descriir los aspectos Socio demogr&6icos de los docentes del nivel inicial.

- Identi6icar el nivel de conocimiento de los indicadores de logros de las

competencias.

- eri6icar el nivel de aplicaci3n de los indicadores de logros de las

competencias.

- Identi6icar las estrategias utilizadas por los docentes de los indicadores de

logro por competencias.

- Identi6icar cu&les son los medios did&cticos utilizados por los docentes para laaplicaci3n de las estrategias, para el logro de los indicadores de las

competencias.

- Identi6icar las estrategias utilizadas por los docentes para evaluar las

competencias de conocimiento del inicial.

-2-2:/ ;us!i5icaci'n

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Esta investigaci3n usca de manera positiva arm3nica prestar apoo

orientar a losGlas docentes en cuanto a la necesidad de generar estrategias para

otener los Indicadores de logros implementados en su plani6icaci3n en la

evaluaci3n, con la <ue se logra el desarrollo de las competencias.

Consideramos <ue esta investigaci3n es importante por<ue con los resultados

otenidos pretendemos contriuir con la meora del prolema e:istente.

$roponiendo soluciones viales para contriuir al desempeo e:itoso de los

docentes al logro de las competencias en los aprendizaes en los estudiantes por

medio a la aplicaci3n de los indicadores de logros.

En el actual $roceso de evisi3n %ctualizaci3n Curricular se recomiendan

camios trascendentales en la educaci3n dominicana, este en6o<ue podr(a 6acilitar elaprendizae signi6icativo, la integraci3n la movilizaci3n de conocimientos, as( como

la 6uncionalidad del aprendizae. 7os indicadores de logro est&n mu estrec=amente

ligados a la educaci3n por competencias. Estos nos permiten detectar e interpretar

como se avanza =acia la consecuci3n de los oetivos educacionales propuestos.

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-21 MARCO TEÓRICO

-212 Marco Te'rico

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-212- Re"isi'n de $a $i!era!ura o An!eceden!es.

%l 6inalizar la Convenci3n de la %sociaci3n orteamericana de $sicolog(a,

reunida en ;oston ABS% en 19*!, 6ue donde por primera vez surgi3 la idea de

estalecer un sistema de clasi6icaci3n de =ailidades, comprendido dentro de un

marco te3rico. Se uscaa <ue este marco te3rico pudiera usarse para 6acilitar la

comunicaci3n entre e:aminadores, promoviendo el intercamio de materiales de

evaluaci3n e ideas de c3mo llevarla a cao. %dem&s, se pens3 <ue estimular(a la

investigaci3n respecto a di6erentes tipos de e:&menes o prueas, la relaci3n entre

#stos la educaci3n. El proceso estuvo liderado por ;enam(n ;loom, Doctor en

Educaci3n de la Bniversidad de C=icago ABS%. Se 6ormul3 una 8a:onom(a de

Dominios del %prendizae, desde entonces conocida como 8a:onom(a de ;loom, <ue

puede entenderse como 7os 4etivos del $roceso de %prendizae . Esto <uiere decir

<ue despu#s de realizar un proceso de aprendizae, el estudiante dee =aer

ad<uirido nuevas =ailidades conocimientos. Se identi6icaron tres Dominios de

%ctividades EducativasH el Cognitivo, el %6ectivo el $sicomotor.

an pasado m&s de cincuenta aos la 8a:onom(a de ;loom continJa siendo

para los educadores, =erramienta 6undamental para estalecer en las di6erentes

asignaturas oetivos de aprendizae.

Cons!ruc!i"is&o 3 En5o#ue de Co&e!encias.

En general, se entiende <ue el conocimiento no es una copia de la realidad, sino

una construcci3n =umana. Esta construcci3n se va produciendo como resultado de la

interacci3n con el medio 6(sico social. $or tanto, depende de nuestros es<uemas

http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3

http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3

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6ormados por saeres, e:periencias previas las pr&cticas culturales en las <ue

estamos insertos. A;ase Curricular 'inerd, 201*.pp +1,+2

En la 6undamentaci3n del curr(culo de la educaci3n dominicana se integran

tres orientacionesH el en6o<ue =ist3rico-cultural, el en6o<ue socio-cr(tico el en6o<ue

de competencias. 7a convergencia de estos en6o<ues representa un enri<uecimiento

conceptual en 6unci3n de las teor(as psicopedag3gicas vigentes <ue intentan dar

respuesta a los compleos retos educativos de estos tiempos.

7a tesis central del en6o<ue =ist3rico-cultural se sustenta en la idea de <ue las

6unciones mentales propiamente =umanas, como la atenci3n selectiva, la memoria

l3gica, el razonamiento, el eercicio de la voluntad los sentimientos se originan

evolucionan en el transcurso de actividades o pr&cticas sociales en las <ue secomunica la =istoria comJn se comparten e:periencias de aprendizae A7ev

gotsK, 19!

Dada la importancia del tema de la 6ormaci3n de la conciencia cr(tica en el

en6o<ue =ist3rico-cultural de la relaci3n <ue se estalece entre #sta el maneo de

sistemas sim3licos, es comprensile <ue ese en6o<ue acoa modalidades

educativas <ue se =an asociado con el constructivismo socio-cr(tico la pedagog(a

cr(tica <ue lo sustenta. Entender e:plicar los procesos es la aspiraci3n de una

pedagog(a cr(tica en ase al en6o<ue =ist3rico-cultural.

En5o#ue de Co&e!encias

7a idea de una educaci3n asada en competencias, o con la 6inalidad principal

de desarrollar en los alumnos un conunto de competencias &sicas, no es tan

reciente como puede sugerir la actual proli6eraci3n de pulicaciones sore el tema.

Su origen es claramente anterior al proecto A4CDE conocido como DeSeCo

ADiseo Selecci3n de Competencias <ue sirvi3 de ase a las prueas $IS%, a

partir de la aplicaci3n del ao 2000. 7a descripci3n, an&lisis valoraci3n de este

proecto 6ueron pulicados por c=en SalganiK A2001 200+. %lgo similar

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podr(amos decir con respecto a los proectos de la Bni3n Europea Aecomendaci3n

sore las competencias para el aprendizae permanente el %cuerdo de ;olonia

de6iniendo el Espacio Europeo de Educaci3n Superior. Estos proectos no 6ueron el

origen del actual movimiento en pro de la educaci3n asada en competencias sino

mani6estaciones relevantes del mismo. En cuanto al origen de la idea de una

educaci3n asada en competencias, podr(amos =acer re6erencias m&s o menos

usti6icadas, por un lado, a las concepciones educativas de los cl&sicos Lescuela

para la vida, de S#necaL o a los intentos de 'aKarenKo A19++-+5 de llevar a la

pr&ctica, en los primeros aos de la Bni3n Sovi#tica, el principio de la concepci3n

mar:ista de la educaci3n por el traao para el traao> , por otro, a la aparici3n de

los primeros m#todos de an&lisis de tareas, apoados parcialmente en la teor(a

pavloviana del condicionamiento cl&sico, desarrollados despu#s en el marco delmovimiento americano para el entrenamiento manual t#cnico A%c=ten=agen

"ru 2001. En todo caso, el origen pr3:imo real del actual movimiento =acia una

educaci3n asada en el desarrollo de competencias, =ar(amos de situarlo

sucesivamente en los siguientes movimientos pedag3gicosH

• 7a preocupaci3n americana por renovar la capacitaci3n inicial de los maestros

de Educaci3n $rimaria en la d#cada de los aos setenta del pasado siglo.

•

7a re6orma del entrenamiento vocacional en diversos pa(ses europeos, %m#rica del orte %ustralia, en los aos noventa del siglo MM.

Ni"e$ Inicia$

El ivel Inicial propicia la 6ormaci3n integral de los nios las nias de 0 a

aos, al promover el desarrollo de las competencias 6undamentales el despliegue

de sus capacidades cognoscitivas, de lenguae, 6(sico-motriz socio- emocionales.

7os primeros aos de vida del nio de la nia son decisivos para su desarrollopleno como persona para su capacidad de integraci3n al conte:to sociocultural en

el <ue se desenvuelve.

7a le general de educaci3n -9 estalece el nivel inicial como el primer

nivel educativo ser& impartido antes la educaci3n $rimaria en coordinaci3n con la

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6amilia la comunidad, dirigidos a la polaci3n in6antil comprendida entre cero seis

aos de edad.

La e"a$uaci'n de $os arendi<a9es en e$ ni"e$ inicia$

7a evaluaci3n en el ivel Inicial se concie como procesual, gloalizadora

$articipativa. Es un proceso sistem&tico continuo de seguimiento valoraci3n de

los componentes del accionar educativo en su conunto de manera particular del

Desarrollo del aprendizae de cada nio nia.

7a evaluaci3n es parte de los procesos de enseanza de aprendizae, es

el medio para meorarlos. Implica un uicio valorativo, sore la ase de evidencias>

s3lo mediante una mirada amplia adecuada se podr&n tomar decisiones oportunas,

as( como realizar camios adecuaciones a la pr&ctica del la docente.

Bn re6erente importante para la evaluaci3n son las situaciones de

aprendizae, las cuales se disean de tal 6orma <ue permitan la cone:i3n de los

aprendizaes con el conte:to sociocultural. De esta 6orma, la evaluaci3n es recogida

a trav#s de la oservaci3n el registro de los logros de aprendizaes.

Indicadores de $o%ro

$ara evaluar los aprendizaes de los nios las nias se estalecen

indicadores de logro. 7os indicadores caracterizan la competencia se re6ieren a

sus aspectos clave. Ellos son pistas, seales, rasgos de la competencia <ue

evidencian el dominio de la misma su mani6estaci3n en un conte:to determinado.

7as actividades e instrumentos de evaluaci3n estar&n estrec=amente relacionados

con esos indicadores de logro.

El nio nia ir& evidenciando sus logros en cada dimensi3n Aen el caso del

primer ciclo competencia Aen el segundo ciclo en distintos momentos, acorde a su

etapa e:periencias previas. Es por esto <ue en las mallas curriculares propuestas

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por ciclo se =an estalecido los indicadores por niveles de logro, organizados segJn

la progresi3n <ue se espera a lo largo del proceso de desarrollo aprendizae de los

nios las nias.

-212-0 De5iniciones de !=r&inos

Co&e!encias) Son los conocimientos, =ailidades destrezas <ue desarrolla una

persona para comprender, trans6ormar participar en el mundo en el <ue vive.

Docen!e) perteneciente a la enseanza, <ue tiene como actividad 6undamental

permanente la 6ormaci3n de otras personas.

Desarro$$o or Co&e!encias) Es la capacidad de resolver prolemas utilizando el

conocimiento.

Indicadores de $o%ro) Indicios, seales, rasgos o conunto de rasgos, datos e

in6ormaci3n perceptile, <ue al ser con6rontados con lo esperado e interpretados de

acuerdo con una 6undamentaci3n te3rica, pueden considerarse como evidencias

signi6icativas de la evoluci3n, estado nivel <ue en un momento determinado

presentan el desarrollo =umano.

Es!ra!e%ia) es un plan <ue especi6ica una serie de pasos o de conceptos nucleares

<ue tienen como 6in la consecuci3n de un determinado oetivo.

Recursos) son los medios 6(sicos concretos <ue audan a conseguir algJn

oetivo.

Ac!i"idades) Conunto de traaos o acciones <ue se =acen con un 6in determinado

o son propias de una persona, una pro6esi3n o una entidad.

I&$e&en!aci'n docen!e) $oner en 6uncionamiento o llevar a cao actuaci3n

docente con un car&cter #tico-=uman(stico de colaoraci3n <ue contriua al

per6eccionamiento del desempeo pro6esional pedag3gico.

Desarro$$o) Es un proceso continuo, ordenado en 6ases, a lo largo del tiempo, <ue se

construe con la acci3n del sueto al interactuar con su medio adapt&ndose

gradualmente.

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Desarro$$o curricu$ar) puesta en pr&ctica del diseo curricular prescriptiva,

aplicaci3n <ue necesariamente incorpora las adecuaciones aportaciones precisa

para su conte:tualizaci3n en una realidad social escolar determinadas.

Ni"e$ Inicia$) es el proceso de acompaamiento al desarrollo integral de nios nias menores de aos, tiene como oetivo potenciar su aprendizae promover

su ienestar mediante e:periencias signi6icativas oportunas <ue se dan en

amientes estimulantes, saludales seguros.

Curr(cu$o de$ Ni"e$ Inicia$) es el plan estudio conunto de estudios practicas

destinadas a <ue el alumno desarrolle plenamente sus posiilidades.

Curr(cu$o) programa detallado de una disciplina, en el <ue deen constar los

conceptos e in6ormaciones <ue dee aprender el alumno la metodolog(a <ue se

seguir& para llevar a cao este oetivo.

I&$e&en!aci'n) %cci3n o e6ecto de implementar.

En5o#ue) En el aprendizae, el en6o<ue integral =ace re6erencia a los m#todos

educativos <ue intentan crear meores oportunidades permitir <ue todos los

educandos recian una educaci3n adecuada a su estilo de vida, o6reci#ndoles un

aanico de opciones en lo <ue respecta a la in6ormaci3n, las posiilidades laorales la movilidad social.

>erra&ien!a) es un instrumento <ue permite realizar ciertos traaos.

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-212-- Oeraciona$i<aci'n de Varia8$es e Indicadores2

O89e!i"os Varia8$es Indicadores

Descriir los aspectos

Socio demogr&6icos de los

docentes del nivel inicial.

Distrito Educativo 15-02

Santo Domingo Central.

Datos Socio demogr&6icos Edad

Se:o

Estado Civil

%os en servicios

)ormaci3n acad#mica

rea en las <ue te

graduaste

Identi6icar el nivel deconocimiento de los

indicadores de logros de

las competencias. Distrito

Educativo 15-02 Santo

Domingo Central.

Conocimiento delcurr(culo del nivel inicial

en ase a los indicadores

de logros.

'uc=os conocimientos

Conocimientos medio

$ocos conocimientos

inguno

eri6icar el nivel de

aplicaci3n de losindicadores de logros de

las competencias.

eri6icaci3n de la

consecuci3n de losindicadores de logros.

4servaci3n

Integraci3n8raaos individuales

8raaos colectivos

4tros

Identi6icar las estrategias

utilizadas por los

docentes de los

indicadores de logro porcompetencias.

Indicadores de logros del

segundo ciclo del nivel

Inicial para el desarrollo

de las competencias.

Conceptos

$rocedimientos

%ctitudes

alores

Identi6icar los medios

did&cticos utilizados por

los docentes para la

aplicaci3n de las

Estructura del diseo

curricular en ase a las

estrategias did&cticas del

en6o<ue por competencia

Competencias

6undamentales

espec(6icas.

Contenidos conceptuales,

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estrategias, para el logro

de los indicadores de las

competencias.

del nivel inicial, seale

cuales elementos integra

usted a su plani6icaci3n

para el meor resultados

de los indicadores de

logros.

procedimentales

actitudinales.

%ctividades de inicio, de

desarrollo de cierre.

ecursos del medio

did&ctico tecnol3gico.

Estrategias de

e:ploraci3n

e:perimentaci3n uego.

Identi6icar las estrategias

utilizadas por los

docentes para evaluar las

competencias de

conocimiento del inicial.

Caracter(sticas <ue tiene

la evaluaci3n en ase a la

implementaci3n de los

indicadores de logro.

$rocesual.

"loalizadora.

$articipativa.

ContinJa.

Sistem&tica.

Investigar si los docentes

del nivel inicial. Distrito

Educativo 15-02 Santo

Domingo Central elaoran

plani6icaci3n, asada enlos 6undamentos

co=erentes del nuevo

curr(culo asado en

competencia.

%l 6inalizar su plani6icaci3n

en ase a los indicadores

de logros seale los

aspectos a tomar en

cuenta.

Centro de inter#s.

Situaciones de

aprendizaes.

$roectos de aula.

Indicadores de logro.

7os espacios, tiempo, el

amiente los recursos.

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-2: DISE?O METODOLÓGICO

-2: Dise@o Me!odo$'%ico

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-2:2- Tio de In"es!i%aci'n

El tipo de estudio <ue se aplic3 en esta investigaci3n es Cualitativo, Descriptivo

con E:perimentaci3n del campo en donde analizaron las variales.

Cua$i!a!i"a) $or<ue se utilizaron analizaron instrumentos <ue trataron evaluaron

las cualidades <ue tiene las docentes del nivel inicial del distrito 15-02 en el uso de

los Indicadores De 7ogro.

Descri!i"a $or<ue se descriieron cuales indicadores de logro <ue se emplearon

para estalecer como las docentes del nivel inicial del distrito 15-02 para el

desarrollo de estas competencias.

Eeri&en!o de$ ca&o Esto se re6iere a <ue la investigaci3n se desarroll3 en los

lugares en donde los docentes desarrollan sus actividades de enseanza-

aprendizae para el desarrollo de las competencias, implementando Indicadores De

7ogro en su evaluaci3n.

-2:21 T=cnicas de reco$ecci'n de da!os

En esta investigaci3n, los datos 6ueron otenidos mediante la aplicaci3n de

una encuesta un 6ormulario de oservaci3n. En la encuesta se utilizo un

cuestionario predeterminado estructurado. %mos instrumentos se aplicaron a las

docentes del segundo ciclo del ivel Inicial del Distrito Educativo 15-02

pertenecientes a la muestra, en el aula durante el =orario de docencia.

En la encuesta se 6ormulan 12 preguntas. Estas tratan sores aspectos tales

como de tipo sociodemogr&6icosH se:o, edad, nacionalidad, entre otros. 8ami#ntratan sore los conocimientos 6undamentales, presentes en las nuevas

orientaciones del curr(culo del ivel Inicial, <ue tratan sore la 6ormulaci3n

aplicaci3n de los Indicadores de 7ogro en la evaluaci3n de competencias.

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Durante la oservaci3n veri6icamos aspectos relativos al amiente escolar, la

plani6icaci3n, evaluaci3n, actividades, poniendo #n6asis en el uso de los Indicadores

de 7ogro.

Encues!a

NBna encuesta es una investigaci3n realizada sore una muestra de suetos

representativa de un colectivo m&s amplio, <ue se lleva a cao en el conte:to de la

vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de interrogaci3n, con el 6in

de otener mediciones cuantitativas de una gran variedad de caracter(sticas

oetivas suetivas de la polaci3nO A"arc(a )errando, I&ez %lvira, 199+

O8ser"aci'n

N%cci3n de oservar o mirar algo o a alguien con muc=a atenci3n

detenimiento para ad<uirir algJn conocimiento sore su comportamiento o sus

caracter(sticas.O A.%.7.E.

-2:2: Po8$aci'n 3 Mues!ra2

Po8$aci'n)

Esta investigaci3n se realizo en las escuelas o6iciales del distrito educativo

15-02, la cual consta de una polaci3n de 1 escuelas del nivel inicial con un total de

++ docentes.

Mues!ra

De un total del 1 escuelas, se selecciono una muestra de 10 para un total deun 59 P, para la aplicaci3n del instrumento de los ++ docentes se selecciono una

muestras de 19 para un total de un 52 P. 7a muestra se seleccion3 por muestreo

aleatorio simple.

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Mues!reo a$ea!orio si&$e2

)orman parte de este tipo de muestreo todos a<uellos m#todos para los <ue

se puede calcular la proailidad de e:tracci3n de cual<uiera de las muestras

posiles. Este conunto de t#cnicas de muestreo es el m&s aconseale, aun<ue en

ocasiones no es posile optar por #l.

-2:22 Procedi&ien!o

El procedimiento realizado para poder completar con #:ito este traao de

investigaci3n, inicio con la elaoraci3n de los instrumentos para la encuesta la

oservaci3n, los cuales 6ueron corregidos por la asesora luego validados por

varios e:pertos las autoridades de la Bnidad de Cursos 4ptativos E<uivalentes a la

8esis de "rados-C4E8", de la )acultad de Ciencias de la Educaci3n de la

Bniversidad %ut3noma de Santo Domingo AB%SD.

7uego se paso a la elaoraci3n, de parte de la o6icina del C4E8", de una

carta de solicitud, dirigida a las autoridades del distrito educativo 15-02 para la

autorizaci3n acceso a los sustentantes para realizar las encuestas, =acer la

oservaci3n recolectar los datos en dic=o Distrito Educativo.

$osteriormente los sustentantes realizaron una visita de contacto

e:ploraci3n del entorno a cada uno de los Centros Educativos seleccionados en la

muestra acordaron con sus directivos la 6ec=a de la recolecci3n de datos. 7uego de

aplicar la encuesta realizada la oservaci3n se paso a la taulaci3n de los datos

otenidos, determinando la 6recuencia Simple 7a 6recuencia elativa e:presada en

porcentae, de los datos. $osteriormente se e:presaron en gr&6icos, se interpretaron

anal(ticamente luego pasamos a realizar las conclusiones, con el 6in de aportar para meora del prolema planteado.

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-2:2. Lis!ado de cen!ros educa!i"os "isi!ados 3 con5or&aci'n de au$as ara e$

ni"e$ inicia$ 3 can!idad de a$u&nos2

1- Escuela parro<uial San /os#2- Escuela 'adre 'onserella+- Escuela Capilla 'ar(a de la %ltagracia*- Escuela Santo Cura de %S5- Escuela epJlica de ait(- Escuela epJlica de Colomia- Escuela $arro<uial uestra Seora del $erpetuo Socorro!- 7iceo escuela San /uan ;autista de la Salle9- Escuela epJlica de $erJ.10-Escuela epJlica de Cua.

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CAP6TULO II

PRESENTACIÓN, ANLISIS 7 DISCUSIÓN DE LOS

RESULTADOS

12- In!roducci'n

7a secci3n <ue se e:pone a continuaci3n en este traao de investigaci3n,

trata sore la presentaci3n de los resultados otenidos del e:perimento de campo

la descripci3n de los mismos. $ara poder lograr esto, en esta parte de la

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investigaci3n se presentan una serie de cuadros gr&6icos <ue 6acilitan la lectura la

interpretaci3n de los resultados del traao de campo.

7a recopilaci3n de los datos 6ue realizada por medio de entrevistas directas

en las escuelas del distrito educativo 15-02, con esta encuesta se veri6ico cual es elconocimiento de las maestrasGos en lo relacionado a los indicadores de logro

implementado por los docentes del segundo ciclo del nivel inicial para el desarrollo

de las competencias. 4tro oetivo de la encuesta realizada en este traao de

investigaci3n 6ue el de otener resultados reales poder llegar a conclusiones

v&lidas con alto nivel de precisi3n.

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121 PRESENTACIÓN, DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS

Cuadro No2 -

Dis!ri8uci'n de $os docen!es or e$ es!ado ci"i$

Es!ado Ci"i$ Can!idad Porcen!a9e

Casada1+ 9P

Soltera5 2P

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Bni3n 7ire1 5P

To!a$ - -00)uenteH Encuesta aplicada a los docentes

Gr5ico No2 -

69%

26%

5%

Soltera

Casada

Unión libre

Fuen!e) Cuadro No2 -

Se oserva <ue el 9P de los docentes encuestados del distrito educativo 15-02 de

Santo Domingo Central son casados, el 2P son solteros <ue el 5P viven en uni3nlire.

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Cuadro No21

Dis!ri8uci'n de $os docen!es or $a edad

Edad Can!idad Porcien!o

+1-*011 5!P

*1-50! *2P


Gr5ico No2 1

58%

42%

1

2

Fuen!e) Cuadro No2 1

Se puede evidenciar <ue el 5!P de los docentes encuestados del distrito educativo

15-02 de Santo Domingo Central tienen entre +1-*0 aos de edad <ue el *2P

tienen entre *1-50 aos de edad.

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Cuadro No2:

Dis!ri8uci'n de $os docen!es or $os a@os de ser"icio

A@os Can!idad Porcien!o

0-10 aos15 9P

11-20 aos+ 1P

21-+0 aos1 5P


Gr5ico No2 :

79%

16%5%

0-10 años

11-20 años

21-30 años

Fuen!e) Cuadro No2 :

Se puede apreciar <ue el 9P de los docentes encuestados del distrito educativo 15-

02 Santo Domingo Central tiene entre 0-10 aos de servicio, el 1P entre 11 20

aos en servicio <ue el 5P tiene entre 21-+0 aos de servicios.

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Cuadro No2

Dis!ri8uci'n de $os docen!es or $a 5 or&aci'n acad=&ica

Veri5ica

Si No

To!a$ Porc2Cant

.

$orc

.

Cant

.

$orc

.'aestr(a 2 11P 1 !9P 19 100P

7icenciatura 1! 95P 1 5P 19 100PEspecialidad 9 *P 10 5+P 19 100P

$ro6esor 1 5P 1! 95P 19 100PDiplomado 10 5+P 9 *P 19 100P

4tras * 21P 15 9P 19 100P)uenteH Encuesta aplicada a los docentes

Gr5ico No2

11%

95%

47%

5%

53%

21%

89%

5%

53%

95%

47%

79%

Sí No

Fuen!e) Cuadro No2

Se puede palpar <ue el 11P de los docentes encuestados del Distrito Educativo

15-02 de Santo Domingo Central tiene una maestr(a, el 95P tiene una licenciatura, el

*P tiene una especialidad, el 5P es pro6esor, el 5+P tiene un diplomado un 21P

entre otras.

Cuadro No2 .

Dis!ri8uci'n de $os docen!es or e$ rea en $as #ue !e %raduas!e

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rea Can!idad Porcen!a9eInicial 1! 95P;&sica 1 5PTo!a$ - -00

)uenteH Encuesta aplicada a los docentes

Gr5ico No2 .

95%

5%

ni!ial

"#si!a

Fuen!e) Cuadro No2 .

Se puede ver <ue el 95P de los docentes encuestados del distrito educativo 15-02de Santo Domingo Central se =a graduado en el &rea inicial <ue el 5P se =a

graduado en el &rea &sica.

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Cuadro No2

Conoce us!ed $os indicadores de $o%ros de $as co&e!encias #ue resen!a e$

ac!ua$ curr(cu$o es!a8$ecido or e$ &inis!erio de educaci'n ara e$ se%undo

cic$o de$ ni"e$ inicia$ de $a ReH8$ica Do&inicana2

Conoce Can!idad Porcen!a9eSi 19 100Po 0 0P


Gr5ico No2

100%

Sí

No

Fuen!e) Cuadro No2

Se puede veri6icar <ue el 100P de los docentes encuestados del distrito educativo

15-02 de Santo Domingo Central tiene conocimiento de los indicadores de logro.

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Cuadro No2

Se@a$e e$ ni"e$ de conoci&ien!o #ue !iene us!ed re5eren!e a $os indicadores de

$o%ros de$ ac!ua$ curricu$ar de$ se%undo cic$o de$ ni"e$ inicia$2

Ni"e$ de Conoci&ien!o Can!idad Porcen!a9e'uc=o Conocimiento 11 5!P'edio Conocimiento ! *2P


Gr5ico No2

58%

42%$!&os

!ono!i'ientos

Cono!i'ientos 'edio

Fuen!e) Cuadro No2

Se puede demostrar <ue el 5!P de los docentes encuestados del distrito educativo

15-02 de Santo Domingo Central tiene muc=o conocimiento de los indicadores de

logro <ue el *2P tiene un nivel medio de los indicadores de logro.

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Cuadro No2 J

KC'&o "eri5ica us!ed $a consecuci'n de $os indicadores de $o%ros

Veri5ica

Si No

To!a$ Porc2Cant

.

$orc

.

Cant

.

$orc

.4servaci3n 11 5!P ! *2P 19 100PIntegraci3n +2P 1+ !P 19 100P8raaos individuales 11 5!P ! *2P 19 100P8raaos colectivos ! *2P 11 5!P 19 100P4tros * 21P 15 9P 19 100P)uenteH Encuesta aplicada a los docentes

Gr5ico No2 J

58%

32%

58%

42%

21%

42%

68%

42%

58%

79%Sí No

Fuen!e) Cuadro No2 J

Se puede re6lear <ue el 5!P de los docentes encuestados del distrito educativo

15-02 de Santo Domingo Central traaa en ase a la oservaci3n mientras <ue el

+2P traaa con la integraci3n, el 5!P realiza traaos individuales, el *2P utiliza

traaos colectivos el 21P otros.

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Cuadro No2

En cua$es de es!os con!enidos a$ica us!ed $os indicadores de $o%ros de$

se%undo cic$o de$ ni"e$ Inicia$ ara e$ desarro$$o de $as co&e!encias2

Con!enidos

Si No

To!a$ Porc2Cant.

$orc.

Cant.

$orc.

Conceptos 1 5P 1! 95P 19 100P$rocedimientos 1 5P 1! 95P 19 100P

%ctitudes alores 1 5P 1! 95P 19 100P8odas 1! 95P 1 5P 19 100P)uenteH Encuesta aplicada a los docentes

Gr5ico No2

5% 5% 5%

95%95% 95% 95%

5%

Sí No

Fuen!e) Cuadro No2

Se puede revelar <ue el 5P de los docentes encuestados del distrito educativo 15-02

de Santo Domingo Central su aplicaci3n de logros es de conceptos, el 5P es de

procedimientos, el 5P es de actitudes valores el 95P los aplica todos.

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Cuadro No2 -0

Tio de Es!ra!e%ia #ue U!i$i<an

Es!ra!e%ias

Si No

To!a$ Porc2Cant

.

$orc

.

Cant

.

$orc

.Estrategia sugeridas +P 12 +P 19 100PEstrategias dirigidas 1+ !P +2P 19 100PEstrategias de desarrollados +P 12 +P 19 100P)uenteH Encuesta aplicada a los docentes

Gr5ico No2 -0

37%

68%

37%

63%

32%

63%

Sí No

Fuen!e) Cuadro No2 -0

Se puede con6irmar <ue el +P de los docentes encuestados del distrito educativo

15-02 de Santo Domingo Central utiliza una estrategia de aplicaci3n sugerida, el !P

utiliza estrategias dirigidas el +P utiliza estrategias de desarrollo.

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Cuadro No2 -1

Las es!ra!e%ias a$icadas er&i!en e"a$uar $as co&e!encias esec(5icas ara

cada rea de$ conoci&ien!o2

Per&i!en Can!idad Porcen!a9eSi 19 100Po 0 0


Gr5ico No2 -1

100%

Sí

No

Fuen!e) Cuadro No2 -1

Se puede perciir <ue al 100P de los docentes encuestados del distrito educativo

15-02 de Santo Domingo Central las estrategias aplicadas le permiten evaluar las

competencias.

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Cuadro No2 -:

La con!e!ua$i<aci'n er&i!e e"a$uar $as co&e!encias esec(5icas ara cada

ni"e$ de $o%ro2

Per&i!e Can!idad Porcen!a9e

Si 19 100Po 0 0


Gr5ico No2 -:

100%

Sí

No

Fuen!e) Cuadro No2 -:

Se demostr3 <ue al 100P de los docentes encuestados del distrito educativo 15-02

de Santo Domingo Central la conte:tualizaci3n le permite evaluar las competencias.

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Cuadro No2 -

A$ $an!ear $os indicadores de $o%ros en 8o$e!ines in5or&a!i"os de e"a$uaci'n,

e$ican a $os 5a&i$iares de $os educando su in!erre!aci'n 3 a$cance2

Indicadores Can!idad Porcen!a9e

Si 19 100Po 0 0P


Gr5ico No2 -

100%

Sí

No


El 100P de los docentes encuestados del distrito educativo 15-02 de Santo Domingo

Central se e:plica a los 6amiliares sore los oletines.

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Cuadro No2 -.

Se@a$e $as carac!er(s!icas #ue !iene $a e"a$uaci'n en 8ase a $a i&$e&en!aci'n

de $os indicadores de $o%ro2

Carac!er(s!icas

Si No

To!a$ Porc2Cant. $orc. Cant. $orc.

$rocesual 10 5+P 9 *P 19 100P"loalizadora 10 5+P 9 *P 19 100P$articipativa 15 9P * 21P 19 100P

Continua19

100

P 0 0P

19 100P

Sistem&tica 11 5!P ! *2P 19 100P)uenteH Encuesta aplicada a los docentes

Gr5ico No2 -.

53% 53%

79%

100%

58%

47% 47%

21%

0%

42%

Sí No

Fuen!e) Cuadro No2 -.

Se puede demostrar <ue el 5+P de los docentes encuestados del distrito educativo

15-02 de Santo Domingo Central tiene una evaluaci3n de con caracter(sticasprocesual, el 5+P con caracter(sticas gloalizadora, el 9P con caracter(sticas

participativa, el 100P con caracter(sticas continua el 5!P con caracter(sticas

sist#micas.

Cuadro No2 -

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Ana$i<ar su $ani5icaci'n en 8ase a $os indicadores de $o%ros se@a$e $os

asec!os a !o&ar en cuen!a2

Asec!os

Si No

To!a$ Porc2

Cant. $orc. Cant. $orc.Centro De Inter#s 1 5P 1! 95P 19 100PSituaciones De %prendizae + 1P 1 !*P 19 100P$roectos De %ula * 21P 15 9P 19 100PIndicadores De 7ogro +2P 1+ !P 19 100P7os Espacios, 8iempo, el %miente

los ecursos

19 100

P

0 0P 19 100P


Gr5ico No2 -

5% 16% 21%

32%

100%95%84% 79%

68%

0%

Sí No


Se puede revelar <ue el 5P de los docentes encuestados del distrito educativo 15-02

de Santo Domingo Central toma en cuenta el aspecto centro de inter#s en la

plani6icaci3n, el 1P toma las situaciones de aprendizae, el 21P toma proectos de

aula, el +2P toma indicadores de logro el 100P toma en cuenta los espacios>

tiempo en su plani6icaci3n.

Cuadro No2 -

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Ac!i"idades de ac!ua$i<aci'n docen!e a ar!iciado en re$aci'n a$ dise@o

curricu$ar, co&e!encia e indicadores de $o%ros2

Ac!i"idades

Si No

To!a$ Porc2

Cant. $orc. Cant. $orc.Curso-8aller 1 !9P 2 11P 19 100PCon6erencias + 1P 1 !*P 19 100PEncuentros $edag3gicos 1 !*P + 1P 19 100PDiplomado 5 2P 1* *P 19 100P

4tros19

100

P 0 0P

19 100P


Gr5ico No2 -

89%

16%

84%

26%

100%

11%

84%

16%

74%

0%

Sí No


En cuanto a las actividades de actualizaci3n docente <ue =an participado en relaci3n

al diseo curricular, competencia e indicadores de logros el !9P tiene curso-taller, el

1P con6erencia, el !*P encuentros pedag3gicos, 2P diplomado 100P otros.

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121 Fica de o8ser"aci'n

Cuadro B/-

Es!ado de $as au$as

Es!a!us

Adecuado Inadecuado

To!a$ Porc2Cant. $orc. Cant. $orc.

Espacio 6(sico del aula1* *P 5 2P 19 100P

Distriuci3n del espacio1* *P 5 2P 19 100P

%mientaci3n1 !9P 2 11P 19 100P

%miente1 !9P 2 11P 19 100P

$olaci3n estudiantil12 +P +P 19 100P

)uenteH )ic=a de oservaci3n

Gr5ico B/-

74% 74%

89% 89%

63%

26% 26%

11% 11%

37%

(de!ado nade!ado

Fuen!e) Cuadro No2 B/-

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Cuadro B/1

E"a$uaci'n de$ Conoci&ien!o, Es!ra!e%ias 3 Con!e!ua$i<aci'n de$ Docen!e

Per&i!en

Si No

To!a$ Porc2Cant

.

$orc. Cant

.

$orc

.7a plani6icaci3n de la docente va acorde

con las estrategias did&cticas

19 100P 0 0P 19 100P

Estrategias del docente evalJan las

competencias espec(6icas

19 100P 0 0P 19 100P

Conte:tualizaci3n evalJan las

competencias

19 100P 0 0P 19 100P

El docente muestra conocimientos en

ase a los indicadores

1 !*P + 1P 19 100P

El docente aplica los indicadores delogros

19 100P 0 0P 19 100P

El tipo de estrategia del docente va en

ene6icio de los indicadores de logros

11 5!P ! *2P 19 100P

Estrategias did&cticas <ue integra el

docente Atraaos individuales, grupales,

uegos encuentros

10 5+P 9 *P 19 100P

7as estrategias del docente permiten

evaluar las competencias espec(6icas

19 100P 0 0P 19 100P

7a conte:tualizaci3n permite evaluar las

competencias espec(6icas

19 100P 0 0P 19 100P

7as evaluaciones del docente est&n en

ase a los indicadores de logros

15 9P * 21P 19 100P

%spectos <ue tomo en cuenta el docente ! *2P 11 5!P 19 100P

)uenteH )ic=a de oservaci3n

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Conc$usiones

% continuaci3n vamos a presentar los =allazgos productos de la investigaci3n

cuo prop3sito general esH identi6icar los indicadores de logros aplicados por los

docentes en el proceso de enseanza Q aprendizae de las competencias del

curr(culo del nivel inicial, en el periodo 2015-201 en la regional 15 del distrito

educativo 15-02.

7as conclusiones <ue vamos a presentar nos pueden servir para dar

respuesta a los prop3sitos <ue a 6ueron planteados en el art(culo I surgen de la

oservaci3n de cada docente encuestada.

Sore el oetivo general <ue =emos mencionado m&s arria determinamos

<ueH % trav#s de la 6ic=a de oservaci3n se veri6ico <ue las docentes del nivel inicial

de la regional 15, distrito educativo 15-02, aplican en su gran maor(a los indicadores

de logros.

En el primer oetivo espec(6ico <ue se re6iere a la descripci3n de los aspectos

socio demogr&6ico de los docentes del nivel inicial, En cuanto al estado civil se

oservo <ue las maor(a de las docentes oservadas son casada, en este sentido si

comparamos los resultados del cuadro no 1 se veri6ica <ue en cuanto al estado civil

el maor porcentae es el 9P son casada.

Se oserv3 en cuanto a la edad de las docentes era apropiada para el eerci3

pro6esoral en ese nivel, lo <ue se veri6ica segJn el cuadro o 2, el maor porcentae

es el 5!P de las encuestadas oscilan entre +1 a *0 aos, lo <ue coincide con la

oservaci3n las recomendaciones del curr(culo en cuanto a la edad recomendada

para laorar en el nivel inicial. En cuanto al se:o se veri6ic3 tanto en la oservaci3n

como en los resultados de la encuesta <ue todas son de se:o 6emenino. En relaci3n

a los aos en servicio el maor porcentae es de 9P tiene de 0 a 10 aos enservicio lo <ue garantiza <ue pueden realizar una laor con calidad e6iciencia.

En cuanto al segundo oetivo <ue =ace re6erente al grado de dominio de los

indicadores de logros e:presados por los docentes, segJn el cuadro o , se puede

apreciar con6orme a las respuestas <ue ellos =an e:presado <ue el 100 P alega

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tener conocimiento de los indicadores de logros lo <ue en cuanto a la oservaci3n se

demostr3 <ue no tiene el completo dominio de los mismo.

SegJn el tercer oetivo en cuanto al nivel de aplicaci3n de los indicadores de

logros para el alcance de las competencia se determin3 en la encuesta realizada a

los docentes con6orme al cuadro o. 9, <ue el maor porcentae el cual es de 95 P

se veri6ica <ue en su gran maor(a aplican los indicadores de logro.

%l determinar la relaci3n <ue e:iste entre la 6ormaci3n de los docentes del

nivel inicial la e6ectividad en la aplicaci3n de las estrategias did&cticas =acemos

una comparaci3n con el cuadro o. 10 el cual muestra <ue el porcentae !P de los

docentes aplica las estrategias dirigidas los dem&s aplican estrategias sugeridas

desarrolladas.

En la oservaci3n de las aulas se encontr3 un amiente adecuado para elnivel inicial, llenas de medios did&cticos donde se pueden evaluar competencias,

tales como lo<ues, pizarra , liros, computadoras, televisi3n , radio, dis6races,

recursos digitales, entre otros. 7o <ue nos permite in6erir <ue las maestras no tienen

limitaciones en cuanto a medios did&cticos su6icientes para alcanzar los indicadores

de logros de las competencias.

En cuanto al Jltimo oetivo <ue se re6iere a las estrategias utilizadas por los

docentes para evaluar las competencias de conocimiento del nivel inicial se veri6ico

<ue el 100P aplica una evaluaci3n continua mientras otros grupos utilizan la

evaluaci3n participativa, gloalizadora sistem&tica.

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Reco&endaciones

A$ &inis!erio de educaci'n do&inicana2

1- ?ue se e6ectu# la reducci3n en las aulas del nivel de inicial de los educando

para lograr implementar los m#todos innovadores ver los resultados de

manera e6ectiva.2- ?ue los talleres <ue se imparten en las escuelas sore capacitaci3n a los

docentes se impartan tami#n en las universidades para <ue los egresados

terminen con una meor preparaci3n acad#mica.+- ?ue el ministerio traae en conunto con las universidades en lo <ue es la

pr&ctica docente.

A$ dis!ri!o educa!i"o -./01 de $a re%iona$ -.

1- ?ue siga implementando los cursos- talleres para una meor capacitaci3n de

las docentes.

A $a 5acu$!ad de ciencia de $a educaci'n *FCE+ de $a Uni"ersidad Au!'no&a de

San!o Do&in%o *UASD+2

1- ?ue se modi6i<ue el pensum <ue se agregue la pasant(a al 6inal de la carrera

para terminar con una maor preparaci3n acad#mica.

Bibliografía

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Editorial Ceac, S.A.

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