Tercera Actividad Lecturas Segunda Sesion Final

7/24/2019 Tercera Actividad Lecturas Segunda Sesion Final

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Talca: Proyecto Mesesup, 2006I. INTRODUCCINSon !lt"ples las ra#ones por las cuales es prec"so estu$"ar, copren$ery apl"car el en%o&ue $e la %orac"'n (asa$a en copetenc"as. )n pr"erlu*ar, por&ue es el en%o&ue e$ucat"+o &ue est en el centro $e la pol-t"ca

e$ucat"+a colo("ana en sus $"+ersos n"+eles, y esto ace &ue seanecesar"o &ue to$o $ocente apren$a a $esepe/arse con "$one"$a$ eneste en%o&ue. )n se*un$o lu*ar, por&ue las copetenc"as son laor"entac"'n %un$aental $e $"+ersos proyectos "nternac"onales $ee$ucac"'n, coo el Proyecto Tun"n* $e la Un"'n )uropea o el proyectol%a Tun"n* 1at"noar"ca. 3 tercero, por&ue las copetenc"asconst"tuyen la (ase %un$aental para or"entar el curr-culo, la $ocenc"a,el apren$"#a4e y la e+aluac"'n $es$e un arco $e cal"$a$, ya &ue (r"n$apr"nc"p"os, "n$"ca$ores y erra"entas para acerlo, s &ue cual&u"erotro en%o&ue e$ucat"+o.1as copetenc"as son un en%o&ue para la e$ucac"'n y no un o$elo

pe$a*'*"co,pues no preten$en ser una representac"'n "$eal $e to$o el procesoe$ucat"+o,$eter"nan$o c'o $e(e ser el proceso "nstruct"+o, el proceso$esarrolla$or, laconcepc"'n curr"cular, la concepc"'n $"$ct"ca y el t"po $e estrate*"as$"$ct"cas a"pleentar. l contrar"o, las copetenc"as son un en%o&ue por&ue s'lose %ocal"#an en unos aspectos espec-5cos $e la $ocenc"a, $el apren$"#a4ey $e la e+aluac"'n, coo son:7 la "nte*rac"'n $e los conoc""entos, los procesos co*nosc"t"+os, las

$estre#as, las a("l"$a$es, los +alores y las act"tu$es en el $esepe/oante act"+"$a$es y pro(leas827 la construcc"'n $e los pro*raas $e %orac"'n acor$e con losre&uer""entos$"sc"pl"nares, "n+est"*at"+os, pro%es"onales, soc"ales, a("entales yla(orales $elconte9to8 y7 la or"entac"'n $e la e$ucac"'n por e$"o $e estn$ares e "n$"ca$ores$e lacal"$a$ en to$os sus procesos. )n este sent"$o, coo ("en se e9pone enTo('n ;200


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la e$ucac"'n, ten"en$o coo punto $e re%erenc"a la *est"'n $e cal"$a$.s- "so, se (usca art"cular el tea $e las copetenc"as con elpensa"ento cople4o.Recoen$aos consultar las %uentes $e re%erenc"a para apl"ar elanl"s"s, el $e(ate y la apl"ca("l"$a$ $e lo presenta$o en los teas &ue

se e9ponen a cont"nuac"'n.II. )1 CONC)PTO D) COMP)T)NCIS: UN =ORD>) COMP1)> O. S-ntes"s en torno a la construcc"'n "st'r"ca $el concepto $ecopetenc"asUna $"5culta$ con el en%o&ue $e copetenc"as es &ue este conceptot"ene !lt"ples $e5n"c"ones y ay $"+ersos en%o&ues para apl"carlo a lae$ucac"'n, lo cual ucas +eces se con+"erte en un o(stculo para$"se/ar y e4ecutar los pro*raas $e %orac"'n. )sto se e9pl"ca por&ue elen%o&ue $e copetenc"as se a +en"$o esta(lec"en$o por la con?uenc"a$e !lt"ples aportes $"sc"pl"nares entre s-, y entre estos y $"+ersas

ten$enc"as soc"ales y econ'"cas. )ste concepto coo tal se coen#' aestructurar en la $ca$a $el sesenta con (ase en $os aportac"ones: lal"n*@-st"ca $e CosAy y la ps"colo*-a con$uctual $e SA"nner. CosAy;B07 propuso el concepto $e copetenc"a l"n*@-st"ca coo unaestructura ental "pl-c"ta y *ent"caente $eter"na$a &ue se pon-aen acc"'n e$"ante el $esepe/o coun"cat"+o ;uso e%ect"+o $e lacapac"$a$ l"n*@-st"ca en s"tuac"ones espec-5cas7, por lo cual este autors"epre opone en el arco $e su *rat"ca *enerat"+a trans%orac"onalcopetenc"as $esepe/o ;copetenceper%orance7. part"r $e esto, el concepto $e copetenc"as coen#' a tener !lt"ples$esarrollos, cr-t"cas y reela(orac"ones, tanto en la l"n*@-st"ca coo en la

ps"colo*-a;con$uctual y co*n"t"+a7 y en la e$ucac"'n.

)n contra+-a a la propuesta $e CosAy, $e cons"$erar la copetenc"acoo al*o "nterno, en la l-nea con$uctual, poco a poco se %ue a(lan$o$e la copetenc"a coo un coporta"ento e%ect"+o, y oy en $-a ayun s'l"$o o$elo con$uctual $e las copetenc"as, &ue aun&ue atrascen$"$o el es&uea $e est-ulo respuesta, s"*ue (asn$ose en elcoporta"ento o(ser+a(le, e%ect"+o y +er"5ca(le, con?uyen$oentonces as- el $esepe/o $entro $e la copetenc"a ;&ue estn$"soc"a$os en CosAy7. )l en%o&ue $e copetenc"as $es$e lo

con$uctual a ten"$o nota(les $esarrollos en el capo $e la *est"'n $eltalento uano en las or*an"#ac"ones, $on$e se asue con laor"entac"'n $e (uscar &ue los tra(a4a$ores posean copetenc"as cla+epara &ue las epresas sean copet"t"+as. Des$e e$"a$os $e la $ca$a$e los a/os no+enta esta concepc"'n $e las copetenc"as ta("n as"$o "pleenta$a en "nst"tuc"ones e$ucat"+as $e +ar"os pa-ses,(uscan$o con ello %orar personas con c"ertas copetenc"as &ue lespos"("l"ten un ayor "pacto en la "nserc"'n la(oral.


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Otra l-nea $"sc"pl"nar est $a$a por la ps"col"n*u-st"ca y la ps"colo*-acultural &ue en%at"#an en la copetenc"a coo un concepto &ue est enla (ase $e la "nteracc"'n $e la persona con el entorno. )n este sent"$o,estn las ela(orac"ones $e yes ;BB67, &u"en plantea el concepto $ecopetenc"a coun"cat"+a coo el epleo e%ect"+o $el len*ua4e y $e la

l"n*@-st"ca en s"tuac"ones espec-5cas $e coun"cac"'n, ten"en$o encuenta las $ean$as $el entorno.)n una +-a $"%erente, pero ta("n con un en%o&ue conte9tual, estn losaportes $e la ps"colo*-a cultural &ue t"enen coo pr"nc"pal representantea E"*otsAy ;BF


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s-ntes"s, el au*e $e las copetenc"as en la e$ucac"'n se correspon$econ una ayor "pl"cac"'n $e la soc"e$a$ en la e$ucac"'n, la cultura $ela cal"$a$, la *lo(al"#ac"'n y la copet"t"+"$a$ epresar"al.)sta construcc"'n "st'r"ca $el concepto $e copetenc"as en torno a!lt"ples re%erentes $"sc"pl"nares y $ean$as soc"oecon'"cas es lo &ue

e9pl"ca la $"+ers"$a$ $e $e5n"c"ones y eto$olo*-as para lle+ar a laprct"ca el en%o&ue $e copetenc"as. S"n e(ar*o, en estacaracter-st"ca, &ue se a +"sto coo una %alenc"a sustanc"al $e lascopetenc"as ;=ustaante, 2007, es $on$e prec"saente res"$e laayor +"rtu$ $el en%o&ue $e copetenc"as, en tanto su naturale#a t"eneuna +"s"'n ult"$"sc"pl"nar y esto ace &ue este en%o&ue pue$aal"entarse $e $"%erentes contr"(uc"ones. s- "so, esta naturale#ault"$"sc"pl"nar $e las copetenc"as es lo &ue per"te &ue seanasu"$as coo un len*ua4e co!n para re%er"rse al talento uanotanto en las or*an"#ac"ones e$ucat"+as, coo en las or*an"#ac"onessoc"ales y en las or*an"#ac"ones epresar"ales, %ac"l"tan$o esto la

art"culac"'n $e la e$ucac"'n con lo soc"al y lo econ'"co.=. ac"a un concepto cople4o $e las copetenc"asSe an esta(lec"$o !lt"ples $e5n"c"ones $e las copetenc"as, peroto$as ellas t"enen pro(leas por su re$ucc"on"so o %alta $eespec"5c"$a$ con otros conceptos ;+ase To('n, 200


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. I$one"$a$: se re5ere a real"#ar las act"+"$a$es o resol+er lospro(leas cupl"en$o con "n$"ca$ores o cr"ter"os $e e5cac"a, e5c"enc"a,e%ect"+"$a$, pert"nenc"a y aprop"ac"'n esta(lec"$os para el e%ecto. )staes una caracter-st"ca esenc"al en las copetenc"as, y arca $e %orauy "portante sus $"%erenc"as con otros conceptos tales coo

capac"$a$ ;en su estructura no est presente la "$one"$a$7.


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propia vida con metas a corto,

mediano y largo plazo.

%imensin

afectivomotivacional: deseo de

realizacin personal y compromiso.

%imensincognoscitiva: conocimiento de un plan

de vida, conocimiento de s( mismo,

conocimiento de los tipos de metas.

%imensin

actuacional )"acer*: manejo de una

metodolog(a para planear la vida

dada por los siguientes criterios:

'ealiza el plan de vida especificando

las metas, los recursos y la manera de

alcanzarlas.

Construyeel plan de vida con base en un

autodiagnstico e$"austivo de s(

mismo. %emuestra compromiso por su

realizacin personal.

Conte$to:

La vida de la persona en relacin con

valores, pautas y demandas sociales.

+amilia,

'esponsabilidad:

n la elaboracin del plan de vida tiene

que buscar no "acerse da&o a s(

mismo ni que e$ista la posibilidad de"acerles da&o a otras personas.

n la planeacin deben establecerse

mecanismos para compensar una

meta por otra de tal forma que esto no

afecte la realizacin personal.

Se an plantea$o $"+ersas cr-t"cas al en%o&ue $e copetenc"as en lae$ucac"'n. cont"nuac"'n se e9ponen al*unas $e estas cr-t"cas y la anera c'o

se +"enen a(or$an$o:

. Se or"enta la e$ucac"'n a lo la(oral, $escu"$an$o la %orac"'n$"sc"pl"nar. 1a %orac"'n la(oral y pro%es"onal es una contr"(uc"'n uy"portante $el en%o&ue $e copetenc"as por&ue per"te $"se/ar losplanes $e estu$"o con el coponente la(oral, (uscan$o &ue losestu$"antes se conecten $e %ora pert"nente con el un$o $el tra(a4o.)sto, s"n e(ar*o, no se opone a la %orac"'n $"sc"pl"nar y c"ent-5ca.ntes por el contrar"o, se (usca potenc"ar esta %orac"'n y por ello sea(la $e copetenc"as c"ent-5cas, $e tal anera &ue pos"("l"ten en losestu$"antes a(or$ar y resol+er pro(leas nue+os, con creat"+"$a$. )leco $e &ue ayan "nst"tuc"ones e$ucat"+as &ue pr"+"le*"en lo la(oralno es prop"o $el en%o&ue $e copetenc"as, s"no $e su proyectoe$ucat"+o o $e una "na$ecua$a concepc"'n $e este en%o&ue.2. )l en%o&ue $e copetenc"as se centra en el acer y $escu"$a elser. )sta esta("n una cr-t"ca %recuente al en%o&ue $e copetenc"as en lae$ucac"'n y ra$"ca en &ue los pro*raas $e %orac"'n y cert"5cac"'n $e


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copetenc"as la(orales an ten$"$o a en%at"#ar en la e4ecuc"'n $eact"+"$a$es y tareas, con un (a4o *ra$o $e cons"$erac"'n $e los +alores yact"tu$es. S"n e(ar*o, esto se a coen#a$o a superar en los !lt"osa/os al ponerse $e plano &ue la $"ens"'n a%ect"+oot"+ac"onal es%un$aental para real"#ar cual&u"er act"+"$a$ con "$one"$a$, pues all-

est presente el &uerer, la ot"+ac"'n por el tra(a4o ("en eco, laresponsa("l"$a$ en lo &ue se ace, la $"spos"c"'n a apren$er, etc. )s porello, &ue una $e5n"c"'n cople4a, s"st"ca e "nte*ral $e lascopetenc"as cont"ene no s'lo la $"ens"'n co*nosc"t"+a y la $"ens"'n$el acer, s"no ta("n la $"ens"'n $el ser, en el proceso $e$esepe/o. 3 no se pue$e plantear &ue la "$one"$a$ es s'lo "$one"$a$para real"#ar con e9celenc"a un tra(a4o al ser+"c"o $e los "nteresesecon'"cos epresar"ales, s"no &ue la "$one"$a$ es sa(erse$esepe/ar con e9celenc"a ta("n en los $es planos $e la +"$auana.. 1as copetenc"as son lo &ue s"epre eos eco. )sta es una

cr-t"ca %recuente por parte $e los $ocentes. 1o &ue ay en el %on$o esuna res"stenc"a al ca("o &ue "p"$e a los $ocentes estu$"ar conpro%un$"$a$ este en%o&ue y coparar sus contr"(uc"ones con lo &ue sea eco tra$"c"onalente en la e$ucac"'n. )n esta e$"$a, es claro&ue el en%o&ue $e copetenc"as t"ene una ser"e $e "portantescontr"(uc"ones a la e$ucac"'n, coo son:

7 n%as"s en la *est"'n $e la cal"$a$ $el apren$"#a4e y $e la $ocenc"a.27 %orac"'n or"enta$a al $esepe/o "$'neo e$"ante la "nte*rac"'n $elconocer, con el ser y el acer.7 estructurac"'n $e los pro*raas $e %orac"'n acor$e con el estu$"o

s"stet"co $e los re&uer""entos $el conte9to ;To('n, 200


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I

$el concepto $e competencia y $e las propuestas y plantea"entos e$ucat"+osacor$es con l.

Csar Coll*

I!"#CI$ E%&C#'I"#

(as competencias en laeducacin escolar) algoms ue una moda ymucho menos ue unremedio

(as

competenciasen la educacin

escolar

S"n ne*ar la espec"5c"$a$ $el %en'eno n" la "portanc"a &ue pue$en tener eneste caso otros %actores Kcoo, por e4eplo, el n%as"s en los resulta$os y en laren$"c"'n $e cuentas $e los ser+"c"os p!(l"cos, "nclu"$os los e$ucat"+osL o en lacal"$a$ enten$"$a no tanto en tr"nos $e "n+ers"ones y $e recursos coo$e resulta$osK, la rap"$e# y la apl"tu$ con las &ue se an e9ten$"$o losen%o&ues (asa$os en copetenc"as no son una e9cepc"'n en la e+oluc"'n $elas "$eas y $e los plantea"entos pe$a*'*"cos. 1a e$ucac"'n es un capo $econoc""ento y $e act"+"$a$ pro%es"onal espec"alente procl"+e a la apar"c"'n y$"%us"'n $e conceptos y en%o&ues presenta$os a enu$o coo no+e$osos yporta$ores $e soluc"ones a to$os los pro(leas y carenc"as e9"stentes, &uepue$en lle*ar a alcan#ar un *ra$o cons"$era(le $e aceptac"'n en per"o$os $et"epo relat"+aente (re+es. Su +"*enc"a, s"n e(ar*o, suele ser ta("n(re+e, ya &ue sucu(en con relat"+a rap"$e# y escasa res"stenc"a ante nue+asolea$as $e conceptos y en%o&ues, supuestaente s no+e$osos y

porta$ores $e e4ores soluc"ones, &ue +"enen a sust"tu"rlos. enu$o la"stor"a $e las "$eas y $el pensa"ento e$ucat"+o parece a$optar s ("en la%ora $e un proceso $e re%un$ac"ones s"n 5n &ue la $e una e+oluc"'n $e "$easy plantea"entos &ue se +an enr"&uec"en$o, a5nan$o y $"+ers"5can$o $eanera pro*res"+a.

Con estos antece$entes, parece l'*"co pre*untarse s" los en%o&ues (asa$os encopetenc"as no const"tuyen un esla('n s $e esta ca$ena $e propuestas yplantea"entos e$ucat"+os &ue se suce$en con relat"+a rap"$e#, pero &ue,"entras estn +"*entes, se er"*en en %uente $e soluc"'n $e to$os lospro(leas e$ucat"+os. s- parecen su*er"rlo, en e%ecto, la rap"$e# con &ue se

an $"%un$"$o estos en%o&ues, el entus"aso un tanto acr-t"co con &ue sepresentan en ocas"ones y las +"rtu$es ara+"llosas &ue se les atr"(uyen. ay,s"n $u$a, "n*re$"entes en este %en'eno &ue pue$en lle+arnos a pensar &ueestaos ante otra o$a e$ucat"+a. S"n e(ar*o, s all $e estecoponente $e o$a, el concepto $e competencia y los en%o&ues (asa$os encopetenc"as t"enen eleentos "nteresantes &ue const"tuyen un a+ance en laanera $e plantearse, a%rontar y (uscar soluc"ones a al*unos $e los pro(leasy $e las $"5culta$es s acuc"antes con los &ue se en%renta la e$ucac"'n


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escolar en la actual"$a$. Por supuesto, y contrar"aente a lo &ue parecensu*er"r a +eces al*unos $"scursos entus"astas y c"ertaente acr-t"cos so(re elalcance y las +enta4as $e estos en%o&ues, tapoco en esta ocas"'n parece &ueayaos encontra$o el ree$"o ara+"lloso suscept"(le $e curar, cual (lsao$e "era(rs, to$os los pro(leas $e la e$ucac"'n. 1os en%o&ues (asa$os encopetenc"as suponen Ka " 4u"c"oK un pro*reso respecto a en%o&ues yplantea"entos prece$entes, pero s"*uen presentan$o, coo no pue$e ser $eotra anera, l""tac"ones "portantes, al t"epo &ue coportan r"es*os ypel"*ros en su puesta en prct"ca a los &ue con+"ene prestar espec"al atenc"'n.)n lo &ue s"*ue, y con el 5n $e ar*uentar y concretar esta +alorac"'n,coentar (re+eente en pr"er lu*ar al*unos aspectos $e los en%o&ues(asa$os en copetenc"as &ue suponen un a+ance, para se/alar a cont"nuac"'ny $e %ora ta("n s"ntt"ca al*unas $e las l""tac"ones y r"es*os &uecoportan "*ualente estos en%o&ues.

#lgo ms ue una moda...

)l "nters %un$aental $el concepto $e competencia res"$e Ka "4u"c"oK en el eco $e &ue proporc"ona una "ra$a or"*"nal y uy su*erentepara a(or$ar un aspecto a la +e# nuclear y e9trea$aente cople4o $e lae$ucac"'n escolar: la "$ent"5cac"'n, selecc"'n, caracter"#ac"'n y or*an"#ac"'n$e los apren$"#a4es escolaresL es $ec"r, las $ec"s"ones relat"+as a lo &ue $e(ees%or#arse en apren$er el aluna$o y, por tanto, a lo &ue $e(e "ntentarense/ar el pro%esora$o en los centros e$ucat"+os. Ser-a "ncorrecto, s"ne(ar*o, l""tar el "nters $el concepto $e competencia a un coponentepuraente "nstruental, $e erra"enta !t"l para concretar las "ntenc"onese$ucat"+as. )n real"$a$, el "nters $el concepto res"$e so(re to$o en los

at"ces &ue aporta a la anera $e enten$er los apren$"#a4es &ue se asp"ra aproo+er e$"ante la e$ucac"'n escolar. Eeaos al*unos "n*re$"entes $elconcepto $e copetenc"a con el 5n $e prec"sar estos at"ces. De acuer$o conel proyecto DeSeCo $e la OCD) ;2002, p. F7:

Una competencia es la capacidad para responder a lasexigencias individuales o sociales o para realizar una actividad ouna tarea [...] Cada competencia reposa sobre una combinacinde habilidades prcticas y cognitivas interrelacionadas,conocimientos incluyendo el conocimiento tcito!, motivacin,valores, actitudes, emociones y otros elementos sociales y decomportamiento "ue pueden ser movilizados con#untamente paraactuar de manera e$caz.%

)n la "sa l-nea, apunta la s"*u"ente cons"$erac"'n, e9tra-$a $e un$ocuento so(re Competencias clave para un aprendiza#e a lo largo de la vidaela(ora$o (a4o los ausp"c"os $e la D"recc"'n Jeneral $e )$ucac"'n y Cultura $ela Co"s"'n )uropea ;200, p. y 7:&e considera "ue el t'rmino (competencia(se re$ere a una combinacin de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a lainclusin de la disposicin para aprender, adems del saber cmo. [...] )ascompetencias clave representan un pa"uete multi*uncional y trans*erible de


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conocimientos, destrezas y actitudes "ue todos los individuos necesitan para surealizacin y desarrollo personal, inclusin y empleo.%

)stas $e5n"c"ones re?e4an con clar"$a$ los at"ces pr"nc"pales &ue "ntro$uce elconcepto $e competencia en lo &ue conc"erne al t"po $e apren$"#a4e escolar&ue se $esea proo+er. )l pr"ero se re5ere a la movilizacin de los

conocimientos ;Perrenou$, BBF7. Ser copetente en un ("to $e act"+"$a$ o$e prct"ca s"*n"5ca, $es$e este en%o&ue, ser capa# $e act"+ar y ut"l"#ar losconoc""entos rele+antes para a%rontar $eter"na$as s"tuac"ones y pro(leasrelac"ona$os con $"co ("to. s-, por e4eplo, ser copetente paracoun"carse en la len*ua aterna s"*n"5ca, $e acuer$o con la +ecomendacindel arlamento -uropeo y del Conse#o de / de diciembre del 0112 sobre lascompetencias clave para el aprendiza#e permanente ;Parlaento )uropeo,20067, ser capa# $e: expresar e interpretar conceptos, pensamientos, hechos yopiniones de *orma oral y escrita escuchar, hablar, leer y escribir! [y de] interactuarling34sticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextossociales y culturales, como la educacin y la *ormacin, la vida privada y pro*esional, yel ocio%.

S"n $u$a esta $"ens"'n $el apren$"#a4e escolar es %un$aental y el eco $esu(rayarla const"tuye una aportac"'n "n$u$a(le $e los en%o&ues (asa$os encopetenc"as. S"n e(ar*o, no pue$e $ec"rse &ue sea totalente no+e$osa.)n e%ecto, la "portanc"a $e la %unc"onal"$a$ $el apren$"#a4e coo uno $e losras*os $"st"nt"+os $el apren$"#a4e s"*n"5cat"+o a s"$o su(raya$a en nuerosasocas"ones por las teor-as construct"+"stas $el apren$"#a4e escolar ;+er, pore4eplo, usu(el y otros, BFL usu(el, 20027.

s- "so, la "ns"stenc"a en "pulsar $es$e la e$ucac"'n escolar la real"#ac"'n$e apren$"#a4es s"*n"5cat"+os y %unc"onales est presente en los en%o&uesconstruct"+"stas en e$ucac"'n &ue an or"enta$o las re%oras e$ucat"+as ennuerosos pa-ses en las !lt"as $ca$as $el s"*lo . 1a no+e$a$ y laor"*"nal"$a$ $e los en%o&ues (asa$os en copetenc"as no res"$en, pues, tantoen la toa en cons"$erac"'n $e la %unc"onal"$a$ coo una $"ens"'n"portante $el apren$"#a4e, coo en el eco $e s"tuarla en el pr"er plano $elt"po $e apren$"#a4e &ue se $esea proo+er e$"ante la e$ucac"'n escolar, lo&ue c"ertaente no es un aspecto enor.

1a puesta en rel"e+e $e la necesar"a integracin de distintos tipos deconocimientos ;a("l"$a$es prct"cas y co*n"t"+as, conoc""entos %actuales yconceptuales, ot"+ac"'n, +alores, act"tu$es, eoc"ones, etc.7 es otro aspectoesenc"al $e los en%o&ues (asa$os en copetenc"as. Se asue, por tanto, la

$"st"nta naturale#a ps"col'*"ca $el conoc""ento uanoL y se asue ta("n$e al*una anera, en consecuenc"a, &ue ay &ue tener en cuenta estaespec"5c"$a$ a la ora $e proo+er y e+aluar el apren$"#a4e $e los $"%erentest"pos $e conoc""entos &ue re&u"ere la a$&u"s"c"'n $e cual&u"er copetenc"a.Una +e# s la "$ea no es totalente no+e$osaL s- &ue lo es, en ca("o, eleco $e &ue, al "$ent"5car y $e5n"r los apren$"#a4es escolares en tr"nos $ecopetenc"as, estaos pon"en$o el acento $e entra$a en la o+"l"#ac"'n


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art"cula$a e "nterrelac"ona$a $e $"%erentes t"pos $e conoc""entos, con to$o lo&ue ello supone.

Un tercer aspecto $el concepto $e competencia &ue erece ser $estaca$o esel relat"+o a la importancia del contexto en el &ue se a$&u"eren lascopetenc"as y en el &ue se apl"carn poster"orente. De a-, por e4eplo, la

re%erenc"a a to$os los pos"(les conte9tos soc"ales y culturales en la $e5n"c"'n$e la copetenc"a para coun"carse en la len*ua aterna &ue eosrepro$uc"$o antes. 1as copetenc"as no pue$en $esl"*arse $e los conte9tos $eprct"ca en los &ue se a$&u"eren y se apl"can. Un en%o&ue (asa$o en laa$&u"s"c"'n y $esarrollo $e copetenc"as *enerales $estacar pro(a(leentela neces"$a$ $e ense/ar a los alunos y alunas a trans%er"r lo apren$"$o enuna s"tuac"'n concreta a otras s"tuac"ones $"st"ntas. 1os en%o&ues (asa$os encopetenc"as Ko en capac"$a$es s"tua$as, es $ec"r, en capac"$a$es &ue"ncluyen en su caracter"#ac"'n la re%erenc"a a unos conoc""entos y unass"tuac"ones $eter"na$asK pon$rn s ("en el acento en la neces"$a$ $etra(a4ar las copetenc"as cuyo apren$"#a4e se &u"ere proo+er en conte9tos

$"st"ntos.Un !lt"o aspecto $e esta (re+e, y por supuesto "ncopleta, relac"'n $eaportac"ones +al"osas $e los en%o&ues (asa$os en copetenc"as es Ka "

4u"c"oK la pr"or"$a$ otor*a$a en la e$ucac"'n (s"ca a la a$&u"s"c"'n $e un t"poespec"al $e copetenc"as: las "ue convierten a un aprendiz en un aprendizcompetente, las &ue estn en la (ase $e la capac"$a$ para se*u"r apren$"en$oa lo lar*o $e la +"$a, las &ue per"ten $esarrollar las capac"$a$esetaco*n"t"+as &ue acen pos"(le un apren$"#a4e aut'noo y auto$"r"*"$o. Unapren$"# copetente es el &ue conoce y re*ula sus prop"os procesos $eapren$"#a4e, tanto $es$e el punto $e +"sta co*n"t"+o coo eoc"onal, y pue$e

acer un uso estrat*"co $e sus conoc""entos, a4ustn$olos a las e9"*enc"as$el conten"$o o tarea $e apren$"#a4e y a las caracter-st"cas $e la s"tuac"'n;=ruer, BB


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... y uco enos &ue un ree$"o

S"n e(ar*o, coo ya eos se/ala$o, $e(er-aos e+"tar caer $enue+o en el error, tantas +eces coet"$o en la "stor"a $e las "$eas y los

en%o&ues pe$a*'*"cos, ps"cope$a*'*"cos y $"$ct"cos, $e atr"(u"r a unplantea"ento $eter"na$o, cual&u"era &ue sea, la capac"$a$ $e*enerar s propuestas y soluc"ones $e las &ue ra#ona(leente pue$eproporc"onar. )n el caso concreto &ue nos ocupa, y s"n a(an$onar elplano $e la concrec"'n $e las "ntenc"ones e$ucat"+as en el &ue noseos s"tua$o, es e+"$ente &ue, por una parte, el concepto $ecompetencia s"*ue en%rentan$o al*unas l""tac"ones te'r"cas y prct"cas$e $"%-c"l soluc"'nL y por otra, &ue su uso Ko al enos al*unos $e sususosK coporta r"es*os, t"ene "pl"cac"ones ne*at"+as y *eneraprct"cas $"scut"(les. Eeaos (re+eente al*unos $e estos aspectos

con el 5n $e copletar los ar*uentos presenta$os asta a&u-.)n pr"er lu*ar, las propuestas cons"stentes en $e5n"r los apren$"#a4esescolares !n"caente en tr"nos $e copetenc"as, presc"n$"en$o $ela "$ent"5cac"'n $e los $"%erentes t"pos $e conten"$os y conoc""entos&ue stas o+"l"#an, son en*a/osas y resultan contra$"ctor"as con elconcepto "so $e competencia. Coo ya eos coenta$o, uno $elos "n*re$"entes %un$aentales $el concepto $e competencia es lao+"l"#ac"'n art"cula$a e "nterrelac"ona$a $e $"%erentes t"pos $econoc""entos. )sto s"*n"5ca &ue la a$&u"s"c"'n $e una copetenc"aest "n$"solu(leente asoc"a$a a la a$&u"s"c"'n $e una ser"e $e sa(eres;conoc""entos, a("l"$a$es, +alores, act"tu$es, eoc"ones, etc.7. )ln%as"s K4ust"5ca$o y oportuno, a " 4u"c"oK en la movilizacin oaplicacin $e unos sa(eres pue$e lle+arnos a acer ol+"$ar la neces"$a$$e esos sa(eres, pero lo c"erto es &ue estn s"epre a-, "ncluso cuan$ono se "$ent"5can y no se enunc"an $e %ora e9pl-c"ta coo suce$e enocas"ones en los curr-culos por copetenc"as. )n sua, para a$&u"r"r o$esarrollar una copetenc"a Kal "*ual &ue para a$&u"r"r o $esarrollar unacapac"$a$K, ay &ue as""lar y aprop"arse s"epre $e una ser"e $esa(eres asoc"a$os a ellaL y, a$es Kno en lu*ar $eK, apren$er a o+"l"#arlos yapl"carlos.)n se*un$o lu*ar, la $e5n"c"'n $e los apren$"#a4es escolares e9clus"+aenteen tr"nos $e copetenc"as $es*a4a$as $e los conte9tos soc"oculturales $e

a$&u"s"c"'n y $e uso pue$e $ar lu*ar a un proceso $e oo*ene"#ac"'ncurr"cular &ue aca(e ao*an$o la $"+ers"$a$ cultural. )n e%ecto, en un un$ocaracter"#a$o por la *lo(al"#ac"'n los apren$"#a4es (s"cos $e5n"$os s'lo entr"nos $e copetenc"as son uy s""lares en to$os los pa-ses y en to$as lassoc"e$a$es. ora ("en, la a$&u"s"c"'n y ut"l"#ac"'n $e estas copetenc"asa$&u"ere su +er$a$ero sent"$o en el arco $e act"+"$a$es y prct"cassoc"oculturales $"+ersas, en el sent"$o +"*otsAyano $e la e9pres"'n, &ue e9"*ena los part"c"pantes el $o"n"o las copetenc"as "pl"ca$as. )n este sent"$o, la


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toa en cons"$erac"'n $e los sa(eres asoc"a$os a las copetenc"as no es s'louna neces"$a$ para ase*urar su a$&u"s"c"'n y $esarrollo, s"no &ue es ta("nuna *arant-a para acer copat"(les $os asp"rac"ones "rrenunc"a(les en elun$o actual: la $e e$ucar al aluna$o para el e4erc"c"o $e una c"u$a$an-aun"+ersal y la $e e$ucarlo para el e4erc"c"o $e una c"u$a$an-a enra"#a$a en lareal"$a$ soc"al, cultural, nac"onal y re*"onal $e la &ue %ora parte.

)n tercer lu*ar, $e("$o prec"saente a la "portanc"a &ue atr"(uyen a laapl"cac"'n y ut"l"#ac"'n $el conoc""ento, los en%o&ues (asa$os encopetenc"as pue$en aca(ar *eneran$o la %alsa "lus"'n $e &ue la "$ent"5cac"'ny selecc"'n $e los apren$"#a4es escolares es un proceso %c"l &ue pue$e y $e(eser a(or$a$o, a$es, $es$e la s estr"cta neutral"$a$ "$eol'*"ca. 1a "$eaapl"aente e9ten$"$a $e &ue es uco s %c"l "$ent"5car y alcan#ar unconsenso so(re los apren$"#a4es &ue a $e proo+er la e$ucac"'n escolarcuan$o se $e5nen en tr"nos $e copetenc"as es a " 4u"c"oesenc"alente err'nea. C"ertaente, el eco $e $"sponer $e re%erentesconcretos $e acc"'n +"ncula$os a la apl"cac"'n o $espl"e*ue $e las

copetenc"as es una ayu$a "portante en el proceso $e concrec"'n $e las"ntenc"ones e$ucat"+as, pero no e+"ta la re?e9"'n pre+"a necesar"a so(re larele+anc"a cultural $e los apren$"#a4es y la %unc"'n soc"al $e la e$ucac"'nescolar. )sta re?e9"'n resulta uco s cople4a y sus conclus"ones,necesar"aente s pol"cas y con?"ct"+as, &ue la $e5n"c"'n $e unos$eter"na$os apren$"#a4es recurr"en$o a los re%erentes $e acc"'n o $ecoporta"ento $e las copetenc"as, pero es "presc"n$"(le e "rrenunc"a(le yno $e(e &ue$ar rele*a$a o e9clu"$a en %a+or $e una entra$a s"pleentetcn"ca y aparenteente al enos s senc"lla. )n s-ntes"s, el proceso $ecoproet"$a en al*unas +ar"antes $e los en%o&ues (asa$os en copetenc"as.

"nalente, el en%o&ue $e las copetenc"as no resuel+e el pro(lea $e c'oe+aluarlas a$ecua$aente. Coo suce$e ta("n en el caso $e lascapac"$a$es, no es %c"l antener la cont"nu"$a$ y la coerenc"a en un proceso$e toa $e $ec"s"ones &ue a $e con$uc"r $es$e unas copetenc"as $e5n"$as$e %ora necesar"aente *eneral y a(stracta, asta unas tareas concretas $ee+aluac"'n cuya real"#ac"'n por parte $el aluna$o a $e per"t"r "n$a*ar el*ra$o $e $o"n"o alcan#a$o en la apl"cac"'n $e $"cas copetenc"as. 1ascopetenc"as son un re%erente para la acc"'n e$ucat"+a y nos "n%oran so(relo &ue $e(eos ayu$ar al aluna$o a constru"r, a a$&u"r"r y $esarrollarL yta("n, en consecuenc"a, un re%erente para la e+aluac"'n, !t"l para copro(arel n"+el $e lo*ro alcan#a$o por los alunos y alunas. S"n e(ar*o, lascopetenc"as, coo las capac"$a$es, no son $"rectaente e+alua(les. ay &ueele*"r los conten"$os s a$ecua$os para tra(a4arlas y $esarrollarlas, $e5n"r lasecuenc"a y el *ra$o prop"o $e los $"st"ntos n"+eles y cursos, esta(lecer"n$"ca$ores prec"sos $e lo*ro, y acertar en las tareas &ue 5nalente se le p"$eal aluno &ue real"ce. 1a pos"("l"$a$ $e per$er el "lo en este cople4orecorr"$o es s"n $u$a uy *ran$e ;Mart-n y Coll, 2007.

)n $e5n"t"+a, y para conclu"r, tal +e# el r"es*o pr"nc"pal $el en%o&ue (asa$o encopetenc"as sea s""lar al &ue an ten"$o &ue a%rontar en el pasa$o otros


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en%o&ues, con 9"to cas" s"epre s ("en escaso o o$era$o: el $epresentarse y ser presenta$o coo una soluc"'n a los ales, pro(leas e"ncert"$u(res &ue a&ue4an la e$ucac"'n escolar en la actual"$a$. 1asaportac"ones $e los en%o&ues (asa$os en copetenc"as son uy +al"osas, pero$e5n"t"+aente tapoco son un ree$"o "la*roso.

5otaQ Departaento $e Ps"colo*-a )+olut"+a y $e la )$ucac"'n. aculta$ $e Ps"colo*-a.Un"+ers"$a$ $e =arcelona.

+e*erencias bibliogr$cas

USU=)1, D.P.L NOE, >.D.L N)SIN, . ;BF7: -ducational sychology. Nue+a 3orA.olt, R"neart "ston. ;Tra$. cast.: sicolog4a educativa. M9"co. Tr"llas, BF.7USU=)1, D.O. ;20027: 6d"uisicin y retencin del conocimiento. Una perspectivacognitiva. =arcelona. Pa"$'s.=RU)R, >.T. ;BB


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. Ps"colo*-a $e la e$ucac"'n.

. Copetenc"as.

Csar Coll

Un"+ers"tat $e =arcelona

Curr/culo basado en competencias)apro0imacin al estado de la cuestinccoll;ub.edu

(a utilizacin del trmino 1competencia2 ha sido y sigue siendo habitual en ellengua3e colouial.

Se $"ce $e un pro%esor, $"co, etc., &ue es copetente ;lo ace ("en7 o se

a(la $e las copetenc"as ;%unc"ones, atr"(uc"ones7 &ue t"enen las autono-as,el $"rector, el 4ue#] )n los capos espec-5cos $el $ereco y $e la l"n*@-st"ca;CosAy7 es un concepto &ue t"ene uca ra"*a(re. Su uso se a e9ten$"$oa part"r $e los a/os setenta al un$o epresar"al y al $e la %orac"'npro%es"onal, $on$e el tr"no copetenc"a +a l"*a$o a la "$ea $e lacual"5cac"'n pro%es"onal y $e su cert"5cac"'n para po$er e4ercer un o5c"o ocapo ocupac"onal $entro $el erca$o $e tra(a4o. Del ("to epresar"al y $ela %orac"'n pro%es"onal se a $espla#a$o poster"orente al ("to $e lae$ucac"'n en *eneral. )l "nters crec"ente por las copetenc"as e$ucat"+as en)uropa es %ruto, s"n $u$a, $e la "n?uenc"a $e su ut"l"#ac"'n en el un$o la(oral,pero $e %ora s espec-5ca $e las e+aluac"ones real"#a$as por la I)

;7nternacional 6ssociation *or -ducational 6chievement7 $e )sta$os Un"$os y $elas e+aluac"ones PIS $e la OCD).

1a $er"+ac"'n $e la or*an"#ac"'n $e la ense/an#a por copetenc"as $es$e elun$o epresar"al a la e$ucac"'n %oral ace &ue al*unos sospecen &ue se&u"era supe$"tar la e$ucac"'n a los "ntereses pro$uct"+os epresar"ales o &uese &u"era "plantar $e %ora cau?a$a el taylor"so y el para$"*a $elo$elo con$uct"sta, o &ue s"r+a $e +e-culo para "pulsar perspect"+ase$ucat"+as $eas"a$o centra$as en los resulta$os, en los estn$ares $ee+aluac"'n y en el cre$enc"al"so. S"n $escartar esas pos"("l"$a$es y esosr"es*os, es "*ualente c"erto &ue, $epen$"en$o $e la %ora $e enten$er las

copetenc"as, pue$en ser+"r $e cauce para acer un plantea"ento curr"culars acor$e con una perspect"+a $e e$ucac"'n "nte*ral, en e&u"$a$ y para to$ala +"$a.


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#ctualidad de la cuestin

4abier5aragorri*

I!"#CI$ E%&C#'I"#

Curr/culo basado encompetencias)apro0imacin al estado dela cuestin

(as

competenciasen la educacin

escolar

1a %orulac"'n $el curr-culo por copetenc"as se est *eneral"#an$o en el("to $e la plan"5cac"'n curr"cular tanto $e las ense/an#as (s"cas y $e lassuper"ores coo $e la e$ucac"'n peranente para to$a la +"$a.)n el $ocuento ela(ora$o por )ury$"ce ;20027, se re+"san los curr-culos $e los)sta$os "e(ros $e la Un"'n )uropea correspon$"entes a la e$ucac"'n*eneral o(l"*ator"a. )n las conclus"ones $el estu$"o se a5ra &ue to$os lospa-ses "ncluyen re%erenc"as "pl-c"tas o e9pl-c"tas al $esarrollo $ecopetenc"as. )spa/a era uno $e los pa-ses &ue en a&uel oento a(or$a(alas copetenc"as $e %ora "pl-c"ta y en estos oentos, con el $esarrollo $ela 1O), lo +a a acer $e %ora s e9pl-c"ta.

l*o parec"$o est suce$"en$o en las un"+ers"$a$es, &ue estn en estosoentos en proceso $e a$aptac"'n $e t-tulos y pro*raas para la creac"'n $eun espac"o europeo $e ense/an#a super"or para el a/o 200. Una $e las l-neas$e acc"'n es la a$opc"'n $e un s"stea $e t"tulac"ones %c"lente reconoc"(lesy copara(les. )l proyecto


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e4epl"5cac"ones la real"#a$a por la Jeneral"tat $e Catalu/a ;2007 y lapropuesta $el curr-culo +asco ;20067. 1a 1O) ;20067, en su art-culo 6..,"ncluye las competencias bsicas como uno de los elementos ueintegran el curr/culo.En resumen6 se puede decir ue la formulacin del curr/culo por

competencias se est generalizando en todas partes y en todoslos ni8eles educati8os.

=asn$onos en la $ocuentac"'n ya rese/a$a y a/a$"en$o la "n%orac"'nrecop"la$a por Carro ;2007 so(re los pa-ses europeos &ue or*an"#an el curr-culo"ncluyen$o las copetenc"as cla+e en la e$ucac"'n *eneral o(l"*ator"a, sepue$en $"%erenc"ar tres o$al"$a$es ;+ase art-culo s"*u"ente en esta "sare+"sta: Jara*orr", ropuestas curriculares basadas en competencias en elmbito europeo7:

. Mo$elos curr"culares en los &ue se $"%erenc"an e "nte*ran las copetenc"as

*enr"cas o trans+ersales con las copetenc"as espec-5cas $e las reas$"sc"pl"nares: DeSeCoVOCD), Tun"n*, =l*"ca ;coun"$a$ ?aenca y %ranc'%ona7,D"naarca, lean"a, Irlan$a, Jrec"a, 1u9e(ur*o, olan$a, ustr"a, Portu*al,Suec"a, Re"no Un"$o ;In*laterra, Jales y )scoc"a7 y el curr-culo +asco.

. Mo$elos curr"culares "9tos en los &ue se e#clan coo copetenc"as cla+elas copetenc"as trans+ersales y las reas $"sc"pl"nares: Co"s"'n )uropea,D"naarca, ustr"a, Portu*al, )spa/a ;1O)7, 1u9e(ur*o, ranc"a y Jeneral"tat$e Catalu/a.

. Mo$elos curr"culares en los &ue las copetenc"as (s"cas no se $"%erenc"an $e

las reas $"sc"pl"nares ;Ital"a, "nlan$"a7.'ipolog/a de competencias

)l pensa"ento $e %on$o &ue late y creo &ue 4ust"5ca el plantea"ento $ecurr-culo (asa$o en copetenc"as t"ene &ue +er con la toa $e conc"enc"a $e&ue la e$ucac"'n %oral a s"$o y s"*ue s"en$o $eas"a$o aca$"ca, y &ueprepara "nsu5c"enteente a los 4'+enes para &ue pue$an +"+"r una +"$a splena coo su4etos "n$"+"$uales, coo c"u$a$anos y para su "nte*rac"'n en elun$o $el tra(a4o, as- coo para &ue pue$an se*u"r apren$"en$o a lo lar*o $eto$a la +"$a. )l plantea"ento $e un curr-culo por copetenc"as es unaalternat"+a al curr-culo tra$"c"onal y aca$"co, ya &ue se pasa $e la l'*"ca $elsa(er a la l'*"ca $el sa(er acer. 1o "portante $es$e este en%o&ue no es&ue el aluno sepa, por e4eplo, suar, restar, ult"pl"car y $"+"$"r, s"no &uesepa apl"car esos conoc""entos en una s"tuac"'n pro(let"ca $e la +"$a real.)s c"erto &ue para sa(er acer se prec"sa sa(er, pero el sa(er $e4a $etener +alor por s- "so y se pone al ser+"c"o y en %unc"'n $e su uso. De esta%ora, se pue$e re$uc"r la (reca entre la teor-a y la prct"ca, entre elconoc""ento y la acc"'n.


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Dentro $e esa corr"ente $e pensa"ento ay $"st"ntas %oras $e enten$er lascopetenc"as. De eco, e9"ste una *ran +ar"e$a$ $e $e5n"c"ones $el tr"nocompetencia, por lo &ue ay &u"en lo cal"5ca coo concepto (a!l, puesto&ue ca(en ucas "nterpretac"ones. )s noral &ue sea as-, ya &ue ay$"st"ntos en%o&ues y t"polo*-as $e copetenc"as.

Cuan$o se a(la $e copetenc"as $es$e la perspect"+a curr"cular, se suelen$"%erenc"ar las *enerales, trans+ersales o *enerat"+as y las espec-5cas opart"culares. Ta("n se ace re%erenc"a con %recuenc"a a las copetenc"as &ueson cla+es, (s"cas o esenc"ales. Des$e " punto $e +"sta, p"enso &ue con+"enea la +e# $"%erenc"arlas y relac"onarlas.

Una copetenc"a es espec-5ca s" se apl"ca a una s"tuac"'n o a una %a"l"a $es"tuac"ones $entro $e un conte9to part"cular. 1a copetenc"a espec-5ca acere%erenc"a al sa(er acer en una s"tuac"'n y conte9to concreto, "entras unacopetenc"a trans+ersal se caracter"#a por ser suscept"(le $e en*en$rar una"n5n"$a$ $e con$uctas a$ecua$as respecto a una "n5n"$a$ $e s"tuac"onesnue+as. =asn$onos en las "$eas $e Rey ;BB67, la copetenc"a trans+ersal se

ent"en$e coo una capac"$a$ *enerat"+a, coo una potenc"al"$a$ "n+"s"(le,"nter"or y personal, suscept"(le $e en*en$rar una "n5n"$a$ $e per*ormancesL yla copetenc"a espec-5ca, coo una ser"e $e actos o(ser+a(les, es $ec"r, $ecoporta"entos espec-5cos.

)l cr"ter"o para $eter"nar s" una copetenc"a es *eneral o espec-5ca $epen$e$e su capo $e apl"cac"'n. 1as copetenc"as *enerales o trans+ersales,apl"cn$olas al ("to escolar, son a&uellas &ue son nucleares y counes ato$as las reas $"sc"pl"nares ;por e4eplo, copetenc"a $e "nterpretar, *eneraro e+aluar la "n%orac"'n7L y las copetenc"as espec-5cas o part"culares son las&ue se relac"onan con ca$a rea tet"ca ;por e4eplo, $entro $el rea $etecnolo*-a, $"se/ar soluc"ones &ue $en respuesta a una cuest"'n o pro(leatcn"co7.

)n ca("o, el cr"ter"o para $eter"nar s" una copetenc"a es (s"ca o cla+e$epen$e $e la "portanc"a $e $"ca copetenc"a para el lo*ro $e las5nal"$a$es e$ucat"+as a lo lar*o $e la +"$a. 1o (s"co es lo &ue est en la (ase,lo &ue es %un$aental y so(re lo &ue se construyen poster"ores $esarrollos. 1ascopetenc"as cla+e, se*!n la propuesta $e la Co"s"'n $e las Coun"$a$es)uropeas ;200


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real"#ac"'n y $esarrollo personales, as- coo para la c"u$a$an-a act"+a, la"nclus"'n soc"al y el epleo. l tr"no $e la e$ucac"'n y %orac"'n "n"c"ales,los 4'+enes $e(en a(er $esarrolla$o las copetenc"as cla+e en la e$"$anecesar"a para prepararlos para la +"$a a$ulta y $e(en se*u"r $esarrolln$olas,anten"n$olas y pon"n$olas al $-a en el conte9to $el apren$"#a4eperanente.

)n pr"nc"p"o, las copetenc"as *enr"cas o trans+ersales sern ta("n (s"caso cla+es y a(r al*unas copetenc"as espec-5cas, no to$as, &ue seanta("n (s"cas o cla+es.

)n al*unas propuestas, tal coo eos +"sto en los o$elos curr"culares"9tos, se e#clan las copetenc"as trans+ersales y las (s"casL p"enso &ueesto no %a+orece la clar"$a$ $el $"se/o curr"cular. Coo proce$""ento para laela(orac"'n $e una propuesta curr"cular, parece s coerente $e5n"r enpr"era "nstanc"a los *ran$es e4es o p"lares &ue $an sent"$o a la e$ucac"'n,%orula$os a o$o $e copetenc"as trans+ersales counes a to$as las reas

curr"culares, para &ue a cont"nuac"'n to$os los responsa(les $e la ela(orac"'n$e las propuestas curr"culares las pue$an "nte*rar en sus respect"+as reas.Una +e# &ue se an "nte*ra$o las copetenc"as trans+ersales en las reas$"sc"pl"nares, se pue$e acer la +alorac"'n $e cules son las &ue se pue$encons"$erar cla+es, (s"cas o "presc"n$"(les. )l proce$""ento $e $e5n"r apr"or" las copetenc"as cla+e s"n a(er $e5n"$o pre+"aente las copetenc"astrans+ersales &ue $esarrollar en las reas $"sc"pl"nares no parece lo scoerente.

Caracter/sticas de las competencias

eos +"sto &ue ay $"st"ntos t"pos $e copetenc"as y ca$a t"polo*-a t"enesus prop"as caracter-st"cas. S"n e(ar*o, $entro $e esa $"+ers"$a$ se pue$enreconocer al*unos eleentos nucleares counes.

Carcter integrador

)n la ayor-a $e las $e5n"c"ones se ent"en$e &ue las copetenc"as "ncluyen$"+ersos eleentos $e %ora "nte*ra$a. 1a "$ent"5cac"'n $e los eleentosconcretos &ue con%oran la copetenc"a +ar-a $e una $e5n"c"'n a otra, pero(s"caente co"nc"$en con lo &ue en nuestra cultura pe$a*'*"ca "$ent"5caoscoo conceptos, proce$""entos y act"tu$es. )s $ec"r, para ser copetente en

al*o se prec"sa eplear $e %ora con4unta y coor$"na$a conoc""entos osa(eres te'r"cos conceptuales, proce$""entos o sa(eres apl"cat"+os, yact"tu$es o $"spos"c"ones ot"+ac"onales, &ue per"ten lle+ar a ca(o una tarea.)sta %ora "nte*ra$a $e enten$er los conten"$os $el proceso $e ense/an#a[apren$"#a4e supone un a+ance con respecto a la coprens"'n con %recuenc"acopart"enta$a &ue se a eco $e los conten"$os conceptuales,proce$"entales y act"tu$"nales.


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l*unas $e las l-neas $e ca("o y e4ora &ue se pue$en "pulsarapro+ecan$o el t"r'n $el cl"a %a+ora(le al curr-culo (asa$o en copetenc"as,en los plantea"entos e$ucat"+os en *eneral, pero $e %ora espec-5ca en el

per"o$o $e la ense/an#a o(l"*ator"a, son los s"*u"entes.

=e la ense8anza para saber% al saber para actuar%

Una soc"e$a$ &ue &u"ere a+an#ar "ran$o al %uturo prec"sa, tal coo se se/alaen la propuesta $el Curr-culo Easco ;20067, &ue to$os y ca$a uno $e sus"e(ros sean capaces $e "nter+en"r en ella $e %ora act"+a y coproet"$a,$esarrollan$o al 9"o to$as sus potenc"al"$a$es. )s as- coo los 5nes $e lae$ucac"'n $e(en estar $"r"*"$os a %orar personas copetentes para actuar $e%ora e5ca# en to$os los ("tos $e $esen+ol+""ento $e la persona en sus$"ens"ones coo ser "n$"+"$ual, "e(ro $e la soc"e$a$ y $e la naturale#a.Consecuenteente con este en%o&ue, el e4e or*an"#a$or $el curr-culo no $e(enser los sa(eres conceptuales, s"no las copetenc"as &ue se prec"san paraactuar en to$as las $"ens"ones $el $esarrollo $e la persona ;no s'lo en lasla(orales7. l resaltar el polo $e las copetenc"as, se &u"ere su(rayar &ue laacc"'n e$ucat"+a a $e or"entarse a la apl"cac"'n $el conoc""ento ens"tuac"ones prct"cas y en conte9tos concretos, $e tal o$o &ue el sa(er secon+"erta en un +er$a$ero "nstruento para la acc"'n.

=e la prioridad de la *uncin proped'utica de acceso aestudios superiores a la prioridad de la *uncin

proped'utica para la vida


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1a "ntro$ucc"'n en el $"se/o curr"cular y en los procesos $e ense/an#a[apren$"#a4e $e las copetenc"as en *eneral y so(re to$o $e las trans+ersaleses un $esa%-o y una oportun"$a$ para repensar el sent"$o $e la e$ucac"'n,"ncluyen$o el per"o$o $e la e$ucac"'n o(l"*ator"a $entro $e la e$ucac"'nperanente para to$a la +"$a. Cuan$o se "ra la e$ucac"'n o(l"*ator"a cooun per"o$o cuya %unc"'n pr"nc"pal es preparar para &ue el aluno pue$a "n"c"arel lar*o recorr"$o $e la +"$a en las e4ores con$"c"ones, se apl-a el sent"$o&ue a("tualente se $a a este per"o$o. 3a no se trata s'lo $e prepararse paraacce$er al (ac"llerato o a otros estu$"os super"ores, s"no $e prepararse paratener una +"$a "n$"+"$ual plena s"en$o "e(ro re?e9"+o y act"+o $e lasoc"e$a$ y $e la naturale#a. Se trata $e un ca("o $e "ra$a &ue "n$uce apensar en las $"ens"ones y e9pres"ones $e la +"$a plena, yconsecuenteente a repensar el curr-culo. ^Cules son las copetenc"as(s"cas y rele+antes &ue se prec"san para estar prepara$o para la +"$a al5nal"#ar la e$ucac"'n o(l"*ator"a y para el apren$"#a4e a lo lar*o $e la +"$a_ 1arespuesta a esta cuest"'n "ncluye s"n $u$a las copetenc"as para po$ercont"nuar los estu$"os y sa(er so(re+"+"r e "nte*rarse en el un$o $el tra(a4o,pero +a uco s all. 1as "pl"cac"ones $e este en%o&ue son claras, tanto enla selecc"'n $e los conten"$os y la e+aluac"'n coo en la eto$olo*-a $eense/an#a centra$a en el apren$"#a4e $el aluno.

=el pro*esor propietario de su% materia al coeducador

1a "nclus"'n $e las copetenc"as trans+ersales y $e conten"$oseta$"sc"pl"nares, coo re%erentes counes a to$as las reas $"sc"pl"nares,rope la or*an"#ac"'n copart"enta$a $el curr-culo por reas. Des$e esteen%o&ue la %unc"'n $el $ocente no se l""ta a ense/ar su ater"a, s"no &ue,

4unto con el resto $el pro%esora$o, es corresponsa(le para &ue los alunosalcancen las copetenc"as trans+ersales ;por e4eplo, apren$er a apren$er y apensar, apren$er a coun"car, apren$er a +"+"r 4untos, apren$er a ser yo"so, apren$er a acer y a epren$er7 y apren$an a&uellos conten"$os,so(re to$o act"tu$"nales y proce$"entales, counes a $"st"ntas reas. 1as

consecuenc"as $e la apl"cac"'n $e este plantea"ento son "n$u$a(les, tanto enlo &ue alunos.

=e la escuela separada a la conectada en redes

se re5ere a laneces"$a$ $eor*an"#ac"'n ycoor$"nac"'n entrelos pro%esores cooen la neces"$a$ $e

coor$"nac"'n para lae+aluac"'n $e los

El planteamiento delcurr/culo basado encompetencias puedeser una oportunidadpara repensar elsentido educati8ode la enseanzaobligatoria

+ante, ya &ue lascopetenc"aspresuponen lacapac"$a$ paraen%rentarse con*arant-as $e 9"to a

tareas en unconte9to$eter"na$o ;Jo/",


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)l lo*ro $e las copetenc"as &ue se prec"san para estar prepara$o para la +"$ay para el apren$"#a4e a lo lar*o $e la +"$a es responsa("l"$a$ $e la escuela,pero no e9clus"+aente $e ella, s"no ta("n $e otros sectores ;%a"l"a,tra(a4o, e$"os $e coun"cac"'n, $eporte, salu$, oc"o y t"epo l"(re, etc.7. )steeco plantea al enos $os cuest"ones. 1a pr"era t"ene &ue +er con lanecesar"a $el""tac"'n $e responsa("l"$a$es para sa(er cules son laso(l"*ac"ones $e ca$a sector en el lo*ro $e la copetenc"a. 1a se*un$a t"ene&ue +er con la coor$"nac"'n entre los sectores "pl"ca$os y $e %ora espec"alcon la %a"l"a. To$o ello t"ene consecuenc"as en el o$elo $e escuela y en els"stea $e e+aluac"'n. Se prec"sa un o$elo $e escuela a("erto, $"spuesto, poruna parte, a crear s"ner*"as y a cola(orar con los sectores "pl"ca$osL y, porotra, a "pl"car, so(re to$o a los pa$res, en la e+aluac"'n $e a&uellascopetenc"as $e responsa("l"$a$ copart"$a.

=e la perspectiva del aprendiza#e centrada en el individuo a la "ue incluye lainteraccin y el contexto

)n los plantea"entos pe$a*'*"cos suele ser a("tual acer re%erenc"a a loscoponentes $el acto $"$ct"co ;$ocente, $"scente, conten"$o, eto$olo*-a yconte9to7, $"%erenc"an$o los $"st"ntos para$"*as $e ense/an#a $e acuer$o conel n%as"s y pr"or"$a$ &ue se otor*a a al*unos coponentes so(re los $es.Por e4eplo, $entro $e la cultura pe$a*'*"ca $el construct"+"so &ue nos es%a"l"ar por "n?uenc"a $e la 1OJS), el aluno se con+"erte en el centro $e loscoponentes $"$ct"cos. )n el en%o&ue (asa$o en copetenc"as el aluno nop"er$e prota*on"so, pero el conte9to a$&u"ere ta("n una "portanc"arele200onnaert y Ean$er =or*t

;BBB7, a*lut"na tres planos copleentar"os: a7 el plano $e la $"ens"'nconstruct"+"sta, &ue presupone &ue el su4eto construye sus conoc""entos apart"r $e sus conoc""entos y $e su act"+"$a$L b7 el plano $e las "nteracc"onessoc"ales, &ue presupone &ue el su4eto construye personalente susconoc""entos en "nteracc"'n con los otrosL c7 el plano $e la "nteracc"ones conel e$"o, &ue presupone &ue los apren$"#a4es son s"n $u$a procesos"n$"+"$uales &ue se $esarrollan *rac"as a las "nteracc"ones con los $es, perota("n *rac"as a los "nterca("os &ue el su4eto esta(lece con el e$"o. )sto&u"ere $ec"r &ue los apren$"#a4es escolares re&u"eren un conte9to y s"tuac"'n$eter"na$os.

Resu"en$o, el plantea"ento $el curr-culo (asa$o en copetenc"as pue$e seruna oportun"$a$ para repensar el sent"$o e$ucat"+o $e la ense/an#ao(l"*ator"a coo per"o$o &ue t"ene coo %unc"'n pr"nc"pal la preparac"'n $e los

4'+enes para la +"$a y para el apren$"#a4e a lo lar*o $e to$a la +"$aL pararepensar el rol $el $ocente coo e$uca$or, en coerenc"a con el sent"$oe$ucat"+o $e ense/an#a o(l"*ator"aL para plantear un o$elo $e escuela sa("erto a la coun"$a$ e$ucat"+a y a la soc"e$a$L para plantear un s"stea $ee+aluac"'n s part"c"pat"+oL para acer un plantea"ento $e apren$"#a4e sa("erto a la "nteracc"'n y al conte9to.


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7osibles riesgos relati8os al diseo curricular y cuestiones adebate

Tal coo $ec-aos al co"en#o $el art-culo, ay &u"enes $escon%-an $e losen%o&ues (asa$os en las copetenc"as, ya &ue (a4o esa co(ertura se aneco plantea"entos curr"culares uy ecan"c"stas, con propuestas $e

ense/an#a y $e e+aluac"'n uy $etalla$as con la "ntenc"onal"$a$ $e controlarlos resulta$os. )l s"ple eco $e %orular el curr-culo por copetenc"as, seanstas espec-5cas, cla+es o trans+ersales, no resuel+e el pro(lea $e %on$o $epara &u las copetenc"as. 1o &ue &u"ero $estacar es la "$ea $e &ue lare%erenc"a para +alorar el "nters $e la %orulac"'n $el curr-culo en cla+e $ecopetenc"as no t"ene +alor por s- "sa, s"no &ue t"ene &ue +er con elsent"$o &ue se otor*ue a la e$ucac"'n. No $e(er-a ser una cuest"'n $e s"pleca("o $e $eno"nac"ones y %oras, por&ue est $e o$a, s"no $e %on$o.Depen$"en$o $e las 5nal"$a$es &ue ayaos as"*na$o a la e$ucac"'n, losr"es*os sern unos u otros.

)ntre los pos"(les r"es*os $estaco los &ue enuero acont"nuac"'n.

+educir el curr4culo a las competencias espec4$casobservables y mensurables, olvidando las competenciastransversales

)sta +ers"'n $e curr-culo por copetenc"as ser-a una ree$"c"'n con nue+oe(ala4e $el conoc"$o o$elo $e curr-culo por o(4et"+os %orula$o en los a/osc"ncuenta y sesenta en los )sta$os Un"$os $e r"ca ;Tyler, Ma*er]7, (asa$oen una perspect"+a con$uct"sta $el apren$"#a4e, y &ue tu+o c"erta "nc"$enc"a enla 1ey Jeneral $e )$ucac"'n $e los setenta y los Pro*raas Reno+a$os $e los

ocenta. 1a $"%erenc"a cons"st"r-a en &ue en +e# $e %orular o(4et"+osoperat"+os con la perspect"+a $e lo*rar con$uctas o coporta"entoso(ser+a(les, e$"(les y tan*"(les, aora se tratar-a $e a$&u"r"r copetenc"asta("n o(ser+a(les y e$"(les. )n pr"nc"p"o, el plantea"ento porcopetenc"as es s ol-st"co &ue el (asa$o en coporta"entos, perose*u"r-a s"en$o uy ato"#a$o. )l r"es*o es enten$er la ense/an#a coo unproceso $e entrena"ento para la a$&u"s"c"'n $e $estre#as con el 5n $e sere5c"ente para respon$er a las $ean$as c"rcunstanc"ales $e la soc"e$a$ y $els"stea $e pro$ucc"'n. No a(r-a un plantea"ento $e e$ucac"'n "nte*ral n"una (!s&ue$a $e las copetenc"as trans+ersales necesar"as para el lar*oapren$"#a4e $e la +"$a.

>acer un planteamiento de curr4culo basado en competenciastransversales sin ligazn con las competencias espec4$cas y dando porsupuesto su trans*erencia automtica

Otro r"es*o ser-a el acer un plantea"ento $e curr-culo $"soc"an$o lascopetenc"as *enerales o trans+ersales y las espec-5cas $e las reascurr"culares. 1as copetenc"as *enerales se pue$en ense/ar en la e$"$a en


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&ue su apren$"#a4e se real"ce en $"st"ntas s"tuac"ones, con $"st"ntos conten"$os,en $"st"ntas ater"as, en $"st"ntos *ra$os. 1a "$ea $e &ue una copetenc"atrans+ersal, por e4eplo, la copetenc"a $e o(ser+ar, coparar o clas"5car, sepue$a autot"caente *eneral"#ar a to$as las s"tuac"ones, tal coo lo se/alaRey ;BB6, 20007, no es %or#osa. 1a "$ent"$a$ $e estructura entre $oss"tuac"ones no $esenca$ena autot"caente la ut"l"#ac"'n $el "soproce$""ento en a(as s"tuac"ones. Por el eco $e &ue al*u"en seacopetente para coparar $os s"llas y +er en &u son see4antes y $"%erentesno a $e conclu"rse &ue ten*a &ue ser copetente para coparar $os o(rasl"terar"as. Para &ue eso suce$a es prec"so &ue el su4eto &ue t"ene &ue resol+erese pro(lea ten*a "n%orac"'n su5c"ente so(re el tea en cuest"'n y toeconc"enc"a $e &ue a(os pro(leas t"enen la "sa soluc"'n. Para la*eneral"#ac"'n $e las copetenc"as trans+ersales a la resoluc"'n $e pro(leasconcretos, es $ec"s"+a la toa $e conc"enc"a $e &ue en a(os casos se a $eapl"car el "so proce$""ento y no la "$ent"$a$ $e estructura por s- "sa.

+educir el curr4culo a las competencias, olvidando las experiencias y lossaberes "ue nos constituyen

S" se acepta &ue una $e las %unc"ones $e la e$ucac"'n es la trans"s"'n $e lossa(eres culturales, ^ser-a a$ecua$o %orular la total"$a$ $el curr-culo coo unl"sta$o $e copetenc"as, o ser-a s a$ecua$o "nclu"r ta("n sa(eres &uet"enen +alor por s- "sos y las e9per"enc"as e$ucat"+as &ue real"#ael aluno (a4o la *u-a $e la escuela_

ay una ser"e $e conoc""entos, $e e9per"enc"as y $e act"tu$es &ueacen &ue seaos &u"enes soos, &ue son "portantes paranuestra +"$a y &ue no $ese(ocan %or#osaente en copetenc"as pararesol+er pro(leas, s"no &ue s"r+en para copren$ernos anosotros "sos, a la soc"e$a$ o a la naturale#a. Conoc""entosrelac"ona$os con la 5loso%-a, la ps"colo*-a, la antropolo*-a, la"stor"a, la %-s"ca, etc. Por e4eplo, )$*ar Mor"n ;20007 propone &ueay s"ete sa(eres &ue cons"$era %un$aentales para la e$ucac"'n:

. Conocer lo &ue es conocer y e+"tar las ce*ueras $el error y la "lus"'n.2. Conocer los pr"nc"p"os $el conoc""ento pert"nente.. )nse/ar la con$"c"'n uana: reconocerseen los eleentos counes

$e la "$ent"$a$ $e la espec"e uana y al "so t"epo reconocer la$"+ers"$a$ tanto "n$"+"$ual coo cultural.

. Toar conc"enc"a $e la "$ent"$a$ terrenal.


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$e5n"t"+a, nuestra %ora $e ser7, &ue estn s pr'9"os $el polo $elpensa"ento &ue $e la acc"'n y &ue t"enen +alor por s- "sos,"n$epen$"enteente $e &ue pensa"ento y acc"'n se neces"ten utuaente.

+educir el planteamiento del curr4culo basado en competencias a puro*ormalismo

Uno $e los r"es*os en las "nno+ac"ones suele ser el &ue$arse en el capara#'n,re$uc"en$o el pro(lea a una cuest"'n $e no(res y %oras. s-, los $e(atesno"nal"stas $e s" son copetenc"as o an $e llaarse capac"$a$es, $estre#as,a("l"$a$es, o la $"scus"'n en torno a los eleentos &ue se an $e "nclu"r y las%oras $e re$acc"'n $e las copetenc"as se con+"erten en teas $e pr"eror$en.

)l curr-culo (asa$o en copetenc"as $e(er-a ser, por el contrar"o, unaoportun"$a$ para re?e9"onar a %on$o so(re el sent"$o $e la e$ucac"'no(l"*ator"a $entro $e la e$ucac"'n para to$a la +"$a. Re?e9"onar so(re los

conten"$os culturales y las copetenc"as &ue prec"san los 4'+enes &ueter"nan la ense/an#a o(l"*ator"a para estar prepara$os e "n"c"ar ("ene&u"pa$os el recorr"$o $e to$a la +"$a y en to$as sus $"ens"ones.

5ota

Q Pro%esor $e la %aculta$ $e "loso%-a y C"enc"as $e la )$ucac"'n $e la Un"+ers"$a$ $elPa-s Easco y conse4ero pe$a*'*"co $e la Con%e$erac"'n $e IAastolas $e )usAal err"a.

+e*erencias bibliogr$cas

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TUNINJ ;2007:

Tercera Actividad Lecturas Segunda Sesion Final

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