Informe de prctica.

Patricia Lpez Martnez

Centro Regional de Educacin Normal Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Nombre de la Materia

Forma, espacio y medida.

Licenciatura

Educacin Preescolar.

Alumno

Patricia Lpez Martnez.

Docente

Hercy Baez Cruz.

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, 17 junio 201

Diagnstico De acuerdo a los aprendizajes esperados tomados del aspecto de forma, espacio y medida con

referencia a la competencia construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin

espacial, tomados de la gua de la educadora se analiz lo siguiente:

Aprendizajes esperados

1.- Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Para poder diagnosticar este aprendizaje cuestion a los nios sobre la trayectoria que siguen

todos los das de su casa a la escuela y los preescolares no identificaban el camino que recorran

de la escuela a su casa.

2.- Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos,

tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e

interioridad.

Las nicas referencias que los nios identifican son la derecha y la izquierda, pero no en su

totalidad porque aun suelen confundirlas. La actividad que se realiz para poder diagnosticar

este aprendizaje fueron simples indicaciones de giros a la derecha, izquierda, atrs y enfrente,

confundieron la derecha con la izquierda.

3.- Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como

dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

Los nios preescolares no cuentan con un vocabulario adecuado para describir correctamente

desplazamientos y posiciones, ya que si ellos no tienen claros los conceptos y a que atribuyen

estos no podrn dirigir a un compaero a que los sigua.

4.- Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales, arriba, abajo lejos,

cerca, de frente, de perfil.

No lo hacen, ya que les cuestion sobre cmo vean algunas cosas, y los nios decan, grande

cerca incluso me decan el color de lo que les preguntaba, pero no mencionaban otras

caractersticas o no al menos no las que yo quera que mencionaran.

5.- Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

La actividad propuesta para poder identificar este aprendizaje fue dar indicaciones a los nios

de la trayectoria que se debe hacer para poder llegar a los baos. La mayora de ellos llegaban

pero simplemente por saban perfectamente la ruta.

6.- Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias

propias.

Realmente no pude diagnosticar este aprendizaje en los nios se debi a la falta de tiempo, ya

que el receso se haba terminado.

7.- Disea y representa tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y

trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos.

Durante la visita previa no se logr hacer una actividad que me demostrara la capacidad de los

nios para disear.

8.- Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.

Lo hacen pero, necesitan un tiempo determinado para poder identificar correctamente la

direccin.

9.- Elabora croquis sencillos y los interpreta.

La mitad del saln no logra interpretar los croquis, pienso que no lo han visto en corta vida.

En el saln de tercer ao grupo A se obtuvo el siguiente diagnstico:

Algunos nios aun no logran identificar su lado derecho e izquierdo.

Si logran diferenciar lo que es atrs y delante.

Cuestione a algunos nios sobre la trayectoria que recorren todas las maanas de su casa a la

escuela, pero no lograron describrmelo detalladamente, utilizaron palabras como: para ac y de

este lado.

Mi grupo es de tercer ao, as que utilizaron una hora para ensayar el vals de graduacin, la

maestra les daba las indicaciones, pero los nios se perdan, no realizaban lo que la maestra les

indicaba por ejemplo: giren a la derecha, no estn tan cerca de su compaero, ahora a la

izquierda.

Primera intervencin

Con la primera actividad que se inicio fue con Derecha, atrs, izquierda y enfrente, la cual hace

referencia al aspecto de forma, espacio y medida con la competencia: Construye sistemas de

referencia en relacin con la ubicacin espacial y el aprendizaje esperado: Ejecuta

desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones. Esta actividad tiene como propsito;

lograr que el nio preescolar identifique la lateralidad corporal, para que favorezca su

organizacin de acuerdo a las referencias espaciales.

Martes 9 de junino de 2015 11:15 a.m.

El video propuesto para esta actividad fue retirado debido a cuestiones de tiempo. Para realizar

la actividad planeada (Derecha, atrs, izquierda y enfrente) en este da; salimos al patio,

coloqu el tapete de colores en el suelo, al sacar la ruleta, los nios pensaron que jugaramos al

Twistter, sin que les diera las indicaciones a los nios de la temtica, le dije a Edgar (no logra

identificar perfectamente las direcciones) que pasara al centro del tapete; el centro era un

cuadro pintado de color rojo. La indicacin fue muy clara pero el primer reto para poder iniciar

la actividad fue que Edgar no logro posicionarse en el cuadro correcto, entonces Edgar no logr

identificar el centro del tapete, para poder continuar le indiqu: Edgar colcate en el centro del

tapete, el centro del tapete es el cuadro de color rojo. Una vez en el centro le dije: Dime un

nmero del 1 al 4 Decid quitar la ruleta con los nmeros ya que lo que deseaba con este

cuestionamiento era identificar si en verdad el nio comprenda el rango del 1 al 4 y todos los

nmeros que estos implican y por lo observado no todos lo saban ya que sus compaeros

decan nmeros extremadamente alejados del rango.

El nmero que l dijo fue el 1 el cual deca lo siguiente:

1.- Dos brincos a la derecha, uno a la izquierda, un brinco atrs otro a la izquierda y uno

enfrente.

En la primera indicacin dio solo un brinco a la derecha, volvi a dar un brinco a la derecha,

logr dar el brinco hacia atrs y finalmente dio un brinco hacia enfrente.

Por lo tanto no logr seguir adecuadamente una trayectoria de acuerdo a la indicacin ya que

solo dio un paso y confundi los lados derecho e izquierdo.

La finalidad de este juego es que a pesar de lo diferente que fueran las indicaciones, siempre

regresaban al cuadro rojo.

Continuando con la actividad le ped a una nia que pasara, una vez en el centro ped de nuevo

que me dijera un nmero del 1 al 4 ella dijo el 4 el cual indicaba:

4.- Un brinco a la izquierda, uno enfrente uno a la izquierda, dos atrs, 3 a la izquierda.

Debo reconocer que esta nia si logr recorrer la pequea trayectoria para poder llegar al

cuadrado rojo, siguiendo las indicaciones.

Un punto que debo recalcar y que not demasiado al momento de realizar la actividad, es que;

el tapete tenia forma de rectngulo, as que cuando un nio pasaba a hacer la actividad, sus

compaeros le ayudaban en algunas ocasiones, pero ellos se basaban de acuerdo a las

trayectorias que haban hecho los compaeros que anteriormente haban pasado. Es decir

tomaban de referencia la posicin que en la que iniciaban sus compaeros, no la posicin en la

que se encontraba el nio que actualmente realizaba el trabajo. La posicin inicial del

preescolar dependa de la trayectoria que haran.

(Intentar insertar un video para que se pueda notar esta confusin).

Reconozco que esa fue una debilidad, para que los nios realizaran correctamente los

desplazamientos, e identificaran su lateralidad, pero para los nios debi considerarse un reto,

ya que fue difcil decidir en quien creer, en sus compaeros o en su conocimiento. Por otro lado

los colores del tapete influan demasiado en la decisin y apoyo que sus compaeros le

brindaban al preescolar participante, ya que para que realizara la actividad le decan el color del

cuadro el cual deba pisar para poder llegar, segn ellos (errneamente) a la direccin

correcta.

Para poder controlar un poco la situacin, les ped que dejaran de ayudar a sus compaeros.

Pero tal parece que no les import, aunque un poco ms tarde ellos mismos decan que no

deban ayudarle.

Observe tambin a un nio que estaba pendiente de lo que hacan sus compaeros y realmente

se daba cuenta cuando lo hacan mal y les deca sobre su error. Agradezco que los nios hasta el

momento tuvieran una actitud muy positiva y deseaban poder participar.

Para fortalecer la actividad, finalmente regresamos al saln de clases, en donde les di la

consigna de que en una hoja dibujaran los objetos cosas o personas que se encontraban en sus

diferentes puntos de direccionalidad, quin estaba a su lado derecho, quin al izquierdo, atrs y

enfrente.

Segunda intervencin

De acuerdo a la segunda intervencin continuamos con la actividad Yo te ayudar la cual hace

referencia al aspecto de forma, espacio y medida con la competencia: Construye sistemas de referencia

en relacin con la ubicacin espacial y los aprendizajes esperados: Comunica posiciones y

desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima,

cerca, lejos, adelante, etctera y ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Esta actividad tiene como propsito: Que los nios identifiquen el desplazamiento que deben

recorrer de acuerdo a las instrucciones que le indiquen, para mejorar la percepcin motriz de

lateralidad y direccionalidad.

11 de junio de 2015 9:38 a.m.

Grandioso da en el que mi tutora decidi no ensayar el vals, as pude realizar las actividades.

Una vez con la atencin de los nios puesta en m, les ped que saliramos al patio, para poder

trabajar, saque mis materiales y le ped a un nio que participara, pero como no saba de qu se

trataba tena miedo, mucho ms si solo vea el pauelo negro. As que de igual manera hice que

participara, le vende los ojos y les dije a sus compaeros, Lauro, ahorita no ve, as que ustedes

sern sus ojos, le van a decir hacia dnde ir, para poder encontrar el dado, pero antes le

daremos 3 vueltas. La indicacin fue muy clara, solo era cuestin de esperar para saber los

resultados y si se logr cumplir el propsito planeado. As empez, escuch varias voces

diciendo, por ac, ve, de este lado, as que Lauro no tuvo otra opcin que seguir las voces de sus

compaeros. Esa fue una debilidad, me parece que en otros campos formativos se consideran

favorables, pero en este no, ya que el objetivo es que en realidad lo realicen ellos, sin ayuda,

reconozco el compaerismo, pero en estas cuestiones no aplican. Reto, considero un reto que

las pequeas imperfecciones del patio, ms que un reto eran obstculos para que los nios

pudieran localizar el dado. No todos los nios lograron identificar la trayectoria, en primera por

algunos nios no la realizaron y esa fue por su falta de inters e integracin a la actividad. Una

debilidad ms fue el hecho de que una nia realmente poda ver aun con los ojos vendados y no

pude identificar si en verdad reconoci su ubicacin. Poco despus de haber pasado 5 minutos

de la actividad las nias estaban completamente ajenas a esta, no estaban observando lo que

hacan su compaero y mucho menos daban las indicaciones.

Como actividad final los nios realizaron el recorrido que hacen todas las maanas para poder

llegar al jardn, el propsito de esto es que de acuerdo a lo que ellos recordaban, de los puntos

de referencia construyeran un pequeo croquis.

Conclusin:

Retomando lo que menciona Quaranta (1998), estoy completamente de acuerdo en que existen

muchas ms confusiones con respecto a la enseanza del espacio, el problema aqu es que nos

centramos demasiado en ensear a los preescolares la nocin del nmero que nos olvidamos

por completo de la enseanza del espacio. Debo reconocer que las actividades realizadas me

parecieron un tanto difciles de explicar y de lograr que los educandos identificaran

correctamente, pero sobre todo el hecho de que realizaran los desplazamientos correctos, de

acuerdo a sus conocimientos previos, como lo mencionan Saiz 87; Berteloth y Salin 1994; Castro

1999 las adquisiciones espontneas en el proceso de construccin de nociones espaciales. Pero

se debe tomar en cuenta la importancia o relevancia que causan estos aprendizaje con respecto

al espacio; no solo a edad preescolar, ya que esto se abarca no solo en la escuela, sino en

nuestra vida cotidiana, gracias a la identificacin y conocimiento del espacio, las personas

lograrn comprender planos y de igual manera podrn realizarlos, tambin recibir indicaciones

por parte de otras personas que hacen referencia a la ubicacin de lugares especficos; como lo

mencionan Berteloth y Salin. La implementacin de este tipo de actividades tiene como

propsito especfico lograr en los nios construir un lenguaje para comunicar posiciones y

desplazamientos, debern tomar conciencia de los problemas ligados a los cambios de puntos

de vista y por ltimo debern elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio fsico. De

acuerdo a los indicadores de evaluacin, en su mayora algunos nios lograban identificar su

derecha, otros necesitaban la ayuda de sus compaeros para poder realizar sus

desplazamientos, de igual manera pasaba con derecha y atrs y cuanto a la realizacin de las

actividades finales los nios se confundan con respecto a la posicin de las cosas, por ejemplo

dependa demasiado, la posicin en que ellos se encontraban y desde que punto lo vean; como

lo menciona Castro (1999) Desde una perspectiva didctica, el dibujo y los problemas propios de

la representacin plana son un medio ideal para provocar intencionalmente el inicio en la

conceptualizacin de algunos aspectos del entorno fsico, esta fue mi oportunidad para

explicarles la posicin de los objetos dependa tambin en nuestra ubicacin. De acuerdo a las

indicaciones que yo les daba para que realizaran desplazamientos haca referencia a lo que cita

Berteloth y Salin; El lenguaje y las representaciones espaciales permiten comunicar

informaciones que sustituyen la percepcin, la finalidad aqu con las indicaciones de

desplazamiento era que siempre al terminar el recorrido los nios regresaban al cuadro rojo.

Durante la realizacin de las actividades, observe la manera en que los nios se desinteresaban

por la actividad y al parecer mis indicaciones por tratar de que se integraran de nuevo fallaron

completamente, siento en verdad que en algunas ocasiones los nios tienden a contagiarme su

apata y quisiera dejar todo, pero despus pienso que si estoy aqu es para ensear y si yo no

enseo esta actividad no cumplir con su propsito; adems este tipo de cosas siempre

sucedern en el aula, pienso que todo depende de la primer actitud que presentes ante los

nios, no fruncir demasiado el ceo para que ellos no piense que estoy enfadada, controlar mi

negatividad al notar que no se estn logrando los aprendizajes esperados, pues es claro que en

un da no se aprendern del todo bien, siempre se deben reforzar con diferentes situaciones

didcticas, por tanto es obligatorio preparar perfectamente las actividades y por supuesto lograr

un dominio total del grupo; quiz alzar un poco mi timbre de voz y dejar atrs la timidez, es

imposible que ellos me dominen si eso sucede estoy perdida. Siento que mis actividades no

estn mal y por supuesto los nios tampoco, pero realmente aun me falta mucho para poder

ser llamada educadora.

Planeaciones

Indicadores de evaluacin:

Identific cul es su mano derecha e izquierda.

Identific cul es el frente y atrs.

Identific las cosas que se encontraban en los diferentes puntos de referencia.

Derecha, atrs, izquierda y enfrente.

Pensamiento matemtico

Aspecto: Espacio, forma y medida.

Competencia que se favorece: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Aprendizajes esperados:

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Propsito: Lograr que el nio preescolar identifique la lateralidad corporal, para que favorezca su organizacin de acuerdo a las referencias espaciales.

Recursos y/o materiales:

2 metros de Pelln cuadriculado.

Una hoja con indicaciones.

Ruleta de nmeros.

Laptop.

Tiempo: 30 min.

Edad: 5 - 6 Aos.

Inicio: Para iniciar esta actividad, le mostrar a los nios un video en donde hable sobre la ubicacin espacial el video tiene por nombre: Arriba, Abajo, Derecha, Izquierda - Barney El Camin - Canciones Infantiles - Video para nios # de acuerdo a eso les cuestionare sobre cul es su mano derecha, cul su mano izquierda, cul es el frente y qu es atrs. Desarrollo: Esperando que las condiciones climticas se encuentren favorables, saldremos a la cancha en donde colocare el tapete (pelln), la dinmica ser la siguiente; seleccionare a los nios los cuales se hayan confundido con la actividad anterior y no identificaron cul era su izquierda, derecha, atrs y adelante; ese nio/a lo colocar en el centro del Pelln y pedir que gire la flecha de la ruleta de acuerdo al nmero le leer la indicacin de la hoja; por ejemplo, dos pasos hacia la derecha, un paso al frente. Cierre: Para concluir la actividad pedir que en una hoja, dibujen los objetos que observen los cuales se ubiquen en los diferentes puntos de referencia antes mencionados.

Evidencias de la actividad.

Planeacin

Indicadores de evaluacin

Identific cul es la derecha e izquierda.

Identific cul es el frente, atrs y abajo.

Encontr el objeto o supo dar las indicaciones correctas a sus compaeros.

Yo te ayudar.

Pensamiento matemtico

Aspecto: Espacio, forma y medida.

Competencia que se favorece: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Aprendizajes esperados:

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Propsito: Que los nios identifiquen el desplazamiento que deben recorrer de acuerdo a las instrucciones que le indiquen, para mejorar la percepcin motriz de lateralidad y direccionalidad.

Recursos y/o materiales:

Un dado.

Un pauelo.

Tiempo: 20 min.

Edad: 5 - 6 Aos.

Inicio:

Esperando que el clima se favorable para la actividad pedir a los nios que salgamos al patio.

Invitar a un nio a que participe en la actividad.

Colocar el dado en algn lugar cerca de l.

Le vendar los ojos y le dar 3 vueltas. Desarrollo:

A sus compaeros les pedir que ayuden a su compaero a llegar al dado dndole indicaciones; ya sea, derecha, izquierda, atrs, enfrente, abajo, etctera.

Una vez que lo encuentre invitar a otro nio a que participe. Sugerencias: Procurar que los nios que participen en la actividad sean los que an no identifican su ubicacin espacial. Cierre: Para concluir, les pedir a los nios que dibujen en una hoja blanca el trayecto que recorren todas las maanas de su casa a la escuela.

Evidencias de la actividad