CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA GRADUADOS

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATOFACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

Modalidad Semipresencial

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE HUMANO

Mediador Pedagógico: Dr. Medardo Mera Mg.Ambato – Ecuador

2013

CONDICIONAMIENTO CLÁSICOIVÁN PETROVICH PAVLOV (1849 – 1936)

Psicólogo y Fisiólogo ruso

Descubridor del reflejo condicionado

Premio Nobel de Medicina en 1904

EXPERIMENTO

OBSERVACIONES

EL ANIMAL SALIVABA A LA VISTA DEL ALIMENTO Y NO SOLO CUANDO LO ALCANZABA CON LA BOCA

EL ANIMAL HABÍA APRENDIDO MEDIANTE EXPERIENCIAS REPETIDAS QUE LA VISIÓN DEL ALIMENTO SIGNIFICABA EL ANUNCIO DE LA COMIDA INMEDIATA

EN UNO DE SUS EXPERIMENTOS INTRODUJO UN ESTÍMULO NEUTRO, EL SONIDO DE UNA CAMPANILLA SEGUIDO DE LA COMIDA. DESPUÉS DE REPETIR LA EXPERIENCIA, EL SONIDO DE LA CAMPANILLA DESENCADENABA LA SECRECIÓN DE LA SALIVA.

LA RESPUESTA AL ESTÍMULO NEUTRO ERA INESTABLE Y ACABABA EXTINGUIÉNDOSE SINO IBA SEGUIDA DEL ESTIMULO NATURAL (COMIDA)

LA AUDICIÓN DE OTROS SONIDOS DISTINTOS A LA CAMPANILLA PRODUCÍAN UNA INTERFERENCIA EN EL ESTABLECIMIENTO DE REFLEJOS CONDICIONADOS, POR LO QUE TRABAJO EN LABORATORIOS INSONORIZADOS.

TIPOS DE REFLEJOS

REFLEJO: conjunto de estímulo y respuesta

REFLEJO CONDICIONADO: respuesta (salivación) provocada pon un estímulo neutro (campanilla).

REFFLEJO INCONDICIONADO: respuesta natural (salivación al tomar el alimento)

LEYES DEL CONDICIONAMIENTO

EL APRENDIZAJE TIENE LUGAR MEDIANTE LA FORMACIÓN DE INTRINCADOS SISTEMAS DE REFLEJOS CONDICIONADOS BASADOS EN REFLEJOS INCONDICIONADOS

LA INTERFERENCIA DE ESTÍMULOS (DISTRACCIÓN) ES UN FENÓMENO FRECUENTE EN EL APRENDIZAJE

Observe el video del Condicionamiento

Clásico de I. Pavlov

APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR

Edward Lee Thorndike (1874 – 1949)

Psicólogo estadounidense

Profesor de la universidad de Columbia

EXPERIMENTO

JAULA DE THORNDIKE

OBSERVACIONES

LA CONDUCTA DE UN GATO HAMBRIENTO ENCERRADO EN UNA JAULA Y CON LA COMIDA A LA VISTA, AUNQUE EN EL EXTERIOR.

LA APERTURA DE LA JAULA ERA POSIBLE MEDIANTE UN MECANISMO SITUADO EN EL INTERIOR QUE PODÍA SER ACCIONADO POR EL ANIMAL

AL PRINCIPIO, EL GATO DEAMBULABA POR LA JAULA DE UN LADO A OTRO, ARAÑANDO AL AZAR Y TRATANDO DE ESCAPAR PARA CONSEGUIR LA COMIDA, HASTA QUE, POR CASUALIDAD ACCIONABA EL MECANISMO DE APERTURA.

LOS ENSAYOS SUBSIGUIENTES DEMOSTRARON QUE LA ACTIVIDAD DEL ANIMAL SE CENTRABA CADA VEZ MÁS EN LA ZONA PRÓXIMA AL MECANISMO Y EL TIEMPO QUE TARDABA EN CONSEGUIR ESCAPAR IBA DISMINUYENDO.

FINALMENTE, AL SER INTRODUCIDO EN LA JAULA, ACCIONABA LA ALDABA DE MANERA INMEDIATA

LEYES DEL APRENDIZAJE

LEY DEL EFECTO: el comportamiento que va seguido de éxito tiende a repetirse, mientras que la conducta que no es premiada tiende a extinguirse.

El refuerzo es mucho más efectivo que el castigo

El aprendizaje se realiza a través de asociaciones o conexiones entre estímulos y respuestas (E-R)

El establecimiento de las conexiones depende esencialmente de la proximidad en el tiempo entre el estímulo y la respuesta. Una larga dilación temporal impide la conexión.

Observe el video del Aprendizaje porEnsayo y Error de

E. Thorndike

CONDICIONAMIENTO OPERANTEBurrhus Frederich Skinner (1904)

Psicólogo norteamericano

Iniciador de la enseñanza programada basada en el fraccionamiento de las materias a unidades mínimas, en la comprobación inmediata de su asimilación y en el refuerzo positivo

EXPERIMENTO 1

EXPERIMENTO 2

OBSERVACIONES

EL ACCIONAMIENTO DE LA PALANCA NO PRODUCE LA LIBERACIÓN DEL ANIMAL SINO LA PRESENTACIÓN DE UNA DOSIS DE ALIMENTO

LA PALANCA ACTÚA COMO ESTÍMULO LA RESPUESTA DEL ANIMAL AL PRESIONAR

LA PALANCA ES OPERANTE O INSTRUMENTAL, PORQUE PRODUCE UN REFORZANTE (COMIDA)

DADO QUE LA DOSIS DE COMIDA QUE RECIBE EL ANIMAL AL PRESIONAR LA PALANCA NO ES SUFICIENTE PARA SATISFACER SU NECESIDAD, ÉSTE CONTINÚA LA CONDUCTA EXPLORATORIA HASTA QUE VUELVE A ACCIONAR LA PALANCA Y CONSIGUE UNA CANTIDAD ADICIONAL DE COMIDA. FINALMENTE, TRAS IDENTIFICAR LA RELACIÓN ENTRE PALANCA Y COMIDA, CONTINÚA ACCIONANDO LA PALANCA HASTA SACIAR EL HAMBRE.

E1(palanca) ⇨ R1(accionamiento) ⇨ E2 (comida) ⇨ R2 (salivación)

Observe el video del Condicionamiento

Operante de B. Skinner

CONDUCTISMOJohn Watson (1878 – 1958)

Psicólogo estadounidense

Fundador del conductismo

Director del laboratorio de psicología de la Universidad Johns Hopkins

Watson se acerca a la psicología desde una perspectiva funcionalista, objetiva o empírica, de modo que nada existe que no pueda ser demostrado o, mejor, sólo existe aquello que puede ser demostrado. El concepto clásico de la psicología como ciencia de la mente, definido a través de la introspección, pierde sentido y comienza a concebirse a través de las manifestaciones de la conducta humana (el behaviorismo)1, mediante el estudio de los comportamientos.

BEHAVIORISMODe behaviour = comportamiento. Término que designa la doctrina que restringe la Psicología al estudio del comportamiento o de las reacciones. Se inspira en el pragmatismo de Juan Dewey y tiene como autores principales a Thorndike, Watson y Skinner, entre otros. También recibe el nombre de conductismo. El behaviorismo interpreta las conductas espontáneas o reflexivas como comportamientos que pueden ser explicados en términos de estímulo-respuesta.

Sus repetidos ensayos sobre los mecanismos de estímulo-respuesta, inicialmente centrados en los procesos de aprendizaje de los animales, que beben en las fuentes de Pavlov, aunque también en Thorndike, le llevan a suponer que la conducta es controlable del mismo modo que se controla el funcionamiento de una máquina. Ya que si la conducta, como respuesta, es consecuencia de un estímulo, aquélla puede ser prevista y controlada.

INVESTIGACIÓN CONDUCTISTA

Los planteamientos de Watson estaban basados en llamativos experimentos, como el del pequeño Albert de once meses, al que sometió a pruebas de causalidad inducidas, mediante las cuales logró hacer variar su comportamiento hacia unos mansos ratones blancos con los que jugueteaba

Albert fue escogido como sujeto de experimentación por su gran estabilidad emocional. Mediante el experimento, Watson pretendía demostrar cómo podía condicionar la reacción de miedo de Albert hacia una rata blanca, que inicialmente no provocaba en el niño ninguna reacción aversiva, cómo podría generalizar esta conducta a otros estímulos similares y, por último, cómo eliminar esta conducta.

Según describen Watson y Rayner (1920), los objetivos que perseguían con su experimento eran dar respuesta a las siguientes preguntas:• ¿Puede condicionarse a un niño para que tema a un animal que aparece simultáneamente con un ruido fuerte?• ¿Se transferirá tal miedo a otros animales u objetos inanimados?• ¿Cuánto persistirá tal miedo?

El procedimiento seguido fue el siguiente: Se seleccionó a un niño sano de nueve meses, Albert, para el experimento.Se le examinó para determinar si existía en el un miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo. Sí se identificó un miedo a los sonidos fuertes (como golpear una lamina metálica con un martillo fuertemente).

El experimento dio comienzo cuando Albert tenía 11 meses y tres días. Consistía en presentar al niño un objeto de color blanco al tiempo que un ruido fuerte (que se lograba golpeando una barra metálica detrás de la cabeza del niño). Después de varios ensayos, el niño sollozó ante la presencia de una rata y posteriormente generalizó su respuesta a otros estímulos: un perro, lana, un abrigo de piel, etc.

El experimento no pudo llegar a término, no alcanzándose la fase de descondicionamiento, debido a que Albert fue sacado de la unidad hospitalaria en que se encontraba antes de su conclusión.

Implicaciones Éticas

El experimento con el pequeño Albert abrió el debate sobre la ética a la hora de experimentar con seres humanos, contribuyendo al Establecimiento de límites para este tipo de experimentos.

Recientemente, después de siete años de investigación, Hall Beck descubrió que el nombre real del pequeño Albert, era Douglas Merritte y que falleció a la corta edad de seis años al haber desarrollado hidrocefalia, posiblemente a causa de una infección de meningitis.

Postulados del Conductismo

Que el objeto de estudio de la psicología es la conducta observable.

Que la conducta es la actividad del organismo en su conjunto.

Que tanto las funciones fisiológicas como el comportamiento son actividades de estructuras físicas que como tales, pueden ser estudiadas por los métodos objetivos y rigurosos de las ciencias naturales.

Que la introspección por ser método subjetivo, carece de validez científica.

Postulados del Conductismo

Es célebre la frase, en la que sostiene que tomando una docena de niños cualesquiera, y aplicando técnicas de modificación de conducta, podría conseguir cualquier tipo de persona que deseara:

“Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger -médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón- prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados”

Observe el video del Conductismo

De J. Watson

EPISTEMOLOGÍA GENÉTICAGENÉTICO - EVOLUTIVA

Jean Piaget (1896 - 1980)

Psicólogo y pedagogo suizo.

Realizó estudios sobre la evolución mental del niño

Defendió que la mentalidad infantil es cualitativamente distinta de la del adulto

ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

sensoriomotor0-2 años

Aproximadamen.

preoperacional2-6 años

Aproximadamen.

operacionesconcretas7-11 años

Aproximadamen.

operaciones formales

11 - 16 añosAproximadamen.

ESTADIOEDAD

APROX.CARACTERÍSTICAS

Sensoriomotor0 – 2 años

-imitación, memoria, pensamiento-Conciencia de que los objetos no dejan de existir cuando se esconden

Preoperacional2 – 7 años

-Desarrollo gradual del lenguaje y pensamiento simbólico-Dificultad para comprender puntos de vista ajenos

OperacionesConcretas

7 – 11 años

-Resuelve problemas concretos-Comprende la ley de la conservación-Clasifica y hace series-Comprende la reversibilidad

Operaciones formales

11 años en

adelante

-Resuelve problemas abstractos de forma lógica-El pensamiento se hace más científico-Interés por la identidad y temas sociales

TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET.

ESQUEMAS/ESTRUCTURAS(Variantes).

Conductas que caracterizan un determinado momento del

desarrollo evolutivo.

FUNCIONES(invariantes)

Procesos intelectuales comunes a todos los

individuos

Organización

Proceso de categorización, sistematización y coordinación de las estructuras cognitivas.

Adaptación

Proceso o mecanismo de adaptación o ajuste al medio

ambiente

Asimilación

Proceso de adquisición o incorporación de nueva

información proveniente del mundo exterior

Acomodación

Proceso de cambio o ajuste de las estructuras cognitivas en

base de la información asimilada.

ESQUEMAS/ESTRUCTURAS

<componer-se>

Variantes

INTELECTO

ESTRUCTURA COGNITIVA

<reorganizar>

Procesos

ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN

APRENDIZAJE

<producir>ESTRUCTURAS

COGNITIVAS

reorganización

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOJeromé Bruner

Psicólogo norteamericano

Fundó el primer centro de psicología cognitiva en Harvard.

Estudió los procesos educativos, el desarrollo humano, el crecimiento cognitivo, la percepción, la acción, el pensamiento y el lenguaje

HIPÓTESIS

“SE PUEDE ENSEÑAR CUALQUIER MATERIA A CUALQUIER NIÑO DE CUALQUIER EDAD SI SE HACE DE FORMA HONESTA”

“SE PUEDE ACELERAR CONTINUAMENTE EL DESARROLLO INFANTIL, DE MODO QUE LOS NIÑOS PUEDAN ALCANZAR NIVELES CADA VEZ SUPERIORES DE DESARROLLO EN EDADES SIEMPRE INFERIORES”

CURRÍCULUM EN ESPIRAL

FASES PARA LA TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS

El educador realiza la tarea, resaltando las partes del proceso

Induce al educando para que lo intente por si mismo

Refuerza lo que el estudiante aún no puede hacer y reduce la complejidad de la tarea

Dominada la tarea, anima a iniciar otra de orden superior

Incorporación del conocimiento adquirido al conocimiento verbalizado

Intercambio de conocimientos más allá de la tarea recién dominada.

MODO ENATIVO, ICÓNICO Y SIMBÓLICO

<realizar-se>APRENDIZAJE

POR DESCUBRIMIENTO

TEORÍA SOCIO HISTÓRICA CULTURALLeon Semenovic Vygotsky (1896 - 1934)

Psicólogo soviético. Profesor en la universidad

y en el instituto de psicología de Moscú.

Su perspectiva es genética y evolutiva y confiere un papel decisivo a los aspectos socioculturales e históricos en el desarrollo y funcionamiento del pensamiento y del lenguaje.

ZONAS DE DESARROLLO

ZONA DE DESARROLLO EFECTIVO, REAL O ACTUAL: lo que el alumno hace solo

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: lo que el estudiante hace con la ayuda de un adulto o compañeros. Diferencia entre la zona de desarrollo actual y la de desarrollo potencial

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL: lo que el alumno puede hacer luego del aprendizaje

ZONA DEDESARROLLO

REAL

<convertir-se en>ZONA DE

DESARROLLOPOTENCIAL

Actuando en la Zona de Desarrollo Próximo (mediación)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOD. P. Ausubel (1896 - 1934)

Psicopedagogo estadounidense

Brinda un valioso aporte al constructivismo

APRENDIZAJEREPETITIVO

<ser-más>

eficaz

APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

SIGNIFICABILIDADPREREQUISITOS

DISPOSICIÓN FAVORABLE

<requerir>APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

Observe el video de Introducción al enfoque

Constructivista