Teorías del aprendizaje
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FLACSO Digital - Uruguay Aulas 2.0 C4 – 2013 Tarea 2 - Clase 17 – Módulo 5 Comentarios sobre las teorías del aprendizaje Washington Meneses Introducción El esfuerzo de elaborar aplicaciones prácticas y concretas (recetas, indicaciones, etc.) para la educación, a partir de la teoría del aprendizaje, sería sencillo si el proceso de aprendizaje fuera algo inmediato y concreto. Pero, esto no es así, no hay recetas, porque el aprendizaje es un fenómeno complejo. Esta complejidad ha permitido que se desarrollen varias interpretaciones y diversas teorías, que intentan elucidar cómo ocurre el proceso de aprender. Las teorías conductista, cognitivista y constructivista son tres perspectivas (con características muy propias) que describen el mismo fenómeno del aprendizaje. Proponemos que ninguno de esos enfoques es mejor o más eficiente que el otro, porque el aprender es un proceso que está muy influenciado por los conocimientos previos y, en sí mismo, parece modificarse constantemente. Lo que puede ser efectivo con noveles, puede ser poco estimulante para los expertos. Generalmente, no se aprenden hechos y datos de la misma forma que se aprenden destrezas, resolución de problemas o actividades experimentales.
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FLACSO Digital - Uruguay Aulas 2.0 C4 – 2013 Tarea 2 - Clase 17 – Módulo 5
Comentarios sobre las teorías del aprendizaje
Washington Meneses
Introducción
El esfuerzo de elaborar aplicaciones prácticas y concretas (recetas,
indicaciones, etc.) para la educación, a partir de la teoría del aprendizaje, sería
sencillo si el proceso de aprendizaje fuera algo inmediato y concreto. Pero, esto
no es así, no hay recetas, porque el aprendizaje es un fenómeno complejo.
Esta complejidad ha permitido que se desarrollen varias interpretaciones y
diversas teorías, que intentan elucidar cómo ocurre el proceso de aprender.
Las teorías conductista, cognitivista y constructivista son tres perspectivas (con
características muy propias) que describen el mismo fenómeno del aprendizaje.
Proponemos que ninguno de esos enfoques es mejor o más eficiente que el
otro, porque el aprender es un proceso que está muy influenciado por los
conocimientos previos y, en sí mismo, parece modificarse constantemente. Lo
que puede ser efectivo con noveles, puede ser poco estimulante para los
expertos. Generalmente, no se aprenden hechos y datos de la misma forma
que se aprenden destrezas, resolución de problemas o actividades
experimentales.
Por ejemplo, el enfoque conductista puede ser muy eficiente si se proyecta el
aprendizaje de contenidos (saber qué), el cognitivismo puede ser muy útil para
aprender tácticas que ayuden a resolver problemas en donde se aplican reglas
definidas a situaciones no familiares (saber cómo) y las estrategias
constructivistas pueden ajustarse muy bien para enfrentar problemas en
contextos poco definidos (reflexión-acción).
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Características de las teorías
En la siguiente tabla se intenta resumir algunas características que identifican
las teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo). Se ha
optado por destacar las fortalezas de cada una de estas interpretaciones,
considerando que cada una de ellas es válida, pero en contextos apropiados.
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO
Cómo ocurre el Aprendizaje
Cambios en la conducta observable.
Cambios discretos entre los estados del
conocimiento.
Creación de significados a partir
de experiencias.
Factores que influyen en el aprendizaje
Orden y secuencia de los estímulos. Condiciones ambientales.
Análogo al conductismo, pero el estudiante es activo.
Los ambientes reales y actividades
vinculadas con experiencias vividas.
El papel de la memoria
Práctica regular, revisión para crear
hábitos.Rol fundamental Está en construcción
permanente.
Cómo se da la transferencia
Resulta de la generalización.
Es función de la forma en que se
almacena la información en la
memoria.
El contexto establece un vínculo perdurable con el conocimiento.
Cuáles aprendizajes se explican mejor con
la teoría
Elaborar y reforzar asociaciones
estímulo-respuesta. Incluir pistas o
indicios instruccionales.
Práctica y refuerzo.
Comunicar o transferir
conocimiento a los estudiantes de la
forma más eficiente y efectiva posible.
Conocimiento avanzado en ámbitos
muy poco estructurados.
Principios básicos para diseñar
actividades de instrucción
Resultados observables y
mensurables. Análisis del estudiante. Ir de
lo simple a lo complejo.Premio y
retroalimentación. Asociación estímulo-
respuesta.
Participación activa del estudiante:
autoplanificación, monitoreo y revisión.
Esquematización, resúmenes y síntesis.
Organizadores avanzados y analogías.
Prerrequisitos.
Aprendizaje asociado a contextos
significativos. Aplicar activamente lo que se aprende. Retornar al contenido en varios
momentos, estableciendo
distintos conceptos y perspectivas.
Enseñanza para el aprendizaje
Presentación del estímulo. Propiciar oportunidades de
practicar la respuesta correcta o adecuada.
Conocimiento significativo que
ayude a organizar y relacionar nueva
información con los conocimientos
previos.
El foco no está en la enseñanza, sino en el
aprendizaje.
Los requerimientos de cada conocimiento
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Cada conocimiento que se necesite aprender, puede requerir procesos
cognitivos de variado nivel. Entonces, es muy probable que las estrategias para
cada uno de esos aprendizajes, se relacionen con determinada perspectiva
teórica, e inclusive a combinaciones de ellas.
Para empezar, consideremos que, si la actividad requiere un procesamiento
sencillo de la información (asociación básica, discriminar diferencias y
semejanzas, aprendizajes memorísticos), es muy probable que las estrategias
más adecuadas para su enseñanza sea las que se asocian, tradicionalmente, a
la teoría conductista del aprendizaje (estímulo-respuesta, retroalimentación y
refuerzo).
Por otro lado, los conocimientos que requieran niveles intermedios de
procesamiento, como las clasificaciones, ejecución de procesamientos o
cumplimiento actividades siguiendo determinadas reglas, se pueden asociar a
estrategias cognitivistas. Entre otras, se destacan la organización esquemática,
el razonamiento analógico, la solución algorítmica de problemas.
Finalmente, cuando las tareas que impliquen un alto grado de procesamiento, o
sea, la solución heurística de problemas, eventualmente se aprenden mejor
con las estrategias propuestas por los constructivistas.
En todo caso, lo más importante en la planificación de la enseñanza es
identificar cuál teoría resulta más efectiva para contribuir que estudiantes
específicos aprendan determinados conocimientos.
Hay que destacar que, las prácticas exitosas de enseñanza tienen
características que son respaldadas por los tres enfoques:
Participación (más o menos activa en activa) e interacción.
Práctica y ejercitación
Retroalimentación
Bibliografía
ERTMER, P. & NEWBY, T. Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción , Performance Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72 , disponible en
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http://crisiseducativa.files.wordpress.com/2008/03/conductismo_cognitivismo_constructivismo.pdf, consultado el 3 de setiembre de 2013.
OYARZO ESPINOSA, J. Teorías del aprendizaje (breve recorrido), febrero de
2008, disponible en
ftp://www.cc.uah.es/pub/Alumnos/Dip.Maestro/Master/Unidad%202/Teor
%C3%ADas%20de%20aprendizaje.pdf, consultado el 2 de setiembre de 2013.
URBINA RAMÍREZ, S. Informática y teorías del aprendizaje , Universitat de les Illes Ballears, 1997, disponible en http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/gte41.pdf, consultado el 5 de setiembre de 2013.
