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DESARROLLO DE CAPACIDADES AREA DE COMUNICAINCOMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOSCOMPETENCIA DE COMPRENSIN DE TEXTOSCAPACIDADESCOMPETENCIA DE COMPRENSIN DE TEXTOSCAPACIDADESCOMPETENCIA DE COMPRENSIN DE TEXTOSCAPACIDADESCOMPETENCIA DE COMPRENSIN DE TEXTOSCAPACIDADESCOMPETENCIA DE COMPRENSIN DE TEXTOSCAPACIDADESPRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

Competencia de produccin de textos escritosEducacin Secundaria

9

10

Capacidad 3

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escritoEscribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejoscon diversas temticasa partir de sus conocimientos previos y en base a fuentes de Informacin

Mantiene en el tema cuidando de no presentar: DigresionesRepeticionesContradiccionesVacos de informacinEstablece la secuencia lgica y temporal en los textos que escribeUsa recursos ortogrficos de puntuacin y tildacin en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce

Competencia de produccin de textos escritosUsa un vocabulario variado y apropiado: A la situacin de comunicacin A los diferentes campos del saber

Capacidades e indicadores11

ENFOQUES Y TEORIAS DEL APRENDIZAJEPARADIGMA COGNITIVO DEL APRENDIZAJEEVOLUCIN DEL CONCEPTO DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE CONDUCTISTAAPRENDIZAJE ASOCIATIVOCONDICIONAMIENTO CLSICOCONDICIONAMIENTO INSTRUMENTALCONDICIONAMIENTO OPERANTEPROCESOS COGNITIVOS Y La ley de dobleformacin.Interpsicolgica.Intrapsicolgica.Zona de desarrollopximoMETACOGNITIVOSAPENDIZAJE COGNITIVOPARADIGMA COGNITIVO CONTEXTUALTEORA PSICOGNETICAAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOT. SOCIOCULTURALCOGNICINFUNCIONES CEREBRALESMEMORIAHABILIDADESCAPACIDADESMETACOGNICINMETA ATENCINMETA CONCENTRACINMETA PENSAMIENTOSMETA LECTURATEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJETeorapsicogenticaJ. PiagetaprendizajesignificativoDavid AusubelTeoraaprendizaje pordescubrimientoJ. BrunersocioculturalL. VigotskyDesarrollo de lainteligencia poretapas y estructuras.La cognicin,origen en laaccin.La inteligencia,proceso de adaptacinbiolgicaLa nueva informacindeberelacionarse conlo que el estudianteya sabe.Asimilacin.Organizadoresde avanceFundamenta queno existe unaperiodizacindel desarrollocognitivo.Desarrollo cognitivoa travs delmanejo de imgenesy del aparatosimblicoLa ley de dobleformacin.Interpsicolgica.Intrapsicolgica.Zona de desarrolloprximoPROCESOSMETACOGNITIVOSCONOCER LOSPROCESOSCOGNITIVOS ALAPRENDERAUTORREGULARLOS PROCESOSCOGNITIVOS ALAPRENDERMETACOGNICINRelacin entre metacognicin y aprendizajeA. Conocer los procesos cognitivos al aprender: Estudiante: conocer sus capacidades. Tarea: comprender el grado de dificultad. Estrategia de Aprendizaje: grado de efectividad.B. Autorregular los procesos cognitivos al aprender: Planificacin del aprendizaje: seleccionaestrategias. Control del aprendizaje: controla la comprensin. Autoevaluacin: de estrategias y resultadosdel AprendizajeMetacognicinAprenda eficazmenteRETROALIMENTARDESARROLLOPRXIMOLa zona de desarrolloprximo es la distanciaentre el nivel real de desarrolloy el nivel de desarrollopotencialEl profesor debe crearprocesos educativos queinciten al desarrollo mentaldel nio.LA DOBLEFORMACINEl contenido de las funcionesmentales y significado de los signos tieneun carcter externo y seda a nivel del colectivo enel cual participa el nioEn el desarrollo culturaldel nio toda funcinaparece dos veces:INTERPSICOLGICAINTRAPSICOLGICA

CONTENIDOSNo propician la investigacin creatividad.Materias exgenos, no extradas de la realidad social.Se imparten en forma vertical y no horizontal.Declaratorios y descriptivos.CONCEPTOS BASICOSAprendizaje es asimilacin memorstica. Repeticin.Enseanza no progresiva acorde a las edades biolgicas, y psicolgicas.Proceso E A disociado de la creacin, investigacin y transformacin social.EVALUACIONAprobacin segn logro de objetivos.Se orienta a lo que sabe y no a lo que hace.METODOExpresin verbalista, habilidades sociales.Predomina el autoritarismo inflexible y severoPEDAGOGIA TRADICIONALTiempo de la esclavitud, edad media, moderna, renacimiento, Etapa republicana Siglo XVIII - XIXFUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA - SOCIALFormacin enciclopdica e intelectualista y repetitiva:Doctrina poltica social al servicio de los intereses de la clase dominante Escuelas: instituciones sociales servicio de la clase dominante.

CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

Qu es el enfoque Socio crtico?

Este enfoqueterico conceptual Socio crtico tiene su gnesis enla Escuelade Frankfurt en 1924, uno de susfundadores fue MaxHorkheimer.

Tambin se encuentran pensadores como Adorno, Marcuse, Freire, Henry Girouxy Jrgen Habermas, Lev Vygotsky y Stephen Kemmis.

En este enfoque se concibe que la realidad que se conoce, es una totalidad mltiple conformada porpartes integradas y que paraconocerlas requiere develar sus inconsistencias y contradicciones.

Plantea una opcin de transformacinmediante eldilogo, eldebate,la toma deconcienciayla reflexin desarrolladas en un contexto de interactividad mediadorade la realidad.

AsumecomoestructuraelESCENARIOenelque sedesarrollalavidadelestudiante considerndolo no en s mismo, ni para sus intereses sino en relacin con la comunidad a la que pertenece dado que su papel principal es serparte de la transformacin de su entorno.Plantea una opcin de transformacinmediante eldilogo, eldebate,la toma deconcienciayla reflexin desarrolladas en un contexto de interactividad mediadorade la realidad.

AsumecomoestructuraelESCENARIOenelque sedesarrollalavidadelestudiante considerndolo no en s mismo, ni para sus intereses sino en relacin con la comunidad a la que pertenece dado que su papel principal es serparte de la transformacin de su entorno.Plantea una relacin dialctica entre teora y prctica mediante la reflexin crtica, donde la investigacin se constituye en un medio permanente de autorreflexin. PARADIGMA SOCIOCRTICO

Desde esta concepcin, la finalidad de la investigacin se centra en la bsqueda de soluciones (no de explicaciones) a los problemas educativos.. . Sus principios son:

La unidad dialctica de lo terico y lo prctico.

Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.

Implicar al docente a partir de la auto reflexin.

. Sus principios son:

La unidad dialctica de lo terico y lo prctico.

Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.

Implicar al docente a partir de la auto reflexin.

LA DECONSTRUCCINDeconstruccines un trmino utilizado por el filosofo francs Jacques Derrida, pensado por ste como aplicacin al texto escrito, a travs de un anlisis de los conceptos en su desarrollo histrico en la bsqueda de un nuevo significado, lo que permitir mostrar que lo claro y evidente dista de serlo.

CONTENIDOSConocimiento cientfico para transformar la sociedad.Contenidos en funcin a objetivos dentro de una enseanza globalizada segn los intereses del nio.

CONCEPTOS BASICOSEnseanza acorde a la edad psicolgica, biolgica y mental del nio.En el aprendizaje considera las necesidades e intereses del nio (a).Educacin al servicio de la sociedad.El nio es el centro de toda organizacin educativa.EVALUACIONFormacin integral de la personalidad del alumno.Aprendizaje progresivo con ensayos permanentes.METODOEl profesor es gua, orientador, facilitador.Metodologa individualista, socializadora, pedagoga del descubrimiento. Libertad para actuar, pensar, crear, sentir.ESCUELA NUEVA ACTIVA / EDUC. PROGRESIVA Jhon Dewey Montesory Declory Siglo XIX XXAPRENDE HACIENDO

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIALReaccin contraria al tradicionalismo, es reflejo del avance socio econmico, filosfico y pedaggico. Se inspira en el respeto a la personaEs humanista, empirista, positivista y pragmatista propugna el conocimiento cientfico, el papel de la experiencia y el concepto de utilidad.

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

John Dewey (1859-1952) La educacin es el laboratorio en que las distinciones filosficas se ponen concretas y se prueban,"Existe necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la accin si se quiere que ste se convierta en conocimiento.

Define los fines de la educacin y la tarea de la escuela en relacin al proceso de socializacin.

Cuando el nio llega al aula ya es intensamente activo y el cometido de la educacin consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla.Cuando el nio entiende la razn por la que ha de adquirir un conocimiento, tendr gran inters en adquirirlo.

Maria Montessori(1870-1952) Todo progreso humano, se basan en la fuerza interior". creemos ser independientes porque nadie nos manda, o porque mandamos a otros, pero el noble que necesita llamar a un sirviente en su ayuda realmente es dependiente por causa de su propia inferioridad.

La tarea del maestro no es hablar, sino preparar y organizar una serie de motivos para la actividad cultural en un ambiente especialmente preparado para el nio".

La educacin no es algo que haga el maestro, sino que es un proceso natural que se desarrolla espontneamente en el ser humano. (experiencia del nio)Si la disciplina se funda en la libertad, la disciplina misma debe ser necesariamente activa. No se debe reducir la disciplina al silencio o a la inmovilidad como un paraltico. ste es un individuo aniquilado, no disciplinado.Maestro ... la brevedad debe ser una de sus principales caractersticas. Cuanto ms cuidadosamente eliminemos palabras innecesarias, ms perfecta ser la leccin.

DECROLY(BLGICA 1871- 1932)

Su propuesta pedaggica se basa en los hallazgos de sus investigaciones psicolgicas por lo que propone procedimientos de aprendizaje flexibles. Modelo cientfico positivista y racionalista basado en la importancia a la naturaleza.

Alumno Es un ser biolgico que se adapta evolutivamente a los cambios del entorno. Sugiere se le respete su originalidad como organismo. Educacin Funcin sociall Principalmente educar para la vida. Que significa: Integrar al nio a su medio social y otorgarle las herramientas necesarias para solucionar sus necesidades bsicasLa escuela es concebida como un reducto aislado de su medio social. Considerado este ltimo como negativo y con consecuencias nefatas para el nioEs ineludible considerar la psicologa del nio como ser viviente, variado, evolutivo, matizado por las mltiples influencias de la herencia y del medio.CONTENIDOSCapacidad para elaborar manuales auto instructivosEl rendimiento debe ser observable y controlable.

CONCEPTOS BASICOSModificacin de actitudes individuales: aprendizaje.Libertad del estudiante de los tipos de asignatura a llevar.Materiales auto instructivos.Ritmo personal en el aprendizajePredominio del autoaprendizaje: limitadas exposiciones

EVALUACIONModificacin de actitudes individuales: aprendizaje.

METODOAuto didactismo en el SIPCreacin de Universidad abierta: Programas, guas de exmenes, prcticas, etc.

SISTEMA DE INSTRUCCIN PERSONALIZADA (Plan Keller).

J. Keller y su colaborador J.G Sherman en la 2da mitad del siglo XX. 1968

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIALFilosficamente se sustenta en el positivismo.Psicolgicamente se fundamenta, en el condicionamiento operante.Pedaggicamente: el aprendizaje modifica las actitudes individuales:

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS PEDAGOGIA LIBERTARIASe fundamenta en las experiencias de las escuelas de Hamburgo (1920) y de Summerhill (Reino Unido 1921)Principios fundamentales: Libertad del nio como objetivo central de la educacin.El Saber importa menos que la personalidad integral y el carcterRechaza el papel de autoridad y modelo del profesor.

PEDAGOGIA INSTITUCIONALun nuevo medio educativo donde el individuo puede expandirse.La funcin del docente se basa en la no directividad.El grupo se auto administra y decide sus metas, actividades, mtodos y medios de trabajo. (cuestionamiento).

El profesor funciona como experto al servicio del grupo

AUTOGESTIONARIAS RADICALES

Modificacin de los objetivos y papes de los alumnos.Ejem. Pedagoga institucional.

AUTOGESTIONARIA MODERADALas que consideran la intervencin del alumno en algunos aspectos de la institucin pedaggica: Ejemplo: Pedagoga libertaria

PEDAGOGIA AUTOGESTIONARIA(J.J. Rousseau) Autogestin es toma de conciencia para renovarse as misma con responsabilidad.

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIALLa autogestin es un medio y un fin:Medio: espacio educativo para el cambio innovador.Fin: implica el desarrollo responsable de los estudiantes para su propio aprendizaje, el cambio y el colectivismo.

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

CONTENIDOSCada conocimiento presupone una prctica y ningn conocimiento es neutro por las relaciones sociales. Alfabetizar es concientizar: lectura y escritura, es cultura y no objeto de manipulacin.

CONCEPTOS BASICOSEl carcter dialgico del hombre.La exaltacin de la libertad.El catolicismo: igualdad de todos los hombres, la dignidad del cristianismoLa educacin no es cognoscitiva, es formativa de la personalidad integral.

EVALUACION

Aprender no es un simple depsito bancario de informaciones. Es accin: activa, analtica, crtica, socializada, creadora, transformadora, de concientizacin y liberadora.

METODOLOGIAEliminacin del autoritarismo: ambiente emptico, horizontal, amical etc. El mtodo psico-social es la base de la nueva didctica

PEDAGOGIA LIBERADORA (Paulo Freire) Surgi en Brasil (1962)

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIALFilosofa teolgica: Antropologa Existencialista.El conocimiento es un proceso psquico y producto de la prctica social.El hombre forma su personalidad en el contexto social: la educacin es sociolgica. - Busca la liberacin del oprimido frente al opresor que subyuga su libertad.

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

gracias