TEORAS DEL APRENDIZAJE

* CONDUCTIVA

* COGNITIVA

* CONSTRUCTIVISTA

* ECLPTICA

* SISTEMICA

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SISTEMICA

EL ENFOQUE SISTMICO

Un sistema es un conjunto de partes o elemnetos que se encuentran interrelacionados entre s y que al mismo tiempo, se hallan funcionalmenteenfocados hacia los mismos objetivos.

ANTECEDENTES

La teoria de sistemas tom auge segunda guerra mundial, parti sistema y dio como resultado una enfocar los problemas o enfoque

*Un conjunto operacional que sintetiza y relacionaentre s los elementos de un proceso dentro de un marco conceptual, con lo que se caracteriza un avance contnuo, ordenado y efectivo hacia metas sealadas.

*Organismos sistemticos deliberadamente diseados, formados por componentes que se relacionan mutuamente y actuan entre s, y quelos utiliza para funcionar en forma integradaobtencin de propsitos predeterminados.

*Suma total de partesindependientemente o conjunt ciertos resultados o productos,

*Conjunto de unidades interactuantes ointerrelacionadas que tienen algunas propiedades en comn

*Todos coinciden en que un sistema es un conjunto de elementos que interactan para el logro pre-fijado.

Componentes de un sistema:

* Entrada o insumo: materia primahumano que va apasar por el proceso.

* Proceso: las operaciones encomponentes interactuan para lograr

* Propsito: marca la direccin del sistema ydetermina el proceso, se expresa en trminoscuantitativos y cualitativos.

* Contenido: partes y componentes organizadospara el logro del propsito.

* Retroalimentacin.

* Estructura: cmo se ordenan los

* Ambiente: medio donde opera elaporta los insumos.

PODEMOS CONSIIDERAR LLAEDUCACIIN COMO UN SIISTTEMA??????

* La educacin es un organismo que siendo creado porel hombre, este le ha asignado una finalidad muprecisa la cual se encuentra enmarcada en la finalidades de su entorno o suprasistema que e socieadad.

* Recibe insumos de la sociedad: ma humanos, limitaciones, valoraciones, etc.

* Los insumos son sometidos a un orienta hacia un producto que es el

CONDUCTISTA

NFASIS:

Los contenidos.Modificacin de conducta.

ESTRUCTURA: Racionalista.Intencional.

identificacinde objetivestrategias deaprendizajeyevaluacin.EXPOSITORES:SKINNERConcibe un proceso racional

CONDUCTISTA

Sus seguidores, en su mayoria, proponen que paraconocer el proceso de aprendizaje, se observen conductas manifiestas (observables y concretas), actividad que consideran ms objetiva y cientfica que la de los cognitivistas, para quienes el aprendizaje seen las ideas.Para los conductistas el aprendizaje es:

Gradual y continuo, donde la paulatinamente al aumentar el nmero Resumiendose en como la teoria aprendizaje como una vinculacin

EELL CCOONNDDUUCCTTIISSMOO EESSTTAABBLLEECCEE QQUUEE......

* El aprendizaje es un cambio en la forma decomportamiento en funcin a los cambios delentorno.

* Aprender resulta de la asociacin de estmulos y respuestas.

* Afirman que el proceso de aprendizaje tomar en cuenta pensamientos, aspectos internos dependen de quien

* El aprendizaje requier organizar ambiente de manera que los

* La enseanza necesita establecer claves para quelos alumnos puedan aprender los contenidos enpequeos pasos para que puedan ser dominados como una secuencia.

* Es importante que los que se forman respondan con frecuencia,al igual que se de la retroalimentacin sobre lo acertado de sus respuestas

CONGNITIVA

NFASIS:

Proceso dinmico y flexible.Se interesa tambin por las relaciones sociales y el desarrollo personal.

ESTRUCTURA: Programacin flexible.Concibe un proceso activo, donde informacin debe estar relacionada estructura cognitiva.Se opone a los conocimientosde manera automtica y

EXPOSITORES:BRUNER AUSUBEL ROGERS

EL COGNITIVISMO ESTABLECE QUE...

* El aprendizaje se equipara a cambios discretosdel conocimiento ms que los cambios en laprobabilidad de la respuesta.

* Laadquisicion delconocimientose describe

comouna actividadmental queimplica una

codificacin interna y una estructuracin por partedel estudiante.

Sus principios...

*nfasis en la participacin activa en el proceso de aprendizaje.

* Uso de anlisis jerrquico para identificar eilustrar relaciones de prerequisitos.

* nfasis en la estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su ptimo procesamiento.

* Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a conexiones con el material aprendido.

CONSSTTRUCTTIIVVIISSTTA

NFASIS:Procesos didcticos, centrada en el y en su esquema de pensamiento.

ESTRUCTURA:

EXPOSITORES:

Programacin delineada en dimensiones: contenido, alumno y conte Punto de partida de toda programacin experiencia y los conocimientos

DE GREGORYROL DEL DOCENTE Y LA NATURALEZA INTERPERSONAL DEL APRENDIZAJE

A.- El aprendizaje escolar posee un carcter individual endgenoy est situado en el plano de la actividad social y la experiencia compartida.

B.- Es evidente entonces que el estudiante construya el conocimiento en solitario, sino gracias a mediacin de los otros y el contexto cultural.

C.- En el mbito educativo, institucin educativa, ese otros son compaeros de clase.IIMPPORTTANCIIA EE IINFFLLUEENCIIA QUEE TTIIEENEEN EEN EL APPREENDIIZZAJJEE LLASS REEPPREESSEENTTACIIONEESS YYACTTUACIIONEESS DEELL DOCEENTTEE

psicolgicas, al docente se le hanasignadodiversosroles:Transmisor de Conocimientos.Animador.Supervisor o gua del proceso de aprendizaje.Investigador educativo.De acuerdo a las diferentes perspectivas

ACO

LNO

UDOCENTE CI

IM MEDIADOR M

NE

ONT OLLA PRCTTIICA DOCENTTE,, POR LLO TTANTTO,, ESTTA CONSTTIITTUIIDA POR DOS EJJES

I.-Los significados adquiridos explcitamente durante su formacin profesional.

II.-Los usos prcticos que resultan de experiencias continuas en el aula (sobre rasgos de estudiantes, orientaciones metodolgicas, pauta de evaluacin.Bruner propuso la metfora del andamiaje

Andamiaje supone que las intervenciones del profesor deben mantener una relacin inversa con el nivel de competencia en la tarea de aprendizaje manifestado por el aprendiz, de manera tal que mientras ms dificultades tenga el aprendiz en lograr el objetivo planteado, ms directivas deben ser las intervenciones del docente, y viceversa.AYUDA PEDAGGICA EFICAZ: A.- Que el profesor tome en cuenta el cono de partida del alumno.B.- Que provoque desafos y retos cuestionen y modifiquen dicho conoci C.-En consecuencia la metaCONTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Constituye la convergencia dediversas aproximaciones psicolgicas a problemas como:

A.- Desarrollopsicolgico delindiv

particularmente enel plano intelectual

interseccin con los aprendizajes.

B.- La identificacin y atencin a intereses, necesidades y motivaciones en relacin con el proceso enseanz

C.- Replanteamiento de los contenidos curriculares para que los sujetos aprendan a aprender.

D.- Reconocimiento de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar.

E.- Bsqueda de alternativas novedosas para la seleccin, organizacin y distribucin del conocimiento escolar, asociadas al diseo promocin de estrategias de aprendizaje instruccin cognitiva.

F.- Promover la interaccin entre el alumno.

G.-Revalorizacin del papel enfatizando el papel de la ayuda

CMO SURGELA TEORACONSTRUCTIVISTA ??

Alimentada de las corrientes psicolgicasasociadas a la psicolgica cognitiva:

Enfoque psicogentico piagetiano.

* Teora de los esquemas cognitivos.

* Teora ausubeliana de la asimilacin y el aprendizaje significativo.

* Teora sociocultura vogostskiana.

* Otras teoras instruccionales.

POSTULADOS DEL CONSTRUCTIIVIISMO

Habla de un sujeto cognitivo aportante, queclaramente rebasa a travs de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno. De esta manera, segn RIGO LEMINI (1992) se explica gnesis del comportamiento y el aprendizaje, lo puede hacerse poniendo nfasis en losde influencia sociocultural (vogostski), (wallon) o fundamentalmente intele endgenos (piaget).

QU ES EL CONSTRUCTIVISMO ?

Es la idea que mantiene que el individuo -tantoen los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- No es mero producto del ambiente ni un resultado de sus disposiciones internas, construccin propia que se vada como resultado de la interaccin dos factores

CCONN QUU IINNSSTTRRUUMEENNTTOSSCCONNSSTTRRUUYYEE EELL IINNDDIIVVIIDDUUO??

* Con los esquemasque ya posee, es decircon los conocimientos previos.

* De la actividadexterna o interna que realice al respecto.

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

PROCESO DE ELABORACIN

ESTA O

ALUMNO

DIFERENTES FUENTES

SELECCIONA, ORGANIZA, TRANSFORMARELACIONES CON LAS IDEAS PREVIAS

INFO

APRENDER UNCONTENIDOELABORA LOMENTAL

ECLPTIICA

NFASIS:

*Proceso organizado a partir denecesidades y prioridades.*Reflexin y criticidad.*Aprendizaje activo.

ESTRUCTURA:

*Programacin a partir de necesidadesintereses.*Proceso dirigido al logro de diversa ndole ( no slo de*Propiciar informacindestrezas intelectuales cognoscitivas y

EXPOSITORES: *

ECLPTIICA

SMITH Y RAYAN (1993), AFIRMAN:

El eclectisismo terico razonado yverificado ha sido la fortaleza clave, puesto que no existe una base terica nica que provea los principales prescriptivos integrales para todo el proceso del

CUADRO COMPARATTIIVO

TEORA

ELEMENTO

CONDUCTIVA

COGNITIVA

CONSTRUCTIVA

INSTRUCCINSinnimo deenseanza.Exposicin deun cuerpo de conocimientoSinnimo deenseanza.No presenta Centra suuna definicin inters en elde alumno y suque elaprendizinstruccin. esquema depenscapta,transfiere ytransforma.AUTOR

SKINNER

BRUNER AUSUBEL ROGERS DE GREGORY GAGNE

las c

CUADRO COMPARATTIIVO

TEORA

ELEMENTO AUTOR

CONDUCTIVA

SKINNER

COGNITIVA

BRUNER AUSUBEL ROGERS

CONSTRUCTIVA

DE GREGORY

GAGE

ENSEANZA Es disponer gradualmentelas contingencias de refuerzo.

Es ayudar al estudiante a alcanzar el mximo de sus capacidades.

Es un proceso de interaccin en el cual se crean las condiciones para que se lleve a caboel aprendizaje significativo.

Es facilitar el aprendizaje, el cual es propiciado por el docente, de manera quesu significado est en funcin desusexperiencias y motivaciones del medio ambiente.

Es una accin pedaggica intencional y provocada.

Planific

CUADRO COMPARATTIIVO

TEORA

ELEMENTO AUTOR

CONDUCTIVA

SKINNER

COGNITIVA

BRUNER AUSUBEL ROGERS

CONSTRUCTIVA ECLP

DE GREGORY

APRENDIZAJEEs el resultado de la relacin deestimulo- respuesta y de las aplicacin de las contingencias de refuerzo.

Es captar la estructura confrontando situaciones nuevas con anteriores para transferir los aprendizajes.

Es adquirir y retener nuevosconocimientos de manera significativa.

Es un proceso de bsqueda, fortalecimient o y desarrollo de laspotencialidade s del aprendiz.

Es una actividad mental, dinmica, continua,

y

CUADRO COMPARATTIIVO

TEORA

ELEMENTO

CONDUCTIVA

COGNITIVA

CONSTRUCTIVA ECLPT

AUTOR

SKINNER

BRUNER AUSUBEL ROGERS

DE GREGORY

GAGE

OBJETIVOS Son establecidospor el docente. Deben ser detallados y expresar la conducta observable que se espera del aprendiz.

Son un factor motivante yde orientacin para el aprendiz.Involucra al docente y al alumno en su formulacin.

Deben estar en funcin del comportamie nto que se quiere lograry deben organizarse utilizan-do el mtodo deductivo.

Deben ser establecidos por el grupo en funcin de sus necesidades de aprendizaje.

Propone al estudiante como constructor de su propio conocimiento

re

Son l directric

CUADRO COMPARATTIIVO

TEORA

ELEMENTO

CONDUCTIVA

COGNITIVA

CONSTRUCTIVA ECLPT

AUTOR

SKINNER

BRUNER AUSUBEL ROGERS

DE GREGORY

GAGE

SECUENCIA Y ESTRATE- GIA DE INS- TRUCCIN

El material se organiza en pequeos pa- sos,aplicando contingencias de refuerzo para que el aprendiz participe activa yxitosamente.

Los contenido estn organizados a los esta-dos de desarrollo, planteandotres tipos dere- presentaciones: activa, icnica y simblica. Utilizando los mtodos inductivo y deductivo en funcin de las necesidades del aprendiz.

El rol del docente es el de facilitador del aprendizaje. Estructura y organiza los contenidos del nuevo material guardando coherencia y secuencialidad con los ya aprendidos a fin de lograr el aprendizaje con un mnimo de tiempo yes-fuerzo.

Los contenidos y materiales son seleccionado s y organizados por docentes y alumnos enfuncin de las necesidades del grupo. El docente es un facilitador aprendizajeel estudiantede acuerdo su propioritmo.

Detecta en el alumno cules son sus intereses, actitudes, aptitudes, conocimientosprepoder ypro prendi

Los temas cursos se tructuran j quic

rele

CUADRO COMPARATTIIVO

TEORA

ELEMENTO

CONDUCTIVA

COGNITIVA

CONSTRUCTIVA ECLPT

AUTOR

SECUENCIA Y ESTRATE- GIA DE INS- TRUCCION

SKINNER

BRUNER AUSUBEL ROGERS

El descubrimient o es el factor importante en laplanificacin de la instruccin.

DE GREGORY

GAGE

Par planif

CUADRO COMPARATTIIVO

TEORA

ELEMENTO AUTOR

EVALUACION

CONDUCTIVA SKINNER

COGNITIVA

BRUNER AUSUBEL ROGERS

El aprendizEvala todasEl criterio deUtiliza elcriterio dedebe conocerinmediatamen-las fases delprocesoevaluacin es establecido porLa toma encuenta como unevalevaluacin decongruenciate suevaluacinenseanza-aprendizaje,el aprendiz en funcin de losproceso continuode observacin,de logros conobjetivos.tantocuantitativatomando encuenta losobjetivos previstos.atenta,Utiliza elcomoconocimientos yPlantea cuatro formas de autoevaluacin a objeto de fomentar larespons dad delaprende.feedbackcualitativamen-rasgos de lapara reafirmarte. El objetivopersonalidad.losfinal de laEnfatiza laaprendizajesevaluacin ennecesidad deen elel procesoevaluarestudiante.instruccionalobjetivos,es contribuirmtodos ycon lamateriales eneducacinrelacin con loscomo unresultados delCONSTRUCTIVA ECLPT DE GREGORY

APRENDERDEBE SER UNA EXPERIENCIA TOTAL.

GRACIAS...