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Teora ConductistaInicios Del Conductismo

Desde la dcada del 30 se experiment en otras reas para obtener respuestas en los animales. Skinner et al.1913 Watson describe las lneas de una nueva filosofa psicolgica: El conductismo. Aplicando el mtodo cientfico a la psicologa.La psicologa desde el punto de vista conductista1890-1900 Pvlov inicia experimentos de aprendizaje estudiando conductas animales.

2La experimentacin permiti descubrir muchos principios del aprendizaje y su relacin entre estmulos y respuestas.Conclusiones tiles para aplicar y modificar ms tarde el comportamiento humano (Conducta).La terminologa inicial experimental fue adoptada por Watson, Guthrie y Skinner. Desarrollando el CONDUCTISMO. Conductismo o Psicologa de la conducta, corriente de la psicologa que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos - respuestas. El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en la escuela de psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, del individuo como un organismo que se adapta al medio.Sus principales procesos son conocidos comoCondicionamiento ClsicoCondicionamiento Operante3

Condicionamiento Clsico - Ivn Pvlov - John Watson4

Condicionamiento OperanteBurrhus SkinnerEs la forma de aprendizaje en donde se utilizan las conductas voluntarias.Ley causa efecto, conducta recompensada.Tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas reflejas existentes Hoy se prefiere el trmino de Condicionamiento InstrumentalTipos de condicionamiento operante Reforzador: Consolidar el comportamiento mediante el aumento de la frecuencia de la conducta deseada.Moldeamiento: Las recompensas guan la conducta natural de un animal hacia la conducta deseada.Castigo: Lo que disminuye la frecuencia de la conducta siguiente. Consecuencias negativas debilitan la conducta indeseada.5Supuestos TericosTodas las actitudes pueden ser analizadas en sus partes elementales, a travs de estmulos y respuestas.

Todos los estimulo o respuestas son equivalentes, es decir, cualquier clase de estmulos puede ser asociada con la misma facilidad a cualquier otra clase de estimulo o respuesta.

E. Antecedente(E. discriminativo) ConductaE. Consecuente(E. Reforzador)Continuo temporalPrescripciones MetodolgicasEl mtodo cientfico por excelencia es el mtodo experimental. En la aplicacin de dicho mtodo se pretende nulificar la participacin subjetiva (cognoscitiva, reflexiva) del experimentador al mximo, empleando tcnicas y estrategias matizadas por una concepcin inductiva, la cual valora en forma exacerbada la obtencin de datos, para obtener a partir de ellos, ciertas leyes y principios de naturaleza descriptivo - emprica.Proyecciones Para La Aplicacin Al Campo EducativoDebemos considerar que el anlisis conductual aplicado a la educacin se concibe como la mera aplicacin de los principios descubiertos mediante la investigacin bsica en los laboratorios u otros escenarios artificiales, que queda inserto dentro de los lmites de la llamada hiptesis de extrapolacin - traduccin.

Concepcin De La EnseanzaLa enseanza consiste en proporcionar contenidos o informacin, es decir, en depositar informacin sobre el alumno, la cual tendr que ser adquirida por l. La enseanza debe estar basada en consecuencias positivas (reforzamiento positivo) y no procedimientos de control aversivo (como el castigo).

Concepcin Del AlumnoEl alumno es visto como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o re - arreglados desde el exterior, siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares, necesarios.

Basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que el aprendizaje de conductas acadmicas deseables sea logrado.

Concepcin Del MaestroEl trabajo del maestro consiste en disear una adecuada serie de arreglos de contingencias de reforzamiento para ensear.Un maestro eficaz debe ser capaz de manejar hbilmente los recursos tecnolgico conductuales para lograr con xito niveles de eficiencia en su enseanza y sobre todo en el aprendizaje de sus alumnos.

Concepcin De La EvaluacinLos instrumentos de evaluacin se deben elaborar con base en los objetivos que fueron enunciados previamente, se les conoce como pruebas objetivas puesto que se consideran que aportan informacin suficiente para evaluar en forma objetiva el desempeo del alumno.

Aprendizaje

Factores en el AprendizajeAsociacin2 + 2 = 4Frente a los estmulos se genera una respuesta.

El ambienteRefuerzoRol de la MemoriaERAdquisicin de Hbitos Transferencia

EJEMPLOS

Desarrollo de programas de instrucciones para la formacin de mandos medios en el campo de alimentos y bebidas (meseros, posilleros).Tambin est presente cuando el maestro incentiva la participacin del estudiante a cambio de puntos.Adems cuando se califica la disciplina del estudiante, le estamos condicionando su comportamiento a cambio de un premio que es la nota.EJEMPLOSEst presente en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o err la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teora del aprendizaje conductista.

EJEMPLOSActividades que involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hbitos muy circunscritos como: (recitar una secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de multiplicar, recordar los componentes de una categora [elementos qumicos, adverbios, etc.], etc.). Recitar poesas.

EJEMPLOSSe puede evidenciar el conductismo cuando se califica a los estudiantes cuantitativamente , es decir cuando resuelven una prueba objetiva (ejemplo de verdadero y falso), con el estmulo de una nota.Cuando se solicita repetir varias veces ciertas palabras con el fin de reforzar ortografa.