Teoría de Súper

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Conductavocacional del y desarrollo concepto desmismo,de Super, La teorla de Donald Super est influida por dos temas principales:el pririrero de ellos es la teora del concepto de s mismo, desarrollada por carl h.og"rt 942; 1951),Carter (1940)y Bordin (1943).Estos autoressostienen qu" tu conducta es la reflexin del individuo con la cual intenta mejorar sus Con especial referencia a iensamientos autodescriptivos y autoevaluativos. ias vocaciones,Boroin 0943, propone la nocin de que las respuestasa Ios inventarios sobre interesesvocacionalesrepresentanla proyeccin individual del concepto de sl mismo en trminos de los estereotiposque el individuo tiene de las diferentes ocupaciones. Una persona elige o rechaza una ocupacin porque cree que ella est o no de acuerdo con el punto de vista que ' tiene de sl mismo. Tanrbin han influido mucho en Super los trabajos de Charlotte que sostiene Buehler (1933)sobre psicologaevolutiva.Dicha investigadora etapas o periodos. El la vida debe ser vista como compuesta de diferentes primero es el periodo del crecimiento, que empieza con el nacimiento y termina alrededor de los 14 aos. El siguiente es un periodo exploratorio, que va de los 15 a los 25 aos. Le sigueel periodo de mantenimientoque abarca los es los 40 aos siguientes, decir, hasta aproximadamente 65 aos.A partir De acuerdocon Buehler,en de esta edad, empiezael periodo de declinacin. cada etapa hay tareas diferentes de la vida que el individuo debe realizar. La nocin de Super acerca del desarrollo de las carreras est construida sobre el marco de referencia de los periodos enumerados por Buehler y supone que son las tareasvocacionales un reflejode las largastareasde la vida' Mientras que otros escritores,como Beilin (1955), han reconocidola aplicabilidad de la pstcologlaevolutiva a la conducta que se manifiesta frente a una carrera y han intentado formular principios referentes a la conducta141

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de dc dot 5 Cap. Desanotto conccpto s mtsmo, Supcr

vocacional partiendo de la psicologa evolutiva, ninguno ha tenido tanto xito en estaemPresacomo SuPer.

LA TEOR'Aya Antes de la publicacin de los primeros postulados tericos, Super algunos aspectosde sus pensamientos; sin embargo, habla dado a conocer (1951)lo como l mismo lo admiti, los postulados de Ginzberg y sus colegas impulsaron a formular su primer enunciado terico formal' Super crey que que no el irabajo de Ginzberg era bastante incompleto; uno de los temas era la existenciatan significativa de una seriede informacin tena en cuenta sobreel desarrollo vocacional y educacional. Los escritos de Super han sido muy extensos. Los primeros trabajos fueron presentados en un discurso ante la American Psychological Association inpnl en 1953 y en 1957 fueron publicados en un libro; adems, doSuper elabor una monografia (Super y colaboradores, 1957) y varios (los principales son 1963a, 1963b y 1963c)' Este investigador cumentos propone que el esfrrerzode una persona para mejorar su concepto de s mismo lo lleva a escoger la ocupacin que cree le permite la mayor autoexpresin. Adems, Super sostiene que los comportamientos que la persona e*pl"a para mejorar iu conceptocles mismo estnen funcin de su nivel de desarrollo. A medida que se madura, esteconcepto de sl mismo se estabiliza; de sin embargo, la forma como ste mejora a travs de la vocacin depende hace por tomar condiciones que son externas al individuo. El esfuerzoque se que se decisionesvocacionalesdurante la adolescenciaes muy diferente del comporrealiza en edadesms maduras. De acuerdo con super, los diversos el tamientos vocacionalespueden comprendersemejor si se tiene en cuenta ciclo vital impone que cada las papel que desempean demandasy presiones in "l i.,iuiuo y que estn dirigidas a mejorar el conceptode s mismo. Al desarrollar su teora, Super se esforz por aumentar la corriente de (1953).Este esen pensamientoe investigaciones esta rea de la psicologia fundamento la investigacin fuerzo por crear una teora que tuviera como era deliberado,ya que critic abiertamentela teorla de Ginzberg porque sus vocacional. sobrela eleccin los autoresdesconocieron datos existentes

y Carreras ocuaconesEs importante la diferenciacinque Super hace al dividir la psicologa tiene de y en la de ocupaciones la de carreras.La psicologa las ocupaciones diferencialy suponeque si el individuo y la como base piincipal la psicologa "vivir siempre feliz". Por otra parte' carrera que eligi estn de acuerdo, l la psicologa de las carreras se fundamenta en la psicologla evolutiva y supon" qu" el desarrollo de las cafreras se realiza conforme al desarrollo

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humano, el cual es en su naturaleza evolutivo. Super escogiel trmino para psicol-oglg_v_oqacional referirse al rea de estudio que resulta de la fusin de esasdos corrientes de pensamiento.Como los mtodos e instrumentos son que a la psi' ms adecuadosal estudio de la psicologade las ocupaciones cologla de las carreras, entoncesSuper sostieneque esta ltima ha sido negadaen favor de la primera (1961a; 1964. El pretendecorregir, con sus formulacionestericas,esta condicin de rechazohacia la psicologiade las carreras.

de Antecedentes la teoa' El marco de referencia la teorade Superse fundamentaen tres reas de diferencial'Con baseen psicolgicas. primer-a el campo de la psicologa La es psicologia, Superconcluyque las peren los datos existentes esta rea de la en exitosamente una variedad sonasposeenla capacidadpara desempearse "factor caracterstico"la idea de Elabor en la nocin del de ocupaciones. que las personasposeenuna calificacin diferencial para las ocupaciones,y y sugiri que los intereses habilidadescotrespondena ciertos patronesque que con otras. Se obtendr estn ms de acuerdo con ciertas ocupaciones que requierende habiy satisfaccinen aquellasocupaciones mayor xito personales' que se relacionancon las caractersticas lidadese intereses influencia psicolgica la teorade Superes la del concepen La segunda to de ii-mismo. Super defendi que el conceptovocacionalde s mismo lo y desarrollael nio tomando como baselas observaciones las identificaciones que l tiene del adulto en el trabajo.,La.tercera influencia en la teoria de Super se refiere a la psicologaevolutiva. Las etapas del desarrollo enunciadaspor Buehler (1933)llevaron a Supera proponerque la forma de adaptarse de una personaa un periodode su vida, permite predecirla tcnicacon que ella se adaptar en las etapassiguientes. Los conceptosdel desarrollo tambin llevaron a Super a la nocin de "patronesde carreras". Tomando los trabajosde Miller y Form (1951),y Da"pat-rgne,s carrede vidson y Anderson (1937),Super desarroll su conceptode ras"; esto es,que la gente en su comportamiento hacia las carrerassigue patrones generales,los cuales pueden reconocersey predecirsedespusde un examen y estudio del individuo. Estos patrones son el resultado de factores psicoy que se acumulany que conformanla lgicos,lisicos, sociales situacionales, vida del individuo. Entre los patrones de carreras pueden distinguirse el patrn estuble,por ejemplo en la medicina, en donde el individuo ingresa en temprano y en forma permanente;el patrn convenciottttl, el cual se ensayanvarios trabajos, uno de los cuales lleva ms tarde a un trabajo estable; por uua scriede trabajosque proporcionan caracterizado el patrn fuestuble, una estabilidad temporal la cual es pronto interrumpida; y finalmente el patrn de ersl.l'o ntltiple, en el cual el individuo se mueve de un nivel de

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Gap. 5 Desarrotlo del concepto do smismo,

deSupet

trabajo a otro, tal como se observaen carrerasde serviciodomstico(Supery colaboradores, 957). 1 Las ideas sobre el patrn de carrerassugierenque los ciclosvitalesimponen, en la gente, diferentes tareas vocacionales las diversaspocasde su en vida. Darle atencin a la eleccinvocacionalslo en la edad de la adolescencia significa tener en cuenta solamenteun segmentodel comportamiento vocacionalen la vida de un individuo. Para comprender adecuadamente la vida vocacionalde una persona,hay que observartodo su ciclo vital. Super hace notar los papelesdiferentesque desempeanla herencia y la maduracin, y le da importancia a aquellosaspectos ambientalesque se pueden manipular para facilitar el logro de la madurezvocacional. i En base a los principios anteriormentedescritos,Super enuncia diez proposiciones que sirven de fundamento a la teora sobre el desarrollo vocacional.El resumende ellosapareceen la siguientelista: y interesesen supersonalidad. 1. Laspersonas en difieren sushabilidades, 2. En virtud de estas caractersticas, aptaspara un vadadonmerode ocuson paciones. 3. Cada una de estasocupaciones requiere un patrn tlpico de habilidades, de intereses, rasgos personalidad, permiteuna amplia gama de ocupade que cionespara cada individuoy una variedadde individuospara cada ocupacin.Las competencias y las preferenciasvocacionales,las situacionesen las cuales la gentevive y trabaja, as como el conceptoque de sl mismo setienecambia con el tiempo y la experiencia (aun cuando el concepto de s mismo es bastante estable hasta la etapa adulta). Esto hace que la adaptacin y la desde la adolescencia toma de decisionessean un proceso continuo. Este proceso se resume en una serie de peliodos que se caracterizan por el crecimiento, la exploracin,el establecimiento, manutencin y el declinamiento. la Estos periodos se subdividen en: a) las fases fantstica, tentativa y reallstica del periodo exploratorio; / las fases de ensayo y de definicin del periodo de establecimiento. La naturalezade los patronesde carreras(estoes, el nivel ocupacionalobtenido, la secuencia, frecuencia. la duracin del ensa'oy el establecimiento un la en trabajo definido) est determinada por el nivel socioeconmico de los padres del individuo, por la capacidadmental, por las caractersticas la personalidad, de y por las oportunidadesa que cada personaestexpuesta. El desarrollo en las etapas de la vida puede ser guiado hacia facilitar el proceso de n.raduracin las habilidadese intereses, de hacia la ayudadel conocimiento de la realidady al desarrollodel conceptode s mismo. El procesodel desarrollovocacionales esencialnrente desarrollodel concepto un de s misnro. Este conceptoes el producto de la interaccin las aptitudes,de la de composicinneural y endocrina,de la herencia,de las oportunidades que setengan en la vida para desempeal diferentes papeles y de la evaluacin de hasta dnde el resultado obtenido en los papelesdesempeados aprobado por los es y superiores compaelos. El conrpromiso entle el individuo y los f-actores sociales,entre el concepto de s mismo y la realidad, est presenteen todos los papelesque el individuo desem-

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en la entrevista de pee, ya sea que estospapelestengan lugar slo en la fantasla' asesorlavocacionaloenlavidareal,comoesunaclase'unclubountrabajo' la cantidad de sa-lidasade10. ^- La satisfaccin en el trabajo y en la vida depende rasgosde perhbitidades, intereses, que el individuo .nu.trt.. para su-s .rJu, .rtn .n funcin de la ubicacin en un trabajo y ,o'uriui y valores. Estas salidas y de crecimiento se conel papel que durante las experiencias exploratorias sider aproPiado. d o f v o c a t i o n a |e v e l o p m e n t ' ' , t e o F U E N T E : x t r a c t a d d e | a o b r ad e D . E . S u p e r , . . Ah e o r y ja-lSO' Derechos por reservados la Ameri"olr*n S, 1953,pgs' AmericanPsychologist, con reproducido autorizacin' 1963; ssociation, canPsycholgcal

Revisin de Ia teota Apesardelagrancantidaddeinvestigacionesqueresultarondelasdiez de carreras)' la propori"ion"s (por"ejemplo, los estudios sobre los patrones durante diez aos. Super y sus t.oiru p"r*uneci relativamentesin cambios con ms estudiantespublicaron una serie de documentos que explicaban Super trat de explicar lo ms detalle cmo ocurre el desarrollovocacional. (1963b). Iniciando posible la nocin del conceptode si mismo explcitamente (comodiferenciacin no ser)que el infandel .rto "on el conocimientodel ser que lleva a la formacin de las te percibe al nacer, Super describiel proceso primerasnormaSpersonalesyluegoalasmselaboradas'oSea'alasnormas como hambre, Las primarias se relacionancon las sensaciones, secundarias. madura y desarrollalas normas secundolor y temperatura. cuando el nio otras' A medida se darias,las sensaciones organizany serelacionanunas con se normas personales vuelven ms comque la maduracin contina, las plejasyabstractas,desarrollndosedentrodelautoconceptoylossistemas sl mismo' el au".on"pto, de sl mismo' Entre los sistemasde conceptosde fue el que ms preocup a Super' toconcepio vocacional requtere De acuerdo con Super (1963a),la formacin del autoconcepto quelapersonur.r""onorcacomoindividuoyalavezreconozcalasemejanbien integrado,el conza de s mismo con otras pefsonas.En un individuo ceptodesmismosedesenvuelvecontinuamente,variandocuandolasexpe.i"n.iasaslorequieranyafindereflejarlarealidad.Sepresumequeel que el invocacronalseiesarrolla en forma similar. A medida autoconcepro dividuomadura,sepruebaasmismoendiferentesformas,locualtieneimy vocacionales. El proceso empieza con la autodifli.u.ion", educativas f'etenciacin,locualtienelugarcotllopartedelabsquedadeidentidad'El nioaprendequesitocalaestut'acaliente'sequemarl'ynosumadre'En entre uno y los otros es ms amplia y se toma la la adoiescencia, dif'erencia concienciadesiseesgordooalto,timidooequilibrado,atlticootorpe' buenoenasuntosacadmicosclmaloparalaescuela.Estatomadeconcienacercade su educaciny de su trabajo, mismasque escia lleva a decisiones una decisin tn de acuerdocon su conceptode s mismo. El atleta tomar

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Gap. 5 Dasanollo del concapto d. s m' mo, de Supal

distinta del joven que tiene talento musical; el escolarpiensa de sl diferente a como lo hace otro que desertde la escuela. Al mismo tiempo que ocurre el proceso de diferenciacin, tiene lugar otro de identificacin, que en parte facilita la diferenciacin, en parte es facilitado por sta. La identificacin empieza con el padre del mismo sexo, con lo cual el nio desarrolla la imagen de l y adquiere las normas culturales apropiadas a su sexo. Este proceso va de una identificacin con modelos generalesa una identificacin con modelos especficos. Cuando el adolescente reconoce que la vida de su padre no es la ideal, buscar otro adulto masculino con quien identificarse. El hijo de un vendedor puede tener como modelo vocacional a un vecino que es ingeniero, pero al mismo tiempo se identifica con su padre en cuanto a pasatiemposy a rasgosde personalidad. El desempeo de papeles, estimulado por el proceso de identificacin, facilita ms tarde el desarrollo del autoconceptovocacional. El nio que observa a un bombero pretende que l es uno, y en sus juegos vivencia el papel de bombero. A medida que crece,el desempeode papelesse vuelvems sutil y sofisticado. Quien desea ser mdico se imagina a si mismo como un gran cirujano y observa a los mdiCoscon el fin de adoptar sus manierismos y sus valores. El que aspira a abogado desarrollar actividades extraescolares que tengan relacin con la politica y adems participar en el gobierno de la escuelay aun en campaaspollticasreales. Hadley y Levy (1962) sugieren que muchas de las actividades en las cuales se desempeanpapelestienen lugar tanto en grupos formales como en informales. El nio evala los diferentes papelesdel mundo del trabajo desde el punto de vista de su familia, lo cual comunica valoresdistintos a las diversas clases de trabajo. Cuando el nio llega a la adolescencia,su grupo de referencia cambia de la familia al grupo de compaeros, y las atividades vocacionales son evaluadas en funcin del grupo de amigos adolescentes. Ms tarde, en la vida, cuando ya se ha seguido una carrera, el grupo profesional sirve como grupo de referencia vocacional. Los cdigos de comportamiento, las formas de conducta y los valoresestn formal o informalmente determinados por la asociacin de profesionalesa la cual la persona pertenece. Finalmente, durante todo el periodo de la adolescencia en general en y todas las pocasde la vida, antesde tomar una decisinse sometea prueba la realidad. Es el aspirantea medicina un buen estudiante?, estudiante el de msica tiene xito en sus actividades?, puedeel cientlfico publicar sus investigaciones?, de las consecuencias esta decisin vocacional estn de acuerdo con las aspiraciones del individuo? Todos stos son factores de la realidad que deben ser negados o confirmados para acomodar a ellos la decisinvocacional. El desarrollo del autoconcepto vocacional ocurre en forma ms compleja que los ejemplos que aqu se han dado. Si bien un adolescentepuede

Lt t oila

identificarse con una persona que lo gule directamente a una decisin vocacional, es ms probable que la identificacin estimule una cadena de acontecimientos que tengan implicaciones vocacionales.Asimismo, la adopcin pro es ms frecuente de un papel puede llevar directamente a una carrera;1 inmediatas que influyan que el desempeode un papel tenga consecuencias en la decisin vocacional.iLa exploracin de talentos puede llevar a descubrir talentos en nuevas reas que no se conocan; por ejemplo, el estudiante que desempeael papel de periodista, puede pasar a formar parte de las directivas encargadasdel boletln del colegio y conocer ahl a un profesor que lo estimule a ser escritor. Esta decisin, a su turno, lo puede guiar a formar parte del club literario, leer la obra de Sinclair Iwis, Arrowsmith (1925)' y eventualmente llegar a ser investigador cientlfico.

MadurezYocaconalSuper (1963c)elabor el concepto de madurez vocacional como una extensin de su teorla (Super y colaboradores, 1957; 190). La madurez vocacional le permite al observador medir el nivel del desarrollo del individuo con respecto a los asuntos de su carrera. Se espera que el comportamiento vocacional maduro tome diferentes formas que dependendel periodo de vida en que se encuentra el individuo. El joven de 14 aos, vocacionalmente maduro, estar preocupado por evaluar sus intereses y habilidades para tomar una decisin adecuada sobre su plan de estudios' Por otra parte, una personade 45 aos estar preocupada por la forma cmo lograr conservar su estatus profesional frente a la competencia que le presenta la gente joven. Super defme el trmino madurez vocacional normativamente y es la congruencia que existe entre el comportamiento vocacional del individuo y la conducta que vocacionalmentese esperade l a su edad. Mientras ms cerca estnentre sl estosaspectos,mayor ser la madurez vocacional'

II

Etapasde desarrolloPara explicar an ms el proceso del desarrollo vocacional, Super (1963c)se extendi al anlisis de las etapas de la vida desdeel punto de vista de la conducta vocacional. Propuso la idea de que cada una de las dos etapas bsicas en los periodos vocacionalmente significativos tienen varias fases. As, la etapa exploratoria est compuesta por la fasetentativa, por la fase de transicin y finalmente por la fase de ensayosin compromiso. A estasfasesle siguela etapa del establecimiento,la cual est formada por la fase de ensayo comprometido y la fase avanzadade decisin. Estas etapas y fases no son exactamente las mismas que propuso Ginzberg, aun cuando tienen una correspondenciageneral con ellas. Los nombres de las etapasy fasessugieren la naturaleza de la preocupacin vocacional en cada una de ellas. Se inician

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de Supcr Cap' 5 Dasaftotlo det concelto de s mismo'

de la niez tarda' las cuales se -conlas interrogaciones y pruebas tentativas cuando aumenta la imporvuelven muy fuertes ul ini"iu"" la adolescencia' tanciadetomardecisiones'yfinalmentellevanaunadecisinvocacionalo son' a su turno' evaluadas para educacional preliminar' Estas decisiones y un estado maduro de elaboracin mod.ificarlaso cristalizarlu' y guiun hacia vocaclonal' '"'",gi embellecimientodel comportamiento que Super ha denopro.eso ocurre a trav, de cinco actividades m i n a d o t a r e a s d e l a " ' u " o t t o ' L a p r i m e r a d e e l l a s e s l a c r i piensea c i n d de n a s t a l i z acerca e u que el individuo preferencia vocacional, lo cual requiere del pata l' Tambin requiere del desarrollo cul es el trabajo rna'-up'opiudo ocupacional' lo que le permite concepto de s mismo y del autoconcepto vocacional '"u"'o tt" estn d tomar decisio.t., "otuiivas que l" :1:::]n puede ocurrir a cualquier cristalizacin tentativa. Aun cuando la tarea de e d a d , c o m o s u c e d e t o " t o u ' l a s t a r e a s d e l d e s a r r o l lla v o c aque n a l ' 1 o m s o lista c i o a conlos 14 y los 18 aos' En comirn es que ," pt"'"nt" entre resumen de las aptitudes y comportamientos tinuacin ," pr"r.r,ru*ifut""" el vocacional' a la cristalizacin de un patrn que son necesariosp;i;li;g", su de que el individuo haga expllcito ,"nqun la necesidad ;r;o;;ilir*" datos pertinentes' aprenda a recabar plan, aprenda a identihcar las variables s o b r e e s a s v a r i a b l e s i m p o r t a n t e s , y a i n t e r p r e t a r e s a implementacin' a l f o r informacindet de evaluacine ma que el plan pu'" uiu''iguiente etapa ;, saVOr

en el desarrollo de las tareas Actitudes y compoftamientos importantes nales. (14-18aos) 1. Cristalizacin a/ Conciencia de la necesidad de cristalizacin' bi Utilizacin de los recursos' de los factores importantes a considerar' "j "t.i"t.i" pueden afectar el logro de los objetivos' d/ conciencia de tas conii'n-g.*iu, qu. y valores' de e/ Diferenciacin intereses y presentes f on.i.n"iu de las relaciones ]It1t:t' Formulacinde una preferenciagenerallzada' "ll i/ en Consistencia la prelerencia' a la ocupacin preferida' / Posesinde intbrmacin concerniente de la ocupacin preferida' . / 'k/Planeacin hudencia en la preferenciavocacional' 2. Especificacin (18-21 aos) a/ Conciencia de 1anecesidad de especificac.in' en i Enrpleode los recursos la especificacin' a considerar' .j ""'.i"t"i" e los factores importantes pueden afectar el logro de las metas' d/ ConcienciaOe ra, "onting"n"^iut qut e/ Dferenciacin de interesesy valores' ^ relaciones presente-ruturo' f) 'gl Conciencia de las de una^preferenciavocacional' E.p""in.u.in ll Consistenciaen la preierencta'

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La teoa 7Posesin informacin concerniente a la ocupacin preferida. de .7Planeacinde la ocupacin preferida. k/ Prudenciaen la preferenciivocacional. I) Confianza en la preferencia especificada. 3. Inrplementacin (21:24 aos) ai Concienciade la necesidad de imlementar la preferencia. / Planeacin de la implementacin de la prefrencia. c/ Ejccucinde los planespara ingresar. d/ Obtencin de un trabajo inicial. 4. Estabilizacin (25-35 aos)

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a/ Concienciade la necesidadde estabilizarse. / Planeacin las estabilizacin. de c/ Calificar para el dese.mpeo un trabajo estableo aceptacinde la de inestabilidad. di obtencin de un t.abajo estable y.eguiar o aceptacinde la inestabilidad. (35 5. Consolidacin aos v ms) a/ Conciencia la neceiidad de consolidacin avance. de y / Posesin informacin de la forma cmo consoridarse avanzar. de y c/ Planeacinde Ia consolidacin y el avance. di Ejecucin de los planes de constlidacin y avance. FUENTE: tomado de super, "Vocationar deveropment adorescence earrychirdin and hoodtasksand behaviors", pgs.84,88,90 y 9r. En raobrade super,D, E., srarishevsky, R., Matlin, N. y Jordaan, p., Coreer developtment: J. self_concept theory, Nueia york, College Entrance Examination Board,1963.Derechos reservados la cEEB, 1963;reproducido por conautorizacn. La siguiente tarea vocacional es denominada especificacin de la pruferencia vocacional. En ella se requiere que el individoo pur" del campo general de su carrera a un rea especfica de ella y que ralice los pasos necesarios para implementar esa decisin. Asl, el futuro flsico ingresa a estudiar ingenierla elctrica; al joven que le gusta el campo abierto y tiene tendencia hacia la tcnica empieza a estudiar silvicultura. La tara de especificacin se realiza principalmente durante la edad de los lg a los 21 aos. una vez ms, Super ha indicado las actitudes y ros comportamientos necesarios para el cumplimiento de esta tarea, lo cual se ha resumido en Ia lista anterior. Estas conductas son muy similares a las que se requieren en la tarea de cristalizacin, pero se refieren al aspecto de la ispecificacin, en vez al de la cristalizacin. La tercera tarea vocacional es la implementacin de la preferencia vocacional. Esta tarea se realiza hacia los 21 aos y generalmente se completa a los 25. Requiere que el individuo haya terminado su entrenamiento y haya iniciado un trabajo. Las actitudes y comportamientos necesarios para desempearla aparecen en la lista anterior y se refieren al reconocimiento de la necesidad de planear Ia implementacin y la puesta en marcha de ese plan.

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Ctp. 5 Daseilotlo dct conc.plo

d. s mlsmo, dc Supo

La estabilizacin en una carrera aparece ms tarde en la lista de las tareas del desarrollo vocacional. Esto ocurre aproximadamente entre los 25 y los 35 aos e implica el establecerse un determinado campo de trabajo y el en empleo de los propios talentos en tal campo, de manera que se demuestrelo apropiado de la decisin previamente hecha. Se esperaque el individuo cambie de posciones durante el periodo de estabilizacin; pero muy rara vez cambiar su vocucin. La tarea final enunciada por Super en el desarrollo vocacional es la consolidacin y el avance,lo que ocurre entre los 30 y los 40 aos. En ella, el individuo se establecede tal manera que pueda disfrutar de comodidad y de una posicin ventajosa a medida que su carrera madura entre los 50 y los 60 aos. En la lista sobre las actitudes y comportamientos, citada anteriormente, se puede ver la similitud entre las que se requieren para esta tarea y parala de implementacin y estabilizacin. En este trabajo, Super no menciona las tareas referentes a la jubilacin y al declinamiento, pero en otros escritos se refiere a las tareas de la fase final del ciclo vital (Super,1957). En resumen, el individuo se mueve,durante su vida, en etapas,cada una de las cuales requiere de una conducta vocacional diferente. El adolescente se preocupa por explorar, hasta que encuentra la direccin que debe tomar. El adulto joven, al tomar esa direccin, la convierte en accionesque Io llevan a buscar un entrenamiento y un trabajo. El adulto maduro debe encontrar un Iugar en su vocacin, y una vez que lo haya conseguidodebe asegurar su posicin. Durante estasfasesde desarrollo vocacional hay comportamientos que llevan a una mayor madurez que otros. El grado en que el individuo cumple su tarea vocacional est en funcin de la forma como se comporta en cada fase de su desarrollo.

El compoftamientoexploratooJordaan (1963) uno de los estudiantesde Super, intent hacer el concepto de la exploracin vocacional lo suficientemente expllcito para estudiarlo en forma emplrica. As, sostieneque mientras los psiclogosexperimentales han estudiado el fenmeno de la conducta exploratoria en general, los psiclogos vocacionales han fracasado en reconocer el valor que tienen las investigacionessobre "el comportamiento vocacional exploratorio". Jordaan propuso la existencia de una compleja relacin entre la conducta exploratoria del individuo y el conocimiento que l tiene de sl mismo. lgicamente, este autor sostuvo que el comportamiento exploratorio suele llevar a experiencias cuyos resultados dan informacin que contradice las creencias que el individuo tiene de s mismo. Cuando ocurre esta contradiccin, el individuo acude a los mecanismos inapropiados de represiny supresino distorsin, con el fin de preservarsus valoresy la imagen que tiene de sl mismo y de su mundo. Como se requiere nueva informacin para el crecimiento y

Le tcota

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como es necesario que ocurran cambios importantesen la conducta,lo cual lleva a resultados contradictorios con lai antiguas creencias, entonces axiomticamenteel individuo acude a "probar hiptesisdistorsionadas,,, con el fin de crecer psicolgicamente; decir, se necesitauna persona es psicolgicamente madura para torerar la disonanciacognoscitiva reducirla y acudiendoa la realidad, y no a experiencias distorsionadas. bien estas Si observaciones son por naturalezagenerales, resultanespecialmente importantesen la psicologa vocacional. La lista que se da a continuacines un resumende los diversos comportamientos exploratorios propuestos por Jordaan. Las caracteristicas que aparecenen la lista son ms o menos adecuadas, dependiendodel lado en que se encuentren.As, una personase beneficiams de sus actividades ex_ ploratoriassi tienen un tin y poseenaspectos externos,que si se efecthanal azar y existen slo mentalmente; por ejempro, es ms formativo trabajar como asistentede consejefoen un campamentode verano, que pensar en cnrorelacionarse con una carreraen que setenga que trabajai con nios.Dimensiones del comportamiento exploratoriol .

Propsito

descr.ipcin la de materia ccnto explolatorra A Orientacin hacia sl mismo 5. Iniciada por s nrisnro b . Actual 7. Motora 8. Intrlnseca 9. Moditicadora de la conducta 10.Vocacionalnlen im porlante te

. Sistenratzacin i 3. Reconocinlientoo

Fortuito Al azar No reconocida o descrita como exploratoria Orientacinhacia el ambiente Iniciada por otros Retrospectiva Mental Extrnseca Intil Vocacional mente irrelevante

F U E _ N T E t: o m a d o d e J . p . J o r d a a n ," E x p r o r a t o r y b e h a v i o r : t h e f o r m a t i o n o f s e r fa n d o c c u p a t i o n a fc o n c e p t s i n c a r e e rd e v e r o p m e n t " . E n r a o b r a d e s u p e r , D , E . , s t a r i s h e v s k y ,R . , p., career creve!opnlent: Matlin, N. y lordaan,.l. serf-concept theory, Nu'evayork, coilege E n t r a n c e E x a m i n a t i o n B o a r d , r 9 6 3 . D e r e c h o sr e s e r v a d o s en r963 por ra CEEB. Reproducido con autorizacin.

De acuerdo con Jordaan, ciertos rasgospersonalesy determinadas condiciones ambientales facilitan el comportamiento exploratorio. Estos rasgos deben servir de objetivospara er orientador que trabaja con individuo, qu. estn en la etapa exploratoria. La gente har ms actos exploratorios si logra ser capaz de tolerar la ambigedad,ra incertidumbre, la tensin y la frustracin que acompaa ara inseguridadque uno sienteantes de tomar una decisin o de iniciar una accin. Adems, la exploracinser ms rtil si la actitud defensiva es mnima, ya que la nueva informacin puede aparecer

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Cap, 5 Dasanolto del concapto ds s mismo, deSupct

como amenazantede los valoresy de la vieja imagen de s. Los padres pueden favorecer el comportamiento exploratorio proporcionando una atmsfera que estimule la independencia y que cuente con el apoyo emocional. La sociedad tambin influye sobre el resultado de la exploracin mediante la oportunidad que ofrece para desempear el papel exploratorio y por medio de la carrtidad de conflicto que durante esta etapa le presenteal joven. Los orientadores vocacionales deben dirigir sus esfuerzosa ensear a los estudiantes el hecho de que la exploracin requiere de la habilidad para tolerar inconformidad emocional; adems deben esforzarsetanto por ayudar a los padres a comprender su papel de facilitar la exploracin, como por ayudar a los estudiantes a desarrollar la habilidad de mantener las posibilidades abiertas e implementar las mejores oportunidades que se les presenten durante el procesoexploratorio. Lenguaje y cailerc En un esfuerzo por explicar las nociones de traslacin e incorporacin y Starishevsky Matlin del concepto de sl mismo en trminos vocacionales, (1963) propusieron la idea de dos lenguajesvocacionales.Esta propuesta fue elaborada para destacar el hecho de que el conceptode sl mismo varla de una persona a otra y de que la gente traspasaen diferentes formas el concepto de sl mismo a las ocupaciones.El primer lenguaje se denomin psltchtalk. Es el Ienguaje en el cual el individuo piensa sobre sl mismo; aqul en el cual refleja el concepto de sl mismo en trminos verbales.Ejemplos del psychtalk "soy honesto", "siem"tengo "soy talento musical", bajo de estatura", son: "soy perezoso". Psychtalk puede extendersea otros, por pre trato Io mejor", "usted est ansiosopor tener dinero", "ella no es "l es gordo", ejemplo: honesta." El trmino occtulk ha sido acuado para el segundolenguaje. Asl, occtalk implica tanto el lenguaje verbal como las expresionesde conducta "ser "me mecnico", voy a que son ocupacionaleso educativas; por ejemplo: Se pueden hacer traducciones de un lenguaje a otro. inscribir en derecho". "voy a inscribirme en la Facultad Asi, una persona puede decir en occtalk: "soycoma de Medicina", lo cual puede ser equivalente decir en psychtalk: pasivo, responsable,inteligente, deseosode riqueza y estatus". Otra persona puede reflejar su ambivalencia (razonamiento) en su incapacidad para (expresin verbal). vocacional asumir una responsabilidad El trmino incorporacin ha sido definido para retlejar el grado en que la eleccin ocupacional del individuo est de acuerdo con el concepto de sl mismo; por ejemplo, una persona que se cree inteligente,fuerte y humanitaria (razonamiento) puede escoger como carrera la abogacla. En su expresin verbal puede describir a los abogadoscomo inteligentes,fbertes y justos. Asl, su eleccintiene un nivel de incorporacindel 66'6%' ya que dos de las tres caracteisticasde su razonamiento estn incluidas en su expresin

r-lnvestigacin tS3

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,NYEST,G ACIONMaduez yocacional Como es de esperarse,la gran mayora de la investigacinsobre la . madurez vocacional ha sido efectuada po, Sup"r, ,u, uro"io, I estudiantes' y se ha rearizadodentro der contexto de r,os progru-ur-J""irdiopara "patrones los de carrera" (Super y overstreet, r 960). El objetivo principal de Super era someter a.prueba "t .n."pto de su teora sobre la madurez vocacional' para esto, eligi un grupo de estudiantesd"r ";;;;; f.ulo qu. urir. tian a la escuela Middletnie de Nueva york, y les sigui en er desarrollo vocacionarhasta 1971. Escogi. grupo er e tvtireto;; ;;; ra comunidad y el sistema de esa escuera pr""n caractersticas que le permitieron concluir que eros son representativos de una gran porcin de la cultura nor_ teamericanay, por tanto, sus resultados pueden tener bastante generaliEl nmero finar de estudiantes inciuidos en er estuclioiu" p"qu"no i;f;." Se identificaron cinco dinlensiones para el estudio. Cada una de estas dimensionesfue examinada por medio de varios rnaicer Lalil;;" dimensin' denominada, orientucin huciu Iu sereccin vocucio,ur, fue medida medianteer anlisis rlel grado en que er estudiantese preocupabapor los problemasvocacionales por la y efectividadde los recu", ;;"q* dispone para enfrentarse a ra tarea de ereccin. Estos dos factores fueron examinados por medio de clasificaciones obtenidasen las entrevistas que se le hicieron a cada estudiante' La segunda dimensin, denominada infitrmacin pra! neucinde ru ocupucinpref'erida, fue medida mediante er estudio:u) d,era informacin especfica. cada estudiante que poseaacercade esapref.erencia; ) del grado de especificidad de ru pran pu.i tu ereccinuo"u"iolui, y c) del grado en que el estudianteparticipuuu .n actividades carctervocacional. de Una vez ms, estosnrlicesse obtuvieron delas entrevistas con los estudiantes.

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Cap, 5 Dasanolto dal concepto de s mismo, de Supet

La tercera dimensin erala consistenciuen Io pre.f'erencia vocacional,la cual tiene tres indices que son la consistencia la preferenciaen cuanto al de rea, los nivelesy las familias (combinacinde reasy niveles). Estosndices fueron obtenidos de una modificacin de la clasificacin ocupacional de Roe (1956).En las dos primeras preferenciasdel estudiante se examin hasta qu grado ellas pertenecana la misnla rea (trmino de Roe) y al mismo nivel (trmino de Roe) y tambin se estudi hasta qu grado la combinaciny el nivel de la primera eleccincorrespondanal grado y al nivel de Ia segunda preferencia. Los datos. aun cuando fueron objeti'ramentecalificados, se basabanen entrevistas semiestructuradas. La cuarta dimensin, denominada rusgoselt' cristulzaci, tiene seis indices; dos de ellos: el intersy ei patrn de maduracin,fueron derivados de los resultados del Inventario de InteresesVocacionalesde Strong (Strong Vocational Interest Blank). La aficin a un trabajo, la preocupacin por el xito en 1,1a independenciavocacional,y la aceptacinde la responsabilidad por la planeacineducativay vocacional, tomaron de las entrevistas. se EI patrn de los valoresen el trabajo se obtienede la puntuacinen el Inventario de Valoracin del Trabajo (Work Values Inventory), el cual fue diseadopor los miembros del estudiosobre patronesde carreras.La quinta y ltima dimensin se refiere a la prudenciu en lu eleccin vocttcional, que consisteen los ndices que reflejan el acuerdo entre la habilidad y la preferencia;compara las medidas entre esta preferenciay el intersy estudiala relacin entre 1a medida del nivel ocupacionalde inters con la medida del nivel ocupacionalde pref'erencia, ademsde la posibilidadeconmica esdel tudiante en funcin de la vocacinpref-erida. Los ndicesse basaronen una combinacinde inventarios,como el Inventariode Intereses Vocacionales de Stronq(IIVS)y el IVT (WVI). ascomo los datos de las entrevistas. En seisde los indicesde la madurez vocacionalseencontrque estaban altamente relacionados entre s (vase tabla 5.1). La distribucin de esta la tabla muestra que hay dos factoresprincipalese importantesen el desarrollo de la madurez vocacionalde los cstudiantes novenogrado: Ia orientacin del hacia la eleccin de las tareas y la utilizacin de los recursos. Aun cuando los otros ndicesno son menos inrportantes, esteestudiola relacinentre en ellas no parecetener basessistemticas. As, las dimensiones lgicas,la consistenciaen la preferencia vocacional, independencia la vocacional, inters el y actitud hacia el trabajo y la prudencia en la eleccinen trminos de la armonla entre preferencia, habilidades y niveles socioeconmicos, parecen no relacionarse con la madurez vocacional el novenogrado. en Entre las variables importantes para el desarrollo de una orientacin adecuadahacia la eleccinvocacional.el reconocimiento la necesidad de de efectuar tal eleccin fue la que tuvo mayor implicacin vocacional. Otra variable de gran importancia fue la aceptacinde la responsabilidadde planear esasdecisiones, esto es, recolectarsuficienteinformacin y la toma

[ r55 TABLA 5. 1 Intercorrelaciones entre las medidas y adecuadas marginales la madurez de vocacional IAD i m e n s i nA . O r i e n t a c i n h a c i a l a e l e c c i n d e t a r e a s I n d i c el A I n d i c eI V F l n d i c el l A . I n d i c el l B IndicelC l D i m e n s i nB . I n d i c el B p r e o c u p a c i np o r l a e l e c c i n a c e p t a c i nd e l a r e s p o n s a b i l i d a d especificidad e la informacin d especificidad e la planeacin d grado de la planeacin Empleo de recursos utilizacin de los recursos

IVF

IIA

ilc

IB

0.56 0.40 0.48 0.56 0.47 0 . 5 7 0.40 o.47 0.37 0.48 0.57 0.37 0.29 0.51 0.29 0.46

0.29 0.51 0.29 0.46

0.23 0.24 0.17 0.07 0.06

0.23 0.24 0.17 0.07 0.56

FUENTE: citada con permiso del editor de la obra de Donald E. 5uper y PhoebeL. Overstreet, The Vocationol Maturity of Ninth Grade Boys (Nueva York: Teachers College P r e s s 1 9 6 0 ) . @ 1 9 6 0 T e a c h e r sC o l l e g e ,C o l u m b i a U n i v e r s i t y . ,

de una decisin instrumental que tenga implicaciones vocacionales.Este comportamiento incluye el empleo adecuado de los recursos locales, como consultar con los profesionaleso con las personasque estn en entrenamiento, lecturas acerca de la vocacin, trabajos de medio tiempo, etc. Super y Ovestreet tambin estudiaron las variables que podrlan asociarse con la madurez vocacional. Estas fueron clasificadas en varios grupos: Los primeros factores fueron los biosociules.Tomando el indice total de madurez, que consiste en factores tales como preocupacin de la eleccin, especificidad de la informacin y planeacin; aceptacin de la responsabilidad o, en otras palabras,la dimensinde "la orientacinhacia la tarea de eleccin" y la correlacin con factores biolgicostales como edad e inteligencia, Super y Overstreet llegaron a la conclusin de que la madurez vocacional se relaciona con la inteligencia y que la edad tiene poca importancia en los adolescentesdel noveno grado. Por supuesto, las calificaciones escolares reflejan una mayor homogeneidad de experiencias que la edad, ya que las experiencias escolares son estructuradas y, en consecuencia, las calificaciones escolaresimplican una comunidad de experienciasno necesariamente presentes en funcin de la edad cronolgica. Las principales diferencias parecen encontrarse en la especificidaddel planeamiento que sugiereque los adolescentesms "brillantes" hacen planes ms efectivos que los menos "brillantes". Los .factores umbientules fueron tambin correlacionados con Ia madurez vocacional. Esta correlacin fue positiva cuando se trataba del nivel ocupacional de los padres, del currlculo escolar (programas preparatorios para la universidad y programas no preparatorios para la universidad), del grado de estimulacin cultural y de la cohesinfamiliar; adems,se encontr

t56

Qap. 5 Desanollo del concapto de s mismo, da Sup.r

la correlacin negativa con la procedencia urbana y la religin. Estos resultados son racionales aun a nivel intuitivo, ya que un ambiente familiar ms rico lleva a una mayor preocupacin por el planeamiento vocacional. Los adolescentesprovenientes del rea rural aparecieron con mayor madurez vocacional que los del rea urbana. Posiblementeesto se deba a que los adolescentesrurales tenan mayor experiencia en el trabajo en la finca y, tambin, a que tendan a continuar los patronesvocacionales la familia, de que ya eran muy evidentespara ellos. Son diflciles de explicar los resultados negativos con respecto a Ia religin y especialmenteal protestantismo. El tercer grupo se refiere a los Jirctores vocucionure.s. lndice de maEl durez vocacional se correlaciona significativamente con las aspiraciones y tambin con el grado de concordancia entre aspiracionesy expctativas. Lus cqructersticas de lo personulidrrd constituyen el cuarto grupo. La madurez emocional no se correlaciona significativamentecon ninguna de las variables de personalidad y adaptacin, las cuales fueron medidas con Ia Prueba de Apercepcin Temtica (PAT) (Thematic Apperception Test, TAT), con el cuestionario de Frases Incompletas (Incomplete Sentence Blanks) y con un inventario de identificacin paterna. El grupo final de variables se refiere alas reulizacionesen Ia adorescencia. Algunas de esas realizaciones estn relacionadas con el lndice de madurez vocacional. Las calificaciones,el xito o el fracaso, la participacin en todas las actividades escolaresy extraescolaresy la independencia se correlacionaron positivamente con los indices de madurez vocacional. La aceptacin de los compaeros se correlacion negativamente. En todas estas cinco categoras,la segunda mayor dimensin de Ia actividad vocacional, el empleo de recursos,se relacion negativamentecon los factores ambientales y con las realizaciones en la adolescencia.por tanto, parece que la orientacin hacia la eleccin es el factor que ms se relaciona con los aspectosde la experiencia personal. Super y overstreet concluyeron que la madurez vocacional de los adolescentes noveno grado se relaciona del con el grado de estimulacin cultural, el grado en que son capaces intelectualmente de respondera esaestimulacin,sus aspiraciones desenvolverse a en niveles socioeconmicosaltos, enyez de niveles socioeconmicos bajos, y sus habilidades para lograr xitos en una variedad de actividades. con estos resultados en mente, Super sugiri que el currlculo escolar "promover debe la planeacin" con el fin de ayudar a los jvenes a tomar conciencia del nivel de las aspiraciones ocupacionalesy de la cantidad de educacin requerida para lograrlo. Este conocimiento debe desarrollarsesin una decisin especificade la meta ocupacional, lo cual serla prematuro en el novenogrado. En efecto,envez de que la escuela restrinjaesasposibilidades ocupacionales a esa edad, debe intentar ampliar las perspectivasde los estudiantes y ensearlesa emplear los recursospara explorarlos efectivamente.

Ilnvestigacin 157

En otro estudio, Super (1961) analiz1 la significacin de una prudente y consistente eleccin vocacional en el noveno grado, en trminos de un largo rango de elecciones adecuadas.Se supone que elecciones razonables,sostenidasdurante un largo tiempo y efectuadas edad temprana, indican que a se va a tener una adaptacin vocacionaladecuada.En contrastecon esta suposicin,se observa la inestabilidad vocacional en la eleccin de los adolescentes todas las edades.para sometera prueba estosenunciados, de super estudi a 105 adolescentes novenogrado escogidos aqullos que del de participaron en el estudio de los patrones de carreras. Se obtuvieron expresiones sobre la preferencia vocacional de Ias grabacionesde las entrevistas estructuradas. Las respuestassobre la preferencia vocacional se calificaron de acuerdo con su consistencia el rea (esto es, el nmero de dien ferentes categoras menos una, despus que la clasificacin cada enunde de ciado fue localizadaen el sistema propuesto por Roe (1956) y la consistencia entrelas familias (la suma de las consistencias definidasanteriormente). La prudencia en la eleccinvocacionalfue definida en diferentesformas.si habia un acuerdo alto entre las habilidadesdel sujetoy las preferencias, entoncesse consideraba satisfactoria Ia eleccin. Asl, si el nivel intelectual del individuo (CI) era mayor que el ltimo cuarto inferior de la genteque elegaesa profesin, se supona que el individuo posea la capacidad requerida para desempearseen ese campo. otra participacin fue la consistencia entre la preferencia vocacional y Ia puntuacin en el IIVS (svIB). una modificacinde las puntuaciones del IIVS (svIB) fue elaborada en funcin del patrn de anlisis. Cuando el patrn primario era en el rea escogidapor el sujeto, se le asegurabauna puntuacinde cuatro; el segundopatrn obtenia tres puntos y el tercerodos puntos' El acuerdo entre el nivel ocupacionalde la eleccinpreferida y el IIVS (SVIB) nivel de ocupacin (NO) fue tambin estudiado. Si en el IIVS Ia escalaNo no era ms que una desviacin estndarpor debajode la media de la puntuacin obtenida en el nivel de la ocupacinpreferida(Strong, 1943, tabla 50' pg. 192), la No fue considerada congruente con la eleccin del sujeto.Por ltimo, el entronqueocupacional la familia del adolescente de fue parangonado, por medio de una escala comparativa, con la eleccindel adolescente. Asi, fue computado el ndice de accesibilidadsocial. Cuanto ms pequeo sea ste, mayor ser la accesibilidad, cual se relacionacon lo una eleccinprudentede ocupacin. Cuando super compar la consistencia entre las reasy los nivelescon la prudencia en la eleccinvocacional,encontr una pequea relacin estadisticamentesignificativaentre las dos; pero estasdiferenciasno se consideran en la prctica. Los resultadosindican que las preferenciasvocacionales no aparecencomo consistentes, como prudentesa nivel del noni veno grado' Super sugiereque ms tarde el grado de consistencia reflejala prudencia con que se hizo la eleccinvocacional;sin embargo, para este

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Gap.5 Desarrotto concapto sl mlsmo, Supct del dc de

autor, la ausencia de una estrecha relacin entre varias preferenciasvocacionales en edad temprana, parece muy razonable,ya que entre ms cercano al criterio de seleccin vocacional se desarrolle un muchacho, la puesta en marcha de los primeros pasos claramentedefinidos hacia el mbito vocacional, ms congruente llegar a ser, probablemente, su conducta vocacional. Las preferencias inicialessernimprecisas, pues a medida que paseel tiempo, el sujeto tendr la oportunidad de evaluar y modificar sus preferencias a la luz de la experiencia. Dos investigadores, Montesano y Geist (1964), compararon las elecciones ocupacionales los estudiantes de del novenogrado con las de los estudiantes del decimosegundo grado, empleando la posicin de Super. Sometieron a prueba la hiptesis de que la decisin vocacional ocurre en un contexto evolutivo y que ese procesode desarrollo vocacional es "ordenado y predictible". Fueron elegidos60 estudiantesdel novenoy del decimosegundo grado escolar. Los sujetos seleccionadoseran homogneosen cuanto a la capacidad de lectura y a las variables socieconmicas, se les exigi que cony testaran el Inventatio de InteresesPictricos de Geist (Geist Picture Interest Inventory, GPII) y que dieran las razonesde las respuestasal inventario. Las razones fueron clasificadas de acuerdo con las actitudes hacia las rareas ocupacionales elegidaso hacia la ocupacinen s misma; para ello, se emplearon las siguientescategoras:simple deseo,inters identificado, necesidad de satisfaccinpersonal, evaluacin de habilidades, evaluacin de oportunidades, evaluacin de una ocupacin particular, valor social y ambigedad o evasin. Montesano y Geist pensaronque si la teorla evolutivasobre la eleccin de carreras era vlida, los adolescentes mayores deberlan ser ms reflexivos en las razones del porqu de su inters. Las respuestasde los adolescentes mayores indicaron que haba una preocupacinmayor por las oportunidades vocacionales,por la informacin sobre las carreras y por el valor social de una carrera determinada. Las respuestasde los adolescentes ms jvenesse basabanfundamentalmenteen el simpledeseo("me gustarla") o en un identificado inters. Gribbons (1964),Gribbons y Lohnes0964a;1964b; 1965)han realizado gran cantidad de investigaciones dirigidas a demostrar los criterios que se pueden predecir partiendo de las puntuaciones obtenidas en un instrumento elaborado por ellos y denominado Puntuacionesde Madurez para la Planeacin Vocacional (Readinessfor Vocational Planning Scores).Su objetivo era desarrollar una tcnica confiable que permita identificar el estado de madurez vocacional en que se encuentra una persona, y luego someterlaa experiencias que faciliten el crecimiento en aquellos aspectosque no estn bien desarrollados. Este tambin parece ser el objetivo de la prueba elaborada por Crites (1965), denominada Inventario de Desarrollo Vocacional (Vocational Development Inventory); sin embargo, estos instrumentos no

tlnvestlgacln t59

tienen todavia la confiabilidad necesaria para las aplicaciones cllnicas, ni para ser empleadosen situacionesde orientacin vocacional. Dilley (1965)ha intentado evaluar la madurez vocacionalen trminos de la habilidad para tomar decisiones.Para ello, construy un instrumento cuyo objetivoera medir esahabilidad, y, utilizando 174 estudiantesdel ltimo ao de bachillerato, estudi las relaciones que este instrumento tena con la inteligencia, el rendimiento escolar y la participacin en las actividades extracurriculares.Encontr que ms sujetosde los que se pueden predecir por azar hacian una buena eleccin (de acuerdo con la definicin del inventario). Los estudiantesque efectuaban una buena eleccin tenlan las puntuaciones ms altas en los tests de aptitudes acadmicas,obtenlan las calificaciones ms altas y tenian una mayor participacin en las actividadesescolares. Esta relacin positivasugiereque tal vez existe,en la madurezvocacional, facun tor general de inteligencia. Este estudio y los resultados obtenidos con otras investigaciones parecen asegurarel hecho de que el concepto de madurez vocacionales razonable y vlido; sin embargo, no aparecean clara la forma en que esteconceptodebe aplicarsea la orientacinvocacional. Valores del trabajo Con base en la teoria sobre el desarrollode las carreras,Super elabor un instrumento,denominado Inventario de Valoracin del Trabajo (IVT), (Work Values Inventory, WVI), destinado a evaluar la variable principal en la eleccinvocacional, la cual era diferente y, en cierta forma, ms general que el solo inters (Super, 1957).El concepto sobre valoresdel trabajo ha sido sometido a gran nmero de investigaciones. O'Connor y Kinnane (1961) realizaron un anlisis factorial del IVT (WVI). Este trabajo fue hecho con baseen las respuestas 191 estudiantes de universitarios; se encontraron seis factores: seguridad econmica-material (I), social-artistica (II), condiciones de trabajo (III), heurlstica-creativa(IV), (V) e independencia-variedad (VI). Kinnane y Pable (1962) logro-prestigio trataron de determinar la relacin entre los factores cle la experiencia familiar y la orientacin que tenan los valores hacia el trabajo. Analizaron varias hiptesis referentes tanto a los factores enunciados por O'Connor y Kinnane (1961),como a los factoresfamiliares. Las predicciones eran en el sentido que el estudiante que obtena la ms alta puntuacin en un factor, enunciara una experiencia familiar consistentecon esefactor. Un inventario biogrfico elaborado por Super y Overstreet (1960) fue empleado en el Estudio de los Patrones de Carreras, para medir la estimulacin cultural, la cohesinfamiliar, la movilidad social,y la independencia del adolescente.Se dise una escala para evaluar la atmsfera materialista del hogar, importante en el factor I. Estos inventarios, ms una modifrcacin del IVT (WVI), fueron administrados a 121 sujetos del un-

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Cap. 5 Dsarolto del concapto de s mrsmo, de Supel

dcimo grado, cuyas edadesoscilabanentre los 16 y los 18 aos. Los resulde tados comprobaron muchas de las hiptesis Kinnane y Pable.Se encontr que el factor I se relacionaba positivamente con el grado de atmsfera marerialista del hogar, como se haba predicho. El factor II, como se haba anunciado, se correlacionpositivamentecon la cantidad de estimulacin cultural del hogar, pero no con el grado de cohesin familiar. El factor III se familiar relacionpositivamente, acuerdoa la prediccin,con la cohesin de y con la atmsfera materialista del hogar. El factor IV se encontr significativamentecorrelacionadocon la estimulacin cultural en el hogar, de acuerdocon la prediccin,y tambin con la cohesinfamiliar, lo cual no estaba predicho. El factor V, que se esperabahallar relacionadocon el nivel con ninguna de las socialde la familia, se encontr que no se correlacionaba variablesfamiliares. Finalmente,el factor VI se relacion,de acuerdocon lo predicho,con la independencia alentadapor la familia; asi, cinco de las seis de predicciones la relacin entre los valoresdel trabajo y los antecedentes de la f'amilia fueron apoyadas, y otras dos relaciones inesperadas fueron sugeridas. Estas relacionessirven para descubrir algunos de los factores experimentalesque i'.rtervienen los valoresdel trabajo durante el desarrollo en vocacional,y ayu