DISEÑO CURRICULAR

POR COMPETENCIAS

1

UNIVERSIDAD DEL AZUAY

Teodoro Barros Astudillo

Cuenca, junio 2 010

Objetivos

• Comprender la teoría curricular, con enfoque de competencias, con coherencia lógica

• Aplicar el diseño curricular, con enfoque de competencias, con énfasis en el nivel meso y micro, con rigor técnico

Barros, Teodoro 2

Agenda• Sesión 1: Inducción. ¿Desde la práctica: currículo en

la familia y en la escuela?

• Sesión 2: El contexto del currículo y las competencias– Metodologías para identificar competencias

• Sesión 3: El currículo. Niveles de concreción– Nivel macro

• Sesión 4: Diseño curricular– Nivel meso– Nivel micro. Adaptaciones curriculares

• Sesión 5: Trabajo individual y grupal

Barros, Teodoro 3

“Lo más importante es no dejar de hacer preguntas”

Albert Einstein

Barros, Teodoro 4

SESIÓN 1

¿Desde la práctica: currículo en la familia y

la escuela?

Barros, Teodoro 5

¿Una familia que educa a sus hijos, tiene una propuesta curricular?

Barros, Teodoro 6

¿Por qué es necesario diseñar el currículo en la escuela para formar generaciones?

Barros, Teodoro 7

SESIÓN 2

Teoría curricular

Barros, Teodoro 8

¿Qué es currículo?

Barros, Teodoro 9

“Currículo es todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de un país y de sus profesores. Todo lo que rodea al alumno, en todas las horas del día, constituye material para el alumno” (Casual, 1950)

 

Barros, Teodoro 10

“Currículo son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación”

(UNESCO, 1958)

Barros, Teodoro 11

Es una propuesta educativa y un plan de acción para llevarlo a cabo en una comunidad educativa específica

Barros, Teodoro 12

1. Implica, exigir altos niveles de estándares en el diseño, ejecución, evaluación y mejora continua

2. Implica, tener estándares y descriptores

3. Significa tener control de la intención educativa

Barros, Teodoro 13

Tipos de currículo

Barros, Teodoro 14

CURRÍCULOEXPLÍCITO

Prescrito

Organizado

CURRÍCULOOCULTO

Cultura escolar

No prescrito

EvidenciasCurrículo explícito

Fines educativos (Constitución, Ley de Educación, Reglamentos, acuerdos UNESCO…)

Planes institucionales Propuesta pedagógica (enfoques pedagógicos, paradigmas, mallas planes, programas de estudio, módulos, didácticas, materiales, textos, evaluación…)

Programas (pasantías, participación estudiantil, excursiones, encuentros vivenciales)

Proyectos (pedagógicos, …)

Currículo ocultoPoder (fácticos)

Símbolos (semiótica)

Roles sociales (machismo, racismo, regionalismo)

Ideologías (ortodoxos, laicos…)

Creencias Prejuicios (concepciones previas,

ejemplo, decir, tengo mi norte…)

Chistes (humor discriminatorio )

Cultura (tangible e intangible…)

Barros, Teodoro 15

Currículo con enfoque de competencias

“Es el resultado de la integración esencial y generalizada de un amplio conjunto de conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se manifiesta a través de un desempeño eficiente en la solución de problemas, pudiendo incluso resolver aquellos no determinados”

(Jorge Forgas, Cuba, 2003)

Barros, Teodoro 16

“Complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la educación debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo ser, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las decisiones tomadas”

(Cullen, Carlos. 1996)

Barros, Teodoro 17

“Las capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera eficaz y autónoma, las situaciones de la vida. Se fundamentan en un saber profundo, no solo saber qué y saber cómo, sino saber ser persona en un mundo complejo cambiante y competitivo”.

(Proyecto Tuning, Documento de Buenos Aires)

Barros, Teodoro 18

“Es un saber hacer en contexto”

Barros, Teodoro 19

Sesión 3

¿Cómo?

Diseño curricular

Barros, Teodoro 20

Gestión curricular

Barros, Teodoro 21

Diseño curricular

(planificación)

Desarrollo curricular

Mejora continua(Perfeccionamiento)

Evaluacióncurricular

Experiencia de diseño• Plan curricular anual• Plan de unidad (didáctica): tema, objetivo, destrezas,

contenidos (temas, conceptuales, procedimentales, actitudinales), recursos, métodos y técnicas de enseñanza – aprendizaje, evaluación (formativa, sumativa)

• Plan de lección (plan de clase, plan de enseñanza-aprendizaje): tema, tiempo, requisitos del participantes, objetivo, metodología de enseñanza (actividades del profesor, actividades del alumno; procesos), destrezas, contenidos (conceptual, procedimental, actitudinal), actividades, recursos (apoyo), seguimiento, refuerzo, evaluación)

Barros, Teodoro 23

24

¿QUÉ?

¿PARA QUÉ?

DESTREZASHABILIDADESCONOCIMIENTOSVALORESCAPACIDADESCOMPETENCIAS

NECESIDADESPROBLEMAS

¿CÓMO?

¿CON QUÉ?

¿CÓMO SABERSI LO LOGRÉ?

SOCIALESPRODUCTIVOSECOLÓGICOS …

METODOLOGÍA

RECURSOS

EVALUACIÓNMEJORA CONTÍNUA

MODALIDADESESTRANTEGIAS DE ENSEÑANZA Y PRENDIZAJE, Etc.

MACRO (GENERALES)MESO (ESPECIFICAS)MICRO: •UNIDAD DIDÁCTIVA O DE COMPETENCIA•ELEMENTO DE COMPETENCIA

(secuenciación)

DOCENTESINFRAESTRUCTURATECNOLOGÍAEQUIPOSRECURSOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE DESEMPEÑOINIDICADOPRES DE DESEMPEÑOCAMPOS DE APLICACIÓNEVIDENCIAS DE DESEMPEÑOESTANDARES ACREDITACIÓN CERTIFICACIÓN

PREGUNTAS CLAVES EN UN DISEÑO CURRICULAR

¿Qué es primero, necesidad o problema?

Barros, Teodoro 26

SistemasocialSistema

políticoSistema

económico

SistemaCientífico

Tecnológico

Sistema productivo

Sistemaecológico

Sistemacultural

Sistemaeducativo

ENFOQUE DE SISTEMAS: BASE DE LAS COMPETENCIAS

CORRESPONDENCIA

Barros, Teodoro 27

cEducación

Inicial

Sector Productivo

EducaciónBásica

Bachillerato

EducaciónSuperior

Medio ambiente

Otros sistemas

Familia

ENFOQUE DE SISTEMAS: BASE DE LAS COMPETENCIAS

COHERENCIA

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Niveles Niveles FunciónFunción ResponsabilidadResponsabilidad DocumentosDocumentos

Primer Primer nivelnivel

Planificación Planificación general a nivel de general a nivel de país país

Estado (Ministerio, Estado (Ministerio, CONESUP…)CONESUP…)Comunidad de Estados Comunidad de Estados (UNESCO…)(UNESCO…)

Constitución del EcuadorConstitución del EcuadorPlan de desarrollo (SENPLADES)Plan de desarrollo (SENPLADES)Ley de Educación y su ReglamentoLey de Educación y su ReglamentoLey de Educación SuperiorLey de Educación SuperiorDocumentos de conferencias y acuerdos Documentos de conferencias y acuerdos internacionalesinternacionales

Segundo Segundo nivelnivel

Planificación del Planificación del currículo a nivel currículo a nivel del Centro del Centro

Institución (Universidad. Institución (Universidad. Facultad. Carrera)Facultad. Carrera)(Autoridades, Directores (Autoridades, Directores de Área, docentes)de Área, docentes)

Marco jurídico del primer nivel de concreciónMarco jurídico del primer nivel de concreciónPlan Estratégico Situacional, PESPlan Estratégico Situacional, PES Proyecto Educativo Institucional (PEI)Proyecto Educativo Institucional (PEI)Proyecto Curricular de CentroProyecto Curricular de CentroCódigos de convivenciaCódigos de convivencia

Tercer Tercer nivelnivel

Descripción de la Descripción de la práctica educativa práctica educativa en el aulaen el aula

Directores de Áreas o Directores de Áreas o carrerascarrerasCada docente Cada docente

Programa de la Asignatura General Programa de la Asignatura General Planificación del modularPlanificación del modularPrograma de unidades de competenciaPrograma de unidades de competenciaPrograma de elementos de competenciaPrograma de elementos de competenciaPrograma de adaptaciones curricularesPrograma de adaptaciones curriculares

28

METODOLOGÍAS

DISEÑO CURRICULARPOR COMPETENCIAS

Barros, Teodoro 29

Barros, Teodoro 30

DACUM(Elaboración de un currículum o programa de formación)

Barros, Teodoro 31

AMOD(Un modelo)

Barros, Teodoro 32

SCID(Desarrollo Sistemático e Instruccional de un Currículum)

Barros, Teodoro 33

Análisis ocupacional y funcional del trabajo

Barros, Teodoro 34

Método ETED(Empleo Tipo en su Dinámica)

Barros, Teodoro 35

Metodología cubana

Barros, Teodoro 36

Barros, Teodoro 37

Ejemplo

Barros, Teodoro 38

Diseño curricular por competencias

Aplicado a Ecuador

Barros, Teodoro 39

Metodología Global(Diseño Curricular por Competencias)

Barros, Teodoro 40

Diagnóstico

Barros, Teodoro 41

Nivel macro

Barros, Teodoro 42

Barros, Teodoro 43

CONTEXTO

NECESIDADES

PROBLEMAS

CONTEXTO

NECESIDADES

PROBLEMAS

MACROCOMPETENCIAS

GENÉRICAS

SISTEMAS DECONOCIMIENTOS,

HABILIDADESVALORES

MACROCOMPETENCIAS

GENÉRICAS

SISTEMAS DECONOCIMIENTOS,

HABILIDADESVALORES

COMPETENCIASESPECÍFICAS

(ÁREASPROFESIONALESO CIENTÍFICAS)

COMPETENCIASESPECÍFICAS

(ÁREASPROFESIONALESO CIENTÍFICAS)

MALLA CURRICULAR

(PLAN DEESTUDIOS)

MALLA CURRICULAR

(PLAN DEESTUDIOS)

PERFIL

¿Qué país queremos?

¿Qué ser humano necesitamos?

¿Qué ciudadano queremos?

Barros, Teodoro 44

EJEMPLOAplicado a bachillerato en ciencias

Barros, Teodoro 45

Nivel macroNECESIDADES Y/ 0 PROBLEMAS

• Necesidad de aplicación de la lengua materna• Débil manejo de una segunda lengua• Bajos niveles de dominios científicos• Necesidad de un pensamiento lógico y abstracto• Débil manejo de las tecnologías de la información y

comunicación• Ausencia de investigación• Débil compromiso social• Débil formación ciudadana

Barros, Teodoro 46

Competencias genéricas• Aplicación de la lengua materna con responsabilidad• Comunicación de una segunda lengua (el inglés), con

seguridad• Desarrollo de los niveles de abstracción,

conceptualización y pensamiento simbólico, con honestidad intelectual

• Manejo de las tecnologías de la información y comunicación aplicados a sus vidas, con orden.

• Aplicación de la investigación para la comprensión de la realidad y su cambio, con responsabilidad social

• Práctica de compromiso social, con solidaridad• Aplicación de derechos y deberes, con

responsabilidadBarros, Teodoro 47

Sistema de conocimientos

Barros, Teodoro 48

Inglés(segundalengua)

TICs

Investigación

Trabajocomunitario

Cienciablanda

Lenguajematerno

Cienciadura

Lenguajematemático

Sistema de habilidades

Barros, Teodoro 49

Resoluciónde

problemas

Comprensión

Aplicación Creación

Comunicación

Sistema de valores

Barros, Teodoro 50

Responsabilidad

Orden

Solidaridad

Ética

Civismo

Diseño curricular: nivel meso

Barros, Teodoro 51

Barros, Teodoro 52

Necesidades/problemas de la profesión,

profesional o formación

ObjetivoObjetivo

Objeto de la profesión o formación

Competencias

Genéricas Específicas

Plan de Estudios

(competencias)

Plan de Estudios

(competencias)

Malla curricular

Malla curricular

Eje 1: Programa decompetencias genérico

Eje 2: Programa de competencia específicas

Eje 3: Programas de competencia integradores

Estrategias metodológicas

Talento humanos

EVALUACIÓN

Criterios de

desempeño

Campos de

aplicación

Recursos tecnológicos

Modelo de Diseño Curricular Meso

Evidencias de

desempeño

Recursos financieros

Estándar de

desempeño

Opciones:

• Asignatura (área del conocimiento)

• Módulo (estructura total)

• Programa (acciones permanentes)

• Proyecto integrador (Interdisciplinarios)

Barros, Teodoro 53

Barros, Teodoro 54

Barros, Teodoro 55

Diseño curricular meso(malla)

ESPAÑOL

FISICAQUÍMICABIOLOGIA

INGLÉS

CIENCIASSOCIALES

INFORMÁTICA

MATEMÁTICAS

TRABAJOCOMUNITARIO

INVESTIGACIÓN

DESARROLLOHUMANO

Barros, Teodoro 56

Contenidos del plan de estudios

(asignaturas, módulos, programas, proyectos)

Tiempo(créditos,

número de horas, semestre,

año)

Tiempo(créditos,

número de horas,

semestre, año)

Tiempo(créditos, número de

horas, semestre,

año)

Total de tiempo(créditos,

número de horas)

Matriz para elaborar una malla curricular

Barros, Teodoro 57

Competencias(genéricas y específicas)

Criterio de desempeño

Evidencias de

desempeño

Campo de aplicación

Estándar de desempeño

escolar

Evaluación de competencias

Micro currículo

Barros, Teodoro 58

Componentes

• Programa de competencias (PC)– Asignatura

– Módulo

• Programa de unidad de competencia (PUC)

• Programa de elementos de competencia (PEC)

• Programa de adaptaciones curriculares (PAC)– Adaptaciones

– Aceleración curricular

Barros, Teodoro 59

Diseño microcurricular

Barros, Teodoro 60

Programa de competencias

(PC)

ProgramaUnidad de

Competencias(PUC) PUC PUC PUC PUC

PEC PECPEC PEC PECPEC PEC PEC PEC PEC

Diseño microcurricular

Barros, Teodoro 61

Programa de adaptaciones

curriculares (PAC)

ProgramaUnidad de

Competencias(PUC) PUC PUC PUC PUC

PEC PECPEC PEC PECPEC PEC PEC PEC PEC

Barros, Teodoro 62

Barros, TeodoroBarros, Teodoro2009 2009

METODOLOGIA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE COMPETENCIAS

EL PROBLEMA O NECESIDAD ESPECÍFICA

CARACTERIZACIÓN

COMPETENCIA CENTRAL

OBJETIVO

UNIDADES DE COMPETENCIA

Sistema de conocimientos

Sistema de valores

Sistema de habilidades

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

RECURSOS EVALUACION FUENTESTEÓRICAS

Diseño del programa de competencias

• Paso 0: Ficha Técnica

– Carrera o especialidad: Licenciado en ciencias de la educación

– Año lectivo (semestre, quiquemestre, … ): Cuarto

– Nombre de la asignatura, módulo o programa o proyecto integrador: Investigación

– Curso o nivel: pregrado

– Créditos (o número de horas): 150 horas

– Facilitador o profesor: Teodoro Barros Astudillo

– Lugar y fecha: Cuenca, junio de 2010

– Elaborado por: Teodoro Barros Astudillo

– Revisado por: XX, jefe de área (vicerrector)

Barros, Teodoro 63

Necesidad y problema específico

• Ausencia de investigación

Caracterización de la asignatura (o módulo) • ¿Cuál es la naturaleza de la asignatura o módulo? Es una

estrategias de todas las ciencias

• ¿Cómo contribuye la asignatura o módulo al logro de la competencia, a la satisfacción de las necesidades, a la solución del problema o a la formación del ciudadano?

• Permite hacer la investigación, identificando problemas, diseñando un protocolo, ejecutando, procesando la información, analizando y comunicando sus resultados

• Permite ser creativos

• Desarrolla el pensamiento lógico

Barros, Teodoro 64

Barros, Teodoro 65

Competencia central: Aplica la investigación científica, con orden

Objetivo: Desarrollar un protocolo de investigación científica a nivel de pregrado, con ética

No. Unidades de competencia Habilidades Conocimientos Valores Tiempos1 Diseña el plan de investigación con

ética

Diseña Plan de

investigación

Ética 40 horas

2 Ejecuta la investigación con

responsabilidad

Ejecuta Investigación

documental y

trabajo de campo

Responsabilidad 80 horas

3 Analiza la información recabada,

tanto cuantitativa como cualitativa,

con rigor científico

Analiza Información

cuantitativa y

cualitativa

Rigor

Científico

20 horas

4 Comunica la investigación, a través

de diferentes medios, con ética

Comunica medios de

comunicación de la

investigación

Ética 10 horas

Total 150 horas

DISEÑO DE UN PROGRAMA DE COMPETENCIA

Sistema de habilidades

Barros, Teodoro 66

Diseña

Analiza

EjecutaComunica

Sistema de conocimientos

Barros, Teodoro 67

Plan de investigación

Análisis de la información

cuantitativa y cualitativa

Investigación documental y

trabajo de campo

Medios de comunicación de resultados

Sistema de valores

Barros, Teodoro 68

Ética

Rigor científico

Responsabilidad

Orientaciones metodológica– Investigación bibliográfica

– Lectura científica / análisis de contenido

– Trabajo en equipo

– Talleres

– Observación

– Entrevistas

– Encuestas

– Trabajo de campo

– Trabajo individual

– Escritura académica

– Organizadores gráficosBarros, Teodoro 69

Evaluación

Barros, Teodoro 70

Competencias Criterio de desempeño Evidencias de

desempeño

Campo de

aplicación

Estándar de desempeño

escolar

Aplica a

investigación

científica, con

orden

Diseña el plan de

investigación científica

Documento con el plan de

investigación

Instrumentos de

investigación elaborados

Biblioteca

Internet

Aula

Diseño en un 80% de logro,

con estos criterios:

pertinencia, claridad,

originalidad, secuencia lógica,

redacción.

Ejecuta la investigación

bibliográfica

Realiza el trabajo de campo

Informe con el marco

teórico

Instrumentos aplicados

Comunidad en la

que se aplica la

muestra

90% de investigación

bibliográfica y de trabajo de

campo, con estos criterios:

rigor técnico, cobertura,

logística

Procesa la información

Realiza análisis cualitativo

Realiza análisis cuantitativo

Realiza análisis de

triangulación

Documento con

información procesada

Documento con análisis

Laboratorio de

informática

Biblioteca

Aula

90% de logro, que incluye:

calidad del procesamiento,

manejo de técnicas cualitativas

y cuantitativas, redacción y

presentación de la

información, manejo ético

Recursos

• Recursos:– Bibliografía especializada

– Internet

– Investigadores calificados

• Fuentes teóricas (bibliografía)– Según estándares prescritos (libros, revistas, web… )

Barros, Teodoro 71

Diseño de un programa de Unidad de Competencia

Barros, Teodoro 72

Barros, Teodoro 73

PROGRAMA DE UNIDAD DE COMPETENCIA

FICHA TÉCNICA

UNIDAD DE COMPETENCIA

OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS

EVALUACIÓN

SISTEMA DE HABILIDADES

SISTEMA DE VALORES

Barros, Teodoro 74

Competencia central: Aplica a investigación científica con orden

Unidad de competencia: Diseña el plan de investigación con ética

Objetivo: Elaborar un plan de investigación científica en el área educativa

No. Elementos de competencia (acciones,

comportamientos o resultados concretos)

Habilidades Conocimientos Valores Tiempos

1 Selección del tema Selección Tema de investigación Creatividad 5

2 Identifica problemas potenciales de

investigación

Identifica El problema de investigación Perseverancia 2

3 Plantea un problema Plantea El planteamiento del problema. Honestidad 3

4 Formulación del Problema Formula La formulación del problema. Criterios

técnicos

Rigor técnico 5

5 Consulta bibliográfica para fundamentar el

problema

Consulta El marco teórico Honestidad 10

6 Plantea el diseño metodológico Plantea Diseños metodológicos Rigor técnico 10

7 Presenta del plan de investigación y recibe

observaciones

Presenta Redacción del plan de investigación, Apertura 2

8 Reajusta el plan y redacta versión final Redacta Plan de investigación. Normas

técnicas

Rigor técnico 3

Barros, Teodoro 75

Título de la competencia

Redactado en términos de resultados, preciso y conciso

Título de la Unidad de Competencia

Redactado en términos de resultados, preciso y conciso

Título del Elemento de Competencia

Redactado como acciones o comportamientos expresados como resultados esperados; no redactar

como procedimiento específico o métodos

Criterios de Desempeño

Resultado y un enunciado evaluativo

Evidencias requeridas para evaluar

Servicios o productos concretos

Campos de aplicación

Descripción del entorno físico, materiales,

herramientas y personas que configuran el

ambiente en el que el desempeño se efectúa

Desempeño directo

Demostraciones

directas

Evidencias

Producto generado.

Resultados tangibles

Guía de aplicación

Técnicas de evaluación de evidencias de

desempeño y conocimientos

Evidencias de conocimiento y comprensión

Determina conocimientos (principios, teorías,

métodos) para lograr el elemento de

competencia

Barros, Teodoro 76

Diseño Elementos

¿Para qué

adaptar?

Justificar

¿Qué? Conocimientos

Habilidades

Valores

¿Cómo

adaptar?

¿Cómo

acelerar?

Estrategias y técnicas

Recursos (humanos, didácticos, tecnológicos)

Evaluación Criterios de evaluación

Diferenciar la evaluación

Flexibilizar los estándares

• Barros, Teodoro (2009) Planificación Curricular por Competencias. Cuenca – Ecuador.

• Derechos reservados: pueden utilizar estas diapositivas indicando la referencia respectiva.

• Email: teodoro_barrosa@yahoo.es

• Teléfonos: 098218169 3961496

Barros, Teodoro 77

Barros, Teodoro 78

GRACIAS