1. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Investigación Acción Participativa 2. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA La población con algún tipo de discapacidad como puede ser física, cognitiva o sensorial, según datos de la UNICEF (2007) son aproximadamente el 10% de la población mundial, de los cuales 8 de cada 10 se encuentran en países mal llamados en vía de desarrollo, es decir, casi un 20 por ciento de la población total tiene algún tipo de discapacidad; si se tienen en cuenta las repercusiones que este hecho supone para las familias, un 50 por ciento de la población se ve afectada, el 80 por ciento del total de las personas con discapacidad viven en zonas rurales aisladas agravado esto por la explosión demográfica,

fundación Muinajema N.I.T. 900.015.606-3 ________________________________________________________________________________ Las familias que poseen dentro de su núcleo personas con Necesidades Educativas Especiales “NEE”, se sienten en la mayoría de los casos desamparadas, puesto que no cuentan con una orientación adecuada (que favorezca el empoderamiento), e incluso no perciben el respaldo de la sociedad o el gobierno frente a su condición, y por el contrario, son segregadas o excluidas por la sociedad de una u otra manera debido a múltiples factores, entre los que se encuentran: escases de recursos económicos, gran distancia entre sus hogares y el centro de atención, dificultad para transportarse de manera adecuada, extra edad, entre otros. Es necesario resaltar, que si esto ocurre con las familias de niños, jóvenes o adultos con alguna discapacidad, qué podemos decir de aquellos niños o niñas a las que no se les evidencia las posibles necesidades educativas especiales, como son aquellos que presentan dificultades en el aprendizaje, además de los trastornos de atención, hiperactividad, dificultades de dicción, dilexia (de los cuales un 4 o 5 % de la población la presentan), problemas emocionales, los que nunca han recibido alguna educación (extra- edad), los de sectores vulnerables, los que han sido afectados por maltrato familiar, talentos excepcionales, mal nutrición, entre otros, que generan un alto nivel de deserción escolar, los cuales representan una cifra aproximada de 115 millones de niños en el mundo (UNESCO 2001). 2.1. ANTECEDENTES Son muchas las controversias, angustias y programas que se generan al rededor del tema de la discapacidad en todo el mundo, siendo este abordado por diferentes organizaciones de tipo social, religioso, político, humanitario, entre otras, las cuales realizan diferentes actividades que tienen como objetivo generar condiciones de igualdad en deberes, derechos y oportunidades para las personas y sus familias. Los diferentes gobiernos nacionales incumben ante la responsabilidad de la aplicación de las medidas para involucrar a la población con NEE a sus planes de gobierno, teniendo en cuenta las diferencias constitucionales entre países, las autoridades locales y otras entidades de los sectores público y privado procuran aplicar las medidas nacionales contenidas en el Programa de Acción Mundial.

fundación Muinajema N.I.T. 900.015.606-3 2.2. JUSTIFICACIÓN El programa de CENTRO COMUNITARIO DE ATENCIÓN A LA POBLACIÓN “CECAP” Urbano - Rural, que se desarrollará debe originarse de, para y con la comunidad en el que se brinde a la población con o sin NEE, una intervención integral, sistemática, organizada y por objetivos que mejore e incremente los procesos de desarrollo, partiendo de las habilidades que posee la persona, para promover la acogida desde la familia hasta la comunidad. Este programa propone el desarrollo de la persona mediante un proceso organizado y controlado, que tenga la ventaja de ser flexible ante las necesidades individuales y adaptable por la misma comunidad, pues su planificación será un proceso continuo de aprendizaje que responda a las necesidades cambiantes, que oriente, enseñe, apoye, y forme de manera holística a los niños, a sus familias y a la comunidad, con unos profesionales que participen como agentes de cambio, dispuestos a compartir sus conocimientos, pues es la misma comunidad la que debe continuar y fortalecer este proyecto. Pues como muchas veces ellos mismos se han sentido rechazados o humillados, están más dispuestos a dirigir la lucha por una sociedad más justa y humana. ”De su debilidad nace su fuerza”. De igual manera, el resto de la población educativa, se fortalecerá dentro de un ambiente de investigación que generará un cambio en la manera de afrontar la diferencia, de forma más crítica y humana. 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL Crear un Centro de Atención que ofrezca a las personas en general, las herramientas necesarias para afrontar con seguridad, conocimiento y confianza las NEE, vistas desde las habilidades individuales, y así, a partir de esta condición, se promueva un cambio actitudinal que genere una verdadera inclusión de las personas con discapacidad a la sociedad, y una estrategia pedagógica alternativa para toda la población. 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Brindar una intervención integral y específico a cada población. 2. Facilitar una verdadera inclusión en la sociedad. 3. Generar un ambiente de investigación entre los estudiantes y docentes. 4. Incentivar a los padres a ejercer un papel activo en el proceso.

fundación Muinajema N.I.T. 900.015.606-3 5. Ofrecer información clara con propuestas de intervención a la comunidad. 6. Fomentar un cambio actitudinal en la sociedad. 7. Racionalizar los costos sociales y económicos. 8. Desarrollar tejido social. 9. Diseñar el CENTRO COMUNITARIO URBANO y MINI-CENTROS PROVINCIALES. 4. MISIÓN El CECAP, es un centro comunitario de apoyo transdisciplinar centrado en la persona con o sin discapacidad, la familia y la comunidad para mejorar la calidad de vida, dedicado a la educación, e investigación 5. MARCO REFERENCIAL 5.1. MARCO CONCEPTUAL Educar es un proceso mas complejo que solo transmitir conocimiento, a partir del ejemplo del docente se deben crear estrategias de autoconocimiento, que se evidencie en el manejo de las emociones, de los sentimiento, que proyecten armonía entre estos y lo cognitivo, teniendo en cuenta las inteligencias múltiples, es decir, se deben generar calidad de vida, tejido social, con conciencia cultural y moral, en un ambiente que va mas allá del aula. La discapacidad no se trata simplemente de una condición médica, sino que es más bien el resultado de la interacción entre impedimentos físicos, mentales o sensoriales y la cultura, las instituciones sociales y los medios físicos. En otras palabras, las personas que sufren limitaciones físicas o mentales suelen ser discapacitadas no debido a una condición diagnosticable, sino porque se les niega el acceso a la educación, a los mercados laborales y a los servicios públicos. Las personas con discapacidad no forman un grupo homogéneo. Por ejemplo, las personas con enfermedades o deficiencias mentales, visuales, auditivas o del habla, las que tienen movilidad restringida o las llamadas deficiencias médicas: todas ellas se enfrentan a barreras diferentes, de índole diferente y que han de superarse de maneras diferentes. Habilitación es la capacitación para el logro de una función o actividad.

fundación Muinajema N.I.T. 900.015.606-3 La rehabilitación es un proceso de duración limitada y con un objetivo definido, encaminado a permitir que una persona con deficiencia alcance un nivel físico, mental y/o social funcional óptimo, proporcionándole así los medios de modificar su propia vida. Puede comprender medidas encaminadas a compensar la pérdida de una función o una limitación funcional (por ejemplo, ayudas técnicas) y otras medidas encaminadas a facilitar ajustes o reajustes sociales. Prevención significa la adopción de medidas encaminadas a impedir que se produzcan deficiencias físicas, mentales y sensoriales (prevención primaria) o a impedir que las deficiencias, cuando se han producido, tengan consecuencias físicas, psicológicas y sociales negativas. En la inclusión educativa, el concepto de inclusión implica que es la Escuela la que está preparada para incluir a todo niño, considerando que la diversidad es una condición básica del ser humano. En esta nueva perspectiva, el niño se integra en un lugar preparado para él, respondiendo a sus necesidades educativas especiales. La escuela se define como un lugar para la diversidad. Se entiende la inclusión como un proceso que no tiene fin, ya que siempre pueden surgir barreras que limiten el aprendizaje y la participación, o que excluyan y discriminen de diferentes maneras a los estudiantes. No cabe duda de que la respuesta a la diversidad del alumnado es un proceso que no solo favorece el desarrollo de éste sino también el de los docentes, las familias y los centros educativos mismos. Integración educativa el concepto de integración supone que es el niño diferente el que debe integrarse a la escuela, contando con las adecuaciones necesarias a su condición educativa. El concepto de escuela está definido como una Institución organizada para el niño típico. N.E.E Necesidades Educativas Especiales la aportación de este amplio concepto es que las necesidades educativas especiales se entienden como relativas e interactivas. Se definen no sólo cuando el alumno o alumna presenta discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, sino también como consecuencia de situaciones sociales y culturales desfavorecidas o por carencias del propio sistema escolar. Existe la tendencia actual de sustituir este término por el de “barreras para el aprendizaje y la participación”. Política inclusiva tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el centro del desarrollo de la escuela, perneando todas las políticas, para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.

fundación Muinajema N.I.T. 900.015.606-3 Las prácticas inclusivas tiene que ver con asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridos por los estudiantes fuera de la escuela. La enseñanza y los apoyos se integran para “orquestar” el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la participación. El personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos. El tejido social es conformado al enlazar los diversos intereses, habilidades y conocimientos de los individuos que se diferencian de algún modo, fortaleciendo de esta manera el conjunto mediante el mutuo apoyo. Tiene como función el enriquecer la sociedad, generando un efecto dominó en ésta. 6. HIPÓTESIS En efecto, cuando una sociedad cuenta con el conocimiento suficiente de cualquier situación, en este caso frente a la discapacidad, puede afrontarla con seguridad, confianza, e incluso a partir de estas condiciones, generar propuestas de intervención a los diferentes acontecimientos relacionados.

fundación Muinajema N.I.T. 900.015.606-3 7. METODOLOGÍA Este programa tiene en cuenta tres agentes fundamentales: la persona con, o sin discapacidad, las familias (resaltando a la madre o al cuidador) y a la comunidad, que hacen del proceso una experiencia innovadora tanto en su concepción, como en sus futuros resultados, logrados gracias a una educación constructivista, utilizando el medio que los rodea como herramienta de aprendizaje, individualizada, y con algunos mediante proyectos de investigación, en el que los niños y niñas a través de su autoconocimiento, se impulsa a si mismo a adquirir nuevos conceptos, volviéndose una persona mas observadora y crítica del medio que lo rodea, todo dentro de un ambiente agradable, de respeto y armonía. Persona con o sin discapacidad. Se divide en tres etapas fundamentales: Crianza especializada (Maternal- Jardín): Comprende la etapa más fundamental dentro del proceso de intervención, que va de los 0 a los 3 años, requiere de detección precoz, diagnóstico verás e intervención adecuada, si presenta alguna discapacidad, “La madre cumple un papel primordial” con pautas de intervención claras e individuales, que generen procesos previos de aprendizaje (pre-conceptos). La estrategia pedagógica consiste en utilizar las habilidades sociales como puente para la cognición, en el que los niños y niñas aprenderán una gran variedad de conocimientos durante los diferentes eventos y espacios, como puede ser en el parque, el teatro, la huerta, entre otros, conceptos de espacio-tiempo, color, dimensiones, utilidad, terminología; acumulando una gran variedad de experiencias sensoriales. Con esta clase de metodología, se esta realizando una inclusión sin necesidad de clasificar a los niños, puesto que su proceso de aprendizaje es individual, acorde a sus habilidades y no a las dificultades, además de estar la mayoría del tiempo acompañado por la madre o algún familiar, para que luego ellos implementen esta, y ayuden al aprendizaje de una manera mas dinámica, llamativa, seductora, durante el juego, aprovechando su habilidad innata de la curiosidad, observación, previas de un proceso de investigación. Utilizando ideas, diferentes técnicas, como son:

fundación Muinajema N.I.T. 900.015.606-3 Tecnicas pictográficas Es un excelente medio expresivo que da cauce al mundo afectivo-emotivo y social que envuelve a toda persona, permitiendo un cauce de comunicación y encuentro a través de la expresión gráfica, se utiliza además como un mecanismo de interacción niño-adulto/ecosistema social en función de la imagen que posee el sujeto sobre la misma, contribuyendo a la reestructuración exterior e interior del acontecer individual. Ludoterapia Es una estrategia para establecer vínculos de interrelación con el niño, posibilita el aprendizaje de nuevos comportamientos de forma natural, es un mecanismo de acercamientos, su ecosistema socio-afectivo “El comportamiento lúdico en el niño contribuye de forma considerable e incluso esencial a su desarrollo y capacidad ulterior, así como a su felicidad.” (Tinbergen). Musicoterapia Es un canal comunicativo destinado a favorecer asociaciones y transferencias. La música puede ser empleada como elemento de captación en cuanto a la aceptación. Psicomotricidad Wallon afirma que la extraordinaria relevancia del movimiento en el desarrollo psicológico del niño. El objetivo central de esta concepción entorno a la Psicomotricidad estriba en el re-establecimiento de las relaciones entre en niño y sus referentes: adulto-grupo. De esta manera se potenciarán los aprendizajes. Estimulación sensorial Muchos niños y niñas tienen falencias sensoriales. Se utilizan con frecuencia las técnicas de integración sensorial para tratar los sentidos táctiles, vestibulares y propioceptivos que estén disfuncionales. Algunas de las técnicas incluyen columpiar a un niño en varias formas para ayudar a normalizar el sentido vestibular y frotar diferentes texturas en la piel para normalizar el sentido táctil aprovechando los diferentes espacios..

fundación Muinajema N.I.T. 900.015.606-3 Intervención conductual Según Brengelman, El objetivo de los planteamientos conductuales en la educación con es “estructurar nuevos modos positivos de conducta y reducir los modos conductuales e indeseables o inadecuados a través de la manipulación directa de la conducta”, que en nuestro caso seria a través del ejemplo enseñar maneras adecuadas de comportarse y socializar en una relación basada en el respeto por si mismo y por los otros. Intervención activista Se utiliza la manipulación y la vivencia de las experiencias como condición y garantía del aprendizaje, facilitándose el acompañamiento con los niños y niñas que requiere partir de lo simple y lo concreto hacia lo complejo y abstracto para su comprensión. Se “aprende haciendo” dice Decroly, El conocimiento será efectivo en la medida en que repose en el testimonio de la experiencia, se debe partir de lo que el niño sabe, contribuyendo a educar sus sentidos. Ambiente investigativo (Edad escolar): Los estudiantes: Comprende de los 4 a los 15 años, genera un individuo autónomo e independiente, con un gran nivel de auto-estima. Todos los niños, niñas y jóvenes, realizaran un trabajo de auto-conciencia de los estilos de aprendizaje y las posibles dificultades, que con el descubrimiento de las habilidades presentes, las pueden suplir, generando un individuo autónomo e independiente, con un gran nivel de auto-estima. Esta etapa tiene varias características primordiales: Los grupos en los salones de clase contaran con un máximo de 25 personas, tanto niños y niñas con o sin excepcionalidad. Todos los niños, niñas y jóvenes deben realizar a lo largo del semestre un mínimo de tres proyectos de investigación, uno grupal y dos individuales, dependiendo de la complejidad de la investigación. El grupal es creado por los estudiantes y orientado por el director de grupo, que cumplirá con el papel de asesor de la investigación, el tema será elegido por los niños, niñas o jóvenes, según su interés, el cual desarrollaran a lo largo del semestre y expondrán al resto de la escuela, la familia y la comunidad interesada mediante una actividad cultural.

fundación Muinajema N.I.T. 900.015.606-3 Los individuales tendrán un seguimiento riguroso por cada uno de los profesores, los cuales a través de las explicaciones respectivas del área, intentaran resolver las posibles inquietudes de los estudiantes. El profesor Es fundamental durante esta etapa, pues con su ejemplo y dinamismo, hará de la clase un estimulo de aprendizaje. Debe tener objetivos claros, con respecto al área, y objetivos específicos frente a cada uno de sus estudiantes. Su temática debe ser acorde a los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional. Diseñará y ejecutará un proyecto de investigación grupal, en el que abordara temas fundamentales de su área, con talleres prácticos que ayudaran a los estudiantes a comprender el tema. Cumple con un papel fundamental de acompañante del proceso, en el cual motivara a los estudiantes a realizar, profundizar e innovar el los temas de investigación que posteriormente serán socializados con sus compañeros. La evaluación la realizará teniendo en cuenta el desempeño individual de los niños y niñas, en el que observara, los procesos volitivos como la responsabilidad, motivación, decisión y autonomía, procesos cognitivos como atención, memoria, percepción, motricidad y procesos de pensamiento como análisis, síntesis, solución de problemas mediante la calidad y profundidad de los proyectos de investigación (grupales e individuales). Cada profesor tendrá a su cargo un grupo, en el que realizara actividades diferentes al área, las cuales tendrán como objetivo fortalecer el grupo, abordar las diferentes problemáticas que se generen a causa de la convivencia. Esta etapa involucra dos tipos de intervención frente a las personas con discapacidad: Niño integrado Es aquel que por sus diferentes habilidades, se puede involucrar de manera activa en un proceso educativo al aula regular, con o sin el acompañamiento de un tutor.

fundación Muinajema N.I.T. 900.015.606-3 Con la asistencia permanente al aula especializada que le facilite las herramientas para un adecuado desempeño en el aula. Niño no integrado Son todos aquellos que por su condición NO deberían estar en el aula regular, pero si asistirían al aula especializada en el que se le trabajara primordialmente en incrementar sus diferentes áreas de desarrollo. Formación vocacional: Comprende de los 15 años en adelante a los que se les enseñará un oficio que ayude de alguna manera a liberar a sus familias de una u otra labor, o un trabajo mecánico que genere ingresos a la familia La madre o cuidador y su familia. Son el eje dentro del proceso de habilitación de la persona con discapacidad, mediante un proceso que involucra un manejo transdisciplinar diario mediante lo previamente aprendido en las secciones con los diferentes profesionales, mediante el juego y actividades cotidianas en el ambiente natural del niño. La comunidad Mediante la construcción de tejido social que apoye y facilite la integración de personas con discapacidad a su comunidad de manera que se conviertan en ciudadanos útiles a la sociedad, comprendido por el equipo transdisciplinar y las diferentes instituciones. Equipo transdisciplinar de intervención Cumple un papel importante dentro del proceso, que busca cambiar la actitud y el enfoque de trabajo, en que son los encargados de: Divulgar información acerca de las diferentes discapacidades. Entrenar a las familias para que sean las encargadas de realizar el tratamiento. Acompañar a los colegios, escuelas integradoras, o instituciones que realizan un trabajo con estas personas, dando la información pertinente.

fundación Muinajema N.I.T. 900.015.606-3 El objetivo es desarrollar relaciones interinstitucionales que favorezcan la labor pedagoterapéutica a un corto, mediano y largo plazo a nivel del barrio, sector y localidad, generando ambientes que favorecerán la enseñanza en los niños no solo con excepcionalidad, creando un efecto dominó de la sociedad.

fundación Muinajema N.I.T. 900.015.606-3

PRESUPUESTO

CONCEPTO No. MESES VALOR TOTAL

DIRECTOR DE PROYECTO

1 12 13,500,000

PERSONAL PROFESIONALES 3 12 11,520,000

AUXILIARES 2 12 9,562,000 TALLERES CAPACITACION, INTERCAMBIOS DE CONOCIMIENTOS

8 20,000,000

EQUIPOS : VIDEOBEEN, EQUIPOS DE SONIDOS, TELEVISORES TABLEROS, CDS , DVDS, MATERIAL LUDICO IMPRESO. MATERIALES: CUADENOS, LAPICES, CARYONES, CARTILLAS PROMOCION, DUVULGACION

18,562,000

TOTAL 73,144,000

VALOR DE LA PROPUESTA : SETENTA Y TRES MILLONES CIENTO CUARENTA Y CUATRO MIL PESOS M/CTE : 73,144,000

_______________________________________________________________________________ Carrera 1ªE # 1F-23 .Tenjo. Teléfonos 8654560 – 3124916317 e-mail: jorgedonoso@cable.net.co muinajema@fundacionmuinajema.org