Tendencias en innovación en la enseñanza universitaria

Tendencias en innovación en la enseñanza universitaria

III Jornada de Innovación y Mejora Docente Universidad Francisco de Vitoria Madrid. 23 de junio de 2015 Carlos Magro @c_magro Imagen Harsh Patel CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/9L6gBJ

Yves Klein. El vacío. 1958

Gracias,

@c_magro https://carlosmagro.wordpress.com/ http://www.slideshare.net/carlosmagro/

La situación actual de nuestras universidades es de una crisis que apenas si se halla en sus comienzos.

La situación actual de nuestras universidades es de una crisis que apenas si se halla en sus comienzos.

--Francisco Giner de los Ríos (1900)

Las transformaciones profundas que han padecido o que están padeciendo las sociedades contemporáneas exigen transformaciones paralelas en la educación nacional. Ahora bien, aunque sentimos la necesidad de cambios, no sabemos exactamente cuáles han de ser éstos.

Las transformaciones profundas que han padecido o que están padeciendo las sociedades contemporáneas exigen transformaciones paralelas en la educación nacional. Ahora bien, aunque sentimos la necesidad de cambios, no sabemos exactamente cuáles han de ser éstos.

--Émile Durkheim (Pedagogía y Sociología. 1902)

El mundo ha cambiado mucho en estos últimos 100 años…

THOR. Typewriter B/W....now write the story. CC 2.0 by https://flic.kr/p/4xBQtC

… la educación también.

CC

2.0

by-

sa h

ttp

s://

ww

w.fl

ickr

.co

m/p

hoto

s/g

alle

ry-a

rt/3

4978

4967

7/

Lo que tenemos entre manos es una de las pocas revoluciones disruptivas de la historia de la humanidad. Una de esas transformaciones que han modificado de manera transcendental nuestro sistema productivo.

Internet es como la electricidad: infraestructura de nuestras vidas.

--Manuel Castells

James Vaughan. 1964... Peter Sellers as 'Dr. Strangelove’ CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/71jfTo

Debemos asumir que hemos cambiado para siempre la forma en que nos comunicamos, nos informamos, trabajamos, nos relacionamos, amamos o protestamos.

--Manuel Castells

Foto

: Jam

es J

ustin

htt

ps:

//fli

c.kr

/p/6

XX

1iH

En busca del sol CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/34x1jh

Nuestra sociedad ha efectuado una radical transformación de la idea de saber, hasta el punto de que cabría denominarla con propiedad la sociedad del desconocimiento.

--Daniel Inneraity

La sociedad del desconocimiento

Una sociedad que es cada vez más consciente de su no-saber y que progresa, más que aumentando sus conocimientos, aprendiendo a gestionar el desconocimiento en sus diversas manifestaciones: inseguridad, verosimilitud, riesgo e incertidumbre.

--Daniel Innerarity

Hemos cambiado también nuestra relación con la información y el conocimiento

Padecemos una superabundancia de información sin refinar ni digerir que surge de todos los medios que nos rodean… puede haber demasiada información. Tanta, que el bosque se pierde entre los árboles.

--Theodore Roszak

Nos sobra información

Phil and Pam Gradwell CC 2.0 by https://flic.kr/p/4q9VJ4

El saber es más que información con utilidad inmediata; es una forma de apropiación del mundo... A diferencia de la información, que es interpretación de datos en orden a la acción, el saber es una interpretación de datos en orden a describir su relación causal y su consistencia interna… El saber existe únicamente allí donde algo es explicado o comprendido.

Saber significa siempre poder dar una respuesta a la pregunta acerca del qué y el porqué.

--Daniel Innerarity

Nos falta conocimiento

La Universidad medieval no investiga, se ocupa muy poco de profesión, todo es…cultura general, pero eso que hoy llaman cultura general no lo era para la Edad Media; no era ornato de la mente o disciplinas del carácter; era, por el contrario, el sistema de ideas sobre el mundo y la humanidad que el hombre de entonces poseía. Era pues el repertorio de convicciones que había de dirigir efectivamente su existencia.

--José Ortega y Gasset (Misión de la Universidad. 1930)

Vivimos en la sociedad del aprendizaje

Tasmanian Archive https://flic.kr/p/edwaeG

…el aprendizaje, el cómo aprendemos, ha cambiado enormemente.

Pero el sistema y las instituciones educativas (el cómo enseñamos, qué, dónde lo hacemos, a quién enseñamos, quién lo hace y quién gestiona el aprendizaje) aunque también han cambiado, lo han hecho mucho menos y de manera bastante mucho más lenta.

Y en esta sociedad del aprendizaje…

Parece que las instituciones educativas actuales no están aprovechando como podrían las oportunidades que ofrecen las nuevas maneras de aprendizaje digital y colaborativo a las que los estudiantes de hoy tienen acceso. Y que no están adecuándose suficientemente rápido a las demandas de la sociedad en red actual.

La academia se muestra extrañamente complaciente en medio del tumulto…La innovación en la docencia es marginal, de modo que las estructuras básicas de currículo y evaluación no han sufrido variación alguna. La tecnología educacional, lejos de revolucionar la práctica, parece estar principalmente dedicada a perpetuarla.

--Jim Groom & Brian Lamb. 2009

Jim Groom & Brian Lamb. La ineducación del tecnólogo. UOC. 2009 http://rusc.uoc.edu/index.php/rusc/article/view/v6n1-groom-lamb/v6n1-groom-lamb

Se está produciendo un desajuste entre lo que necesitamos y lo que (ob)-tenemos

El cambio es más lento de lo que nos gustaría y, desde luego, mucho más de

lo que necesitaríamos

Una de las razones de este lento cambio puede ser precisamente el gran éxito de nuestras

instituciones de enseñanza al menos en términos de estabilidad y pervivencia.

conservadurismo dinámico

Analyzing the idea of “dynamic conservatism” at work in complex systems leads to a deeper understanding of why teaching over the past century has been a mix of old and new, both continuity and change. Change occurs all the time in schools and classrooms but not at the scope, pace, and schedule reform-driven policymakers lay out in their designs for reform. Sadly, such policymakers fail to understand the complex interaction between stability and change in nearly all organizations.

--Larry Cuban (2015) https://larrycuban.wordpress.com/2015/06/15/educators-love-affair-with-change/

This is a profession where humans are dealing with humans. The amount of variables that we deal with daily are infinite as a profession.

--George Couros (2015) http://georgecouros.ca/blog/archives/5352

¿Cómo debe ser la educación cuando tanto el aprendizaje como el conocimiento están por todos

lados?

¿Cómo podemos transformar la educación para hacerla más relevante y adecuada a nuestro entorno y a nuestros tiempos?

Foto: Kendra Miller. Flickr

¿Cómo debe ser la educación en la sociedad del aprendizaje?

¿Cómo debe ser la universidad en la sociedad del aprendizaje?

Cambio, aprendizaje y universidad

Vivimos bajo la presión del cambio

In today’s world where the magnitude of change is accelerating at an exponential pace, information and knowledge is always in flux. Rather than relying on static ‘experts’, we need to start recognizing and attending to new power structures where we all serve as co-learners and co-teachers. The good news is that ‘traditions’ are things that we invent. I am optimistic that we can create new traditions that are relevant to modern society.

--#UPF2020 http://www.upf.edu/cquid/_pdf/xUPF2020_ESP.pdf

Las organizaciones complejas, como lo son las universidades, cambian significativamente cuando se dan tres condiciones: presión externa importante, personas integrantes insatisfechas con el orden existente y una alternativa coherente presentada en un plan, modelo o visión.

--Alvin Toffler (1985)

Para algunos, los tres grandes desafíos del sector de la educación superior son:

(i) La presión de la globalización (ii) Los cambios en la oferta y la demanda (iii) Los cambios en la financiación

--Study on Innovation in Higher Education. EU [2014] http://eprints.lse.ac.uk/55819/1/__lse.ac.uk_storage_LIBRARY_Secondary_libfile_shared_repository_Content_Durazzi,%20N_Study

%20innovation_Durazzi_Study%20innovation_2014.pdf

La educación superior se encuentra en un contexto caracterizado por

1. Aumento de la competencia. 2. Marketinización de la enseñanza. 3. Madurez de las tecnologías, las infraestructuras y las herramientas que abren las

posibilidades a cambios metodológicos y cambios en los modelos de negocio. 4. Proceso creciente de “consumerización”.

1. Las motivaciones personales para el aprendizaje. 2. Las metodologías utilizadas. 3. Los lugares donde aprendemos. 4. Lo que es necesario aprender. 5. Los contenidos propuestos. 6. Los mecanismos de acreditación del aprendizaje.

Mark Brannan CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/2PRMDz

En donde es preciso atender a los cambios en

1. La abundancia de recursos (contenidos) y de redes de relación. 2. El surgimiento de nuevas formas de evaluación y de acreditación. 3. Nuevas formas de aprendizaje formal, no formal e informal. 4. Al aprendizaje online e híbrido. 5. La utilización de tecnologías personales BYOD. 6. La relevancia de lo Abierto. 7. El impacto de los medios sociales y su capacidad para cambiar las formas e

interaccionar, generar y disponer de ideas e información 8. El incremento del uso de los datos y del análisis de los mismos para mejorar la

experiencia y la personalización del aprendizaje.

Aprender hoy es responder a

1. Autoaprendizaje, motivación, DIY. 2. Horizontalización de los procesos. 3. Crisis de autoridad: de la autoridad presumida a la credibilidad

colectiva. 4. Diversidad y personalización: pedagogía descentralizada. 5. Educación abierta. 6. Educación conectada: aprendizaje en red, el aprendizaje como una

cuestión de conectividad e interactividad. 7. Lifelong Learning. Aprendizaje a lo largo de la vida. 8. Instituciones de enseñanza como redes de movilización. 9. Escalabilidad, flexibilidad y simulaciones.

… Y también

Aprender hoy es ser capaces de buscar, recopilar y filtrar los datos, ser capaces de trabajar colaborativamente para sacarles el mejor provecho, ser capaces de compartirlos y comunicarlos.

--Lafuente, Alonso, Rodríguez. Todos sabios

pensar

conectar

hacer

Aprender hoy es aprender a pensar, a hacer y a conectar

Kevin Dooley https://flic.kr/p/45obrR

Más que respuestas debemos ser capaces de hacernos preguntas. Más que soluciones cerradas, nuestro tiempo reclama diversidad. Más que lugares concretos comunidades abiertas.

Véronique Debord –Lazaro https://flic.kr/p/8vT9yB

¿Para qué aprendemos? ¿Qué aprendemos? ¿Cómo aprendemos? ¿De quién y con quién aprendemos? ¿Quién aprende? ¿Dónde aprendemos? ¿Quién reconoce lo aprendido? Lu

ca M

oglia

CC

2.0

by-

nc-s

a ht

tps:

//fli

c.kr

/p/6

dkbS

j

Aprender hoy es preguntarse

Para qué aprendemos

Para potenciar talentos, fortalezas e intereses

Para un aprendizaje a lo largo de la vida

Para formar ciudadanos

Para obtener un título, acreditación

Qué aprendemos

Aprendizaje a lo largo de la vida

Presencial, blended, online

Facultades, grados, posgrados

Curriculum a medida

Especialización, diferenciación

Educación global

Cómo aprendemos

Metodologías activas

Presencial, blended, online

De Contenidos a Competencias

Aprender haciendo

Innovación y tecnología

Moocs

De quién y con quién aprendemos

Modelo docente, Rol del profesor, tipo profesores, origen

Modelo de Partners y Socios

Colaboración empresa-universidad

Formación para y en la empresa

Colaboración basada en valores o en complementariedad

Programas conjuntos/programas duales

Aprendizaje entre pares

Quién aprende

¿Quiénes son nuestros alumnos?

¿Cómo son nuestros alumnos?

¿Quién es el propietario de la educación?

¿Dónde están?

¿Qué demandan nuestros alumnos?

Dónde aprendemos

Campus: digital y presencial

Internacionalización

Educación transnacional

Flipped University

Durante cuánto tiempo aprendemos

Aprendizaje a lo largo de la vida

Servicios de formación continua

Formación para profesionales

Validez de los títulos

Foto: https://www.flickr.com/photos/uiowa/8407681289/in/set-72157632589931051

Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educación superior deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación.

Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los alumnos-usuarios, así como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en relación con los sistemas de comunicación y con el diseño y la distribución de la enseñanza.

Todo ello implica, a su vez, cambios en los cánones de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible.

Para entender estos procesos de cambio y sus efectos, así como las posibilidades que para los sistemas de enseñanza-aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de innovación.

J. Salinas. 2004

Necesitamos innovación

Foto: http://www.flickr.com/photos/liliana_morawska

En educación siempre hemos necesitado innovar

Es ya un lugar común, al menos en los labios, que hay que renovar los métodos, haciéndolos activos, personales, tendiendo a favorecer la evolución formal del espíritu y hacer que éste busque y halle por sí mismo los materiales que ha de construir su pensamiento, y que solo de esta suerte hace suyos, si no quedan tan extrañas a él y tan estériles para su educación y aun para su mera cultura, si es tal cultura, como los libros en los estantes de una biblioteca cerrada, ¡como suelen estarlo las nuestras.

--Francisco Giner de los Ríos [1900]

He exagerado un poco para que queden claros los aspectos tópicos de la educación tradicional: la pasividad de actitudes, la masificación mecánica de los niños, la uniformidad en el programa escolar y en el método. Podemos resumirlo afirmando que el centro de gravedad está fuera del niño y que está en el maestro, en el libro de texto, al final y por todas partes donde queráis, excepto en los niños y en las actividades inmediatas al niño.

--John Dewey [1905]

La educación, para formar a este hombre completo cuyo advenimiento se hace más necesario a medida que restricciones cada día más duras fragmentan y atomizan en forma creciente al individuo, sólo puede ser global y permanente. Ya no se trata de adquirir, aisladamente, conocimientos definitivos, sino de prepararse para elaborar, a todo lo largo de la vida, un saber en constante evolución y de aprender a ser.

Informe Fauré. UNESCO [1972]

Formar exclusivamente en conocimientos es una pérdida de tiempo en una sociedad en la que el conocimiento será abundante y cambiable (líquido), será mucho más rentable, como decía Giner de los Ríos, formar en habilidades, competencias, actitudes y, como señalaba Ortega y Gasset, en ideas (mucho más estables que la simple información).

--Jorge Jiménez. El hacker contra la universidad zombi. [2012]

En educación siempre hemos querido y hemos soñado con

innovar

James Vaughan. 1930 ... proto- eyephone-o-matic! CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/dxxuZg

“La mejor forma de predecir el futuro es inventarlo.”

--Alan Kay

La enciclopedia mecánica de Dña. Angelita. (1949)

http://calteches.library.caltech.edu/1767/1/ramo.pdf

Las escuelas del futuro estarán más masificadas; habrá menos profesores por alumno. Proyectos para una Escuela automática ya han sido propuestos por el Dr. Simon Ramo, miembro de la facultad de ciencias de Instituto Californiano de Tecnología (Caltech). La enseñanza se hará por medio de vídeos y calculadoras mecánicas de tarjetas perforadas. Los alumnos grabarán la asistencia a las clases y responderán a las preguntas pulsando en sus máquinas. Habrá máquinas especiales adaptadas a cada individuo de manera que cada estudiante podrá avanzar tan rápido como sus habilidades se lo permitan. Registros de avance y progreso, mantenidos también por cada máquina, serán evaluados regularmente por profesores competentes y en todo momento estará disponible para cada alumno ayuda personal cuando sea necesaria.

--Closer than we think. 1958

Un ordenador personal para niños. Un objeto móvil, con pantalla plana recargable, con un teclado y un lápiz para dibujar, vinculado a una red inalámbrica y que debía tener un precio razonable.

--DynabooK (Alan Kay. 1972)

En educación siempre hemos innovado

Personalización del aprendizaje

Sistema Madras. Hacia 1800

Pero en demasiadas ocasiones hemos equiparado innovación con innovación tecnológica

© Los libros pronto serán algo del pasado en nuestras escuelas. Hoy, nos es posible enseñar cualquier materia recurriendo al cine. Nuestro sistema educativo estará totalmente transformado en menos de diez años

--Thomas Edison. 1913

Cursos por correo en la década de los 20s

Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920

“Llegará el día en el que las radios portátiles será tan habituales en las aulas como lo son ahora las pizarras.”

--William Levenson, 1945

La radio educativa

La televisión educativa de los 50s y 60s

Laboratorios de idiomas en los 70s

@c_magro

Los ordenadores personales en los 80s-90s

“Desgraciadamente ha sido común entre muchos reformadores la idea de que si introducimos la tecnología en el aula, ésta sería utilizada y si es utilizada, entonces, transformaría la educación.”

--Seymour Papert

Franck BLAIS. CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/cwV8W7 @c_magro

Y hemos fracasado. La tecnología en las aulas:

una promesa de cambio educativo incumplida

“La innovación pedagógica sólo surge cuando los profesores ponen las Tecnologías de la Información al servicio de nuevas formas de aprendizaje abierto y colaborativo en lugar de conformarse con hacer lo mismo de siempre de manera diferente. La innovación exige un gran esfuerzo tanto individual como colectivo y requiere también del apoyo y el reconocimiento institucional”

--Creative Classroom

Creative Classrooms: A Systemic Approach for Mainstreaming ICT-enabled Innovation for Learning in Europe. 2012 https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/contributions-conferences/creative-classrooms-systemic-approach-mainstreaming-ict-enabled-innovation-learning-europe

Aún así, en los últimos años esto no ha hecho más que aumentar

Nos sobran tendencias

Abundancia de Recursos

Flexibilidad y movilidad

Competencias colaborativas

Tecnologías nube y descentralizadas

Flexibilidad y movilidad

Tecnologías nube y descentralizadas

Competencias colaborativas

Abundancia de Recursos

Online Learning, Hybrid

Aprendizaje basado en problemas

Lo abierto MOOCs

Competencias demandadas

Learning analytics

Cambio en los roles del profesor

Social Media Integración del

aprendizaje online, híbrido y

colaborativo. Learning analytics. Aprender haciendo

Agilidad Desarrollo del

aprendizaje online

2011

2012

2013

2014

Principales tendencias en Educación superior

Online Espacios de aprendizaje

REA Learning Analytics

Agile Comunidades

abiertas y consorcios

2015

1. Escasa capacitación digital del claustro

2. Ausencia relativa de recompensas a los profesores

3. Competencia de nuevos modelos educativos

4. Escalar la innovación docente 5. Un aumento del acceso a la

educación superior 6. Convertir la educación en un

asunto relevante

Desafíos HigherEd 2014

Foto: https://www.flickr.com/photos/27805557@N08/

Desafíos HigherEd 2015

1. Alfabetización digital 2. Mezclar formal e informal 3. Pensamiento y comunicación

complejos 4. Integración del aprendizaje

personalizado 5. La competencia de nuevos

modelos educativos 6. Falta de incentivos para la

enseñanza

Horizon 2013

1. MOOCs 2. Tablet Computing 3. Juegos y gamificación 4. Learning analytics 5. Impresión 3D 6. Wearable technology

Horizon 2014

1. Flipped Classrrom 2. Learning Analytics 3. Impresión 3D 4. Juegos y gamificación 5. Quantified self 6. Asistentes virtuales

Tecnologías emergentes

Horizon 2015

1. BYOD 2. Flipped Classroom 3. Maker Impresión 3D 4. Wearables 5. Aprendizaje adaptativo 6. Internet de las cosas

Horizon Report HigherEd 2014

1. MOOCs 2. Badges to accredit learning 3. Learning analytics 4. Seamless learning (connecting learning experiences across

the contexts of location, time, device and social setting)

5. Crowd learning 6. Digital scholarship 7. Geo-learning. 8. Learning from gaming 9. Maker culture 10. Citizen inquiry

Innovating Pedagogy 2013

10 innovaciones pedagógicas 2013

Innovating Pedagogy 2014

10 innovaciones pedagógicas 2014

Foto: http://www.flickr.com/photos/yndra/4082492999/in/set-72157622623887681

1. Aprendizaje social, abierto y masivo 2. Diseño de aprendizaje basado en

analítica de datos 3. La clase invertida 4. BYOD 5. Aprender a aprender 6. Evaluaciones dinámicas 7. Aprendizaje basado en eventos 8. Storytelling 9. Conceptos umbral 10. Bricolaje.

Ciclo de Gartner de tecnologías emergentes 2013

Fuente: University of Minnesota http://hypecycle.umn.edu/

Demasiadas tendencias: El riesgo de la parálisis por exceso

Foto: http://www.flickr.com/photos/demonsub/9164126127/

De hecho parecería que nos sobra tecnología y nos falta pedagogía

Que nos sobra innovacción y nos falta acción

Si innovar en educación no es innovación tecnológica…

¿Qué es innovar entonces?

James Vaughan. Phone couple. CC 2.0 by-nc.sa https://flic.kr/p/hUwEFH

Innovar significa conocer lo existente, pero también asumir el riesgo de pensar vías distintas, explorar e investigar. Significa también la habilidad de trabajar con otros, de saber comunicarse.

--Joan Rué. Enseñar en la universidad: el EEES como reto para la educación superior. P. 27

A new or significantly improved product, process, organisational method or an organization itself developed by or having a significant impact on the activities of a higher education institution and/or other higher education stakeholders.

--Manual de Oslo. OECD

La innovación no es tanto una cuestión de estar constantemente inventando cosas nuevas como de ser capaces de cambiar los modelos existentes para adaptarse a las condiciones cambiantes del entorno.

En el caso de la educación, la innovación es nuestra capacidad de adaptar el aprendizaje a las cada vez más cambiantes demandas profesionales y vitales que todos experimentamos.

Debería llevarnos a un cambio que aporte valor y que solucione problemas concretos. Foto: http://www.flickr.com/photos/masondan/8904114591/

As innovation diffuses within the higher education system and touches every element of a higher education institution, the innovation process needs to be better managed. While management methodologies are taught in many universities, university managers are not trained for this, and in most cases they are promoted academics.

There is a reciprocal nature of change within an innovative higher education system: the system elements (components, relationships and functions) have an impact on the success of the innovation, while the success of the innovation induces further changes in the system elements. A spiral of change is thus created within the higher education system to make it more responsive to environmental changes.

The change induced in a higher education innovation system by the innovative practices examined in the study is not of a radical nature, but is rather slow and incremental. Many innovation practices do not radically modify the traditional Higher education institutions’ functions; rather, they provide new ways of doing traditional things that respond more efficiently to changing requirements in higher education.

-Study on Innovation in Higher Education. European Union (2014)

Tres dinámicas del proceso de innovación universitaria

http://eprints.lse.ac.uk/55819/1/__lse.ac.uk_storage_LIBRARY_Secondary_libfile_shared_repository_Content_Durazzi,%20N_Study%20innovation_Durazzi_Study%20innovation_2014.pdf

(i) the vision behind and the use of new technologies represent enablers of innovative practices, rather than innovations per se.

(ii) the use of new technologies appears to be a facilitator of the transition from a department-centred vision to a student-centred vision of education.

(iii) innovation often stimulates an accelerated development of partnerships between Higher education institutions and other organisations, especially businesses.

(iv) innovations in higher education illustrate well two general key aspects of the innovation process: ‘doing new things’ and ‘doing existing things better’.

--Study on Innovation in Higher Education. European Union (2014)


4 Conclusiones

I. The changing landscape of teaching and learning in higher education.

II. Technology and the student performance in higher education.

III. Globalisation and multi- campus universities.

3 Ámbitos de actuación

Teaching and learning in higher education have experienced various innovative practices, with varying degrees of reliance on technological advancements, in order to, among other aims, increase student engagement rates, improve learning outcomes, diversify choice of subjects and increase flexibility in terms of delivery (time/place).

Novel approaches include: (i) a movement to online learning technologies, (ii) blended learning (i.e. the combination of ‘traditional learning’ and online learning), both at course level and programme level, and (iii) innovative practices in teaching and learning not reliant on technology, such as student- centred and project-based learning.

--Study on Innovation in Higher Education. European Union. 2014


Bien, pero ¿cómo lo hacemos?

Pub

lic R

eco

rd O

ffice

htt

ps:

//fli

c.kr

/p/d

ryrR

G

Los objetivos de aprendizaje, los currículos, las estrategias docentes, la didáctica y la evaluación deben cambiar para que esta oportunidad tecnológica sea beneficiosa.

--Óscar Valiente González

Es necesario un cambio integral de los procesos de aprendizaje

FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)

http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf

La solución está en actuar simultáneamente desde el cambio pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del cambio organizacional.

--Michael Fullan

Stratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge. Michael Fullan

https://www.minnetonka.k12.mn.us/administration/teachingandlearning/staffdev/2012%20Handouts/July%202012/Fullan%20Stratosphere%20Handout.pdf

Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la docencia universitaria han surgido, la mayoría de las veces, de las disponibilidades y soluciones tecnológicas existentes. Sin embargo, una equilibrada visión del fenómeno debería llevarnos a la integración de las innovaciones tecnológicas en el contexto de la tradición de nuestras instituciones. Instituciones que, no olvidemos, tienen una importante función educativa. Debemos considerar la idiosincrasia de cada una de las instituciones al integrar las TIC en los procesos de la enseñanza superior.

--Jesús Salinas. Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. 2004

Para ser efectiva, la innovación en la Educación Superior, debe estar vinculada a las tecnologías de aprendizaje, las aproximaciones pedagógicas, los procesos y los cambios organizativos.

Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03

Esto va de:

1. Aprendizaje y pedagogía. 2. Integración de la tecnología 3. Involucrar a toda la organización en el cambio

The technology sets the beat and creates the music, while the pedagogy defines the moves.

--Anderson & Dron (2010)

Modelo Creative Classrooms: 8 dimensiones clave para definir entornos de aprendizaje innovadores y que incorporan al máximo el potencial de las TIC para innovar en las prácticas de aprendizaje y de enseñanza

Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe

1. Fomento de la inteligencia emocional 2. El aprendizaje interdisciplinar 3. Uso, re-uso y creación de recursos educativos abiertos (rea) 4. Actividades con sentido para los alumnos

1. Contenidos y curriculum

5. Formatos de evaluación estimulantes 6. Evaluación formativa 7. Reconocimiento del aprendizaje informal y no formal

2. Evaluación

8. Aprender explorando 9. Aprender creando 10. Aprender jugando 11. Potenciar el aprendizaje autorregulado 12. Aprendizaje personalizado 13. Colaboración entre iguales

3. Aprendizaje

4. Enseñanza 14. Refuerzo de las habilidades transversales 15. Construir sobre la base de las fortalezas y preferencias individuales 16. Fomento de múltiples modos de pensar 17.Afrontar las inteligencias múltiples

Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR) Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/

18. Supervisar la calidad 19. Horarios innovadores 20. Innovación y renovación de servicios

5. Organización

21. Gestión y puesta en práctica de la innovación 22. Facilitar el emprendimiento social 23. Inclusión social (escuela inclusiva) y equidad

6. Liderazgo y valores

7. Conectividad 24. Interacción en contextos y actores del mundo real 25. Participación en las redes sociales 26. Aprendizaje a través de eventos

8. Infraestructuras 27. Mejora del nivel y funcionamiento de la infraestructura TIC 28. Reordenación del espacio físico

Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR) Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/

1. Mejorar los procesos de evaluación. 2. Aprender haciendo (hacia objetivos de aprendizaje concretos). 3. Mejorar los procesos de aprendizaje basado en la práctica. 4. Conectar el aprendizaje. 5. Hacer mas social el aprendizaje. Favorecer el diálogo profesor alumno 6. Mejorar la colaboración entre el mundo educativo, los investigadores y las

empresas y los desarrolladores. 7. Hacer un mayor y mejor uso de los recursos existentes. 8. Buscar la integración de actividades de aprendizaje.

--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012 http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning

Es decir, se trata de realizar una actuación integral

Foto

de

@D

oug

8888

htt

ps:

//w

ww

.flic

kr.c

om

/pho

tos/

do

ug88

888/

Personalización del aprendizaje Aprendizaje por competencias, por proyectos, aprender haciendo Aprendizaje relevante y situado Aprendizaje creativo y basado en juegos Cambios en el rol del profesor Consideración de las alfabetizaciones múltiples Fomento del aprendizaje autónomo Nuevos espacios para el aprendizaje Aprendizaje centrado en el alumno

Imag

en: C

C by

-sa

http

s://

flic.

kr/p

/7w

PtZW

Autonomía e iniciativa Pensamiento crítico Trabajo en equipo Espíritu emprendedor Creatividad Gestión de la información Capacidad de Comunicación

El cambio fundamental en el aprendizaje sólo se producirá si abordamos los cambios en las prácticas docentes y en la dotación de recursos a nivel institucional. En otras palabras, debemos esforzarnos por diseñar aulas y escuelas innovadoras, no sólo experiencias innovadoras de aprendizaje individuales.

--Decoding learning

Teaching machines used by children in Sikkim http://isikkim.com/wp-content/uploads/2011/07/Sikkim-Alice.jpg

No olvidándonos de para quién

Involucrando a los alumnos en la creación de su aprendizaje

Ni de quién innova

--Michael Fullan. Alive in the Swamp. Nesta. 2013 http://www.nesta.org.uk/publications/alive-swamp-assessing-digital-innovations-education

El profesor como agente del cambio

Impregnar el sistema con una actitud de visión con sentido; el cambio debe ser algo esperado y los maestros formados y empoderados para actuar como agentes del mismo.

Con visión y estrategia

Bunky’s piclke https://flic.kr/p/74K442

Con actitud

Don O’Brien https://flic.kr/p/73eEop

The Innovator’s Mindset. George Couros http://georgecouros.ca/blog/archives/4728

Con mentalidad innovadora

Creyendo en lo que hacemos

Nunca creí que pudiéramos transformar el mundo, pero creo que todos los días se pueden transformar las cosas.

--Françoise Giroud. Escritora francesa (1916-2003)

Diapositiva de Fernando Trujillo [@ftsaez] en http://bit.ly/1rTVsp8

Sabiendo que es un asunto complejo

La ayuda informal de colegas dentro del centro es otra forma de apoyo profesional y, en este sentido, el aprendizaje entre pares ha demostrado ser un muy exitoso conductor de innovación pedagógica.

FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA

IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508) http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf

Desde la formación y desarrollo profesional

Trabajando en equipo

James Vaughan. Lost Planet Airmen’ CC 2.0 by-nc.sa https://flic.kr/p/9WQcCz

“Estamos tan acostumbrados a que alguien nos diga siempre lo que debemos hacer o cómo debemos actuar que cuando no se nos suministra una receta parece que hubiera una omisión flagrante.”

--John Abbott. Battling for the Soul of Education

Asumiendo nuestra responsabilidad

Vídeo: http://youtu.be/j8Pvw70N1Go

Liderando el cambio

Technology Adoption Curve http://smartideastore.com/technology-adoption-curve/

Creando una cultura de la innovación

Building a Culture of Innovation in Higher Education: Design & Practice for Leaders (Abril 2015) http://www.2revolutions.net/CultureofInnovation_HigherEd_4.15.15_FINAL.pdf

7 Factores que activan la cultura de la innovación

Building a Culture of Innovation in Higher Education: Design & Practice for Leaders (Abril 2015) http://www.2revolutions.net/CultureofInnovation_HigherEd_4.15.15_FINAL.pdf

Algunas recomendaciones

Nurture an institutional culture to innovation that enhances creativity, creates awareness of the benefits resulting from the implementation of the innovation, stimulates openness to innovation and minimises resistance to change.

Consider incentives and rewards for members of staff (including but not limited to academics) who engage in innovative practices.

Engage faculty members in exploiting the potential of new teaching and learning technologies.

Consider the use of cross-institutional collaboration to improve student choice and quality (and possibly cut costs).

Put in place adequate measures for skills development of teaching staff and also for greater collaboration in performing their teaching duties Review existing organisational boundaries and linkages.

--Study on Innovation in Higher Education. European Union. 2014


Algunas preguntas

1. ¿Cuáles son mis objetivos de aprendizaje? ¿Cuál es la mejor manera de lograrlos? ¿dónde puedo ir?

2. ¿Necesito algún tipo de certificación y si es así de qué tipo? 3. ¿Cuál es la mejor manera de acceder al conocimiento? ¿Presencial, online,

blended? 4. ¿Qué tipo de apoyo de aprendizaje necesito? 5. ¿Cuánto quiero o puedo pagar por estos servicios? 6. ¿Qué tipo de institución o que otra manera tengo de lograr lo que

necesito en términos de aprendizaje? ¿Dónde puedo obtener consejo independiente?

7. ¿Cómo puedo proteger mis datos y mi privacidad en el aprendizaje online?

2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond

Estudiantes

1. ¿Por qué necesitan los estudiantes venir al campus? ¿Qué puedo ofrecer en el campus que no pueden tener online? ¿Me mantengo informado sobre estos temas?

2. ¿Qué metodologías de enseñanza facilitan los aprendizajes que los estudiantes necesitarán a lo largo de su vida?

3. ¿Cuál es mi papel si el contenido está abierto y es accesible online? 4. ¿Qué tipo de espacios de enseñanza necesito para la enseñanza presencial que

quiero ofrecer? 5. ¿Cómo puedo utilizar mejor mi tiempo de clase? ¿En qué tipo de actividades de

aprendizaje puede aportar algo diferencial a mis alumnos? 6. Si produzco contenidos nuevos, ¿los debo poner libres y accesibles a todo el

mundo? 7. ¿Qué tipo de evaluación requiere la era digital? ¿Cómo puedo evaluar

aprendizajes previos o informales? 8. ¿Qué tipo de cursos o de programas se deben ofrecer para el aprendizaje a lo

largo de la vida? 9. ¿Qué debo conocer sobre el tema de los datos de los alumnos y la protección

de la privacidad? 10. ¿Qué tipo de formación necesito para asegurarme que puedo ofrecer lo que

mis alumnos requieren?


Profesorado

1. ¿Cómo serán los campus en 10 años? 2. ¿Qué proporción de alumnos accederán desde lo online? 3. ¿Cuál es la mejor manera de crecer. Con más edificios o con más oferta online? 4. ¿Qué tipo de espacios físicos necesitaremos? 5. ¿Qué tipo de alianzas y estrategias de colaboración tendremos que poner en

marcha para mantener las cuotas de nuevos alumnos? 6. ¿Cuál es nuestra política en el tema de los Recursos Educativos Abiertos? 7. ¿Cuál es nuestra estrategia para el aprendizaje continuo y a lo largo de la vida? 8. ¿Qué modelo económico necesitamos para fomentar la innovación en la

enseñanza y para atraer alumnos? 9. ¿Cómo podemos asegurar que nuestro profesorado tiene las competencias

necesarias para enseñar en la era digital? 10. ¿Cómo podemos reconocer y valorar el esfuerzo en innovación y en calidad

educativa de nuestro profesorado? 11. ¿Qué tipo de organización y de PAS necesitamos para apoyar a nuestro

profesorado? 12. ¿Cómo debemos proteger los datos de nuestros alumnos y su privacidad en la

era digital?


La universidad

1. Los grandes cambios los veremos en los campus, no en lo online. 2. Menos instituciones, con más diversidad, y con modelos de enseñanza

(delivery) muy variados. 3. Variedad de contenidos, de formatos, de maneras de acceder al

conocimiento, múltiples niveles de servicios y por tanto de precios por esos servicios. Dado que el conocimiento académico está casi todo abierto y de libre acceso, los alumnos no pagarán tanto por los contenidos como por los servicios y el apoyo académico recibido y esto variará según instituciones e incluso dentro de una misma institución.

4. Se acabaron las clases magistrales. 5. Adiós a los exámenes escritos. 6. Bienvenida la formación a lo largo de la vida. 7. Habrá nuevos modelos financieros y de negocio. 8. La formación del profesorado será continua y un tema crítico. 9. La privacidad y la protección de los datos de los estudiantes y el

comportamiento ético en la red será cada vez temas más importantes.


¿Cómo estudian tus alumnos?

¿Cómo son tus clases?

¿En torno a quién giran tus clases?

¿Quién compone y cómo funciona el claustro?

¿Qué espacios demandan tus alumnos para estudiar?

Lo innovador no está en la tecnología, sino en cómo afecta ésta al acceso, la generación y la aplicación del conocimiento.

--Manuel Castells*

*Cita

do p

or J

orge

Jim

énez

en

el H

acke

r con

tra

la U

nive

rsid

ad z

ombi

Y recuerden…

La innovación nunca sucede mientras estamos hablando de ella

Foto: http://www.flickr.com/photos/lwr/93702706/

“Aliviar la enseñanza. Con el mínimo esfuerzo conseguir los máximos conocimientos”

--Ángela Ruiz Robles. Dña Angelita. 1949

Innovamos para

Reputación digital y su gestión

“La mejor manera de empezar algo es dejar de hablar de ello y empezar a hacerlo.”

Walt Disney

Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961

Gracias¡

Carlos Magro @c_magro

Tendencias en innovación en la enseñanza universitaria

Education

Transcript of Tendencias en innovación en la enseñanza universitaria