Tendencias de la educación en Europa Tendencias actuales de la educación Traducción: DI Ivett G....

Tendencias de la educación en Europa

Tendencias actuales de la educaciónTraducción: DI Ivett G. Peimbert

Diseño: DI Ivett G. Peimbert y Paola Kim Cisneros

Inglaterra

Francia

Grecia

Reino Unido

Inglaterra forma parte del Reino Unido de la Gran Bretaña e Irlanda del Norte, (United Kingdom, UK) y es una monarquía constitucional. No tiene un gobierno separado por sí mismo y la Legislación inglesa depende del Gobierno del Reino Unido en Westminster.

Reino Unido

Principios y objetivos generales

Reino UnidoPrincipios y objetivos generales

En 1999, a Escocia, Gales e Irlanda del Norte se les concedieron poderes de gobierno del Reino Unido para administrar sus asuntos internos, aunque todavía tienen representación en el parlamento en Westminster que es el parlamento soberano y retiene el poder para legislar cualquier cuestión relacionada, incluyendo asuntos actuales, pero que no lo hace sin el acuerdo de los gobiernos (Eurydice, CEDEFOP y ETR, 2009-10).

Los sistemas de educación y entrenamiento de Inglaterra, Gales y Norte de Irlanda son bastante similares. Sin embargo, el sistema educativo de Escocia ha sido completamente diferentes, pues tiene sus propias leyes y prácticas.

Las diferencias en el Reino Unido son marcadas particularmente en cuando a los sistemas educativos. En niveles superiores esta diferencia no es tan marcada.


Bajo la Ley de Educación 2002 (Education Act), que cubre tanto a Inglaterra como Gales, el principio básico de la educación escolar es que debe proveer un currículum balanceado y extenso que sea propio de la edad, habilidad, y necesidades especiales educativas de los niños. La ley define un currículum balanceado y extenso como aquel que: promueve el desarrollo espiritual, moral, cultural, mental y físico de los educandos en la escuela y de la sociedad y prepara a los educandos para las oportunidades, responsabilidades y experiencias de la vida más tarde.


En la actualidad (2012) el Departamento de Educación está comprometido a crear un sistema educativo de clase mundial. Su visión para tener una sociedad altamente educada en las oportunidades sean más igualitarias para los niños y jóvenes sin importar sus antecedentes o circunstancias familiares.


El departamento está comprometido en Transformar el sistema educativo para que todos los niños, sin importar sus Antecedentes, luchen y prosperen. Es Necesario mejorar la movilidad social y equipar a los líderes escolares a com-petir con sus pares en todo el mundo. Al enfatizar el rigor en los estándares altos y mejor enseñanza, el Departamento Asegurará que los niños puedan ser los autoresDe sus propias historias de vida, y los jóvenesPuedan continuar su aprendizaje y contribuir a sus comunidades.

El Departamento tiene cinco estrategias a mediano plazo, que se refuerzan mutuamente: subir los estándares de logro educativo, cerrar la brecha entre los ricos y pobres, reformar el sistema de las escuelas, apoyar a todos los niños y jóvenes, particularmente a los que están en desventaja y mejorar la efectividad y eficiencia del Departamento. (DfE, mayo 2012a).


La educación en Inglaterra se administra tanto a nivel local, como nacional. El sistema tiene la característica de ser descentralizado por naturaleza. La responsabilidad de los diferentes aspectos del servicio la comparten el gobierno local, central, las iglesias y los cuerpos voluntarios, así como los cuerpos de gobierno de las instituciones educativas y la profesión de educador. (Eurydice, CEDEFOP &ETF, 2009-10).

Reino UnidoAdministración y gestión del sistema educativo

Antes del 2010, la política y fondos para la educación en general, los determinaba el Departamento para Niños, Escuelas y Familias y el Departamento para la Innovación de Universidades y Habilidades (que fueron reemplazados por el Departamento para la Educación y Habilidades en junio de 2007).

Actualmente, la responsabilidad de los servicios educativos recaen en el Departamento para la Educación (formado en mayo de 2010) y el Departamento para asuntos de Innovación y Habilidades, creado en junio de 2009 por la fusión del Departamento para la Innovación, Universidades y Habilidades y el Departamento para Negocios, Empresas y Reforma Regulatoria.


Las responsabilidades del Departamento de Educación (DfE) incluyen la planeación y monitoreo del servicio educativo en las escuelas, para asegurar que se provea de servicios integrales a los niños y desarrollar la política integral para niños y jóvenes. El DfE tiene de jefe al Secretario de Estado que es responsable de todas las políticas del Departamento.


El Departamento para Negocios, Innovación y Habilidades (por sus siglas en inglés (BIS) es responsable de la ciencia, innovación y habilidades para niveles superiores de educación y empresas. Es un departamento ministerial del gobierno británico.

Oficina para estándares en Educación, Servicios para Niños y Habilidades (antes Oficina para Estándares en Educación Ofsted), departamento no ministerial gubernamental, que regula e inspecciona el logro de la excelencia en el cuidado de los niños y jóvenes y de la educación y las habilidades para los educandos de todas las edades.

La Agencia de Fondos Educativos proporciona presupuesto y capital para la educación destinado a educandos entre los 3 y los 19 años, o entre los 3 y 25 para aquellos con dificultades de aprendizaje o discapacidad.


El Colegio Nacional para Liderazgo Escolar trabaja para desarrollar e inspirar a los grandes líderes en las escuelas desde edad temprana para tener una influencia positiva en la vida de los niños.

La Agencia de enseñanza es la responsable de asegurar que se proporcione un entrenamiento de alta calidad a los maestros así como su regulación.

La Agencia de Estándares y Evaluación es responsable del desarrollo e impartición de las evaluaciones estatutorias desde la edad temprana hasta el fin de la fase clave 3. Son encargados de implementar efectiva y seguramente un sistema de test y evaluaciones que proporcione información confiable sobre el progreso de los niños.


La Oficina Reguladora de Calificaciones y Examinaciones (por sus siglas en inglés Ofqual), formalmente establecida bajo la Ley de Aprendices, Habilidades, Aprendizaje y Niños, es un organismo regulador de calificaciones, test y exámenes nuevo e independiente y su papel principal es mantener los estándares y confianza en las calificaciones.

Reino UnidoProceso educativo

• En 1985, la recomendación de Mejoramiento de escuelas se dirigía a nacionalizar el currículum de común acuerdo. El currículum nacional se introdujo en las escuelas en 1989, y se implementó en las fases de educación primaria y secundaria, para continuarse hasta mediados de la década de los noventa.

• En 2011 se anunció la revisión del Currículum Nacional. En el nuevo currículum se enfoca más el conocimiento central de las materias, más que la adquisición de las habilidades de aprendizaje generales y hay una reducción central de la prescripción lo cual da a las escuelas mayor autonomía sobre cómo enseñar el currículum.

• Algunos lineamientos son: El nuevo currículum debe desarrollar principios de libertad, responsabilidad y justicia. Debe proporcionar a los jóvenes el conocimiento necesario para poderse desarrollar con confianza y éxito en sus estudios, considerando las necesidades de los diferentes grupos, incluyendo los más capaces y los educandos con necesidades de educación especial y discapacidad. Las escuelas deberán tener más libertad en la enseñanza del currículum.

Francia

La escuela de Francia se fundamenta en los valores republicanos y los principios que tienen su origen en la obra de la Concordia y La declaración de los derechos del hombre y el ciudadano de 1789: la educación es de carácter público, laico bajo la libertad y la igualdad. De hecho, los principios de laico (se refiere a prohibición de hacer proselitismo en la escuela) igualdad (la escuela Republicada está abierta a todos y todas sin excepción, no existe la discriminación) se refiere al carácter publico necesario de la educación.

FranciaPrincipios y objetivos generales

La Ley de orientación del 10 de julio de 1989, afirma solemnemente en su artículo primero que la educación es la prioridad nacional y anuncia las cuatro misiones de la escuela:


1. La transmisión del conocimiento y la cultura, en general.

2. Preparación para una vida profesional (que no solamente se refiere a una carrera en específico) mediante la adquisición de certificaciones reconocidas.

3. Contribución a la igualdad de oportunidades. 4. Reducción de desigualdades entre los individuos o

grupo de individuos con discapacidad (Ministerio de educación 2001).

La ley de 1989 se modificó por la Ley de orientación y el programa para el porvenir de la escuela del 23 de abril de 2005. La nueva ley define como el objetivo de la escolaridad el que sea obligatoria.

Debe garantizar elevar para cada persona los medios necesarios para la adquisición de “una base común” constituida tanto por el conocimiento, como por las competencias. La base en común se refiere a la cultura y el civismo que constituyan el contenido de la enseñanza obligatoria. Esta base es un acto de refrendar lo que se enseña en la institución escolar dentro del referente, para la redacción de programas de enseñanza en la escuela y en la universidad.


La educación se organiza en siete competencias: el dominio de la lengua francesa, la práctica de una lengua extranjera, los principios elementales de las matemáticas, la cultura científica y la tecnología, el dominio de las TIC, la cultura humanista, las competencias sociales y cívicas, la autonomía y el espíritu de la iniciativa.


Cada una de estas competencias converge con la combinación delos conocimientos fundamentales ,las capacidades y la práctica en ciertas situaciones variadas, así como indispensables para el largo de la vida.

Francia se ha obligado junto con otros países miembros de la Unión Europea a realizar una reflexión sobre la amplia modernización de la enseñanza escolar de los niveles medios. El trabajo que se debate es cómo responder a los retos de las escuelas del siglo XXI y a la globalización de los sistemas educativos.

Según el reporte de Restructurarla escuela de la República (octubre 2012), más que nunca, la escuela debe formar individuos y ciudadanos que se inserten social y profesionalmente en el entrono en movimiento. Deben formar una generación altamente calificada para construir un modelo de desarrollo social, económico y ambiental para el mañana. Para hacer frente a este reto, el sistema educativo debe valorar los saberes y conocimientos comunes al saber hacer y las competencias, así como transmitir una cultura humanista, científica y artística.


La matriz de saberes disciplinarios dentro de la nueva sociedad del conocimiento deben transformar los contenidos de la enseñanza de manera pertinente, estructurada, jerárquica y según su naturaleza al igual que la forma de impartirlos y su apropiación. El objetivo es aprender a aprender. (Comité de pilotage, 2013)

En el transcurso de los últimos años, la administración central de la Educación nacional ha sufrido diversas modificaciones. Después de mayo del 2007. A partir de mayo del 2012, las atribuciones del Ministerio de educación nacional son las siguientes: • Preparar l apolítica gubernamental en

favor de que todos tengan acceso a la educación preprimaria, elemental y secundaria.

• Desarrollar conjuntamente con otros ministerios interesados la educación artística y cultural de niños y jóvenes en todos los ciclos de formación.

FranciaAdministración y gestión del sistema educativo

Dirección general de la enseñanza escolar (DGESCO) entre sus funciones se encuentra elaborar la política educativa y pedagógica, así como los programas de enseñanza de las escuelas, universidades, liceos y liceos profesionales.


Dirección de evaluación y prospectiva del desempeño (DEPP) su función es estadística, de pericia y asistencia a los otros ministerios.

Ministerio de la enseñanza superior y la investigación a partir del 2012 tiene como atribuciones preparar y cumplir con la política gubernamental relativa al desarrollo de la enseñanza superior.


Consejo superior de la educación (CSE) es el encargado de la enseñanza primaria y secundaria y representa diversas socios de la comunidad educativa con atribuciones consultivas y jurisdiccionales.

Consejo nacional de la enseñanza superior y la investigación (CNESER) es el indicado para intervenir en cuestiones disciplinarias con respecto a la enseñanza superior. Lo preside el ministerio encargado de la enseñanza superior. Centro de estudios y de

investigación sobre las certificaciones (CEREQ). Su principal función es desarrollar los estudios e investigación, recopilar y explorar la relación entre la formación y el empleo.


La agencia de la evaluación de la investigación y la enseñanza superior (AERES) creada por ley en 2006 para la investigación, a su cargo tiene las actividades del Comité nacional de evaluación CNE para la evaluación institucional, para el Comité nacional de evaluación de la investigación y para la evaluación de organismos investigadores nacionales, y la misión científica, técnica y pedagógica para la evaluación de equipos de investigación, así como los programas de formación y diplomados.

Centro nacional de la enseñanza a distancia (CNED) bajo su tutela está el Ministerio de la educación nacional encargado de la enseñanza a distancia a todos los niveles educativos, la formación después del bachillerato y otras prestaciones.


Centro nacional de la documentación pedagógica (CNDP) tiene tres funciones: función documental, editorial y difusión y comercialización. La reserva nacional, compuesta por el CNDP con sus 31 centros regionales de documentación pedagógica y sus centros departamentales y locales, a partir de 2002 se conocen como SCÉRÉN (Servicios, cultura, ediciones, recursos para la educación nacional). Tienen como misión responder a las necesidades de los actores y usuarios de los sistemas educativos con el propósito de adquirir, ofrecer la documentación, las animaciones pedagógicas y el grado de dominio de la tecnología educativa. Centro nacional de obras universitarias y escolares tiene como misión coordinar las cuestiones sociales relativas a los estudiantes.

La evolución científica, tecnológica, económica social y cultural, implica un cambio en los programas de las disciplinas, así como en las actividades de desarrollo de competencias no cognitivas: valore, actitudes y comportamientos. Después de 1989, las revisiones a los programas se realizaron e hicieron después de una consulta nacional.

FranciaProceso educativo

Se establecieron siete competencias que la escuela debe trasmitir y son:1. La lengua francesa como base de toda la

educación.2. Practicar una lengua extranjera para evitar la

desventaja en el mundo profesional. 3. Adquirir una cultura de las matemáticas y las

ciencias. 4. Enseñar las tecnologías de la información5. Adquirir una cultura humanista para contar

con el repertorio y acceso a una cultura universal.

6. Competencias sociales y cívicas.7. Autonomía y espíritu emprendedor para

formar ciudadanos autónomos.

Grecia

GreciaPrincipios y objetivos generales

El artículo 16 de la Constitución de 1975, revisado en 2008, indica que el arte y la ciencia, la investigación y la enseñanza son libres y su desarrollo, promoción deberán ser obligación del Estado.

La educación constituye una misión básica del Estado y deben tener como objetivo el desarrollo moral, intelectual, profesional y físico de los griegos, así como una consciencia nacional y religiosa y debe formar ciudadanos responsables y libres.

La educación es obligatoria y no debe ser menor a los nueve años y todos los griegos tienen acceso libre a ésta en todos los niveles en instituciones educativas estatales.

De acuerdo con el marco referencial temático cruzado para la educación obligatoria de 2003, el proceso educativo deberá iniciar a los estudiantes en los valores de democracia, respeto a los derechos humanos, paz y libertad.


La educación trata de lograr conformar el desarrollo global de la personalidad de sus estudiantes, así como su exitosa integración social mediante el desarrollo de nuevos valores y habilidades cognitivas, afectivas, psico- kinestésicas.


Estos valores y habilidades proporcionan a los estudiantes la posibilidad de funcionar como ciudadanos informados, responsables y activos en continuo cambio y altamente demandantes del establecimiento social. Este esfuerzo debe concentrarse en lo siguiente:

1. Proporcionar educación general.2. Desarrollar las habilidades , aptitudes e intereses de los alumnos.3. Proporcionar igualdad de oportunidades para todos.4. Reforzar la identidad lingüística y cultural dentro de un marco de sociedad

multicultural.5. Desarrollar la consciencia ambiental.6. Promover patrones de conducta relevantes.7. Preparar a los estudiantes a explorar nueva información y tecnologías de

comunicación.8. Facilitar a los estudiantes el desarrollo físico, mental y social .9. Sensibilizar a los educandos sobre cuestiones de derechos humanos, paz mundial y

preservar la dignidad humana. (Instituto pedagógico, 2003).


En el programa del periodo 2007-2013, del Marco Referencial Nacional Estratégico, (Ministerio de Economía y Finanzas, enero 2007), Grecia requiere volverse un país con proyección internacional, con una presencia fuerte con una economía competitiva y productiva, un país que hace hincapié en la educación y la juventud, la calidad, tecnología, innovación y respeto por el medio ambiente. La mayor importancia del recurso humano se vincula directa-

mente a la introducción de nuevas formas de organizar el trabajo, donde el capital humano se evalúa en términos de conocimiento (producción de nuevo conocimiento y difusión del conocimiento existente), habilidades, adaptación flexible e integración de buenas prácticas.

En este contexto, promover el aprendizaje a lo largo de la vida, mejorar la calidad de la educación y el entrenamiento y la adaptabilidad de los empleados, empleadores y firmas son puntos clave para tratar de resolver los problemas estructurales del mercado laboral.


La política general en el campo de la educación la determina y dirige el gobierno. El sistema educativo está bajo la autoridad y supervisión del Ministro de Educación, Enseñanza para la vida y Asuntos religiosos, organizado en secciones, directivas, sectores administrativos y directivas generales.

GreciaAdministración y gestión del sistema educativo

Algunas de las actividades son responsabilidad de las agencias supervisadas por el ministerio como:• Organización de edificios escolares responsable del diseño, construcción

y equipamiento de las instalaciones para primaria y secundaria. • Organización de publicación de libros de texto cuya principal tarea es

publicar y distribuir los materiales educativas y libros de texto.

• Organización para el entrenamiento de los maestros responsable de planear las políticas educativas para los docentes de educación básica primaria y secundaria, coordinar cómo se implementarán las iniciativas educativas, preparar los programas y asignaciones a las agencias de competencias educativas, así como manejo de recursos educativos, certificación y grados educativos.


• Organización para educación vocacional y entrenamiento (OEEK) que organiza el entrenamiento vocacional en institutos y somete propuestas sobre esta materia.

• Organización Nacional para la Certificación de Calificaciones que reemplaza al (OEEK).

• El Ministerio de educación también supervisa la operación del Sistema Nacional de Vinculación Vocacional de Educación y Entrenamiento con el Empleo.


• El Consejo Nacional de Educación que es un órgano consultivo del Ministerio de Educación encargado de hacer recomendaciones sobre políticas y planeación educativa a todos los niveles.

• El Instituto pedagógico es un cuerpo asesor sobre el desarrollo del currículum y supervisa la preparación de libros de texto para el Ministerio de educación. También revisa el currículum con base en los reportes anuales de los consejeros escolares. En particular, preparar propuestas de actividades de evaluación educativa con el Departamento de evaluación del Instituto y coordina actividades de entrenamiento para maestros.


• Centro de Investigación Educativa opera bajo la supervisión del Ministerio de educación, promueve la investigación sobre asuntos relacionados con la educación, así como la organización escolar, métodos de enseñanza, educación continua y entrenamiento, etc.

• Institutos Universitarios y Tecnológicos de Educación son cuerpos autónomos que trabajan bajo la supervisión del Ministerio de educación con respecto a la educación tecnológica superior, su legislación y participan como representantes de los estudiantes y empleados que administran este organismo.

• Directivas Regionales educativas y Oficinas para la educación primaria y segundaria se ubican en cada prefectura y administran y supervisan las operaciones educativas desde prescolar, primaria y secundaria.

La currícula es una guía acerca del proceso de enseñanza que consiste en:Puntualizar con claridad los objetivos de acuerdo con cada nivel educativo para cada asignatura, dentro de un marco de referencia de las objetivos generales y específicos. Los materiales para la enseñanza deben ser diseñados de acuerdo con los horarios, la asimilación de las habilidades de los estudiantes y se deben estructurar claramente en unidades de acuerdo con los temas. Para cada unidad o tópico la orientación debe ser con base en los métodos de enseñanza que se proporcione.

GreciaProceso educativo

La currícula se diseña, prueba, evalúa y revisa continuamente con el fin de reflejar el desarrollo en los campos de conocimientos, las necesidades de la sociedad y el desarrollo en las teorías educativas. La currícula obligatoria de nueve años tiene cohererencia y los materiales para la enseñanza se desarrollan de acuerdo a ésta. La currícula para la educación formal se diseña por equipos de investigación en el Instituto de Pedagogía y es aprobada por el Ministerio de Educación.


Los equipos consisten de maestros universitarios, consejeros y maestros de educación secundaria. La currícula para los institutos de entrenamiento vocacional son diseñados por grupos de especialistas en cada campo. Cada comité se establece por la Organización para la Educación y el Entrenamiento Vocacional. Los educadors no se involucran en la evaluación de la currícula, los materiales o procedimientos, esta tarea es responsabilidad de los comités.

En general, la educación, la educación para la vida, la educación y entrenamiento inicial y continuo, los nuevos tipos de habilidades han sido introducidos en la currícula y los nuevos métodos también se han integrado. En la educación formal, en general, el esfuerzo se hacho para lograr que nuevas practicas educativas promuevan el desarrollo del pensamiento crítico, colaborativo y creativo.


En las escuelas técnicas, el contenido educativo corresponde a las prioridades económicas y necesidades del mercado laboral. Las habilidades y competencias que se incluyen en los programas son: habilidades básicas (lectura, escritura y operaciones básicas), habilidades sociales (trabajo en equipo, comunicación), educación social y cultural, así como la preparación para la vida laboral. La adquisición de conocimiento general, el uso de nuevas tecnologías, el aprendizaje de una lengua extranjera y la guía vocacional mejoran las oportunidades de acceso al mercado laboral. Los centros para educación de adultos, en cooperación con las autoridades locales, proporcionan educación sobre habilidades básicas, nuevas habilidades, aprendizaje del idioma a migrantes. Los programas de enseñanza se basan en estudios sobre las necesidades específicas de estas comunidades locales.

Las habilidades más relevantes del sistema educativo son:• Habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer, escribir,

argumentación, diálogo, etc.)• Uso de números y habilidades matemáticas para la vida

cotidiana.• Uso de múltiples fuentes de información y herramientas

comunicativas, con miras a buscar, analizar, evaluar y comunicar información.

• Habilidades cooperativas (trabajo en equipo)


• Ser capaz de procesar información de manera crítica, valores y principios.• Habilidades para la resolución de problemas mediante el desarrollo de estrategias

de planeación, control, proporcionar retroalimentación e intervención remedial. • Ser capaz de tomar decisiones racionales a nivel personal y social. • La habilidad de administrar los recursos (naturales, económicos, sociales, etc.).• La habilidad de explotar el conocimiento y adoptar valores apropiados a la

formación del personal con miras a facilitar la toma de decisiones.

• UNESCO, International Bureau of Education (2012). “United Kingdom”. World Data on Education VII ed. [Archivo PDF]. Recuperado de: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/WDE/2010/pdf-versions/United_Kingdom_England.pdf

• _______.“Francia”. World Data on Education VII ed. [Archivo PDF]. Recuperado de: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/WDE/2010/pdf-versions/France.pdf

• _______.“Grecia”. World Data on Education VII ed. [Archivo PDF]. Recuperado de: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/WDE/2010/pdf-versions/Greece.pdf

Referencias

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/WDE/2010/pdf-versions/United_Kingdom_England.pdf




http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/WDE/2010/pdf-versions/France.pdf



http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/WDE/2010/pdf-versions/Greece.pdf



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