Temas Memoria. Baddley

7/18/2019 Temas Memoria. Baddley

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2.1. Principales modelosestructurales: característicasy problemas.2.1.1. La delimitación de los

conceptos de estructura yprocesos.

2.1.2. Enfoque centrado en

las estructuras de

memoria. Argumentos a

favor de las estructuras.

El modelo modal de

Atkinson y Shiffrin.

2.2. Niveles de procesamiento.

Baddeley, A., Eysenck, M.W. y

Anderson, M.C. (2010). Memoria. Alianza Editorial.

• Capítulo: 2

• Introducción del capítulo 3

• Apartados 3 y 4 del capítulo 5

PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA. Bloque 2. PROFESORA: ROSA TRENADO 1



PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA. Bloque 2. PROFESORA: ROSA TRENADO

2

La Psicología cognitiva tiende a distinguir dos niveles de

análisis en el estudio de la memoria humana:



1) Las estructuras de memoria. Son componentes

relativamente estáticos que cuentan con propiedades

funcionales específicas:

Tres tipos de dispositivos básicos:

1. memoria sensorial2. memoria a corto plazo

3. memoria a largo plazo

- el tipo de información que almacenan, su capacidad de

almacenamiento, la persistencia temporal de la información

y el formato simbólico.


2.1. Principales modelos estructurales: características y problemas. 2.1.1. La delimitación de los conceptos de estructura y procesos.



2) Los procesos de memoria: son aspectos dinámicosu operativos de la memoria.

Tres tipos de operaciones:1. codificación

2. almacenamiento-la retención

3. recuperación


2.1. Principales modelos estructurales: características y problemas. 2.1.1. La delimitación de los conceptos de estructura y procesos.




5

2.1. Principales modelos estructurales: características y problemas. 2.1.2.



¿Por qué hablar de estructuras diferentes de memoria?

1) Los estudios sobre el efecto de recencia en las curvas de

aprendizaje y en el recuerdo

2) Los estudios sobre la capacidad de almacenamiento

3) Los estudios sobre codificación acústica (fonética) y

semántica

4) El olvido en la memoria a corto plazo

5) Evidencia neuropsicológica en pacientes con daño cerebral

5 ARGUMENTOS A FAVOR:


2.1. Principales modelos estructurales: características y problemas. 2.1.2



1) EFECTO DE RECENCIA

• En pruebas de recuerdo libre con ensayos únicos hay

una tendencia a recordar muy bien los últimos ítems.

• La demora en la reproducción y la interferencia afecta muydrásticamente el recuerdo de los últimos ítems (p.e.

Sachs, 1967, con prosa).





Postman & Phillips (1965)

PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA. Bloque 2. PROFESORA: ROSA TRENADO8



Justificación teórica:

“Los últimos ítems están temporalmente almacenados

en un Almacén a Corto Plazo (ACP), y los primeros

van integrándose en un Almacén a Largo Plazo (ALP)”(Glanzer, 1972).

¿Por qué se produce el efecto de recencia?




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RESULTADOS EXPERIMENTALES:

- En recuerdo inmediato hay unos límites muy fuertes

de capacidad para retener la información (Miller,

1956).

- En el laboratorio se han tomado medidas de

capacidad de retención con distintos TIPOS de

información.





Los estudios sobre AMPLITUD han confirmado:

- Capacidad de retención breve limitada

- Los límites se sitúan en torno a los 7 ítems

- Los límites se han obtenido con números (digit span),letras, palabras y trozos de textos

- Es una medida habitual en la evaluación psicológica de

la memoria para comparar entre grupos de edaddiferentes, y muestras de sujetos con y sin déficits de

memoria





Retención inmediata

Algunos factores que INFLUYEN sobre los límites de amplitud:

LA REPETICIÓN

LA AGRUPACIÓN

- asociación con contenidos en memoria remota (p.e. semántica).

- los estudios de Baddeley sobre la función del repaso en la MEMORIA DE TRABAJO.

- rítmica (p.e. en números, de tres en tres).





Justificación teórica: “existe un ACP que es un

sistema que funciona rápidamente, pero con una

capacidad de retención de contenidos muylimitada, frente a un ALP con una capacidad

ilimitada de contenidos de larga duración”.

¿Por qué se produce el efecto de amplitud?





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RESULTADOS EXPERIMENTALES

-Estudios que analizan los errores en recuerdo inmediato

(ACP): se deben a confusiones entre ítems que tienen similitudfonética.

Justificación teórica: “el ACP es un sistema que maneja

representaciones de naturaleza fonética, frente al ALP quehace uso de contenidos semánticos”.

- Se comparan los errores en recuerdo serial inmediato segúnel tipo de estímulo (letras y palabras) y de su forma depresentación (visual y auditiva).





Los experimentos de CONRAD (1964): lasconfusiones acústicas en la retención inmediata1

2 los experimentos de BADDELEY (1966): los códigos semánticosy fonéticos



Just i f icación teórica: “el ACP es un sistema que maneja

representaciones de naturaleza fonética, frente al ALP que

hace uso de contenidos semánticos”.



Presentación leída o escrita:

Resultados de Conrad (1964)

F

TB

S

C

M

S

PP

X

T

N

RECUERDO

SERIAL

ERRORES

SUSTITUCIÓN

Análisis de:





Los errores de sustitución no son aleatorios, sino que seproducen entre letras que tienen un parecido por supronunciación.

Estudio de Conrad (1964). CONCLUSIONES

Correlación significativa entre los errores de sustitución,independientemente de la forma de presentación de lasletras (visual o leída).

La Memoria inmediata construye un código interno únicoy verbalizado (de tipo fonético/acústico/ nominal).





Estudios de Baddeley (1966): ¿Qué sucede si la informaciónmanejada en el ACP tiene significado?

-Estudia el recuerdo inmediato de listas cortas de 5 palabras con

presentaciones rápidas y únicas.





0

20

40

60

80

100

1 2 3 4

Tipo de lista

R e c u e r d o c o r r e c t o d e

s e r i e s

d e 5 p a l a b r a s

CASAMASACOSAPASA

TASA

CAOSMIELGUIAFRIO

CORO

GRANDEENORMEAMPLIOLARGO

ALTO

VIEJOTARDEGORDORICO

LENTO

Baddeley (1966)





Si la información tiene un contenido semántico (p.e. las palabras consus significados asociados), la decisión respecto al tipo de código enla memoria se tomará en función de la respuesta que el sistematenga que dar.

Estudios de Baddeley (1966): CONCLUSIONES

En respuestas rápidas y que respeten las condiciones originales

de la presentación (p.e. el orden en el que aparecen laspalabras) el código predominante en la memoria inmediata seráel fonético.





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RESULTADOS EXPERIMENTALES:

- En recuerdo inmediato (ACP) hay un olvido muy

rápido de la información, al impedir el repaso

(Peterson, 1959).

- En el laboratorio se ha utilizado la tarea de

BROWN-PETERSON para estudiar cómo afecta el

paso del tiempo.





• El decaimiento de la huella de memoria: el olvido es

producto del desvanecimiento automático de la huella

de memoria por ausencia de repaso.

¿Por qué se produce olvido a corto plazo?

• La interferencia entre huellas nuevas y viejas en lamemoria. El grado de interferencia depende de la

similitud entre las huellas.





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EVIDENCIA NEUROPSICOLÓGICA

Estudios con pacientes amnésicos graves han puesto demanifiesto:

1. Efecto de recencia excelente.

2. Amplitud de dígitos normal.

3. Ejecución en tareas de Brown-Peterson normal.

4. Recuerdo demorado (sobre todo autobiográfico) muydefectuoso.

Justificación teórica: “el ACP y el ALP pueden presentar unaejecución disociada, con un rendimiento normal en un caso ydeteriorado en otro”.





CONCLUSIONES DE LOS ARGUMENTOS

El ACP es un almacén que:

• Retiene lo último que acaba de entrar en el sistema.

• Tiene una capacidad muy limitada.

• Maneja representaciones fundamentalmente de naturalezafonética.

• Retiene temporalmente su contenido.

• Puede presentar una ejecución disociada con el ALP.





2.1.2. Enfoque centrado en las estructuras de memoria.

Argumentos a favor de las estructuras. El modelomodal de Atkinson y Shiffrin


– Modelo modal de Atkinson y Shiffrin es el más

característico de todos los modelos estructurales.

– Propone la idea de que A.C.P. sirve como una memoria detrabajo.

– Durante cierto tiempo este modelo ofreció adecuadas

respuestas para la pregunta ¿Cómo se manipula y

almacena la información?.

– Posteriormente aparecieron problemas y críticas a este

modelo.

Niveles de procesamiento



INPUTAMBIENTAL

Registros

VISUAL

AUDITIVO...

SALIDARESPUESTA

Almacén alargo plazo

(ALP) Almacén de

memoriapermanente

Almacén a

corto plazo(ACP) Memoria

temporal detrabajo

Procesos de control:

- Repetición- Codificación

- Decisión

- Estrategias de recuperación

Atkinson & Shiffrin (1968)

31



REGISTROS

SENSORIALES A.C.P. A.L.P.

Codificación Precategorial Fonética Semántica

Capacidad Ilimitada Limitada Ilimitada

Recuperación En paralelo Serial/en En paralelo

paralelo

Pérdida Ausencia de Desuso/Interferencia

repaso

El Modelo Modal de Atkinson y Shiffrin(1968)




1) EVIDENCIA NEUROPSICOLÓGICA

– Basso et al. (1982). Pacientes concapacidad limitada en ACP y rendimiento

normal en tareas de razonamiento, nuevos

aprendizajes y rendimiento intelectual

general.

Problemas del Modelo Modal

¿el ACP es la única vía de acceso hac ia el ALP?




2) ACP y APRENDIZAJE A LARGO PLAZO

– Tulving (1966). Tarea de recuerdo de series

de palabras. No obtiene efecto del número

de repeticiones sobre el recuerdo.

– Experimentos de Craik y Lockhart (1972).


¿la p robab il idad de tras ferenc ia de un ítem al ALP

es una func ión d irecta de su t iempo de

permanenc ia en el ACP?




3) RECENCIA y ACP

– Baddeley y Hitch (1977). Ejecución

simultánea de tareas (amplitud de dígitos yrecuerdo libre de listas de palabras no

relacionadas). Obtención de efecto de

recencia.


¿in terferenc ia mas iva por la sobrecarga del

m ismo sis tema?




4) CODIFICACIÓN en el ACP

– Baddeley y Levi (1971). Interferencia en

recuerdo inmediato de pares de palabrascompatibles semánticamente (p.e.: árbol-

alto; ante el estímulo árbol el sujeto

sustituye alto por grande).


¿cod if icac ión acústica en el ACP?




1. Modelos

anteriores de

Almacén a

Corto Plazo:almacenamiento.

2. Modelos que acuñan el

término «memoria de trabajo»:destacan el papel funcional como

sistema subyacente al desarrollo deactividades cognitivas complejas, un

sistema que sostiene nuestra

capacidad de trabajo mental y

pensamiento coherente.





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Enfoque centrado en los procesos de memoria. Lateoría de los niveles de procesamiento de Craik yLockhart. Problemas del modelo y ulteriores

desarrollos.



W.James (1890)

H.Ebbinghaus (1885)

Waugh y Norman (1965) Atkinson y Shiffrin (1968)

UN SISTEMA UNITARIO

LAS ESTRUCTURAS DE MEMORIA

Craik y Lockhart (1972)

Teoría de los niveles deprocesamiento

Modelo modal




W.JAMES (1890): “memoria primaria” para referirse al sistema teórico que se encarga del almacenamientoa corto plazo.

WAUGH y NORMAN (1965): distinguen entre “memoria primaria” y “memoria secundaria” (sistema hipotético de

memoria a largo plazo).

ATKINSON y SHIFFRIN (1968): “Modelo modal”

Registros

sensoriales AlmacénCorto Plazo

Almacén

Largo Plazo

LAS ESTRUCTURAS DE MEMORIA

Ejecutivo

central Almacén Fonológico +Bucle

Agenda viso-espacial

-Memoria declarativa(episódica/ semántica).- Memoria no declarativa(implícita, y deprocedimientos) Memoria

icónica

Memoriaecoica

40



Ciertas experiencias producen recuerdos o huellas en nuestra memoria más

duraderas que otras.

Principios de la Teoría de los Niveles de Procesamiento

La fuerza de una huella tiene que ver con el tipo de análisis al que ha sido

sometido el estímulo (E).

HIPÓTESIS. Los E verbales pueden analizarse a 3 niveles: sensorial ó físico,

el nominal ó fonético, y el del significado ó semántico.

Se predice que cada nivel de análisis implicará una huella de memoria de

diferente fuerza.




CRAIK y LOCKART (1972):

"Niveles de procesamiento: una propuesta de trabajo para la investigación

en memoria"

LA PROFUNDIDAD DEL PROCESAMIENTO

ANÁLISIS ANÁLISIS ANÁLISIS

SENSORIAL NOMINAL SEMÁNTICO

características clasificación asimilación

físicas fonética semántica

E




ANÁLISIS ANÁLISIS SENSORIAL SEMÁNTICO

características físicas clasificaciónfonética

asimilación semántica

ANÁLISIS NOMINAL

¿PIAGET empieza por P?

¿SKINNER fue un psicólogo conductista?

¿Rima BANDURA con madura?

¿Está escrito freud con minúsculas?

¿Contiene la letra “e” el apellido de

Sternberg?

Ejemplos dedistintas formas

deprocesamiento

EL CONTINUO DEL PROCESAMIENTO de la información:

Teoría de los Niveles de Procesamiento




La profundidad del procesamiento:

Apariencia visual

Fonético Significado

10

20 30

40

50 60

70

80

Análisis del estímulo

% de palabras recordadas

o reconocidas

No o 1 presentación

Sí o 2 presentaciones

Resultados de los diferentes experimentos de Craik yTulving (1975)




CONTRIBUCIONES IMPORTANTES1) CARACTERÍSTICAS DEL ANÁLISIS SEMÁNTICO

Es más rico y profundo y produce mejor aprendizaje.

Evoca muchas características diferentes de los estímulos.

Permite claves de codificación diferentes.

Crea huellas muy discriminables.

2) CONCEPTOS DE REPASO DE MANTENIMIENTO Y ELABORACIÓN

Repaso de mantenimiento: dirigido a preservar una representación

existente.

Repaso de elaboración: es un ejemplo de estrategia de reorganización dematerial nuevo para incorporarlo al ya aprendido.


Í



LOS PROBLEMAS DE LA TEORÍA DE LOS NIVELESDE PROCESAMIENTO

LA MEDIDA Se supone que si hay un buen aprendizaje es porque se

ha procesado a más profundidad, pero no se ofrece un forma

independiente de evaluar.

FASES SERIALES Se supone que el procesamiento es serial

(análisis del estímulo por fases), pero no siempre es así.

CODIFICACIÓN POR EXCESO: Dificultades para evitar la

evocación de asociaciones por significado (en aquellas condiciones

de procesamiento no semántico).

TRANSFERENCIA APROPIADA DE PROCESAMIENTO: se

prescinde de la recuperación, cuando el mejor medio para codificar

un E depende de las condiciones esperadas para su uso posterior.


Distinción entre estructuras y procesos



Distinción entre estructuras y procesos.

Situación actual

- Las aproximaciones de “sistemas/estructuras” y“procesos/procesos” deben considerarse complementarias.

- En la actualidad es necesario un enfoque que se centre en redes

de estructuras, sin olvidar los componentes operativos que

pueden funcionar en uno o más sistemas.

- Para superar el debate clásico se propone hablar de Formas dememoria (p.e. memoria de reconocimiento, memoria de recuerdo,

memoria implícita, memoria explícita, memoria verbal ...)

Schacter et al (2000).

“Oxford Handbook of Memory ”

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