TEMARIO AUXILIAR EDUCATIVO (CUIDADOR) LISTA DE...

Temario Auxiliar Educativo co.bas Canarias

TEMARIO AUXILIAR EDUCATIVO(CUIDADOR)

LISTA DE RESERVACONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y

UNIVERSIDADES

TEMA 1. Fisiología infantil, desarrollo de los movimientos corporales yreconocimiento de imagen corporal.

TEMA 2. Psicología evolutiva, conceptos básicos: Crecimiento y desarrollo.Posibles alteraciones.

TEMA 3. Alimentación y nutrición. Concepto. Necesidades alimentarias.Creación de hábitos.

TEMA 4. Normas generales de educación e higiene corporal, personal y delentorno.

TEMA 5. Desarrollo emocional y social: La afectividad, la convivencia, elcomportamiento, los valores positivos. La familia.

TEMA 6. La educación del niño, necesidades educativas especiales: El niñocon deficiencia mental, motriz, auditiva, visual, trastornos de la conducta.

TEMA 7. Establecimiento y organización del trabajo: las rutinas diarias delauxiliar educativo. Coordinación con el equipo educativo (Ej. Aseo, comida,control de esfínteres, sueño y descanso, entradas y salidas del centro).

Consejería de Educación y Universidades 1

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TEMA - 1FISIOLOGÍA INFANTIL, DESARROLLO DE LOS MOVIMIENTOS CORPORALES Y RECONOCIMIENTO DE IMAGEN CORPORAL.

Uno de los aspectos que más influye en la constitución de la Identidad Personal es laImagen Corporal que cada persona tiene de sí misma. Y ésta imagen corporal se vaformando a partir de las propias vivencias del individuo, pero sobre todo, a partir de lasvaloraciones procedentes de las personas significativas de su entorno: padres, hermanos,maestros, compañeros y amigos.

Factores fisiológicos como el tamaño, desarrollo muscular y aspecto físico parecenjugar un papel importante en el autoconcepto, por cuanto afectan a las actitudes yexpectativas de otras personas. La imagen corporal es importante siempre, por cuanto laprimera impresión que tenemos de los otros es a través de su apariencia física (aún antes deque hablen).

Los sentimientos que el niño tiene acerca de sí mismo dependerán en parte de lossentimientos que tiene respecto de su cuerpo. La autoimagen corporal puede condicionar elautoconcepto total del individuo.

EDUCACIÓN INFANTIL:

Objetivos Generales de la Etapa:

Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose unaimagen positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitacionesde acción y expresión, y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.

Objetivos Generales del Área de Identidad y Autonomía Personal:

1. Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus características ycualidades personales.

2. Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones, valorarlasadecuadamente y actuar de acuerdo con ellas.

3. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otraspersonas y empezar a valorarlas, sin actitudes de discriminación en relación con elsexo o con cualquier otro rasgo diferenciador.

EDUCACIÓN PRIMARIA:

Objetivos Generales de Etapa:

Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos desalud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud yla calidad de vida.

Objetivos Generales del Área del Conocimiento del Medio:


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Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivandel conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, mostrando unaactitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, característicasfísicas, personalidad, etc.).

Objetivos Generales de Área de Educación Física :

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrutede sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso paraorganizar el tiempo libre.

2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico,manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a losdemás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.

3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con susposibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criteriofundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.

ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR UNA IMAGEN CORPORAL POSITIVA POR PARTE DELOS ALUMNOS:

El desarrollo de las capacidades de identidad personal y la formación de una imagencorporal positiva pasa por una doble intervención:

La enseñanza de estrategias de actuación correctas a las personas relevantes delcontexto del alumno, es decir a los padres, maestros, educadores y cuidadores.

La puesta en marcha en el centro de un programa sistemático de mejora de la ImagenCorporal en los alumnos.

Intervención con las familias:

Es necesario que se diserten buenos programas de formación para los padres de losalumnos donde se analice y estudien los siguientes aspectos.

Alimentación y nutrición. Buena salud y forma física. El cuidado de uno mismo. La sexualidad en la infancia.

Asimismo, es imprescindible concienciar a los padres para que en el hogar empleenlas siguientes estrategias.

1. Actuar imparcialmente y dispensar el mismo trato a los hijos. Evitar marginar y mostraratención y consideración a todos por igual.

2. No establecer comparaciones interhermanos en el aspecto físico.3. Demostrar cariño a través del contacto físico.4. No ridiculizar ni avergonzar.5. Elogiar las características físicas de los hijos.6. Aceptar su singularidad física.7. Organizar actividades físicas donde tenga la oportunidad de tener éxito.8. Enseñarle a interpretar de una manera positiva sus límites físicos.9. Enseñarle a establecer objetivos razonables y alcanzables.10. Ayudarle a comprender las consecuencias de su comportamiento.11. Brindarle oportunidades y situaciones de responsabilidad.12. alentarle los sentimientos de competencia física.


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13. Valorarle según sus posibilidades y capacidades y no según criterios estándar o dedeseabilidad social.

14. Enseñarle buenos hábitos de salud, de higiene y de nutrición.

Intervención con los profesores y cuidadores:

Es necesario que diseñen buenos programas de formación para los maestros ycuidadores donde se analicen y estudien los siguientes aspectos:

Importancia de la psicomotricidad en la educación de los alumnos. Valores de la educación física, la dramatización y la danza para la adquisición de una

imagen corporal positiva. La sexualidad en la infancia.

Asimismo, es imprescindible concienciar a los maestros y cuidadores para que en laescuela empleen las siguientes estrategias.

1. Actuar imparcialmente y dispensar el mismo trato a todos los alumnos. Evitar marginary mostrar atención y consideración a todos por igual.

2. No establecer comparaciones interalumnos en el aspecto físico.3. Demostrar cariño a través del contacto físico.4. No ridiculizar ni avergonzar.5. Elogiar las características físicas de los alumnos.6. Aceptar su singularidad física.7. Organizar actividades físicas donde tenga la oportunidad de tener éxito.8. Enseñarle a interpretar de una manera positiva sus límites físicos.9. Enseñarle a establecer objetivos razonables y alcanzables.10. Ayudarle a comprender las consecuencias de su comportamiento.11. Brindarle oportunidades y situaciones de responsabilidad.12. Alentarle los sentimientos de competencia física.13. Valorarle según sus posibilidades y capacidades y no según criterios estándar o de

deseabilidad social.14. Enseñarle buenos hábitos de salud, de higiene y de nutrición.


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TEMA - 2 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA, CONCEPTOS BÁSICOS: CRECIMIENTO YDESARROLLO. POSIBLES ALTERACIONES

La Psicología Evolutiva estudia el desarrollo psicológico humano, tanto desde el puntode vista cognitivo como desde el punto de vista social.

Objetivos:

Conocimiento y compresión de las características que intervienen en la evolucióny desarrollo del ser humano.

Conocimiento y compresión de la integrabilidad de la conducta del hombre amedida que va madurando a nivel biológico y psicológico.

Reconocimiento y valoración por la vida del hombre, desde su concepción hasta laplenitud de su existencia.

Reconocer la interrelación de los distintos factores que permitan obtener ypromover conclusiones operativas.

CRECIMIENTO Y DESARROLLO Y SU VALORACIÓN:

El crecimiento es un proceso dinámico que comienza en el momento de la concepcióny finaliza en la edad adulta. La capacidad de crecimiento está genéticamente codificada, peroes la interacción entre factores hormonales, estado nutricional y salud quien determina uncrecimiento óptimo.

El desarrollo consiste en la adquisición progresiva de las capacidades motoras ycognoscitivas durante la infancia. Dichas capacidades podemos dividirlas en cinco áreasprincipales: motor grueso, motor fino/adaptativo, personal/social, del lenguaje y cognoscitivo.Los recién nacidos llegan al mundo con capacidad para responder a estímulos visuales,auditivos, olfatorios, orales y táctiles.

Existen dos patrones de movimientos:

1. Los reflejos primitivos, que se establecen a través del tronco cerebral y consisten enrespuestas motoras involuntarias que surgen ante los estímulos periféricosadecuados. Estos reflejos están presentes ya al nacer y desaparecen durante losprimeros seis meses de vida.

2. Las reacciones posturales, que terminan por ser integradas suavemente en al funciónmotora del adulto, aparecen entre los 2 y 9 meses de edad.

La persistencia de reflejos primitivos o la ausencia de aparición de las reaccionesposturales pueden ser signo de problemas del desarrollo.

HABILIDADES MOTORAS GRUESAS:


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Son movimientos globales de músculos grandes (p.ej., sentarse, caminar, correr). Elobjeto fundamental del desarrollo motor es la marcha. El primer paso hacia este objetivoconsiste en el control de la cabeza. A los 6 meses de edad, los niños pueden sentarse sinapoyo durante algunos segundos. Entre los 9 y 10 meses, pueden ponerse de pie por sí solosy a los 12 a 14 meses comienzan a deambular. A continuación, aprende a correr, a subir ybajar escaleras, a saltar sobre un pie y a saltar, en este orden.

HABILIDADES MOTORAS FINAS:

Las capacidades motoras finas/adaptativas consisten en el uso de los músculospequeños de las manos, la habilidad para manipular objetos pequeños, la capacidad pararesolver problemas y la coordinación ojo-mano.

El desarrollo de la presión con pinza de dos dedos es el objetivo más importante deldesarrollo motor fino durante el primer año. Las manos permanecen principalmente enposición empuñadas hasta los 3 meses de edad. Los lactantes descubren también a estaedad la línea media e inmediatamente después comienzan a jugar con las manos en esalínea media. A los 5 meses, los niños comienzan a rastrillar en los objetos deseados; a los 6meses pueden pasar objetos de una mano a otra. A los 7 meses hacen presión con unapinza de tres dedos y a los 9 a 12 meses han desarrollado ya la pinza de dos dedos, lo queles permite manipular objetos pequeños como lápices y esferas. Alos 14 meses comienzan agarabatear y a los 3 a 5 años pueden copiar figuras geométricas.

HABILIDADES DEL LENGUAJE:

La capacidad del lenguaje abarca la audición, la comprensión y el uso del lenguaje.

La capacidad de comunicación mediante el lenguaje es una habilidad específica delser humano. El habla se refiere a la producción de sonidos, mientras que el lenguaje implicatanto compresión como expresión; consiste en el uso de palabras, frases y gestos quetransmiten una intención. Para el desarrollo del habla y el lenguaje, es necesario que laaudición sea normal.

HABILIDADES PERSONALES/SOCIALES:

Las capacidades personales/sociales implican la socialización y la capacidad paraatender a las necesidades personales.

Estas habilidades permiten que un niño establezca interacciones y responda al mundoque lo rodea. La sonrisa social espontánea aparece a las 6 semanas de edad y a ella sigueuna sonrisa social discriminativa, a los 6 meses. A los 7 meses se desarrolla la ansiedad anteextraños, en el momento en que comienzan los juegos y sobre todo los cantos.

HABILIDADES COGNOSCITIVAS:

Las capacidades cognoscitivas comprenden la habilidad para usar procesos mentalessuperiores como comprensión, memoria y razonamiento lógico.

Estas capacidades permiten al niño pensar, razonar, resolver problemas y conocer suentorno. El concepto de permanencia del objeto o de constancia del objeto, la toma deconciencia de que los objetos pueden existir aun cuando no pueda verlos, se desarrolla hacialos 7 a 9 meses. El conocimiento del tiempo es mucho más tardío. Los niños desarrollan elconcepto de “hoy” hacia los 24 meses, el de “mañana” a los 30 meses y el de “ayer” a los 36meses.


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El desarrollo es un proceso sucesivo y ordenado y los niños deben de atravesar variosestadios antes de alcanzar cualquiera de las áreas.

POSIBLES ALTERACIONES:

Son cuatro los factores que pueden alterar el desarrollo normal de un niño en los tresprimeros años de vida cuando aún su sistema nervioso está inmaduro:

1. Lesión directa sobre el sistema nervioso. Cuando se lesiona una o varias partes delsistema nervioso, resulta como consecuencia la alteración o la falta de función.Debido a que las neuronas son las únicas células que no se reproducen, la muerte delas mismas da consecuencias irreversibles, como la parálisis cerebral ymielomeningocele.La Mielomeningocele o Espina Bífida es una anomalía del desarrollo de la columnavertebral, que consiste en la falta o defecto del cierre del conducto raquídeo,quedando su contenido sin la protección correspondiente.

2. Afección de otra parte del cuerpo que provoca secundariamente alteraciones en elfuncionamiento del sistema nervioso: las enfermedades, operaciones, etc., quepadezcan aquellos niños que no tengan una buena estructura física o psíquica, daráncomo consecuencia trastornos psicológicos y bloqueos en el desarrollo.

3. Alteraciones genéticas: Los diversos trastornos que ocurran en la unión de loscromosomas o los defectos que se encuentran en los genes. Tanto como los quetengan un origen multifactorial e incluyan varias alteraciones genéticas o bien sucombinación con el medio ambiente, generan patologías que alteran el normalcrecimiento y desarrollo del bebé.

4. Causas que dependen del medio ambiente y que influyan sobre el normal crecimientoy desarrollo del sistema nervioso. Y pueden ser:Prenatales: aquellas que se producen entre la concepción y el nacimiento del bebé.Ej.: alteraciones genéticas, enfermedades que padezca la madre o el feto, etc.Perinatales: anormalidades que ocurren en el momento del parto. Ej.: aspiración demeconio por parte del bebé, falta de dilatación de la madre, etc.Postnatales: las que le suceden al niño a partir del momento del nacimiento. Ej.:accidentes, enfermedades infecciosas, falta de estimulación por abandono, etc.


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TEMA - 3ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN. CONCEPTO. NECESIDADES ALIMENTARIAS.CREACIÓN DE HÁBITOS:

ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN:

La alimentación es un acto voluntario y consciente y por tanto educable. No así lanutrición que es un acto involuntario e inconsciente y que es la que comprende todos losprocesos y transformaciones que sufren los alimentos, desde que entran por la boca alorganismo, para llegar a su total asimilación.

El llevar una buena alimentación no supone comer mucho, sino lo adecuado tanto encantidad como en calidad. Para cada edad, tipo de actividad, y trabajo hay unas necesidadescalóricas diferentes.

La alimentación influye en el crecimiento, en el rendimiento en el trabajo, y en eldesarrollo mental. Si hay una mala alimentación esto repercute en nuestra salud y deriva enenfermedades.

Dieta es la cantidad de comida y bebida que se ingiere diariamente. No es un régimende adelgazamiento.

Los alimentos son muy variado (animales, vegetales, etc.). Dentro de estos alimentoshay gran parte de deshecho y otra parte que son las sustancias nutritivas o principiosinmediatos que son los que nos nutren.


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Todos los alimentos los podemos clasificar en siete grupos que forman la rueda de losalimentos: grupo I y II (contienen, sobre todo, proteínas), grupo III (un poco de todo), grupo IVy V (contiene, sobre todo, vitaminas y sales minerales), grupo VI y VII (contiene muchascalorías).

Para que una dieta cubra todas las necesidades, debe incluir alimentos de todos losgrupos principales.

En las primeras edades de la vida, las necesidades energéticas son superiores a lasde la vejez. Ello se justifica por dos motivos: primero, existe más actividad física en edadesjuveniles, y segundo, la demanda anabólica es superior.

La alimentación no implica simplemente el acto de comer sino también una serie decomportamientos o conductas que se adquieren progresivamente en el ámbito familiar yescolar.

En comedores escolares. Estas conductas se aprenden a lo largo de las etapas deEducación Infantil y Primaria de forma paulatina y se basan en la relación adulto-niño.

Alimentar adecuadamente es algo más que proveer de alimentos suficientes para elcrecimiento del cuerpo. En una alimentación adecuada intervienen además de una buenaselección de alimentos, la situación socio-familiar, hábitos y costumbres (alimentarios,religiosos, etc.), educación, nivel cultural, etc. A todo esto, hay que añadir la adaptación almomento fisiológico del niño, posibles situaciones especiales como preoperatorios,tratamientos con antibióticos, verano, periodos de mayor actividad física o psíquica, etc., quea veces hacen obligado la suplementación o la modificación de la dieta habitual.

Una instrucción eficaz en nutrición puede motivar a las personas y permitirles adoptarpautas saludables de alimentación y de vida. Las escuelas tienen particular importancia en laeducación en nutrición ya que:

Su mandato y responsabilidad consiste en orientar a los jóvenes hacia lamadurez.

Están en contacto con las personas durante su infancia. Los hábitosalimentarios se forman en las primeras etapas de la vida y las escuelaspueden colaborar considerablemente en el establecimiento de sanos hábitosalimentarios para toda la vida.

Tiene contacto con la mayoría de los niños cotidianamente, durante variosaños y en forma regular. Cuentan con personal capacitado para impartirconocimientos a los niños y orientarlos.

Pueden ejecutar programas de intervención para mejorar la nutrición de losniños. Una buena nutrición fortalece la capacidad de aprendizaje de los niños.


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La instrucción en nutrición en las escuelas es más eficaz si cuenta con un medio deapoyo y se asocia a actividades prácticas relacionadas con los alimentos y la nutrición. Elalmuerzo, la creación y atención de huertos y los programas de salud en las escuelas ofrecenoportunidades especiales de aprendizaje práctico en materia de nutrición.

NECESIDADES ALIMENTARIAS DE NUTRIENTES:

Para una evaluación cabal de las necesidades alimentarias y de nutrición es esencialconocer las necesidades de consumo humano de energía y de nutrientes.

Existe una serie de recomendaciones:

Las necesidades que se establezcan corresponden a grupos de personas y noa individuos, es decir, la necesidad promedio no puede compararse en ningún casocon las necesidades individuales.

Es necesaria una actitud crítica en la interpretación y utilización de los valoresrelacionados con las necesidades alimentarias de nutrición.

Es decisivo tratar las aplicaciones prácticas de las necesidades alimentarias.

Una vez conocida la cantidad de cada alimento y los grupos de alimentos, según suscaracterísticas nutricionales, es muy importante conocer las peculiaridades de la alimentacióninfantil, para conseguir unos buenos resultados dietéticos y nutricionales.

Para comer mejor, es necesario gastar lo que se va acumulando y estar bienoxigenado. Por lo tanto es necesario jugar al aire libre, hacer deporte con asiduidad y comerbien , para compensar las pérdidas originadas por todas las actividades, incluida la de crecery desarrollarse. Hay que evitar acumular en exceso.

Una situación emocional adecuada ayuda a disfrutar más de la comida. La comida conotros adultos y al mismo tiempo enseña no sólo las pautas de comportamiento adecuadas,sino también a sentir placer por la comida.

CREACIÓN DE HÁBITOS:


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Las actitudes de un niño y la distribución del horario a lo largo del día (tiempo desueño, trabajo escolar, juego, actividades extraescolares y relación familiar) repercuten ensus hábitos alimentarios y en su apetito.

Como pautas generales podemos establecer:

El desayuno:

Es una de las comidas más importantes del día. Conviene levantarse con tiempo ydedicarse a las actividades de aseo y cuidado personal antes de tomar el desayuno para asígenerar sensación de hambre.

Un desayuno con prisas es equivalente a un desayuno pobre. Por lo tanto, ennecesario dedicar suficiente tiempo a sentarse y evitar compaginar la toma del desayuno conotras actividades como, por ejemplo, ver la televisión.

La cantidad y diversidad de alimentos dependen de costumbres culturales y familiares.Conviene que el desayuno sea variado en sus componentes y que cambie periódicamente.

Cuando un niño se alimenta adecuadamente en el desayuno no necesitará otro aportede alimentos hasta la comita siguiente.

La comida.

En nuestra sociedad la comida constituye la principal toma de alimentos del día y es elmomento de encuentro que favorece la relación familiar y la enseñanza-aprendizaje de loshábitos básicos de alimentación. Por ello, se debe propiciar un clima tranquilo, sosegado, sininterferencias para que el momento de la comida resulte siempre placentero.

Evitaremos en lo posible:

La anarquía en los horarios. La preparación de alimentos a última hora. Las interrupciones largas entre plato y plato. Los gritos, regañinas, correcciones constantes. El comer con mucha rapidez. Las simulaciones incómodas por falta de espacio.

Por el contrario, procuraremos estimular las conductas adecuadas con refuerzospositivos del tipo:

Comes como un mayor. Da gusto veros comer. Mañana os prepararé una sorpresa.

En cuanto a lo que se debe comer, responderá a una dieta variada, equilibrada yacorde a las necesidades de los comensales, cuidando su presentación.

La merienda:

Es una costumbre de nuestra cultura muy extendida desde edades muy tempranas.Los hábitos familiares van a determinar el tipo de alimentos de esta comida. No obstante, esconveniente tener en cuenta que éstos han de ser variados, no muy elaborados y que lamerienda debe ser algo frugal que dé paso a la cena.


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La cena:

Deberíamos tender a que la cena sea otro momento de encuentro alrededor de lamesa, de forma relajada, y evitar elementos de dispersión. Procuraremos que tenga lugar loantes posible para que nos permita hacer la digestión antes de acostarnos; por ello, la cenadebe ser ligera.

Los problemas en la alimentación son frecuentes en la etapa infantil. Pueden aparecermanías a la hora de comer o comer de manera insuficiente.

La inapetencia se manifiesta en el escaso o nulo apetito que se repite de formacontinua a las horas de la comida. Con frecuencia afecta a niños/as de la etapa infantil.La inapetencia puede ser continua o temporal debido a acontecimientos familiares o sociales,un procesote aprendizaje inadecuado, causas físicas (dentición, una enfermedad, unaccidente…).

Ante una inapetencia continua es necesaria una valoración para conocer el estado desalud del niño/a, si requiere un aporte vitamínico o tratamiento de estimulación del apetito.

Es también importante establecer unas pautas básicas que se han de mantener, comoson:

Que el acto de comer sea una acción relajada y tranquila. La permanencia en la mesa durante el tiempo de las comidas (estableciendo un

tiempo mínimo y uno máximo de estancia sin levantarse). Comer el menú según el orden de presentación.´ Hacer de la comida un momento de encuentro y convivencia, y evitar comer cada uno

a su hora; esto va a favorecer el aprendizaje por imitación. Evitar compaginar otras actividades con la comida (ver la televisión, juegos,

periódico…). Explicar unas formas de comer adecuadas de manera progresiva. Posibilitar la degustación de alimentos nuevos en pequeñas dosis y, aun respetando el

rechazo a algunos alimentos, procurar no caer en la cesión a caprichos. Conviene negociar con antelación una cantidad mínima (sobre todo de aquellos

alimentos rechazados por el niño) e ir ampliando la cantidad poco a poco. Evitar que los niños coman entre horas y abusen de dulces y chucherías.

El seguimiento de estas pautas creará unos hábitos adaptados y duraderos.

Si el niño cumple con las normas se le reforzará con atención, alabanza, elogios,etc…

Cuando el niño o la niña adopte una conducta inadecuada a ala hora de comer, losadultos no deberán manifestar gritos, enfado, ansiedad y/o castigar. Se le debería retirar elplato, una vez finalizado el tiempo acordad. En la próxima comida, se mantendrán las mismasnormas.

Como criterio básico se dejará que el niño realice todo lo que puede hacer por sísolo aunque esto sea más costoso en tiempo y esfuerzo.


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Cada familia tiene unas normas respecto a los hábitos de comida que desea transmitira sus miembros. Conviene que, para una mayor adaptación e integración en su comunidad,éstas participen de las normas generales y socialmente establecidas.

Higiene: Condición previa a la comida es una correcta higiene de manos y el posterior lavadode los dientes, sobre todo después de las comidas principales.

Es conveniente que los niños sientan la necesidad de limpiar su boca y manos cuandoestán sucias y que para ello utilicen servilletas. Otro comportamiento que deberá aprender esno tirar comida fuera del plato.

Estos hábitos se pueden iniciar desde edades muy tempranas, ya que incidenpositivamente en la salud y autonomía del niño/a.

Posturas: Es importante enseñar al niño a comer sentado y a permanecer en la mesa hastafinalizar la comida. Hay que evitar posturas incorrectas y molestas para los demáscomensales (mantener la espalda erguida, no apoyarse sobre los codos ni extenderlosocupando un espacio excesivo, etc.).

Tiempo: Los niños y las niñas en edades tempranas carecen del sentido del tiempo, comen acualquier hora y lo hacen muchas veces sin que los padres los vean.

Es preferible marcar unos horarios fijos de comida, con cierta flexibilidad.

Uso de utensilios: El aprendizaje del uso de utensilios para comer implica la adquisición delas costumbres o hábitos que socialmente se consideran adecuados.

Detrás del uso de los cubiertos en la mesa, está el desarrollo de habilidades,estrategias y conductas que favorecen del desarrollo de capacidades de autonomíaimportantes para la evolución del niño/a.

El uso de la cuchara, el tenedor, el cuchillo favorece el logro de la autonomía,coordinación y control motriz de los pequeños.

En el momento en que se observa que pueden utilizar la cuchara, hay quefavorecerles su uso sabiendo que, al comienzo y debido a su inmadurez, va a ensuciarse.

Poco a poco se irá introduciendo el uso del tenedor, se continuará con la cuchara y elde más difícil manejo, el cuchillo. Con la bebida, se iniciará al niño en el uso de la taza y delvaso.

NEGATIVISMO:

Es el rechazo persistente de determinados alimentos o comidas. Normalmente sonllamadas de atención y reclamo del adulto; coincide con la apetencia hacia alimentospreferidos y la tendencia de los padres a ceder ante la conducta del hijo. Suelen ser niñosdominantes, consentidos, con sobreprotección y que pueden trasladar estas conductas aotros ámbitos de su vida social.

Conviene facilitar que los niños, a partir del primer año de vida, prueben una variedadamplia de sabores (de los diferentes grupos de alimentos) para que los acepte; más adelante,se continuará con dicha degustación.


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Como pautas a tener en cuenta para la prevención y tratamiento de las conductasnegativas proponemos las siguientes:

Probar todo tipo de alimentos desde las primeras edades. Procurar que esta prueba de alimentos sea motivadora, distendida, nunca con

imposición fuerte, sino con sosiego aceptando en ciertas ocasiones un rechazo. Por parte del adulto, no perder los nervios, no gritar ni amenazar. Desde muy pequeños, negociar la cantidad mínima de “cada plato a comer”, y que

sea el niño o la riña quien se sirva. De esta forma, favoreceremos su autonomía,independencia y la responsabilidad de su elección.

No sustituir nunca un alimento rechazado por otro de mayor agrado porque éste es elinicio de un negativismo progresivo que se puede extender a otras conductas ysituaciones.

En los casos en que rechace el primer plato por la preferencia del segundo, secondicionará la toma del segundo o una mínima cantidad del primero.

Valorar cualquier aproximación a la conducta deseada por el adulto medianteesfuerzos preferentemente afectivo-sociales (alabanzas, valoración, compartir tiempoy juego, etc…).

TEMA - 4 NORMAS GENERALES DE EDUCACIÓN E HIGIENE CORPORAL, PERSONAL Y DEL ENTORNO:

1.- NOCIONES.- INTRODUCCIÓN.

Debemos prevenir la contaminación microbiana para evitar enfermedades y contagios.Para ello es imprescindible adoptar unas pautas higiénicas tanto corporales, personales comodel entorno.

Existen un gran número de microorganismos patógenos, relacionados con losproblemas de higiene corporal. Entre ellos se encuentran principalmente:

Las bacterias: Enterobacterias, Estafilococos, Corinebacterias, Propionibacterias…

Los hongos: Malassezia furfur, Candida Albicans… Los virus; Virus de Herpes Simple, virus de Papelona Los parásitos: piojos, ácaros.

Estos microorganismos constituyen las dos grandes floras que se encuentran en lasuperficie del cuerpo:

La flora residente, formada en su mayor parte por bacterias, se desarrolla en lospliegues de la piel, los conductos de folículos pilo-sebáceos y sobre las mucosas.


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Normalmente esta flora no solo no es patógena, sino que puede resultarbeneficiosa.

La flora transitoria, procede de las personas y de los objetos que las rodean, odel apartado digestivo. Se puede manifestar como patógena.

Una higiene corporal adecuada limita la expansión de la flora transitoria y reduce asílos riesgos de contaminación, al tiempo que permite que la flora resistente se reconstituyarápidamente.

El objetivo queda claro: prevenir la contaminación provocada por gérmenespatógenos potenciales, ya sea por auto-contaminación (en la que el individuo transporte losmicrobios de una zona a otra de su propio cuerpo, como ocurre con la contaminación oro-fecal, en la que la mano actúa de intermediario), o bien, por contaminación cruzada (en laque otro individuo transporta los gérmenes). Basta con seguir las normas básicas de higieney prestar atención a los elementos contaminantes potenciales.

II.- OBJETIVOS.-

Sensibilizar al niño sobre la necesidad de una correcta higiene corporal. Exponer unas normas de higiene corporal de fácil cumplimiento. Enseñar unas medidas de higiene corporal eficaces.

III.- DESARROLLO DE CONCEPTOS.

Dentro del amplio concepto que engloba el término “higiene”, nos vamos a centrar encuatro aspectos, cuando menos, principales o básicos.1.- La higiene de las manos.

Se debe explicar a los niños lo importante que resulta resulta lavarse las manosdespués de tocar algo que pueda estar sucio, especialmente un animal, después de ir alaseo, antes de comer. Lavarse las manos se debe convertir en un acto cotidiano.

Para lavarse correctamente las manos, es necesario:

- Lavar de forma eficaz todos los huecos y las zonas debajo de las uñas conun producto detergentes como el jabón, durante mas de treinta segundos.Es importante hacer bastante espuma para eliminar los microbios.

- Enjuagar las manos.- Secar las manos con una toalla limpia.

Para que las uñas se conserven limpias, se recomienda tenerlas cortas (aunqueno demasiado).

2.- La higiene bucal.

Comprende la eliminación de los restos de comita, de la placa dental, el cuidadode la encías a diario, así como las visitas regulares al dentista. Los dientes se deben cepillardespués de cada comida y como mínimo dos veces al día y comprende:

Dentífrico. Cepillar de arriba abajo con un ligero movimiento circular, por delante, por

detrás y encima de los dientes, durante tres minutos. Enjuagar la boca.


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Asimismo, debe quedar clara la idea de que no hay que meter los dedos niobjetos en la boca. Del mismo modo, el azúcar y los caramelos favorecen la proliferaciónmicrobiana.

3.- La higiene corporal.-

Un cuerpo sucio constituye un terreno propio para el desarrollo microbiológico. Elpolvo, el sudor y otras secreciones, así como el calor, son algunos de los muchos factoresque favorecen la multiplicación microbiana. Por ello, después de cualquier actividad física sedebe tomar una ducha o un baño, utilizando de forma eficaz un jabón.

Las secreciones normales, sin haber hecho ningún esfuerzo físico, basta parafavorecer el crecimiento de los microorganismos. Por lo tanto, la ducha diaria se debeconvertir en un hábito de todos.

Asimismo, es necesario utilizar ropa limpia y cambiarla a diario.

La pediculosis (piojos) del cuero cabelludo, es uno de los contagios masfrecuentes en los colegios.

El tratamiento local conlleva la aplicación de un producto específico, seguido deun champú. A continuación, se debe peinar el pelo con un peine fino par eliminar las liendres.

Para evitar los piojos, es necesario:- Cepillar y peinar todos los días el pelo del niño. Lavarlos regularmente.- Examinar el cabello a diario.- Evitar los intercambios de gorros y bufandas.

4.- La higiene nasal.-

Una nariz que gotea, un estornudo, constituye una importante diseminación demicrobios, ya que el poder de contaminación de las secreciones nasales es elevado.

La limpieza frecuente de los orificios nasales permite eliminar el exceso demucosidad y reduce la diseminación de los microbios, cuyas pautas son:

- Colocar el pañuelo sobre la nariz.- Tapar uno de los orificios nasales con un dedo y soplar por el otro.- Repetir hasta que el orificio nasal

este limpio.- Cambiar de orificio.- Limpia la nariz.- Tirar el paluelo lleno de microbios.

Se debe tener cuidado con las irritaciones provocadas por la limpieza repetida conpañuelos. Se debe hacer siempre con delicadeza, utilizar un paluelo de papel o de tela lomas suave posible.

IV.- HIGIENE CORPORAL

Una higiene adecuada es importante. Nuestra piel debe permaneceradecuadamente limpia e hidratada, ya que ésta es una barrera que nos protege de posiblesinfecciones.


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Para realizar una adecuada higiene corporal debemos de lavarnos todas laspartes de nuestro cuerpo, poniendo atención en que todas son importantes.

Debemos evitar todos aquellos productos que puedan ser abrasivos en nuestrapiel y provocarnos irritaciones. Lo más recomendable es usar un jabón de PH neutro, que esel que mantiene correctamente el equilibrio de la piel al respetar nuestro propio PH.Pasos a seguir para la higiene corporal.

Cabeza.- No debe ser frotada enérgicamente, podemos producir descamaciones del cuerocabelludo e incluso si tenemos grasa podemos producirnos más.El modo de lavarse la cabeza es con movimientos circulares con las yemas de los dedos (nocon las uñas).Los más importante tras el enjabonado es el aclarado. Debemos aclarar el pelo conabundante agua para que no queden residuos.

Cara.- Para los ojos es recomendable realizar lavados de arrastre con agua.En la higiene de las orejas solo se deben de usar bastoncillos para el pabellón auditivo,nunca para el oído. Lo que haríamos sería arrastrar hacia adentro parte del cerumen quesegrega, produciéndose así un “tapón de oído”. Si nos hurgamos en la oreja con as manossucias podríamos provocarnos una infección de oídos.Para su higiene es recomendable utilizar el pico de una toalla húmeda.

Extremidades Superiores.- Como ya se ha dicho en el apartado III de este trabajo a lasmanos debemos de prestar especial cuidado, ya que es con ellas con las que realzamos lamayor parte de las actividades diarias. Es muy importante que:-Se laven bien antes de las comidas. Es el momento en que manipulamos nuestros alimentosy podríamos haber tocado una superficie contaminada y provocarnos una infección.Podemos utilizar un jabón en pastilla o liquido siempre que no dañe nuestra piel.Es importante el cuidado de las uñas y su lavado con un cepillo especial.Las axilas, por su situación anatómica entre los brazos y el tronco, produce mas sudoración,por lo tanto es importante su lavado.

Cuerpo, incluidas las piernas.- Utilizar una esponja suave que no nos produzca irritaciones.No poner demasiado jabón. Los movimientos a realizar serán suaves. Lavarnos bien los piesentre los espacios interdigitales, lugar donde se acumula suciedad.

El secado.- El pelo no se debe de secar frotando fuertemente con una toalla porquepodemos dañarlo, y tampoco con el secador a alta potencia y a una distancia corta.El resto del cuerpo lo debemos de secar con pequeños toques con la toalla sin frotarnosenérgicamente, ya que dañamos la piel.Entre los dedos de los pies hay que prestar especial atención, ya que la humedad nos puedeprovocar la maceración de la piel y provocarnos heridas (este punto esta especialmentedirigido a los diabéticos ya que la aparición de ulceras en los dedos son difíciles de curar).

Higiene postural.- Este ultimo apartado va dirigido a los escolares, que sufren desde muyjóvenes dolores de espalda debido al transporte de material escolar excesivo…Algunos consejos para ellos son:

- No llevar nada más que el material necesario.- Si utiliza mochila con dos asas, poner una en cada hombro y atar la cinta

de anclaje en la cintura. Así descargara parte del peso en ella.- Si utiliza carrito lo mejor es

empujarlo, ya que arrastrarlo


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producen una excesiva torsiónde la columna.

- Al utilizar carteras de una solaasa es mejor llevarla en formade bandolera cruzada.

Una recomendación dirigida a los centros de enseñanza es la habilitación de lugares paraque los niños puedan dejar materiales en el centro, como podrían ser las taquillas.

V.- HIGIENE DEL ENTORNO

Los focos de concentración.- Corresponde a todas las zonas húmedas en las que sedesarrollan principalmente los microbios. Se incluyen entre estos focos los sifones, la tazadel retrete, el fregadero, el escurreplatos, etc. Aunque es frecuente que estas zonas esténcolonizadas, basta con descontaminarlas de forma regular para limitar el riesgo microbiano,ya que en dichos focos se suelen utilizar líquidos limpiadores y los gérmenes estánlocalizados.

Los diseminadores.- Se trata de los utensilios utilizados para la limpieza, en los que sedesarrollan los microorganismos. Se incluyen entre otros, estropajos, bayetas, manoplas, toallas, paños y cepillos. Estos objetos favorecen el desarrollo de microorganismos debidoa que están siempre contaminados y húmedos. Asimismo, constituyen unos vectoresextremadamente importantes de contaminación cruzada, ya que son utilizados por todos losmiembros de la familia. Dado que el riesgo de contaminación es elevado, es precisodesinfectarlos con frecuencia, especialmente después de cada uso.

Las superficies en contacto con las manos o los alimentos. Son unos vectores potentes decontaminación cruzada, ya que concentran y diseminan gérmenes de todo tipo. Lassuperficies que solo están en contacto con las manos son: los pomos de las puertas, lastapas de los retretes, las bañeras, los teléfonos, etc. Las superficies que están encontacto con las manos y los alimentos son: las tablas de cortar, las superficies detrabajo, los frigoríficos, los utensilios de cocina, etc.

El resto de superficies. En esta última clase se incluyen los suelos, las alfombras, lassuperficies del comedor y de los dormitorios, los muebles y aquellos objetos cuyaexposición a la contaminación es menos.

Las medidas de higiene se aplican para reducir la contaminación de las diferentessuperficies (incluidas las manos) hasta un nivel que no perjudique a la salud. No se trata deesterilizar el medio en el que vivimos, sino de reducir la cantidad de agentes patógenos queen él existen (a los que estamos expuestos constantemente) de modo que no resultenperjudiciales para nuestra salud ni para la de aquellos que nos rodean.

Consejos básicos

-Mantener constante la temperatura del frigorífico (entre 0 y 4 ºC) y limpiarlo siempre que seaposible, al igual que las alacenas. Colocar la carne y las aves crudas en una bandeja o unplato.

-Esperar siempre a que las superficies lavadas (de trabajo, frigorífico) se sequencorrectamente antes de colocar los alimentos.


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-Lavar y desinfectar el cubo de basura y la zona de alrededor (ya que los desechos puedenhaber caído fuera al arrojarlos). Puesto que la concentración bacteriana en el cubo de basuraes elevada, es importante vaciarlos a diario y lavarlos con regularidad.

-Cambiar frecuentemente los palos de cocina y limpiarlos cuidadosamente.Se debe prestar una especial atención a los estropajos. A pesar de que se consideran elmejor objeto para la limpieza, los estropajos pueden contener un gran número de bacteriasdebido a su constante humedad. Para disminuir este foco potencial de dispersión de lacontaminación debemos cambiar los estropajos con frecuencia e impregnarlos con productoslavavajillas antibacterianos entre cada uso.

RESUMEN.-

El cuerpo es el origen y el punto de destino de numerosas enfermedades. Unacorrecta higiene corporal permite evitar un gran número de patologías, higiene que sinembargo debe ser equilibrada reduciendo contaminaciones de organismos patógenos entreindividuos y respetar al mismo tiempo las floras microbiológicas que nos rodea, así comoaquellos que alojamos en nuestro interior “floral comensal”.

El ejemplo, la repetición y la educación son primordiales para una buena aplicación delas normas de higiene corporal. Es necesario impulsar la educación individual y la puesta enpráctica de las enseñanzas hasta incorporarlas a nuestro registro de comportamientosreflejos. La higiene es algo mas, consiste en adoptar un comportamiento sano en cualquiercircunstancia, una dieta equilibrada, un ritmo de vida regular, ratos de descanso apropiados yevitar los abusos del tabaco y otras drogas.

TEMA - 5DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL: LA AFECTIVIDAD, LA CONVIVENCIA, EL COMPORTAMIENTO, LOS VALORES POSITIVOS. LA FAMILIA.

El comportamiento emocional:

Es todo aquello que hacemos que está relacionado con las emociones, es decir, llorarde tristeza o de alegría, reír, sonrojarse por vergüenza o por ira, enfadarse, frustrarse,emocionarse, enamorarse, besar, abrazar, acariciar, enorgullecerse, alegrarse, entristecerse,etc.

Decimos que las personas son emotivas cuando demuestran habitualmente estoscomportamientos.

Bases del desarrollo del comportamiento emocional:

Los comportamientos emocionales conllevan un cambio fisiológico en mayor o menormedida. Estos cambios son respuestas del organismo que se producen ante la presencia deciertos estímulos. Estos cambios fisiológicos son innatos y se presentan en todos nosotrosen mayor o menor medida.

En el niño pequeño la mayoría de las respuestas emocionales son de tipo“involuntarias”. Cuando el niño está “inquieto” llora, mueve sus anos, arquea su espalda. Elniño “relajado” sonríe, emite balbuceos, etc…Pero conforme el niño crece, estas respuestas


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se dan ante un mayor número de estímulos o situaciones y cada vez de forma másdiferenciada.

Pero, el niño no sólo aprende por medio de interacciones entre su conducta y losestímulos previos, también lo hace mediante respuestas que van seguidas de unaestimulación consecuente o consecuencias. A este tipo de conducta se le llama conductavoluntaria u operante, Ejemplo: encender una luz apretando un interruptor para poder ver,llorar para conseguir lo que queremos o sonreír ante el comentario de un amigo,…

Conforme el niño se ve expuesto a un mayor número y variedad de experiencias, lasrespuestas emocionales se van haciendo más complejas, ya que éstas se condicionan a unamayor variedad de situaciones. De esta forma, cuando “nos emocionamos” es posible que seproduzca un estremecimiento, sudoración, vasodilatación, lágrimas, etc…(éstas serían lasrespuestas fisiológicas involuntarias), pero el hecho de responder de esta forma y no de otradepende de las interacciones con el ambiente en el que nos hemos desarrollado, es decir,del ambiente social, familiar, educativo en el que nos hayamos desenvuelto.

El comportamiento emocional consiste en una serie de complejas interacciones en lasque encontramos respuestas fisiológicas involuntarias y respuestas operantes o voluntariasinterrelacionadas.

Progresivamente, y conforme el niño vaya interaccionando con el ambiente, lasrespuestas emocionales serán más complaces y variadas ya que habrá aprendido aresponder de una forma determinada ante cada vez una mayor cantidad de estímulos quefuncionan como reforzadores o como estímulos aversivos.La forma en que enseñemos a responder al niño ante diversos tipos de situaciones va a serdeterminante para que en el futuro sepa como responder de forma adecuada. Esto suponeenseñar al niño a enfrentarse a situaciones problemáticas y que pueden dar lugar a llantos,rabietas, miedos, agresividad, etc…

Teniendo en cuenta todo lo anterior, desde esta posición, van a ser de la máximaimportancia las diferentes reacciones de los adultos que rodean al niño a la hora de enseñarcomportamientos emocionales que se consideren adecuados en el momento y en el futuro.

El desarrollo emocional en los centros educativos:

El desarrollo emocional influye directamente en la evolución intelectual del niño, undesarrollo emocional poco satisfactorio puede tener incidencias en aspectos del desarrollointelectual como:

a) Limitaciones en la memoria.b) Dificultades en la percepción y en la atención.c) Disminución de las asociaciones mentales satisfactorias.d) Limitación de la capacidad de abstracción.

Un desarrollo correcto de las capacidades emocionales produce un aumento de lamotivación, de la curiosidad y las ganas de aprender una amplitud de la agudeza yprofundidad de la percepción e intuición.

El correcto desarrollo emocional supone ser consciente de los propios sentimientos,estar en contacto con ellos y ser capaz de proyectarlos en los demás. Ser capaz deinvolucrarse con otras personas de forma adecuada, relacionándose positivamente.

El desarrollo emocional correcto supone poseer una capacidad de empalizar con losdemás, de simpatizar, de identificación, de tener unos vínculos e intercambios desentimientos satisfactorios. La consciencia de los propios sentimientos, su expresión correcta


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mediante la verbalización de los mismos ayuda a una más clara individualidad, a unaaceptación propia, a una seguridad y autoestima correcta.

Prestar atención a las necesidades emocionales es una tarea urgente dentro delcontexto familiar, escolar y social, aprender determinadas habilidades emocionales en losprimeros años de vida del niño es una garantía del éxito en el futuro desarrollo escolar ysocial.

Las habilidades emocionales que deben trabajarse por parte de los padres en losprimeros años de vida del niño, podrían ser:

a) Conocimiento de uno mismo.b) Control del comportamiento impulsivo.c) Motivación.d) Empatía. (Habilidad de sentir por los demás).e) Habilidades sociales de cooperación y respeto.

Aceptar los sentimientos de los niños, no mostrar indiferencia por sus emocioneshace que no se inhiban de expresar lo que sienten, para este cometido podría ser interesanteuna serie de habilidades que podrían poner en práctica los padres:

1) Atención completa hacia sus hijos.2) Leer con sus hijos.3) Aprender a ser un buen oyente.4) Pedir a los hijos que expresen sus sentimientos y expresarlos los padres, ser un

modelador de su afectividad.5) Aceptar sus sentimientos y emociones.6) Hablar sobre sentimientos y emociones todos los días.7) Ser paciente y positivo.

La estructura intelectual del niño está inevitablemente unida a su afectividad.

Los niños aprenden a expresar sus emociones observando como lo hacen los adultosmás cercanos y significativos (padres y educadores). La competencia cognitiva-afectivadel profesor como modelador influye en el crecimiento intelectual y emocional de susalumnos.

El clima social más apropiado es el que se fomenta en la cordialidad, la comprensión,el respeto, confianza, comunicación, sinceridad y cooperación.

Los centros escolares han de tomar conciencia de promover el desarrollo emocionalde sus alumnos, pues esto favorece el aprendizaje, la maduración y el bienestar personal,avanzando de este modo hacia la autorrealización y la convivencia.

Aprendizaje de un comportamiento social adecuado:

Nos referimos a que el niño aprenda a relacionarse con sus compañeros para, deesta forma, respetar y aceptar las reglas y normas sociales, expresar sus emociones yexperiencias, escuchar a otros como nos cuentan las suyas, mantener una independencia,etc. Estos aprendizajes se relacionan con las habilidades cognitivas y académicas, ya que esprimordial para que el niño se interese por las cosas y personas que le rodean, que tenga unautoconcepto positivo de sí mismo y un nivel de autonomía suficiente para no necesitar laayuda de los demás en aquellos comportamientos que no lo requieran. Es evidente que un


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adecuado desarrollo social va a favorecer la evolución personal del niño y le va a proveer demayores habilidades par enfrentarse a las más diversas situaciones.

Características del desarrollo del niño dentro de las áreas que están relacionadas conel aspecto social:

La conducta de exploración:

La conducta exploratoria se forma y mantiene por la interacción con objetos físicos ocon los aspectos físicos de los estímulos. Conforme el niño interactúa con los objetos o conlos estímulos físicos producidos por otros, va a ir experimentando cambios en laspropiedades de los estímulos, como el color, la forma, los sonidos que producen, etc…

El niño normal puede ser manipulador, explorador y curioso. Estas conductasexploratorias se llevan a cabo, normalmente, en presencia de los adultos más cercanoscomo son los padres y educadores. Estos van a ser los encargados de evitar la conductaexploratoria cuando ésta pueda tener consecuencias perjudiciales para el niño (tantobiológicas como sociales). Tenemos que crear un ambiente donde se potencien o creen lascondiciones para que este tipo de conductas tengan lugar, aunque dentro de un límite quevendrá fijado por aquellas exploraciones que conlleven riesgo para el niño. Desde estemomento estaremos creando en el repertorio del niño la base del autocontrol.

El niño debe aprender a controlar su curiosidad, a controlar su conducta exploratoriapor las consecuencias perniciosas a nivel social (y biológico) que puede tener.Progresivamente y cuando el niño ya sepa hablar podemos utilizar reglas claras sobre el usode ciertos objetos y las consecuencias que siguen a ese uso. Cuando el niño ya sea verbalutilizaremos reglas como “no toques la estufa pues puedes quemarte” o “no bebas eso, esmalo”.

Las implicaciones de la conducta de exploración para el repertorio social del niñosreside en la consideración de que dependiendo de cómo se hayan fomentado o castigadodichas conductas o la forma de llevarlas a cabo (rápido, lento, con suavidad, bruscamente,etc.), el niño va a responder de una forma denominada “curiosa” o de forma “pasiva”,términos que a la postre se consideran características de la personalidad.

El juego:

El niño mientras juega aprende un gran número de habilidades que más adelante vana ser muy importantes para su desarrollo social y académico. Con el juego se puedendesarrollar importantes habilidades de relación con los demás, así como el desarrollo deconocimientos sobre las cosas que serán de la mayor importancia para el rendimientoacadémico futuro.

Es a partir de los dos años y hasta que el niño ingresa en el colegio, cuando debido aldesarrollo motor y verbal y el aumento de interacciones sociales, el niño pasa gran cantidadde tiempo jugando. Estas conductas de juego serán prerrequisitos para la adaptación óptimadel niño al ámbito académico, ya que contribuyen a la adquisición posterior de habilidades deatención, motivación social y motivación por preguntar y manipular, seguimiento deinstrucciones.

Desde una perspectiva conductual, encontramos que el juego se podría clasificar en:

Juego que facilita la adquisición de conocimiento. Serían actividades como,mirar cosas, tirarlas, tocarlas, caminar, etc. Permite que el niño haba muchas


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discriminaciones sobre como son las cosas de su alrededor y permite laadquisición de una serie de habilidades que son previas al trabajo académico.

Juego par la adquisición de destrezas como las construcciones, tirarse por untobogán, montar en bicicleta, etc…

Juego que aumenta las propiedades reforzantes de ciertos estímulos.Hace referencia a ese tipo de juego de tipo repetitivo que comienza cuando elniño es bebé. Serían actividades como mover los pies de forma repetitiva,saltos, volteretas, etc.

Juego que desarrolla la imaginación. Sirve para poder superar situacionesdifíciles para el niño de forma imaginaria. Facilita la diferenciación por partedel niño de lo real y lo que no es real.

Juego de solución de problemas. Son juegos donde el niño conoce el principiopero el final es inesperado y desconocido. Se puede realizar uno solo o convarios compañeros convirtiéndose así en juego de tipo cooperativo.

Esto hace que sea muy importante cómo y qué materiales utilizamos a la hora de quejueguen los niños ya que estamos sentando las bases para otra serie de habilidades. Hemosde fomentar a través del juego la motivación del niño por los demás, por preguntar, porbuscar, por mantenerse trabajando con otras personas y colaborando con ellas, etc.

Con respecto a qué tipo de juego es más adecuado, si el juego estructurado o eljuego libre ambos si están pensados y se le presta al niño la ayuda adecuada a cadasituación son convenientes para el adecuado desarrollo infantil.El juego proporciona conocimiento sobre cómo son las cosas, implica la adquisición dehabilidades y supone la interacción con otras personas /padres, maestros, hermanos,compañeros) en situaciones que resultan reforzantes para el niño. De esta forma, el juego seconvierte en una forma de adquisición de repertorio social.

Conocimiento de relación con los demás:

En este apartado, nos vamos a referir a las capacidades sociales que tiene relacióncon otras personas, principalmente padres, hermanos, maestros y compañeros.

El desarrollo social del niño implica el aprendizaje de conductas que son socialmenteaceptadas por las personas que le rodean. El niño va a responder según las interaccionesque se hayan producido, dependiendo del tipo de modelos al que se haya expuesto y lasconsecuencias que haya recibido (si ha sido reforzado o castigado) cuando se comporta deuna manera determinada. Estas conductas supone el conocimiento de valores o normassociales y las conductas de autoestima y autocontrol, así como conductas como la habilidadde vestirse y desvestirse, control de esfínteres, hábitos de mesa, respeto del turno al hablar,habilidades de comunicación etc…

Los intentos iniciales de los niños por hacer las cosas de forma independiente suelenser torpes y lentos ya que los estímulos sociales, a veces, son muy sutiles y al niño le resultadifícil conocer el significado de una sonrisa, un gesto o un tono de voz determinado. Así, endeterminadas ocasiones, no se producen las respuestas que los adultos esperan, dándoserespuestas inadecuadas que pueden ir seguidas, en algunos momentos, por interacciones decastigo.

En lo que se refiere a la relación con los adultos, encontramos dos clases deconductas muy importantes para el desarrollo de la independencia y para el ajuste adecuadodel niño al grupo social al que pertenece. Son la de comportarse de forma adecuadasocialmente y la de seguimiento de instrucciones desde las más simples hasta las máscomplejas.


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Los niños aprenden muchas conductas imitando lo que hacen las personas queles rodean, por ello, los adultos debemos ser buenos modelos para nuestros hijos y/oalumnos. Hemos de tener en cuenta que los niños imitan tanto las cosas buenas como lasmalas. Si pretendemos que nuestro hijo alumno salude cuando se encuentra con otrapersona y nosotros no lo hacemos, o pretendemos que no hable gritando pero nosotrosgritamos, intentamos que adquiera una serie de valores como la sinceridad y delante de élmentimos, la probabilidad de que él lo haga se reduce considerablemente.

Debemos reforzar diferencialmente al niño cuando se comporta de formaadecuada, es decir, debemos prestar atención a las conductas adecuadas que lleva a caboignorando las inadecuadas (extinción). La probabilidad de que el niño se comporte “bien”aumenta de esta forma en gran medida. Por ejemplo, si tenemos un alumno que molestacontinuamente al resto de compañeros para obtener nuestra atención, podemos prestárselacuando no moleste a sus compañeros, y solicite nuestra atención llamándonos o de algunaotra forma adecuada, ignorando las ocasiones en que molesta a los compañeros.

Proceso de socialización en el niño:

El niño nace como un ser indefenso necesitado de atención y cuidado de los adultospara satisfacer sus necesidades biológicas, protegerlo de los peligros contra su vida y susalud, proporcionarle afecto, etc. Por otra parte, el grupo necesita del nuevo individuo parapoder perpetuarse, par poder mantener sus valores, creencias, costumbres, etc. Estatransmisión de conocimientos acumulados en el grupo se hace a través de los agentessociales.

Tipos de agentes sociales:

Agentes sociales personales: madre, padre, hermanos, familiares, compañeros,maestros, adultos…

Agentes sociales institucionales. Más importante la escuela. Medios de comunicación social. Sobre todo la televisión. Otros instrumentos: libros, juguetes, etc.

La socialización es un proceso interactivo entre el niño y los agentes sociales. En estainteracción el niño va a adquirir los valores, normas, costumbres, roles, conductas, etc. que letransmite la sociedad en la que vive.

Las figuras del apego van a ser en la primera infancia, el principal vehículo desocialización del niño. En la interacción van a ir modelando las conductas infantiles haciendoque poco a poco se vayan ajustando las expectativas de conducta socialmente aceptadas.

Como más rápido se adquieren las pautas de conducta social es mediante lainfluencia combinada de los modelos y del refuerzo diferencial. En la mayor parte de lasfamilias, se muestra a los niños como tienen que adquirir los hábitos y costumbres familiaresde alimentación, higiene, orden, organización del tiempo, etc.

La adquisición de las normas sociales se inicia antes de los dos años, pero suverdadero desarrollo se produce a partir de esta edad, cuando empieza a interiorizarse, entrelas normas sociales que los niños adquieren antes de dos años, están la colaboración alvestirse y desvestirse, el control de esfínteres, el manejo rudimentario de los cubiertos, loshábitos de comida, la comunicación por turnos, pedir cosas, escuchar, intercambiar objetos,etc., pero todavía no comprende el sentido de la norma social y esto hace que surja elconflicto entre lo que desea hacer y lo que le prohíben.


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Desde el nacimiento, el bebé va a ser objeto de múltiples acciones sociales queconstituirán la base de sus primeras relaciones. Durante los primeros meses, dependeexclusivamente del adulto para sobrevivir, tiene respuestas emocionales poco específicas.

Sin embargo, este niño indefenso está dotado de grandes capacidades perceptivasde aprendizaje social que le hacen un activo buscador de estímulos sociales, para asísatisfacer su necesidad primaria de vincularse efectivamente y adaptarse al grupo social alque pertenece.

Al mismo tiempo, el grupo social donde hace el niño necesita también de laincorporación de éste para mantenerse y sobrevivir y, por ello, además de satisfacer susnecesidades, le transmite la cultura acumulada a lo largo de todo el curso del desarrollo de laespecie. Esta transmisión cultural implica valores, normas, costumbres, asignación de roles,enseñanza del lenguaje, destrezas contenidos escolares, así como todo aquello que dadagrupo social ha ido acumulando a lo largo de la historia, y se lleva a cabo a través dedeterminados agentes sociales.

Por lo tanto, el proceso de socialización es una interacción entre el niño y su entorno.Esta interacción y su resultado, depende de las características del propio niño y de la formade actuar de los agentes sociales.

La importancia de un adecuado desarrollo social:

El niño cuando nace está indefenso, su supervivencia depende enteramente delapoyo y cuidados que le proporciona el grupo social donde vive. Si este cuidado, nosobreviviría. Cuando el niño nace es ya miembro de un grupo social determinado puesto quedepende de los demás par cubrir sus necesidades. La mayor parte de las funciones decuidado del niño las realiza la madre, el padre y otros familiares cercanos.

Más adelante, la cantidad de personas que interaccionan con el niño va creciendo yva ampliando su repertorio, asimilando pautas culturales como son los valores, normas,costumbres, roles, etc…Así se iría formando lo que se ha dado en llamar el proceso desocialización en el niño.

El comportamiento social es aprendido y, desde un primer momento debemosfomentar el aprendizaje de adecuados comportamientos de relación con los demás. De estaforma, poco a poco se irá formando lo que se ha dado en llamar el proceso de socializaciónen el niño. Cuanto antes le enseñemos a los niños a relacionarse con los demás mejor va aser su integración social en el futuro.

Hay una serie de aspectos a tener en cuenta para un adecuado desarrollo social delniño sobre todo en estas edades.

Que el niño posea un buen nivel de autonomía funcional ya que en este momentodel desarrollo, el nivel de autonomía está muy relacionado con el desarrollosocial: El repertorio de autonomía se refiere a todas las habilidades que un niñoadquiere para llegar a asearse, vestirse, comer desplazarse, realizar compara oencargos de forma independiente. La importancia de tener un adecuado repertoriode autonomía radica en que va a facilitar la inserción y el contacto con otrosniños.

Darle oportunidades para relacionarse con otros niños, también fuera del contextoescolar: Será interesante que los educadores informen a los padres de laimportancia de que los niños se relacionen con otros niños también fuera delcontexto escolar, pues esto enriquecerá sus relaciones sociales aún en mayormedida.


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Los adultos relacionados con el niños deben ser modelos de relación socialadecuados: Hay que tener en cuenta la importancia de ser adecuados modelospara el niño con respecto a otros comportamientos.

La escuela como soporte familiar y social:

Hace años el primer y fundamental ambiente de enseñanza de los criterios sociales yde convivencia era exclusivamente la familia. Actualmente los niños acuden muy pronto a laescuela. Por tanto, son dos ambientes donde el niño aprende las pautas del comportamientoque se esperan en la sociedad y son dos los contextos responsables de su desarrollo.

Sería importante tener en cuenta que los criterios educativos de cada contexto nodeberían ser muy diferentes en estos primeros años de vida. La escuela tendrá sus normas,sus criterios y sus estrategias. Los padres deberán conocer este funcionamiento y estar deacuerdo con él. Si queremos enseñar al niño unos criterios sociales de comportamiento máso menos estables, deberemos procurar enseñárselos de forma consistente.

Hay pautas de comportamiento que una amplia área de la sociedad tiene claras,mientras que hay otras que se tratan con más permisividad en ciertos contextos o inclusoque son concebidas de forma totalmente opuesta en diferentes contextos y, por tanto, danpie a más variabilidad comportamental. Cuanto más próximos sean los criterios de la familiay la escuela, mejor aprenderán los niños cómo hay que comportarse en general.

Al ser la escuela un contexto de muchas personas de la misma o parecida edad, esun medio muy importante de aprendizaje de todas las habilidades relacionadas con lasocialización.

Entre los padres y los profesionales podemos facilitar la adaptación y la integracióndel niño en la escuela. Si a esto le añadimos que el aprendizaje de la escuela debe serdivertido, funcional y a prueba de fracasos, podemos probabilizar al máximo que el niñodisfrute yendo a la escuela y aprendiendo, y estaremos preparándolo estupendamente parael futuro.

VALORES POSITIVOS:

Este concepto abarca contenidos y significados diferentes y ha sido abordado desdediversas perspectivas y teorías. El valor se refiere a una excelencia o a una perfección. Porejemplo, se considera un valor decir la verdad y ser honesto; ser sincero en vez de ser falso;es más valioso trabajar que robar. La práctica del valor desarrolla la humanidad de lapersona mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad. Desde un punto de vistasocio-educativo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones queorientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de lapersona. Son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de cadaindividuo y de cada grupo social.

¿Cuáles son las características de los valores?

La humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la categoría ola jerarquía de los valores. Algunos de estos criterios son:

a) Durabilidad: Los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son máspermanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es más fugazque el de la verdad.

b) Integralidad: Cada valor es una abstracción integra en sí mismo, no es divisible.c) Flexibilidad: Los valores cambian con la necesidad y experiencias de la persona.


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d) Satisfacción: Los valores generan satisfacción en las personas que los practican.e) Polaridad: Todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor conlleva

un contravalor.f) Jerarquía: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros

como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales). La jerarquíade valores no son rígidas ni predeterminadas; se van construyendo progresivamentea lo largo de la vida de cada persona.

g) Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; da sentido y significado ala vida humana y a la sociedad.

h) Dinamismo: Los valores se transforman con as épocas.i) Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entrañan

acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona.j) Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados

juicios y decisiones.

Igualmente existe escalas de valores tales como Valores Religiosos; Valores Morales;Valores Estéticos; Valores Intelectuales; Valores Afectivos, que determinan su importancia,según cada individuo.

CONVIVENCIA:

Se podría definir como la capacidad de vivir juntos, con respeto, comprensión yconstruyendo normas justas que regulen la vida colectiva.

Para su desarrollo es necesario:

a. Autoconocimiento.- Esta capacidad permite una clarificación de la propia manera deser, pensar y sentir, de los puntos de vista y valores personales, posibilitando unprogresivo conocimiento de si mismo, una valoración de la propia persona y enniveles superiores, la autoconciencia del yo.

b. Autonomía y autorregulación.- La capacidad de autorregulación permite promoverla autonomía de la voluntad y una mayor coherencia de la acción personal.Es la propia persona la que establece los principios de valor y se organiza para actuarde acuerdo con ellos.

c. Capacidad de dialogo.- Estas capacidades permiten huir del individualismo y hablarde todos aquellos conflictos de valor no resueltos que preocupan a nivel personal y/osocial.

d. Capacidad para transformar el entorno.- Esta capacidad contribuye a laformulación de normas y proyectos contextualizados en donde se han de poner demanifiesto criterios de valor relacionados con la implicación y el compromiso.

e. Comprensión critica.- Implica el desarrollo de capacidades orientadas a laadquisición de la información moralmente relevante en torno a la realidad y a laactitud y el compromiso para mejorarla.

f. Empatía y perspectiva social.- Posibilita a la persona para incrementar suconsideración por los demás, interiorizando valores como la cooperación y lasolidaridad.

g. Habilidades sociales para la convivencia.- Son el conjunto de comportamientosinterpersonales que va aprendiendo la persona y que configura su competencia social


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en los diferentes ámbitos de la relación. Permiten la coherencia entre los criteriospersonales y las normas sociales.

h. Razonamiento moral.- Capacidad cognitiva que permite reflexionar sobre losconflictos de valor teniendo en cuenta los principios de valor universales.

ASPECTOS QUE AYUDAN A MEJORAR LA CONVIVENCIA:

Se ha considerado que el niño pequeño establece lo que está bien o está mal enfunción de una moral heterónoma, es decir que le viene de fuera y que se concreta en laaprobación o desaprobación de la persona que ejerce la autoridad.

Se ha considerado igualmente que el niño pequeño, y hasta los siete u ocho años, alcarecer de un pensamiento de tipo reversible posee un pensamiento egocéntrico que no lepermite ver las cosas desde otro punto de vista que no sea el propio y que cree que todos losdemás lo comparten, de tal forma que le es prácticamente imposible ponerse en el lugar delas necesidades y motivaciones de los otros y de responder a ellas.

Este tipo de premisas ha condicionado en ocasiones, sin lugar a duda, el tipo deeducación que se les ha ofrecido.

Parece que la forma de mediar y de dar consignas por parte del adulto condiciona enmayor medida la posición del niño en estos aspectos.

Que los niños de edad preescolar no sean socialmente egocéntricos es un hecho quetiene evidentes consecuencias prácticas.

Lo que parece claramente demostrado es que el explicar al niño el sentido de lanorma hablarle de los sentimientos y pensamientos del otro, hacerle participar en la medidaque se pueda en su planificación y así como en la discusión de las mismas, desarrolla elproceso de descentramiento, da acceso a niveles de desarrollo moral superiores y a unentrenamiento que favorece el paso de una moral heterónoma a una de tipo autónomo.

El mantener la norma sin explicaciones a base sólo de la exigencia mantiene al niñodurante más tiempo en una moral heterónoma.

Por lo tanto, podemos decir que el niño avanza en su desarrollo:

Poniéndole normas lógicas y consistentes, vigilando su cumplimiento.

El niño necesita saber lo que se le permite y lo que no.


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Estas normas tienen que ser razonables, acordes con lo que le podemos exigir segúnsu momento evolutivo, coherentes entre sí procurando que no varíen con las circunstanciasque rodean al adulto, salvo excepciones señaladas, pudiendo ser previstas por el niño.

Dándole la explicación de la norma. Es importante que el niño reciba la explicacióndel por qué de una norma, esto le ayudará a comprender que las normas no son arbitrarias,sino que se derivan de la necesidad de un orden, de un respeto por los otros o por unomismo.

Permitiendo la participación del niño en su discusión y creación cuando la edad lopermita.

El hecho de poder hablar de la norma, de discutirla, de dar soluciones a conflictos,crearla en grupo, aporta al niño el enriquecimiento del pensamiento, el ponerse en el lugardel otro, adoptando puntos de vista diferentes, el hecho de escuchar razonamientos moralessuperiores estimula el crecimiento cognitivo y la aceptación de la norma por su necesidad.

Dándole un modelo coherente con nuestros actos. Si a un niño le estamos pidiendoque no grite, no se lo podemos decir gritando; si le pedimos que no pegue, no le podemosdar un cachete; que no insulte no podemos ridiculizarle, ni insultarle, porque los valores no setransmiten solo de palabra sino sobre todo con lo que estamos manifestando a través denuestra conducta.

LA FAMILIA:

La comunicación.- Si es importante el diálogo, en las relaciones interpersonales, loes aún más la comunicación. La comunicación está guiada por los sentimientos y por lainformación que transmitimos y comprendemos.

La comunicación sirve para establecer contacto con las personas, para dar o recibirinformación, para expresar o comprender lo que pensamos, para transmitir nuestrossentimientos, comulgar algo con el otro, y nos unimos o vinculamos por el afecto. Cuandoexiste la comunicación en una familia, seguramente se puede afirmar que existe uncompañerismo, una complicidad, y un ambiente de unión y afecto en la casa. Hará sobretodoun respeto mutuo y unos valores más asentados. Sin embargo, crear este clima decomunicación en la familia, no es así una tarea tan fácil. Hay que ayudar a los hijos conprácticas, es decir, que los padres introduzcan mecanismos que faciliten la comunicación.

Aquí tenéis algunos pequeños trucos:

Al dar una información, busca que siempre sea de una forma positiva.Obedecer a la regla de que “todo lo que se dice, se cumple”.

Empatizar o ponernos en el lugar del otro.

Dar mensajes consistentes y no contradictorias.

Escuchar con atención e interés.

Crear un clima emocional que facilite la comunicación.

Pedir el parecer y la opinión a los demás.


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Expresar y compartir sentimientos.

Ser claros a la hora de pedir algo.

El diálogo.- Cuando sólo se usa el lenguaje verbal hablamos de diálogo. Y este se dapor dos formas extremas: por exceso o por defecto. Ambas, provocan distanciamiento entrepadres e hijos.

Hay padres que, con la mejor de las intenciones, procuran crear un clima de diálogocon sus hijos e intentan verbalizar absolutamente todo. Esta actitud fácilmente puede llevar alos padres a convertirse en interrogadores o en sermoneadores, o ambas cosas. Los hijosacaban por no escuchar o se escapan con evasivas. En estos casos, se confunde el diálogocon el monólogo y la comunicación con la enseñanza.

El silencio es un elemento fundamental en el diálogo. Da tiempo al otro a entender loque se ha dicho y lo que se ha querido decir.

Un diálogo es una interacción y, para que sea posible, es necesario que los silenciospermitan la intervención de todos los participantes. Junto con el silencio está la capacidad deescuchar. Hay quien hace sus exposiciones y da sus opiniones, sin escuchar las opinionesde los demás. Cuando sucede esto, el interlocutor se da cuenta de la indiferencia del otrohacia él y acaba por perder la motivación por la conversación.

Esta situación es la que con frecuencia se da entre padres e hijos. Los primeros creenque estos últimos no tienen nada que enseñarles y que no pueden cambiar sus opiniones.Escuchan poco a sus hijos o silo hacen es de una manera inquisidora, en una posiciónimpermeable respecto al contenido de los argumentos de los hijos. Esta situación esfrecuente con hijos adolescentes. Estamos ante uno de los errores más frecuentes en lasrelaciones paterno filiales: creer que con un discurso puede hacerse cambiar a una persona.

A través del diálogo, padres e hijos se conocen mejor, conocen sobre todo susrespectivas opiniones y su capacidad de verbalizar sentimientos, pero nunca la informaciónobtenida mediante una conversación será más amplia y trascendente que la adquirida con laconvivencia. Por esto, transmite y educa mucho más la convivencia que la verbalización delos valores que se pretenden inculcar.

Por otro lado, todo diálogo debe albergar la posibilidad de la réplica. La predisposicióna recoger el argumento del otro y admitir que puede no coincidir con el propio es una de lascondiciones básicas para que el diálogo sea viable. Si se parte de diferentes planos deautoridad no habrá diálogo. La capacidad de dialogar tiene como referencia la seguridad quetenga en sí mismo cada uno de los interlocutores. Hay que tener presente que la familia esun punto de referencia capital para el niño y el joven: en ella puede aprender a dialogar y,


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con esta capacidad, favorecer actitudes tan importantes como la tolerancia, la asertividad, lahabilidad dialéctica, la capacidad de admitir los errores y de tolerar las frustraciones.

EL COMPORTAMIENTO:

El “mal comportamiento” es más común que “comportamiento inapropiado.” Todos losniños se comportan mal algunas veces. Esto es una parte normal del crecimiento. Sinembargo, el comportamiento de los niños es fuertemente influenciado por las personas y elambiente que los rodea. Aquí tiene algunas razones por las que un niño se podría comportarmal:

Necesita una siesta o descanso Se siente enfermo Necesita comer o beber Está muy emocionado Se siente aburrido Se siente frustrado Siente temor estar rodeado de desconocidos Necesita sentir control y poder Necesita atención

Formas de prevenirlo.-

Use palabras animadoras: Cuando los niños se comportan bien, ellos merecen suaprecio y atención. Ellos aprenderán que el buen comportamiento les hace ver bien.

Use positivismo: Dígale a los niños lo que usted desea que hagan, en lugar dedecirles lo que usted no quiere que hagan. Cambiando los “no” por “si” toma alguna práctica,pero da buenos resultados. Los “si” producen buenas ideas en lugar de malas ideas, y lasbuenas ideas son más fáciles de entender.

Fije límites: Los límites le indican al niño lo que se espera de él/ella. Muchas reglas oexigencias pueden sobrecargar a un niño pequeño, pero fijando algunos límites parasituaciones que son sumamente importantes, reducen conflictos y la necesidad de tomar másmedidas disciplinarias. Los límites son más efectivos si se toman en cuenta las habilidadesdel niño, si se expresan claramente, son palabras positivas, se hacen cumplirconsistentemente, y son basados en razones que un niño puede entender. Por ejemplo: Unniño ya no puede dormir a la hora de la siesta, pero está muy cansado al final del día. Ustedinsiste en que por una hora haga actividades sin hacer ruido, después de almuerzo.

Ofrezca opciones: Cuando a los niños les permiten escoger entre opciones (porejemplo, seleccionar una manzana o galletas para merienda; ver televisión o leer una historiaantes de ir a la cama), ellos aprenden a hacer decisiones simples y estarán mejor preparadospara hacer decisiones más importantes en el futuro. Ellos experimentan un sentido de podery control en sus vidas cuando se les permite elegir entre opciones.

Use buen humor: Los niños responden muy bien al humor. Humor es muy efectivopara romper la tensión o para evitar problemas. (Por ejemplo, el niño dejó su chaquetaafuera. Usted puede decir, “yo veo una chaqueta perdida afuera en el patio. Espero quealguien ayude a esa chaqueta a regresar a casa”.


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Planee anticipadamente: Usted puede prepararse de manera que evite el malcomportamiento. (por ejemplo, usted sabe que el niño se pone de mal humor cuando estáaburrido, así que cuando cuide a este niño lleve juguetes y actividades para mantenerloocupado).

Reconduciendo problemas de comportamiento

Desviar la atención: Esto funciona muy bien con infantes y niños pequeños porqueellos se distraen con mucha facilidad. Desviar la atención de una actividad que usted noaprueba o sustituirla por un juego, o guiar al niño hacia otra actividad, es una manera fácil deevitar una pelea sin sentido con un niño que es muy pequeño para entender y aprender deotras maneras.

Tiempo para calmarse: Tiempo para calmarse puede ser usado para separar a niñosque están peleando o para calmar a un niño sumamente emocionado. Usted necesitaexplicar calmadamente a un niño que él/ella debe sentarse sin hablar por 3 minutos (ustedpuede dar 1 minuto por cada año de edad, así un niño de 4 años tendrá 4 minutos paracalmarse.) Un tiempo para calmarse le da al niño la oportunidad de tranquilizarse, pensaracerca de su comportamiento y entender que usted no aceptará que continúe este tipo decomportamiento.

Ignorar el mal comportamiento: Esta es una buena técnica para lidiar con laspeleas entre hermanos y con malos comportamientos que están dirigidos a llamar laatención. Los niños necesitan atención, y es importante que usted les brinde atención enotros momentos, pero muy especialmente cuando ellos se comportan bien. Los niños que noreciben suficiente atención positiva se acostumbran a la atención negativa. (Por ejemplogritar.)

Re-orientar el comportamiento: Usted puede alejar a un niño de un comportamientoque usted no desea, sugiriendo en su lugar un comportamiento aceptable. (Por ejemplo: Si elniño está rebotando la pelota adentro de la casa, usted puede colocar vasos plásticos odesechables y sugerir que el niño juegue boliche/ bolos enfatizando que la pelota debe deser rodada.)

Consecuencias: Permitir a los niños experimentar las consecuencias de sucomportamiento puede ser más significativo que cualquier otra acción que un cuidador deniños puede tomar. Un niño que experimenta consecuencias desagradables por sucomportamiento seguramente no actuará de la misma manera en el futuro.

Estas consecuencias pueden ser:

Naturales: Un niño que es autoritario/mandón puede pasar un día solo y sincompañía, después que sus amigos deciden retirarse.

Lógicas: Un niño que monta su bicicleta en la calle, no debe ser permitido usar labicicleta por un tiempo. Las consecuencias lógicas son usadas cuando las consecuenciasnaturales (ser atropellado por un carro por manejar la bicicleta en la calle) pueden afectar lasalud o seguridad del niño. Algunas veces es difícil para un cuidador de niños permitir a unniño experimentar consecuencias, pero es importante recordar que al hacerlo en niñoaprende.

Resolución de problemas: Usted puede hablar con el niño sobre por qué se estácomportando en cierta forma, por qué el comportamiento es inaceptable y cómo puedentrabajar juntos para cambiar este comportamiento. (Por ejemplo, cuando el niño está


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enojado, cierra la puerta golpeándola fuertemente, esto provoca que las fotos en la pared secaigan. La próxima vez que esté enojado, él/ella le dirá a usted como se siente.)

LA AFECTIVIDAD

Para el niño el aprendizaje lo conforman distintas áreas de su desarrollo: lo cognitivo,lo social, lo afectivo. Su desarrollo físico es muy importante pero al igual que su salud mental.

El juego, tiene un papel importante también en su desarrollo. El desarrollo afectivo sesitúa en el seno familiar y también ha de fomentarse y cuidarse en el seno escolar. De éldependen la buena adaptación del niño y el rendimiento académico.

En el aula lo más importante para el niño es la flexibilidad, que aunque parezcacontradictorio es establecer los límites claros para los niños; así se favorece el aprendizajede las normas de comportamiento, y el desarrollo de la autodirección personal y de laconciencia. Ser flexible implica por parte del educador, actitudes de empatía y comprensión ycaptar necesidades que no siempre se manifiestan ostensiblemente y que su detecciónsupone un desafío.

Demostrar la afectividad no es tarea siempre fácil. El tono de la voz y el tratoagradable suponen un gran paso por parte del cuidador, aunque muchas veces se sienta unotentado a restablecer el buen dinamismo con “un par de gritos”.

Las expresiones verbales, manifestaciones de aceptación, las repeticiones yexplicaciones también ayudan.

El rostro es una manifestación muy rica del grado de aceptación y del humor; a travésde rostro y cara el niño puede captar si es un buen partícipe y si es bien aceptado.

El acercamiento físico, a través del tacto y caricias positivas es una buenademostración que al niño le ayuda a sentirse integrado. El niño es como es y no siempre nosresulta fácil aceptarlo puesto que los educadores somos personas y hay actitudes que nosgustan y otras que nos cuestan más aceptarlas. Lo importante es reconocer y aceptar lo quemás nos cuesta y sabemos manejar en aquéllas actitudes que son favorecedoras de lasrelaciones, como es la sintonía o empatía, esencial para que el niño se encuentre en unaatmósfera de credibilidad, confianza y participación.

La sintonía se puede expresar y el niño es capaz de captarla a través de lasmanifestaciones verbales y no verbales. Se refleja en el movimiento, en la postura, gesto,contacto físico, tono de voz y la mirada.

El cuidador ha de ser hábil en la demostración de la sintonía o empatía y también en lacorrespondencia con el niño. Crear sintonía es una buena opción para situarse en un aulacon niños, es una habilidad por tanto puede aprenderse y produce efectos beneficiosos tantoen el cuidador como en el niño.

Aspectos psicosociales relacionados con la afectividad

Vamos a describir algunos de los puntos más importantes desde el punto de vista delniño pequeño que pueden ser importantes para la adaptación del niño en la escuela y endonde los cuidadores tienen un papel afectivo activo como opción a desarrollar.


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SEGURIDAD: el niño necesita de un mundo de estímulos continuos y serorientado en los mismos para ir adaptándose exitosamente y en dónde encontraránimos para ir descubriendo nuevas experiencias. El niño debe ser preparadopoco a poco para enfrentarse a lo nuevo, sin ser engañado ni avergonzado, conpautas concretas para controlarse y aprender los límites, y aceptar lascorrecciones sin sentirse amenazado ni protegido en exceso por parte deeducadores y familia.

INDEPENDENCIA: El niño ha de ir desarrollando autonomía e intentar hacercosas por sí solo. La esfera en donde se desenvuelve es muy importante que seaatrayente y que asocie el trabajo a lo distraído o divertido, para que se conviertaen un estímulo y lo vivencie positivamente. La manera en cómo vaya superandolas dificultades con éxito, irá fomentando su propia autonomía estima eindependencia.

RESPETO Y CONFIANZA: Estas actitudes el niño las incorpora con las distintasexperiencias y por observación de padres y educadores. Inculcar el respeto y laconfianza a través de la lectura, llamando la atención sobre aspectos concretosen los cuentos y en las distintas situaciones de la vida cotidiana en los que hayque recapacitar. Es interesante dar explicaciones concretas y puntuales, resolverdudas, hacer numerosas preguntas acerca de temas relacionados con los valores,en definitiva ir asentando las bases para prepararlos para el futuro.

El juego en los niños en edad preescolar

Los niños comienzan a interesarse por el juego con sus compañeros de edad duranteel segundo año de la vida. Los niños entre los 16 y 18 meses son más propensos aacercarse a otro niño, mirándole, sonriéndole y hablándole.Para cuando entran en la escuela, los niños son mucho más hábiles con los intercambiossociales y juegan juntos cooperando e influyendo cada uno en las actividades del otro.Simulan ser adultos, animales o personajes de televisión a medida que aumenta suexperiencia e imaginación su juego se vuelve más complejo y dramático.

A la edad de cuatro años surge lo que se llama juego socio dramático, que incluye avarios niños. En éste tipo de juego la imaginación del niño es libre y se expresa con máslibertad que cuando era menor.

El juego desempeña muchas funciones en los niños. Algo del juego parece estarmotivado por el deseo de lograr maestría, es decir, el principal interés del niño es tratar deforma competente en el juego los problemas que afronta.

El juego activo del niño contribuye a que desarrolle el área cognoscitiva y entienda elmundo que le rodea, se siente acompañado y trata con sentimientos e ideas de otros, y lepermite actuar con sentimientos como la frustración, agresividad, hostilidad, tensión cuyasmanifestaciones serían peligrosas en la vida real. El desempeño de roles en el juegopsicodramático permite al niño ir elaborando el concepto de sí mismo.

Los hijos únicos suelen adoptar compañeros imaginarios, con los que poder practicary desarrollar habilidades sociales, poco a poco desaparecen los compañeros imaginarios yencuentran amigos reales.


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TEMA - 6LA EDUCACIÓN DEL NIÑO, NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: EL NIÑO CON DEFICIENCIA MENTAL, MOTRIZ, AUDITIVA, VISUAL, TRASTORNOS DE LA CONDUCTA.

Educación Especial:

La educación especial es un continuo de prestaciones educativas, constituido por unconjunto de servicios, técnicas, estrategias, conocimientos y recursos pedagógicos,destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y dinámico a personas connecesidades educativas especiales, temporales o permanentes, brindado a través deorganizaciones específicas y apoyos diversificados.

Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellaspersonas que requieren ayudas o recursos que no están habitualmente disponibles en sucontexto educativo, para posibilitarles su proceso de construcción de las experiencias deaprendizaje establecidas en el Diseño Curricular.

Funciones de la Educación Especial:

Proveer a os alumnos con necesidades educativas especiales de las prestacionesnecesarias para hacerles posible el acceso al currículo, contribuyendo a que logren el


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máximo de su desarrollo personal y social, desde que estas necesidades sondetectadas y en cualquier momento de su vida.

Implementar estrategias para la detección y atención temprana del niño conalteraciones del desarrollo o dificultades del aprendizaje, con el fin de intervenir loantes posible, evitando su agravamiento.

Promover y sostener estrategias de integración y participación de las personas connecesidades educativas especiales en los ámbitos educativo, social y laboral.

Extender estos recursos y apoyos a todos los sectores de la comunidad educativa, afin de mejorar la calidad de la oferta pedagógica.

Propiciar la participación activa de los padres, quienes estarán involucrados ycompartirán el compromiso por las acciones previstas en el proyecto educativo de sushijos.

EL NIÑO CON DEFICIENCIA MENTAL:

Síndrome de Down:

El síndrome de Down es una de las causas genéticas más comunes de retrasomental. Además de la afectación de la capacidad intelectual, suelen darse otras anomalíascomo problemas en el corazón, etc.

Se desconocen las causas de la enfermedad. La anormalidad cromosómica quecausa el Síndrome de Down fue descubierta a mediados del siglo pasado. Casi siempre sedebe a un episodio fortuito que tuvo lugar durante la formación de las células reproductoras,óvulo o espermatozoide. Por lo que se conoce, el Síndrome de Down no es achacable aninguna actividad relacionada con el comportamiento de los padres ni a factoresambientales.

La posibilidad de tener un hijo con el Síndrome de Down es del 1%.Hay más riesgoen:

Padres que ya han tenido a un bebé con el Síndrome de Down. Padres o madres con un desarreglo en el cromosoma 21. Madres mayores de 35 años.

Los recién nacidos con esta alteración son generalmente bebés muy tranquilos, raravez lloran. Llama la atención cierta laxitud muscular.

Al crecer empieza a presentar determinadas características:

Cráneo más pequeño de lo normal (microcefalia). El occipucio (unión del cráneo con las vértebras) es plano. El puente nasal es plano por ausencia de los huesos propios de la nariz. Los ojos tienen una inclinación característica, en algunos casos hay estrabismo. La lengua es algo más grande de lo corriente y al no haber espacio arriba (paladar),

la lengua se ubica abajo estimulando el desarrollo mandibular característico. Problemas bucales por tener un maxilar disminuido de tamaño. Piel seca.

Retardo intelectual:


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El retardo intelectual es muy variable y dependerá en muy buena parte del modo en elque el niño se desarrolle, de su entorno familiar y de la educación que reciba. Cuanto másamor y atención se les dedique, tanto más brillantes serán los resultados que alcanzarán.Los niños con Síndrome de Down pueden hacer la mayoría de las cosas que cualquier otroniño pequeño, como caminar, hablar, vestirse, ir al baño, pero por lo general lo hacen mastarde.

Caracteres físicos:

Defectos en el corazón. Algunos no son graves y pueden ser tratados conmedicación, en cambio otros requieren cirugía.

Malformaciones intestinales. Defectos en la capacidad auditiva y visual: problemas visuales de miopía y cataratas

y problemas auditivos como infecciones que pueden contribuir a la pérdida de laaudición si no son tratadas adecuadamente.

Mayor riesgo de padecer leucemia. Mayor riesgo de problemas de tiroides. Lesiones espinales: pueden ocurrir por inestabilidad de las vértebras superiores del

cuello.

La expectativa normal de vida puede verse acortada por una enfermedad cardiacacongénita y por una mayor incidencia de leucemia aguda.

Las complicaciones más frecuentes son:

Problemas visuales. Pérdida auditiva por frecuentes infecciones. Obstrucción gastrointestinal y otras anomalías. Anomalías cardiacas. Mayor incidencia de leucemia aguda.

No existe cura para el Síndrome de Down. No existe un tratamiento específico para laenfermedad. Determinados defectos cardíacos pueden requerir una intervención quirúrgica.

Para la rehabilitación se recomienda:

1. Estimulación temprana.2. Apoyo kinesiológico y fonoaudiológico.3. Incentivar habilidades sociales.4. Tratarlo como uno más y sin diferencias.

Síndrome de West:

El Síndrome de West se denomina también de los Espasmos Infantiles y pertenece algrupo de lo que se llama “Encefalopatías epilépticas catastróficas”. Los espasmos infantilesson un tipo especial de ataque epiléptico, que afectan fundamentalmente a niños menores deun año de edad.

Se pueden distinguir dos grupos:

1. Sintomático: hay previamente signos de afección cerebral o por una causa conocida.


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2. Criptogénico: ausencia de signos de afección cerebral previa y causa desconocida.

La causa de los espasmos infantiles es muy variada y casi siempre consecuencia deuna lesión cerebral que puede ser estructural o metabólica. Cualquier lesión en el encéfaloque afecte al niño puede ser el desencadenante de un Síndrome de West:

Isquemia antes del nacimiento o, incluso, durante el mismo. Desórdenes dentro del útero, especialmente infecciones. Desarrollos cerebrales defectuosos. Otras causas de origen infeccioso. Una enfermedad llamada esclerosis tuberosa.

El Síndrome de West aparece durante el primer año de vida, sobre todo entre los 4 ylos 7 meses. Afecta más frecuentemente a varones. Los síntomas típicos son:

Contracciones súbitas de los músculos del cuello, tronco y extremidades que puedenir acompañadas de alteraciones respiratorias, gritos, rubor, movimientos oculares,sonrisa y muecas.

Retraso psicomotor. Hay perdida de habilidades adquiridas y anormalidadesneurológicas como: parálisis que afecta a partes iguales a cada lado del cuerpo,parálisis de los cuatro miembros, debilitamiento o ligera parálisis de una mitad delcuerpo, microencefalia (cabeza pequeña).

Enlentecimiento y desorganización intensos de la actividad eléctrica cerebral.

En el curso del proceso, los lactantes pierden la sonrisa, abandonan la presión de losobjetos y seguimiento ocular. Se vuelven irritables, lloran sin motivo y duermen peor.Disminuye el tono muscular y si la situación se prolonga, el deterioro es importante. Esfrecuente que el retraso se manifieste antes que los espasmos.

EL NIÑO CON DEFICIENCIA MOTRIZ:

Espina bífida:

La espina bífida es el defeco congénito causante de discapacidad severa másfrecuente. También es muy fácil de prevenir.

La Espina Bífida (mielomeningocele) es un defecto de nacimiento de la columnavertebral que se presenta como consecuencia de un fallo en el cierre del tubo neural duranteel primer mes de gestación.

La médula espinal no se desarrolla con normalidad, teniendo como consecuenciadiferentes grados de lesión en la médula espinal y el sistema nervioso. Este daño esirreversible y permanente. En casos severos, la médula espinal sobresale por la espalda delbebé.

Este defecto de nacimiento provoca varios grados de parálisis y pérdida desensibilidad en las extremidades inferiores, así como diversas complicaciones en lasfunciones intestinales urinarias.

La espina bífida en muchos casos va acompañada de hidrocefalia, que es unaacumulación de líquido cefalorraquídeo dentro de la cavidad craneana.


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La causa específica de la espina bífida es desconocida, ya que existen múltiplesfactores involucrados en su aparición. Aparentemente, este problema es el resultado de unacombinación de factores de riesgo adicionales:

Edad maternal (madres adolescentes). Antecedentes de aborto anterior. Orden del nacimiento (los primogénitos tienen un riesgo más alto). Estado socioeconómico (los niños nacidos en familias socioeconómicas más bajas

tienen un riesgo más alto para desarrollar espina bífida).

Una dieta pobre, con carencia de las vitaminas esenciales y los minerales, puede serun factor influyente.

Los niños con espina bífida tienen diferentes grados de afectación que hace varíenlos problemas neurológicos o los síntomas. Además de hidrocefalia, pueden tenerdificultades a nivel intestinal y de vejiga, serias dificultades en el movimiento o debilidad enlas piernas. La mayoría de los niños tienen índices de inteligencia normales, pero muchostienen grados leves de problemas de aprendizaje.

Hay varios tipos de padecimiento, desde la inofensiva espina bífida oculta que puedenunca ser detectada, hasta formas incapacitantes que ponen en peligro la vida.

Un niño con discapacidad es primero un niño, con las mismas necesidades, deseos ypensamientos que los otros niños. Él desea ser aceptado, incluido en todas las actividades ytener amigos. No busca lastima ni ser diferente.

Con el tratamiento adecuado, la capacidad mental del niño y su vida son similares alas de otros miembros de la familia.No hay un tratamiento curativo específico para la espina bífida. La meta fundamental deltratamiento es la prevención de infecciones y preservar la médula y los nervios de agresionesexternas.

Es necesaria la práctica de ciertos cuidados:

Examen cuidadoso de la piel, especialmente las zonas de contacto como los codos,nalgas, parte posterior de los muslos, talón y áreas del pie. Las recomendacionesincluyen el cambio frecuente posición.

Cuidados especiales por la incontinencia urinaria y la función intestinal. Vigilancia estrecha sobre la nutrición del bebé. Estimular la actividad y la movilidad para un crecimiento y desarrollo apropiados para

su edad. Rehabilitación. Aparatos que previenen deformidades o que sirven de protección.

Como la espina bífida no tiene curación, todas nuestras actividades tienen que irencaminadas a reducir al mínimo las deformidades y maximizar las capacidades del niño. Unrefuerzo positivo supondrá un aumento de su autoestima y promoverá su independencia.

La complejidad del problema no se entiende inmediatamente después del nacimientosino que se revela según el niño va creciendo y desarrollándose.

Parálisis cerebral:


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Se define como un trastorno neuromotor no progresivo debido a una lesión o unaanomalía del desarrollo del cerebro inmaduro. La Parálisis Cerebral no permite o dificulta losmensajes enviados por el cerebro hacia los músculos, dificultando el movimiento de éstos.

Aunque sea un trastorno motor también lleva asociados otros de tipo sensorial,perceptivo y psicológico. La Parálisis Cerebral no es progresiva, lo que significa que no seagravará cuando el niño sea más mayor, pero algunos problemas se pueden hacer másevidentes. Existen muchos tipos.

La Parálisis Cerebral es un grupo de trastornos relacionados entre sí que tienencausas diferentes. El trastorno se produce ante un desarrollo anormal o un daño en lasregiones cerebrales que controlan la función motora.

Los primeros síntomas comienzan antes de los tres años de edad y suelemanifestarse porque al niño le cuesta más trabajo voltearse, sentarse, gatear, sonreír ocaminar. Los síntomas varían de una persona a otra, pueden ser tan leves que apenas seperciban o tan importantes que le imposibilite levantarse de la cama.

Los síntomas más importantes son las alteraciones del tono muscular y elmovimiento, pero se pueden asociar otras manifestaciones:

Problemas visuales y auditivos. Dificultades en el habla y el lenguaje. Alteraciones perceptivas. Distractibilidad. Dificultad en los movimientos voluntarios.

La Parálisis Cerebral es un trastorno de por vida que requerirá cuidado a largo plazo,pero no afecta la expectativa de vida. No tiene tratamiento pero con una atención adecuadaque le permita mejorar sus movimientos, que le estimule su desarrollo intelectual y le permitaalcanzar el mayor nivel de comunicación posible y que estimule su relación social, podrállevar una vida plena y enteramente satisfactoria.

Los pilares del tratamiento de la Parálisis cerebral son cuatro: Terapia física. Terapia ocupacional. Logopedia. Escuela (o educación compensatoria).

Los objetivos del tratamiento deben ir encaminados a:

Normalizar el tono muscular, por lo que se deben realizar movimientos terapéuticosespecíficos y no sólo ejercicios, para poder lograr el control de puntos clave: cabeza,cuello, gateo, caminar, etc.

Inhibir los patrones de postura refleja anormal. Facilitar las reacciones deenderezamiento y equilibrio, así como el uso de férulas y aditamento inhibitorios.

Facilitar las posturas adecuadas y los movimientos normales.Ejercicios y actividades que tiene que realizar el niño y debe adecuarse a lasnecesidades de cada uno: El programa se puede dividir en tres fases:

Primera fase: Consiste en la estimulación perceptiva múltiple de las áreas visual, auditiva,gustativa y olfativa, estimulación de movimientos activos de los cuatro miembros,


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estimulación de reacciones de enderezamiento de cuello, posiciones de supino (con el dorsohacia abajo) y prono (dorso hacia arriba), estimulación de cambios de supino a prono.

Segunda fase: Estimulación senso-perceptiva múltiple, estimulación cinestésica en pelota,estimulación de la coordinación ojo-mano, mano-boca, estimulación de equilibrio de cuello ytronco e inicio de cambios de prono a supino.

Tercera fase: Continuar con la estimulación senso-perceptiva múltiple, estimulación eequilibrio de tronco en posición de sentado, estimulación de las reacciones de equilibrio,esquema corporal, integración de reflejos de defensa, estimulación de la presión consciente ycoordinación viso-motriz.

Se debe realizar el control de otros problemas como son:

Babeo: Se produce por un control inadecuado de los músculos de la garganta, laboca y lengua. Puede producir dos problemas: irritación de la piel y problemas deíndole social, que puede conducir al aislamiento en algunos niños.

Deglución: Los problemas motores en la boca pueden provocar dificultades paracomer y tragar, conduciendo a una desnutrición, que los hace más vulnerables a lasinfecciones y a un posible retraso en el crecimiento y desarrollo. Cuando comerresulta realmente difícil, le puede ayudar el terapeuta estableciendo dietas especialesy adiestrándole con nuevas técnicas.

El principal objetivo en el tratamiento de la parálisis cerebral es conseguir que lapersona alcance el máximo grado de independencia de acuerdo a la potencialidad individual.

Un adecuado plan de rehabilitación debe incluir un programa de estimulacióntemprana múltiple, desde el nacimiento hasta los dos años de edad y debe proporcionar alniño la experiencia necesaria para desarrollar al máximo su potencial psicomotor. Si un niñono recibe los estímulos necesarios, sufrirá graves retrasos en su desarrollo psicomotor. Debeconsistir en una interrelación con todas las áreas donde se va a desenvolver el niño ymejorar sus habilidades motoras y estimular la conducta adecuada a su edad, propiciando la interacción personal y social.

Objetivos de la estimulación temprana: Facilitar desde el nacimiento del niño las condiciones fisiológicas, educativas, sociales

y recreativas que favorezcan su crecimiento y desarrollo integral. Proporcionar los instrumentos básicos que estimulen los procesos de maduración y

aprendizaje. Fomentar el espíritu de curiosidad y capacidad de observación para la comprensión e

interpretación del mundo que lo rodea.

Cada área se debe estimular de manera adecuada, sin llegar al exceso y estimularloconstantemente.

Distonía muscular:

Llamamos distonía a la manifestación física que consisten en contraccionesinvoluntarias permanentes de los músculos de una o más partes del cuerpo, debido a unadisfunción del sistema nervioso; frecuentemente se manifiesta por torsiones o deformacionesde esa parte del cuerpo y no hay alteración de otras funciones del cerebro, como lapersonalidad, la memoria, los sentidos, la conciencia y la capacidad intelectual.


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La distonía muscular infantil se produce desde el inicio hasta los doce años de edad.La juvenil, entre los trece y los veinte años.

El estiramiento y torsión de los músculos se debe a una alteración de la función delsistema nervioso central; probablemente se encuentre dañada una parte del cerebro. Enmuchas ocasiones el componente hereditario es evidente.

Las distonías más frecuentes son:

Distonía transitoria del lactante. Tortícolis benigna del lactante. Elevación ocular del lactante, con los ojos desviados hacia arriba, mirando al techo.

Estas distonías duran sólo unos meses, desaparecen espontáneamente ynormalmente el niño se encuentra bien, por lo que normalmente los médicos y los padresprestan poca atención y es una condición poco conocida y por tanto diagnosticada.

Cuando la enfermedad comienza en la niñez y es secundaria a una parálisis cerebralpróxima al momento de nacer, tiende a permanecer estática por muchos años. Si comienzaen el adulto, tiende a permanecer limitada a una parte del cuerpo.

La fisioterapia tiene un papel muy importante en la rehabilitación de estas personas.

Síndrome de Apert:

El Síndrome de Apert se caracteriza por el cierre prematuro de las suturas craneales,lo que hace que la cabeza tome una forma puntiaguda y que se deforme la apariencia de lacara. Es una anomalía craneofacial (cabeza-cara). Se producen malformaciones en cráneo,cara, manos y pies, además de diversas alteraciones funcionales que varían mucho de unosniños a otros.

Otras alteraciones faciales: Se produce un cierre prematuro de las suturas faciales produciendo un desarrollo

incompleto del tercio medio facial. El ángulo que se forma entre la frente y la raíz de la nariz está cerrado, por lo que hay

dificultades respiratorias. La cavidad orbitaria es pequeña, por lo que los ojos pueden parecer saltones. La lengua grande (macroglosia). Paladar ojival. Etc.

Pueden faltar dedos de las manos y pies o estos pueden estar unidos (fusión total oparcial).

Debido a una mutación en los factores de crecimiento que se produce durante elproceso de formación de los gametos. Se desconocen las causas que producen estamutación.

Síntomas:

Deformidades esqueléticas. Cierre prematuro de las suturas entre los huesos del cráneo que puede provocar:

Hipertensión craneal, retraso mental, ceguera y pérdida de audición.


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Apariencia característica de la cara debido al subdesarrollo severo de la mitad delrostro.

Ojos prominentes. Dificultades en el cierre de la arcada dental superior e inferior. Retardo variable en el desarrollo intelectual. Baja estatura. Pérdida de la audición. Infecciones frecuentes del oído.

EL NIÑO CON DEFICIENCIA AUDITIVA:

El lenguaje permite a los seres humanos la comunicación a distancia y a través deltiempo; es la principal vía por la que los niños aprenden lo que no es inmediatamenteevidente y desempeña un papel central en el pensamiento y el conocimiento.

Consideramos las deficiencias auditivas como aquellas alteraciones cuantitativas enuna correcta percepción de la audición.

La hipoacusia es la disminución de la capacidad auditiva que permite adquirir ellenguaje oral por la vía auditiva.

La cofosis (sordera) es la pérdida total de la audición y el lenguaje se adquiere por lavía visual.

Las causas pueden ser:

1. Hereditarias genéticas: Recesivas: los padres son portadores de la enfermedad pero no son hipoacúsicos. Dominantes: constituye el 10% de las hipoacusias; uno de los padres es portador del

gen afecto y es hipoacúsico.

2. Adquiridas: Prenatales: enfermedades de la madre durante el embarazo pueden ser causa de

Hipoacusia en el niño. Entre las más graves nos encontramos con la rubéola, sarampión,varicela, alcoholismo, etc.

Neonatales: Traumatismo durante el parto, falta de oxigeno, prematuridad, ictericia. Postnatales: Otitis y sus secuelas, fracturas del oído, afecciones del oído interno y nervio auditivo,

intoxicaciones por antibiótico, meningitis y encefalitis, tumores, etc.

Es muy importante realizar exploraciones completas para la detección temprana deun problema de audición. El desarrollo motor temprano, las primeras adquisicionespsicosociales e incluso el lenguaje expresivo hasta los 8 meses pueden ser normales enniños hipoacúsicos, por lo que es muy difícil la valoración.

El papel de los padres adquiere en este caso una importancia singular, ya que lafamilia se debe convertir en el mayor y más eficaz estímulo psicológico y didáctico de lapersona con discapacidad a lo largo de su desarrollo, especialmente en edades tempranas.

Atención temprana:

Se entiende por Atención Temprana al “conjunto de intervenciones dirigidas a lapoblación infantil de 0 a 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar


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respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentanlos niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos”.

Los primeros años del desarrollo infantil se caracterizan por la progresiva adquisiciónde funciones como el control postural, la autonomía de desplazamiento, la comunicación, ellenguaje verbal y la interacción social.

La evolución de los niños con alteraciones en su desarrollo dependerá en granmedida de la fecha de la detección y del momento de inicio de la Atención Temprana.

En Atención Temprana se ha de considerar al niño en su globalidad, teniendo encuenta los aspectos intrapersonales, biológicos, psico-sociales y educativos, propios de cadaindividuo, y los interpersonales, relacionados con su propio entorno, familia, escuela, culturay contexto social.

El niño/a sordo comienza a comunicarse por medio de gestos o mímica, pero lacomunicación verbal es importante estimularla desde el principio y en todo momento. El niñotiene que tomar conciencia de la emisión vocal propia y también la del adulto. Dar granimportancia a las emisiones que realice y potenciarlas.

Desarrollo cognitivo:

El niño sordo en su desarrollo cognitivo pasa por las mismas etapas que el niñooyente, aunque se puede observar algún retraso en la adquisición de algunas nociones.Hipoacúsicos serían aquellos alumnos cuyos restos auditivos les permiten el dominio dellenguaje oral y escrito.

Sordos serían aquellos alumnos cuyos restos auditivos no les permiten el dominio dellenguaje verbal mediante el unos exclusivo de esta vía y por tanto precisarían un sistema deapoyo lingüístico visual o bien el establecimiento del Lenguaje de Signos de España.

El alumno hipoacúsico afectado además de un trastorno de conducta, si esta segundadeficiencia es un Trastorno Generalizado del Desarrollo se escolarizará en un centro deeducación especial.

EL NIÑO CON DEFICIENCIA VISUAL:

Ambliopía:La ambliopía (ojo vago), consiste en el deterioro progresivo, mayor o menor, de la

visión de un ojo. No hay lesión orgánica o esta no es proporcional a la intensidad de ladisminución de la agudeza visual. Suele ser monocular.Los siguientes factores juegan un papel fundamental:

Ausencia de una adecuada estimulación visual del ojo afectado. Marcada dominancia de uno de los ojos. Estos factores deben tener lugar a una edad temprana, desde el nacimiento hasta los

siete años. En esta etapa la ambliopía es reversible con el tratamiento adecuado, porlo que es importantísimo el diagnóstico precoz.

La presencia de un estrabismo es el origen más frecuente; el niño fija másfrecuentemente con el ojo contrario al ambliope o vago.


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Otra causa es la anisometropía o diferencia de graduación de uno a otro, que puedefavorecer el retraso del desarrollo de la capacidad visual del ojo con mayor defecto,favoreciendo la ambliopía de dicho ojo.

El principal factor de riesgo es la existencia de antecedentes familiares.

Es indispensable la valoración de la agudeza visual por el oftalmólogo desde losprimeros meses de la vida del niño.

El tratamiento debe ser:

Precoz: En edades adultas la ambliopía es irreversible.

El método más normalmente aceptado es la oclusión con parches sobre el ojosano. La vigilancia será extrema, para irlo acoplando a las necesidades de cadamomento.

Durante el tratamiento puede que el niño tuerza el ojo y puede disminuir laagudeza visual del ojo sano, pero ambas circunstancias son solucionables.

El niño debe ser controlado periódicamente hasta los doce años, momento en quedejan de ser sensorialmente sensibles.

Catarata congénita:

Las cataratas congénitas son aquellas opacidades del cristalino que se presentan enlos tres primeros meses de vida. Se consideran las anormalidades oculares más comunes ysuponen una causa importante de deterioro visual en la niñez.

Es la enfermedad responsable entre el 10 y el 39% de todas las ceguerasocasionadas en los niños.

Cerca de una tercera parte de las cataratas congénitas son de origen hereditario.

También pueden ser ocasionadas por infecciones intrauterinas, por desórdenesmetabólicos, por otras anomalías oculares, por ingestión e medicamentos por parte de lamadre, por radiación durante el primer trimestre del embarazo de la madre, por malnutriciónmaterna por falta de vitaminas y de ácido fólico o por estar asociadas a síndromes.

Las manifestaciones más importantes son:

Espasmo de los músculos motores del globo ocular produciendo movimientosinvoluntarios de éste en varios sentidos: horizontal, vertical, oscilatorio, rotatorio omixto.

Estrabismo. Fotofobia.

El único tratamiento es el quirúrgico. La cirugía ocular en la edad pediátrica tiene unasconsideraciones diferentes que en el adulto. Los niños tienen una larga expectativa de vida y,por otro lado, hay una respuesta diferente a la agresión quirúrgica, teniendo una posibilidadde recuperación mayor.

Hay que tener en cuenta que los niños representan una población de mayor riesgodurante la anestesia.

Glaucoma:


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El glaucoma es un grupo de enfermedades que se caracterizan por provocar unalesión progresiva del nervio óptico que provoca disminución de la agudeza visual.En general, el glaucoma no tiene una causa conocida. La participación del aumento de lapresión intraocular es evidente, pero no siempre ocurre. Hay una serie de factores de riesgoen el que interviene la historia familiar de la enfermedad.

El glaucoma infantil es una condición poco frecuente que puede ser heredada y seproduce por un incorrecto desarrollo de los canales de salida del humor acuoso del ojodurante el periodo prenatal. Suele ser diagnosticado en el primer año de vida.

Ambos ojos están afectados en el 75% de los casos.

Hay tres manifestaciones que cualquiera de ellos deben hacer sospechar:

Lagrimeo excesivo. Fobia a la luz (fotofobia): el niño huye de la luz, se esconde en los brazos, no suele

manifestarse hasta después de varios meses de vida y se suele acompañar deconstricción involuntaria de los párpados.

Ojos grandes: el aumento de la presión intraocular provoca en los tejidos elásticos unagrandamiento del globo ocular y, por tanto, de la córnea.

El pronóstico de la enfermedad está en relación directa con un diagnóstico precoz.

Las lesiones que ya están establecidas no tienen marcha atrás debido a que se handesarrollado previamente al diagnóstico y al tratamiento adecuado.

El tratamiento es quirúrgico, y si este se realiza a tiempo, es determinante para lapreservación de la visión. Si se operan sin demora, los niños con este tipo de glaucomasuelen tener excelentes probabilidades de buena visión.

El tratamiento a largo plazo en los niños en los que la operación no tuvo éxito cosisteen medicación. Incluso si la operación parece eficaz, estos niños deben ser controladosindefinidamente ya que puede volver a aparecer una tensión elevada.

EL NIÑO CON TRASTORNO DE CONDUCTA:

Autismo:

El autismo es un trastorno del desarrollo en el que se producen alteraciones dediferente gravedad en áreas como el lenguaje y la comunicación, en el campo de laconvivencia social y en la capacidad de imaginación. Suele iniciarse en los niños menores detres años.

Se llegó a pensar en el autismo como una forma de esquizofrenia cuyo origen debíabuscarse en la influencia de unos padres poco comunicativos, distantes e incapaces deproporcionar el cariño necesario.

Aunque no hay una causa única conocida del autismo, hay pruebas que indican queel autismo puede ser causado por una variedad de problemas:

Influencias genéticas en el autismo: hay una mayor probabilidad que dos gemelosmonocigóticos (idénticos) tengan autismo que dos gemelos dicigóticos.

Virus: existe un riesgo aumentado de tener un hijo autista si la madre estuvo expuestaal virus de la rubéola durante el primer trimestre del embarazo.


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Toxinas y la contaminación ambiental. Anormalidades físicas: se han encontrado diferentes anormalidades cerebrales en las

personas afectadas por la enfermedad, aunque no se conocen las causas de estasanormalidades y su influencia sobre la conducta.

Alteraciones bioquímicas. Sistema inmune: los investigadores han visto que muchas personas autistas tienen

una menor cantidad de linfocitos T, que son los que ayudan al sistema inmune acombatir la infección.

Es tres veces más probable que el autismo afecte a los hombres que a las mujeres.

El autismo es una enfermedad en la que se dan un conjunto de trastornos en el quecoexisten tres grupos de manifestaciones:

1) Alteración en las relaciones sociales.2) Trastorno de la comunicación, tanto en la comprensión del lenguaje como de la

capacidad de expresión.3) Falta de flexibilidad mental, que da lugar a un espectro restringido de conductas y una

limitación en las actividades que requieren cierto grado de imaginación.

A nivel intelectual, el grado de afectación varía enormemente; aunque se consideraque en la mayoría de las ocasiones hay una deficiencia intelectual asociada, en algunoscasos pueden ser normales o incluso encontrarse por encima de la media.

Lo más característico de la enfermedad es la falta de reciprocidad en la relaciónsocial. El autista generalmente observa el mundo físico con una intensidad no habitual. Enocasiones evitan las caricias y el contacto corporal, aunque puede que lo busquen y deseen,como si esta fuera su forma de comunicación con las personas que consideran extrañas. Amenudo ven a las personas como objetos y los tratan como tal.

Se suele evadir de la interacción social que establecen los niños entre sí, nocomparten los intereses de la mayoría y sus acciones no parecen tener un objetivo o esteobjetivo cambia constantemente.

Al niño autista le resulta muy difícil aceptar una negativa y tolera muy mal lafrustración. La imposición de normas le genera una gran ansiedad y funciona como elementopotenciador de una conducta hiperactiva. Aprende con enorme facilidad conductamanipuladoras para conseguir sus objetivos.

La mirada del autista suele prescindir de la mirada de las otras personas, como si lamirada directa careciera de contenido comunicativo. La forma de mirar es uno de loselementos que contribuyen a dar a su cara un aspecto inexpresivo. Ni la expresión de sucara ni su conducta nos dará una pista de lo que piensa, de lo que ocurre en su interior.

Es probable que nos sintamos ante el autista como él ante nosotros. Nosotros nopodemos entender su mundo en la misma medida que él no entiende el nuestro.Una característica que se da con mucha frecuencia es la ignorancia del peligro.

Diferentes estudios han mostrado que muchos individuos con conducta autista tienentrastornos relacionados pero distintos.

En el lenguaje suele haber falta de gesticulación o de expresión facial. Por elcontrario, puede utilizar el gesto para dirigir el adulto hacia su fin, pero como si el adulto fueraun objeto más, utilizado para satisfacer sus deseos.


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Un fenómeno lingüístico indicativo de la enfermedad es el uso del “tu” o el “él” enlugar del “yo”.

La conducta del autista puede tener un carácter obsesivo por mostrar un interésexcesivo por determinados objetos o actividades. El autista puede mostrar una auténticafijación por un objeto, por su color, olor, textura, movimiento y lo considera como algo que lepertenece, por lo que sentirá gran frustración si no lo consigue.

En otras ocasiones sucede que no acepta un cambio de rutina, se siente segurocuando existe un orden donde los sucesos son predecibles y lo inesperado lo toman comoamenazante. Esta obsesión por el orden puede conducir a conductas ritualistas, repetitivas.

La epilepsia se da con mucha mayor frecuencia entre los autistas, así como destrezasy talentos especiales para la música, el arte y la capacidad matemática.

El autismo es un trastorno del desarrollo que persiste a lo largo de toda la vida.

Hay muy pocas personas con autismo que tengan la suficiente capacidad para vivircon un grado importante de autonomía, de hecho, la mayoría requieren ayuda durante todala vida.

Viviendo con autismo; los hijos más pequeños:

Para poder enseñar a los niños con autismo, los adultos tienen que ocuparse mucho ymostrarse muy cariñosos; estos niños son dependientes en muchos aspectos y sin embargo,necesitan aprender a ser lo más independientes posible.

Una técnica sencilla es la necesidad de darle lo que necesita. Esto requiere que seconozca a cada niño lo suficientemente bien como para saber cuándo las necesidadesvarían.

Estos niños suelen necesitar de un tiempo y un lugar para sentirse a solas y si laexigencia es constante, el nivel de frustración puede ser insoportable; puede necesitarmecerse, abanicarse o escuchar música, pasearse por la habitación, etc. Cuando se les da laoportunidad de realizar estas actividades, de acuerdo a su edad, mejoran notablemente. Elprofesorado tiene que tener en cuenta que el nivel de actividad, la capacidad de prestaratención, las emociones, el nivel de interés y las habilidades varían mucho de un estudiantea otro y cualquier programa educativo tiene que acomodarse a todas las necesidadesindividuales.

Hay una serie de consejos generales: Ser lo más positivo posible: alabar con frecuencia y con sinceridad, fijarse en las cosas

buenas y no prestar demasiada atención a las cosas que tienen poca importancia. Enseñar a los niños a escuchar. Es mejor apoyar la instrucción hablada con un gesto o

similar que obligue al niño a prestar atención y luego asegurarse que se sigue lainstrucción.

Es necesario que el que da las instrucciones sepa perfectamente qué es lo que pretende.Hay que ser razonable con lo que se pide y la demanda debe estar en consonancia conlas capacidades del niño.

Hay que dar información adecuada. Es necesario avisar al niño por adelantado de lo queva a pasar después. Si hay cambios, hay que informarles y permitir que tomen parte enlos planes.


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Emplear un idioma lo más sencillo, claro y conciso posible. Las personas autistas suelencomprender sólo una parte de las palabras que se les dirige. En el colegio, normalmentees mejor que las instrucciones sean dadas de manera individual que dirigirlas a todo elgrupo.

Mucha información podría darse mediante dibujos en serie. Siempre que se pueda hay que evitar las frases negativas. Hay que ser lo más neutro posible al dar las instrucciones. Cuando se dan instrucciones

es necesario explicar lo que se tienen que hacer y evitar los desafíos. Hay que evitar las preguntas con opciones. Las frases claras les dan a los estudiantes la

información necesaria para poder cumplir lo pedido. Es importante identificar los sentimientos. A los niños autistas les cuesta mucho trabajo

reconocer los sentimientos de otros y expresar los propios. Evitar los reproches, usar reglas consistentes y neutrales. Es mejor evitar las amenazas, que con frecuencia dan paso a una reacción negativa. Las señales deben darse cuando sean necesarias para ayudar a la persona a ganar más

independencia y a no depender tanto de otros. Establecer unas pocas señales que el niño pueda aprender bien hasta que esté listo a

intentarlo por sí solo. Los dibujos y las indicaciones ambientales son los métodos quemejor fomentan la independencia.

Los elementos más efectivos para la enseñanza de un comportamiento apropiado sonlos aportados por modelos a seguir. Los modelos pueden ser los adultos o los compañeros.

El acto de poder escoger es una parte importante del proceso de llegar a serindependiente.

Es necesario enseñar a dar una respuesta de sí o no: muchos autistas responden conun sí a todo y puede ser resultado de falta de entendimiento que de verdad pueden escogero ser reflejo del deseo general de conformarse. Para que una persona llegue a serindependiente y capaz de elegir, hay que permitirle la negación.

Para poder realizar una selección informada, el niño autista tiene que tenerexperiencia con la actividad, el objeto o la persona a elegir. Muchas veces el rechazo resultade una falta de conocimiento y una preferencia por quedarse con lo conocido.

A las personas autistas raras veces les gusta lo desconocido y con frecuencia seniegan a ir a lugares nuevos o a hacer cosas nuevas.

Síndrome de Asperger:

Se considera un trastorno dentro del Autismo; se les denomina en muchas ocasionesAutistas de Alto Rendimiento. Su capacidad intelectual es normal y el lenguaje normalmenteno se ve alterado. Suelen fijar su atención hacia un tema concreto, de manera obsesivamuchas veces, por lo que no es extraño que aprendan a leer por sí solos a una edad muyprecoz si ese es el área de su atención.

Se encuentra afectado, de manera variable, tres aspectos del desarrollo:

Conexiones y habilidades sociales. Utilización del lenguaje con fines comunicativos. Comportamiento con rasgos repetitivos.


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Existe un componente genético con uno de los padres; concierta frecuencia es elpadre el que presenta un cuadro completo de Síndrome de Asperger. En ocasiones hay unaclara historia de autismo en parientes próximos.

Afecta más frecuente en el sexo masculino que en el femenino.

Cada niño es diferente, pero las características que se dan con mayor frecuencia son:

Torpe socialmente con dificultad para las relaciones interpersonales. Ingenuo. A menudo no son conscientes de los sentimientos de los demás. Incapacidad para mantener una conversación. Problemas de comunicación no verbal. Se altera con facilidad si hay cambios en la vida rutinaria. Gran memoria para los detalles. Tendencia a balancearse o caminar mientras se concentran. Peculiaridades de habla y lenguaje. Torpeza motora.

El Síndrome de Asperger se ha diferenciado muy recientemente del autismo típico yexiste poca información sobre el pronóstico de estos niños. No obstante, se considera quecomparado con jóvenes con otras formas de autismo podrán con mayor probabilidadconvertirse en adultos independientes, con una vida absolutamente normal. Frecuentementecuando son adultos tienen un trabajo o profesión relacionado con sus áreas de especialinterés, pudiendo ser muy competentes.

Hay una serie de principios generales aplicables al niño con Síndrome de Asperger:

A los niños con Síndrome de Asperger no les gusta las sorpresas y deben serpreparados, siempre que sea posible, frente a los cambio.

Las reglas deben aplicarse con cuidado y con cierta flexibilidad, claramenteexpresadas y preferentemente por escrito.

El profesorado debe aprovechar al máximo las áreas de interés especial del niño. Hay que intentar que las enseñanzas sean bastante concretas y evitar utilizar un

lenguaje que sea mal interpretado. Se puede recompensar con actividades que sean del interés para él cuando haya

realizado de manera satisfactoria otras tareas o se haya comportado correctamente. Suelen responder muy bien al uso de elementos visuales. Frecuentemente no entienden muestras rígidas de autoridad o enfado y ellos mismos

se vuelven más rígidos y testarudos, con descontrol del comportamiento; siempre quesea posible hay que anticiparse a estas situaciones evitando la confrontación.

Como desean tener amigos, hay que enseñarles ciertos repertorios sociales, quédecir y cómo decirlo.

Fomentar su participación en las conversaciones y reforzar los compañeros quetambién lo estimulen a participar.

TEMA -7 ESTABLECIMIENTO Y ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO: LAS RUTINAS DIARIASDEL AUXILIAR EDUCATIVO. COORDINACIÓN CON EL EQUIPO EDUCATIVO (Ej.ASEO, COMIDA, CONTROL DE ESFÍNTERES, SUEÑO Y DESCANSO, ENTRADAS YSALIDAS DEL CENTRO):


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A la llegada de los alumnos al centro todo el equipo de cuidadores y de personaldocente deberá ir a recibir a los mismos a los autobuses, ambulancias y demás transportes ala entrada del centro y llevarlos hasta las dependencias que cada uno tenga asignado (aula,gimnasio, aula de fisioterapia, de taller, de logopedia…).

Este acto se repetirá a la salida del centro, una vez terminada la jornada escolar.

La recepción de los alumnos ha de ser lo más óptima y agradable posible, creando unambiente de tranquilidad para tratar que éstos se encuentren a gusto acudiendo al centro.

Una vez cada uno de los alumnos hayan sido trasladados hasta sus aulascorrespondientes, cada cuidador, dependiendo del grupo que tenga asignado, realizará lascorrespondientes tareas de supervisar que cada alumno coloque su mochila y abrigo en ellugar correspondiente, siempre en colaboración con el maestro, ayudando a los niños entodo cuanto sea necesario.

Organización del trabajo en el centro:

Consistirá en reunirse una vez por semana todo el equipo de seguimiento de losalumnos, el cuál estará compuesto por:

Director. Médico o A.T.S. Fisioterapeuta. Psicólogo. Logopeda. Profesores. Cuidadores.

Este equipo se reúne para examinar y valorar los objetivos que se llevan a cabo conlos alumnos de cada aula del centro.

RUTINAS DEL AUXILIAR TÉCNICO EDUCATICO (CUIDADOR):

Aseo diario:

Esta tarea se divide en dos partes: Aseo personal, se pretende crear hábitos dehigiene autónomos en los alumnos. En los casos de alumnos que no tienen movilidadautónoma se procederá a atender su higiene.

Aseo rutinario:

La higiene habrá de llevarse a cabo antes y después de la alimentación.Antes: lavado de manos y cambio de pañales a aquél niño que lo necesite.Después: lavado de dientes, de manos y cara. En caso de que alguno se haya hecho susnecesidades encima, se le duchará. Peinarle y echarle colonia.En el caso de Residencia Escolares, se realizará la ducha diaria antes de ir a dormir.

El almuerzo:


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Con la ingesta de alimentos se pretende estimular al alumno a utilizar los utensilioscorrectamente y a masticar adecuadamente.

En aquellos alumnos que no puedan realizar tal operación debido a deficienciasfísicas y/o psíquicas que padezcan, se les administraran los alimentos con cuchara sin teneren cuenta que adquieran hábitos de independencia.

Sueño y descanso:

El descanso es aconsejable para un buen desarrollo del alumno. Según laorganización del centro es aconsejable el descanso después del almuerzo; relaja y repone laatención del niño. El descanso nocturno debe realizarse siempre a la misma hora.

El control de esfínteres:

Objetivo: crear hábitos de autonomía.

Debemos conocer las horas que el alumno suele defecar. Sabido esto, empezaremosa retirar los pañales y a sentarlo en el inodoro, reforzándole cada vez que el alumno realicesus necesidades en el inodoro bien aplaudiéndole o dándole un beso.

Es importante realizar esta operación a la llegada al centro y después del almuerzo.

Salidas del centro:

Se desarrollan actividades fuera del centro tales como:

Ir a la piscina. Excursiones a la playa, al campo, al parque… Visitas a centros de ocio.


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ACUERDO ENTRE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTESY LA COORDINADORA SOBRE DEFINICIÓN DE FUNCIONES DEL PERSONALLABORAL QUE PRESTA SERVICIOS EN LA MISMA DE 12 DE MAYO DE 1994.

El acuerdo suscrito entre ambas partes, fue el resultado de la elaboración,análisis y consenso de las mismas, permaneciendo vigentes al día de la fecha.

FUNCIONES DEL AUXILIAR EDUCATIVO:

Nueva denominación de la categoría de Cuidador /a

Es el trabajador que, bajo la supervisión del inmediato superior, presta serviciosde asistencia, atención y formación del alumno o residente, colaborando en laejecución de las actividades de aquellos, y actuando en coordinación con losdemás componentes del equipo educativo, as¡ como contribuyendo al desarrollode la relación afectiva y de socialización.

Sus funciones son:- Controlar y atender la higiene y aseo personal del alumno o residente, durantesu estancia en el Centro/Residencia.- Notificar a la Dirección aquellas anomalías observadas en la higiene y aseo delos alumnos o residentes tras la recepción de los mismos.- Colaborar en la aplicación del programa de control de esfínteres.- Colaborar con los demás componentes del equipo educativo en la elaboración yejecución de las A.C.I., proyecto de Centros, etc.-.Asistir y estimular al alumno o residente en la adquisición de hábitos de la vidadiaria que no pueda realizar solo, instruyéndole en el uso y manejo de útiles yservicios en general.- Colaborar en el traslado del alumno o residente entre las dependencias delCentro o Residencia, así como en unión de los demás componentes del equipoeducativo, atender la llegada y salida del transporte escolar- Dar de comer o suministrar la alimentación a los alumnos o residentes que nopuedan hacerlo por sí mismos, salvo en casos que requieran cuidados especialesde tipo médico-sanitario.- Cuidar el comportamiento y atender las necesidades del alumno o residentedurante las comidas.- Colaborar con el resto del personal en las necesidades que, durante la noche,pudieran precisar los beneficiarios.- Controlar el orden y el debido silencio nocturno-.Colaborar con los demás componentes del equipo educativo en la vigilancia delos recreos, excursiones, tiempo libre y cambios de aula o servicio.- Consultar la información y documentación existente en el Centro o Residenciaque repercuta en una mejor atención al alumno y desempeño adecuado a sulabor.-.En ausencia del A.T.S., administración de medicamentos orales y tópicos,previamente prescritos por personal especializado con la autorización de lospadres o tutores y la comunicación escrita del Director del Centro.


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TEMARIO AUXILIAR EDUCATIVO (CUIDADOR) LISTA DE...

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