Características generales de los recursos y técnicas didácticas

El educador para la salud en función del modelo didáctico que emplee, y de la

metodología que conlleve el mismo, organizará y secuenciará las diferentes actividades

necesarias para alcanzar los objetivos a alcanzar. Para poder llevar a cabo estas

actividades el educador utilizará unas estrategias de enseñanza que se concretan

mediante el uso de técnicas y recursos didácticos.

En la interacción entre el profesor y los alumnos, las estrategias de enseñanza,

son consideradas facilitadoras de la comunicación y mediadoras, tanto para motivar al

alumno como para favorecer un aprendizaje significativo de los contenidos que se

ponen a su alcance. Entre la variada gama de materiales y recursos didácticos de que

puede disponer el profesor, hemos seleccionado aquellos que consideramos de más

utilidad en la enseñanza-aprendizaje de la Educación para la salud, teniendo en cuenta la

metodología que hemos propuesto para su desarrollo. Por simple que parezca, a

participar se aprende participando; a responsabilizarse se aprende asumiendo tareas; a

resolver conflictos se aprende implicándose en la búsqueda de soluciones y dialogando;

a cooperar se aprende colaborando en trabajos en grupo, aceptando y proporcionando

ayuda para realizar las tareas propuestas.

Muchos autores hablan de métodos y medios de Educación para la Salud para

hacer referencia al conjunto de técnicas necesarias para lograr un objetivo previamente

fijado; para nosotros, la metodología o el método sería considerado como algo más

amplio, definiéndolo como el conjunto organizado de actividades y estrategias

utilizadas por el profesorado y que tienen como objetivo que los alumnos adquieran la

información, la relacionen con otros conocimientos, la apliquen y sean capaces de

integrarla en su proceso de formación. Por lo tanto no emplearemos esta terminología,

sino que usaremos los términos de técnicas didácticas, que podría corresponderse a lo

que los anteriores autores denominan como métodos, y el de recurso didáctico que

podría ser el equivalente a medios o materiales educativos. No obstante, en el siguiente

apartado analizaremos diferentes clasificaciones y definiremos convenientemente los

términos señalados.

Tanto los recursos didácticos como las técnicas didácticas son procedimientos

estructurados y sistematizados que permiten organizar y desarrollar la acción, y facilitar

el cambio. Por lo tanto antes de emplear cualquier técnica o recurso hemos de tener en

cuenta diferentes aspectos:

• Los objetivos que se persigan. Cada técnica o grupo de técnicas persiguen

objetivos distintos. Por lo tanto antes de elegir una técnica hemos de ser

conscientes del propósito de la misma, si se adecua o no a los objetivos que nos

hemos marcado con esa actividad. No elegiremos una técnica meramente

expositiva si lo que queremos es que los alumnos interactúen y establezcan un

debate.

• La madurez y el entrenamiento del grupo. No todas las técnicas suponen el

mismo nivel de complejidad e implicación. Es conveniente emplear técnicas

sencillas en grupos de reciente formación, dejando para las más complejas o las

que conlleven una implicación afectiva para cuando el grupo esté cohesionado.

• El tamaño del grupo. Este es uno de los factores que influye en gran medida

sobre el comportamiento de los grupos. Por eso en caso de grupos numerosos, es

preferible emplear técnicas que permitan hacer subgrupos.

• La edad, los intereses, las experiencias previas, etc, de los alumnos. Cada

educador ha de adaptar las técnicas y los recursos a las características concretas

de la población con la que está interviniendo.

• Los medios y recursos, el tiempo y el espacio de que se dispone. A veces para

emplear algunas técnicas o recursos didácticos necesitamos un determinado

espacio o disponer de un tiempo concreto. Estos elementos afectarán también a

la hora de elegir la técnica.

• La experiencia del educador. Éste deberá empezar siempre por las más

sencillas hasta llegar a las más complejas.

Clasificaciones de las técnicas y recursos didácticos

Una de las clasificaciones más empleada, ha sido la realizada por el Comité de

Expertos de la OMS en educación sanitaria, la cual clasifica las técnicas y recursos

didácticos en dos grandes grupos. Esta clasificación atiende a las características de

relación comunicativa que se establece entre el educador y la población a educar. En

base a ello, las técnicas pueden ser unidireccionales y bidireccionales.

Las técnicas unidireccionales hacen referencia a aquellos recursos que no

permiten que el receptor del mensaje o la población a la que se está educando tenga la

posibilidad de interactuar con el educador, bien para discutir el contenido o bien para

solicitar aclaraciones. En este grupo tradicionalmente se han incluido los medios de

comunicación de masas (televisión, prensa, radio), medios visuales como los folletos,

carteles, etc.

Las técnicas bidireccionales son aquellas que permiten un intercambio de forma

activa y continua entre el educador y las personas a las que educa. Como técnicas

bidireccionales podíamos poner de ejemplo, las técnicas grupales, la entrevista sanitaria,

etc.

Esta clasificación, no obstante no permite incluir algunos recursos en un grupo u

otro. Así por ejemplo el uso de un vídeo educativo o la charla, podría considerarse como

unidireccional, ya que transmite la información en una sola dirección. Pero si la

proyección del vídeo o la charla van seguidos de un coloquio y un tiempo para la

discusión y debate, el uso de estos recursos adquiere dimensiones bidireccionales. Por

esa razón Salleras (1990), propone una clasificación basada en la relación de distancia

en el tiempo y/o en el espacio que se establece entre el educador y la población a

educar. Según esta relación la acción educativa puede ser directa o indirecta.

En la acción directa existe contacto directo entre el educador y el educando,

utilizándose la palabra hablada con o sin ayuda de recursos audiovisuales. Incluimos

aquí la charla, la entrevista, la discusión en grupos.

En la acción indirecta, existe una lejanía en el espacio y/o tiempo entre el

educador y el educando, utilizándose la palabra hablada, la escrita o la imagen, pero

interponiéndose entre ellos una serie de medios técnicos. En este caso los indirectos

coincidirían con los unidireccionales de la clasificación de la OMS.

A pesar de las clasificaciones existentes, en nuestro tema planteamos una

clasificación que estaría más en consonancia con la propuesta por Salleras (1990), pero

con algunos matices a comentar (Figura 1). Como ya se ha comentado anteriormente,

para el desarrollo de la Educación para la Salud necesitamos una metodología que

mueva actitudes, que utilice el entorno social y cultural como recurso y fuente de

aprendizaje y que ofrezca al alumno experiencias de aprendizaje en las que se puedan

plantear problemas y resolverlos, dialogar, asumir responsabilidades, etc. Partiendo de

esta premisa, coincidiríamos con Salleras, en adoptar un grupo que incluya las técnicas

de acción directa, que incluiría aquéllas en las que el educador interactuaría

directamente con las personas o grupos a educar y en las que asumiría un papel

relevante, aunque posteriormente se generara debate. Incluiríamos aquí técnicas como la

charla, la entrevista sanitaria, la narración. No obstante, planteamos un segundo grupo

en el que incluiríamos las técnicas de trabajo en grupos, como la discusión en grupo,

debates, seminarios, dinámicas grupales, etc. Por otro lado, no estaríamos muy de

acuerdo con adoptar la denominación de técnicas indirectas, ya que con la metodología

que proponemos, no tiene sentido una acción indirecta del educador, por lo que creemos

que estaríamos más de acuerdo en denominarlos sencillamente recursos didácticos,

englobando aquí los recursos impresos, visuales y audiovisuales, siempre

considerándolos como un apoyo para favorecer el aprendizaje de los alumnos.

Figura 1. Clasificación de técnicas y recursos didácticos

Técnicas didácticas de acción directa

Como se acaba de comentar, aunque todos los recursos didácticos y técnicas que

sugerimos implican la presencia del educador, en este apartado mostraremos aquellas

técnicas que implican una acción directa del educador para la salud con la población,

asumiendo un protagonismo destacado. En general tienen como objetivo transmitir

información, motivar sobre un tema concreto, y en la medida de lo posible modificar

actitudes y conductas.

• Diálogo-entrevista sanitaria

En Educación para la Salud se entiende como la transmisión de ideas a través del

razonamiento lógico entre dos personas que conversan. Se trata de establecer una

interacción dinámica mediante la palabra hablada entre dos o más personas (entrevistas

grupales), durante la cual ha de existir un intercambio de opiniones, ideas y conceptos,

con el fin de obtener una información completa de sus necesidades, con el fin de

TÉCNICAS DE ACCIÓN DIRECTA

TÉCNICAS DE TRABAJO EN GRUPO

RECURSOS DIDÁCTICOS

DIÁLOGOENTREVISTA

CHARLA

NARRACIÓN

LLUVIA DE IDEAS

DISCUSIÓN

SEMINARIO

ESTUDIO CASOS

PHILIPS 6.6

DRAMATIZACIÓN

JUEGO ROLES CLARIFICACIÓN JUEGOS

ESCUCHA PROYECTIVA TALLERES

RECURSOS IMPRESOS

RECURSOS VISUALES Y MEDIOS AUDIOVISUALES

modificar o promover actitudes y conductas saludables. El uso de la entrevista como

técnica didáctica requiere por parte del educador las siguientes cualidades:

- Saber escuchar: debe evitar interrumpir al entrevistado discutiendo o criticando sus

opiniones, aunque puedan ser equivocadas, con el fin de conseguir un clima de

confianza y desinhibición que nos permita obtener toda la información posible

- Saber conversar: utilizaremos un lenguaje claro, conciso y adaptado a la cultura de las

personas que estamos educando, y además debe despertar su interés

- Saber aconsejar: se debe procurar que la solución sea aportada por el entrevistado

siempre que sea posible.

• La charla o sesión expositiva

La charla es uno de los recursos didácticos más empleado en la Educación para la

Salud de grupos, tanto en la enseñanza formal como no formal (en el ámbito escolar,

asociaciones de vecinos, grupos de madres, etc.). En cualquier caso, el objetivo de la

misma será transmitir una serie de conocimientos fundamentalmente, motivar a la

población, modificar actitudes y en la medida de lo posible modificar conductas.

La charla o sesión expositiva es una presentación oral de una determinada

información de una manera estructurada y es especialmente útil para ofrecer esta

información a un elevado número de personas. Esta técnica se puede emplear en

propuestas didácticas y en programas de Educación para la Salud que sigan un modelo

didáctico de corte constructivista, porque en algunas ocasiones es necesario para

clarificar ideas, consolidarlas, o previamente al trabajo en grupo presentar de forma

expositiva una serie de contenidos. Por lo tanto, para evitar que esta técnica sea

meramente expositiva y se consolide el conocimiento hay que crear situaciones que

posibiliten la interacción entre los alumnos y el profesor y facilitar la discusión sobre

algunos de los temas entre ellos. Por ello es recomendable que se combine con otras

técnicas o recursos didácticos, como puede ser el estudio de casos, dinámicas grupales,

etc.

Durante el empleo de esta técnica es aconsejable también el uso de recursos

audiovisuales, ya que si sólo se utiliza el canal auditivo se retiene un 40% de la

información, mientras que si se combina con medios audiovisuales, la retención de la

información aumenta hasta el 60%

En general se proponen una serie de consejos prácticos para la preparación y utilización

de esta técnica didáctica tales como:

o Conocer a fondo los contenidos a desarrollar y adaptarlos a las necesidades de la

población

o La información ha de ser veraz, comprensible y motivadora y tener significado para

la población con la que estemos trabajando

o Utilizar un lenguaje sencillo, claro y adaptado al nivel cultural de las personas

o La charla ha de estar perfectamente estructurada, es decir el educador ha de

presentar un esquema claro, con una introducción, posteriormente exponer los

contenidos seleccionados, y finalmente establecer unas conclusiones o resumen

final, y propiciar el debate tras su conclusión.

o El educador que esté desarrollando la técnica debe poseer habilidades de

comunicación y hablar con voz clara, sin prisas, haciendo inflexiones, usando

ejemplos, aclaraciones, anécdotas y sinónimos en caso de que sea necesario.

o Es importante realizar preguntas a las personas que están escuchando la exposición

oral, ya que sirve para conocer su nivel de comprensión y rectificar si fuese

necesario.

o Tener en cuenta el tiempo ya que el tiempo de atención es limitado, situándose entre

20 y 45’ por lo que no se debe exceder de ese tiempo.

o Cuidar la comunicación no verbal

• La narración

Consideramos que la narración puede ser empleada como técnica didáctica de

acción directa durante el desarrollo de un programa o propuesta didáctica de Educación

para la Salud, puesto que implica la presencia directa del educador con sus alumnos.

La narración se puede definir como un relato breve, de hechos reales o imaginarios

con un argumento sencillo. En el relato se combina la expresión oral y la expresión

corporal, desarrollando la creatividad y la imaginación. La técnica tiene como objetivo

facilitar el desarrollo cognitivo e intelectual del pensamiento humano y favorece la

adquisición de patrones de conducta mediante la imitación, sobre todo en las edades

más pequeñas. La técnica de narración se puede desarrollar empleando como recurso

didáctico un cuento, que es lo más habitual. Pero se pueden emplear otros recursos

como pictogramas, imágenes, viñetas, diapositivas, teatro de títeres o marionetas. Es

aconsejable que durante o después de la utilización de la técnica, se planteen preguntas,

buscando la reflexión y el análisis de lo que se ha escuchado.

Algunas aspectos que se deben tener en cuenta en el desarrollo de la técnica son:

o El narrador debe usar un tono de voz suave, creando un clima de misterio que

consiga enganchar al publico

o El narrador debe mirar a los ojos del público, atrapando sus miradas. Esto es

fundamental para mantener la atención y detectar la reacción de los oyentes.

o Asimilar bien el relato que se narra, pues cuanto más se lo crea, más credibilidad

transmite.

Técnicas de trabajo en grupo

Como ya se ha comentado con anterioridad, el elevado componente actitudinal

de la Educación para la Salud sugiere introducir nuevas pautas metodológicas,

especialmente en la organización del aula, por lo que es recomendable fomentar el

trabajo en grupos, ya que a través de los mismos se facilita la modificación de actitudes

y conductas. Para llevar a cabo el trabajo con grupos podemos disponer de una serie de

recursos o técnicas de dinamización. En este apartado, incluiremos estas técnicas, que

aun siendo de acción directa, el papel que asume el educador es más de coordinador o

dinamizador de los grupos, que de protagonista.

Estas técnicas didácticas en general tienen como objetivos crear nuevas

actitudes, cambiar las ya existentes, transmitir nueva información, desarrollar

determinadas habilidades y buscar soluciones a los problemas planteados durante el

desarrollo de las mismas. A su vez, permiten al alumno integrarse en el trabajo en

equipo, fomentando su acción, discutir constructivamente confrontando opiniones, ideas

o sentimientos, además de generar habilidades comunicativas, tan necesarias en la

Educación para la Salud. El profesor actúa como elemento animador, siendo el

responsable del buen desarrollo de la técnica, para lo cual debe reunir una serie de

habilidad:

o Habilidad para conducir las sesiones

o Capacidad para percibir la dinámica que se está generando en el grupo

o Capacidad para saber cuándo ha de hacer una intervención

o Habilidad para mantener o desarrollar un alto grado de participación en el grupo,

potenciando las interacciones en el mismo

o Capacidad para orientar al grupo hacia los objetivos.

En la actualidad se dispone de un gran número de técnicas didácticas de grupo,

pero abordaremos aquí, las que creemos que son más útiles en el desarrollo de la

Educación para la Salud, en diferentes ámbitos de aplicación.

• Lluvia de ideas, tormenta de ideas o brainstorming

El objetivo de esta técnica grupal es desarrollar y ejercitar la imaginación creativa

en los distintos componentes del grupo. Para ello, el grupo debe producir y exponer el

mayor número posible de ideas y ocurrencias, de manera informal y libre, en torno a un

tema o problema planteado, en un ambiente de consideración y respeto hacia las

diferentes visiones del mismo tema. Es recomendable aplicar esta técnica en un grupo

pequeño de 6 a 12 personas, lo que permitirá la libre presentación de ideas sin

limitaciones. Como resultado, se producirán ordenadamente un número elevado de ideas

entre las que podrán surgir puntos de vista innovadores. Para su desarrollo hay que tener

en cuenta que en la primera fase se debe estar libre de críticas y aceptar toda aportación

de ideas. Luego se pasa a una segunda fase con visión crítica y enfoque real, en la que

valora la posibilidad de llevar a la práctica las propuestas más valiosas.

• Philips 6.6

Esta técnica permite la división de un gran grupo en subgrupos constituidos por seis

estudiantes que durante seis minutos discutirán un tema específico. Tras este tiempo los

portavoces de cada subgrupo se reúnen con un moderador (el educador y en seis

minutos exponen sus ideas y toman nota de lo que exponen cada uno de los portavoces.

De nuevo se reúnen los distintos subgrupos durante seis minutos. Este procedimiento se

repetirá hasta que el moderador decide finalizar porque se ha llegado a una decisión

colectiva madura y porque el acuerdo alcanzado por los grupos es satisfactorio para

todos los participantes. Termina en gran grupo, con unas conclusiones sobre el objeto de

discusión. Por tanto se trata de una forma de discusión en grupo, que favorece la

participación activa de todos los alumnos, fomentando la capacidad de síntesis y

concentración.

• Discusión en grupo y debates

Estas técnicas se basan en un aprendizaje mediante la discusión de un tema entre el

educador y/o el grupo de alumnos. En ellas generalmente no se emplea ningún medio

audiovisual ni ningún otro método. El objetivo de estas técnicas es el intercambio de

información, ideas o experiencias, siendo considerada como las técnicas más eficaces

para desarrollar un cambio de actitudes y adquirir capacidades como el diálogo, la

argumentación y la búsqueda de acuerdo. Consiste en abordar un tema concreto de

forma que los participantes vayan planteando su punto de vista. Para que sean efectivas

como técnicas didácticas, se deben realizar con grupos pequeños (lo ideal 7, máximo

10), porque de esta manera todos los miembros participan exponiendo sus opiniones y

creencias ante un determinado problema. El educador actúa como moderador de grupo,

neutral y no directivo, ha de proporcionar una lista de puntos a discutir y fija un tiempo

de unos 30 minutos a una hora para desarrollar la discusión. El tema a debatir debe ser

conocido por el grupo, bien sea porque corresponde a experiencias vividas por los

alumnos, o bien porque se les ha administrado bibliografía y documentación respecto al

mismo. Al final de ese tiempo, los alumnos han de presentar un resumen de los puntos o

acuerdos a los que se ha llegado. A través de empleo de esta técnica se suelen llegar a

acuerdos y decisiones que son posteriormente más fáciles de aceptar y adoptar por parte

de las personas implicadas que si tuvieran que haberlas tomado por sí mismas o si

hubieran sido impuestas.

• Técnicas de estudio de casos

Esta técnica consiste en la presentación al grupo una situación concreta (real o

ficticia). Esta situación (caso) ha de ser descrito de tal manera que posibilite el análisis y

el intercambio de ideas, ya que se trata de una técnica de discusión e implicación

personal.

Los casos deben estar relacionados con los conocimientos previos de los alumnos,

los cuales deberán encontrar la solución a los mismos en equipo, adoptando el profesor

el papel de animador y orientador, y nunca el de aquél que resolverá los casos, puesto

que mediante esta técnica, pretendemos que los alumnos adquieran la capacidad de

identificar problemas, analizar y sintetizar situaciones, prever las consecuencias de

determinadas situaciones, además de buscar posibles alternativas y soluciones al

problema. El estudio de casos es un recurso que fomenta habilidades de comunicación,

de toma de decisiones y de trabajo en grupo.

La exposición del caso se puede hacer mediante fotocopias o bien exponerse de

forma oral. Para el desarrollo de la técnica se pueden emplear dos modalidades. Una de

ellas consiste en que después de leer o escuchar el caso, los participantes den su opinión

inmediata; esto es positivo porque permite a los alumnos darse cuenta de que existen

varias interpretaciones, opiniones, etc. A continuación, se vuelve al punto de partida y

se realiza un análisis más estricto en el seno del grupo, planteando unas conclusiones

finales a las que se llegan tras un consenso. La otra modalidad consiste en que cada

participante analice de manera individual el caso propuesto, y posteriormente se forman

subgrupos donde se discuten las soluciones, tratando de llegar un consenso ante las

cuestiones planteadas, que se expondrán al resto de los grupos finalmente.

• Seminario

El seminario consiste en una técnica de aprendizaje cooperativo, en la que se crean

interacciones entre los alumnos e interdependencia, ya que se necesitarán unos a otros

para lograr los objetivos. Los alumnos no reciben la información, sino que la buscan y

la elaboran con sus propios medios en un clima de colaboración recíproca. Para el

desarrollo de la misma se estructura el aula mediante equipos de trabajo y se dividen

entre los mismos las tareas de aprendizaje. A cada uno de los miembros del grupo se le

asigna y se le hace responsable de una parte diferente de la tarea a realizar, de tal

manera que la realización de la totalidad del trabajo esté condicionada a la mutua

cooperación y responsabilidad entre ellos. La única forma de aprender las otras

Ejemplo. “El dilema de Marcos”

Marcos es un chico de 10 años. Por las mañanas se levanta a las 8.30 h., se asea y

se viste muy rápido porque a las 9 h. tiene que estar en el colegio. Como se le

suele hacer muy tarde, va corriendo desde su casa al colegio sin mirar a su

alrededor y sólo se detiene un momento en un estanco cercano a la escuela

para comprarse un dulce y comerlo en el recreo...

• De las costumbres de Marcos, ¿cuáles crees que pueden perjudicar su salud?

• ¿Qué consecuencias puede tener su conducta?

• ¿Qué podría hacer Marcos en beneficio de su salud?

secciones, es escuchar atentamente a los compañeros del equipo. Finalmente se presenta

al resto de los equipos para realizar un análisis crítico y debatirlo.

• Dramatización

La dramatización es una técnica de implicación personal, y dentro de la misma la

modalidad más utilizada es la improvisación, espontánea, sincera y creativa. La

improvisación no significa ausencia de planificación, sino que se pueden seguir los

siguientes pasos.

Antes de la puesta en escena, realizar un análisis creativo. Que incluirá la elección

del tema a reconstruir, que debe ser elegido por todos en consenso; la selección de los

personajes y distribución de los papeles para todos los alumnos del curso; preparación

de un argumento con hechos y situaciones fundamentales; señalar el espacio donde

transcurre y preparar escenografía y accesorios.

Durante la puesta en escena se pueden realizar cambios en los papeles, en los

personajes, las escenas con la intención de transmitir las ideas claves a reflexionar

posteriormente

Después de la escenificación hay que dar lugar al análisis crítico, planteando una

reflexión colectiva de lo que se ha hecho, comentando vivencias y experiencias

comunes, sentimientos, etc.

Otras técnicas asociadas a la dramatización es el desempeño de roles, juego de roles

o rol-playing, que veremos a continuación; el psicodrama, basado en el psicodrama

terapéutico, es animado por dos personas, el animador y un ayudante, todos participan y

la finalidad es la resolución de problemas de alta carga emocional; por último también

relacionada con la dramatización encontramos la animación teatral que consiste en

animar a un grupo utilizando distintas formas de expresión teatral (mimo, teatro forum,

etc), con el objetivo de concienciarlos sobre un problema social, de salud o del entorno,

para reflexionar sobre las acciones que se han de poner en marcha.

• Juego de roles (Rol-playing)

Es una técnica dramática interpretativa que consiste en una representación escénica,

en la que uno o varios alumnos adoptan temporalmente un papel o rol específico

asignado por el educador, y tratan de comportarse en función de ese rol. Los alumnos en

el marco de una situación tratan de improvisar el diálogo, simular esa situación y hacer

evolucionar la situación general inicial. El resto del grupo que desconoce el papel

asignado, observa la actuación y se prepara para realizar la discusión posterior.

Mediante esta técnica se obtiene una importante implicación personal del estudiante, al

reproducir roles que pueden llevar a cabo en cualquier momento de su vida. La técnica

conlleva una fuerte implicación personal, por lo que si queremos usarla es conveniente

esperar a que el grupo esté cohesionado y tenga cierto margen de confianza entre sí.

Este tipo de técnica se suele usar en el aprendizaje de actitudes y normas de

comportamiento social, para entrenar en una conducta que se tendrá que llevar a cabo en

la vida real, y para la adquisición de habilidades tales como comprender que los demás

también tienen sus puntos de vista, la de relacionar y coordinar distintos elementos y

perspectivas, etc.

Para iniciar el desarrollo de la técnica se ha de describir la situación y definir el

problema que se va abordar. En segundo lugar se eligen los actores y se les da las

indicaciones por separado, sobre el papel que tienen que desarrollar. Posteriormente se

dan las indicaciones al público sobre la importancia de la observación de los diálogos

que van a tener lugar, los comportamientos, comunicación no verbal, etc. Tras la puesta

en escena se abre una etapa de análisis crítico que constituye la etapa más enriquecedora

de la técnica. En primer lugar se solicita a las personas que han interpretado la situación

que expliquen sus impresiones y cómo se han sentido con su personaje y con los demás.

Posteriormente se analiza en el grupo grande.

Ejemplo. Rol-playing

Situación

Juan es un chico de 15 años. En el colegio al que acude, hay un grupo de chicos

que se reúnen después de clase en el parque a tomar unas cervezas. Juan los ve

todos los días cuando vuelve a casa. Ayer los chicos han invitado a Juan a una

cerveza, pero Juan se ha ido corriendo. Los chicos se han reído de él. Juan está

confundido, no sabe qué hacer, ya que no le gusta que se rían de él.

Papel 1. Eres uno de los chicos de la clase que bebe en el parque con los otros.

Quieres que Juan pruebe la cerveza, y usarás todas las estrategias para que beba.

Papel 2. Eres Juan y tu decisión ha sido decirles a los chicos que no vas a beber.

Tendrás que ser firme en tu negativa y no dejarte convencer

• Clarificación de valores

La clarificación de valores designa cualquier actividad destinada a permitir la

expresión del proceso de valorar una conducta, una situación o una persona, en

definitiva este recurso trata de ayudar a que los alumnos tomen conciencia acerca de sus

valoraciones, opiniones y sentimientos, y tras reflexionar sobre los mismos, han de

definirse. Este tipo de técnicas a su vez les ayuda a desarrollar ciertas habilidades

cognitivas, afectivas e interpersonales.

La clarificación de valores puede realizarse a través de diversos tipos de actividades,

entre las que cabe destacar las relacionadas con frases inacabadas y preguntas

clarificadoras, que consiste en presentar una lista más o menos larga de frases

inacabadas para que los alumnos manifiesten su postura ante un tema determinado. En

el caso de las preguntas clarificadoras se presenta al alumno una lista de preguntas

cuya respuesta obliga a perfilar la postura personal sobre un determinado tema. Otras

técnicas de valores sería la hoja de valores, que consiste en presentar a los alumnos

individualmente o en grupos, un breve texto en el que se exponga una situación

problemática que invite a la discusión, para lo cual se proponen una serie de preguntas

que invitan a reflexionar sobre los valores acerca del tema. En las listas de valores, el

profesor entrega unas listas con una serie de valores y actitudes y les invita a pensar

sobre sus preferencias, ordenando la lista de mayor a menor preferencia.

Ejemplo. Frases inacabadas para trabajar la amistad

• “Si necesito ayuda puedo pedirla a…”

• “Mis amigos piensan que soy….”

• “No me gustaría que mi mejor amigo me hiciera…”

• “No son mis amigos aquellos que…”

• “Cuando quiero a alguien se lo digo, porque…”

• Escucha proyectiva

La escucha proyectiva es una técnica de implicación personal que consiste en que

una persona tiene que defender una opinión que no es la suya, con la cual no está de

acuerdo. No obstante ha de presentarla al grupo de manera convincente para los otros

oponentes y satisfactoria o aceptable para los que comparten esa opinión. Esta técnica

permite a la persona ponerse en lugar de otro intentando comprender sus razones y sus

sentimientos, permitiendo clarificar valores respecto a uno mismo y hacia los demás. La

utilización de esta técnica requiere un grado de madurez tanto de los protagonistas como

de las personas que integran el grupo.

• Juegos educativos

El juego implica una competición entre dos o más adversarios en el cual el

desarrollo viene determinado por reglamentos y suele haber un vencedor. Todo juego

comporta un ritual o un código de ética aceptado por los jugadores. Las ventajas del

juego como técnica didáctica presenta una serie de ventajas, como la diversión, la

competitividad como un factor de motivación, reforzar el trabajo en equipo,

proporcionar oportunidades para repetir la información. Entre las desventajas, la

información que se aborda es de tipo cognitivo en la mayoría de los casos, puede

ponerse demasiado énfasis en la competitividad, a veces se rompen las reglas del juego,

y a veces “ganar” puede llegar a ser más importante que “aprender”.

Ejemplo. Discusión sobre el uso del preservativo o abstinencia sexual para evitar

la transmisión del VIH-SIDA

Estamos trabajando con un grupo de jóvenes que presentan opiniones y actitudes

diferentes y contrarias respecto a los métodos para prevenir la transmisión del

VIH. Un sector es partidario de evitar las relaciones sexuales esporádicas con la

finalidad de prevenir la transmisión de ETS. El otro grupo defiende mantener

relaciones sexuales usando el preservativo.

Seleccionamos dos personas, una de cada opinión, y les pedimos que se pongan

en el lugar de la otra defendiendo la opinión contraria a la suya.

Una modalidad del juego educativo es el gran juego, como celebrar olimpiadas,

jornadas atléticas relacionadas con la salud, juegos al aire libre, etc. Asimismo, existen

en el mercado juegos educativos relacionados con la salud, bien en soporte informático

(CD-ROM), o disponibles en internet.

• Talleres experimentales y demostraciones

Los talleres se pueden emplear como técnica didáctica con la finalidad de adquirir

conocimientos, reforzar la información adquirida previamente, pero sobre todo para

practicar determinadas destrezas o habilidades manuales. La principal desventaja es que

suelen ser costosos y se requiere un equipamiento especial. Como ejemplo de talleres de

Educación para la Salud, proponemos los talleres de cocina saludable, demostraciones

con simuladores sobre los efectos del tabaco en el organismo, talleres sobre el uso

correcto del preservativo, talleres de lactancia materna, talleres sobre higiene postural,

etc.

Recursos didácticos

En este apartado del tema, presentaremos los recursos didácticos, que atendiendo

a la clasificación que hemos propuesto, correspondería a aquellos objetos que el

educador puede utilizar para favorecer el aprendizaje de los alumnos, así como para su

desarrollo profesional.

A su vez los recursos didácticos los clasificaremos en recursos impresos y

recursos o medios visuales y audiovisuales.

• Recursos impresos

Nos referimos a recursos impresos a aquellos que emplean el lenguaje escrito

fundamentalmente, aunque también pueden incorporar imágenes.

a) Documentos relacionados con la historia de la Ciencia: el uso que de ella puede

hacerse como recurso didáctico según la literatura científica es muy variado, estudio

de documentos originales, biografías, estudio de la evolución histórica de los

conceptos, etc. La historia de la Ciencia, proporciona a los alumnos diferentes ideas

para la construcción de conceptos y habilidades, y una visión de que los

conocimientos actuales no son verdades eternas e inamovibles, sino construcciones

realizadas en un contexto social y cultural definido. Además, este tipo de recurso

genera motivación e interés; presenta una visión más humana y menos abstracta de

los contenidos; ayuda a comprender mejor los contenidos científicos; muestra el

carácter evolutivo de las ciencias y el conocimiento científico. En Educación para la

Salud se podría emplear este recurso en el estudio del tabaco por ejemplo,

proponiendo el análisis de documentos históricos que relaten aspectos como la

introducción del tabaco en Europa, o las propiedades curativas que le asignaban, etc.

b) Noticias de actualidad científica: es un recurso muy interesante, puesto que por un

lado conecta los acontecimientos de la vida cotidiana, con la Educación para la

Salud, y por otro lado nos permite llamar la atención del estudiante y conseguir una

mayor motivación en su aprendizaje. Igualmente se fomenta el hábito de lectura de

la prensa y de revistas científicas que lógicamente contribuirá a una formación

integral de los estudiantes. Algunas posibilidades para este tipo de recurso son:

análisis de artículos de divulgación científica; utilización de un artículo sobre

determinados problemas de salud para ejemplificación; seguimiento de noticias de

impacto; análisis de datos; noticias sobre acontecimientos de actualidad que pueden

tener repercusión sobre la salud; confección de dossier informativos.

c) Recursos impresos como material de discusión: se trata de partir de alguna

producción humana impresa, adecuada al contenido que se está trabajando, y

posteriormente siguiendo unas pautas marcadas por el educador, el alumno ha de

analizar e interpretar su contenido. Finalmente se establece una discusión abierta que

permita el intercambio de puntos de vista, bajo el respeto mutuo y la tolerancia. El

soporte material puede ser gráfico como los anuncios publicitarios que aparecen en

la prensa escrita; textos procedentes de artículos de prensa, libros, revistas, poemas,

fragmentos de un autor, cuentos; una fotografía (fotopalabra), una imagen sirve de

pretexto para reflexionar y profundizar en aspectos relevantes de un tema a través de

las preguntas que se formulan; icónico tales como los dibujos, cómics, útiles no sólo

para promover la discusión, y facilitar la expresión del grupo, sino también para

exponer un mensaje o una situación; y finalmente procedente de material auditivo,

como letra de una canción (disco-forum), transcripción de una encuesta, etc.

d) Juegos de palabras o crucigramas: también se pueden considerar como recursos

impresos de gran aplicación en Educación para la salud, que permite ampliar el

vocabulario. Incluimos, crucigramas, sopas de letras, palabras cruzadas, mensajes

ocultos, etc. Dentro de las ventajas encontramos el bajo coste y fácil preparación,

que es divertido y excelente para mejorar el vocabulario. Las desventajas es que

requiere tiempo para elaborarlo.

e) Mapas conceptuales: los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos que

Novak y sus colaboradores realizaron a partir de la teoría del aprendizaje

significativo de Ausubel. Estos autores parten de la idea de la importancia que tiene

la actividad constructiva del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y

consideran que los conceptos y las proposiciones que forman los conceptos entre sí

son elementos centrales en la estructura del conocimiento y en la construcción del

significado. Por lo tanto los mapas conceptuales se presentan como un recurso

esquemático que presentan un conjunto de significados conceptuales incluidos en

una estructura de proposiciones. El objeto de esto, es establecer una relación

significativa entre los conceptos del contenido y el conocimiento del alumno. Se

deduce de ello, una de las principales utilidades de los mismos, desvelar el

conocimiento previo de los alumnos. También permite a los estudiantes conocer y

recordar los conceptos utilizados y sus relaciones; interpretar y comprender sus

significados y reelaborar lo aprendido para obtener nuevos significados.

f) Periódico mural: Aunque podríamos incluirlo en los medios visuales, lo vamos a

presentar como un recurso impreso, por estar muy próximo a la prensa escrita, ya

Ejemplo. Mapa conceptual para evaluar los conocimientos adquiridos por el

alumno sobre el alcohol, sus efectos y consecuencias. Tomado de Torres (2003).

POLINEUROPATÍAS

CIRCULATORIO

H2O

PULMÓNY RIÑONES

OTROSÓRGANOS

YSISTEMAS

MODIFICACIONESDE LA CONDUCTA

Se absorbe en

Pasa a

Se dirige a

Se produce Se produce

Tales

comoSe

produce

Se transforma enInfluido por

Produciendo

CIRROSISHEPÁTICA

ALCOHOL

ENDOCRINO

CORAZÓN

que se considera un medio de comunicación local, que puede ubicarse en un sitio

transitado por la población con la que estamos trabajando. El periódico mural es útil

para dar información precisa, concreta y orientada a los lectores con mensajes

directos sobre salud, tratar problemas concretos de la comunidad o grupo con el que

se trabaja y plantear posibles soluciones. El periódico mural está formado por textos

e ilustraciones, que pueden ser recortes de periódicos, revistas, fotocopias e

ilustraciones impresas, o dibujos con color y fotografías. Todo ello va colocado

sobre un gran soporte, y puede desarrollar uno o varios temas relacionados con la

salud. Puede ir dirigido a un colectivo pequeño o a toda la comunidad y en la

elaboración del mismo participan tanto las personas encargadas como el público

lector, que siempre tiene oportunidad de escribir sus opiniones y aportar

experiencias y datos de interés para el periódico. El recurso es elaborado a mano y

fruto de la creatividad colectiva, aunque hay un responsable de ponerlo al día y

mantenerlo en condiciones.

g) Póster o carteles: Un póster es un medio masivo de comunicación que sirve para

transmitir mensajes visuales que se captan al paso, por lo que su significado debe ser

comprensible en una sola mirada. El póster debe transmitir una idea de forma clara y

concisa empleando para ello un lema, leyenda o frase breve. El resto de la

información lo dará la imagen, que deberá ir en consonancia con el texto. El texto

debe ocupar un 25% del total de la superficie, frente a un 75% restante que

corresponde a la imagen. En Educación para la Salud se pueden emplear el póster o

cartel para informar de campañas, actividades, convocatorias; sugerir un

comportamiento (uso del preservativo), una iniciativa, una propuesta para la cual

haya que crear cierta sensibilización (campañas de vacunación, etc.); o para apoyar

un proyecto que requiera mucha promoción, una actividad nueva en la zona, o un

tema que demande amplia difusión. Lo más importante respecto a su ubicación es

que ha de colocarse en un lugar bien visible donde concurre público. Por último

respecto a los aspectos a tener en cuenta a la hora de diseñarlo, destacamos:

• Debe tener una sola idea principal

• Texto breve con una palabra clave que sobresalga, por tamaño, tipo de letra,

posición y comprensible por todo el mundo

• Considerar el aspecto estético del mismo: buscar elementos atrayentes

• La lectura ha de ser de izquierda a derecha y de arriba abajo

• Utilizar el color como estímulo visual

• Seleccionar cuidadosamente el tipo de letra (preferentemente de caracteres

gruesos y en mayúsculas). No presentar varios caracteres diferentes en el mismo

póster

• No recargar el póster. No llenar más de la cuarta parte del mismo.

h) Folletos, trípticos y dípticos: son publicaciones impresas normalmente con

ilustraciones, que presentan información sintética, concreta y precisa acerca de un

tema. La finalidad de los mismos es informar, anunciar, promover y explicar

aspectos concretos de un tema. La ventaja de su uso como recurso didáctico es que

puede llegar a un gran número de personas, pero han de saber leer. Su empleo es útil

como apoyo en campañas masivas de Educación para la Salud (Alimentación,

Educación Sexual, etc.). Las formas de distribución pueden ser diversas, según el fin

que se persiga. Se puede distribuir masivamente, se puede distribuir de manera

selectiva en grupos, escuelas, se puede leer y trabajar como un recurso didáctico

para la discusión en grupo, puede ser diseñado por el propio grupo, etc. Para su

estructuración se ha de tener en cuenta las siguientes consideraciones:

• Incluir una introducción para orientar al lector sobre el tema a tratar, la finalidad

del folleto, etc.

• Sigue el desarrollo del tema, que contiene información básica agrupada en

apartados o subtemas. Es conveniente que no sea muy extenso, de lo contrario

no se lee o se lee incompleto. Es necesario además que se refuerce con

ilustraciones, fotos dibujos, gráficos, etc., ubicándolas dentro del folleto en el

lugar más oportuno.

• Finaliza con un resumen y conclusiones, en donde se pone énfasis a la esencia

del mensaje central y en las recomendaciones a efectuar. El final debe ser

alentador y positivo para el lector.

• En definitiva los folletos y trípticos o dípticos deben ser atractivos, con un

diseño interesante, y en donde el texto y las ilustraciones están en perfecta

armonía en cuanto a calidad y diseño, para de este modo facilitar su lectura y su

“aprendizaje”.

• Recursos visuales y medios audiovisuales

Sin olvidar en ningún momento que la palabra es el medio de comunicación por

excelencia (a pesar de los grandes avances en tecnología educativa), los recursos

didácticos han de considerar como su función básica el servir de apoyo para la

presentación de los contenidos con la finalidad de favorecer el aprendizaje necesario

para alcanzar determinados objetivos. Además del material impreso, al que antes hemos

hecho referencia, los recursos visuales y audiovisuales son de los más utilizados.

Dentro de este apartado, mencionaremos como recursos visuales: la pizarra,

transparencias, diapositivas; y como medios audiovisuales, el vídeo fundamentalmente.

Por último presentaremos la televisión y la radio, este último un medio sonoro, pero

ambos considerados como medios de comunicación de masas que pueden ser empleados

como recursos de apoyo en la Educación para la Salud

Un aspecto muy importante a destacar respecto al uso de las transparencias,

diapositivas y vídeos educativos, es que es necesario “personalizar” estos medios.

Muchas veces se utilizan soportes ya elaborados o estandarizados y que no se adaptan ni

al profesor ni a las características de los alumnos, puesto que se han estructurado en

otros contextos educativos, con problemas didácticos diferentes.

Es conveniente destacar algunos aspectos de carácter general respecto al uso de los

medios audiovisuales, entendiendo como tales, diapositivas, transparencias, vídeos o

similares:

1) Uno de los peligros inherentes a su utilización de los medios audiovisuales puede

ser la pasividad. El alumno puede quedar como simple espectador. Esto se evita, en

el caso de los vídeos proponiendo unas cuestiones previas que sirvan de guía para la

observación de la película, y que serán debatidas al final de la proyección.

2) Un segundo peligro es la acumulación excesiva de información, que pueden

conducir a la falta de claridad de lo que se enseña.

3) Pueden producirse interferencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a

la novedad, ya que los alumnos pueden estar más interesados en el funcionamiento

del aparato concreto, que en lo que se está debatiendo. Aspecto, que podría evitarse

si previamente se explicara cómo funciona el aparato.

Por lo tanto, para hacer buen uso de los recursos antes mencionados (transparencias,

diapositivas y vídeos), se han de seguir los siguientes criterios:

• Moderación en su uso y aplicación

• Acierto en la elección del medio

• Coordinación de los medios audiovisuales entre sí y con los medios tradicionales

• Mantenimiento de un clima de participación ante los medios utilizados

• Economía de recursos

• Preparación y revisión cuidadosa antes de la exposición

A continuación comentaremos las características más generales de los medios antes

mencionados.

a) La pizarra: aunque en sí misma no es una ayuda visual, la pizarra y similares

(rotafolio, franelograma, etc.), sirven de vehículo para exponer símbolos visuales

que se han de manejar ante el auditorio en un corto período de tiempo. Es un clásico

e imprescindible elemento de cualquier instalación docente por moderna que sea.

Es un recurso barato y económico en su mantenimiento. Presenta algunos

inconvenientes, por ejemplo, el hablar mientras se escribe en ella, pues al dar la

espalda a los alumnos, podría no entenderse bien lo que se dice; hablar delante de lo

escrito o dibujado, con lo que se pierde el efecto buscado; escribir en minúsculas

que, aunque es más cómodo suele ser poco legible, escribir sin orden, de modo que

al final la pizarra se convierte en un galimatías, etc.

b) La transparencia: este recurso ha adquirido una notable aceptación en el campo de la

enseñanza, debido a que comparte muchas ventajas de los medios visuales y elimina

alguno de los inconvenientes. Consiste en la escritura manual o mecánica sobre un

medio plastificado transparente que luego se proyecta sobre una pantalla. El diseño

de la transparencia debe permitir que no sólo actúe como guión a seguir por el

orador, sino como elemento de aprendizaje, pudiéndose insertar una imagen o dibujo

que vaya en consonancia con el tema que se está abordando. Entre los aspectos

positivos de este medio están:

• La sencilla preparación, manejo y conservación, no precisando de un laboratorio

fotográfico, como ocurre con la diapositiva, pudiendo realizarse incluso a mano,

empleando para ello unos rotuladores especiales para la escritura sobre el acetato

(si bien no es aconsejable por la calidad). En la actualidad existen programas

informáticos idóneos para la confección de este tipo de presentación, así como

acetatos especiales para impresoras, y para fotocopiadoras.

• La comunicación directa que el profesor puede mantener con sus alumnos,

manejando el retroproyector y la transparencia, sin tener que dar la espalda a su

audiencia

• El permitir la proyección con luz ambiente, con lo cual es más fácil que el

estudiante mantenga la atención, participe y tome notas

• La posibilidad de desarrollar ideas de forma progresiva

Como inconveniente, la calidad de la imagen no es tan buena como la que

proporciona la diapositiva, y el proceso de cambio de las transparencias ha de

efectuarse con el cuidado necesario para que éstas no se estropeen ni ensucien, y a

veces resulta tedioso.

c) La diapositiva: es probablemente junto a la pizarra y la transparencia uno de los

medios visuales más utilizados, no sólo a nivel de la docencia, sino en charlas,

conferencias, congresos. Se trata de fotografías positivas reveladas en material

transparente que posteriormente se proyectan sobre una pantalla. Aunque podemos

disponer como recurso didáctico de colecciones de diapositivas sobre temas de

salud, también las podemos elaborar, empleando para ello, como en el caso anterior

programas informáticos que nos facilitan su diseño. Por lo tanto las transparencias

como las diapositivas son útiles para organizar los aspectos más relevantes de la

información y presentarlos sintéticamente.

La diapositiva presenta una serie de ventajas:

• Su facilidad de manejo

• En su proyección el orador posee auténtica soberanía sobre el ritmo de

presentación de las imágenes con arreglo a las necesidades del auditorio y su

mensaje

• La posibilidad de adaptar las dimensiones de la imagen en la pantalla a la

cantidad de alumnos, con sólo adelantar o retroceder el proyector

• Permite una gran cantidad de documentación, si bien hay que recordar que cada

serie no debe exceder de 30-35 diapositivas, pues la proyección de un número

mayor puede cansar al auditorio. Además hemos de tener en cuenta algunos

aspectos sobre su diseño, como títulos no superiores a 6 palabras, no más de 7

líneas por original, o que si se presentan tablas descriptivas, las mismas no

deben sobrepasar las 4 columnas. La combinación de colores tiene que tener el

contraste suficiente, y las letras el tamaño necesario para que se puedan leer a

una determinada distancia.

Como inconveniente destacaría la necesidad de oscurecer al menos parcialmente

la sala, lo que a veces puede convertirse en una penosa tarea, interrumpiendo la

dinámica de la exposición. El estar a oscuras, favorece la distracción por parte del

alumno. Otro inconveniente es que la secuencia de diapositivas es poco modificable

durante la exposición (volver hacia atrás varias posiciones es difícil). Finalmente, se

ha de tener en cuenta que su abuso conduce a una actitud pasiva de simplemente

“recoger imágenes” sin ningún otro aprovechamiento, así como que nunca ha de

usarse como guía del profesor, sino como elemento de ayuda para el aprendizaje del

alumno.

d) El diaporama: puede considerarse como un recurso audiovisual, ya que combina la

imagen, la palabra y el sonido. Como soporte para la imagen, se pueden emplear las

transparencias, las diapositivas o bien presentaciones a través de ordenador

proyectadas con cañón de vídeo. Las imágenes pueden ser dibujos o, fotografías que

tengan relación con el tema a trabajar. En el diaporama, es necesario un guión que

incluya la idea que queremos transmitir, se puede plantear a modo de historieta, de

testimonio de una persona, expositiva, etc. Puede ir acompañado por música. El

soporte para el mensaje oral y la música seleccionada es una grabación sonora. Para

ello se ha de tener en cuenta los siguiente aspectos:

• Que el mensaje oral se oiga bien, claro y pausado, para ello cuidar la locución y

la vocalización

• Tener en cuenta los ruidos ambientales

• Usar sólo música con letra si es parte del mensaje.

El uso del diaporama como recurso didáctico, debe estar acompañado por un

período de reflexión y de discusión a las cuestiones que tengamos preparadas para

ello.

e) El vídeo: constituye uno de los medios más modernos y de indiscutible utilidad en la

enseñanza en general. La importancia didáctica del vídeo en el campo de la

Educación para la Salud y nos puede servir para:

• Como motivación de una unidad temática

• Para acercar a los alumnos a procesos o fenómenos de acceso difícil, no sólo por

problemas de espacio y tiempo, sino por el elevado coste de su preparación,

peligrosidad del mismo. Esos procesos una vez grabados pueden ofrecerse al

alumno en la propia aula.

• Permite la presentación de los hechos con gran sentido de la realidad y observar

imágenes ampliadas que habitualmente el ojo humano no puede captar

• Permite también la parcialización de una globalidad, centrando la atención del

alumno sobre un aspecto que podría pasar desapercibido en ciertos contextos de

observación

• En situaciones concretas, puede tener una función evaluativa, cuando nuestro

propósito es valorar conductas, actitudes, destrezas o capacidad de

comunicación, de los alumnos captados por una cámara.

Existen en el mercado muchas colecciones de vídeos educativos relacionadas con

la salud. Pero en Educación para la Salud el uso del vídeo como recurso didáctico

también contempla la posibilidad de emplear fragmentos de películas que aborden

aspectos relacionados con la salud, para generar a continuación una discusión y un

debate, seguido de una reflexión (vídeo-forum); o bien se puede emplear para grabar

las intervenciones de los alumnos, sobre todo en el aprendizaje de determinadas

habilidades. En cualquier caso nos hacen una serie de recomendaciones a la hora de

seleccionar un vídeo como recurso didáctico. Es imprescindible antes de proyectar

un vídeo conocer su contenido, y clasificar los vídeos, por temas y por niveles,

según nuestro criterio, y no por lo que dice la carátula. Conviene hacer un guión

esquemático del mismo, en el que se destaquen aquellos aspectos que se deseen

resaltar, entresacar la terminología científica, tal vez desconocida para el alumno a

fin de trabajarla previamente en el aula. Finalmente, habrá ocasiones en que no sea

necesario o conveniente proyectar la película completa, por lo que será preciso

realizar con anterioridad una selección de las secuencias a proyectar. Es también

importante averiguar y a analizar los conocimientos sobre el tema que tienen los

alumnos respecto al tema que se va a trabajar, para poder luego establecer relaciones

significativas entre éstos y los objetivos que pretendemos cubrir con nuestra acción

docente. Por ello, se recomienda que antes de la proyección, se elaboren unas

cuestiones previas para ser resueltas por los alumnos, de modo que sirva de

introducción al tema en estudio. Igualmente, se les suministrará una serie de

cuestiones que tendrán que cumplimentar después de la proyección y que servirán

lógicamente como guía para la observación de la película. Finalmente se llevará a

cabo un debate.

Entre los inconvenientes que presenta el vídeo como recurso didáctico,

destacamos los derivados de no llevar a cabo las consideraciones anteriores, y la

necesidad de oscurecer el aula, por lo que al igual que las diapositivas, podría

ocasionar distracción por parte del alumno, especialmente si el contenido es poco

atrayente.

f) La televisión: constituye un medio audiovisual de gran potencial. Transmite gran

realismo y entra en todos los hogares durante más de tres horas y media cada día. La

televisión puede transmitir mensajes de Educación para la Salud a la población a

través de anuncios publicitarios, coloquios o debates sobre temas de salud,

programas específicos de Educación para la Salud y películas o series de contenidos

marcadamente sanitarios. Para elaborar cualquiera de estos espacios que pueden ser

emitidos por televisión, es necesario solicitar asesoramiento a los profesionales

expertos en dicho medio, para no caer en el sensacionalismo y provocar un efecto

negativo en temas de Educación para la Salud.

g) La radio: es un medio de comunicación sonoro o auditivo, pero lo incorporamos en

este apartado porque al igual que la televisión es un medio de comunicación social

que permite la transmisión masiva de mensajes a toda la población. La finalidad de

la radio como medio educativo es informar, entretener, comunicar al oyente

acontecimientos de interés para la comunidad, campañas, charlas, etc., y educar,

siendo un medio idóneo en lugares de difícil acceso o zonas alejadas. Los mensajes

educativos se pueden transmitir a través de anuncios de corta duración, debates

radiofónicos sobre salud, entrevistas, consultorios, etc. En la actualidad existen

emisoras especializadas en materia de salud, por lo que hace imprescindible la

colaboración de profesionales debidamente capacitados. Otras modalidades de

programas que se pueden emitir por radio, y de interés para la Educación para la

Salud son el radioteatro y la radionovela. Esta variedad de literatura radiofónica es

algo más compleja, pero no imposible de realizar por personas no especializadas. El

guión requiere más dedicación y ensayos que en el caso de la elaboración de un

mensaje radiofónico simple, pero no es más difícil. Estos pueden ser especialmente

útiles en la Educación para la Salud de un determinado sector de la población.

h) El ordenador y las nuevas tecnologías: se ha incorporado recientemente a la lista de

medios didácticos, sin embargo su uso es aún limitado por los condicionantes

tecnológicos y el costo que supone. La enseñanza asistida por ordenador permite la

búsqueda y utilización interactivas de fuentes de información. Almacena gran

cantidad de material educativo en forma muy concentrada y puede adaptarse al

aprendizaje individual y colectivo.

El ordenador personal puede utilizarse también como medio para la proyección

de imágenes que dinamiza las exposiciones orales. Para ello, es necesario disponer

además de un propio ordenador con unas características idóneas y con un programa

adecuado, una conexión o “interfase” que lo conecte a un cañón de vídeo lo que

permite convertir la pantalla del ordenador en accesible visualmente a todos los

presentes en el aula. Aunque su uso parezca complicado, solventado los problemas

económicos y técnicos, se puede usar como un recurso didáctico más, ya que es

tremendamente atractivo, puesto que nos permite secuenciar imágenes,

flexibilizando la presentación, presentar imágenes en movimiento, sonido, etc.

A este uso del ordenador, hemos de añadir que el ordenador nos puede ser útil

como medio de comunicación y expresión, como instrumento en manos del profesor

y del alumno que proporcionan la posibilidad de llevar a cabo nuevas experiencias

formativas, expresivas y educativas. Existen en el mercado juegos y programas

educativos relacionados con la salud en soporte informático (CD-ROM). Asimismo

internet nos proporciona un medio importante en donde se pueden consultar las

fuentes documentales que se encuentren en servicio.