PROFESORA: M Teresa Sanz de Acedo BaquedanoCurso 2009-10

TEMA 5. Actitudes, Formacin y Cambio

TEMA 5: ACTITUDES, FORMACIN Y CAMBIO1.- Introduccin

2.- Qu son las actitudes

2.1. Definicin de actitud

2.2. Las bases de las actitudes

2.3. Medida de la intensidad de las actitudes

2.3.1. Medidas explcitas2.3.2. Medidas implcitas

3.- Funciones de las actitudes

3.1. Funcin instrumental

3.2. Funcin defensiva del yo

3.3. Funcin expresiva de valores

3.4. Funcin de conocimiento

4.- Origen de las actitudes

4.1. Influencias biolgicas4.2. El efecto de mera exposicin4.3. Condicionamiento de las evaluaciones y aprendizaje e imitacin de las actitudes4.4. Influencia del contexto en la formacin y cambio de actitudes

5.- Influencia entre actitudes y conducta

5.1. Influencia de las actitudes en la conducta

5.1.1. El modelo MODE5.1.2. La teora de la accin razonada5.2. Influencia de la conducta en las actitudes: la teora de la disonancia

5.2.1. Postulados bsicos de la teora de la disonancia cognitiva5.2.2. El paradigma de la libre eleccin5.2.3. El paradigma de la complacencia inducida5.2.4. El paradigma de la desconfirmacin de creencias5.2.5. El paradigma de la justificacin del esfuerzo5.2.6. Reformulaciones de la teora6.- Aplicando las teoras sobre actitudes y conducta a la educacin

1.- Introduccin

Ests a favor o en contra de la legalizacin de las drogas? Te gusta el sushi? Cmo te cae el novio de tu amiga?.

Todas estas preguntas aluden a actitudes y lo que tienen en comn es que en ellas se pide una evaluacin, una valoracin, desde un punto de vista personal, de algo o de alguien. Dichas valoraciones suelen ser positivas o negativas (prejuicios: actitudes negativas hacia grupos concretos), ya que pocas veces nos sentimos indiferentes ante el mundo que nos rodea.

2.- Qu son las actitudes

En el Handbook de Psicologa social (1998), se adopta la siguiente definicin de ACTITUD:Una tendencia psicolgica expresada evaluando un ente determinado con cierto grado de favorabiliad o desfavorabilidad (Eagly y Chaiken, 1998).

Se refieren a un ente determinado que es el objeto de actitud (todo aquello susceptible de ser valorado).Existen objetos de actitud como las ideas y opiniones (p.j. El socialismo).Existen objetos de actitud como las personas (p.j. Gandhi) o grupos (p.j. Los navarros).Existen objetos de actitud concretos (p.j. El Museo de Picasso) y abstractos (p.j. La libertad).

Las actitudes pueden basarse en tres componentes que constituyen su origen o estructura:1/ COMPONENTE COGNITIVO(Creencias y conocimientos)2/ COMPONENTE AFECTIVO(Sentimientos y emociones)3/ COMPONENTE CONDUCTUAL(Las experiencias en comportamientos anteriores)

La estructura que da origen a una determinada actitud es la integracin de las evaluaciones basadas en uno, dos o tres de sus componentes.Las evaluaciones de cada uno de estos componentes pueden no coincidir. Creencias favorables al objeto: el pescado crudo es muy sano y sentimientos desfavorables: sentir repugnancia por este tipo de comida, que podra llevar a no consumir dicha comida.

LAS ACTITUDES SON AMBIVALENTES

Cuando los objetivos tienen aspectos positivos y negativos. Por ejemplo: el ejercicio fsico o la alimentacin.

La valoracin del objeto se supone que lleva aparejada una predisposicin a responder de determinada manera hacia el objeto.No hay que confundir la ACTITUD con los COMPONENTES en los que se basa

ACTITUDUna experiencia psicolgica, en relacin con un objeto, que influye en las reacciones y conductas de la persona ante ese objeto. Las actitudes se infieren a partir de su expresin en forma de respuestas que se dan al objeto de actitud. Estas respuestas pueden ser de tres tipos:CONDUCTUALESAFECTIVASCOGNITIVAS

ACTITUD En la Figura 5.1. se presenta la relacin que se puede establecer entre las bases de la actitud y su expresin:Experiencias cognitivasExperiencias afectivasExperiencias conductualesRespuestas cognitivasRespuestas afectivasRespuestas conductuales

La magnitud de una actitud depende de:1/ UNA VALENCIAPuede ser positiva o negativa.2/ UNA INTENSIDADSi consideramos la actitud como un continuo, con un extremo positivo y otro negativo, la intensidad es el grado o extremosidad de esa valencia.2.3. MEDIDA DE LA INTENSIDAD DE LAS ACTITUDESImportancia de la actitud para esa personaConocimiento del objeto de actitudAccesibilidad de la actitud

* Cuanto ms intensa es una actitud ms persistente es en el tiempo, ms resistente al cambio y ms influye en la conducta.

Si las actitudes son un fenmeno subjetivo, interno y complejo, Cmo se pueden medir?MEDIDAS EXPLCITASCuando se pregunta directamente a las personasSe estudian indirectamente respuestas que se piensa que estn asociadas a esas actitudes.MEDIDAS IMPLCITASNo existe un mtodo ideal, pero s tcnicas que deben adecuarse al tipo de actitudes que se mide y a la poblacin que se investiga.

2.3.1. MEDIDAS EXPLCITAS1/ ESCALA TIPO LIKERTLa persona manifiesta su grado de acuerdo o de oposicin en unos enunciados donde se recogen distintos factores que las personas tienen en cuanta al evaluar el objeto de actitud.Ejemplo: Cuadro 5.1. 2/ EL DIFERENCIAL SEMTICOUna serie de escalas bipolares definidas por dos caractersticas opuestas, una positiva y otra negativa, en las que el sujeto evala el objeto de actitud a lo largo del continuo, ms o menos positivo.Ejemplo: Cuadro 5.2.

Las actitudes medidas a travs de cuestionarios

Tienen un origen desconocido para la persona.Se activan automticamente ante el objeto de la actitud.Influyen en respuestas implcitas e involuntarias.Se forman a partir de una serie de presentaciones y evaluaciones previas.

1/ MEDIDAS DE EXPOSICIN A UN ESTMULO (Priming)2/ EL TEST DE ASOCIACIN IMPLCITA

PARADIGMA DE EXPOSICIN O PRIMING Presentacin del objeto de actitud en la pantalla de un ordenador durante unas fracciones de segundo (se prima cognitivamente ese objeto y seguidamente, un conjunto de palabras de contenido evaluativo (pj: maravilloso). El objetivo es comprobar si el objeto de actitud y cada una de las evaluaciones (palabras positivas o negativas) encajan bien o mal.

Si ambos conceptos se ajustan a la actitud del sujeto, el tiempo de reaccin es menor que si no se produce ese ajuste.

La tarea del sujeto consiste en contestar tan rpido como les sea posible si el contenido evaluativo de los adjetivos es bueno o malo. El tiempo que tarda en responder cada persona es lo que se conoce como tiempo de reaccin. Investigacin de Fazio y cols. (1995). Medir actitudes raciales.Resultados: sujetos con actitudes racistas tardan ms en clasificar como buenos los adjetivos positivos si se haba primado una fotografa de una persona de raza negra que si era de raza blanca.

TEST DE ASOCIACIN IMPLCITA (IAT) Mide la diferente asociacin entre dos conceptos (pj. flores versus hormigas) y una serie de palabras con evaluaciones positivas y negativas (pj. alegra, felicidad, enfermedad, asco). Los estmulos se presentan apareados unas veces con una evaluacin agradable (flores y alegra u hormigas y alegra) y otras con una desagradable (flores y asco u hormigas y asco). Se tiene que responder al estmulo agradable o desagradable con la misma mano con la que se entren.

Se entrena a los sujetos a responder siempre con la tecla izquierda o con la derecha dependiendo del tipo de estmulo que se presente en la pantalla del ordenador. Ejemplo: flores con la izquierda u hormigas con la derecha. Las medidas implcitas se obtienen de los tiempos de reaccin (cuanto menores sean stos mayor ser la asociacin entre estmulo y evaluacin). Este test se utiliza para medir estereotipos y perjuicios hacia diferentes grupos sociales.

3.- Funciones de las actitudes

FUNCIONES DE LAS ACTITUDES INSTRUMENTAL

Denominada tambin de ajuste o utilitaria. La persona desarrolla actitudes positivas para obtener refuerzos y actitudes negativas para evitar castigos. DEFENSIVA DEL YO

A la hora de mantener la autoestima. Por ejemplo: mostrar una actitud negativa hacia los emigrantes culpndoles de los problemas personales de empleo.

EXPRESIVA DE VALORES

Al intentar reafirmar aspectos importantes del autoconcepto. Por ejemplo: las actitudes religiosas y polticas. FUNCIN DE CONOCIMIENTO

Al intentar comprender nuestro entorno y darle significado a la nueva informacin dentro de la divisin positivo versus negativo.

FUNCIONES DE LAS ACTITUDES Una misma actitud puede cumplir diferentes funciones para distintas personas.

Una misma actitud puede servir para varias funciones a una misma persona.

Las funciones de una misma actitud tambin pueden cambiar en el tiempo y servir a una persona para diferentes propsitos en diferentes momentos.

Se puede afirmar que las actitudes son MULTIFUNCIONALES.

4.- Origen de las actitudes

Hay evidencia de que ciertas actitudes pueden estar influenciadas por mecanismos innatos (pj. miedo a las serpientes). Tambin el temperamento predispone haca determinadas actitudes (pj. aficin por los deportes de riesgo) e incluso ciertas habilidades (pj. msica) pueden tener un componente gentico que influya en las actitudes de manera indirecta. No obstante:Cuanto MS HEREDABLE es una actitud, menor es el tiempo de respuesta ante el objeto de actitud y mayor la resistencia al cambio (Tesser, 1993). Los factores genticos NO EXPLICAN el total de las actitudes ya que existen Factores de socializacin que modulan esa predisposicin.

LAS ACTITUDES SE PUEDEN ADQUIRIR A TRAVS DE EXPERIENCIA DIRECTALa valoracin de un objeto aumenta simplemente por la repetida exposicin a lBornstein (1989) realiz un meta-anlisis de 200 investigaciones sobre este efecto, llegando a la conclusin de que se incrementa en las siguientes condiciones:

No necesita que la persona reconozca el estmulo cuando se le presenta posteriormente para evaluarlo.Si ya existe una actitud negativa hacia el objeto, las exposiciones repetidas aumentan la negatividad de la evaluacin.La repeticin exagerada de la exposicin puede llevar a una especie de hartazgo que no favorecer los aspectos positivos de la actitud.

4.3. CONDICIONAMIENTO DE LAS EVALUACIONES, APRENDIZAJE E IMITACIN1/ CONDICIONAMIENTO CLSICO2/ REFUERZO O CONDICIONAMIENTO OPERANTE3/ APRENDIZAJE VICARIO

CONDICIONAMIENTO CLSICO

Las actitudes se pueden formar y modificar por condicionamiento clsico. Se tratara de un aprendizaje por contigidad de estmulos.

La publicidad utiliza este mecanismo para conseguir una actitud positiva que produce el EI (msica, gente atractiva) al transferirla al EC (el producto). Experimento de Gorn.

En general, se pueden crear actitudes positivas y negativas si estmulos nuevos se emparejan a estmulos que provocan estados afectivos positivos o negativos.Los procesos implicados en el CC y en el condicionamiento de las actitudes o evaluativo son diferentes, ste ltimo es: a) duradero y resistente a la extincin; b) puede producirse con una nica asociacin y c) no es necesario que la persona sea consciente de la asociacin: EC-EI.

CONDICIONAMIENTO DE LAS EVALUACIONES, APRENDIZAJE E IMITACIN

CONDICIONAMIENTO OPERANTE APRENDIZAJE VICARIO Las actitudes hacia un objeto se pueden aprender por refuerzo.

Las actitudes aumentan si van seguidas de consecuencias positivas y disminuyen si van seguidas de negativas. Las actitudes se pueden adquirir imitando las respuestas evaluativas de otros.

Este modelo de aprendizaje social es ms influyente cuanto ms se identifique con el modelo

CONDICIONAMIENTO DE LASEVALUACIONES, APRENDIZAJE E IMITACIN En ocasiones, en un grupo se pueden fomentar determinadas actitudes que, en privado, ninguno de los miembros del grupo sostiene.

Ignorancia pluralista: sesgo que cometemos cuando pensamos que sabemos lo que creen o sienten los dems. Por ejemplo: en privado (beber es malo); en pblico (beber es bueno).IGNORANCIA PLURALISTA

4.4. INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN LA FORMACIN Y CAMBIO DE ACTITUDESLAS ACTITUDES DEPENDENLA ACCESIBILIDAD DE LA INFORMACIN DEPENDELa informacin accesible en ese momento. No siempre evaluamos igual.Las cualidades de la informacin.La frecuencia de la activacin. La recencia de esa activacin. EL CONTEXTO INFLUYEEn qu informacin viene a la mente y en la evaluacin de sta. La organizacin en la memoria.

LAS ACTITUDES SON MS ESTABLES

Cuando se basan ms en informacin habitualmente accesible que en informacin temporalmente accesible.La elaboracin de nuevas actitudes requiere recursos cognitivos y el deseo de utilizarlos.SE PUEDEN CONSTRUIR NUEVAS ACTITUDES SI LAS ANTIGUAS NO ESTN ACCESIBLES

5.- Influencia entre actitudes y conductas

5.- INFLUENCIA ENTRE ACTITUDES Y CONDUCTAEn este apartado, se exponen las principales teoras sobre la relacin entre actitudes y conductas. 1/ Influencia de las actitudes en la conducta

El modelo MODELa teora de la accin razonada

2/ Influencia de la conducta en las actitudes

- La teora de la disonancia cognitiva

1/ Las actitudes y las conductas se miden en diferente nivel de generalidad.2/ La conducta pueda estar condicionada por factores de la persona que influyan en el comportamiento.Proponen que se mida la intencin de la conducta y no la conducta realWicker (1969), llega a la conclusin de que rara vez las actitudes explicaban ms del 9% de la variabilidad del comportamiento. Hay dos tipos de explicaciones segn Ajzen y Fishbein (1977): 5.1.- INFLUENCIA DE LAS ACTITUDES EN LA CONDUCTA

El modelo MODE postula que las actitudes pueden guiar el comportamiento hacia un objeto mediante dos tipos de procesamiento cognitivo: 2/ EL PROCESAMIENTO ELABORADOSe centra en analizar detalladamente la informacin disponible. 1/ EL PROCESAMIENTO ESPONTNEOSe basa en la activacin automtica de una actitud relevante.

EL PROCESAMIENTO ESPONTNEO requiere que:La actitud existente hacia el objeto se recupere de la memoria para servir de filtro en el anlisis de la informacin siguiente sobre ese objeto.Las actitudes preexistentes, sino que analiza los atributos (positivos o negativos) que caracterizan al objeto.EL PROCESAMIENTO ELABORADO no analiza:

Ejemplifican el PROCESAMIENTO ELABORADO

La teora de la accin razonada

La teora de la accin planificada

La motivacin La oportunidad (el tiempo, recursos y capacidad cognitiva del sujeto para analizar el objeto)Los principales determinantes del PROCESAMIENTO ELABORADO

La teora de la accin razonada (Fishbein y Ajzen (1975) postula que el principal determinante de la conducta es que la persona tenga intencin, o no, de realizar ese comportamiento. La intencin de la conducta est determinada por dos factores independientes: 2/ LA NORMA SUBJETIVAUn factor que refleja la influencia del contexto social en el individuo. 1/ LA ACTITUD HACIA LA CONDUCTAUn factor personal.

La ACTITUD HACIA LA CONDUCTA se refiere:Al grado en que la persona evala favorable o desfavorablemente realizar esa conducta concreta.

Dicha actitud depende de las creencias relevantes sobre la conducta en cuestin y sobre las consecuencias (valoracin) de realizarla.

FORMULACIN MATEMTICA c v = A

Donde c es la fuerza de cada creencia sobre las consecuencias de realizar la conducta.

Donde v es la evaluacin de esa creencia.

La actitud (A) sera la suma del producto de n creencias por la evaluacin que la persona hace de esas consecuencias. Ejemplo pgina 209 del tema.ACTITUD HACIA LA CONDUCTA

La NORMA SUBJETIVA es el otro determinante de la intencin de realizar una conducta y consiste en:La percepcin que el individuo tiene de la opinin de los otros, que no tiene por qu ser la opinin real. Depende de dos factores:

1) Las creencias sobre lo que piensan determinados individuos (sus referentes) respecto si la persona debe o no realizar la conducta y 2) La motivacin de la persona para acatar esa opinin.

FORMULACIN MATEMTICA cn m = NS

Cada creencia normativa (cn) sobre un referente se multiplica por la motivacin de la persona para complacer al referente.

Por ejemplo: si una persona percibe que su padre tiene un alto inters en que elija una carrera (6) y esa persona tiene una alta motivacin para complacer a su padre (8) en ese referente. La norma subjetiva valdra 48.NORMA SUBJETIVA

LA TEORA DE LA ACCIN PLANIFICADA AADE UN NUEVO FACTORSe refiere a la percepcin del sujeto de lo fcil o difcil que le resultar realizar el comportamientoExplica la proporcin de varianza en la conducta de dos formas: Indirecta o a travs de la influencia que tiene sobre la intencin de conducta y Directa porque afecta a la posibilidad real de ejecutar la conducta. Figura 5.2.

IntencinActitudes hacia la conductaNorma social subjetivaControl conductual percibidoComportamiento

5.2.- INFLUENCIA DE LA CONDUCTA EN LAS ACTITUDESLas teoras de este apartado se refieren a la necesidad de mantener coherencia entre creencias, entre diferentes actitudes y entre actitudes y conducta, para as mantener el bienestar psicolgico. La teora del equilibrio de Heider (1958) La teora de la congruencia de Osgood y Tannenbaum (1955)

La teora de la disonancia cognitiva de Festinger (1957)

Objeto de anlisis de este tema.

La TEORA DE LA DISONANCIA COGNITIVA se puede resumir en:La existencia de cogniciones que no son coherentes (consonantes) entre s producen en la persona un estado psicolgico de incoherencia (disonancia) que es incmodo y que la persona se esforzar en paliar intentando hacer esas cogniciones ms coherentes.

Segn la teora de la disonancia cognitiva, siempre que la percepcin de la realidad se oponga a una de nuestras creencias existir un presin para cambiar esa forma de pensar. Ahora bien: La palabra DISONANCIA tiene un componente de activacin fisiolgica, que es el que va a motivar el cambio de actitudes y no la necesidad de ser lgicos. La palabra DISONANCIA hace referencia a un factor motivacional y no a un factor cognitivo.

Una cognicin no tiene nada que ver con la otra.

* Ejemplo: actitud favorable hacia el ahorro. Conducta irrelevante: caminar todos los das una hora.RELACIONES ENTRE LAS ACTITUDES DE UNA PERSONAUna cognicin es incoherente o contradictoria con la otraEjemplo: actitud favorable hacia el ahorro. Conducta disonante: dilapidar el dinero en gastos innecesarios.Implica que de una cognicin se puede inferir la otra.Ejemplo: actitud favorable hacia el ahorro. Conducta consonante: comportamientos que impliquen gastar poco dinero.DISONANTESIRRELEVANTESCONSONANTES

La magnitud de la disonancia depende: a) del nmero y creencias consonantes/disonantes y b) de la importancia de esas creencias.Paradigmas que se utilizan para explicar la disonancia en las situaciones en las que sta se produce.132Estrategias para disminuir la disonancia: a) aadir b) aumentar la importancia de nuevos elementos consonantes y c) quitar importancia a los elementos disonantes.

5.2.2.- EL PARADIGMA DE LA LIBRE ELECCIN* Siempre que una persona tiene que elegir entre dos formas de actuar igualmente atractivas surge un conflicto. Sin embargo, tras la conducta de eleccin, la magnitud de la disonancia depende:De lo importante que sea la decisin;Del atractivo de la alternativa rechazada;Del grado de similitud entre las alternativas posibles, ya que si se piensa que la diferencia no es muy grande no se producir disonancia.* Experimento Brehm (1956) pg. 214 (bolgrafos).

5.2.3.- EL PARADIGMA DE LA COMPLACENCIA INDUCIDA* Festinger y Carlsmith (1959), comprobaron qu sucede cuando una persona se ve forzada a decir o a hacer algo contrario a su actitud:A la mitad de los sujetos les dieron la oportunidad de justificar la conducta;A la otra mitad no se les permiti justificar por qu actuaron en contra de su actitud.Resultado: aquellos que no pudieron justificar (1 dlar) lo que hicieron fue CAMBIAR su actitud para hacerla consonante con la conducta (tarea aburrida).

5.2.3.- EL PARADIGMA DE LA COMPLACENCIA INDUCIDA* Aronson y Carlsmith (1963), comprobaron que tambin funciona un mecanismo de racionalizacin, cuando se imparten castigos en vez de recompensas:A un grupo de nios se les prohbe jugar con unos juguetes muy atractivos, bajo la amenaza de un fuerte castigo, aunque podan jugar con el resto de juguetes;A otro grupo similar se le plante la misma situacin pero se le anunciaba un castigo muy leve;Resultado: cuando los adultos abandonan la sala, el grupo al que se le haba anunciado un castigo fuerte mostraba MS ATRACCIN por los juguetes prohibidos que el otro grupo (justifican su conducta por esa amenaza).

5.2.4.- EL PARADIGMA DE LA DESCONFIRMACIN DE CREENCIASLa exposicin a nueva informacin puede generar nuevas cogniciones que sean incongruentes con las ya existentes, por lo que se producira disonancia. Para reducirla se podr:Cambiar las creencias previas.Si esas creencias son muy importantes, es muy comn que esa informacin se malinterprete o que se rechace y se busque nuevas creencias que reafirmen las anteriores.* Experimento Festinger, Riecken y Schachter (1956) pg.217 del libro (secta).

5.2.5.- EL PARADIGMA DE LA JUSTIFICACIN DEL ESFUERZO* Cuando se emprende cualquier actividad que supone un esfuerzo desagradable, aunque sea para lograr algo deseado, se produce disonancia.* Aronson y Mills (1959) prueban esta idea con estudiantes que tenan que superar una serie de pruebas (mucho y poco esfuerzo) para poder asistir a unas reuniones de grupo:Resultado: al grupo que le cost mucho esfuerzo acceder a las reuniones las evalu MS POSITIVAMENTE.* Aumentar el esfuerzo puede ser una tctica para aumentar la valoracin de una meta concreta (la prdida de peso fue mayor en el grupo de alto esfuerzo).

A LO LARGO DE LOS AOS HAN SURGIDO ALTERNATIVAS PARA EXPLICAR LA TEORA DE LA DISONANCIA COGNNITIVAReinterpreta los resultados con el paradigma de la complacencia inducidaLas personas se atribuyen a s mismas actitudes coherentes con su propia conducta, a no ser que, tengan una clave externa (20 dlares) para explicar por qu han actuado as.

Las diferencias entre ambas teoras son claras: La Teora de la autopercepcin seala, que este grupo, al no encontrar otra explicacin de su conducta, la atribuy a su actitud favorable a la tarea. La Teora de la disonancia explica que el grupo que slo recibe 1 dlar cambia la actitud para reducir la disonancia.La controversia fue zanjada por Zanna y Cooper (1974), el cambio de actitudes se debe a un deseo de reducir el malestar o activacin producido por la disonancia (segn los postulados de la teora original).

Diversos autores han ido matizando en qu situaciones las hiptesis derivadas de la Teora de la disonancia cognitiva se cumplen y en cules no:* Aronson (1968, 1992, 1999)La disonancia se produce en aquellas situciones en las que el comportamiento que se realiza no es competente con su autoconcepto.

.Pj: los sujetos se sienten inmorales despus de haber engaado a sus compaeros.Cooper y Fazio (1984) y la perspectiva del new look Puntualiza dos condiciones que deberan cumplirse para darse disonancia tras una conducta contraactitudinal.

No aade nada nuevo.

6.- Aplicando las teoras sobre actitudes y conducta a la educacin

Con la venia concedida por el seor Presidente de este tribunal, voy a presentar los resultados del presente trabajo de investigacin, titulado: Factores que influyen en la toma de decisiones: Elaboracin y validacin de un cuestionario, que me permitir optar al ttulo de doctor en Psicologa.A continuacin expondr los principales resultados hallados en este estudio.La hiptesis formulada para este trabajo supone que si el cuestionario de toma de decisiones (CTD), alcanza ndices de fiabilidad y validez aceptables, se establecern comparaciones entre las variables ilustrativas (edad, sexo y profesin) y las variables criterio que mide el cuestionario.A continuacin expondr los principales resultados hallados en este estudio.Finalmente, recordar que como afirma Foster01, que la mejor vara de medicin de la toma de decisiones, es la satisfaccin que se siente con la decisin tomada.La perspectiva de la autorregulacin, de la que su principal autor es Byrnes 98 describe cuatro componentes en el proceso decisorio. La fase de generacin crea metas, propone acciones para alcanzarlas y construye estrategias. En la fase de evaluacin, se idenfican los pros y contras de cada una. En la de aprendizaje, se implementan las decisiones, observando si se alcanzan las metas originales. En estas fases intervienen los factores de moderacin, que relacionan entre si las variables y afectan al funcionamiento de ellas.Estos componentes son consistentes con el principio fundamental de la autorregulacin que sostiene que los individuos no pueden adaptarse al ambiente hasta que controlen sus procesos psicolgicos y su conducta. Adems se basa en dos supuestos. En primer lugar, que el logro personal es un continuo que va del xito al fracaso y en segundo lugar, afirma que el esfuerzo personal puede superar las limitaciones y evitar el fracaso.A esta perspectiva se le critica que es demasiado esquemtica, confa en exceso en el sentido comn y se desarrolla de manera circular.La exposicin terica realizada hasta ahora se resume en esta diapositiva.La toma de decisiones, es un proceso complejo que se realiza en fases. Se ha explicado desde otras disciplinas, principalmente desde la economa y ms tarde desde la psicologa. El modelo ms cercano a nuestro estudio, es el naturalista.Se sabe que la decisin es un proceso complejo en el que influyen de manera significativa los factores relacionados con la tarea, el sujeto y el entorno que son la base de nuestro cuestionario. Como ya sealado antes, existe una necesidad prioritaria de investigar en medicin en toma de decisiones.Finalmente, sealar que las decisiones las tomamos en todas las edades, tanto las mujeres como los hombres y en todas las profesiones.

La perspectiva de la autorregulacin, de la que su principal autor es Byrnes 98 describe cuatro componentes en el proceso decisorio. La fase de generacin crea metas, propone acciones para alcanzarlas y construye estrategias. En la fase de evaluacin, se idenfican los pros y contras de cada una. En la de aprendizaje, se implementan las decisiones, observando si se alcanzan las metas originales. En estas fases intervienen los factores de moderacin, que relacionan entre si las variables y afectan al funcionamiento de ellas.Estos componentes son consistentes con el principio fundamental de la autorregulacin que sostiene que los individuos no pueden adaptarse al ambiente hasta que controlen sus procesos psicolgicos y su conducta. Adems se basa en dos supuestos. En primer lugar, que el logro personal es un continuo que va del xito al fracaso y en segundo lugar, afirma que el esfuerzo personal puede superar las limitaciones y evitar el fracaso.A esta perspectiva se le critica que es demasiado esquemtica, confa en exceso en el sentido comn y se desarrolla de manera circular.En cuanto a la edad de las personas y su relacin con la toma de decisiones, es obvio que a medida que avanza el ciclo vital, las decisiones son ms relevantes.Los jvenes, manifiestan en ocasiones un marcado inters por seguir a su grupo de iguales con independencia de las caractersticas de la tarea, mientras que otros se muestran responsables y atentos a la misma, como sealan Caffray y Schneider 00.Entre las decisiones estudiadas en este grupo de edad, se citan las vocacionales y las referentes a la bsqueda del primer trabajo. Parece que se limitan a elegir una candidatura favorita y otra como comparacin, construyendo finalmente justificaciones y no decisiones, como afirma Klein 98. No obstante, como afirma Devolder 93, es pertinente unificar estrategias metodolgicas al investigar este grupo de edad puesto que los resultados obtenidos son contradictorios.Los adultos y sus decisiones parecen estar caracterizadas por la seguridad y la garanta. As mismo, este grupo de edad parece acompaar sus decisiones de ms energa emocional. Otra caracterstica observada es que los sesgos cognitivos de los adultos son tan frecuentes como los de los mayores y se ven influidos por la ansiedad y la duda tanto como ellos.En cuanto a los mayores, podemos afirmar que con la edad se pierde capacidad para recordar, se es ms lento en la resolucin de problemas y se decide con menor concentracin. As mismo, se tiende a detenerse ms en informacin irrelevante y se emplea ms tiempo en completar el proceso de decisin. Estas prdidas, por otro lado, parecen ser compensadas como afirman Dror y Morgret 96 con un mayor uso de procesos superiores, motivacin y reflexividad.Finalmente, parece que las variables afectivas tienen mayor repercusin en los mayores, se decide con ms ansiedad y mayor cautela.En resumen, aunque los tres grupos etarios se diferencian en algunos aspectos, todos pueden generar la misma clase de consecuencias. Es, por tanto, necesario investigar y profundizar cada vez ms en estos aspectos.La perspectiva de la autorregulacin, de la que su principal autor es Byrnes 98 describe cuatro componentes en el proceso decisorio. La fase de generacin crea metas, propone acciones para alcanzarlas y construye estrategias. En la fase de evaluacin, se idenfican los pros y contras de cada una. En la de aprendizaje, se implementan las decisiones, observando si se alcanzan las metas originales. En estas fases intervienen los factores de moderacin, que relacionan entre si las variables y afectan al funcionamiento de ellas.Estos componentes son consistentes con el principio fundamental de la autorregulacin que sostiene que los individuos no pueden adaptarse al ambiente hasta que controlen sus procesos psicolgicos y su conducta. Adems se basa en dos supuestos. En primer lugar, que el logro personal es un continuo que va del xito al fracaso y en segundo lugar, afirma que el esfuerzo personal puede superar las limitaciones y evitar el fracaso.A esta perspectiva se le critica que es demasiado esquemtica, confa en exceso en el sentido comn y se desarrolla de manera circular.La perspectiva de la autorregulacin, de la que su principal autor es Byrnes 98 describe cuatro componentes en el proceso decisorio. La fase de generacin crea metas, propone acciones para alcanzarlas y construye estrategias. En la fase de evaluacin, se idenfican los pros y contras de cada una. En la de aprendizaje, se implementan las decisiones, observando si se alcanzan las metas originales. En estas fases intervienen los factores de moderacin, que relacionan entre si las variables y afectan al funcionamiento de ellas.Estos componentes son consistentes con el principio fundamental de la autorregulacin que sostiene que los individuos no pueden adaptarse al ambiente hasta que controlen sus procesos psicolgicos y su conducta. Adems se basa en dos supuestos. En primer lugar, que el logro personal es un continuo que va del xito al fracaso y en segundo lugar, afirma que el esfuerzo personal puede superar las limitaciones y evitar el fracaso.A esta perspectiva se le critica que es demasiado esquemtica, confa en exceso en el sentido comn y se desarrolla de manera circular.La perspectiva de la autorregulacin, de la que su principal autor es Byrnes 98 describe cuatro componentes en el proceso decisorio. La fase de generacin crea metas, propone acciones para alcanzarlas y construye estrategias. En la fase de evaluacin, se idenfican los pros y contras de cada una. En la de aprendizaje, se implementan las decisiones, observando si se alcanzan las metas originales. En estas fases intervienen los factores de moderacin, que relacionan entre si las variables y afectan al funcionamiento de ellas.Estos componentes son consistentes con el principio fundamental de la autorregulacin que sostiene que los individuos no pueden adaptarse al ambiente hasta que controlen sus procesos psicolgicos y su conducta. Adems se basa en dos supuestos. En primer lugar, que el logro personal es un continuo que va del xito al fracaso y en segundo lugar, afirma que el esfuerzo personal puede superar las limitaciones y evitar el fracaso.A esta perspectiva se le critica que es demasiado esquemtica, confa en exceso en el sentido comn y se desarrolla de manera circular.Los instrumentos que evalan la toma de decisiones son muy pocos y responden sobremanera a informacin de algn factor especfico.The Flinders Decision Making Cuestionary diseado por Mann82, cuenta con dos versiones. Su finalidad es medir los aspectos tericos de la interpretacin de la decisin. En concreto, los patrones de conducta que las personas usan para superar los conflictos internos que se suscitan en la toma de decisiones son:VigilanciaHipervigilanciaEvitacin defensivaAplazamientoTransferenciaRacionalizacinEn 97 , Mann, Burnett, Radford y Ford reestructuraron el Flinders dando lugar al Melbourne DMQ, validado en Espaa por Laca Arocena 03.El Career Decision Making Self Efficacy, diseado por Taylor y Betz83 mide las expectativas personales de eficacia en relacin con la toma de decisiones vocacionales. El Time Personality Indicator de Francis-Smythe y Robertson99 se dise para evaluar las diferencias en el manejo de tiempo en toma de decisiones. A tal fin, mide cinco factores: Puntualidad, tiempo libre, planificacin, sincrona e impaciencia. El cuestionario est en fase de estudio, a pesar de que es una variable fcil de definir.El Decisin Making Competency Inventory, concebido por Miller y Byrnes en 01, se utiliza para medir procesos de autorregulacin en toma de decisiones en adolescentes en cuestiones relativas al sexo, drogas y alcohol.

Los instrumentos que evalan la toma de decisiones son muy pocos y responden sobremanera a informacin de algn factor especfico.The Flinders Decision Making Cuestionary diseado por Mann82, cuenta con dos versiones. Su finalidad es medir los aspectos tericos de la interpretacin de la decisin. En concreto, los patrones de conducta que las personas usan para superar los conflictos internos que se suscitan en la toma de decisiones son:VigilanciaHipervigilanciaEvitacin defensivaAplazamientoTransferenciaRacionalizacinEn 97 , Mann, Burnett, Radford y Ford reestructuraron el Flinders dando lugar al Melbourne DMQ, validado en Espaa por Laca Arocena 03.El Career Decision Making Self Efficacy, diseado por Taylor y Betz83 mide las expectativas personales de eficacia en relacin con la toma de decisiones vocacionales. El Time Personality Indicator de Francis-Smythe y Robertson99 se dise para evaluar las diferencias en el manejo de tiempo en toma de decisiones. A tal fin, mide cinco factores: Puntualidad, tiempo libre, planificacin, sincrona e impaciencia. El cuestionario est en fase de estudio, a pesar de que es una variable fcil de definir.El Decisin Making Competency Inventory, concebido por Miller y Byrnes en 01, se utiliza para medir procesos de autorregulacin en toma de decisiones en adolescentes en cuestiones relativas al sexo, drogas y alcohol.

A continuacin expondr los principales resultados hallados en este estudio.La teora de la utilidad subjetiva esperada, enunciada por Savagey Edwards54 introdujo la creencia de lo que ocurrir a travs del denominado aspecto cierto que supone el primer acercamiento de la psicologa a la toma de decisiones y afirma que la mejor eleccin es aquella que combina la deseabilidad o utilidad y la probabilidad.Algunos autores como Combs y Huang 76 o Kanneman y Tversky 79 objetan a esta teora que las decisiones cotidianas, con frecuencia contravienen los axiomas de la lgica, de modo que, las personas tendemos a realizar elecciones en funcin de cmo se presente el problema o de la cantidad de riesgo y la cuanta de las ganancias que se puedan obtener.Esta teora, es una buena descripcin del pensamiento racional pero inadecuada cuando no media reflexin.La teora de la utilidad multiatributo, permite considerar mltiples atributos a la hora de proceder en la toma de decisiones. Una de las dificultades de este planteamiento, reside en que no siempre es posible conocer la relevancia de cada atributo, y, como seala Simon5558, el ser humano tiene racionalidad restringida en cuanto a su percepcin, memoria y razonamiento.Para compensar esta racionalidad restringida, se utilizan reglas cognitivas compensatorias.

A continuacin expondr los principales resultados hallados en este estudio.La exposicin terica realizada hasta ahora se resume en esta diapositiva.La toma de decisiones, es un proceso complejo que se realiza en fases. Se ha explicado desde otras disciplinas, principalmente desde la economa y ms tarde desde la psicologa. El modelo ms cercano a nuestro estudio, es el naturalista.Se sabe que la decisin es un proceso complejo en el que influyen de manera significativa los factores relacionados con la tarea, el sujeto y el entorno que son la base de nuestro cuestionario. Como ya sealado antes, existe una necesidad prioritaria de investigar en medicin en toma de decisiones.Finalmente, sealar que las decisiones las tomamos en todas las edades, tanto las mujeres como los hombres y en todas las profesiones.

La perspectiva de la autorregulacin, de la que su principal autor es Byrnes 98 describe cuatro componentes en el proceso decisorio. La fase de generacin crea metas, propone acciones para alcanzarlas y construye estrategias. En la fase de evaluacin, se idenfican los pros y contras de cada una. En la de aprendizaje, se implementan las decisiones, observando si se alcanzan las metas originales. En estas fases intervienen los factores de moderacin, que relacionan entre si las variables y afectan al funcionamiento de ellas.Estos componentes son consistentes con el principio fundamental de la autorregulacin que sostiene que los individuos no pueden adaptarse al ambiente hasta que controlen sus procesos psicolgicos y su conducta. Adems se basa en dos supuestos. En primer lugar, que el logro personal es un continuo que va del xito al fracaso y en segundo lugar, afirma que el esfuerzo personal puede superar las limitaciones y evitar el fracaso.A esta perspectiva se le critica que es demasiado esquemtica, confa en exceso en el sentido comn y se desarrolla de manera circular.En cuanto a la edad de las personas y su relacin con la toma de decisiones, es obvio que a medida que avanza el ciclo vital, las decisiones son ms relevantes.Los jvenes, manifiestan en ocasiones un marcado inters por seguir a su grupo de iguales con independencia de las caractersticas de la tarea, mientras que otros se muestran responsables y atentos a la misma, como sealan Caffray y Schneider 00.Entre las decisiones estudiadas en este grupo de edad, se citan las vocacionales y las referentes a la bsqueda del primer trabajo. Parece que se limitan a elegir una candidatura favorita y otra como comparacin, construyendo finalmente justificaciones y no decisiones, como afirma Klein 98. No obstante, como afirma Devolder 93, es pertinente unificar estrategias metodolgicas al investigar este grupo de edad puesto que los resultados obtenidos son contradictorios.Los adultos y sus decisiones parecen estar caracterizadas por la seguridad y la garanta. As mismo, este grupo de edad parece acompaar sus decisiones de ms energa emocional. Otra caracterstica observada es que los sesgos cognitivos de los adultos son tan frecuentes como los de los mayores y se ven influidos por la ansiedad y la duda tanto como ellos.En cuanto a los mayores, podemos afirmar que con la edad se pierde capacidad para recordar, se es ms lento en la resolucin de problemas y se decide con menor concentracin. As mismo, se tiende a detenerse ms en informacin irrelevante y se emplea ms tiempo en completar el proceso de decisin. Estas prdidas, por otro lado, parecen ser compensadas como afirman Dror y Morgret 96 con un mayor uso de procesos superiores, motivacin y reflexividad.Finalmente, parece que las variables afectivas tienen mayor repercusin en los mayores, se decide con ms ansiedad y mayor cautela.En resumen, aunque los tres grupos etarios se diferencian en algunos aspectos, todos pueden generar la misma clase de consecuencias. Es, por tanto, necesario investigar y profundizar cada vez ms en estos aspectos.La perspectiva de la autorregulacin, de la que su principal autor es Byrnes 98 describe cuatro componentes en el proceso decisorio. La fase de generacin crea metas, propone acciones para alcanzarlas y construye estrategias. En la fase de evaluacin, se idenfican los pros y contras de cada una. En la de aprendizaje, se implementan las decisiones, observando si se alcanzan las metas originales. En estas fases intervienen los factores de moderacin, que relacionan entre si las variables y afectan al funcionamiento de ellas.Estos componentes son consistentes con el principio fundamental de la autorregulacin que sostiene que los individuos no pueden adaptarse al ambiente hasta que controlen sus procesos psicolgicos y su conducta. Adems se basa en dos supuestos. En primer lugar, que el logro personal es un continuo que va del xito al fracaso y en segundo lugar, afirma que el esfuerzo personal puede superar las limitaciones y evitar el fracaso.A esta perspectiva se le critica que es demasiado esquemtica, confa en exceso en el sentido comn y se desarrolla de manera circular.A continuacin expondr los principales resultados hallados en este estudio.La perspectiva de la autorregulacin, de la que su principal autor es Byrnes 98 describe cuatro componentes en el proceso decisorio. La fase de generacin crea metas, propone acciones para alcanzarlas y construye estrategias. En la fase de evaluacin, se idenfican los pros y contras de cada una. En la de aprendizaje, se implementan las decisiones, observando si se alcanzan las metas originales. En estas fases intervienen los factores de moderacin, que relacionan entre si las variables y afectan al funcionamiento de ellas.Estos componentes son consistentes con el principio fundamental de la autorregulacin que sostiene que los individuos no pueden adaptarse al ambiente hasta que controlen sus procesos psicolgicos y su conducta. Adems se basa en dos supuestos. En primer lugar, que el logro personal es un continuo que va del xito al fracaso y en segundo lugar, afirma que el esfuerzo personal puede superar las limitaciones y evitar el fracaso.A esta perspectiva se le critica que es demasiado esquemtica, confa en exceso en el sentido comn y se desarrolla de manera circular.La perspectiva de la autorregulacin, de la que su principal autor es Byrnes 98 describe cuatro componentes en el proceso decisorio. La fase de generacin crea metas, propone acciones para alcanzarlas y construye estrategias. En la fase de evaluacin, se idenfican los pros y contras de cada una. En la de aprendizaje, se implementan las decisiones, observando si se alcanzan las metas originales. En estas fases intervienen los factores de moderacin, que relacionan entre si las variables y afectan al funcionamiento de ellas.Estos componentes son consistentes con el principio fundamental de la autorregulacin que sostiene que los individuos no pueden adaptarse al ambiente hasta que controlen sus procesos psicolgicos y su conducta. Adems se basa en dos supuestos. En primer lugar, que el logro personal es un continuo que va del xito al fracaso y en segundo lugar, afirma que el esfuerzo personal puede superar las limitaciones y evitar el fracaso.A esta perspectiva se le critica que es demasiado esquemtica, confa en exceso en el sentido comn y se desarrolla de manera circular.La perspectiva de la autorregulacin, de la que su principal autor es Byrnes 98 describe cuatro componentes en el proceso decisorio. La fase de generacin crea metas, propone acciones para alcanzarlas y construye estrategias. En la fase de evaluacin, se idenfican los pros y contras de cada una. En la de aprendizaje, se implementan las decisiones, observando si se alcanzan las metas originales. En estas fases intervienen los factores de moderacin, que relacionan entre si las variables y afectan al funcionamiento de ellas.Estos componentes son consistentes con el principio fundamental de la autorregulacin que sostiene que los individuos no pueden adaptarse al ambiente hasta que controlen sus procesos psicolgicos y su conducta. Adems se basa en dos supuestos. En primer lugar, que el logro personal es un continuo que va del xito al fracaso y en segundo lugar, afirma que el esfuerzo personal puede superar las limitaciones y evitar el fracaso.A esta perspectiva se le critica que es demasiado esquemtica, confa en exceso en el sentido comn y se desarrolla de manera circular.La perspectiva de la autorregulacin, de la que su principal autor es Byrnes 98 describe cuatro componentes en el proceso decisorio. La fase de generacin crea metas, propone acciones para alcanzarlas y construye estrategias. En la fase de evaluacin, se idenfican los pros y contras de cada una. En la de aprendizaje, se implementan las decisiones, observando si se alcanzan las metas originales. En estas fases intervienen los factores de moderacin, que relacionan entre si las variables y afectan al funcionamiento de ellas.Estos componentes son consistentes con el principio fundamental de la autorregulacin que sostiene que los individuos no pueden adaptarse al ambiente hasta que controlen sus procesos psicolgicos y su conducta. Adems se basa en dos supuestos. En primer lugar, que el logro personal es un continuo que va del xito al fracaso y en segundo lugar, afirma que el esfuerzo personal puede superar las limitaciones y evitar el fracaso.A esta perspectiva se le critica que es demasiado esquemtica, confa en exceso en el sentido comn y se desarrolla de manera circular.Finalmente, recordar que como afirma Foster01, que la mejor vara de medicin de la toma de decisiones, es la satisfaccin que se siente con la decisin tomada.Finalmente, recordar que como afirma Foster01, que la mejor vara de medicin de la toma de decisiones, es la satisfaccin que se siente con la decisin tomada.La exposicin terica realizada hasta ahora se resume en esta diapositiva.La toma de decisiones, es un proceso complejo que se realiza en fases. Se ha explicado desde otras disciplinas, principalmente desde la economa y ms tarde desde la psicologa. El modelo ms cercano a nuestro estudio, es el naturalista.Se sabe que la decisin es un proceso complejo en el que influyen de manera significativa los factores relacionados con la tarea, el sujeto y el entorno que son la base de nuestro cuestionario. Como ya sealado antes, existe una necesidad prioritaria de investigar en medicin en toma de decisiones.Finalmente, sealar que las decisiones las tomamos en todas las edades, tanto las mujeres como los hombres y en todas las profesiones.

La perspectiva de la autorregulacin, de la que su principal autor es Byrnes 98 describe cuatro componentes en el proceso decisorio. La fase de generacin crea metas, propone acciones para alcanzarlas y construye estrategias. En la fase de evaluacin, se idenfican los pros y contras de cada una. En la de aprendizaje, se implementan las decisiones, observando si se alcanzan las metas originales. En estas fases intervienen los factores de moderacin, que relacionan entre si las variables y afectan al funcionamiento de ellas.Estos componentes son consistentes con el principio fundamental de la autorregulacin que sostiene que los individuos no pueden adaptarse al ambiente hasta que controlen sus procesos psicolgicos y su conducta. Adems se basa en dos supuestos. En primer lugar, que el logro personal es un continuo que va del xito al fracaso y en segundo lugar, afirma que el esfuerzo personal puede superar las limitaciones y evitar el fracaso.A esta perspectiva se le critica que es demasiado esquemtica, confa en exceso en el sentido comn y se desarrolla de manera circular.La perspectiva de la autorregulacin, de la que su principal autor es Byrnes 98 describe cuatro componentes en el proceso decisorio. La fase de generacin crea metas, propone acciones para alcanzarlas y construye estrategias. En la fase de evaluacin, se idenfican los pros y contras de cada una. En la de aprendizaje, se implementan las decisiones, observando si se alcanzan las metas originales. En estas fases intervienen los factores de moderacin, que relacionan entre si las variables y afectan al funcionamiento de ellas.Estos componentes son consistentes con el principio fundamental de la autorregulacin que sostiene que los individuos no pueden adaptarse al ambiente hasta que controlen sus procesos psicolgicos y su conducta. Adems se basa en dos supuestos. En primer lugar, que el logro personal es un continuo que va del xito al fracaso y en segundo lugar, afirma que el esfuerzo personal puede superar las limitaciones y evitar el fracaso.A esta perspectiva se le critica que es demasiado esquemtica, confa en exceso en el sentido comn y se desarrolla de manera circular.Finalmente, recordar que como afirma Foster01, que la mejor vara de medicin de la toma de decisiones, es la satisfaccin que se siente con la decisin tomada.La teora de la utilidad subjetiva esperada, enunciada por Savagey Edwards54 introdujo la creencia de lo que ocurrir a travs del denominado aspecto cierto que supone el primer acercamiento de la psicologa a la toma de decisiones y afirma que la mejor eleccin es aquella que combina la deseabilidad o utilidad y la probabilidad.Algunos autores como Combs y Huang 76 o Kanneman y Tversky 79 objetan a esta teora que las decisiones cotidianas, con frecuencia contravienen los axiomas de la lgica, de modo que, las personas tendemos a realizar elecciones en funcin de cmo se presente el problema o de la cantidad de riesgo y la cuanta de las ganancias que se puedan obtener.Esta teora, es una buena descripcin del pensamiento racional pero inadecuada cuando no media reflexin.La teora de la utilidad multiatributo, permite considerar mltiples atributos a la hora de proceder en la toma de decisiones. Una de las dificultades de este planteamiento, reside en que no siempre es posible conocer la relevancia de cada atributo, y, como seala Simon5558, el ser humano tiene racionalidad restringida en cuanto a su percepcin, memoria y razonamiento.Para compensar esta racionalidad restringida, se utilizan reglas cognitivas compensatorias.

Los objetivos que el presente trabajo se propone alcanzar son dos:El primero es elaborar un instrumento de medida sobre los factores que inciden en la toma de decisiones, relacionados con las variables de la tarea, del sujeto y del entorno en una muestra integrada por jvenes (estudiantes), adultos (profesionales) y jubilados (profesionales y obreros especializados). As mismo, estudiar las caractersticas tcnicas de dicho instrumentos, tales como anlisis de tems, fiabilidad y validez.

El segundo objetivo es determinar la importancia que por un lado, jvenes, adultos y jubilados, conceden a los diferentes tipos de factores que inciden en las decisiones y por otro la importancia que profesionales de la abogaca, periodismo, medicina, empresa, polica y bomberos otorgan a estos mismos factores.La hiptesis formulada para este trabajo supone que si el cuestionario de toma de decisiones (CTD), alcanza ndices de fiabilidad y validez aceptables, se establecern comparaciones entre las variables ilustrativas (edad, sexo y profesin) y las variables criterio que mide el cuestionario.La hiptesis formulada para este trabajo supone que si el cuestionario de toma de decisiones (CTD), alcanza ndices de fiabilidad y validez aceptables, se establecern comparaciones entre las variables ilustrativas (edad, sexo y profesin) y las variables criterio que mide el cuestionario.La hiptesis formulada para este trabajo supone que si el cuestionario de toma de decisiones (CTD), alcanza ndices de fiabilidad y validez aceptables, se establecern comparaciones entre las variables ilustrativas (edad, sexo y profesin) y las variables criterio que mide el cuestionario.La hiptesis formulada para este trabajo supone que si el cuestionario de toma de decisiones (CTD), alcanza ndices de fiabilidad y validez aceptables, se establecern comparaciones entre las variables ilustrativas (edad, sexo y profesin) y las variables criterio que mide el cuestionario.La hiptesis formulada para este trabajo supone que si el cuestionario de toma de decisiones (CTD), alcanza ndices de fiabilidad y validez aceptables, se establecern comparaciones entre las variables ilustrativas (edad, sexo y profesin) y las variables criterio que mide el cuestionario.La exposicin terica realizada hasta ahora se resume en esta diapositiva.La toma de decisiones, es un proceso complejo que se realiza en fases. Se ha explicado desde otras disciplinas, principalmente desde la economa y ms tarde desde la psicologa. El modelo ms cercano a nuestro estudio, es el naturalista.Se sabe que la decisin es un proceso complejo en el que influyen de manera significativa los factores relacionados con la tarea, el sujeto y el entorno que son la base de nuestro cuestionario. Como ya sealado antes, existe una necesidad prioritaria de investigar en medicin en toma de decisiones.Finalmente, sealar que las decisiones las tomamos en todas las edades, tanto las mujeres como los hombres y en todas las profesiones.

La perspectiva de la autorregulacin, de la que su principal autor es Byrnes 98 describe cuatro componentes en el proceso decisorio. La fase de generacin crea metas, propone acciones para alcanzarlas y construye estrategias. En la fase de evaluacin, se idenfican los pros y contras de cada una. En la de aprendizaje, se implementan las decisiones, observando si se alcanzan las metas originales. En estas fases intervienen los factores de moderacin, que relacionan entre si las variables y afectan al funcionamiento de ellas.Estos componentes son consistentes con el principio fundamental de la autorregulacin que sostiene que los individuos no pueden adaptarse al ambiente hasta que controlen sus procesos psicolgicos y su conducta. Adems se basa en dos supuestos. En primer lugar, que el logro personal es un continuo que va del xito al fracaso y en segundo lugar, afirma que el esfuerzo personal puede superar las limitaciones y evitar el fracaso.A esta perspectiva se le critica que es demasiado esquemtica, confa en exceso en el sentido comn y se desarrolla de manera circular.A continuacin expondr los principales resultados hallados en este estudio.