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Tema 3El conocimiento inicial del mundo físico

Dra. E. Bausela Herreras 1

Índice de contenidos

1• Introducción

2• La comunicación y acción sobre el medio en el recién nacido

3• La percepción y la imitación en la primera infancia

4• El desarrollo de la inteligencia sensoriomotriz

5• El desarrollo del concepto de objeto

2Dra. E. Bausela Herreras

Introducción

• El recién nacido parece un ser muy desvalido, pero en realidad posee muchas capacidades, algunas de ellas muy notables y complejas.

• Entre sus capacidades específicas se pueden destacar tres: • la de comunicar sus necesidades y estados

• la de actuar mediante los reflejos

• la de recibir información del exterior a través de la percepción, si bien podemos añadir también la capacidad de imitar las conductas de los adultos y la muy notable capacidad general de aprender en diferentes dominios.


La comunicación y acción sobre el medio en el recién nacido• SISTEMAS PARA TRANSMITIR INFORMACIÓN:

• Permiten expresar al bebé sus necesidades físicas de alimento y cuidado, y tiene un efecto profundo sobre los adultos en general y sobre las madres en particular.

• Además del llanto, la cara del bebé es el principal medio de expresión de sus estados psicológicos como el cansancio, el bienestar, la alegría o el desagrado.

• La sonrisa aparece pronto como una especie de mueca que los adultos interpretan positivamente.


La comunicación y acción sobre el medio en el recién nacido• SISTEMAS PARA ACTUAR LOS REFLEJOS

• La capacidad de acción del recién nacido es relativamente pequeña, sin embargo resulta esencial que pueda realizar algunas conductas, pues sin ellas no podría mantenerse vivo.

• Los reflejos son conductas innatas que se ponen en marcha de una forma relativamente automática cuando se producen determinadas condiciones y que tienen gran importancia para la supervivencia.

• Dos reflejos que tienen especial importancia son el de succión y el de prensión.


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8Dra. E. Bausela HerrerasDra. E. Bausela Herreras

La comunicación y acción sobre el medio en el recién nacido• La succión:

• Es uno de los reflejos más importantes que posee el recién nacido (alimentación).

• Expertos succionadores, son capaces de adaptar el movimiento a los diferentes tipos de objetos que quieren chupar (asimilación).

• Piaget primera acción compleja que el bebé puede adaptar a las variaciones que presentan los objetos.


La comunicación y acción sobre el medio en el recién nacido• La prensión:

• Inicialmente es una conducta refleja cuando un objeto presiona la palma de la mano del bebé.

• Posteriormente conducta voluntaria y adaptada a las características del objeto que quiere agarrar.

• Esquema de prensión puede variar cuando coge un sonajero a cuando coge un balón.


La percepción y la imitación en la primera infancia• Desde el nacimiento el niño es capaz de ver, aunque no de la misma

manera y con la misma precisión que un adulto.

• También es capaz de oír y de percibir sonidos, incluso muy suaves; de hecho la percepción del sonido está ya presente en el útero, antes del nacimiento.

• El gusto y el olfato sirven para detectar la presencia de determinadas sustancias en el ambiente.

• Desde el nacimiento el niño reconoce gustos, sabores y olores, y lo manifiesta mediante sus reacciones y expresiones faciales.



La percepción y la imitación en la primera infancia

La percepción y la imitación en la primera infanciaINTERÉS POR LA CARA HUMANA:

• La identificación de la cara humana resulta muy importante para una especie social como la nuestra.

• La cara humana atrae la atención desde muy temprano por sus características; presenta un alto grado de contraste, mantiene una serie de invariantes, es tridimensional y se mueve.



EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN:

• El sistema visual se desarrolla con enorme rapidez durante los primeros 6 meses de vida, edad a la que alcanza un nivel próximo al de los niños mayores y los adultos.

• El bebé recibe en su retina imágenes de objetos que varían continuamente, en cuanto cambia la posición del niño, o la del objeto, la imagen cambia de forma.

• Es necesario que el bebé adquiera la constancia de forma.

• También es necesario que el tamaño de la imagen retiniana no influya en el tamaño que atribuimos al objeto real y que sea capaz de establecer una constancia del tamaño, independiente del tamaño aparente.

• Otra adquisición necesaria es la percepción de la profundidad.


La percepción y la imitación en la primera infanciaLA IMITACIÓN: • Durante mucho tiempo se supuso que los niños no imitaban movimientos

realizados con partes de su cuerpo que no podían ver hasta que no tenían al menos 8 meses.

• Meltzoff y Moore presentaron datos sólidos sobre la existencia de imitaciones tempranas de conductas faciales y manuales en bebés de 2-3 semanas.

• Las imitaciones diferidas en las que el niño imita conductas sin la presencia del modelo son más tardías, pero aparecen también antes de lo que suponía Piaget.

• Meltzoff y Moore consideran que la imitación forma parte de los procedimientos de descubrimiento básicos relacionados con los orígenes de la comunicación y el desarrollo del lenguaje.


El desarrollo de la inteligencia sensoriomotriz

ESTADIOS SEGÚN PIAGET:

• Para Piaget la inteligencia sensoriomotriz se construye progresivamente desde el nacimiento y se alcanza cuando el bebé es capaz ya de actuar de forma intencionada, hacia los 18-24 meses. Su teoría subraya los siguientes aspectos:• La construcción progresiva, en 6 estadios, de la inteligencia sensoriomotriz.• El paso gradual de los reflejos a los esquemas, y su progresiva coordinación y

compilación.• Las reacciones circulares permiten el ejercicio y consolidación de los nuevos

esquemas.• La importancia de los mecanismos de acomodación y asimilación.• Al final del periodo los niños son capaces ya de representaciones simbólicas.


Estadios del período Sensoriomotor


REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS2º Estadio. Conservación de un nuevo resultado referido al propio cuerpo y a la propia actividad.Ej. Succión sistemática de la mano.

REACCIONES CIRCULAES SECUNDARIAS

3º Estadio. Resultado producido en el medio ambiente, la acción del sujeto tiende a mantener ese resultado.Ej. Repetir el movimiento de un objeto colgado de la cuna.

REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS

5º Estadio. “Experimentos para ver”, introducen modificaciones en una actividad ya conocida para observa qué es lo que sucede.Ej. Dejar caer objetos de diferentes posiciones para observar que donde caen.

ESTADIOS SÍNTESIS DESCRIPCIÓN

Estadio 1 (0-1 MES) Ejercicio de los reflejos (innatos,automáticos)

Automáticos, se desencadenan por estímulos externos y/o internos.

Estadio 2 (1-4 MES) Primeras adaptaciones + RC 1ª (centrados en el propio cuerpo)

Se consigue un resultado nuevo y se vincula al propio cuerpo. Chuparse el dedo o tocarse una parte del cuerpo con la mano.

Estadio 3 (4-8 MES) RC 2ª aplicación de esquemas sensoriomotores a objetos externos

Aparece de forma fortuita en el entorno del bebé, mientras que él pretender prolongar esa acción. El sonido del sonajero que repite

Estadio 4 (8-12 MES) Coordinación de esquemas secundarios y aplicación a situaciones nuevas

Se produce una sobregerenralización.

Estadio 5 (12-18 MES) RC 3ª repetición de una conducta con variaciones

Resulta ser como un experimentador a pequeña escala. El niño introduce modificaciones en una actividad ya conocida para observar qué es lo que pasa. El niño ha aprendido a tirar la comida y sabe las consecuencias que se derivan de ello.

Estadio 6 (18-24 MES) Experimentación interna Se accede al pasado y al futuro. Acceso a lo imaginable y a lo posible.

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Estadios del período Sensoriomotor

Dra. E. Bausela Herreras

El desarrollo de la inteligencia sensoriomotriz

ESTUDIOS DE REPLICACIÓN:

• La teoría de Piaget sobre la inteligencia sensoriomotora se elaboró a partir de las observaciones de la conducta de sus tres hijos, por lo que los estudios de replicación eran especialmente necesarios.

• Los resultados de estos estudios han confirmado, en general, la teoría de Piaget y han permitido desarrollar test de inteligencia para los bebés, como el de Uzgiris y Hunt.


El desarrollo del concepto de objeto

LA TEORÍA PIAGETIANA:

• La concepción de Piaget sostiene que la permanencia del objeto se construye progresivamente, como la propia inteligencia sensoriomotriz, a partir de 6 estadios.

• La conducta de búsqueda y alcance del objeto oculto se adquiere en el estadio 3.

• El error A-NO-B, en el que el niño busca el objeto en el primer lugar en el que vio que se ocultaba (A) aunque haya sido testigo de su desplazamiento a un nuevo lugar (B), aparece en el estadio 4.

• El objeto permanente e independiente de la acción del sujeto se logra únicamente en el estadio 6.



ESTUDIOS Y CONCEPCIONES TEÓRICAS RECIENTES:

• Los resultados de los estudios recientes han permitido confirmar la adquisición más temprana de la permanencia del objeto con tareas perceptivas de mirada.

• Los estudios sobre la explicación del error A-NO-B muestran diferencias entre la conducta de mirada y la de alcance.

• Dos son las principales concepciones teóricas actuales sobre el desarrollo del concepto de objeto:

- La explicación neurobiológica, basada en el desarrollo cerebral.

- La explicación conexionista de Munakata y colaboradores.


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La noción de objeto

permanente: Error A no-B




ESTADIO IY ESTADIO II

Seguimiento visual de los objetos.No hay conductas de búsqueda de objetos desaparecidos.

ESTADIO III Búsqueda de objetos parcialmente ocultos.

ESTADIO IVBúsqueda de objetos totalmente ocultos que se acaban de esconder.Si busca el objeto en un lugar A, y lo encuentra, y luego se esconde en un lugar B, lo seguirá buscando en A. (error típico o conducta “A, no-B).

ESTADIO V Puede buscar el objeto en los sucesivos lugares que se va ocultando. No es capaz de tener en cuenta desplazamientos invisibles.

ESTADIO VI Búsqueda de objetos en todos los lugares. El sujeto concibe la constancia o permanencia de los objetos.

EDAD ESTADIO OBJETO

Estado I (0-1 mes) Ejercicio y consolidación de los reflejos Seguimiento visual de los objetosNo se observa conducta de búsqueda cuando el objeto desaparece.

Estadio II (1-4 meses)

RC1Coordinación de varios esquemas perceptivos que no había sido utilizados antes con correlación alguna: prensión – succión; visión-audición; fonación –audición.Primeras adaptaciones adquiridas.

Estadio III(4-8 meses)

RC2Coordinación completa de la visión y la prensión.Realiza acciones para prolongar espectáculos interesantes, aprender a diferenciar entre medios y fines.

Búsqueda de un objeto parcialmente oculto. El bebé intenta apartar el obstáculo que lo oculta.Ante la caída de un objeto, los bebés reaccionan anticipando su punto de llegada.

Estadio IV(8-12 meses)

Coordinación de esquemas secundarios y suaplicación a situaciones nuevas.Búsqueda de fines utilizando otros esquemas como medios.

Búsqueda de objetos totalmente ocultos que acaban de desaparecer.Tienden a buscar el objeto desaparecido en el primer lugar escondido y que fue encontrado.32

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EDAD ESTADIO OBJETO

Estadio V(12-18 meses)

RC3Descubre los nuevos medios a través de la experiencia activa y de la diferenciación de esquemas conocidos.

Puede descubrir el objeto en los distintos sitios en que se va ocultando.Aún no es capaz de tener en cuenta los desplazamientos no visibles.

Estadio VI(18-24 meses)

Invención de nuevos medios mediantecombinaciones mentales.Inicio de la capacidad simbólica o representacional.Comprensión súbita.

Búsqueda de objetos en todos los lugares.El bebé concibe ya una permanencia de los objetos.

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Concepciones teóricas recientes sobre el desarrollo del concepto de objetoCorte neurofisiológico de Diamond

• Sostiene que los bebés en edades muy tempranas poseen ya conocimientos relevantes sobre las propiedades de los objetos, pero que son incapaces de mostrarlos debido a déficits maduracionalesque afectan a diversos factores intermedios implicados en la resolución de las tareas.


Concepciones teóricas recientes sobre el desarrollo del concepto de objetoEnfoque de los procesos adaptativos de Munakata

Parte de un análisis crítico de los trabajos sobre el desarrollo del concepto de objeto, a los que clasifica como pertenecientes al:

• Enfoque de los principios Sostiene que los niños al nacer vienen dotados de ciertos principios conceptuales de tipo innato que orientan y restringen su relación cognitiva con el medio.

• Se basa en otro enfoque diferente, enfoque del proceso adaptativo Subraya el carácter adaptativo y gradual del desarrollo y pone el acento en el estudio de los procesos y mecanismos de interacción que subyacen a la conducta infantil y a sus sutiles cambios con el aumento de la experiencia.

• Aportaciones realizadas • Trabajos empíricos sobre la explicación de las dificultades en la búsqueda del

objeto escondido en términos de los déficits medios-fines.• Simulación del proceso evolutivo utilizando para ello redes conexionistas.


Gracias por vuestra atención


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