1

Dificultades en la

comprensin de textos

2

Basado en:

Snchez, E. (1998). Una introduccin al

mundo del texto. Anlisis de los

problemas que pueden surgir en la

comprensin de un texto. En Emilio

Snchez, La comprensin y redaccin de textos (pp. 23-82). Barcelona: Edeb.

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Procesos implicados en la comprensin

Anlisis de los problemas durante el

proceso de comprensin

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Los superpretoleros Los superpetroleros son los barcos que transportan el petrleo a travs del ocano. Un

superpetrolero de tipo medio tiene una capacidad de carga enorme y su tamao es

gigantesco. En sus bodegas podra caber un edificio de cien pisos. Sin embargo, los

superpetroleros causan graves problemas a la naturaleza que es necesario resolver; los

superpetroleros, con frecuencia, vierten el petrleo de su carga en los mares y, por ello, la

vida del mar y las costas sufren daos muy graves.

En 1967, un superpetrolero, el Torrey Canyon, se rompi en dos frente a las costas de

Inglaterra, el petrleo derramado ocasion la muerte de 200.000 peces. En el ao 1970,

cerca de Espaa, otro superpetrolero sufri una explosin y el buque estall en llamas; los

restos del petrleo se mezclaron con la niebla y das ms tarde se precipit sobre las costas

una lluvia negra que destruy la cosecha. Adems, el petrleo vertido en las aguas del

ocano destruye la vida de las plantas marinas que son muy importantes para la vida de la

tierra, ya que producen el 70% del oxgeno necesario.

La solucin a estos problemas no es prohibir el uso de los superpetroleros. Los

superpetroleros transportan la mayor parte del petrleo que consumimos y no existe otra

forma de transportarlo. La solucin, por el contrario, debe buscarse a travs de estas

medidas. En primer lugar, es necesario construir mejores superpetroleros, con mayor fuerza y

resistencia. En segundo lugar, los oficiales de estos buques deberan ser entrenados de

forma especial para poder manejarlos en situaciones de emergencia como las tormentas. La

tercera medida es instalar torres de control en los lugares por donde los superpetroleros se

aproximan a las costas. Estas estaciones de control podran actuar de forma semejante a las

torres de control que se usan para los aviones; es decir, las estaciones de control podran

guiar a los superpetroleros en sus movimientos de aproximacin a las costas y puertos.

5

Qu implica comprender?

1. Implica realizar una serie de operaciones o procesos cognitivos

sobre las distintas partes del texto:

A nivel

A nivel

A nivel

6

Problemas que pueden surgir durante la

comprensin

A nivel microestructural

Cuando no conozco el significado de algunas palabras Cuando pierdo el hilo conductor

A nivel macroestructural

Cuando no s lo que me quieren decir A nivel superestructural

Cuando los rboles no me dejan ver el bosque

Modelo de la situacin

Cuando no s lo que suponen que debo saber Autorregulacin

Cuando no s si he comprendido

C.

Superficial.

Texto base

C.

Profunda.

Modelo

de la

situacin

7

Problemas que pueden surgir durante la

comprensin

TEXTO LECTOR

PROFESOR

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A nivel microestructural

Procesos cognitivos Reconocer con velocidad y precisin las palabras escritas

Construir proposiciones

= Establecer relaciones entre ellos que dan lugar a una idea o proposicin

Amontonar significados

Problema: Cuando no conozco el significado de algunas palabras

Texto: palabras desconocidas o difciles

Lector: dificultades en la decodificacin.

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Los etreros arrastraban la barca por el melln

10

Los bueyes arrastraban la barca por el

muelle

- P1: Haba varios bueyes

- P2: Los bueyes tiraban de la barca

- P2: La barca deba ser pesada

- P3: La barca estaba en tierra

- etc.

11

A nivel microestructural

Procesos cognitivos Identificar lo dado y lo nuevo de cada idea Detectar varios hilos conductores Reconstruir el hilo conductor (inferir y dar continuidad a

las ideas identificando un elemento comn a todas ellas)

Problema: Cuando pierdo el hilo conductor(De qu me estn hablando? )

Lector: Pierdo conexin entre las ideas. No reconozco los cambios temticos.

No puedo conectar unas ideas con otras.

Texto: No aparecen vnculos (sinnimos, hipernimos, ejemplos,)

12

La atmsfera est compuesta de gases como el

el nitrgeno y el dixido de carbono. Otro elemento

es el vapor de agua. Esta capa constituye el aire que

respiramos, y sin ella, la vida no podra mantenerse

en la tierra.

La atmsfera est compuesta de gases como el

el nitrgeno y el dixido de carbono. Otro elemento

es el vapor de agua. La atmsfera constituye el aire

que respiramos, y sin ella, la vida no podra

mantenerse en la tierra.

(Lo dado y lo nuevo)

La poblacin australiana es muy poco numerosa y

est desigualmente repartida. Para sus casi 8

millones de kilmetros cuadrados de extensin

posee tan slo 15 millones de habitantes, que se

concentran en las zonas costeras del sur y el este.

La colonizacin de Australia fue relativamente

tarda. Empez en el siglo XVIII.

(Detectar varios hilos conductores)

(Identificar un elemento comn a todas las ideas) 13

14

A nivel macroestructural

Procesos cognitivos Elaborar una idea global del texto (que d sentido y

coherencia al texto como un todo).

Cuando no s lo que me quieren decir (aunque s de qu trata el texto)

Lector: No puedo sintetizar la informacin y tengo que

parafrasear todas y cada una de las frases.

No detecto anomalas en el texto.

Estrategia de suprimir y copiar, o copiarlo todo.

Texto:

Aparecen vnculos entre ideas, habla de un mismo tema

pero no se da coherencia o sentido a las ideas.

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Ramn haba llegado tarde a clase. Se rompi el

jersey. Se peg con su hermana y, para remate se

empe en ver un culebrn en televisin.

Macroproposicin: Ramn hizo travesuras

- Entiendo que los elementos del texto son parte de una idea ms

compleja. Integracin.

- Entiendo que los elementos del texto son ejemplos de una idea ms

general. Generalizacin.

- Selecciono lo relevante lo que no es trivial y redundante-.

Seleccin.

Luisia es un pas con un alto nivel de capacitacin

profesional. El analfabetismo no existe y casi el

cincuenta por ciento de la poblacin ha cursado

estudios universitarios.

En Luisia los gobernantes se eligen mediante

elecciones libres. Las leyes se elaboran y se

aprueban en el Parlamento y hay libertad de prensa.

16

p p p

Luisia es un pas con un

gran nivel educativo

Luisia es un pas

democrtico

Luisia es un pas del primer mundo

p p p

17

A nivel superestructural

Procesos cognitivos Construir o reconstruir el esquema global o estructura

interna del texto.

Cuando los rboles no me dejan ver el bosque Lector: No capto la relacin entre las ideas globales del texto. Todas

se presentan como un listado de informacin.

Texto: Textos poco estructurados o listado de ideas.

No aparecen conectores.

Formas de los textos

Textos expositivos

Estructura problema-solucin

Organizacin causal (causa-consecuencia)

La comparacin

La descripcin

La secuencia

Textos narrativos

Marco

Episodio

Etc. 18

19

Hay dos tipos de desiertos. En los desiertos

de las zonas clidas llueve muy poco. Durante

el da las temperaturas son muy elevadas

llegando a alcanzar los 40 o 50 grados.

Por otra parte, existen los desiertos polares.

En ellos tambin la lluvia es escasa. Sin

embargo, la temperatura est siempre por

debajo de cero grados.

(Al percatarse de la forma del texto, el lector puede

anticipar categoras de contenidos, y representar en su

mente adecuadamente el texto)

20

C.

Superficial.

Texto base

C.

Profunda.

Modelo de

la situacin

Creamos en nuestra mente el texto base. Podemos:

o Parafrasear

o Resumir

o Recordar

o Contestar a preguntas literales

Fundimos la informacin extrada del texto en lo que ya sabemos.

Nos representamos el mundo o la situacin a los que se refiere el texto.

Podemos: o Resolver problemas nuevos o tareas que

no aparecen en el texto.

o Contestar a preguntas creativas

Qu implica comprender?

2. Exige crear un vnculo entre

21

La informacin

del texto

Los

conocimientos

previos

22

Modelo de la situacin

Procesos cognitivos Comprender el texto y el mundo al que se refiere. Integrar los contenidos del texto con nuestros conocimientos

previos (CP).

Cuando no s lo que suponen que debo saber (cualquier texto se redacta teniendo en cuenta los conocimientos que puede poseer el

lector) Lector: Soy capaz de resumir y esquematizar las ideas ms importantes del texto, pero

no comprendo el mundo al que se refiere el texto.

No soy capaz de activar mis CP.

No veo los avisos de los textos (metas, activar conocimientos previos)

Texto: No facilita la conexin o activacin de los conocimientos previos. (No avisa de

lo que el lector tiene que activar).

La capa terrestre es la capa ms superficial de

nuestro planeta(). Se halla dividida en placas

tectnicas () que flotan sobre otra capa en estado

incandescente que denominamos manto. En el manto,

por su naturaleza lquida tienen lugar corrientes que

mueven muy lentamente las placas (). Como

consecuencia se originan las montaas, los volcanes o

los terremotos.

Pregunta creativa: Qu pasara si no existiera el

manto?

23

Experimento de Perrig y Kinstch: Un lector puede

resumir perfectamente un texto que describe la

disposicin fsica de una ciudad, pero ser incapaz de

hacer un dibujo de la ciudad u operar espacialmente

con la informacin retenida.

24

25

Autorregulacin

Procesos cognitivos Planificacin

- Elegir una meta y planificar las acciones para

alcanzarla.

Supervisin - Detectar que algo no ha sido comprendido.

- Identificar el origen.

- Buscar modos de resolverlo.

Evaluacin -El grado de comprensin alcanzado es aceptable?

Cuando no s si he comprendido (sensacin de seguridad: he comprendido el texto)

Lector: No planifico, no superviso, no evalo Texto: Puede indicar o no la meta y el plan de accin