TEMA 6: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y

APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO

INTRODUCCIÓN

La difusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que tuvo

una gran expansión a comienzos de 1990, liderada hasta el momento por Internet, ha

provocado que en la última década los medios de comunicación masiva y la educación

hayan sufrido un cambio en sus formas de hacer y actuar. A partir de entonces, en el

caso de Internet, éste pasó de ser un instrumento utilizado únicamente por la comunidad

científica a transformarse en una red de fácil acceso, modificando así las pautas de

interacción social.

Muchos autores coinciden que todavía estamos en el camino de lograr una conexión

conveniente entre el sistema educativo y las tecnologías de información y

comunicación. Conexión que pasa, además, por mantener una mirada reflexiva y crítica,

así como organizar las respuestas educativas adecuadas.

Haciendo un repaso cronológico podemos distinguir tres etapas, que son relativamente

actuales, por las que han pasado los centros educativos en relación con las nuevas

tecnologías:

1. Primera fase: adquisición de los primeros equipos informáticos y entusiasmo

por los mismos. Se entiende la informática como una disciplina más a estudiar.

2. Segunda fase: las aulas de informática se conectaron paulatinamente a In-

ternet, entendiendo éstas como un medio de búsqueda de información y recursos.

3. Tercera fase: en los últimos años se integra la informática en el diseño curri-

cular, lo que significa que es parte de la intervención educativa y un medio más

para conseguir las finalidades escolares.

La visión de las TICs como medio de enseñanza ha obligando a crear nuevos enfoques

en las teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje, que estudiaremos más adelante,

teniendo en cuenta las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como un

medio más para lograr las finalidades educativas.

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En este capítulo realizaremos una aproximación conceptual a este término, para en una

segunda parte contextualizarlo en el marco educativo.

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNCIACIÓN

INTRODUCCION: TICS Y CONTEXTO SOCIAL

El desarrollo continuo y creciente de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TICs) está produciendo transformaciones en las formas de producir,

vivir y comunicar. Estamos en una nueva Sociedad de la Información y del

Conocimiento, en la que las TIC están presentes en todos los ámbitos económicos y

sociales. El constante desarrollo de las TIC, está produciendo transformaciones en la

sociedad de las que es ya imposible permanecer al margen. Las TIC y en especial

Internet se desarrollan y se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad

vertiginosa. Los efectos que Internet y sus múltiples aplicaciones tienen en la vida de

los ciudadanos, de las empresas, de las instituciones y de los gobiernos se han

manifestado en menos de una década.

CONCEPTO (AAVV, 1987)

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC, TICs o bien NTIC para

Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación o IT para «Information

Technology») agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la

transmisión de las informaciones, principalmente de informática, internet y

telecomunicaciones.

El término Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), desde una pers-

pectiva sociológica hacen referencia a los conocimientos que necesitamos en la

utilización de los medios informáticos, para almacenar procesar y difundir todo tipo de

información, telemática, etc. con diferentes finalidades (formación educativa,

organización y gestión empresarial, toma de decisiones en general, etc.).

Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmula

mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de

herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que

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harán avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para

propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua" (Kofi Annan, Secretario

general de la Organización de las Naciones Unidas, discurso inaugural de la primera

fase de la WSIS, Ginebra 2003)

COMPONENTES (AAVV, 1999)

- Servicios: Las TIC incluyen servicios de telecomunicaciones tales como

telefonía, telefonía móvil y fax, que se utilizan combinados con soporte físico y

lógico para constituir la base de una gama de otros servicios, como el correo

electrónico, la transferencia de archivos de un ordenador a otro, y, en especial,

Internet, que potencialmente permite que estén conectados todos los

ordenadores, dando con ello acceso a fuentes de conocimiento e información

almacenados en ordenadores de todo el mundo.

- Aplicaciones: entre las aplicaciones se cuentan la videoconferencia, el teletra-

bajo, la enseñanza a distancia, los sistemas de tratamiento de la información e

inventario de existencias.

- Tecnologías: son una amplia gama que abarca desde tecnologías «antiguas»

como la radio y la TV a las «nuevas» tales como comunicaciones móviles celu-

lares.

- Redes: pueden comprender cable de cobre o cable de fibra óptica, conexiones

inalámbricas o móviles celulares, y los enlaces por satélite.

- Equipos: los ordenadores, y elementos de red tales como estaciones base para el

servicio de radiofonía.

- Programas informáticos: son el fluido de todos estos componentes, hay juegos

de instrucciones detrás de todo esto desde los sistemas operativos a Internet.

IMPORTANCIA: ALFABETIZACION DIGITAL (Castells, 1997)

La importancia de las TIC no es la tecnología en sí, sino el hecho de que permita el

acceso al conocimiento, la información, y las comunicaciones: elementos cada vez más

importantes en la interacción económica y social de los tiempos actuales.

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En lo que respecta a las nuevas tecnologías, diversos estudios ya han identificado

cual debe ser la formación básica que necesita hoy en día todo ciudadano, y que

constituye por tanto la alfabetización digital que debe asegurar el sistema educativo al

final de la etapa de enseñanza obligatoria. Dentro de unos pocos años, las personas

que no tengan estas competencias básicas en TIC, y muy especialmente quienes

no sepan LEER a través de las fuentes de información digitales (canales de TV,

mediatecas a la carta, ciberbibliotecas e Internet en general), ESCRIBIR con los

editores informáticos y COMUNICARSE a través de los canales telemáticos,

se considerarán analfabetas, y estarán en franca desventaja para desenvolverse en

la sociedad. Por ello, más allá de la labor que las instituciones escolares realizan

con los más jóvenes, la alfabetización digital de los ciudadanos de todas las edades

se está convirtiendo en un importante reto social contra esta nueva forma de

marginación cultural que sólo podrá superarse con la participación de múltiples

estamentos políticos y sociales: Administración Central, ayuntamientos, asociaciones

culturales, empresas de formación...

TICS Y EDUCACION

La alusión a las TIC como "nuevas" responde, como señala GIMENO SACRISTAN

(2006) al hecho de que no son solo recientes, sino también innovadoras considerando

que bajo esa denominación genérica se incluyen invenciones tan variadas como el CD-

ROM, el dvd, la telefonía móvil, la televisión por satélite, los ordenadores, Internet; su

común denominador es que todo lo que pueda ser digitalizado (imágenes, sonido,

palabra, datos, etc.) se convierte en fácilmente registrable, acumulable y comunicable.

Peculiaridad que ha producido ya una revolución al asociarse a la automatización y a las

posibilidades de la tecnología de las comunicaciones a distancia, capaces de transmitir

todo lo digitalizable, prácticamente de una manera instantánea a cualquier o entre

cualquier punto del globo terráqueo.

Las TIC constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,

almacenar y difundir información. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la

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pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast

y, por supuesto, la web y los wikis.

Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es

decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el

aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y

ritmos de los aprendices. Del mismo modo, la tecnología es utilizada tanto para

acercar al aprendiz al mundo, como el mundo al aprendiz.

GIMENO SACRISTÁN (2006) explica que las TIC suponen un cambio cultural que

afecta a la educación con significativas implicaciones pedagógicas. Entre ellas, señala:

- Integración de distintos estímulos y medios. Supone la posibilidad de acceder

a materiales más variados y atractivos.

- Aumento de la capacidad de acumulación de la información.

- Incremento en la accesibilidad potencial al legado cultural digitalizado, en

cualquier momento y desde cualquier lugar.

- Ampliación de las posibilidades de comunicación y colaboración a distancia

en tareas en las que se proporciona e intercambia información u opiniones.

Funcionalidades de las TICs en los centros

Lo anterior hace que se den distintos usos en los centros a las TIC. Las

principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con:

- Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)

- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información,

comunicación, gestión y proceso de datos...

- Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de los

alumnos

- Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje

- Comunicación con las familias (a través de la web de centro, blogs...)

- Comunicación con el entorno

- Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y

comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones,

preguntas...

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Ventajas e inconvenientes

Desde la perspectiva del aprendizaje cabe destacar:

Ventajas:

- Mayor motivación e interactividad

- Desarrollo de la iniciativa

- Aprender a partir de los errores

- Mayor comunicación entre el profesor alumnos

- Aprendizaje cooperativo

- Alto grado de interdisciplinariedad

- Alfabetización digital y audiovisual

- Desarrollo de búsqueda y selección de información

- Mejora de las competencias de expresión y creatividad

- Fácil acceso a mucha información

- Visualización de simulaciones

- Ayudas técnicas a los alumnos con discapacidades

Inconvenientes:

- Distracciones y dispersión,

- Perdida de tiempo en buscar información,

- Exceso de información y a veces poco fiable,

- Visión parcial de la realidad. Los programas presentan una visión particular de

la realidad, no la realidad tal como es.

- Empobrecimiento de las relaciones humanas

- Pueden favorecer el desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo

INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA EL USO DE LAS TICS

INTRODUCCIÓN/MARCO LEGAL

Ya en la LOGSE de 1990, se destaca la importancia de las nuevas tecnologías en la

vida escolar; pero es con la LOE donde éstas alcanzan su máximo exponente. Así en el

art. 17, de los objetivos de la educación Primaria, no modificado por la LOMCE se

recoge lo siguiente:

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“ i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran”.

Así en el art 19, de principios pedagógicos de la etapa se determina que:

a. "sin prejuicio del tratamiento especifico de las áreas, se trabajarán en

todas la comprensión y expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la

educación en valores"

Así su desarrollo normativo, concretado en el RD 126/ 2014 y en el D 27/2014 se

recogen estos objetivos y principios, y en base a éstos los desarrolla en las

Competencias y los Contenidos de las distintas áreas.

Artículo 8. Competencias del currículo.

1. Las competencias establecidas para la etapa de Educación Primaria son las siguientes:a) Comunicación lingüística.b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cívicas.f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales5. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional constituyen elementos fundamentales para el desarrollo de las competencias y se trabajarán en todas las áreas.

Competencias: la competencia digital

Al respecto de las Competencias, siguiendo al RD 126/2014 éstas se entienden como “La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales… Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas”

Entre todas estas, destacamos la competencia digital. Esta competencia consiste en

disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y

para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde

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el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez

tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

- Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su

doble función.

- Transmisión de distintos tipos de contenidos y conocimiento.

- Generación de saber, conocimiento, creación. Se utilizaran en su función

generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta de modelos de

procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Otras funciones

mas especificas vinculadas a las anteriores son:

La competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos

disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo,

posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informaci6n e innovaciones

tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para

acometer tareas u objetivos específicos. El tratamiento de la informaci6n y la

competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable,

critica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informaci6n y sus fuentes, así

como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y

reflexiva en la valoración de la informaci6n disponible, contrastándola cuando

es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para

regular el uso de la informaci6n y sus fuentes en los distintos soportes.

PLAN TICs EDUCANTABRIA

Una vez analizada la presencia de las TICs en la legislación actual, veamos la propuesta

de intervención educativa desde el documento que estructura y sistematiza dicha

propuesta en los centros, el Plan TICs, mediante el análisis del Documento Marco de la

consejería.

El Plan educantabria / Espacio Tecnológico Educativo tiene como referencia principal

el Plan de Actuación 2003/2007 de la Consejería de Educación presentado al

Parlamento de Cantabria al inicio de la Legislatura. Este Plan de Actuación contempla

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al centro educativo como núcleo del cambio y la innovación, al alumnado como

objetivo de todas las iniciativas y al profesorado como protagonista indispensable de

cada una de ellas, y se enmarca en el Plan de Gobernanza del Gobierno Cantabria. Crear

la estructura básica para el desarrollo de los objetivos del proyecto:

- Servicios de promoción educativa con espacios, equipamiento (inversiones),

personal (mantenimiento y gestión).

- Dotar al servicio de apoyo administrativo de gestión: personal (mantenimiento y

gestión) y espacios (inversiones).

- Elaboración de un informe sobre la implantación actual de las TIC en la

enseñanza pública.

- Elaboración de un plan intensivo para integrar las nuevas tecnologías en todos

los centros educativos no universitarios.

- Ejecutar el plan de integración de las TIC (el plan integral de las TIC se canaliza

a través de tres programas y una unidad que los coordina: 1 Infraestructuras y

equipamientos, 2 formación integral, innovación e integración curricular, 3

portal educativo).

Sus áreas de intervención son las siguientes:

1. La integración curricular

La presencia de recursos tecnológicos en las aulas no asegura procesos

innovadores, ni siquiera la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sólo la

orientación y la planificación previa de la utilización que llevemos a cabo

inciden en el beneficio educativo. Los medios son necesarios, pero no

suficientes para que los planes de trabajo tengan éxito. Una de las finalidades de

la administración educativa es precisamente ofrecer a los centros  los recursos

materiales, funcionales y la formación necesaria para la incorporación y

consolidación de las TIC de manera integrada en el currículo. 

Objetivos de la integración curricular

•    Impulsar líneas de trabajo que orienten a los centros educativos en la

incorporación de las TIC al trabajo escolar y en sus diversas posibilidades

didácticas.

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•    Establecer para los centros educativos, a través de proyectos institucionales,

vías de acceso a niveles superiores de integración, de manera que cada centro

encuentre la optimización de los recursos conforme  a su contexto.

•    Incidir en la preparación de materiales para su utilización con el alumnado y

en la reflexión sobre los cambios metodológicos y organizativos que hagan

posible dicha integración.

•    Facilitar la consecución de aprendizajes significativos utilizando como

recurso las TIC y que el alumnado alcance habilidades y destrezas tecnológicas

de carácter general.

•    Potenciar la utilización de las TIC en la educación sin ningún tipo de

exclusión, promocionando el acceso a los colectivos en situación de desventaja

social, geográfica o personal.

•    Facilitar  al alumnado con dificultades de aprendizaje la utilización de

contextos de aprendizaje con las TIC en los que encuentren entornos adaptados a

sus características y estilos de aprender.

•    Acercar al alumnado las TIC desde un punto de vista fundamentado y

responsable que les permita enfocar las TIC desde una perspectiva crítica.

En consecuencia, el núcleo de las competencias en TIC se inserta en las

habilidades inherentes al concepto de consecución de destrezas y objetivos del

currículo ordinario. Son competencias que se centran en el proceso y permiten al

alumnado utilizar las posibilidades de las TIC de un modo funcional que

favorezca y refuerce su propio proceso de aprendizaje. Se trata, por tanto, de que

las TIC sean un instrumento para la adquisición de la competencia, el uso y, en

definitiva, la transformación digital de nuestra sociedad.

2. Digitalización del aprendizaje

El fin último dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje es el alumnado y las

familias como forma de incidir en la mejora de adquisición de competencias

para los ciudadanos. La alfabetización digital conlleva un desarrollo personal

basado en la iniciativa y autonomía del individuo con y dentro del entorno, el

desarrollo de actitudes críticas, creativas y responsables que permitan la

resolución de los problemas, la gestión de la información, la comunicación y

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colaboración así como la participación segura y productiva. Todas estas

características se desprenden del desarrollo de habilidades operativas a través de

la alfabetización en el uso de la información y los medios, es decir una

alfabetización TIC. Relacionado con los procesos de aprendizaje es necesario

detenerse en las conclusiones de la UNESCO relacionadas con los cambios en

las concepciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La UNESCO en su documento: Las tecnologías de la comunicación e información

(2004) indica que en contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje,

centrado en el docente, en las últimas décadas ha ido emergiendo un nuevo paradigma,

que se centra en el alumno y que cambia el concepto sobre el proceso de aprendizaje. A

continuación resumimos los cambios en el concepto de proceso de aprendizaje que

señala la UNESCO:

- El aprendizaje es un proceso natural. El cerebro tiende naturalmente a aprender,

aunque no todos aprenden de la misma manera. Existen distintos estilos de

aprendizaje, distintas percepciones y personalidades, que deben tomarse en

cuenta al momento de diseñar las experiencias de aprendizaje para los alumnos

individuales. El aprendizaje se llevará a cabo si se proporciona un entorno rico e

interesante y el docente estimula y apoya a los alumnos. En este sentido las

actividades relacionada con las TIC son un medio más para proporcionar un

contexto estimulante y motivante de aprendizaje.

- El aprendizaje es un proceso social. El contexto comunitario del aprendizaje y

del conocimiento está comenzando a redescubrirse, como lo demuestra el rápido

crecimiento de los círculos de calidad y de los trabajos realizados en co-

laboración a través de la computadora en el área empresarial, gubernamental, de

la medicina y de la educación superior. Como advirtió Vygotsky (1978) hace

mucho tiempo, los alumnos aprenden mejor en colaboración con sus pares,

profesores, padres y otros, cuando se encuentran involucrados de forma activa

en tareas significativas e interesantes. Las TIC brindan oportunidades a docentes

y alumnos de colaborar con otros individuos en cualquier parte del país o del

mundo. También ofrecen nuevas herramientas para apoyar este aprendizaje co-

laborativo tanto dentro del aula, como conectados a la Red.

Centro de Estudios Ágora Página 11

- El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayoría de los campos de

actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir

conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento. Para permitir que los

alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben ser motivados a

involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en actividades que

incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos originales, realizar

proyectos de investigación científica, dialogar con otros acerca de temas impor-

tantes, realizar actividades artísticas y musicales y construir objetos. Las nuevas

tecnologías fomentan esta actividad a través de ejercicios como: investigar en

Internet, realizar un video, realizar entrevistas con magnetófono, hacer compo-

siciones, etc.

- Pribram (1991) ha demostrado que la información que se presenta de un modo

global es más fácil de asimilarse que la que se presenta como una secuencia de

unidades de información. También permite que los alumnos puedan ver la

relación entre los distintos elementos y puedan crear conexiones entre ellos. En

esta línea, Jacob Bronowski (1990) demostró que descubrir la conexión entre lo

que previamente parecían ser dos hechos aislados es, en sí mismo, un acto

creativo, ya sea en el campo de la ciencia como del arte. Esta capacidad de

conexión de conocimientos, no la puede hacer nadie en lugar de los alumnos.

Son ellos mismos los que la descubrirán. Los docentes pueden mostrar cual es la

información e incluso orientarles en la conexión para que los alumnos/as

integren el conocimiento individualmente. En este caso las TIC son un medio

muy interesante para ayudar en este proceso de aprendizaje contextualizado e

integrado.

- El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con las

habilidades, intereses y cultura del estudiante. Sobre la base del trabajo de

Howard Gardner y otros autores, el sistema educativo actual toma en cuenta las

habilidades y los intereses específicos de los alumnos, diseñando y programando

la intervención educativa teniendo en cuenta el fomento de esas habilidades. Las

TIC son un buen medio para potenciar y fomentar determinadas habilidades y

estrategias de aprendizaje.

Centro de Estudios Ágora Página 12

- El alumno/a como agente participe y activo de su aprendizaje. Como expresó

Driscoll (1994), ya no podemos concebir a los alumnos como «recipientes

vacíos esperando para ser llenados, sino como organismos activos en la bús-

queda de significados». En esta línea de pensamiento, Don Tapscott, en su libro

Creciendo digitalmente: El entorno de la generación Internet (1998), señala que

estamos ingresando a una nueva era de aprendizaje digital, en la que atravesa-

mos una etapa de transición del aprendizaje «por transmisión» a un aprendizaje

«interactivo». Los estudiantes actuales ya no quieren ser recipientes vacíos en un

modelo de aprendizaje de transferencia de información, sino que quieren

participar activamente de este proceso. Cada vez se encuentra más extendida la

idea de que el mundo actual requiere que los estudiantes puedan trabajar en

equipo, pensar de forma crítica y creativa y reflexionar acerca de su propio

proceso de aprendizaje.

Existen muchos autores que aprecian los cambios significativos que se producen en la

relación tecnología y educación y no sólo en el proceso de aprendizaje. Castañeda

(2003) los resume en siete cambios fundamentales:

- Cambio en las condiciones espacio-temporales del proceso.

- Cambios en el objeto principal de atención del proceso.

- Cambios en el modelo fundamental de la comunicación educativa.

- Cambios en la forma de gestionar la información y los conocimientos.

- Cambios en las funciones del profesor.

- Cambios en la utilización de la vía transdisciplinar en la formación.

- Cambio del paradigma de la experimentación.

3. Digitalización de centros e infraestructuras

La extensión de un Plan Digital aplicado a la Educación plantea retos

relacionados con las infraestructuras en los centros. Es un paso previo, a la vez

que imbricado con la Digitalización de la Enseñanza y su extensión al alumnado

y la comunidad educativa como forma de incidir en el desarrollo social y

económico de nuestro entorno.

Centro de Estudios Ágora Página 13

En el horizonte general está el impulso con actuaciones dentro de un marco

temporal de actuaciones concretas (11-15) que permitan asentar las bases para su

desarrollo en los centros educativos de manera que el uso de las TIC se convierta

en otra herramienta más, y cuyo último fin  será la transformación metodológica

y pedagógica que permita su incorporación de las TIC como elemento esencial

para informarse, aprender y comunicarse.

•    Planificar las dotaciones a los centros educativos de manera que se facilite

el acceso de la comunidad educativa a la Sociedad de la Información y el

Conocimiento. Dotar de recursos que garanticen la conectividad en los centros

(cable e inalámbrica).

•    Completar la dotación de aulas digitales en los diferentes niveles (equipos,

PDI, armarios, proyectores, audio).

•    Optimizar el acceso a Internet de los centros educativos mediante una

conexión de alta velocidad.

•    Adaptar los centros educativos para posibilitar la integración de las TIC

como recurso didáctico y como vehículo de comunicación e instrumento de

gestión académica y administrativa.

•    Crear un marco de actuación coordinada y de colaboración entre los

distintos servicios y unidades de la Consejería de Educación en aspectos

relacionados con las TIC.

•    Mantener y fomentar la sostenibilidad de las acciones emprendidas en los

centros con el software de control necesario.

4. Coordinador TICs

Los centros cuentan con un docente con formación específica

(coordinador/a TIC) con las funciones de apoyo al profesorado en la

integración de las tecnologías informáticas en el currículo, el desarrollo y

mantenimiento de la red telemática del centro, la administración y coordinación

los recursos multimedia, así como la organización de los medios informáticos y

audiovisuales del centro para poner a disposición del profesorado los contenidos

para la acción docente, a fin de facilitar su integración en las áreas y materias del

currículo, jugando un papel decisivo colaborando en el proceso formativo del

equipo de profesores y profesoras (ver funciones en T3).

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5. Escuela 2.0

El Programa Escuela 2.0 ha sido el último proyecto de integración de las Tecnologías de

la Información y de la Comunicación (TIC) en los centros educativos. El objetivo era

poner en marcha las aulas digitales del siglo XXI, aulas dotadas de infraestructura

tecnológica y de conectividad.

El programa Escuela 2.0 se basaba en los siguientes ejes de intervención:

- Aulas digitales. Dotar de recursos TIC a los alumnos y alumnas y a los centros:

ordenadores portátiles para alumnado y profesorado y aulas digitales con

dotación eficaz estandarizada.

- Garantizar la conectividad a Internet y la interconectividad dentro del aula para

todos los equipos. Posibilidad de acceso a Internet en los domicilios de los

alumnos/as en horarios especiales.

- Promover la formación del profesorado tanto en los aspectos tecnológicos como

en los aspectos metodológicos y sociales de la integración de estos recursos en

su práctica docente cotidiana.

- Generar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos ajustados a los

diseños curriculares tanto para profesores y profesoras como para el alumnado y

sus familias.

- Implicar a alumnos y alumnas y a las familias en la adquisición, custodia y uso

de estos recursos.

Las actuaciones se centraron, en su primera fase, en el tercer ciclo de Educación

Primaria, comenzando el curso 2009-10 con 5º de Primaria en todos los centros

sostenidos con fondos públicos y, posteriormente, se extendería a 6º de Primaria y a los

dos primeros cursos de la ESO.

La formación de todos los profesores y profesoras implicados en el Programa, así como

de los técnicos que serán responsables del apoyo técnico, era fundamental para el éxito

de la iniciativa.

Centro de Estudios Ágora Página 15

La formación contemplaba entre sus contenidos los aspectos metodológicos y de gestión

de un aula dotada tecnológicamente y asimismo los propios aspectos de funcionamiento

del equipamiento del aula.

Además, la formación tenía en cuenta de forma destacada el conocimiento y la

generación de los materiales digitales de carácter general y de carácter específico

educativo que van a constituir las herramientas habituales del profesorado y del

alumnado.

Para ello, el Ministerio, a través de este Instituto, amplió la oferta de sus cursos en Red

sobre instrumentos TIC y sus aspectos metodológicos, de experimentación e

innovación.

MODALIDADES DE USO DE LAS TICS EN LA ESCUELA Y EN EL AULA

(Bautista, 2004)

La Pizarra Interactiva, también denominada Pizarra Digital Interactiva (PDi) consiste

en un ordenador conectado a un videoproyector, que muestra la señal de dicho

ordenador sobre una superficie lisa y rígida, sensible al tacto o no, desde la que se puede

controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen

proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y

exportarlas a diversos formatos. La principal función de la pizarra es, pues, controlar el

ordenador mediante esta superficie con un bolígrafo, el dedo -en algunos casos- u otro

dispositivo como si de un ratón se tratara. Es lo que nos da interactividad con la imagen

y lo que lo diferencia de una pizarra digital normal (ordenador + proyector). Los

estudiantes pueden presentar y someter a consideración del profesor y de toda la

clase sus trabajos, buscar y comentar públicamente materiales de Internet e

intervenir más en clase con preguntas y observaciones. Los profesores, además de

dirigir el desarrollo de las clases también pueden reforzar sus explicaciones, explicar

y corregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones

formativas de sus alumnos... Corrección "entre todos" de ejercicios en clase. Una

forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temática consiste en que el

profesor, tras una introducción, vaya preguntando a los estudiantes sobre los

Centro de Estudios Ágora Página 16

principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos

previos e ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones.

Clic 3.0 es un software de libre distribución, es un programa abierto, diseñado por

Francesc Busquets, que posibilita a los profesores/as, de una manera bastante sencilla,

crear aplicaciones educativas multimedia. Pero no sólo eso sino que una vez creadas

permite modificarlas y generar en su aplicación un sistema de informes de progreso de

los usuarios. Estos informes están en una base de datos de fácil consulta. Clic permite

crear distintos tipos de actividades: varias clases de puzzles (.puz), distintos tipos de

actividades de asociación (.ass), sopas de letras (.sop), crucigramas con definiciones

escritas, sonoras y mediante imágenes, actividades de identificación, de exploración, de

respuesta escrita (.txa) ... Las actividades pueden contener texto, gráficos, sonidos y

otros recursos multimedia. Lo habitual es encadenar grupos de actividades en paquetes

para que se realicen secuencialmente. De forma bastante simple cualquiera puede crear

sus propias aplicaciones o usar las miles que ya existen en diferentes idiomas.

WebQuest Es una herramienta que forma parte de una metodología para el trabajo

didáctico que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente

procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas

superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una

evaluación auténtica. Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que

provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El

pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la solución de problemas,

enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en

contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe

corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.

Wikis... Un wiki (o una wiki) (del hawaiano wiki, «hacer las cosas de forma sencilla y

rápida») es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples voluntarios a

través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo

texto que comparten. Los textos o «páginas wiki» tienen títulos únicos. Si se escribe el

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título de una «página wiki» en algún lugar del wiki entre dobles corchetes (...), esta

palabra se convierte en un «enlace web» a la página wiki.

Procesadores de texto: El procesador de textos permite tomar conciencia del sistema

alfabético, liberar al escritor de algunas acciones básicas de la escritura como

presentación, corrección, se presta a tareas grupales y corrige ortográfica y

gramaticalmente. También introduce imágenes en los textos que ayudan a que los

niños/as organicen sus ideas, mejoren sus creatividad y su flexibilidad verbal.

1. WORD: Microsoft Word es un software destinado al procesamiento de textos. Fue

creado por la empresa Microsoft, y actualmente viene integrado en la suite

ofimática.

2. OPEN OFFICCE: OpenOffice.org (frecuentemente escrito OOo para abreviar) es

una suite ofimática libre (código abierto y distribución gratuita) que incluye

herramientas como procesador de textos, hoja de cálculo, presentaciones,

herramientas para el dibujo vectorial y base de datos.4 Está disponible para varias

plataformas, tales como Microsoft Windows, GNU/Linux, BSD, Solaris y Mac OS

X. Soporta numerosos formatos de archivo, incluyendo como predeterminado el

formato estándar ISO/IEC OpenDocument (ODF), entre otros formatos comunes,

así como también soporta más de 110 idiomas, desde febrero del año 2010.

3. WORD PAD: WordPad es un procesador de textos básico que se incluye con casi

todas las versiones de Microsoft Windows desde Windows 95 en adelante. Es más

avanzado que el Bloc de notas pero más sencillo que el procesador de textos de

Microsoft Works y Microsoft Word. Reemplazó a Windows Write

4. BLOC DE NOTAS: Bloc de notas (en inglés llamado Notepad) es un editor de texto

simple incluido en los sistemas operativos de Microsoft desde 1985. Su

funcionalidad es muy sencilla.

5. GOOGLE DOCS: Google Docs y Hojas de cálculo, oficialmente Google Docs &

Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para crear documentos en

línea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye un Procesador de textos, una

Hoja de cálculo, Programa de presentación básico y un editor de formularios

destinados a encuestas.

Centro de Estudios Ágora Página 18

Comunicación interpersonal sincrónica:

- CORREO ELECTRONICO: Correo electrónico (correo-e), o en inglés e-mail

(electronic mail), es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir

mensajes rápidamente (también denominados mensajes electrónicos o cartas

electrónicas) mediante sistemas de comunicación electrónicos.

a. Hotmail

b. Gmail

c. Yahoo

- Grupos

- Foros de debate

Comunicación en tiempo real:

- Chat

- Messenger

OTROS: Existen otros recursos que se apoyan en el uso de documentos o textos

escritos:

- Redes sociales, facebook, twenti…

- Blogs o cuadernos de bitácora: Un blog, o en español también una bitácora, es

un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o

artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el

autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El

nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácora, cuadernos de viaje

que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se

guardaban en la bitácora. Aunque el nombre se ha popularizado en los últimos

años a raíz de su utilización en diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo o

bitácora ha sido utilizado desde siempre. Este término inglés blog o weblog

proviene de las palabras web y log ('log' en inglés = diario). El término bitácora,

en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza

preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un

diario, pero publicado en la web (en línea).

- Hot Potatoes es un sistema para crear ejercicios educativos que pueden realizar

posteriormente a través de la web. Los ejercicios que crea son del tipo respuesta

Centro de Estudios Ágora Página 19

corta, selección múltiple, rellenar los huecos, crucigramas, emparejamiento y

variados

- Cuadernos online: Herramienta fácil y funcional para la creación y difusión de

materiales educativos digitales. Permite crear de forma dinámica y visual

cuadernos digitales que pueden contener información y actividades multimedia

- SCRIBD: lugar que permite almacenar documentos online.

- Picasa, globster, aplicaciones de google, slide, power point…

APLICACIONES DE LAS TICs EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

LOE Artículo 19. Principios pedagógicos.

En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del

alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades

de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto

como se detecten estas dificultades.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,

las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores

se trabajarán en todas las áreas.

Vamos a ver cómo se mejora la competencia digital desde el trabajo de las

diferentes áreas:

Conocimiento del medio natural, social y cultural: Este área contribuye de

forma relevante a la consecución de la competencia digital. En primer lugar, la

información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los

aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y

lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer

un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica

exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e

interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte,

se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la

Centro de Estudios Ágora Página 20

alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas

contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del

ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet,

contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.Son contenidos de

Conocimiento del Medio que contribuyen al desarrollo de la competencia los siguientes:

- Identificación y descripción de oficios en función de los materiales,

herramientas y maquinas que utilizan.

- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a

la mejora de las condiciones de vida.

- Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.

- Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

- Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida

y en el trabajo. Utilización de recursos sencillos proporcionados por las

tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.

- Búsqueda guiada de información en la red.

Educación Artística: A la competencia digital se contribuye a través del uso de la

tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y

las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones

artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos

transmiten. También se desa r ro l l a l a competenc ia en l a búsqueda de

informac ión sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute,

para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del

pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. Algunos contenidos del área que se

relacionan con las TIC son:

- Composiciones plásticas utilizando fotografías.

- Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas

- Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

- Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de

diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más

comunes en la audición de piezas musicales.

Centro de Estudios Ágora Página 21

Educación Física: Esta área colabora, desde edades tempranas, a la

valoración crít ica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes

de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen

corporal.

Lengua castellana y Literatura: Ala competencia digital, el área contribuye en

cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección,

tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la

comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y

para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye

el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa

algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que

intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto,

revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello,

en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital

y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de

comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y

colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua

escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. Algunos contenidos del

área que se relacionan con las TIC son:

- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes

soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

- Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos

audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

- Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar

informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

- Lengua extranjera: Las competencias citadas están en la actualidad en

relación directa con la competencia en tratamiento de la información y

competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación

ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte

del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo

Centro de Estudios Ágora Página 22

incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de

una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola y crea

contextos reales y funcionales de comunicación. Entre los contenidos del área

que se relacionan con las TIC hallamos los siguientes:

- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados

a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y

especifica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer,

escribir y transmitir información.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir

textos y presentaciones y para transmitir información.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del

papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

Matemáticas: Las Matemáticas contribuyen en varios sentidos a la

adquisición de la competencia digital. Por una parte porque proporcionan

destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la

aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos,

facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o

medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es

precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los

lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la

realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas

tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también

unida al desarrollo de la competencia digital. Algunos contenidos del área que se

relacionan con las TIC son:

- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana,

decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los

cálculos.

- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus

resultados.

Centro de Estudios Ágora Página 23

- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los

números, sus relaciones y operaciones.

- Descripción obtención de información cualitativa e interpretación de elementos

significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

- Educación para la Ciudadanía: Puede desarrollar una aportación de interés al

tratamiento de la información y competencia digital al emplear la tecnología

como medio para obtener informaciones y a la posibilidad de trabajar con textos

en distintos tipos de soportes (trabajos personales y de grupo). De esta manera

puede procurar a través de Internet, enciclopedias multimedia, televisión por

satélite, teletexto:

- El acercamiento a informaciones sobre derechos y deberes en distintos tipos de

contextos, el estudio del funcionamiento de algunas instituciones y organismos

(horarios, servicios que prestan.), las "visitas" virtuales a algunas de estas

instituciones.

- Una vez visto cómo contribuyen las distintas áreas al desarrollo de la

competencia digital, pasemos a ver cómo nos ayudan estas tecnologías a la labor

docente.

CONCLUSIÓN

La introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ha

supuesto una revolución en todos los estratos de nuestra sociedad y debe verse reflejada

en el sistema educativo. La introducción de las TIC en el aula es más compleja de lo que

en un principio se puede suponer. No se trata únicamente de crear nuevas aulas de

informática, donde los alumnos/as aprendan de forma descontextualizada el manejo

informático, sino que la finalidad debe ser la integración curricular de las TIC

entendidas como un medio para conseguir las finalidades educativas y no como un fin

en sí mismo.

Es necesario por ello conocer y haber experimentado previamente con las TIC antes de

ponerlas en práctica, pues un profesor no puede confiar en este tipo de herramientas sin

conocer qué ventajas e inconvenientes pueden conllevar en el aula.

Centro de Estudios Ágora Página 24

LEGISLACIÓN

- LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria.

- LOMCE

- RD 126/2014

- Decret0 27/2014

BIBLIOGRAFÍA CITADA

- AA.VV. (1999). Las nuevas tecnologías para la mejora educativa, en la

educación flexible y a distancia. Actas de EDUTEC 99 Sevilla: Kronos.

- BAUTISTA, A. (2004). Las nuevas tecnologías en la enseñanza. Madrid: Akal.

- CASTAÑEDA. (2003): «El papel de las tecnologías de la información y las

comunicaciones TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje a comienzos del S.

XXI». En DE LA VEGA GARCÍA, M. E. (2003): Preparación pedagógica

integral para profesores universitarios. Habana.

- CASTILLEJO, J.L. (1987). Pedagogía tecnológica. Ediciones Ceac, S.A.

Barcelona, España.

- GIMENO SACRISTÁN, J. (2006). Herramientas que exigen saberes. Cuadernos

de Pedagogía, 363, pg. 13-16.

- UNESCO (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la

formación docente. División de Educación Superior.

- PLAN TICs. Consejería de Educación de Cantabria.

BIBLIOGRAFÍA COMENTADA

- CASTELLS, M (1997). La era de la información. Economía, sociedad y cultura.

3 volúmenes. Madrid: Alianza.

Constituye un ambicioso y original intento de formular una teoría sistemática

que dé cuenta de los efectos fundamentales de la tecnología de la información en

el mundo contemporáneo. Este primer volumen de la trilogía está dedicado

principalmente a examinar la lógica de la red. Tras analizar la revolución

tecnológica que está modificando la base de la sociedad a un ritmo acelerado,

Castells aborda el proceso de globalización que amenaza con hacer prescindibles

Centro de Estudios Ágora Página 25

a los pueblos y países excluidos de las redes de la información, muestra cómo en

las economías avanzadas la producción se concentra en un sector de la población

educado y relativamente joven, y sugiere que la futura estructura social estará

extremadamente fragmentada a consecuencia de la gran flexibilización e

individualización del trabajo. Por último, el autor examina los efectos e

implicaciones de los cambios tecnológicos sobre la cultura de los medios de

comunicación -la cultura de la "virtualidad real" en la vida urbana, la política

global y la naturaleza del tiempo y del espacio.

1. INTRODUCCIÓN

2. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

a. INTRODUCCIÓN: TICs Y CONTEXTO SOCIAL

b. CONCEPTO

c. COMPONENTES

d. IMPORTANCIA: ALFABETIZACIÓN DIGITAL

e. TICs Y EDUCACIÓN

i. Funcionalidades de las TICs en los centros

ii. Ventajas e inconvenientes

3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS

DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO

a. INTRODUCCIÓN, MARCO LEGAL

b. PLAN TICS EDUCANTABRIA

i. Áreas de intervención

1. Integración curricular

Centro de Estudios Ágora Página 26

2. Digitalización del aprendizaje

a. Cambios en los procesos de aprendizaje

3. Digitalización de centros

4. Coordinador TICs

5. Escuela 2.0

c. MODALIDADES DE USO DE LAS TICS EN LA ESCUELA Y EN EL

AULA

d. APLICACIÓN DE LAS TICS EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

4. CONCLUSIÓN

5. LEGISLACIÓN

6. BIBLIOGRAFÍA REFERIDA

7. BIBLIOGRAFÍA COMENTADA

Centro de Estudios Ágora Página 27