7/25/2019 Tema 5 oposicion primaria 2015

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Tema 5. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria.

Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Promoción y planes especíicos

de reuerzo.

1. INTRODUCCIÓN

El tema elegido ha sido “La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de EducaciónPrimaria. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Promoción y planes

especíicos de reuerzo” por tratarse de un tema de gran relevania en la eduai!n " por los am#ios $ue

sigue su%riendo en #usa de una me&ora eduativa glo#al.

Consideramos $ue la evaluai!n es de vital importania para la me&ora de la alidad del proeso de

ense'an(a)aprendi(a&e* para el dise'o " puesta en pr+tia de planes de innovai!n " para la investigai!n

eduativa.

,a desde 1-- on la /O0E " todav2a ho" d2a on la atual /O3CE de 415* $ue modi%ia parialmente la

/OE de 46* omo se puede o#servar omo ad$uiere legislativamente ada ve( m+s importania laevaluai!n no solo del aprendi(a&e por parte del alumno sino tam#i7n de la ense'an(a en general.

/a evaluai!n onstitu"e un proeso ontinuo " glo#al "a $ue reoge in%ormai!n $ue permite introduir 

modi%iaiones para me&orar el aprendi(a&e si se detetan de%iienias en la pr+tia eduativa. 8dem+s* de

auerdo on el RD 146 de 419 $ue esta#lee el urr2ulo #+sio* la evaluai!n tiene ar+ter %ormativo

puesto $ue orienta* regula " orrige el proeso de ense'an(a)aprendi(a&e. :or lo tanto* de#e a%etar a todos

los elementos susepti#les de ser evaluados para llegar a o#tener el me&or rendimiento del heho eduativo

en todo aso. Como novedad introdue los est+ndares de aprendi(a&e evalua#les $ue veremos durante el

desarrollo del tema.

De auerdo on Esamilla " /lanos para reali(ar una #uena evaluai!n se de#e atender a sus

arater2stias " onoer los proedimientos* t7nias e instrumentos $ue se pueden emplear de una %orma

variada para poder o#tener la ma"or antidad de in%ormai!n admisi#le de modo $ue sea lo m+s ompleta*

preisa " %ia#le posi#le. ;eremos a$u2 tam#i7n la di%erenia entre ali%iai!n " evaluai!n.

Igualmente* en la orden <1- de 419 $ue regula la implantai!n " la evaluai!n en Castilla " /e!n* la

promoi!n " los planes espe2%ios de re%uer(o ad$uieren muha importania por ser las onseuenias $ue

de una evaluai!n positiva o negativa se puedan desprender* siempre en #usa de una me&or adaptai!n

del proeso eduativo al alumno o alumna onretos.

Tras esta #reve introdui!n* pasaremos a omentar el primer ep2gra%e $ue versa so#re la evaluai!n de los

proesos de aprendi(a&e del alumnado atendiendo a sus arater2stias " tipolog2a* ontinuaremos on la

evaluai!n del proeso de ense'an(a " de aprendi(a&e* donde veremos $u7 " u+ndo evaluar as2 omo la

ali%iai!n puesto $ue onsideramos relevante haer una distini!n on respeto a la evaluai!n. En el

terer ep2gra%e* atenderemos a las arater2stias* estrategias* t7nias e instrumentos de evaluai!n en s2

mismos " %inali(aremos on la promoi!n " los planes espe2%ios de re%uer(o.

Comen(aremos por tanto on la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de

Educación Primaria.

En el maro de la Eduai!n :rimaria la /OE de 46 reoge en su pre+m#ulo esta#lee $ue la evaluai!n

es un instrumento de me&ora " $ue de#en evaluarse los distintos +m#itos " agentes de la atividad

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eduativa. 8dem+s* la evaluai!n es un prinipio eduativo del sistema e identi%ia los riterios de

evaluai!n omo uno de sus re%erentes %undamentales.

 8tualmente* aparee on la /O3CE otro elemento= los est+ndares de aprendi(a&e evalua#les. De auerdo

on el RD 146 de 419* estos est+ndares son espei%iaiones de los riterios de evaluai!n $ue permiten

de%inir los resultados de aprendi(a&e* $ue onretan lo $ue el alumno ha de sa#er* omprender " sa#er 

haer. u dise'o %ailitar+ el dise'o de prue#as estandari(adas " ompara#les.

Dentro de las evaluaiones individuali(adas* otra novedad es el esta#leimiento de una prue#a al %inali(ar el

terer urso para ompro#ar el grado de ad$uisii!n de la ompetenia matem+tia " en omuniai!n

ling>2stia.

Continuando on el RD 146 de 419* el art2ulo 14 esta#lee $ue la evaluai!n ser+ ontinua " glo#al " $ue

tendr+ en uenta su progreso en el on&unto de las +reas. 8dem+s* se esta#leer+n las medidas oportunas

para $ue las evaluaiones se realien adapt+ndose a las neesidades del alumnado on neesidades

espe2%ias de apo"o eduativo. Del mismo modo $ue on la evaluai!n ontinua se esta#leer+n medidas

de re%uer(o eduativo uando el progreso de un alumno no sea el adeuado.

Conretando a?n m+s en la ORDEN <1- de 419* apareen en detalle tanto los riterios de evaluai!n

omo los est+ndares de aprendi(a&e para los di%erentes ursos " +reas. Ca#e destaar $ue ahora mismo

solo son aplia#les para los ursos 1@* 5@ " <@* mientras $ue la evaluai!n en el resto se rige por la ORDEN

1-<1 de 4A $ue regula la evaluai!n en nuestra omunidad durante el urso esolar 419)41< " $ue

destaa la evaluai!n diagn!stia al %inali(ar ada ilo.

 8tendiendo a una de%inii!n de la evaluai!n Bpues eisten in%inidad de ellas nos apo"amos en /!pe(

:astor " sus ola#oradores $ue entienden la evaluai!n “ omo un proeso de ela#orai!n de un &uiio de

valor so#re un proeso FG en orden a tomar una deisi!n so#re el mismo”.

 8tendiendo a las arater2stias de la evaluai!n* enontramos $ue tiene un %uerte potenial did+tio para

me&orar los aprendi(a&es* entendemos $ue se trata del e&e verte#rador de todo el dispositivo pedag!gio

por$ue in%orma a posteriori pero per%eiona a priori " se le onsidera el propulsor de la innovai!n

eduativa por$ue nos mara lo $ue ha" $ue am#iar.

En relai!n a los tipos de evaluai!n* seg?n la lasi%iai!n de /!pe( :astor " sus ola#oradores se

esta#leen tres par+metros=

En primer lugar* en %uni!n de la %inalidad " el momento de la evaluai!n* 7sta puede ser= diagn!stia*%ormativa o sumativaH " si atendemos a u+ndo evaluar ser+= iniial* ontinua* %inal o puntual* siendo 7sta la

$ue se aplia en un momento onreto* por e&emplo= un eamen sorpresa.

En segundo lugar* en %uni!n de a $ui7n o $u7 se eval?a* tenemos los siguientes +m#itos= el alumnado* el

pro%esorado o los proesos de ense'an(a)aprendi(a&e.

, en terer lugar* en %uni!n de $ui7nes son los enargados de haerla* tenemos la heteroevaluai!n en la

$ue el maestro eval?a al alumno* la oevaluai!n o evaluai!n entre iguales en la $ue los propios alumnos

eval?an a sus ompa'eros* la autoevaluai!n uando uno se eval?a a s2 mismo " la evaluai!n ompartida

$ue se produe por medio un di+logo entre pro%esor " alumno aera de su propia autoevaluai!n.

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En ual$uier aso se de#er2a tener en uenta la “evaluai!n demor+tia” $ue* de auerdo on /!pe(

:astor* onsiste en el interam#io de in%ormai!n* la partiipai!n del alumnado* el desarrollo de estrategias

para la negoiai!n " ogesti!n de urr2ulo as2 omo la eistenia de un di+logo " un respeto ma"or entre

pro%esor " alumno.

:ara terminar este apartado* menionaremos $ue tam#i7n eiste la evaluai!n interna o eterna en %uni!n

de la partiipai!n o no de personas a&enas al entro.

En lo $ue a la evaluación del proceso de ense!anza"aprendizaje se re%iere* de#emos tener laro $ue

ninguno de estos dos proesos transurre de manera independiente "* por lo tanto* la evaluai!n tratar+ de

onstatar en $u7 medida los logros o di%iultades de los estudiantes se de#en a sus propias arater2stias o

al dise'o " puesta en pr+tia de la programai!n* todo ello para promover una regulai!n ontinua de

am#os proesos en todo momento.

En primer lugar* nos entraremos en la evaluación del proceso de aprendizaje $ue nos lleva a #usar la

in%ormai!n $ue se re%iere a las representaiones mentales del alumno " a las estrategias $ue utili(a para

llegar a un resultado determinado.

i nos entramos en $u7 evaluar* tal " omo mara el Dereto 9 de 4A* $ue esta#lee el urr2ulo en

Castilla " /e!n para los ursos de 4@* 9@ " 6@* las evaluaiones se har+n atendiendo a los o#&etivos

espe2%ios " los onoimientos ad$uiridos en ada una de las +reas* seg?n los riterios de evaluai!n $ue

ser+n re%erentes %undamentales para valorar el grado de ad$uisii!n de las ompetenias #+sias. :or otra

parte* siguiendo la Orden <1- de 419 para los ursos de 1@* 5@ " <@ los re%erentes en las evaluaiones

ser+n los riterios de evaluai!n " los est+ndares de aprendi(a&e omentados anteriormente.

En la evaluai!n del proeso de aprendi(a&e es neesario adaptar estos re%erentes a las irunstanias

onretas del entro " de los alumnos atendiendo a su diversidad omo se puede ver en el tema 9 de

nuestro temario de oposii!n " tal omo suede on los O0E $ue es o#ligatorio adeuarlos a nuestro

onteto para ma"or onrei!n urriular.

Del mismo modo* se de#en reali(ar atividades de evaluai!n $ue ser+n lo m+s variadas posi#les para

valorar los aprendi(a&es #+sios $ue el alumno de#e ad$uirir on el %in de garanti(ar unos aprendi(a&es

homog7neos* m2nimos e indispensa#les para su desarrollo e integrai!n.

 8dem+s omo apunta allester de#emos atender no solo a lo $ue sa#en o son apaes de haer sino

tam#i7n a los errores $ue omenten* puesto $ue 7stos nos a"udan a diagnostiar $u7 tipo de di%iultades

tienen los estudiantes para reali(ar las tareas $ue se les proponen* " de esta manera poder ar#itrar los

meanismos neesarios para a"udarles a superarlos.

Centr+ndonos ahora en u+ndo evaluar* omo hemos menionado anteriormente* la evaluai!n es un

proeso ontinuo " glo#al por lo $ue se valorar+n los aprendi(a&es antes* durante " al %inal de ada

momento eduativo on el %in de onoer el punto de partida o diagn!stio iniial al prinipio* para a&ustar el

proeso a las neesidades de ada alumno en todo instante haiendo las modi%iaiones oportunas de

%orma individuali(ada " para poder haer un #alane glo#al so#re lo $ue han aprendido uando %inalie la

ai!n did+tia en uesti!n.

:or otra parte* poniendo nuestra mirada ahora so#re el proceso de ense!anza* proedemos a omentar la

evaluai!n de la pr+tia doente en la $ue se evaluar+n la programai!n " las unidades did+tias* el lima

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esolar* la valide( de los riterios de evaluai!n o est+ndares de aprendi(a&e si es el aso* as2 omo la

%unionalidad de los apo"os o la e%iaia de la oordinai!n en los niveles* ilos o etapa seg?n

orresponda. De igual modo* ha" $ue tener en uenta $ue se eval?a tam#i7n al entro* sus pro"etos

eduativos* las deisiones $ue se toman* sus relaiones on las %amilias o on otras instituiones " el

%unionamiento de los !rganos olegiados.

En relai!n a u+ndo reali(ar estas evaluaiones ser+n igualmente ontinuas* por lo tanto se har+n a lo

largo de todo el proeso tanto al iniio o %inal de ada nivel o ilo omo al %inali(ar ada UD para deidir 

posi#les modi%iaiones " adaptaiones en el momento oportuno.

Conlu"endo on este apartado " aun$ue no se nos soliita en ning?n ep2gra%e* onsideramos apropiado

ha#lar de la ali%iai!n "a $ue de#emos poner una nota a nuestros alumnos en sus #oletines.

/a ali%iai!n es una %uente de temor para la ma"or parte de la gente por$ue ha sido entendida omo la

?nia " elusiva %orma de evaluar durante muho tiempo "* sin em#argo* ho" en d2a de#emos haer ver al

alumnado $ue se trata de la onseuenia l!gia de su tra#a&o " $ue ellos mismos son parte de este

proeso para %avoreer as2 su autonom2a " su desarrollo personal.

/a ali%iai!n se onvierte as2 en punto de re%erenia para la adopi!n de medidas de re%uer(o eduativo o

de adaptai!n urriular* para el aprendi(a&e de los alumnos " para la orrei!n " me&ora del proeso

eduativo.

Tras esta #reve alarai!n* pasamos ahora a ver las características, estrategias, técnicas e

instrumentos de evaluación por$ue la evaluai!n de#e reoger la m+ima in%ormai!n usando el ma"or 

n?mero de proedimientos* herramientas " situaiones posi#le.

Como características a destaar en ellos est+ la gran variedad $ue eiste* $ue pueden ser usados tantopor los maestros omo por los alumnos* $ue reogen in%ormai!n onreta pudiendo utili(ar distintos

!digos "* so#re todo* $ue permiten evaluar la %unionalidad del aprendi(a&e.

/a evaluai!n implia 5 %ases onseutivas= la reogida de in%ormai!n* el &uiio de valor " la toma de

deisiones. :or lo $ue anali(ando estas %ases nos damos uenta de $ue on las llamadas atividades de

evaluai!n* $ue usamos simplemente para ali%iar* no estamos reali(ando ninguna toma de deisiones as2

$ue de#emos ir m+s all+ teniendo en uenta no solo la parte ognitiva sino tam#i7n el resto de apaidades

inluidos los aspetos a%etivos " soiales.

/as estrategias omprenden la %orma en $ue ser+n reoletadas las evidenias para determinar el nivel delogro del aprendi(a&eH son las t7nias $ue se usan para reoger la in%ormai!n " para ello se

%undamentar+n en instrumentos o herramientas onretas usadas para valorar el aprendi(a&e evideniado.

Cuantas m+s t7nias " herramientas empleemos ma"or ser+ la antidad de in%ormai!n para lograr una

me&or evaluai!n.

Conretando a?n m+s* podr2amos deir $ue las t7nias onstitu"en la manera en $ue se reogen los datos

" los instrumentos son las herramientas o utensilios para ello.

 8s2* por e&emplo* la o#servai!n sistem+tia es una estrategia se lleva a a#o por medio de instrumentos

tales omo registros* listas de ontrol* diarios de laseFH para el an+lisis de las produiones de losestudiantes* ontamos on res?menes* uadernos de tra#a&o* interam#ios orales omo el di+logo o la

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entrevistaF " para o#tener datos de prue#as espe2%ias podemos reurrir a la resolui!n de e&eriios "

pro#lemas.

:or otra parte* tenemos t7nias e instrumentos $ue a"udan tanto al pro%esor omo al alumno a valorar su

aprendi(a&e omo* por e&emplo* las gra#aiones en video. in olvidar a$uellas opiones para la evaluai!n

del :EC " para interam#iar in%ormai!n on las %amilias* $ue son igualmente herramientas mu" ?tiles para

la me&ora eduativa.

Una ve( visto el proeso de evaluai!n se de#e anali(ar la redi#ilidad " alidad de su puesta en pr+tia*

para ello* siguiendo a autores omo Esamilla " /lanos* atenderemos a riterios omo la adeuai!n " la

oherenia de los sistemas e instrumentosH la relevania " veraidad de la in%ormai!n o#tenidaH la 7tia del

empleo de la evaluai!n B$ue no se use omo amena(a o vengan(a "* so#re todo* la via#ilidad de su uso

en situaiones onretas de tra#a&o on ada persona.

:RO3OCIÓN , /O :/8NE E:ECJKICO DE REKUERLO.

:ara %inali(ar on los ep2gra%es de este %undamental tema $ue mara las di%erenias en un verdaderoproeso de aprendi(a&e* pasamos a ver la promoción y los planes especíicos de reuerzo. 8$u2 a#e

apuntar $ue para tomar las deisiones oportunas en relai!n a la promoi!n de los alumnos* nos tenemos

$ue #asar en los riterios de evaluai!n "* en su aso* tam#i7n en los est+ndares de aprendi(a&e* para

valorar si el alumno ha alan(ado* al menos* el m2nimo desarrollo ompetenial $ue mara la le".

De auerdo on la legislai!n* se apliar+ la Orden 1-<1 de 4A en 4@* 9@* " 6@ $ue die $ue al %inali(ar los

ilos* el pro%esorado tomar+ las deisiones so#re la promoción de los alumnos mientras $ue on la Orden

<1- de 419 en el resto de ursos* las deisiones se tomar+n al %inali(ar ada urso o la etapa. En ual$uier 

aso* los alumnos podr+n repetir una sola ve( en la eduai!n primaria en el aso de $ue ha"an o#tenido

una evaluai!n negativa siempre $ue los aprendi(a&es no alan(ados les impidan seguir on

aprovehamiento el nuevo ilo o nivel.

/a deisi!n de no promoi!n se onsiderar+ una medida de ar+ter eepional " se tomar+ tras ha#er 

agotado el resto de medidas ordinarias de re%uer(o " apo"o para solventar las di%iultades de aprendi(a&e

del alumno.

En aso de $ue el alumno promoione de urso on evaluai!n negativa en alguna de las +reas de#er+

esta#leerse un plan de atuai!n dirigido a reuperar la misma.

Con la nueva le"* omo novedad al %inali(ar terer urso no promoionar+n los alumnos $ue* no ha#iendorepetido en ursos previos* o#tengan resultado negativo en la evaluai!n individuali(ada " aedan a ella

on evaluai!n negativa en 5 o m+s +reas o simult+neamente en /engua Castellana " /iteratura "

3atem+tias " del mismo modo no aeder+n a la etapa siguiente on evaluai!n negativa en /engua

Castellana " /iteratura " 3atem+tias simult+neamente si no han repetido on anterioridad.

Tal " omo hemos identi%iado* las deisiones de promoi!n eduativa se enuentran vinuladas a la

adopi!n de medidas eduativas $ue permitan atender a las di%iultades de aprendi(a&e $ue algunos

alumnos mani%iestan. Estas medidas son los planes especíicos de reuerzo " apo"o eduativo.

En el art2ulo 1- de la /O3CE "a se pone espeial 7n%asis en la ateni!n a la diversidad del alumnado* enla ateni!n individuali(ada* en la preveni!n de las di%iultades de aprendi(a&e " en la puesta en pr+tia de

meanismos de re%uer(o tan pronto omo se deteten estas di%iultades.

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Del mismo modo en el art2ulo 4* nos die $ue se prestar+ espeial uidado durante la etapa a la ateni!n

personali(ada de los alumnos " alumnas* la reali(ai!n de diagn!stios preoes " el esta#leimiento de

meanismos de re%uer(o para lograr el 7ito esolar.

Estos planes de re%uer(o dirigidos a alumnos on neesidades espe2%ias de apo"o eduativo se

enuentran dentro del maro normativo regulador de la ateni!n a la diversidad " de la ateni!n

individuali(ada a los alumnos. Estos planes nos o%reen un a#anio de posi#ilidades para dar respuesta

eduativa de una %orma adaptada a las ondiiones personales " de aprendi(a&e de los alumnos.

De auerdo on el RD 146 de 419* es la Comisi!n de Coordinai!n :edag!gia la enargada de oordinar 

los planes de re%uer(o " apo"o para los alumnos on di%iultades de aprendi(a&e.

En todo aso* los padres* madres o tutores legales del alumno tendr+n dereho a partiipar &unto on el tutor 

en la evaluai!n de sus hi&os o tutelados " a onoer las deisiones relativas a la misma as2 omo a

ontri#uir " ola#orar en los planes espe2%ios de re%uer(o.

iguiendo en esta l2nea " para ir terminando* epondremos a$u2 una aplicación did#ctica  so#re estosplanes "a $ue tenemos a Este%ano $ue ha promoionado a 5@ on evaluai!n negativa en /engua

Castellana " /iteratura de modo $ue el e$uipo de nivel oordinado por el CC: ha deidido reali(ar un

programa espe2%io para re%or(ar el lengua&e esrito en el $ue se tra#a&ar+ la omprensi!n letora* la %luide(

de letura* el voa#ulario* la ortogra%2a " las omposiiones esritas as2 omo en el lengua&e oral se

pratiar+ la omprensi!n " epresi!n oral mediante la esuha ativa " res?menes o eposiiones

ver#ales. Tendremos una entrevista on los padres para in%ormarles so#re el plan de re%uer(o a seguir "

omentarles algunas pautas $ue pueden poner en pr+tia en el hogar para ola#orar en el progreso de

Este%ano.

CONC/UIONE

Kinalmente* tras ha#er desarrollado todos los ep2gra%es es neesario onluir el presente tema dediando

unas l2neas a la ela#orai!n de unas #reves re%leiones o conclusiones %inales.

/a evaluai!n es una pie(a %undamental e inherente a toda seuenia de ense'an(a)aprendi(a&e*

onsideramos neesario remarar su importania en el umplimiento de la %uni!n orientadora para el

alumno* para el maestro " para las %amilias aera de todo el proeso sin ser vista omo un elemento

segregador ni sanionador.

:ara nosotros omo maestros de eduai!n primaria* la evaluai!n onstitu"e un prinipio eduativo on

%uni!n de autorregulai!n de nuestra tarea pro%esional* "a $ue nos hae re%leionar so#re la pr+tia

doente* ontri#u"endo e%ia(mente a me&orar los proesos did+tios " la alidad eduativa en general.

 8dem+s la evaluai!n tiene asignada una %inalidad %ormativa $ue tam#i7n nos a"uda a detetar las

di%iultades de aprendi(a&e de los alumnos para poder tra#a&ar so#re ellas " aomodar el proeso a las

neesidades espe2%ias de ada estudiante.

De esta %orma* de#en usarse t7nias " herramientas variadas* %avoreiendo la partiipai!n ativa del

alumnado atendiendo siempre a las arater2stias onretas del onteto)lase en el $ue estemos " para

%avoreer su promoi!n en todo aso.:or lo tanto* ha $uedado patente $ue la evaluai!n onstitu"e uno de los elementos m+s relevantes de la

eduai!n " $ue si 7sta es integral* del mismo modo* omo apuntan Coll* 3art2n " Onru#ia* la evaluai!n

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valorar+ todas las apaidades del alumno "endo m+s all+ de una mera ompro#ai!n uantitativa de los

rendimientos del estudiante.

En de%initiva* se trata de plani%iar la ai!n evaluadora en onsonania on la ai!n did+tia " para ello

nos toa eplorar nuevas %!rmulas " atividades evaluadoras teniendo siempre en uenta $ue el alumno "

su realidad de#e ser prioritarios en todo proeso eduativo.

Tras desarrollar todos los apartados del tema* ?niamente restar2a menionar las re%erenias #i#liogr+%ias

utili(adas para la ela#orai!n del presente tema.

En este sentido* en primer lugar se han utili(ado las reerencias legislativas #+sias en nuestra omunidad

omo son= /a /e" Org+nia M415 para la me&ora de la alidad eduativa Btam#i7n onoida omo

/O3CE* la /e" Org+nia 446 de Eduai!n Btam#i7n llamada /OE* el Real Dereto 1<15 " el Real

Dereto 146 del 419 de ense'an(as m2nimas " urr2ulo #+sio respetivamente* Real Dereto 6M6 de

419* $ue regula la implantai!n del urr2ulo " la evaluai!n* " por ?ltimo* el Dereto 9 de 4A* la Orden

1-<1 de 4A " la Orden EDU <1-419 por la $ue se esta#lee el urr2ulo " se regula la implantai!n*

evaluai!n " desarrollo de la eduai!n primaria en la omunidad de Castilla " /e!n.

, entre los reonoidos autores menionados en el tema* destaar a /!pe( :astor " sus ola#oradores on

su o#ra titulada La evaluación en la Educación: Revisión de los modelos tradicionales y planteamiento de

una alternativa: la evaluación formativa y compartida de 46 " pu#liada en uenos 8ires por la editorial

/i#rer2a Diagonal* " a Esamilla " /lanos on su o#ra La evaluación del proceso de aprendizaje y 

enseñanza en el aula del a'o 1--<pu#liada /uis ;ives en 3adrid. 

Con esto doy por inalizada la lectura del tema. $racias por su atención.

Coll* 3art2n " Onru#ia* 41 “La evaluación del aprendizaje escolar: dimensiones psicológica, pedagógica y sociales ” 3adrid= 8lian(a.

Esamilla " /lanos B1--<. La evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza en el aula . 3adrid= /uis ;ives.

allester* 3. B4. Evaluación como ayuda al aprendizaje B;ol. 9. arelona= 0ra!.

http=#oos.google.es#oosPhlQeslrQidQua$SAM5%)69CoiQ%ndpgQ:8-d$QEvaluaiC55nomoa"udaalaprendi(a&eotsQT)0)CT<-VsigQ<L5RTv4u#%ol$iWih;oimWp(UXvQonepage$QEvaluaiC55n4omo4a"uda4al4aprendi(a&e%Q%alse