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TEMA 5: LA PERSONALIDAD DEL DISARMONICO

MOTORICO

ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA MOTORAPágina 1

1. INTRODUCCIÓN

El desarrollo emocional y social de una persona con discapacidad

motora, se caracteriza por presentar experiencias limitadas, por lo que pierden

la oportunidad de adquirir experiencia natural y conocimientos de base ya que

permanecen la mayor parte del tiempo en entornos protegidos; esto como es

natural les priva de la exploración espontánea de su cuerpo, en entorno social y

físico. Por lo general crecen en una condición vital distinta a la de los demás. En

la mayoría de los casos desde el comienzo de su vida se encuentran ya

limitados en la exploración de su entorno, la comunicación y la interacción con

la familia y los demás, y les es difícil desarrollar el sentido de la competencia y

la confianza en sí mismos.

Esta situación en ocasiones genera dificultades en el comportamiento, lo

que puede deberse principalmente a que este tipo de discapacidad con

frecuencia limita la capacidad para aprender de la experiencia, resolver

problemas y superar obstáculos de la vida cotidiana, así como para ajustarse

con flexibilidad a nuevas situaciones, lo que deteriora su estado de ánimo y su

auto-confianza, mostrando una excesiva ansiedad frente al fracaso y

abandonando rápidamente la tarea.

No se puede olvidar el propio papel que el propio marginado juega en su

marginación. El disarmónico motórico desarrolla acciones y conductas que

impiden su integración en determinados entornos. Por el contrario, también es

cierto que puede participar activamente en su proceso de normalización, ya que

dispone de capacidad para administrar mínimos de voluntad que le permitan

alcanzar algunos grados de autonomía.


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En cualquier caso, no son únicamente sus dificultades o limitaciones las

que les llevan a la segregación, sino sobre todo y generalmente su forma de

vivirse a sí mismo y, en consecuencia, su manera de relacionarse con los demás;

o, por el contrario, la posibilidad real de adaptarse a un rol que le permita

formar parte de un grupo.

A lo largo de este trabajo, se irán analizando uno por uno los

factores que hacen que la personalidad del disarmónico motor sea diferente a la

de los niños sin discapacidad. Pero antes, con el fin de poder observar mejor las

razones de estas diferencias, se hará una breve introducción sobre qué es la

personalidad y qué factores la condicionan, para entender mejor, las

peculiaridades en la personalidad de los discapacitados motores. Por último, se

darán unas pautas para que se tengan en cuenta en la escuela con el objetivo de

favorecer el desarrollo óptimo de la personalidad en el niño con discapacidad

motora.

2. RASGOS DE PERSONALIDAD

La personalidad es un constructor sumamente complejo que abarca

multitud de dimensiones no bien definidas y analizadas. Por ello, resulta

prácticamente imposible analizar todas las dimensiones y rasgos de la

personalidad. Algunas de las dimensiones que trataré a continuación serán: la

ignorancia de su enfermedad, la identidad y la integración, la familia, la

escuela…

Se puede decir que los disarmónicos motóricos son prisioneros de su

propio cuerpo.


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El disarmónico motórico graver, generalmente, no sonríe, hace muecas y

aparece quieto y distante a los ojos de su madre.

Cuando nace un disarmónico motórico esos primeros momentos de la

relación suelen ser muy frustrantes y descorazonadores para la familia, en

general, y de un modo especial y decisivo para la madre, ya que su reacción

anímica puede llegar a condicionar las conductas posteriores de ésta hacia el

nuevo hijo.

Desilusionada y abatida, puede que pronto abandone el conjunto de

proyectos, ilusiones y fantasías que había imaginado y proyectado sobre el

futuro del nuevo ser.

Por su parte ese hijo comenzará su existencia con desventaja en relación

con el resto de los niños considerados <<normales>>.

Además, ese niño se verá perjudicado en el resto de los parámetros del

desarrollo que, por otra parte, suelen encontrarse potencialmente sanos.

El desarrollo no es un crecimiento de funciones aisladas e

independientes, sino de potencialidades que se hallan en una estrecha

interrelación y que se necesitan las unas a las otras. Cuento el área motora o

sensorial no se desarrolla convenientemente, las otras pueden resultar afectadas

en diversos grados.

Las bases de la personalidad de los deficientes motóricos se organizan,

en cualquier caso, con dificultad y retraso.

Se podrían analizar distintas variables que ayudarían a explicar y

comprender la forma de ser y de estar en el mundo del niño pequeño


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disarmónico motórico, pero hay una, que destaca por encima de las demás: la

ignorancia de su enfermedad.

Ellos, por otra parte, no tienen, siendo muy pequeños, conciencia de su

problema. Su falta o dificultad de movimiento no es, en principio, vivida como

tal. Son bebés que no necesitas desplazarse o aprender a caminar, porque suelen

tener cuanto desean en su estado, ya que los padres satisfacen, normal y

puntualmente, todas sus necesidades y no les exigen que se independicen ni en

la distancia física ni en la psicológica.

De esta manera, el niño lesionado cerebral puede mantenerse durante

muchos años en una etapa psicomotriz y afectivo-familiar propia del niño

pequeño. Y es entonces, cuando se puede decir que la disarmonía motórica se

va asentando en su cuerpo.

Así, desde este punto de vista la disarmonía puede ser considerada como

un problema psicológico y familiar, más que como una simple enfermedad

orgánica, ya que los organizadores psíquicos que estructuran, al hilo del

desarrollo evolutivo, la personalidad y el carácter que tienen, de esta manera,

grandes dificultades para afianzarse.

Para estos niños, la conquista de su autonomía representa tanto esfuerzo,

que renuncian a ella, antes de comenzar cualquier movimiento, si les dejamos a

su libre decisión. Para ellos es mucho más fácil y más cómodo ser atendidos que

aprender a ser independientes.

Se establece, por tanto, una especie de círculo vicioso en el que la

limitación de la motricidad, conduce a la dificultad de la formación de la


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personalidad y del carácter, y, probablemente, al retraso intelectual y al

posterior fracaso escolar.

Es importante decir que, durante la primera infancia, la fragilidad

afectiva del disarmónico motórico es, en gran medida, reflejo de la ansiedad y

de la angustia del medio familiar, pero también de las reacciones de curiosidad,

piedad o incluso rechazo del medio ambiente social en el que viven.

En este periodo evolutivo el niño se juzga a sí mismo por las imágenes

trasformadas en espejo que le devuelven los ojos de los demás. Pero si esto no

sucede, la falta de consciencia de su problema le permite disfrutar y ser alegre,

siempre y cuando reciba soluciones puntuales a sus dificultades.

Pero si el niño ha desarrollado su inteligencia suficientemente, cuando se

inicia la pubertad, el cuadro cambia por completo. Su imagen se rompe y entra

en conflicto. Por primera vez comienza a mirarse y a verse tal cual es. Observa a

los otros y se compara. Es entonces cuando se desatan las verdaderas crisis de

rebeldía y desesperación que pueden desembocar en un fracaso personal,

escolar y social.

La solución a esta situación crítica puberal pasa por la aceptación de sí

mismo, y si la orientación psicológica y el apoyo familiar actúan

adecuadamente, la solución puede llegar a ser posible. Hay que comenzar por

el refuerzo de las cualidades personales, que deben ser utilizadas como motores

básicos de la recuperación y del desarrollo de la autoestima.

El tema de la identidad personal es, por tanto, uno de los aspectos más

importantes a considerar, desde el punto de vista escolar y familiar, en la


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prevención de la salud psíquica del adolescente en general y del disarmónico

motórico en particular.

2.1 ¿QUE ES LA DISARMONÍA? Disármonico: La disarmonía se produce cuando uno de los parámetros del

desarrollo no está al mismo nivel, estas consisten en perturbaciones complejas,

insertas en un proceso que se inicia precozmente y que conserva durante

mucho tiempo potencialidades evolutivas diversificadas.

2.2 CONCEPTO DE PERSONALIDAD

La personalidad es la forma, particular y relativamente estable, que tienen los

individuos de expresar sus sentimientos, pensamientos y comportamiento. En

el desarrollo de la personalidad influye tanto la herencia como el ambiente. Se

entiende por desarrollo de la personalidad el proceso de transformaciones que

se dan en una interacción permanente del niño o niña con su ambiente físico y

social. Este proceso comienza en el vientre materno, es integral, gradual,

continuo y acumulativo.

Este desarrollo es un proceso de cambio ordenado y por etapas, en el

que se logran, en interacción con el medio, niveles cada vez más complejos de

movimientos y acciones, de pensamiento, lenguaje, emociones, sentimientos, y

relaciones con los demás. Durante éste el niño va creando una visión del

mundo, de la sociedad y de sí mismo, a la vez que construye herramientas

intelectuales y prácticas para adaptarse al medio.

A la vez que los niños van creciendo y van siendo más capaces de hacer

saber y conseguir lo que quieren y necesitan, y simultáneamente adquieren

también más independencia. Alrededor de los dos años, se manifiesta su

necesidad de autonomía, esto nos lleva a pensar que, como ya se comentará


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más adelante, muchos de los niños con discapacidad no disponen de esa

autonomía que les permite sentirse más capaces.

La meta que se busca lograr en el desarrollo del niño es el despliegue

máximo de sus capacidades y potencialidades, para que en el futuro pueda

tener un conocimiento crítico de la realidad y una participación activa en la

sociedad. El desarrollo de su personalidad influirá significativamente en las

oportunidades educativas, laborales y sociales de las que el niño dispondrá o

podrá disponer en un futuro.

Las experiencias de los niños facilitan las funciones motoras, socio-

emocional, e intelectual. Es fundamental, a través de las interacciones con sus

padres, que los niños lleguen a confiar en sí mismos, sentirse capaces,

independientes y que vayan aprendiendo gradualmente a comunicarse por

medio del lenguaje, socializar, aprender a compartir, e incorporar valores

morales a su comportamiento cotidiano.

Estas primeras etapas del desarrollo resultan fundamentales para el futuro del

niño e influyen para toda la vida en su relación con los demás, en el

rendimiento escolar, y en su capacidad para participar activamente en la

sociedad.

2.3 AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO

La autoestima está en la base del rendimiento escolar, la motivación, el

desarrollo de la personalidad, la dinámica de las relaciones sociales y de la

adaptación escolar.

El auto concepto es la suma de creencias de un individuo sobre sus

cualidades personales. Lo que la persona sabe de sí misma y lo que cree que


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sabe.

Este concepto de sí mismo lo vamos formando a lo largo de nuestra vida. El

Auto concepto es la suma de la interpretación de nuestras emociones, nuestra

conducta y la comparación de la misma con la del otro, en cuanto si es similar a

la nuestra o no.

2.4 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN EL NIÑO CON

DISCAPACIDAD MOTORA

Cada niño con discapacidad motora tiene unas características evolutivas

y personales diferentes con unos trastornos específicos asociados, con lo cual es

difícil establecer unas características específicas pero hay unas que son casi

siempre características.

A lo largo de la vida, el cuerpo va a ser el elemento vital de

comunicación y de relación afectiva, de experiencias y de captación del entorno,

a través del cuerpo el niño vive las primeras formas de comunicación con la

madre, creando así su espacio interno, es también a partir del cuerpo y del

movimiento como llegara a construir el espacio externo.

La relación afectiva adulto-niño es recíproca. Esto dependerá tanto de la

capacidad del adulto para captar las señales del niño y responder a ellas, como

de las conductas y forma particular que el niño tiene de interactuar y de

comunicarse. La calidad del vínculo o apego está determinada por la capacidad

del adulto de ponerse en lugar del niño, de lograr sentir como él siente. Todas

las personas dialogamos con nuestro mundo a través de movimientos que son

una parte muy importante de las relaciones sociales, en el niño con

discapacidad motora estos movimientos pueden estar deteriorados o ser

inexistentes por lo que desde un principio establecer estas relaciones con el

entorno y consigo mismo le va a resultar más complicado, esto se va a notar


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desde el momento en el que nacen, ya que además de la frustración,

miedo…que pueden sentir los padres después del nacimiento del niño con

discapacidad, las primeras relaciones que el bebe mantienen con sus padres se

van a ver afectadas por esta falta de movimiento, en algunos casos con parálisis

cerebral la madre sin las pautas necesarias no puede coger al niño en brazos,

esto llevará a una falta de feed-back por ambas partes que acabaran

minimizando los estímulos y respuestas.

Una vez que la familia haya aceptado en parte o en su totalidad la

discapacidad en muchas ocasiones se dedicará a sobreproteger al niño, por lo

que es muy corriente que en los primeros años de vida los niños no sean

conscientes de su discapacidad ya que todo lo que necesiten lo tendrán a su

alcance, sin necesidad de esfuerzo. Si esto sucede de forma continua puede

llegar la situación en la que no intenten conseguir la autonomía y aquello que

requiera un esfuerzo, que además en muchos casos ni siquiera se les pide, en

estos primeros años. Se debe evitar caer en estas conductas de sobreprotección

ya que es importante que los niños dispongan de obligaciones y pautas que les

permitan desarrollarse de manera adecuada, el niño debe acatar las mismas

normas que el resto de la familia y los mismos derechos que le permitan

sentirse miembro integro de la familia y de la escuela.

Aunque lo más normal es que se den cuentan realmente de su

discapacidad en la adolescencia, también puede suceder que debido a las

reacciones de rechazo, curiosidad o ansiedad que despierta en los demás, y

dado que en este periodo evolutivo el niño se juzga a sí mismo por las imágenes

en espejo que le devuelven los demás, el niño en la etapa de primaria ya sea

consciente de su discapacidad.

Cuando esto no sucede y el niño empieza a ser consciente con la llegada

de la pubertad, su imagen personal se rompe y entra en conflicto, por primera


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vez se ve realmente distinto a los demás y esto puede desatarse en crisis de

rebeldía y desesperación que le llevan a un fracaso personal, escolar y social.

Esto puede prevenirse con una aceptación de si mismo desde pequeño,

que debe ir acompañada de una buena estimulación de sus cualidades y de una

respuesta adecuada del entorno.

2.5 LA IDENTIDAD

La identidad se crea a lo largo de la vida y es la resultante de muchos

factores que operan para determinar la identidad de la persona.

Para conocer el mundo que lo rodea, el niño o niña utiliza sus sentidos

(vista, tacto, oído, olfato, gusto) y su motricidad (los movimientos que puede

hacer con su cuerpo, especialmente con sus manos).Es necesario buscar

sistemas alternativos que le permitan mantener estas relaciones.

A través de la acción y de la exploración, el niño o niña va elaborando

ideas acerca de lo que son las cosas: el tiempo, el espacio, las causas y

consecuencias, la velocidad, el peso, etcétera; así aprende a pensar, a comparar,

a deducir, a inducir, a imaginar. El niño va adquiriendo destrezas y seguridad

en el mundo y en sí mismo. Es importante convencer a los padres de que en la

medida de lo posible le dejen llevar a cabo estas actividades dejándole explorar

juguetes y cosas que le permitan desarrollarse, ya que en muchas ocasiones

debido al colegio, fisioterapia, asistencia a centros de logopedia…el niño apenas

tienen tiempo para jugar, y no hay que olvidarse de que además de potenciar su

desarrollo motor, comunicativo…es importante que sientan que son niños y que

tengan tiempo de serlo.

2.6 FACTORES QUE DETERMINAN LA IDENTIDAD

2.6.1. Factores madurativos


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Los niños desde el momento de su nacimiento comienzan a forjar su

identidad a través de la imitación ye l afecto que reciben, y como ya se ha dicho

en la mayor parte de los casos los niños con discapacidad motora van a

presentar una desventaja ya desde este momento.

El nivel de actividad, el umbral de excitación, la ritmicidad, la intensidad

de sus reacciones, su capacidad de adaptación a los cambios, la tendencia a

establecer comunicación, la persistencia de la atención…Son factores implicados

en el desarrollo del niño, pero en un principio afectan sobre todo a los padres a

cómo ven ellos al niño y que esperan de él. Esto influirá en el esquema

motivacional del niño, que configurará su modo de relación con los demás que

va a determinar muchos aspectos de su vida.

2.6.2.Factores cognitivos

El bebe forma parte de un todo el que todas las experiencias y

sensaciones pueden considerarse informaciones de la posición, orientación y

rotación del cuerpo en el espacio, y de la posición y los movimientos de los

distintos miembros del cuerpo. A partir de todo esto comienza la construcción

del espacio, entorno y su propio cuerpo.

De esto va a depender que el niño pueda vivir estas sensaciones como

experiencias ya desde este momento y sienta que puede hacer cosas, se sienta

capaz.

2.6.3. Factores familiares

La familia es el primer contexto socializador por excelencia, el primer

entorno natural en donde los miembros que la forman evolucionan y se

desarrollan a nivel afectivo, físico, intelectual y social, según modelos

vivenciados e interiorizado. Las experiencias que se adquieren en la primera

infancia, de cualquier tipo, y los vínculos de apego que se dan en ella van a


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estar determinadas por el propio entorno familiar Generador de las mismas. Es

la familia quien introduce a los hijos en el mundo de las Personas y de los

objetos. De todo esto se deduce que la familia va ser uno de los factores

decisivos a la hora de formar la identidad, personalidad y carácter del niño. A

partir de las relaciones que el niño establece desde el comienzo de su vida con

los adultos más significativos para él (su madre y su padre, generalmente),

construye los modelos en los que incluye tanto lo que se puede esperar de los

demás como de uno mismo; Modelos que desempeñan un decisivo papel en la

regulación de su conducta. Por esto la actitud de los padres hacia el niño es de

suma importancia y como ya se ha dicho puede suceder que las primeras

reacciones de los padres ante la noticia de la discapacidad influyan

negativamente en estas primeras relaciones y esto llevara a un sentimiento de

culpa y sobreprotección.

La llegada de un miembro con discapacidad desatará una crisis en la

familia, ya que todas las ideas que se habían hecho del niño que iba nacer se

rompen y deben aceptar esta nueva realidad. Cada familia es única y singular y

procesará esta crisis de diferentes modos. Tanto su intensidad como la

capacidad de superarla varían de una familia a otra, el periodo de aceptación o

no va a depender de muchos factores; entre ellos, la características emocionales

y personales de los progenitores, la dinámica familiar, las relaciones de pareja,

los apoyos sociales externos, el orden de nacimiento del recién nacido (si es el

primogénito, si es el menor, hijo único entre hermanos o al contrario...), el nivel

sociocultural y económico…

Existen cinco fases en el proceso de aceptación de la enfermedad:

� Shock

� Negación

� Tristeza


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� Equilibrio

� Adaptación

Una ayuda indispensable que necesitan las familias es información y respuesta

a todas las preguntas que puedan surgirles sobre el futuro de sus hijos. Esta

información, que se ofrece a los padres debe contemplar: una explicación clara

del problema y de la causa (para que no caigan en el sentimiento de culpa), y

una exposición de las posibilidades del niño, posibilitándoles en el caso de ser

necesaria actividades a realizar con él, para favorecer una relación adecuada.

Esta intervención con los padres debe conseguir reducir su nivel de angustia

para conseguir la aceptación, conseguir la superación de las a actitudes

negativas (que dificultan el desarrollo global del niño y la expresión plena de

sus aptitudes y cualidades), y aumentar el sentimiento de que son capaces

ofreciéndoles pautas y a actividades.

Además de la importancia de las primeras relaciones, la familia sigue

siendo uno de los factores más importantes si no toda la vida durante la

infancia y adolescencia. Por lo tanto la actitud de esta hacia el niño determinará

la actitud del niño hacia muchas situaciones.

Si la actitud es de sobreprotección además de crear una atmosfera alrededor del

niño (como ya he comentado en la primera parte) llevará al niño a vivir una

realidad en la que no necesitará esfuerzo para conseguir nada, y que además

afectará negativamente en las relaciones que el niño pueda llegar a establecer.

Por esto es de suma importancia que los padres mantengan una relación

adecuada con el niño que le permita aceptarse y darse cuenta de sus cualidades

y pueda desarrollarse al máximo, que le permitan resolver pequeños problemas

por sí mismos, que le estimulen a investigar para que se sienta más capaz.

Algunas consideraciones que deben tener en cuenta los padres:

• Superar conductas de rechazo.


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• Evitar la sobreprotección.

• Estimular y potenciar sus capacidades.

• Fomentar su autonomía personal.

• Reforzar sus logros personales.

• Colaborar con los distintos profesionales, que participan en la acción

educativa del niño.

• Favorecer el contacto del niño con su entorno.

• Tener un nivel de exigencias acorde a la edad y posibilidades del niño.

• Participar activamente en la acción educativa.

• Implicar al niño y hacerle partícipe de la vida familiar.

Todo esto implica como ya se ha dicho antes que los padres dispongan de la

información necesaria, y que el equipo interdisciplinar que trabaja con el niño

este cohesionado y mantenga informada a la familia y que la implique en las a

actividades del niño.

Además es importante tener en cuenta si el niño tiene hermanos mayores

o pequeños. La llegada o la existencia de un hermano con discapacidad afecta

en la misma medida a los padres que a los hermanos, ya que sobre estos puede

recaer o sentir que recae una responsabilidad de conseguir todo aquello que el

otro hermano o no puede o creen que no puede conseguir. Además es muy

corriente que estos hermanos sientan una responsabilidad de cuidar

excesivamente al hermano, pero esto puede solucionarse como con los padres

dotándoles de la información necesaria.


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Las actitudes de los hermanos, como miembros del sistema familiar va a

ser determinante para la inserción familiar, escolar y social, el orden de

nacimiento del hijo con discapacidad va a ejercer una influencia importante en

la adaptación de los demás en el caso de tener hermanos pequeños se puede

alentar su confianza en sí mismo dejándolo enseñarle algo, o participando

activamente en su desarrollo, por otra parte el hermano puede sentir celos

debidos la múltiple atención que se le presta al otro hermano, afectando esto

negativamente en la relación entre ellos, además el hermano es muy probable

que trate a su hermano tal y como lo hacen los padres destacándose entonces el

papel que estos deben ejercer para conseguir un ambiente favorable, de esto se

deduce que los hermanos pueden ser unos grandes aliados y gran ayuda tanto

para los padres como para el niño con discapacidad.

Por otra parte también es de suma importancia que la familia, ya no solo

los padres y hermanos lo traten como un igual y que participe en todas las

actividades que esta realice, así como quedar con otros compañeros del

colegio…Es importante que la familia no cambie su vida ante la llegada del

niño, si no que busque la forma de adaptar al niño a todas a las actividades.

La ayuda del psicólogo

Para facilitar la aceptación y solucionar las dudas y posibles problemas

por los que pueda pasar tanto el niño como su familia se ofrece la ayuda de un

psicólogo que intervendrá en todos los posibles conflictos que puedan aparecer

actúa en estos campos:

1.- Apoyo emocional: Consiste en hablar y compartir los sentimientos: En una

atmósfera de comprensión, en sentirse apoyado en los momentos difíciles. La

persona toma conciencia de que esos sentimientos por los que están pasando no

son malos, sino que responden a una reacción y por esos mismos han pasado

otras personas en su misma situación.


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2.- Apoyo personal - ayuda a la autoestima: Ayuda a la persona a sentirse capaz

cuando siente que la situación le sobrepasa.

3.- Apoyo informativo: aporta información sobre algún tema que no se conozca

o del que existen muchos tópicos.

4.- Apoyo social: Corresponde a las relaciones sociales sobre las que es posible

apoyarse para solicitar ayuda en caso de necesidad. Son relaciones que

transmiten vínculos afectivos positivos (simpatía, amistad, amor, estima),

ayudas prácticas e información

5.- Apoyo material o instrumental: Consiste en proporcionar una asistencia

directa como ayuda económica, ayudas técnicas o administrativas. En este caso,

el apoyo por parte del psicólogo es de asesoramiento y/o derivación a otros

profesionales especializados como el trabajador social.

Además también existen grupos con los que tanto la familia puede tanto

hablar como realizar actividades con familias que están en su misma situación

esto les ayuda a afrontar la situación con mayores recursos personales, favorece

la relaciones sociales del niño, proporciona una mayor motivación y aporta

positivismo.

La escuela

La escuela desde la etapa de infantil, es otro de los factores importantes

que va a influir en la creación de la identidad y personalidad del niño, tanto en

infantil como en primaria la escuela también es un lugar junto con la familia

que le proporciona al niño afecto, el desarrollo de la personalidad desde los

primeros momentos de la vida, resulta inseparable de la educación. La escuela

debe preparar a todos sus alumnos para ser integrantes activos de la sociedad,

tiene que actuar como potenciadora de este desarrollo y orientadora de los

posibles problemas que puedan surgir.


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Va a influir y sobretodo en la etapa de infantil tanto en el niño como en la

familia ya que puede aportar información y orientaciones a los padres y crear

una atmosfera en clase que permita una educación normalizada. La escuela es

la primera que debe evitar las barreras arquitectónicas y sociales que pueden

llevara a estos niños a rechazarse.

Dado que el desarrollo motor de los niños con discapacidad motora es

muy lento es necesario educar compensatoriamente todas las áreas que se vean

afectadas por esto para conseguir adaptarse en primaria como los otros niños.

Otro factor importante a tener en cuenta desde preescolar es el juego ya

que, los niños con discapacidad necesitan el juego al igual que los demás niños

y en muchos casos es uno de los mejores modos de relacionarse con su entorno,

su grupo social y sus interlocutores y fomenta también su creatividad. Es el

juego una manera de potenciar su personalidad y sus capacidades y con él se

consigue un aprendizaje más rápido que también contribuye al desarrollo

moral ya que participan con normas.

Además hay que llevar con discreción muchas de las conductas que se tienen

que tener en cuenta con estos niños, como el control de esfínteres, que debe

hacerse de tal manera que el resto de alumnos no puedan darse cuenta y esto

les lleve a burlarse del niño.

Es importante también favorecer las relaciones interpersonales

proponiendo actividades en las que el niño pueda participar activamente

además de favorecer un lenguaje que le permita mantener una relación con sus

compañeros en el caso de no ser posible se le pueden facilitar al resto de

compañeros pautas para poder comunicarse además de propiciar esta

comunicación.


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Para esto es importante que los compañeros dispongan de la información

necesaria acerca de la discapacidad, que les permita no sentir diferente al niño

con discapacidad y favorecer un clima de respeto.

Además la escuela, junto con la familia debe preparar a estos alumnos

para afrontar problemas y tomar decisiones sin derrumbarse, además de forjar

una personalidad y tener capacidad para negar o tomar iniciativa y expresar

opiniones. Esto sobretodo en el caso de niños que no puedan disponer de

autonomía física les permite tener una autonomía personal y emocional que les

permitirá sentirse participes de su vida.

La escuela también participa en el tema tratado antes de la información

acerca de la discapacidad al propio niño, ya que puede aportar datos que en

caso a lo mejor no surgen.

Otra cosa importante es procurar que el niño pueda participar en todas

las actividades propuestas por el centro, como en las excursiones o fiestas.

Todo esto parte del supuesto de que l niño en la escuela disponga de

todos los recursos necesarios, y de que todos los profesionales que trabajan con

el niño lo hagan en coordinación.

2.7. Estrategias para desarrollar la autoestima de los alumnos

• Ser efusivo y claro al reconocer lo que los niños han hecho

correctamente. Si no han cumplido como se esperaba, darles una nueva

oportunidad explicando un poco más lo que se espera de ellos.


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• Generar un clima emocional cálido, participativo, interactivo. Fomentar

el trabajo en grupos durante la clase.

• Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos frente al

grupo.

• Mostrar confianza en las capacidades de los alumnos.

• Poner exigencias y metas al alcance de los niños y que estas metas

puedan ser alcanzadas con un esfuerzo razonable.

• Motivar a los alumnos a buscar soluciones y respuesta adecuadas a los

conflictos, más que a resolver los en términos de ganar o perder.

• Incentivar a los alumnos a asumir responsabilidades adecuadas a sus

posibilidades de ejecución.

2.8 OTROS FACTORES INFLUYENTES

La sociedad

Además de las personas cercanas al niño, el entorno cercano al niño va a

influir de manera notoria en el desarrollo de su personalidad ya que la

existencia de barreras arquitectónicas y sociales que pueda encontrarse en su

vida cotidiana no facilitara la formación de un auto concepto positivo.

FACTORES PROPIOS DEL INDIVIDUO

Además es importante tener en cuenta otros factores propios del individuo

como:


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Comunicación

El lenguaje es un importante instrumento de comunicación de

necesidades, ideas, sentimientos. También permite organizar el pensamiento,

expresar verbalmente las ideas, el humor, nombrar a las personas, las cosas y

los propios sentimientos. El niño con discapacidad tiene al igual que otro

cualquiera la necesidad de expresarse, saber y conocer qué le pasa y por qué;

poder decir qué siente, tener vías adaptativas de exteriorización de sus afectos y

utilizar, en la medida que le sea posible, el lenguaje que posee como una

herramienta importante de su desarrollo creativo, abriendo canales de

comunicación consigo mismo y con los otros. Poder comunicarse con todos y

hablar y/o expresarse incluso acerca de su propia discapacidad, es tal vez una

de las necesidades emocionales más importantes que tienen estos niños.

La capacidad comunicativa tanto expresiva como comprensiva influirá

mucho tanto en la imagen que puede tener de sí mismo como las relaciones con

los demás, debido a que la comunicación es un factor determinante en la

formación y desarrollo de la personalidad. Los intercambios verbales se

convierten en un poderoso factor de la formación de la personalidad, por lo que

es importante dotar al niño de un sistema de comunicación que le permita

mantener relación tanto con sus iguales como con los adultos.

Dependencia y autonomía

Las habilidades que el niño va adquiriendo le permiten desempeñar un

papel cada vez más activo en relación con las personas que lo rodean.

Progresivamente, él va buscando ser independiente y realizar acciones por sí

mismo sin querer ser ayudado.

Muchas de las personas con discapacidad motora, no poseen una gran

autonomía esto va a afectar tanto al hecho de crear lazos de unión con los

iguales, que a determinadas edades como la adolescencia sentirán su presencia


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como “una carga”, como al hecho de crear su propio auto concepto y

personalidad. Estas personas transfieren las decisiones importantes y las

responsabilidades a otros y permiten que las necesidades de aquellos de

quienes dependen se antepongan a las propias. No tienen confianza en sí

mismas y manifiestan una intensa inseguridad. A menudo se quejan de que no

pueden tomar decisiones y de que no saben qué hacer o cómo hacerlo. Son

reacias a expresar opiniones, aunque las tengan, porque temen ofender a la

gente que necesitan. Para que el niño aprenda a ser independiente, necesita que

se le den oportunidades de elegir, opinar, tomar iniciativas, equivocarse y

comprobar las consecuencias de sus acciones. Sólo así aprenderá a solucionar

sus propios problemas.

Para facilitar la autonomía en la vida diaria de las personas con discapacidad

motora normalmente se llevan a cabo las siguientes estrategias:

• Estrategias de simplificación de tareas: El objetivo es facilitar la realización de la

actividad y proporcionar mayor comodidad al afectado y a los cuidadores.

Permiten conservar la energía y establecen prioridades en el día a día.

• Mantenimiento de un posicionamiento adecuado para mejorar la funcionalidad

de los brazos y, así, compensar la falta de fuerza de movimientos en contra de la

gravedad.

• Dispositivos de apoyo: Son un conjunto de recursos de ayuda (instrumentos y/o

seres) que facilitan la realización de la actividad de la persona, disminuyendo la

carga y los requerimientos físicos para realizarla.

Todos estos factores pueden verse acentuados o minimizados

dependiendo del grado de afectación del niño y como ya se ha comentado del

ambiente y del entorno. Además de otros factores que influirán negativa o

positivamente en el desarrollo como el hecho de que su familia no haya


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terminado de aceptar esta discapacidad, falta de coordinación en el centro

educativo, o el nivel económico, ya que las ayudas de las que dispondrá tanto

en casa como en el colegio pueden ayudar significativamente en la autonomía

del niño.

Conocer su discapacidad y sus capacidades

Como ya se ha dicho muchos de estos niños no son conscientes de su

situación hasta la llegada a la adolescencia. La persona afectada experimenta

una serie de emociones y sentimientos que van desde la tristeza hasta la rabia,

pasando por angustia, frustración, culpa y estrés...Necesitan conocer su

discapacidad para poder aceptarla, es necesario aportarles esa información y no

ocultarles su discapacidad en ningún momento, que conozcan el cómo y el

porqué, va a facilitar si se proporciona la información necesaria un auto

concepto y autoestima adecuado, que les permitirá desarrollarse y desarrollar

todas sus capacidades desde un primer momento. Es importante aportarles

toda la información y respuestas que necesiten para que no se sientan diferentes

y se sientan capaces es necesario, como a todos los niños y quizás en este caso

más decirles de que son capaces, pero sin caer en darles falsas altas

expectativas.

Es importante también aportar al niño la misma información acerca de la

vida que se le ofrece al resto de niños cómo en el caso de la sexualidad que

debe recibir la misma información que l resto de compañeros tanto en casa

como en la escuela.

Más allá del centro educativo, la asistencia del niño a otras actividades

puede enriquecer su vida social, como actividades extraescolares o participar en

algún deporte…Va a facilitar en gran medida el desarrollo social del niño. Una

vez acabada la etapa educativa es importante que tanto el niño como la familia


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tengan la adecuada información para que el niño continúe sus estudios o

comience a trabajar, y no como en muchas ocasiones sucede se quede en casa.

3. PAUTAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA

PERSONALIDAD EN LA ESCUELA.

Según Pilar Arnaiz (1999) “la influencia de los factores emocionales en el

aprendizaje tiene cada vez más credibilidad por cuanto que los sentimientos y

las capacidades afectivas están íntimamente implicados en el proceso de

aprender. La propia personalidad, la autoestima, las expectativas que el

estudiante tiene sobre el profesor, así como el concepto y las expectativas que el

profesor tiene sobre el propio alumno juegan un papel fundamental y

determinante en el proceso de enseñanza-aprendizaje”.

Los educadores tendrán, como es natural, que adaptar las formas de

trabajo al nivel de movilidad que el niño presente, equilibrando así la capacidad

de comprensión y la capacidad de movimiento. Cualquier propuesta de

intervención psicopedagógica deberá, por tanto, partir de la movilidad. Si

incorporamos el movimiento al desarrollo perceptivo y cognitivo, lograremos

una mayor motivación para impulsar la propia movilidad, y, al mismo tiempo,

que la incapacidad motora no limite sus experiencias. Evidentemente la

finalidad principal que se plantea es la de conseguir la máxima adecuación

posible de su potencial a las exigencias del medio. De entre todos los objetivos

que persigue la intervención psicoeducativa de este colectivo, podemos

destacar los siguientes:


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1. Dotar al alumno de la máxima independencia personal, mediante el

desarrollo físico, la adquisición de destrezas motrices, hábitos

higiénicos y habilidades sociales.

2. Proporcionarle medios de expresión eficientes y claros que le

permitan una fácil comunicación con los demás.

3. Ofrecerle una sólida formación humanística integral que le familiarice

con su realidad cultural y social.

4. Prepararle para el ejercicio responsable y de la libertad en el concepto

democrático de la vida y el fomento del espíritu de convivencia.

Sólo así lograremos que ese niño de hoy, que presenta dificultades de

desarrollo, se convierta en un ciudadano del mañana culto y polivalente y, en lo

psicológico, en lo posible, una persona dueña de si y abierta a los demás. Pero

estos objetivos que pretenden alcanzar la máxima normalización del

disarmónico motórico desarrollando sus potencialidades y asumiendo sus

limitaciones, requieren de partica 5 grandes principios educativos:

1. Individualización: cada niño posee un ritmo de aprendizaje, respetado

por la pedagogía actual para los niños sin discapacidad.

2. Realismo, utilitarismo y sentido práctico: hay que ver al niño tal como

es y no como sería deseable que fuera. Debemos adecuar, por tanto, los

niveles de exigencia educativa a las posibilidades reales de actuación.


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3. Progresión: la educación de estos niños debe ser minuciosamente

progresiva.

4. Flexibilización: cada programa pedagógico deberá tener en cuenta las

modificaciones que se van produciendo en el nivel cognitivo,

dificultades motoras, de sensibilidad, lenguaje, importancia de las

perturbaciones asociadas, grado de estabilidad emocional y las

tendencias que marquen en cada momento sus centros de interés.

5. Interdisciplinaridad: nada puede perjudicar más a un niño con

trastornos motores que la falta de organización y coherencia en su

proyecto educativo y rehabilitador.

4. LAS NECESIDADES DE LA FAMILIA A LO LARGO DEL CICLO VITAL

4.1 Algunas consideraciones en torno a las necesidades de las familias

La identificación de las necesidades de las familias constituye un proceso

complejo que principalmente se orienta a la mejora de las condiciones de vida

de las familias, a través de su progresiva satisfacción, con la pretensión de

estimular y favorecer el desarrollo, el proceso y la calidad de vida de las

personas con discapacidad motórica, es decir, mejorar la interacción y las

oportunidades que la familia brinda a su hijo a lo largo de todo su ciclo vital.

Desde el punto de vista de los profesionales, este proceso tiene sentido en la

medida en que se asocia a la toma de decisiones propia de la intervención, es


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decir, a la consideración de distintos indicadores que deberán guiar el cómo y el

qué de su actuación con las familias.

Desde esta perspectiva, parece conveniente ocuparse de tres cuestiones que,

aunque de naturaleza distinta, situarán la labor del profesional en el punto de

mira adecuado. Se trata de:

1. La necesidad de adoptar una perspectiva ecológica y cultural de la familia.

2. La necesidad de adoptar un modelo de trabajo con los padres, basado en la

colaboración entre iguales.

3. La necesidad de instrumentar un proceso riguroso e individualizado de

valoración de las necesidades de la familia.

4.2. Las necesidades de las familias

Es ahora el momento de referirse a las necesidades de las familias ante un hijo

con discapacidad, no sin antes recordar que cualquier intento en este sentido

debe ser abordado con gran respeto, prudencia y cautela. Se ha optado por

presentar las necesidades sin referirlas específicamente a una etapa

determinada, aunque no será difícil identificar el momento evolutivo en el que

pueden tener mayor relevancia, el motivo principal ha sido el hecho de que en

la mayoría de casos se trata de necesidades que pueden aparecer a lo largo de

todo el ciclo vital.

4.2.1. Ver reconocida su singularidad y respetada su intimidad


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En el trato con los profesionales, las madres y padres deben ver reconocida su

singularidad, como individuos y como pareja. Dos son las cuestiones que

conviene tener presentes en este ámbito. Por un lado, debe aceptarse que la

respuesta emocional puede ser distinta entre padre y madre, con un coste

diferente, por lo que las necesidades de uno y otro no tienen por qué ser

coincidentes.

En consecuencia, el profesional deberá pulsar y atender estas particularidades si

desea acertar en la valoración y en las posibles decisiones que tomar. Tanto el

padre como la madre quieren verse personalmente reconocidos en los análisis y

consideraciones de los profesionales.

De forma paralela los padres necesitan que se les respete su intimidad, el

derecho a no ser invadidos con preguntas o actuaciones.

En segundo lugar, deberá guardar y respetar la información que se le facilite,

sea fruto de conversaciones, observaciones en el domicilio, pruebas, etc.,

absteniéndose de comentarios a terceros.

4.2.2. Sentirse aceptadas, escuchadas y no juzgadas

Estas necesidades de las familias tiene que ver fundamentalmente con las

actitudes que se esperan de los profesionales.

La tendencia a considerar a las familias parte del problema de los hijos crea una

barrera importante para la comunicación, una distancia personal que dificulta

cualquier intento de colaboración.


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Aceptar a las familias supone acercarse a ellas sin prejuicios, ponerse en su piel

y valorar los esfuerzos que sin duda todas ellas llevan a cabo para enfrentarse a

las dificultades con las que se encuentran.

Los padres necesitan sentirse aceptados en su realidad, y valorados, no sólo a

partir de sus limitaciones, sino de sus fortalezas, que también existen.

Escuchar a los padres supone ir más allá de la actitud necesaria de

aproximación a la realidad de las familias para que éstas puedan sentirse

aceptadas y valoradas, escuchar a los padres es más que un requisito para crear

la empatía necesaria para la colaboración. Supone considerar a los padres como

colaboradores, la relación con ellos no sólo se produce en una dirección, en

definitiva supone reconocer que la expertez se da no sólo en el profesional sino

también en los padres.

4.2.3. Información y accesibilidad a servicios apropiados de

acuerdo con la edad y características de su hijo

Las familias deben hacer frente a una necesidad creciente de información sobre

los servicios apropiados a las necesidades y características de sus hijos a lo largo

de todo su ciclo vital. Existe un total acuerdo entre los diferentes autores acerca

de la relevancia de esta necesidad en la vida de la familia. Todos ellos la

consideran un punto clave para su calidad de vida y la de su hijo.

Cabe distinguir tres tipos de información de naturaleza distinta y cuya

facilitación, por tanto, precisa de agentes diferentes:


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Información por escrito y verbal sobre los derechos, ayudas económicas, etc,

que asisten a los padres, así como a las personas con discapacidad motórica. Es

importante tener en cuenta que nuestro entorno social es cada vez más

multicultural, por lo que habrá que procurar que esta información puede estar

disponible en lenguas distintas.

Información escrita y verbal sobre los servicios más adecuados y accesibles a las

familias según la edad y necesidades de sus hijos: salud, atención precoz,

educación, formación laboral y transición a la vida adulta, ocio, centros de día,

trabajo, residencias.

Información escrita y verbal sobre hitos del desarrollo del hijo y pautas de

crianza.

Además de la información, lógicamente estos servicios deben estar disponibles

y los padres deben conocer cómo pueden acceder a ellos. Es decir, las familias

requieren información sobre qué tipo de servicios pueden satisfacer mejor las

necesidades de sus hijos y al mismo tiempo deben poder beneficiarse de ellos.

4.2.4. Asesoramiento familiar y apoyo para la educación del hijo

El asesoramiento y el apoyo deben dirigirse a cómo aceptar la realidad de su

hijo y a comprender mejor sus necesidades, a sugerir pautas de crianza

especifícas, estrategias de interacción en las rutinas diarias y estrategias

relativas a cómo estimular y facilitar la participación de su hijo en los contextos

habituales.


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También apoyo y orientaciones para poder manejar los problemas de

comportamiento, así como para enseñar distintas habilidades sociales y

destrezas a su hijo para que pueda resolver los problemas propios de la vida en

la comunidad.

De todas maneras siempre debe tenerse en cuenta la realidad de la familia, sus

demandas y posibilidades.

4.2.5. Orientaciones y apoyo en relación con los hermanos y otros

mienbros de la familia

El papel de la persona con discapacidad motórica en el seno de la familia y su

relación con los hermanos y la de los hermanos con él o ella, constituye a

menudo una fuente de preocupación que suele aumentar a medida que los

padres se hacen mayores y desean asegurar que el hijo con discapacidad

motórica pueda continuar recibiendo los cuidados que pudiese necesitar.

Los padres y madres requieren orientaciones y apoyo para poder ayudar a los

hermanos, así como a otros miembros de la familia, a gestionar las situaciones

propias de la realidad y las que emergen de la convivencia diaria. Con

frecuencia los hermanos sienten que se hermano absorbe de tal manera a sus

padres que les priva a ellos de recibir la dedicación que creen merecer, con lo

que la relación con ellos se vuelve en ocasiones tensa y difícil.

Por otro lado, no les resulta fácil a los hermanos acertar a responder de forma

adecuada ante los conflictos que de forma natural surgen siempre en la

convivencia familiar.


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En definitiva, los padres necesitan orientaciones para educar el respeto a la

diferencia, para exigir a todos de acuerdo con sus posibilidades, para enseñar a

los hermanos a compartir sin sobrerresponsabilizar.

4.2.6. Apoyo para mejorar la autoestima y para el fortalecimiento de

la pareja y de sus competencias como padres

Uno de los factores que puede poner en peligro la interacción positiva de los

padres con los hijos tiene que ver con que las dificultades que suelen

acompañar la educación de un hijo con discapacidad motórica, pueden

constituir una amenaza para la autoestima de los padres y para la confianza en

su capacidad para resolver los problemas que se presenten.

Los padres necesitan pues apoyo para mejorar su autoestima como educadores

y para fortalecer sus habilidades y competencias que seguro que también

tienen.

Otra cuestión es la necesidad de que la tarea del profesional se oriente

fundamentalmente a fortalecer la pareja y a promover el desarrollo de la familia

en su conjunto. En la medida en que se considera la familia como el entorno

primario y fuente privilegiada de estimulación y apoyo para el desarrollo de los

hijos, cuanto más capaces sean los padres de crear en entorno significativo y

lleno de oportunidades, cuanto más confortables y seguros se sientan en el

desempeño de sus funciones y cuanto mejor sea su calidad de vida, más se

incidirá de forma positiva en el desarrollo de todos los hijos y en particular de

aquél o aquélla con discapacidad motórica.


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La mayoría de veces, no se trata tanto de obsesionarse con los problemas como

de adoptar una visión más amplia centrada en el desarrollo de la familia en

términos de que se sientan mejor, más capaces y relajados, que no renuncien a

los contactos sociales, que fortalezcan su relación de pareja, que aprendan a

disfrutar de los otros hijos y de las circunstancias de la vida que salgan de lo

que a veces resulta una atmósfera cerrada y asfixiante.

4.2.7. Orientaciones para promover la educación emocional y la

autonomía de su hijo

A medida que el hijo va creciendo y haciéndose mayor, los padres deben

enfrentarse a un doble problema:

Por un lado, la educación emocional de su hijo o hija.

Por otro lado, reconocer su derecho a una vida independiente.

En cuanto a la educación emocional, las familias necesitan orientaciones y

apoyo como mínimo en dos campos diferentes.

En primer lugar, ayudar a su hijo a entender su discapacidad y a convivir con

ella. Es un tema muy complejo y para el que no existen recetas, pero los

objetivos parecen claros y directamente relacionados con el establecimiento de

relaciones entre iguales y la promoción de su autonomía, cuanto más autónoma

se sienta la persona con discapacidad motórica, más capaz se sentirá para

moverse y disfrutar en grupo. Las relaciones en grupo que pueda establecer


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pueden ser un camino para disfrutar en la comunidad y vivir con mayor

normalidad su diferencia.

En segundo lugar, la educación emocional también está relacionada con la

expresión de su sexualidad. Las familias necesitan también apoyo en este

campo tan necesario como complejo, puesto que afecta a los valores y prácticas

de la propia familia en un ámbito todavía impregnado de un cierto

oscurantismo, en el que lo más frecuente suele ser mirar hacia otro lado. La

educación de la afectividad, incluyendo la sexualidad, constituye una

preocupación de las familias que hace necesario el apoyo profesional atento a la

idiosancrasia de la familia.

Las familias asimismo necesitan aprender a separarse emocionalmente de su

hijo, a educarle para ser un adulto que no puede estar constantemente

pendiente de ellos, a que tome sus propias decisiones.

Es una tarea que no se improvisa y que no puede pretenderse iniciarla cuando

el hijo o la hija son ya mayores. Promover su autonomía está íntimamente

asociado a una manera de entender la educación que se extiende a lo largo de

toda la vida.

5. Servicios de apoyo a las familias

Es imprescindible poner en marcha Servicios específicos para atender todas y

cada una de estas Necesidades, teniendo en cuenta que la estrategia tendrá que

ir a favorecer y desarrollar los recursos propios e internos de la familia y de

grupos de autoayuda que respondan al resto de las necesidades crónicas o de

apoyo generalizado.


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Algunos de estos servicios son:

Servicio de Información: Proporcionar información sobre todo tipo de ayudas

económicas, becas, recursos y Servicios de la Comunidad en cualquier etapa del

ciclo familiar (Servicios de diagnóstico, Atención Temprana, Estimulación,

Guardería...) para poder ayudar así a conseguir ayudas para satisfacer sus

Necesidades Utilitarias.

Servicios de Asesoramiento y Orientación familiar: Para proporcionar medios,

recursos y técnicas instrumentales apropiadas sobre la educación y poder

prevenir el estrés y las disfunciones familiares, así como potenciar sus

capacidades como individuos y como padres.

Modalidades:

● Servicios familiares (incluyendo a toda la familia).

● Programa Padre a Padre (con la colaboración de otros padres-guía).

● Programa de Habilidades Sociales y Autonomía Personal (con la colaboración

de un Educador familiar).

Servicio de Formación continua: Proporciona información adecuada sobre la

discapacidad y sus implicaciones, así como sobre sus derechos y

responsabilidades como padres.

Modalidades:

● Escuela de Padres (con diferentes temas de interés).


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● Grupos de Formación dinámica (airear sentimientos, emociones, trabajar la

autoestima...).

● Grupos de Hermanos y familiares.

Servicio de Alivio Familiar: Para poder aliviar sus necesidades utilitarias y

facilitar temporalmente la descarga de la atención y esfuerzo constante, sobre

todo del cuidador primario.

Modalidades:

● Programa de Respiro.

● Estancias semanales.

● Atención puntual.

● Atención puntual.

● Ayuda de tercera persona en el domicilio.

● Urgencias.

● Estancias en residencia.

Este Servicio, lo necesitan mucho tiempo, pero hay primero que vencer y educar

ciertas resistencias, temores, desconfianzas hacia dejar en manos de otras

personas a sus hijos.

Apoyo a la inserción en la Comunidad: Ofrecer información, y posibilitar la

participación en actividades socio-culturales de la Comunidad, para fomentar la

relación e inclusión social.

Modalidades:


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● Clubs de Ocio.

● Agrupaciones deportivas.

● Apoyo en vacaciones.

6. El profesional y la familia

Los profesionales de la intervención y apoyo que trabajan con personas con

discapacidad motórica deben plantearse cuando trabajan con las familias los

posibles modos de colaboración de diferentes miembros de la familia, y dar

oportunidad a distintas personas. De esa manera se abren más posibilidades de

colaboración.

Independientemente de quien represente al niño, la clave es que exista una

posibilidad amplia de participar para la familia.

El profesional debe proporcionar apoyo e información a aquellos miembros que

quieren colaborar. Se necesita plantear esa colaboración con mentalidad abierta

y positiva, pues existen en muchos profesionales de la educación y de otros

campos estereotipados negativos sobre la colaboración de las familias. Y la

repercusión de esos estereotipos y falta de colaboración en el programa de

tratamiento y el rendimiento en la escuela es muy negativa. Por lo general, se

describe a los padres bien como totalmente pasivos o bien como muy

involucrados. En el primer caso los profesionales deciden todo sobre el

programa de ayuda y apoyo al niño, y en el segundo caso los padres se

etiqueten como problemáticos.


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Si no se ponen las bases de una colaboración más eficaz entre familia y

profesionales las mejoras en la atención y apoyos se resentirán. La participación

activa de las familias es indispensable para lograr una calidad de vida mejor de

sus miembros y también para ser más eficaces en los apoyos y en los servicios

prestados.

7. LOS PROFESONALES ANTE LA DISCAPACIDAD MOTÓRICA

La discapacidad física exige un abordaje interdisciplinar en el que confluyen

profesionales procedentes de muy diversos ámbitos. Tendremos pues que

adoptar unas posturas abiertas y flexibles para incidir en el campo de la

deficiencia motórica.

El recordar que trabajamos con niños y niñas, con persona en evolución, es algo

esencial. Nuestro trabajo no es nada fácil, no consiste en aprender posturas,

actuaciones psicopedagógicas o modelos de intervención.

En este trabajo se recoge la intervención de psicólogas y pedagogos, maestros y

trabajadoras sociales, cuidadores y educadores, fisioterapeutas y logopedas,

terapéutas ocupacionales, técnicos informáticos y adaptadores de materiales,

padres y madres, abuelos y hermanos, aparejadores y arquitectos, carpinteros y

técnicos electricistas, médicos y ortopédicos, etc, todos ellos con un

denominador común, la atención a la persona con discapacidad física. Siendo el

objetivo, posibilitar una mejora de vida, cualquier intervención estará

sustentada por una estrategia planificada, desde el punto de vista de la

multiprofesionalidad.


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Sin entrar en un estudio más exhaustivo, en un análisis de los puestos de

trabajo, es más importante conseguir un buen clima laboral, se defiende una

labor en equipo con responsabilidades compartidas, reparto equitativo de

trabajo y de nuevo, respeto a los diferentes profesionales que trabajamos con

alumnos con deficiencias motóricas.

Es muy importante hacer un reconocimiento especial a la persona encargada de

la tutoría, profesional en el que recae con mayor intensidad la intervención

sobre el alumno. Verdaderamente es la pieza clave en el proceso de atención

educativa con los alumnos con discapacidades físicas.

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