Tema 3 presentaci³n

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    02-Aug-2015
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1. Mdulo 3: El tutor y laMdulo 3: El tutor y la familia en ed. Infantil yfamilia en ed. Infantil y primariaprimaria EDUCACIN Y SOCIEDAD (Pedagoga) PROFESOR: Ricardo Fernndez MuozPROFESOR: Ricardo Fernndez Muoz E-mail: Ricardo.Fdez@uclm.esE-mail: Ricardo.Fdez@uclm.es http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/docencia.htmlhttp://www.uclm.es/profesorado/ricardo/docencia.html 2. ExpertoExperto Trabajos de GestinTrabajos de Gestin Formacin PermanenteFormacin Permanente Contacto con el EntornoContacto con el Entorno Tutora Investigacin / accinInvestigacin / accin Proyectos colaborativosProyectos colaborativos CaractersticasCaractersticas personalespersonales Dominio de TICDominio de TIC 3. El nuevo rol del tutorEl nuevo rol del tutor Las tareas del tutor en la enseanza virtual. MedinaLas tareas del tutor en la enseanza virtual. Medina Rivilla, Medina Medina y Snchez Romero (2007cRivilla, Medina Medina y Snchez Romero (2007c)) 4. ACEPTACIN INCONDICIONAL DEL ESTUDIANTE ACEPTACIN INCONDICIONAL DEL ESTUDIANTE CONSISTENCIATICA CONSISTENCIATICA AUTENTICIDAD AUTENTICIDAD LIDERAZGOLIDERAZGO EQUILIBRIO Y MADUREZ PERSONAL EQUILIBRIO Y MADUREZ PERSONAL EMPATAEMPATA COMPETENCIA PROFESIONAL COMPETENCIA PROFESIONAL ESCUCHA ESCUCHA NO DIRECTIVIDAD NO DIRECTIVIDAD PERFIL IDEAL DEL DOCENTE-TUTORPERFIL IDEAL DEL DOCENTE-TUTOR 5. FINALIDAD DE LA TUTORAFINALIDAD DE LA TUTORA La tutora , como parte de la funcin docente , es responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles educativos y tiene como finalidad contribuir a la personalizacin e individualizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje y las tareas de mediacin entre alumnado , profesorado y familia (Decreto 43/2005) 6. REFERENTES NORMATIVOSREFERENTES NORMATIVOS LOE .- Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educacin. Decreto 43/2005 por el que se regula la Orientacin educativa y profesional en C- LM Decretos 67 y 68 /2007 , de 29-5-07 , por los que se establece y ordena el currculo del segundo ciclo de Educacin Infantil y Educacin Primaria en la Comunidad autnoma de Castilla-La Mancha. Orden de 25-6-07 de organizacin y funcionamiento de los colegios de educacin infantil y primaria en C-LM. 7. Estructuras del Modelo de OrientacinEstructuras del Modelo de Orientacin Docente / Tutor Accin tutorial Aula Unidades de Orientacin en Centros de Infantil y Primaria y Centros de Educacin Especial Centro/Zona de Adscripcin Departamento de Orientacin en centros de Secundaria, Adultos, Escuelas Arte Centros de Recursos y Apoyo a la Escuela Rural Zonal Asesora de Centros de Profesores y Recursos * mbito de la Orientacin, la Atencin a la Diversidad y la Interculturalidad 2 NIVEL: ESTRUCTURAS DE ORIENT. EN LOS CENTROS Plan Regional de Orientacin Territorial Centros Territoriales de Recursos para la Orientacin, la Atencin a la Diversidad y la Interculturalidad mbitos: Orientacin Atencin a la Diversidad - Discapacidad-Alta capacidad mental - Discapacidad fsica y sensorial - Trastornos conducta, personalidad y desarrollo Educacin Intercultural - Interculturalidad - Mejora convivencia 3er NIV: ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO Regional Consejera de Educacin y Ciencia Delegaciones Provinciales 1er NIVEL Plan de Orientacin de Zona Plan de Orientacin de Centro 8. Con los alumnos: Mediacin y mejora de la convivencia. Hbitos y tcnicas de estudio. Toma de decisiones. Desarrollo del pensamiento creativo y emprendedor. Periodo de acogida (2 ciclo de Educacin Infantil) Posibilidad de modelos alternativos de tutora (individualizados) cuando se requiera una mayor relacin con el alumno y familia. 9. REAS DE LA TUTORA ACADMICA SALUD CORPORAL Y MENTAL CULTURA Y ACTUALIDAD AYUDA SOCIAL VOCACIONAL CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA PERSONAL SOCIAL PERSONAL SOCIAL reas de la tutora 10. Con las familias : El tutor , mediador entre centro y familia. La tutora , proceso de intercambio de informacin continuado y sistemtico (a lo largo de todo el curso). Sesiones grupales y entrevistas individuales con cada familia de recogida o entrega de informacin como vas habituales (al menos, tres reuniones con el conjunto de las familias y una individual con cada una de ellas) . Actividades formativas con familias. 11. Con el equipo docente: Coordinacin de la intervencin educativa . Proporcionar al resto del profesorado que interviene con el grupo la informacin necesaria sobre el mismo (aspectos positivos,problemtica,). Acordar lneas bsicas de actuacin con el grupo (metodologa , convivencia, atencin a la diversidad, 12. CFGS EDUCACIN INFANTIL Profesora Rosa Serna INTERVENCIN CON LAS FAMILIAS los padres tienen un papel fundamental en la educacin de los hijos. Tambin el centro asume ese papel y ambos comparten labores superpuestas como sea el educador as comprometer a los padres cuanto mayor sea la colaboracin padres- educadores mayor ser el compromiso de otros colectivos que forman parte de la comunidad escolar 13. CFGS EDUCACIN INFANTIL Profesora Rosa Serna Intervencin educativa compartida y educadores Capacidad de la familia para criar, educar y divertirse con sus hijos aunque nuevos modelos hace necesario la existencia de servicios educativos La intervencin del educador hace que las tarea de los padres sea ms fcil proporcionndoles informacin y apoyo Conveniente plantear en el equipo educativo del centro un proyecto de trabajo que conduzcan a relacionarse con las familias 14. CFGS EDUCACIN INFANTIL Profesora Rosa Serna Intervencin educativa compartida y familias La confianza en el centro y en el educador y su capacidad es bsica para establecer una relacin que facilite el desarrollo equilibrado del nio Establecer una relacin compartida (no rival) con los educadores no exigindoles lo que nosotros no somos capaces de hacer con nuestros hijos Compartir con los educadores las dudas que tengan sobre la forma de cubrir las necesidades de sus hijos 15. CFGS EDUCACIN INFANTIL Profesora Rosa Serna Intervencin compartida familia-centro La familia tiene derecho a expresar sus opiniones, a estar informados respecto a lo que se hace con sus hijos y a intervenir en las decisiones que les afectan como padres No adoptar actitud impositiva (los criterios del centro no tienen por qu ser los prioritarios, ni los nicos, ni viceversa) Los centros no pueden invadir la intimidad familiar (a no ser que existe un problema de maltrato) La familia no puede organizar el centro educativo 16. CFGS EDUCACIN INFANTIL Profesora Rosa Serna 16 Aspectos que se pueden trabajar en colaboracin con padres En un clima de entendimiento en el que cada uno comprenda y respete el papel del otro Aspectos organizativos y educativos de los centros (educadores obligados a incluir a los padres en sus proyectos) Aspectos de ocio y tiempo libre Colaboracin para superar enfermedades graves de sus hijos Insercin en el ncleo familiar de origen y la adquisicin de aptitudes adecuadas al papel de los padres 17. CFGS EDUCACIN INFANTIL Profesora Rosa Serna Reflexiones previas del equipo educativo (trabajar con padres) Padres son parte fundamental en el desarrollo del nio Aportan informacin de sus hijos La informacin que el educador da de su hijo permite completar la idea que tiene sobre l El educador debe de hacer partcipe a los padres de sus propuestas educativas La familia debe ver al educador como un interlocutor con le que compartir preocupaciones y buscar soluciones El educador ha de estar atento y escuchar a las familias como recurso para mejorar el proceso educativo 18. CFGS EDUCACIN INFANTIL Profesora Rosa Serna Al educador le cuesta trabajar con padres Falta de preparacin para relacionarse con padres, limitando sus reuniones en temas organizativos o educativos Inseguridad por no saber los lmites de su labor de intervencin Falta de estrategias para enfrentarse en conflictos familiares ajenos La motivacin de los educadores son los nios El lugar de trabajo de los educadores no tiene organizado con claridad el trabajo con los padres 19. CFGS EDUCACIN INFANTIL Profesora Rosa Serna Conflictos en la colaboracin con los padres Si el educador mantiene una actitud de superprofesional puede crear un rechazo en los padres Ante ciertos comentarios de los padres sobre atencin desmedida hacia su hijo el educador puede reaccionar con hostilidad Los educadores saber trabajar con los hijos pero no con los padres. Cuando se trabaja con padres se tiende acompetir por la forma de educar Cuando el educador se implica demasiado en los problemas tiende a suplantar el papel de los padres Los centros esperan la misma colaboracin de todos los padres y de no ser as se sienten fracasados 20. CFGS EDUCACIN INFANTIL Profesora Rosa Serna Informacin con las familias Informacin sobre el nio Informacin de carcter general La informacin es una estrategia para que los padres se interesen por el centro La informacin general gira alrededor de las familias y del centro como coordinador entre los padres y educadores 21. CFGS EDUCACIN INFANTIL Profesora Rosa Serna 21 Qu informacin dar y recibir? No invadir el campo de lo privado Recabar la informacin relevante y dar la informacin adecuada Precaucin con los comentarios y atribuciones que se toma el educador Establecer la tcnica ms adecuada para pedir informacin Evitar informaciones decontextualizadas 22. CFGS EDUCACIN INFANTIL Profesora Rosa Serna Cmo transmitir la informacin? Utilizar un lenguaje apropiado educado y respetuoso, no vulgar ni coloquial Cuidado con la comunicacin no verbal Al transmitir la informacin situarse en interacciones agradables y eficaz 23. CFGS EDUCACIN INFANTIL Profesora Rosa Serna Dnde y cundo se produce la informacin? Dar la informacin a los padres con antelacin de tiempo Dar diferentes vas de contacto: telfono, dpticos, paneles informativos Conocer desde principio de curso los horarios de los nios y de atencin a pa