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    Posible adaptacin del TEMA 2 para el estudio

    David Vega Cobo, Oscar Casado Beerocal y ngel Prez Pueyo

    Posible esquema del TEMA 2: La concrecin de los currculos en elmarco del Proyecto Educativo de centro. Programacin docente para dar

    respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios

    pedaggicos que deben de tenerse en cuenta, estrategias para su

    elaboracin en el ciclo, curso y aula. Coordinacin docente .

    EL TEMA ELEGIDO EN ESTA PRIMERA FASE DE LA OPOSICIN ES La

    concrecin de los currculos en el marco del Proyecto Educativo de centro.

    Programacin docente para dar respuesta a las distintas necesidades del

    alumnado: principios pedaggicos que deben de tenerse en cuenta, estrategias

    para su elaboracin en el ciclo, curso y aula. Coordinacin docente.

    Y si me permiten, comenzar justificando la razn de mi eleccin.

    El estudio de este tema es imprescindible para un correcto proceso de

    concrecin curricular, en el cual, a partir de las intenciones educativas, se concrete en

    una propuesta de trabajo en el aula. En este sentido, resulta fundamental el papel

    prioritario de los docentes para conseguir el desarrollo integral del alumnado.

    Como seala Antnez, nos corresponde la adecuacin y concrecin del mismo

    a lo largo de diferentes niveles de concrecin curricular. As, partiendo del primer

    nivel, la LOMCE, que modificada parcialmente la LOE, establece el punto de origen

    legislativo. En el momento de implantacin y transicin en el que nos encontramos

    durante el presente curso 2014-2015, se han encontrado vigentes el RD 1513 de

    2006 en el que establecen las enseanza mnimas en 2,4 y 6 y el actual RD 126 de

    2014 que establece el currculo bsico en 1, 3 y 5. En esta comunidad nos

    referiremos al Decreto 40 de 2007 y la nueva Orden EDU 519 de implantacin,

    evaluacin y currculo, respectivamente.

    Inmersos en el 2 nivel, el PEC es diseado por el equipo directo, pero para su

    elaboracin se tendrn en cuenta el anlisis del contexto y del alumnado. Ser a partir

    de ste cuando se realizarn las programaciones didcticas, de cuya realizacin

    somos responsables los docentes. stas, con la nueva reestructuracin de la etapa

    segn la Orden 519, quedarn conformadas en niveles e interniveles, pasndose a

    elaborar en dos ciclos de 3 aos y por cursos.

    Una vez elaborados estos documentos, los cuales forman parte del segundo

    nivel, se realizarn las programaciones de aula, vinculadas al tercer nivel. Y, por

    Comentario [ ngel1]: Aunque tienecasi 4300 palabras se han indicado

    apartados que pueden reducir el texto hastalas 3700 palabras; incluso menos siresumen algunas partes.

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    ltimo, los docentes debern tener en cuenta la atencin a la diversidad, 4 nivel, pero

    que no es objeto de estudio de este tema, ya que se aborda en el tema 4 del temario

    de primaria.

    En todo este proceso resulta fundamental la coordinacin entre los docentes

    del centro, ya que sta, marcar en gran medida la consecucin de los objetivos.

    Tras la introduccin, comenzaremos con el primer epgrafe en el cual se

    ver la concrecin del currculo en el PEC, abordando tanto su proceso de

    elaboracin como sus caractersticas y funciones, destacando sobremanera la

    concrecin que se realiza de las Competencias y de los Objetivos Generales de Etapa

    a travs de su adecuacin.

    El segundo epgrafe aborda los aspectos relacionado con la programacin,

    diferencindose entre dos documentos, por un lado la Programacin Didctica y por el

    otro la programacin de aula, analizando sus funciones, caractersticas y elementos.

    El tercer epgrafe aborda la coordinacin docente, aspecto fundamental para la

    elaboracin de todos los documentos del centro y en l se vern los rganos de

    coordinacin.

    Y finalizaremos con una aplicacin didctica, unas conclusiones y el resumen

    de las referencias ms significativas.

    Comenzaremos, por tanto, con el primer epgrafe que trata sobre la

    concrecin de los currculos en el marco del Proyecto Educativo de centro.Tal y

    como establecen la Orden 1045 y la 519, el Proyecto Educativo es el documento que

    "recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin" del centro,

    incorporando la concrecin de los currculos y el tratamiento de los contenidos

    transversales.

    El equipo directivo elaborar el Proyecto Educativo teniendo en cuenta los

    objetivos y estrategias de intervencin incluidas en el proyecto de direccin, as como

    el conjunto de medidas y actuaciones que lo desarrollan y evalan. Asimismo,

    tomarn en consideracin las propuestas realizadas por el claustro de profesores y el

    consejo escolar. Para el establecimiento de dichas propuestas se tendrn en cuenta,

    las caractersticas del entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado.

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    bsicas, pasando de ser 8 a ser 7, cambiando adems su nombre, para pasar de

    llamarse bsicas a clave, terminologa utilizada desde el principio en Europa. En

    relacin a esto, aunque su trabajo es obligatorio desde el ao 2006, no ha sido hasta

    la publicacin de la nueva Orden 519 cuando ha sido obligatorio establecer una

    propuesta concreta de trabajo en los centros.

    Existen multitud de propuestas destacando dos vertientes, las inductivas y las

    deductivas, en cuanto a las inductivas, son aquellas en las que se hace una

    programacin desde las reas y a travs del trabajo desde las reas se pretende

    alcanzar las competencias, destacan las propuestas de autores como Escamilla en

    2010 o Daz-Hernando en 2008.

    Las deductivas son aquellas que elaboran una propuesta de secuenciacin,

    organizacin y trabajo de las competencias a nivel de centro, con la intencin de que

    todas las reas trabajen los mismos aspectos de cada competencia. Entre stas

    destacan las del grupo de trabajo internivelar e interdisciplinar actitudes de Len o el

    trabajo del Proyecto Atlntida, relacionado con el proyecto COMBAS del Ministerio.

    La concrecin curricular ms importante del PEC, tal y como establecen la

    Orden 1045 y la 519, es la adecuacin y concrecin de los objetivos de la etapaal

    contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado.

    Dicha adecuacin tal y como establecen autores como Del Carmen y Zabala o

    Baz Lois se puede realizar de diferentes formas, priorizando objetivos, comentando su

    tratamiento a lo largo de la etapa, uniendo objetivos con intenciones comunes,

    matizndolo o incluso incorporando un objetivo, en la parte final del tema, en la

    aplicacin didctica, se ver un ejemplo de adecuacin de objetivo en funcin de un

    contexto.

    Una vez analizado el modo en que se produce la concrecin de los currculos a

    travs de los diferentes elementos que componen el Proyecto Educativo, es momento

    de pasar a desarrollar el segundo epgrafe del presente tema que hace referencia al

    concepto de programacin docente, como estrategia de respuesta a las distintas

    necesidades del alumnado: principios pedaggicos que se deben tener en

    cuenta, estrategias para su elaboracin en el ciclo, curso y aula.

    Parece necesario comenzar aclarando el concepto de programacin docente por las

    posibles interpretaciones del trmino. En este sentido, el propio Ministerio, en 1996 ya

    Comentario [ ngel2]: Se podra quitaro decir que hay dos tipos de enfoques,deductivos e inductivos

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    defina el trmino de programacin como el conjunto de acciones mediante las

    cuales se transforman la intenciones educativas en propuestas didcticas concretas

    que posibiliten la consecucin de los objetivos previstos.

    De esta manera, podramos equipar el concepto de programacin al de

    programacin docente, como as se ha hecho generalmente y corroboran autores

    como Vega o Prez Pueyo. Dicha programacin se concreta en dos documentos

    claramente diferenciados, la Programacin Didctica y la Programacin de Aula, los

    cuales sern abordados en profundidad. Sin embargo, antes de hablar sobre los

    mismos, se comentarn las caractersticas y funciones fundamentales que ambas

    deben cumplir. En cuanto a las caractersticas,cabe destacar la ADECUACIN, la

    cual podra entenderse desde dos perspectivas: por un lado, en relacin al entorno en

    el que se ubica el centro (reflejando sus peculiaridades y ajustando la respuesta

    educativa a las mismas) y en segundo lugar, en relacin al alumnado (contemplando

    medidas especficas para permitir la consecucin de los aprendizajes).

    En segundo lugar, la CONCRECIN, sin la cual la programacin sera un

    elemento inservible. sta permitir convertir el plan de actuacin general, reflejado en

    los objetivos generales de la etapa y en el PEC, en una realidad.

    En tercer lugar, las programaciones tambin deben presentar una cierta

    FLEXIBILIDAD, que les permita ajustarse en la medida de lo posible a las situaciones

    o problemas que no se hubieran previsto de antemano.

    Y finalmente, como es lgico, las programaciones docentes deben asentarse

    en la VIABILIDAD. Esto es, contemplando los recursos, los espacios o los profesores

    disponibles.

    En cuanto a las funciones, destacar entre otras, la que quizs sea la

    funcin ms evidente, que la programacin tendra la responsabilidad de planificar el

    proceso de enseanza y aprendizaje que se desarrolla en el aula (recogiendo y

    sistematizando en un plan de actuacin el trabajo que se piensa desarrollar en un

    periodo de tiempo concreto).

    Otras de las funciones que deben cumplir son asegurar la coherencia entre las

    intenciones educativas de un centro y la prctica docente, ser el marco de referencia

    ms prximo para las adaptaciones curriculares individualizadas, facilitar la reflexin

    Comentario [ngel3]: Se podraresumirDecir algo como que las caractersticasson la adecuacin, concrecin, flexibilidady viabilidad; imprescindibles para suaplicacin eficaz.

    Comentario [ngel4]: Podra sobrar

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    sobre la propia prctica docente y, por ltimo, la de facilitar la progresiva implicacin

    de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje,

    Una vez explicitadas las funciones ms relevantes de las programaciones

    docentes, convendra pasar a describir en este punto las estrategias para su

    elaboracin, as como los elementos que la integran.

    En este sentido, y comenzando ya con las estrategias para su elaboracin,

    resulta necesario sealar que en el proceso de elaboracin intervienen la mayor parte

    de los rganos del centro educativo. As pues, en una fase inicial, es el claustro quien

    establece una serie de criterios y los equipos de profesores quienes elaboran una

    primera propuesta.

    A continuacin, en una segunda fase, y tal y como establece la Orden EDU

    519, los equipos de nivel (o de ciclo, si el centro mantuviera esta estructura durante el

    curso actual como permite dicha Orden), elaboraran las diferentes programaciones

    ya en sus versiones definitivas.

    Finalmente, el claustro en su conjunto aprobar el resultado y har efectiva la

    implantacin de las mismas, cuyo correcto desarrollo ser supervisado por el

    coordinador de internivel (o de ciclo, segn la organizacin) y de nuevo evaluado al

    trmino del curso por todo el claustro.

    A partir de las programaciones didcticas, cada profesor y en funcin de las

    caractersticas de su grupo-clase elaborar la programacin de aula.

    A la hora de elaborar dichos documentos se deben tener presentes los

    elementos de cada uno de estos documentos.

    Comenzando con los aspectos relativos a la Programacin Didctica conviene

    recordar, en primer lugar, la situacin de la normativa actual. En este sentido, el

    proceso de implantacin de la LOMCE que se ha iniciado el presente ao determina

    que la nueva legislacin nicamente se aplique a determinados cursos (1, 3 y 5),

    mantenindose la antigua en el resto (2, 4 y 6). Debido a estos condicionantes a lo

    largo del presente apartado se intentarn aclarar tanto las modificaciones, como los

    aspectos que permanecen, con la intencin de hacer ms comprensible el proceso de

    elaboracin de una Programacin Didctica.

    En este sentido, la ORDEN 519, en su artculo 18.5, establece los elementos

    que, al menos, debera contener una Programacin Didctica.

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    Entre otros, se podran destacar las estrategias e instrumentos para la

    evaluacin de los aprendizajes del alumnado, la propuesta de actividades

    extraescolares y complementarias que se ofertan para el curso actual; la metodologa

    didctica que se va a emplear para impartir las enseanzas del rea as como los

    materiales y recursos didcticos seleccionados en funcin de esta, etc.

    Adems de los anteriores elementos, la normativa tambin estable la

    necesidad de incluir la secuenciacin y temporalizacin de los contenidos de las

    reas. La nica diferencia entre la normativa actual y la anterior es que el currculo

    oficial establecido por la Orden 519/2014 ya presenta los contenidos secuenciados

    por curso, mientras que el anterior currculo (recogido en la Orden EDU 1045/2007)

    aparecen por ciclos y es el profesorado quien debe realizar la secuenciacin para

    cada nivel. Esta situacin vuelve a repetirse con los criterios de evaluacin de las

    diferentes reas y niveles educativos, que es otro de los elementos que segn la

    normativa deberan incluirse en las programaciones didcticas. Sin embargo, en este

    caso la Orden 519/2014 tambin insta al profesorado a incluir en las programaciones

    los criterios de calificacin de las reas, aspecto que no es considerado por la Orden

    EDU 1045.

    Relacionado con lo anterior, ambas normativas tambin sealan como

    necesaria la inclusin de actuaciones o procedimientos para evaluar la propia

    Programacin Didctica, valorando el ajuste entre el diseo, desarrollo y resultados.

    La Orden 519/2014 especifica, adems, la necesidad de introducir en este apartado

    una serie de indicadores de logro referidos, al menos, a resultados de la evaluacin

    del curso de cada una de las reas, a la adecuacin de materiales, recursos y

    espacios, y a la contribucin de mtodos pedaggicos y didcticos a la mejora del

    clima de aula y del centro.

    Como se ha podido comprobar hasta el momento, apenas se aprecian cambios

    significativos entre la normativa actual y la anterior. Sin embargo, s que existen

    ciertos aspectos que convendra aclarar para evitar posibles dudas.

    As, en primer lugar, conviene sealar que la Orden EDU 1045/2007

    mencionaba expresamente la necesidad de formular los objetivos de cada una de las

    reas por ciclo, asociando los mismos a las competencias bsicas. Sin embargo, la

    nueva normativa LOMCE no hace referencia alguna a este aspecto ya que,

    Comentario [ ngel5]: Todo esto esalgo que sabris seguro porque lo tendrisen vuestra programacin as que para elesquema no es necesario preocuparseporque sean muchos o haya queaprendrselos.

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    Tras revisar las funciones, elementos y estrategias para la elaboracin de las

    programaciones docentes y como punto final al desarrollo de este epgrafe, a

    continuacin se abordarn los principios pedaggicos que se deben tener en

    cuenta a la hora de elaborarlas.

    En este sentido, autores como Coll sealan, entre otros, la individualizacin,

    que alude a la necesidad de tener en cuenta la edad y caractersticas de los alumnos

    a la hora de programar; la socializacin, favorecedora de los rendizajes; la motivacin

    y el aprendizaje ldico, (que atraiga a los alumnos hacia la actividad, especialmente

    en esta etapa, a travs de una participacin activa; la bsqueda de aprendizajes

    significativos y funcionales, muy en la lnea del concepto de competencia que

    introduce la LOMCE; el desarrollo de un enfoque globalizador, que, como principio

    pedaggico de la etapa, de coherencia a todo el proceso educativo) o el papel

    potenciador que juega el docente (facilitando interacciones entre maestro y alumno y

    entre iguales, como base para la adquisicin de nuevos aprendizajes).

    Aclarados los aspectos relativos a la programacin, se desarrollar a

    continuacin el tercero de los epgrafes que hace referencia a la coordinacin

    docente.

    Como cabe esperar, resulta imposible desarrollar un proceso de tanta

    importancia si no se dispone de una adecuada coordinacin entre los diferentes

    rganos y personas que intervienen en el mismo. En este sentido, a lo largo del

    presente apartado se describirn inicialmente los rganos de coordinacin docente

    que existen, para pasar a continuacin a mencionar algunas de sus funciones ms

    relevantes.

    Comenzando a identificar los agentes que coordinan este proceso, conviene

    recordar que tras la publicacin de la nueva normativa asociada a la LOMCE, la

    estructura de ciclos en la etapa de primaria desaparece, siendo sustituida por un

    nuevo modelo de organizacin internivel que integra tres niveles educativos: 1, 2 y

    3 por un lado, y 4, 5 y 6 por otro. Como ya se ha mencionado, la propia Orden

    EDU 519 en su Disposicin transitoria sexta, concede libertad a los centros para

    prolongar la estructura antigua durante el presente curso escolar por lo que a lo largo

    del apartado se ir haciendo referencia a ambas normativas para desarrollar los

    diferentes aspectos recogidos en el mismo.

    Comentario [ ngel7]: Se puedereducir mucho

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    En este sentido, y a partir de lo recogido en el artculo 46 de la Orden EDU 519,

    se comenzar describiendo el rgano de coordinacin docente por excelencia, como

    es la Comisin de Coordinacin Pedaggica, denominada CCP.

    Tal y como seala el artculo 42 del Real Decreto 82 de 1996, este rgano estar

    integrado por el Director, el Jefe de estudios, los Coordinadores de Ciclo (o interciclo)

    y, en su caso, el maestro orientador del centro.

    Dado que el periodo de implantacin de la LOMCE an est vigente y pese a

    que la nueva normativa ya no los contempla, podran existir durante el curso actual

    otra serie de rganos de coordinacin docente. As pues, en aquellos centros en los

    que se haya optado por mantener durante el presente curso escolar la antigua

    estructura de ciclos podramos encontrar como rgano de coordinacin los Equipos

    de Ciclo. Tal y como seala el Real Decreto 82 estos rganos agruparn a todos los

    maestros que impartan docencia en el mismo y estarn dirigidos por un coordinador.

    En estos centros tambin seguira considerndose como rgano de coordinacin

    docente la figura del tutor, que ser el profesor responsable de cada uno de los

    grupos de cada nivel.

    Por otro lado, los cambios organizativos introducidos por la nueva normativa

    recogida en la Orden EDU 519 han generado nuevas necesidades y, por lo tanto, la

    aparicin de nuevos rganos de coordinacin docente. As, tal y como se seala en el

    artculo 46.3, adems de los mencionados anteriormente (y teniendo en cuenta las

    peculiaridades organizativas de cada centro durante el presente curso), a partir de

    este momento se contemplarn dos nuevos rganos: los Equipos docentes de nivel y

    los Equipos docentes internivel.

    En lo que respecta al primero de ellos, estar formado por los maestros que

    impartan enseanzas en un mismo nivel (lo que supondr un total de seis equipos de

    nivel en la etapa) y tendr como funcin principal la coordinacin de las actuaciones

    educativas del curso (enseanzas, adaptaciones, cuestiones metodolgicas y

    organizativas, actividades extraescolares y complementarias, etc.). En cada uno de

    ellos se designar un coordinador de nivel.

    De manera anloga, existirn dos Equipos docentes internivel en la etapa de

    Primaria que estarn formados por los coordinadores de los Equipos de nivel: en un

    primer grupo, los responsables de 1, 2 y 3; y en un segundo grupo, los de 4, 5 y

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    6. Entre sus funciones se podra destacar la de disear y coordinar en su caso las

    evaluaciones individualizadas que se realicen en 3 y en 6 de Primaria.

    Descritos y aclarados los rganos de coordinacin docente, as como las

    diversas modificaciones que se han producido con la implantacin de la nueva ley

    educativa, a continuacin se ha considerado adecuado incluir un ltimo apartado en el

    que a modo de aplicacin didcticase ejemplifique la adecuacin de un objetivo de

    etapa a unas caractersticas contextuales, vinculado con el primer epgrafe del tema.

    Nos situamos en un contexto en el que se ve que los alumnos, sobre todo los de

    los cursos altos, muestran poco respeto por los materiales y por el medio ambiente.

    Tras realizar un anlisis de los objetivos que nos plantea el currculo y no vindose

    ninguno que guarde relacin con el desarrollo sostenible, el centro decide incorporar

    un objetivo, en el que se busca que el alumnado conozca y valore la intervencin del

    ser humano en el medio ambiente, buscando adems que lleve al a prctica medidas

    y prcticas que busquen el desarrollo sostenible.

    Finalmente, tras haber desarrollado todos los epgrafes que configuran el

    enunciado del tema y habiendo ejemplificado las actuaciones descritas en el apartado

    de aplicacin didctica, considero necesario concluir el presente tema dedicando unas

    lneas a la elaboracin de unas breves reflexiones o conclusiones finales.

    En este sentido, y como ha quedado patente a lo largo de este desarrollo, la

    planificacin y la elaboracin de proyectos y programaciones son de vital importancia

    en el proceso de enseanza y aprendizaje a travs del cual se busca que el alumnado

    consiga los objetivos previstos.

    Como profesionales de la educacin hemos de tener en cuenta dos aspectos:

    dnde nos encontramos? y con qu nos encontramos? Todo ello puesto que a la

    hora de programar y desarrollar los diferentes proyectos y programaciones debemos

    atender al contexto, a las capacidades de los alumnos y a los recursos de que

    disponga el centro.

    Esta labor se podra concretar en cuatro aspectos clave, como son: evaluar (para dar

    respuesta a las cuestiones anteriores), planificar (para lo que ser imprescindible la

    coordinacin docente entre todos los miembros del claustro), ejecutar(para llevar a la

    Comentario [ ngel8]: Sacarlo devuestra programacin. No hace faltaaprenderlo. Lo sabris de la exposicinoral.

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    prctica las decisiones tomadas) y revisar y analizar los resultados obtenidos

    (para solventar posibles fallos e incrementar la eficacia del proceso).

    A modo de sntesis final, tras desarrollar todos los apartados del tema,

    nicamente restara mencionar las referencias bibliogrficas utilizadas para la

    elaboracin del presente tema.

    En este sentido, en primer lugar se han utilizado las referencias legislativas

    bsicas en nuestra comunidad como son: La Ley Orgnica 8/2013 para la mejora de

    la calidad educativa (tambin conocida como LOMCE), la Ley Orgnica 2/2006 de

    Educacin (tambin llamada LOE), el Real Decreto 1513 y el Real Decreto 126 del

    2014 de enseanzas mnimas y currculo bsico respectivamente, y por ltimo, la

    Orden EDU 519/2014 por la que se establece el currculo y se regula la implantacin,

    evaluacin y desarrollo de la educacin primaria.

    En cuanto a los libros ms importantes que han nutrido la realizacin del tema,

    destacar las publicaciones realizadas por el Ministerio de Educacin y Ciencia que

    lleva por ttulo Materiales para la Reforma, publicada en Madrid por el Servicio de

    publicaciones del propio Ministerio.

    En segundo lugar se han utilizado los materiales publicados tambin por el

    Ministerio pero en este caso publicados en 1996 y que hacen referencia a la

    Programacin en Infantil y Primaria, tambin publicados enMadrid por elServicio de

    publicaciones del Ministerio.

    Y entre los reconocidos autores mencionados en el tema, destacar a Coll con

    su obra titulada Psicologa y currculum, de 1992 y publicada en Barcelona por la

    editorial Laia, el libro de proyecto curricular de Del Carmen y Zabala de 1991 o

    diferentes obras de Prez-Pueyo o Vega como su propuesta para programar en 15

    pasos las CCBB publicado por Gra en 2013 o diferentes programaciones didcticas

    publicadas por la editorial CEP o Paraninfo.

    Con esto doy por finalizada la lectura del tema. Gracias por su atencin.