TEMA 2.

¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos? Elementos de una teoría del

aprendizaje escolaraprendizaje escolar.

TEMA 2. Elementos de una teoría del aprendizaje escolar.

• 2 1 Estructura del sistema cognitivo: tipos de memoria niveles de• 2.1. Estructura del sistema cognitivo: tipos de memoria, niveles de procesamiento.

• 2.2. Estrategias de Aprendizaje. Tipos de aprendizaje. • 2.3. Esquemas. Representación del conocimiento.2.3. Esquemas. Representación del conocimiento.• 2.4.- Aprendizaje a través de esquemas

Lecturas obligatorias: g• Pozo, J.I. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. (Capítulo 5: La

estructura del sistema cognitivo)• Pozo, J.I. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. (Capítulo 6: La

psicología cognitiva del aprendizaje)psicología cognitiva del aprendizaje)

• Lectura recomendada: • Sierra B & Carretero M (2000) Aprendizaje memoria y procesamiento• Sierra, B. & Carretero, M. (2000). Aprendizaje, memoria y procesamiento

de la información: de la psicología cognitiva a la instrucción. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi, (Eds.), Desarrollo psicológico y educación, II. Psicología de la educación (pp. 141- 158). Madrid: Alianza.

2.1. Estructura del sistema cognitivo: tipos de memoria, niveles de procesamiento.

Arquitectura del sistema cognitivo humano: procesamiento de la información y tipos de memoriaArquitectura del sistema cognitivo humano: procesamiento de la información y tipos de memoria

Tomado de Myers, D. (2000). Psicología.Editorial Médica Panamericana.

2.1.1.- Memoria de Trabajo o MCP ≈ Memoria RAMFunción: Almacena de manera transitoria la

información

Estructura: Consta de 3 subsistemas:

Características:• Capacidad limitada (en torno a 7

elementos aislados), aunque la Estructura: Consta de 3 subsistemas:

– Blucle fonológico almacena información fonológica (ejemplo: sobrecarga números)

– Agenda viso-espacial almacena información visual y/o espacial (p e : ajedrez)

capacidad de la MT puede aumentar con el aprendizaje (p.e.: chunking, automatización de procesos, dotar de significado)información visual y/o espacial (p.e.: ajedrez)

– Ejecutivo central: gestiona recursos y activa MLP procesos atencionales, tareas actualización

g )• Duración limitada de la información

(15’’-20’’) procesamiento evita que decaiga (p.e.: repetir)

• Variable predictora de tareas complejas l ál l

2 5 6 6x2=124+1 = 5

como lectura o cálculo

X 5 2Me llevo 12x2 = 4215

5x2=10

10+1=11

Me llevo 1

10+1=11

2.1.2.- MLP ≈ Disco duro: Sistema de memoria casi ilimitado tanto en capacidad como en duración

CLASES DE MEMORIA A

LARGO PLAZOEXPLÍCITA

(DECLARATIVA)Con recuerdo

consciente

IMPLÍCITA (NO DECLARATIVA

Sin recuerdo consciente

Hechos-Cultura general

Sucesos experimentados

Habilidades: motriz y

Disposiciones –efectos delgeneral

(memoria semántica)

experimentados personalmente

(memoria episódica)

motriz y cognitiva

efectos del condicionamiento clásico y operante

Tomado de Myers (2000), Psicología (pg. 286). Ed. Médica Panamericana

Recuerdo & Olvido:• Importancia de la organización para el recuerdo posterior

– Redes semánticas organizadas jerárquicamente– Aprender = crear redes más complejas y más organizadas

( l t ti t t ) i d l i f ió(p.e.: lectura - tipos texto), incorporando la información nueva a las redes preexistentes.

• Olvido como procedimiento selectivo (recordamos sólo la info relacionada con nuestras metas actuales) y no comoinfo. relacionada con nuestras metas actuales) y no como fallo de almacenamiento Teoría engramas memoria

• El recuerdo de la MLP está mediatizado: “no recordamos las cosas tal como fueron, sino como somos nosotros”,

2.1.3.- Relaciones entre la MCP y la MLP.

• Es necesario procesar activamente el material para almacenarlo enla MLP aprendizaje ≈ enviarla al “disco duro”• Todo lo que aprendemos pasa por nuestra MCP, pero no todo lo quepasa por la MCP lo aprendemos ¿qué procesos contribuyen alalmacenamiento en la MLP y cómo podemos promoverlos?

2.2. ¿Cómo aprendemos lo que aprendemos?

Tipos de aprendizaje.

2.2. ¿Cómo aprendemos lo que aprendemos?

• Aprendizaje como combinación de 2 niveles de i t dif t A i ió V C t ió

Tipos de aprendizaje.

procesamiento diferente: Asociación Vs Construcción2.2.2.1.- Aprendizaje por asociación:– Aprender de manera asociativa es incrementar la probabilidadAprender de manera asociativa es incrementar la probabilidad

de aparición respuesta en el futuro (p.e.: 8 X 7 = ¿?)– Características:

• compartido con el resto de especies animales• compartido con el resto de especies animales• Basado en el condicionamiento clásico y operante• Repetitivo

t iti did di• poco coste cognitivo una vez aprendidos, se disparan automáticamente ante estímulos

• Permite realizar aprendizajes simples e implícitos:Extracción de regularidades del entorno (sucesos conductas)– Extracción de regularidades del entorno (sucesos conductas)

– Automatización de procesos (p.e.: decodificar palabras), especialmente útil en condiciones adversas (p.e.: fatiga) o en tareas múltiples (p e : conducir y hablar)tareas múltiples (p.e.: conducir y hablar)

• Aplicaciones: técnicas de modificación de conducta:p– Actuando sobre los estímulos

• Modelado (aprend. imitación, procesos simples)• Control de estímulos para estructurar la clase• Instrucciones

– Actuando sobre las consecuencias• Economía de fichas• Moldeado (procesos complejos)• Moldeado (procesos complejos)• Contratos de contingencia

• Consideración importante: Sólo contenidos que recuperamos con p q pcierta frecuencia merece ser aprendida por asociación– Nombres de formas y colores– Tablas de sumas /multiplicar– Nombres y fechas relevantes historia

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Ej lEjemplos con personas:

CONDICIONAMIENTO OPERANTECONDICIONAMIENTO OPERANTE

Estímulo discriminativo

Respuesta operante

Consecuencia (obtención de

(luz)p

(apretar palanca)

(comida)

Modificación de conducta

Ejemplos de condicionamiento operante en la vida real:Ejemplos de condicionamiento operante en la vida real:

Ejemplos tomados de Myers (2000), Psicología (pg 256). Ed. Médica Panamericana

2 2 2 2 Aprendizaje por Construcción (reflexión):2.2.2.2.- Aprendizaje por Construcción (reflexión):

Construcción (reflexión)– Aprender por construcción es interpretar la

información nueva a través de lo que ya sabemos, ampliando modificando o reestructurandoampliando, modificando o reestructurando conocimientos previos)

– Características• Es propio de nuestra especie• Aprendizajes complejos y explícitos• Consciente• Consciente• Mayor coste cognitivo, se apoyan en los aprendizajes por

asociación– P.e.: Formación de conceptos (Vygotsky),

aprendizaje significativo (Ausubel)

Condiciones:Condiciones:Condiciones aprendizajeaprendizaje significativo

Relativas al Relativas alRelativas al material

Relativas al aprendiz

VocabularioOrganización

internaConocimientos

previosPredisposición

favorable

busqueda de

significado sentido

busqueda de

Ejemplos que muestran la convivencia de concepciones académicas junto a concepciones ingenuas (se puede pensar EN las primeras pero pensar CON las

segundas)

Jamie (tercer grado) Niña de E E U UJamie (tercer grado) Niña de E.E.U.U.E: ¿Qué forma tiene la tierra?N: RedondaE: ¿Podrías hacer un dibujo de la

Rakesh (6 años) Niño de la IndiaE: ¿Qué forma tiene la tierra?N: Es redonda como un círculo.E Dó d i l t ?E: ¿Podrías hacer un dibujo de la

tierra?N: (La niña dibuja un círculo para

representar la Tierra)

E: ¿Dónde vive la gente?N: Arriba, en el centro.E: ¿Tiene la Tierra un final o un borde?E: Si caminaras muchos días en línea

recta, ¿dónde acabarías?N: Probablemente en otro planeta.E: ¿Podrías llegar al final o al borde de

borde?N: Sí.E: ¿Y de ahí se puede caer una persona?E: ¿Podrías llegar al final o al borde de

la tierra?N: Sí, si caminas durante tiempo

suficiente.

persona?N: Sí.E: ¿Y dónde se caería?N: En el océano

E: ¿Te podrías caer de ese borde?N: Sí, probablemente.

N: En el océanoE: ¿Qué hay por debajo de la tierra?N: Océano.

2.3. Esquemas mentales: el formato elegido por nuestro sistema cognitivo.

• Definición: modelos del mundo exterior que representan el• Definición: modelos del mundo exterior que representan el conocimiento que tenemos acerca del mismo, adquiridos mediante la experiencia

• Funciones:Funciones:– Guían el procesamiento de la información y la adquisición de nuevos

aprendizajes– Organizar la conductag

• Características:– Son estructuras de conocimiento compuestas por una serie de “huecos”

que pueden tomar valores fijos y/o opcionales – Son específicos de cada dominio: procesamos mediante esquemas

información visual, situacional, social, de autoconcepto)– Se componen de subesquemas, organizándose a modo de “muñeca

rusa”: p e : esquema de cara = esquema de ojos + nariz + bocarusa : p.e.: esquema de cara esquema de ojos + nariz + boca– Tienen diferentes niveles de abstracción (p.e.: esquema de la letra “f”

Vs esquema de teoría científica)

2.4.- Aprendizaje a través de esquemas: una herramienta eficaz para aprender del mundo yherramienta eficaz para aprender del mundo y

adaptarnos a él.A di j ió l i t• Aprendizaje por agregación: el esquema nuevo coexiste con el anterior. Es la forma más común y menos profunda de aprendizaje. (P.e.: esquemas textuales: p p j ( qnarrativo/ expositivo)

• Por ajuste: cambios que se producen en los esquemas i d l bi l tcomo consecuencia de los cambios en las partes

variables de los esquemas (así mejoran la precisión, generalizan y/o especializan la aplicación) (P.e.: ge e a a y/o espec a a a ap cac ó ) ( eesquemas textuales: tipos textos expositivos)

• Aprendizaje por reestructuración: los nuevos contenidos i l i ió d l i t trequieren la reorganización de los esquemas existentes

o la creación de otros nuevos (p.e.: cambio conceptual)

Aprendizaje por agregación

pájaro mamífero

actividadAspecto ¿Plumas? tamañoAspecto hábitat

Aprendizaje por ajuste

ANIMAL

pájaro mamífero

actividadAspecto ¿Plumas? tamañoAspecto hábitat

especie hábitat especie alimentaciónp p

Cambio conceptualCambio conceptual