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TEMA 14 EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES. RELACIN CON LAS OTRAS REAS DEL CURRCULO. NDICE 0.- INTRODUCCIN 1.- EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA 1.1.- El enfoque comunicativo 1.2.- Caractersticas del rea de lengua 1.3.- Propuestas de Intervencin Educativa 2.CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS 2.1.- Definicin y Competencias Bsicas 2.2.- Contribucin del rea al desarrollo de las CCBB 3.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES1

3.1.- Objetivos 3.2.- Contenidos 3.3.- Criterios de Evaluacin 4.- RELACIN CON LAS OTRAS REAS DEL CURRCULO 5.- CONCLUSIN 6.- BIBLIOGRAFA

0.- INTRODUCCIN El currculo de la Lengua castellana y Literatura se centra en el enfoque comunicativo porque el fin fundamental del rea es el desarrollo y la mejora de la competencia comunicativa en la propia lengua, entendida como una doble dimensin: de la capacidad y la reflexin sobre los usos del lenguaje, junto el desarrollo del hbito lector; hbito que tanto la LOE como el D.130/07 destacan en el Proyecto lector que debern elaborar los centros y a lo que hacen referencia al dedicarle un tiempo mnimo diario al hbito de la lectura. El Decreto 130/07 le dedica para el primer y segundo ciclo de primaria 4 horas semanales y para

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el tercer ciclo, 4 horas/semanales para el 5 curso y 3 horas/semanales para el 6 curso. A lo largo del tema, explicar cmo se aborda el enfoque comunicativo en la Educacin Primaria, adems de cmo se relaciona con los distintos elementos del currculo y la intervencin educativa que deberemos llevar a cabo para una enseanza eficaz en la lengua. 1.- EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA 1.1.- El enfoque comunicativo Es una corriente metodolgica que plantea la superacin del concepto de lengua como sistema de reglas para centrarse en la comunicacin. Tras las Teoras de Chomsky, que se centraban en la importancia de la creatividad y los procesos cognitivos, los lingistas sealaron otra dimensin de la lengua: la dimensin funcional y comunicativa. Este enfoque comunicativo se fundamenta el D.130/07, para abordar el rea de Lengua y3

Literatura, donde nos proporciona una perspectiva ms amplia del lenguaje, no slo en trminos de sus estructuras (gramtica o vocabulario) sino tambin analizando las funciones comunicativas que con l se realizan (competencia lingstica). Este nfasis recae sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje; es decir, sobre los estudios de los de su expresin, comprensin y significados,

negociacin durante las intervenciones. Por otro lado, hay que abordar la lectura y la escritura a partir de contextos en los que aparezca para los alumnos el valor fundamental de la lengua escrita. La mejor forma de aprender el cdigo es leer y escribir con significado y que sea interesante para el nio. Por tanto, debemos propiciar al alumno diferentes oportunidades para que utilicen el lenguaje con propsitos comunicativos (por ejemplo en los debates o las entrevistas) y en este contexto, el alumnado es un agente activo, fruto de la toma de conciencia de su responsabilidad y el papel del docente es de facilitador del aprendizaje. 1.2.- Caractersticas del rea de Lengua y Literatura

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El lenguaje asegura dos funciones bsicas: ser un medio de comunicacin y de instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, adems de regular la propia conducta y la de los dems. Estas porque la dos funciones son complementarias, representaciones

lengua

interioriza

culturales y el habla las exterioriza en el proceso comunicativo. El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada para la comunicacin en el entorno social donde es slo posible la comunicacin cuando los interlocutores comparten el mismo significado. De acuerdo con este anlisis, la adquisicin del lenguaje consiste en aprender a usarlo como instrumento para regular nuestras interacciones con los dems. Pero el lenguaje, no slo es un instrumento de comunicacin interpersonal, sino tambin es un medio de representacin del mundo, mediante operaciones, que muchas veces constituyen el lenguaje interior, nos comunicamos con nosotros mismos, organizamos la informacin5

que disponemos, elaboramos planes. En definitiva, regulamos y orientamos nuestra actividad y la de los dems. Cuando aprendemos el lenguaje materno en la interaccin con las personas de su entorno, no slo adquirimos un sistema de signos, sino tambin lo que esos signos culturales nos transmiten y lo que las personas nos transmiten. El lenguaje contribuye a construir una representacin del mundo socialmente compartida y comunicable en su

entorno sociolingstico. De acuerdo con el enfoque comunicativo, la

Educacin Primaria estar encaminada a un dominio personal de la comunicacin oral y escrita: la comprensin y la expresin. Educar en la comprensin supone favorecer el desarrollo de estrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar la informacin y los mensajes que se reciben en la vida cotidiana en un inicio del pensamiento crtico.

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A travs de la expresin escrita, podemos transmitir nuestros pensamientos, ideas y opiniones donde la educacin debe favorecer la capacidad de generar ideas, presentarlas correctamente mediante la elaboracin de un estilo personal. Por eso es necesario partir del nivel

comunicativo del alumno y enfocar su aprendizaje desde una perspectiva discursiva donde se har referencia a un conocimiento reflexivo de la lengua. El aprendizaje de la lectura y la escritura debe permitir descubrir sus posibilidades como fuente de placer y disfrute, de informacin y de saber. De ah, que ha de sustentarse en la elaboracin de textos orales y escritos adaptados a la edad de los nios. Finalmente, en la Etapa de primaria tambin se debe contemplar el tratamiento didctico de los medios de comunicacin social que nos ofrecen la posibilidad de ser utilizados por los propios nios como instrumentos atractivos de comunicacin interpersonal al tratar con una variedad de cdigos tanto verbales como no verbales.

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1.3.- Propuestas de intervencin educativa Teniendo en cuenta la diversidad lingstica en Espaa como de nuestra aula es necesario proponer planteamientos metodolgicos abiertos y diversos para adaptarlos a la diversidad en el proceso de Enseanza-Aprendizaje (Orden 6/10/95). Partimos de una metodologa que favorezca el aprendizaje significativo, adems de realizar una evaluacin inicial (Orden 23 de noviembre de 2007, que regula la evaluacin en primaria en Galicia) de las competencias comunicativas de cada alumno donde la escuela debe tener presente los diferentes niveles del dominio de la lengua ofreciendo la oportunidad de utilizarla en situaciones diversas. La clase tiene que tener un clima positivo y acogedor donde los alumnos participen y expresen libremente sus intereses y sentimientos. En las situaciones de enseanza-aprendizaje habr que establecer tareas que requieran comunicacin con propsitos reales, con diferentes tipos de situaciones (espontnea, comunicacin

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individual/grupal) donde es fundamental partir de la realidad ambiental del alumnado. Tambin es necesario recordar el trabajo

individual es bsico para el logro de determinados aprendizajes (deteccin de dificultades) sin olvidar que esta competencia tambin es de carcter social. Respecto al lenguaje oral, el sujeto es un ser activo en la construccin de su conocimiento donde haremos incidencia en trabajar con los aspectos fonticos, sintcticos, lxico-semnticos y el uso de cdigos no convencionales como por ejemplo el uso del dilogo en entrevistas, debates, audicin y narracin de cuentos, dramatizaciones.. Por lo que se refiere a la lectoescritura, la iniciacin y los primeros contactos con el cdigo escrito deben tener lugar en un contexto vivencial. Por otra parte, la adquisicin del hbito lector (Anexo IV del D.130/07, Proyecto lector del Centro) es uno de los aspectos fundamentales de la etapa ya que desarrolla numerosas estrategias como el aumento significativo del vocabulario, la fluidez o la9

sintaxis. Tambin contribuye al desarrollo de una progresiva autonoma en el proceso de enseanzaaprendizaje y supone una base para el disfrute y la formacin de personas libres y crticas. La lectura no debe incluir slo los textos literarios sino tambin el manejo de una manera adecuada los distintos medios de comunicacin como por ejemplo la prensa, que puede resultar un instrumento til porque permiten exponer al alumno a nuevos estmulos y la posibilitan una reflexin crtica de los mismos. Tambin el tratamiento digital de la informacin es una herramienta muy til en actividades relacionadas con la produccin de la estructuracin de textos y con su propio discurso. La formacin de la biblioteca de aula y de centro son recursos que deben ser potenciados donde el alumno aprende progresivamente a utilizarla bajo la supervisin del profesor. El proceso del desarrollo de la expresin escrita se inicia en el acto lector, donde podr realizar numerosas actividades relacionadas con los juegos de palabras, imitacin de textos.. Con todo esto se persiguen determinados fines como: la motivacin

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por la lectura, la interiorizacin de la conducta, de autocorreccin, etc. 2.- CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS 2.1.- Definicin y Competencias Bsicas La Loe como el D.130/07, hacen referencia al trmino aquellos de las competencias que en teniendo bsicas se cuenta como: que el aprendizajes consideran

imprescindibles,

planteamiento tiene un carcter integrador y est orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos que los alumnos. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades: - Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales como los informales. - Permitir a los alumnos integrar sus aprendizajes ponindolos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes contextos y situaciones.

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- Orientar la enseanza al permitir identificar los contenidos y criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible. Tanto la Loe como el D.130/07 identifican 8 tipos de competencias bsicas que detallaremos a continuacin. 2.2.- Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas 2.2.1Competencia en Comunicacin Lingstica El currculo de esta rea pone nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos al desarrollo de comunicativos, lo que contribuye en comunicacin lingstica. El lenguaje es un instrumento de comunicacin oral y escrita, que sirve para representar, interpretar y comprender la realidad, para construir y comunicar el conocimiento y para organizar y autorregular el propio pensamiento, las emociones y la conducta.

todos los aspectos que conforman la competencia

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Alcanzar

progresivamente

la

competencia

lingstica permite al alumnado apropiarse de los conocimientos, las destrezas y las actitudes que le permitirn expresar pensamientos y opiniones as como utilizar el dilogo, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el pensamiento, dar coherencia al discurso y a las acciones y tareas propias, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo y expresndose oralmente y por escrito. 2.2.2- Competencia matemtica Supone la capacidad de resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. La correcta comprensin del enunciado matemtico contribuye a utilizar la estrategia que conduce a la resolucin. Por otro lado, la habilidad lingstica de interpretar informaciones datos y argumentaciones aumenta las posibilidades de seguir aprendiendo a lo largo de la vida (aprendizaje permanente), tanto en el mbito escolar como fuera de l y tambin favorece la participacin efectiva en la vida real. 2.2.3.- Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico13

Esta competencia contribuye al desarrollo del lenguaje porque posibilita la comprensin de los sucesos, la expresin de opiniones sobre los grandes problemas medioambientales (deterioro de la capa de ozono, tala de rboles).Tambin la manifestacin de una actitud crtica hacia los mensajes publicitarios e informativos. 2.2.4.- Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos seleccin, y destrezas de para la la bsqueda, y tratamiento informacin

comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Los medios de comunicacin digitales implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que14

permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. 2.2.5.- Competencia social y ciudadana Las habilidades lingsticas contribuyen al desarrollo de esta competencia, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. 2.2.6.- Competencia cultural y artstica El rea de lengua est relacionada con las manifestaciones la literatura. La competencia cultural y artstica supone conocer, comprender, apreciar y valorar con sentido crtico (argumentado) diferentes manifestaciones15

culturales

que

utilicen

como

vehculo de transmisin el lenguaje como el cine o

culturales

para

utilizarlas

como

medio

de

enriquecimiento y disfrute. Implica la capacidad de elaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, fuentes y formas de comprensin y expresin, planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados. 2.2.7.- Competencia para aprender a aprender y autonoma personal El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. En resumen, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Su desarrollo y su mejora desde el rea contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. 3.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES 3.1.- Objetivos16

Los objetivos son el referente para la evaluacin del grado de los diferentes tipos de capacidades adquiridos por los alumnos. Basndonos en el D.130/07, el rea de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la17

comunicacin privadas.

con

las

instituciones

pblicas

o

5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 3.2.- Contenidos18

Los contenidos se pueden definir como. el conjunto de saberes (conceptos, procedimientos y actitudes) en torno a los cuales se organizan las actividades del proceso de E/A. Basndonos en el D.130/07, para el rea de lengua y literatura, distinguimos 3 bloques de contenidos en el que los conceptos, procedimientos y actitudes se abordan desde una perspectiva integrada. En el bloque 1. Escoitar e falar, recoge diversos aspectos del lenguaje oral. El uso oral es objeto de la observacin y anlisis para reconocer las normas que rigen el intercambio comunicativo, para observar las estrategias que usan los hablantes para comunicarse satisfactoriamente y para identificar y criticar estereotipos y prejuicios de

diferentes tipos. El bloque 2. Ler e escribir, recoge diversos aspectos de la lengua escrita. El uso personal, autnomo y creativo de la lengua escrita implica el conocimiento de las posibilidades que ofrece el cdigo desde el punto de vista del lxico, de la19

ortografa, de la estructura del discurso... La lectura implicar una progresiva regulacin de estrategias que permitan operar con el significado del texto, estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y la nueva informacin. La produccin escrita significar buscar para cada situacin el tipo de texto, adecuando, planificando y redactando, atendiendo a aspectos diversos e revisando la escritura final. En esta etapa se consolidan el dominio de las tcnicas grficas, la relacin songrafa, las normas ortogrficas convencionales y la disposicin en el texto. El de la bloque 3. Reflexionar sobre a lingua, lengua, el desarrollo de procesos

integra contenidos relacionados con el conocimiento metacognitivos y permite una reflexin sistemtica sobre los factores del contexto a los que se debe adecuar el discurso , sobre los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la produccin como para la comprensin, sobre el funcionamiento de ciertas unidades lingsticas como elementos de cohesin en el texto y sobre las regularidades lxico-sintcticas de los textos usados durante la etapa.20

3.2.3- Criterios de Evaluacin Son el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas (orden 23 de noviembre de 2007, que regula la evaluacin en primaria en Galicia). Se encuentran secuenciados en 3 ciclos, que en resumen al finalizar la etapa tendrn que alcanzar las siguientes capacidades: 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. (intervenir en las situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas,). 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. (si se expresan de forma coherente, segn el gnero/situacin; de seleccionar los contenidos

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relevantes alta...)

usando el lxico; verbalizar en voz

3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. (competencia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del sentido procedentes literal del de texto los y medios de de comunicacin; la capacidad de aprender ms all realizar deducciones e inferencias) 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propsitos principales de stos e interpretando el doble sentido de algunos (capacidad de localizar relevantes y seleccionar en los informacin/ideas explcitas

textos; informarse sobre hechos prximos a su experiencia en los medios de comunicacin; utilizar del subrayado y otras tcnicas.). 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y

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contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. (manejar con progresiva autonoma informaciones contenidas en textos diversos, as como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensin; silenciosa) 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. (producir textos de las relaciones interpersonales en el aula, de los medios de comunicacin social referidos a hechos prximos tanto en papel/digital; automatizacin de las normas ortogrficas). 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la23

tanto lectura en voz alta como la

finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. (disfrutar autnomamente con los textos literarios adecuados a la edad/ciclo, de su comprensin; adquisicin de una actitud positiva hacia la lectura). 8. Utilizar las y bibliotecas, seleccin y videotecas, de obras y etc. y

comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin materiales otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los bibliogrficos otros documentos disponibles en el aula y en el centro. (usar la biblioteca de forma activa y autnoma, conocimiento del funcionamiento y organizacin de las mismas, as como de colaborar en su mantenimiento y cuidado). 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. (observar y reconocer los efectos que insercin, supresin, cambio de orden, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se24

identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin..). 10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica en las actividades de produccin y comprensin de textos. (uso de la terminologa que permita discutir algunos problemas lingsticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar lo que se ha aprendido. Al final de la etapa estos contenidos incluyen el conocimiento de las clases de palabras (nombre, adjetivo,) y nociones bsicas (variaciones de gnero y nmero, de tiempo,). 4.- RELACIN CON LAS OTRAS REAS DEL CURRCULO Tanto la LOE como el D.130/07 establecen como reas. El rea de Lengua y Literatura utiliza el lenguaje como instrumento en el proceso de E/A. El trabajo en las cuatro habilidades bsicas (expresin y comprensin oral, expresin y comprensin escrita) repercutir en los aprendizajes de las dems reas.25

uno

de

los

principios

metodolgicos

el

enfoque globalizador en relacin a las diferentes

Algunos aspectos concretos relacionados con el rea de Lengua y Literatura son: - rea de Matemticas El grado de dominio del lenguaje habitual condicionar el aprendizaje de los contenidos matemticos. Los alumnos tendrn dificultades en la resolucin de problemas expresados en palabras si no estn familiarizados con la variedad de formas de expresar adquiriendo una un idea matemtica si no de van la progresivo dominio

comprensin lectora. - rea de Conocimiento del Medio El lenguaje vehicula los conocimientos sobre la naturaleza (descripciones o lugares), sobre la sociedad (medios de comunicacin, internet..) o sobre la cultura (tradiciones orales/ escritas como por ejemplo los cuentos). El espritu crtico (sobre todo en los cursos superiores) se pone en prctica en relacin con asuntos de actualidad como la proteccin de la naturaleza, el uso de las nuevas tecnologas o los medios de comunicacin. Tambin se relaciona a travs de las tcnicas que utiliza en ambas reas: realizacin de entrevistas, elaboracin

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de cuestionarios o recogida y elaboracin de la informacin. - rea de la Educacin Fsica Esta rea utiliza el uso del lenguaje en el desarrollo de la actividad fsica, tanto verbal como no verbal como por ejemplo: auditivo (las palmadas), visual (lenguaje de signos, imgenes); el lenguaje en las reglas de los deportes. Tambin utiliza terminologa especfica relacionada con el vocabulario propio del rea de EF (indiakas o picas). Tambin el uso de otro tipo de lenguaje literario para la interpretacin de una sesin, por ejemplo, de expresin corporal, cuentos motores - El rea de la Educacin Artstica Tiene lazos de unin con el rea de lengua al centrarse en la capacidad expresiva que tiene el lenguaje y al desarrollar una capacidad esttica, el alumno puede valorar las expresiones artsticas como modos de transmitir la belleza. La literatura emplea el cdigo lingstico para transmitir la belleza y la msica utiliza los sonidos y la pintura el color. El lenguaje tambin aparece en la msica, la voz en la letra de las canciones. - rea de Educacin para la ciudadana

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El lenguaje es la herramienta utilizada para la resolucin de los conflictos. Los debates, los trabajos en grupo, tanto orales como escritos sirven para favorecer el espritu democrtico entre los alumnos. En resumen, por un lado la enseanza de determinados contemplarse aspectos en las de otras la lengua reas ha de del (uso

vocabulario, verbalizacin de las estrategias de resolucin de tareas..) y por otro lado, se tendrn en cuenta en el diseo de actividades en el rea de lengua todos los elementos que puedan contribuir al trabajo en las restantes reas (manejo de la biblioteca, tcnicas de subrayado, anlisis de los diferentes tipos de textos..). 5.- CONCLUSIN A lo largo de este tema hemos visto como en la Educacin Primaria, la adquisicin de la competencia comunicativa, comprensin y expresin, debe ser el motor para acceder a futuros aprendizajes y para el desarrollo integral de la personal. Dicho objetivo ha de conseguirse a travs de un enfoque funcional, donde aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con28

facilidad y xito en las diferentes situaciones de la vida. 6.- BIBLIOGRAFA

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