TEMA 4

LOS PROGRAMAS DE ENSEÑANZA EN LAINICIACIÓN DEPORTIVAPhD. Silvio González Catalá

PhD. Edgardo Romero FrómetaJunio 2006

METODOLOGÍA PARA LA ELABORAR LOS PROGRAMAS DE INICIACIÓN

La práctica del deporte y la recreación se concibe como parte del conjunto de influencia educativa de la escuela y en la unidad de lo escolar y lo extraescolar. Por ello, su desarrollo no puede ser espontáneo. Este proceso requiere de una planificación adecuada con vistas a lograr los altos objetivos propuestos.

De ahí, la gran importancia de la elaboración, aplicación y evaluación de los programas, vistos como un proceso único.

Para ello existe una teoría de los programas de la enseñanza de la educación física, que tiene como tareas las siguientes:

a) Investigar las regularidades objetivas de la planificación de los objetivos, del contenido y de los medios educativos (físicos) en unión con las relaciones objetivas entre educación, estructuración y desarrollo, y en especial, entre la enseñanza y el aprendizaje.

b) Sobre la base de estos criterios, así como de otros de la pedagogía, de la psicología, de la sociología y en particular de la teoría y metodología de la educación física y de la Ciencia Deportiva, entre otras, se propone elaborar y brindar diferentes metodologías y criterios.

Entre ellos podemos mencionar:

Criterios y metodologías para la determinación de los objetivos de la enseñanza de la educación física en la educación general.

Criterios y metodologías para la selección, estructuración y sistematización de los contenidos.

Criterios y metodologías para el establecimiento de los medios, así como de las directrices organizativas.

Criterios para su instrumentación práctica.

No es posible planificar el desarrollo y la formación física o intelectual, estética, politécnica, etc. de los escolares, sin conocer los antecedentes ni la situación actual de esa formación y extraer de ella las valiosas experiencias de lo acontecido en la práctica educativa, base y fundamento del desarrollo perspectivo.

Es por ello que el estudio para la elaboración de los programas de la educación física, debe cumplir los objetivos y tareas siguientes:

1.- Conocer los rasgos más significativos tanto positivos como negativos del comportamiento de los elementos principales que conforman el programa, entre los que se encuentran;

- Las exigencias sociales.- Las condiciones sociales.

También desempeñan un importante papel como elementos principales:- El desarrollo de la capacidad de rendimiento físico de los escolares (capacidades físicas, habilidades motrices, conocimientos teóricos y cualidades de la personalidad).- La efectividad del proceso docente educativo.

2.- Determinar la tendencia de desarrollo de estos elementos principales en los últimos años.

3.- La valoración de los aspectos principales del plan de estudio.ALGUNOS CRITERIOS A TENER EN CUENTA EN LA ELABORACIÓN DE

LOS PROGRAMAS.Sobre los objetivos:Establecer un sistema de objetivos de forma interrelacionada y concreta es una tarea sumamente difícil, ya que es necesario prever y enunciar adecuadamente todos los objetivos para de ellos derivar posteriormente la selección adecuada de los contenidos, métodos y medios de enseñanza y la evaluación y el control de los resultados alcanzados

Para formular los objetivos hay que tener en cuenta tres aspectos fundamentales:- Las características de las edades de los escolares.- La eficiencia del sistema educacional, particularmente de la educación física, lo que

está dado por la calidad de las clases, la preparación profesional de los profesores, la cantidad y calidad de las instalaciones y artículos deportivos.

- La dimensión histórica real de la sociedad.

DIMENSIONES (Clasificación)

EDUCATIVO ( Formativo)Dirigido a lo que se aspira a formar en cuanto a convicciones, sentimientos, forma de actuación ante la vida y la sociedad.

EDUCATIVO ( Formativo)Dirigido a lo que se aspira a formar en cuanto a convicciones, sentimientos, forma de actuación ante la vida y la sociedad.

Carlos Álvarez (1999)

INSTRUCTIVO (Habilidades)Se concreta en las habilidades a formar y están asociadas a un conjunto de conocimientos.

INSTRUCTIVO (Habilidades)Se concreta en las habilidades a formar y están asociadas a un conjunto de conocimientos.

DESARROLLADOR ( Capacidades físicas, Biológicas)Dirigido a las cualidades físicas que deben desarrollar los alumnos.

DESARROLLADOR ( Capacidades físicas, Biológicas)Dirigido a las cualidades físicas que deben desarrollar los alumnos.

OBJETIVOSOBJETIVOS

EJEMPLOS:

DESARROLLADOR

- Desarrollar la rapidez de traslación corriendo tramos de 30 metros en un tiempo entre 5 y 6 segundos para mejorar la rapidez de traslación. -Desarrollar fuerza de brazos y piernas, transportando a un compañero, recorriendo una distancia de 10 metros. -Incrementar el desarrollo de la resistencia de media duración Corriendo de forma continua con ritmo moderado durante 7 minutos. - Reaccionar rápidamente y desplazarse 5 metros desde diferentes posiciones del cuerpo y ante estímulos variados.

INSTRUCTIVOS- Ejecutar la defensa personal en medio terreno, mediante un juego 3 vs 3.- Lanzar y atrapar pelotas pequeñas, con una y dos manos desde diferentes posiciones del cuerpo y juegos.- Ejercitar los elementos técnicos del K-1 mediante juego.

EDUCATIVOS

- Manifestar colectivismo y respeto a las reglas mediante los juegos de la clase.- Mostrar voluntad y honestidad en las actividades fundamentales de la clase.- Mostrar conocimiento sobre la actualidad deportiva del país.

Sobre el contenido:El contenido de enseñanza, conjuntamente con los objetivos, conforma las dos categorías más importantes del proceso educativo.

Para seleccionar el contenido hay que analizar con precisión cuáles son las tendencias de desarrollo de cada actividad física que vaya a ser objeto de estudio para poder determinar las potencialidades instructivo educativas que estas actividades poseen.

Un aspecto importante es la interrelación de materias, mediante la cual las potencialidades instructivo educativas de diversas actividades físico-deportivas seleccionadas para su inclusión en los planes de estudio y programas, crean precedencias pedagógicas necesarias para elementos del conocimiento de otras actividades físicas (gimnasia, juegos, deportes).

Concebido el sistema de objetivos generales y seleccionadas las actividades físico deportivas que componen el plan de enseñanza se realiza la planificación de los cursos escolares y la sistematización de la materia de enseñanza, vista esta última como la relación existente entre los objetivos y los contenidos específicos que darán respuesta al cumplimiento de los objetivos generales y parciales.

La sistematización de los contenidos de enseñanza determina el orden temporal en que los objetivos deben alcanzarse, así como la gradación de la enseñanza y asimilación por los estudiantes de dicho contenido.

I.-DATOS GENERALES

II.- INTRODUCCIÓN

III.-PLAN TEMATICO

IV.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Educativo Instructivo

V.- CONTENIDO DEL SISTEMA DE CONOCIMIENTOS Sistema de Habilidades Sistemas de Valores Contenido Objetivo

VI.- INDICACIONES METODOLOGICAS Y DE ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA.

VII.-SISTEMA DE EVALUACION.

PROGRAMA

EJEMPLOI.-DATOS GENERALES.II.- INTRODUCCIÓNIII.-PLAN TEMATICO TIPOS DE CLASESTEMAS C S CP Total1.-Regla, Arbitraje, técnica y táctica de los movimientos 6 4 36 46 de la posición de pie en la Lucha Libre, su clasificación deportiva y técnica.2.-Técnica y táctica de los movimientos en la posición - - 30 30 de 4 puntos en la Lucha Libre. Total 6 4 66 76

IV.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA (Deporte).

EDUCATIVO.Que los alumnos sean capaces de:

- Interpretar el proceso y el resultado de su actividad a partir de la concepción Materialistas-Dialéctica del mundo, teniendo en cuenta los conceptos Biológicos, Fisiológicos, Sociales, Pedagógicos, Económicos, Políticos e Históricos que determinan el desarrollo del deporte como componente de la Cultura Física, elevar constantemente su nivel físico-técnico.

INSTRUCTIVO.Que los alumnos sean capaces de:- Desarrollar las habilidades en el conjunto de acciones motrices correspondientes a la Lucha - Deportiva en el eslabón de base con carácter sostenible, sin que se expresen errores técnicos que afecten la estructura del movimiento aplicando los conocimientos recibidos en las restantes disciplinas deportivas.

V.- CONTENIDO DEL SISTEMA DE CONOCIMIENTOSSe desarrollará dos temas con los siguientes contenidos: Regla y Arbitraje: Reglamento Internacional de Base de la FILA. Clasificación, Sistematización, Terminología y Simbología de la Lucha Deportiva. Fundamento, Metodología de la Enseñanza de la Técnica y Táctica de los movimientos de la Posición de Pie (Derribes, Proyecciones y Empujones) como de la Posición de 4 Puntos (Viradas y Proyecciones) en la Lucha Libre.

Sistema de Habilidades- Asumir en la práctica las medidas de seguridad.-Detectar y corregir errores que se cometen.-Utilizar  adecuadamente métodos y medios para la prevención  de traumas.-Cuidar y mantener las áreas y medios del deporte.-Aplicar las acciones técnico-tácticas adecuada.-Utilizar   el  ejemplo  personal  para  exigir  la   presencia, puntualidad y participación activa de los estudiantes.-Poder  establecer  y dirigir una  conversación  educativa  sobre temas político-ideológicos, ético-morales, vocacionales y  sexuales.-Aplicar los valores y acciones educativas idóneas.

Sistemas de ValoresHonestidad.Moral.Voluntad.Colectivismo.Compañerismo.Perseverancia.Responsabilidad.Cuidado de la propiedad social.Respeto a sus semejantes y a sí mismo.Sentido de pertenencia.Hábitos higiénicos personales y colectivos.Compromiso personal y social.Ejemplo personal.

CONTENIDO1.-Técnica y táctica de los movimientos en la posición de 4 puntos.

Objetivos:1.- Ejecutar las acciones  técnicas, mediante la utilización de la terminología  y los aspectos morfo-funcionales y biomecánicos que inciden en  los mismos.2.- Diferenciar los distintos tipos de técnicas y ejecutar la  que corresponde a cada movimiento estudiado.

Contenido-Movimientos técnicos de la posición de 4 puntos. -Posición de 4 puntos. Viradas. -Virada con semigiro con palanca al cuello.-Virada con semigiro con media Nelson.-Virada con semigiro con agarre de la pierna y tobillo mas lejano (Cloche).-Virada con semigiro con agarre de ambos brazos.-Virada  con semigiro con agarre de cabeza y muslo mas cercano  y enganche de la pierna mas lejana.

VI.- INDICACIONES METODOLOGICAS Y DE ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA. Para el cumplimiento de los objetivos formulados,   los   docentesdeben  prestar   atención  a la interrelación  marcada  que  existe  entre  la  demostración,  la explicación  con  la utilización de  los  conocimientos  en  las ciencias  aplicadas ya cursadas o que se cursen,  la observación pedagógica  y  la ayuda del profesor. El  estudiante  debe  estar preparado para demostrar y explicar las acciones motrices y  para aplicar la ayuda directa en el sentido mas amplio de la  palabra; no solo la ayuda física cuando se requiere, sino la habilidad  de facilitar  las condiciones de ejecución de los  movimientos para aplicar  certeramente  la  regla, de lo mas  sencillo  a  lo  mas complejo, sobre  la  base de la  aplicación  de  los  principios didácticos  de la enseñanza, pero además debe apropiarse  de  la habilidad de la demostración en toda su integridad.

VII.-SISTEMA DE EVALUACION.Las evaluaciones frecuentes se desarrollarán de forma oral o práctica, tanto de los contenidos teóricos como de los prácticos. Se desarrollarán también como evaluación frecuente, la actuación del estudiante en las posibles actividades competitivas.

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES MOTRICES

-Determinación de las capacidades motrices a desarrollar. Objetivos. Contenido-Determinación de los métodos para el desarrollo de las capacidades motrices.

-Determinación de los medios para el desarrollo de las capacidades motrices.

-Determinación de la dosificación de las cargas.

- Determinación de los sistemas de evaluación (test pedagógicos) Físicos - Médico-Biológicos - Psicológicos

PLAN ESCRITO.En este plan se determina de forma escrita todo el contenido planificado para el desarrollo de la preparación. En el mismo se plantean los contenidos y lineamientos generales de la preparación teórica, física, técnico-táctica, así como los objetivos, tareas, competencias de preparación, competencias fundamentales, etc., en cada una de las momentos de la preparación.

CONTENIDO DEL PLAN ESCRITO:1.- Introducción2.- Objetivos Generales3.- Objetivos Parciales4.- En cada una de los Períodos: Fechas Objetivos Generales y Parciales5.- En cada una de las Etapas: Fechas Objetivos Generales y Parciales6.- En cada una de los Mesociclos: Fechas Objetivos Generales y Parciales5.- Plan de Desarrollo Técnico-Táctico Objetivos Generales Contenido6.- Plan de Desarrollo de las Capacidades Motrices Objetivos Generales Objetivos Parciales Contenido7.- Contenido se los Test Pedagógicos 8.- Calendario de las Competencias Principales y Preparatorias.9.-Contenido del Plan Teórico

LA ELABORACIÓN DE SESIONES DE ENTRENAMIENTOS PLANTEADAS PARA DIFERENTES EDADES.

Proyección técnica de la clase de Educación Física y Deportes.En la clase, la instrucción y la educación se integran en un proceso único para desarrollar en los alumnos hábitos y habilida des motrices, capacidades físicas, conocimientos y convicciones, por los que debe estar bien organizada y estructurada.

Elevar la calidad de la clase de manera permanente constituye una tarea del primer orden para el personal docente, por lo que es necesario que este comprenda el papel de cada clase en el proceso docente‑educativo.

La determinación exacta de los objetivos de las clases, la estructuración de éstas en un sistema, la atención a las diferencias individuales, la técnica de dirección de la clase, son algunos de los problemas de actualidad en la práctica de la educación físi ca, que son abordados a continuación.

Este carácter de sistema posibilita que cada elemento compo nente desempeñe las funciones que le son inherentes, se establezcan las relaciones con el resto de los elementos y se fije la forma y el tiempo en que debe llevar a cabo sus funcio nes.

La clase está considerada como la forma más adecuada para el logro de los objetivos de la sociedad, porque en ella están dadas las condiciones necesarias para fundir, en un proceso único, la instrucción y la educación. La posición dominante de la clase está determinada por varios factores, entre los que podemos señalar los siguientes:

‑ Su carácter obligatorio dentro del currículum escolar.

‑ Se rige por planes de estudio y programas con objetivos y contenidos uniformes para los distintos grados, niveles y tipos de preparación.

‑ Contribuye, en interrelación con las clases de las demás asignaturas y en unión con las formas extradocentes y extraescolares de la gimnasia, el deporte y la recreación, a la formación de personalidades multilateralmente desarrolladas.

La determinación de los objetivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje

A partir del fin planteado por la sociedad a la Educación, en la formación de la personalidad y en particular a la educación física y el deporte, se determina la línea formativo‑educativa de los progra mas expresada en forma de objetivos generales, de los cuales se derivan los correspondientes a cada subsistema, nivel, ciclo, grado, unidad, subunidad temática, hasta llegar a los de cada clase.

Que se debe tener en cuenta para la determinación de los objetivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Objetivos de la Educación Objetivos de los subsistemas (Ejemplo: Educación General) Objetivos de los niveles (Ejemplo: Primaria, Media, etc). Objetivos de los ciclos (Ejemplo: I ciclo, II ciclo). Objetivos de los grados. Objetivos de las unidades, subunidades y temáticas. Objetivos de las clases.

3) Expresar el nivel de asimilación que se desea lograr.

La formulación de los objetivos de la clase.Para lograr una formulación clara y precisa de los objetivos de la clase, es necesario tener en cuenta varios aspectos. Estos son:

1) Delimitar claramente un objetivo de otro. Solo debe haber una intención en cada objetivo. Esto se ve con claridad al utilizar expresiones verbales adecuadas que definan el objetivo con mayor precisión y claridad. Debe evitarse en lo posible emplear verbos con varias interpretaciones, que puedan resultar vagos o introduzcan repeticiones.

2) Tener presente la proyección futura y las condiciones reales existentes, de modo que se reflejen objetivos que son factibles de lograr en el tiempo asignado al contenido en la clase y en correspondencia con las condiciones objetivas en que esta se desarrollará.

Tipología de las clases y sistema de clases.

La tarea que tiene todo profesor de desarrollar el programa para el grado o los grados donde imparte la Educación Física, se hace efectiva en la medida en que logre planificar y articular, de forma didáctica, todas las unidades, subunidades y temáticas en las que está subdividido el contenido del programa, de tal manera que se efectúe un proceso completo de la enseñanza. Este proceso no puede desarrollarse en clases aisladas, sino dentro de sistemas que incluyen distintos tipos de clases.

Atendiendo a las funciones didácticas, da lugar, en la Educación Física, a los siguientes tipos de clases especializadas: ‑ La clase de enseñanza-aprendizaje de nuevos contenidos. ‑ La clase de consolidación y profundización. ‑ La clase de control y evaluación.

La clase de enseñanza-aprendizaje de nuevos contenidos.

El aprendizaje de nuevas acciones motrices por lo regular no se alcanza en una sola clase. El número de clases necesario está determinado en los programas según el grado de dificultad de los contenidos y lo accesible que éstos sean para el alumno.

En esta fase de enseñanza, es sumamente importante brindarle a los alumnos la máxima oportunidad de práctica y realizar una dirección pedagógica acertada, de manera que puedan asimilar bien y con rapidez, las nuevas acciones.

La clase de consolidación y profundización.

La consolidación y perfeccionamiento de conocimientos, hábitos y habilidades al igual que la enseñanza, requiere de una práctica bien proyectada y estructurada sistemáticamente, sobre la base de un tratamiento metodológico en detalle. Mediante la consolidación, se va logrando en forma paulatina la adquisición de una manera más pulida, refinadas y fluidas de los movimientos. Estos se realizan cada vez con mayor economía de esfuerzo y se van haciendo más funciones; se van produciendo una diferenciación y una especialización de la forma básica anteriormente aprendida.

La clase de control y evaluación.

La reproducción y aplicación práctica de las habilidades y conocimientos adquiridos y las capacidades físicas desarrolladas, es el punto de comprobación de si el alumno aprendió o desarrolló correctamente o no. Los diferentes controles evaluativos, ya sean sistemáticos, parciales o final, permiten evaluar los resultados del aprendizaje y derivar las medidas pedagógico‑metodológicas necesarias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Diferentes concepciones en relación con la estructuración de la clase.Son múltiples y variadas las propuestas de estructura de la clase que se han desarrollado desde la creación de los diferentes sistemas de educación física hasta nuestros días que se han erigido en modelos de sesión. Veamos algunos ejemplos:

Este esquema evoluciona después a una estructura de 4 partes y finalmente a una de tres partes. Veamos:

Esquema de la antigua URSS Esquema de la antigua URSS (1933)(1933)

Primera partePrimera parte:: Preparación del alumno para el trabajo (organización del Preparación del alumno para el trabajo (organización del grupo, calentamiento moderado del organismo, regulación de la grupo, calentamiento moderado del organismo, regulación de la atención y del estado emocional).atención y del estado emocional).

Segunda parteSegunda parte:: Ejercicios especiales de fuerza, extensión y relajación de la Ejercicios especiales de fuerza, extensión y relajación de la musculatura, las articulaciones y la formación de la prestancia musculatura, las articulaciones y la formación de la prestancia (postura)(postura)

Tercera parteTercera parte:: Aprendizaje de las normas de la técnica y de la Aprendizaje de las normas de la técnica y de la coordinación de movimientos. Asimilación de los hábitos motores.coordinación de movimientos. Asimilación de los hábitos motores.

Cuarta parteCuarta parte:: Aplicación en la práctica de los hábitos motores asimilados Aplicación en la práctica de los hábitos motores asimilados y entrenamiento fisiológico del sistema cardiovascular y los órganos y entrenamiento fisiológico del sistema cardiovascular y los órganos de la respiración.de la respiración.

Quinta parteQuinta parte:: Terminación del trabajo: ejercicios generales Terminación del trabajo: ejercicios generales

Esquema de la antiguaEsquema de la antiguaURSS (inicio años 40)URSS (inicio años 40)

Primera parte:Primera parte: Preliminar. Preliminar. Organización general y formación.Organización general y formación. Regulación de la atención.Regulación de la atención. Preparación general del organismoPreparación general del organismo..Segunda ParteSegunda Parte: Preparatoria.: Preparatoria. Preparación especial cualitativa del aparatoPreparación especial cualitativa del aparato locomotor.locomotor. Aprendizaje de las nociones de la coordinación.Aprendizaje de las nociones de la coordinación.Tercera parte:Tercera parte: Principal. Principal. Formación de los hábitos.Formación de los hábitos. Adaptación a la aplicación independiente de los hábitos.Adaptación a la aplicación independiente de los hábitos. Preparación fisiológica, moral y volitiva.Preparación fisiológica, moral y volitiva.Cuarta parte:Cuarta parte: Final. Final. Reducción gradual de la carga.Reducción gradual de la carga. Regulación del estado emocional y volitivo.Regulación del estado emocional y volitivo.

Esquema de laEsquema de laantigua URSSantigua URSS (mediados de los(mediados de los años 50)años 50)

1.1. Inicio de la lecciónInicio de la lección. (Parte preparatoria). (Parte preparatoria)2.2. La lección propiamente dicha.La lección propiamente dicha. (Parte principal) (Parte principal)3.3. Final de la lecciónFinal de la lección. (Parte final). (Parte final)

Crampton.Esquema de sesión USA

1. Sección introductoria.2. Sección conectiva.3. Sección educativa.4. Sección higiénica.5. Sección recreativa.6. Sección final.

Esquema de la sesión de Europa del Este.

1. Fase introductoria.2. Parte preparatoria.3. Parte básica o fundamental4. Parte final o vuelta a la calma.

Esquema de sesión de Pieron, M.

1. Parte preparatoria.2. Parte fundamental.3. Vuelta a la calma.

Esquema de sesión de Daughtrey

Calentamiento.Desarrollo de la actividad principal.

Resulta evidente como la gran mayoría de estos modelos abordan el problema de la estructura a partir de diferentes partes de la clase y en general, existe una coincidencia en destacar tres partes esenciales que llamadas de diferentes modos aducen a un inicio, una parte principal y un final, aspecto este en el cual coinciden otros muchos autores (López, A. y Vega, C. 1996, Blázquez 1993, etc.)

Modelo Tradicional y Modelo Integral de la clase de educación física.

Parte preparatorio o inicial.Como su propia denominación lo indica, esta parte introductoria de la clase pretende preparar óptimamente a los alumnos para que puedan enfrentarse con éxitos, al contenido principal de la clase.

Veamos en el cuadro que se presenta a continuación lo que ocurre en la parte inicial con el calentamiento.

Cuadro comparativo del calentamiento tradicional e integral

 CALENTAMIENTO

TRADICIONALCALENTAMIENTO COMO

PROCESO GLOBAL

OBJETIVOS

Atención preferente a los aspectos motrices. Fisiológicos.

- Se trata de activar el cuerpo de forma gradual para evitar lesiones y facilitar la ejecución.

Atención globalizada a todos los aspectos del comportamiento.

- Se prestará atención a aspectos motrices, cognitivos, afectivos y sociales.

CONTENIDOS

Ejercicios rutinarios o tareas definidas poco variadas y en un orden riguroso.

Se utilizan juegos o tareas en forma jugada.

Se proponen tareas no definidas (exploración) y semidefinidas.

ORGANIZACIÓN

Se utilizan formaciones, despliegues y repliegues preestablecidos con todo el grupo clase.

No se utiliza material.

Formaciones libres, dispersos y actividades con compañeros y grupos.

El material es un elemento de motivación

CONDUCTA DEL PROFESOR

Directiva y autoritaria. Comunicativa, sociointegradora, con refuerzos positivos.

ESTILO DE ENSEÑANZA

Prioritariamente se aplica el mando directo o la asignación de tareas.

Asignación de tareas con un estilo de búsqueda.

Parte principal.Esta es la parte esencial, básica, de las clases de Educación Física donde se cumplen los objetivos instructivos, de desarrollo de capacidades físicas y educativas de la clase, sobre la base de los objetivos propuestos.

Desde el punto de vista didáctico‑metodológico, en esta par te, la ejercitación constituye el elemento primordial para la enseñanza y consolidación de los conocimientos, hábitos, habili dades, y capacidades.

Esta se estructura teniendo en cuenta la o las funciones didácticas que se desarrollarán, los pasos meto dológicos que se derivan de la lógica del contenido en cuestión y el nivel de desarrollo de los alumnos.

Parte final.Una vez concluida la parte principal de la clase, es nece sario un período de recuperación del organismo. Se considera que esta recuperación se logra si el alumno alcanza entre 10 a 15 pulsaciones por minuto más de las que tenía al iniciar la clase, lo que está sujeto a cambios en correspondencia con la intensidad de la carga y el nivel de entrenamiento de los estudiantes.

Con este fin se realizan carreras regresivas (disminución paulatina de la intensidad de la carrera), marchas, juegos cantados y ejercicios respiratorios y de relajación.

CONCEPCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Modelo Tradicional Modelo Integral

PEDAGOGÍA POR OBJETIVOS PEDAGOGÍA HUMANISTA

Conductista Constructivista

Reproductivo Productivo

Carácter rector de los objetivos sobre los demás componentes del proceso. Se concretan sólo a partir de los resultados esperados como cambios

observables en la conducta y su definición de forma operativa para evaluar el aprendizaje.

El objetivo NO se convierte en el eje vertebrador de toda la secuencia de enseñanza aunque es una pieza clave.

Se concreta a partir del contenido y su valor formativo(valor intrínseco) Unidad contenido –objetivo – metodología – evaluación.

Ejemplo de objetivo:Realizar una carrera de 1500 metros con un tiempo comprendido entre los 6 y los 7

minutos.

Ejemplo de objetivo:Regular su carrera en función de su estado de fatiga para mantenerse corriendo el

mayor tiempo posible.

Contenido: Tareas cerradas. Modelo técnico. Contenido: Tareas abiertas significativas. Modelo integrado a partir de contextos de juego (táctica)

Estilo de enseñanza: Mando directo Estilo de enseñanza: Exploración guiada

Alumno objeto de enseñanza. Alumno sujeto de su propio aprendizaje.

La enseñanza como dirección La enseñanza como orientación en un proceso significativo y constructivo de aprendizaje.

Relación profesor – alumno: autoridad impuesta. Relación profesor – alumno:Sujeto – sujeto en un marco de comunicación cognitivo afectiva

La clase de educación física como una sucesión de partes: Inicial, principal y final.

La clase como una unidad, como un todo, donde las partes están integralmente articuladas y se suceden unas a otras sin cambios aparentemente significativos.

Predomino en el uso de medios producidos industrialmente sobre todo en función del deporte.

Uso alternativo de medios producidos por los propios profesores y alumnos a partir de materiales de desecho y medios industriales.

Evaluación como calificación Evaluación formativa integral: heteroevaluación, autoevaluación, evaluación recíproca.

Diagnóstica, Formativa y Sumativa.

Resultado esperado: eficiencia y eficacia motriz. Resultado esperado: formación integral. Ámbitos cognoscitivos, procedimental y actitudinal.

Parte Final. Fisiológica. Ejercicios respiratorios. Despedida formal. Parte Final: Pedagógica: Vuelta a la calma, juegos cantados, reflexión, intercambios grupales, valoraciones colectivas.

El modelo integral de la clase contemporánea tiene como premisa fundamental, conceder una gran importancia a la actividad del alumno, como sujeto, para que se formen y desarrollen todas sus potencialidades, bajo la acertada orientación del profesor, en un proceso bilateral que tiene lugar en un medio colectivo.

Por ello un enfoque integral físico educativo de la clase evidencia como otro de sus rasgos esenciales el dar atención máxima a cada alumno en la labor colectiva de trabajo de grupo, lo que implica una personalización del proceso enseñanza aprendizaje.

El proceso de enseñanza en la escuela es un proceso unitario por su carácter: todos los alumnos deben alcanzar los objetivos, deben aprender el contenido, deben ser todos entes activos en la enseñanza. Sin embargo, las diferencias individuales entre los alumnos son objetivas.

De ahí que la clase tiene que sustentarse en otro principio que es el de la integralidad y diferenciación de la enseñanza; piedra angular de la configuración objetiva del proceso docente-educativo.

La atención a las diferencias individuales de los alumnos en la labor colectiva de aprendizaje y el establecimiento de niveles de ayuda.

TAREATALLER: ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE INICICIÓN

DEPORTIVA Y SU SESIONES DE ENTRENAMIENTO

PARA DIFERENTES EDADES