262

EL RITMO DE LAS PALABRAS

13UNIDAD

La unidad comienza con un cómic de Superleo que introduce la lectura inicial –un relato que pertene-ce a la cultura popular japonesa– y despierta el interés de los alumnos por leerla.

En Comprensión lectora, tanto la lectura, La abuela que quería a los pájaros, como las activida-des están relacionadas con el respeto y cuidado de los animales, la ayuda a los demás de formadesinteresada y el agradecimiento. La reflexión sobre estos aspectos es de gran importancia parael desarrollo de la autonomía e iniciativa personal y para una educación en valores.

En Vocabulario se trabaja cómo definir verbos para enriquecer el léxico, aumentar el conocimien-to de la lengua y mejorar la expresión oral y escrita. También se fomenta el uso del diccionario, unrecurso fundamental para adquirir la competencia para aprender a aprender y la autonomía e ini-ciativa personal.

En Ortografía se practican los usos de las comillas y de los paréntesis. Puntuar bien los textos esde gran importancia para mejorar la expresión escrita y lograr una comunicación más eficaz. Por ejem-plo, el uso correcto de las comillas sirve para reproducir de manera adecuada las palabras que hadicho otra persona y también para marcar por escrito la ironía.

En Gramática se continúa con el estudio de los complementos del verbo, en este caso el comple-mento circunstancial y el complemento agente, cuyo conocimiento contribuirá a mejorar la expre-sión oral y escrita.

En Escribir se propone al alumno que escriba una carta al director de un periódico para mejorar laexpresión escrita, la competencia en comunicación lingüística y la autonomía e iniciativa per-sonal.

En Hablar se reflexiona sobre cómo organizar un trabajo en grupo, algo que resulta de gran utili-dad en la vida real. Además, se propone al alumno que haga una exposición oral en clase siguien-do un guión, para desarrollar la autonomía e iniciativa personal y mejorar la expresión oral. Se ofre-ce una dirección web para que los alumnos preparen su exposición oral, lo que contribuirá a mejorarla competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.

En la sección de Literatura, dirigida a desarrollar la competencia cultural y artística, se explicaqué es un soneto y se propone un acercamiento a la obra literaria de Lope de Vega.

En la sección Aprende a aprender se pide al alumno que haga un esquema y un resumen de loestudiado, para mejorar la competencia de aprender a aprender. También se proporcionan activi-dades de repaso de la unidad.

En Recuerda lo anterior se repasan los conceptos aprendidos durante el curso a través de ejerci-cios de Vocabulario, Gramática y Ortografía.

La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se en-frenta a un texto real de la vida diaria, un periódico, para poner a prueba sus competencias bási-cas. Las actividades propuestas están dirigidas a la comprensión global del texto, la búsqueda deinformación en él, la elaboración de información sobre él, la reflexión sobre su estructura y, por úl-timo, la reflexión sobre su contenido.

METODOLOGÍA

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TEMPORALIZACIÓN

Esta unidad corresponde a la tercera quincena del tercer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo apro-ximado de dos semanas.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Ortografía 6.º: Las comillas. Los paréntesis. Apéndice final El análisis sintáctico de una oración del li-bro del alumno. Cuaderno de trabajo, Lengua 6.º EP Tercer trimestre: Unidad 13. Atención a la diversidad:refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 6.º EP: Fichas unidad 13. Propuestas de evaluación, Lengua6.º EP: Ficha unidad 13. CD audio Expresión oral y Educación literaria: CD 2, pistas 16, 17 y 18. CDRecursos para el profesor: Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender. Lámina Análisis delas oraciones. Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 6.º Material complementario: Ortografía, 18. Es-critura, 18. Comprensión lectora 6.º: La maga Mila Venturas.

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

MATEMÁTICAS

GeometríaCircunferencia

CírculoFiguras circulares

Posiciones de rectas y circunferenciasEl número π

La longitud de una circunferenciaEl área de un círculo

Cálculo mentalCalcular el 1%, 10%, 25% y 50% de una cantidad

Razonamiento y lógicaSerie de figuras geométricasResolución de problemas

Ayudarse de un dibujo

LENGUA CASTELLANA

Comprensión lectoraLa abuela que quería a los pájaros

VocabularioDefinir verbos

OrtografíaLas comillas. Los paréntesis

GramáticaEl complemento circunstancial. El complemento

agenteEscribir

Escribir cartas al directorHablar

Organizar un trabajo en grupoLiteraturaEl soneto

13

El siglo XIX

en EspañaEspaña en los siglos

XX y XXI

La organización políticaactual de España

La Edad Contemporánea

La Edad Contemporánea

La Edad Contemporáneaen Europa:

concepto y cronología; las grandes

transformaciones de los siglos XIX y XX

Evolución política,transformaciones

sociales, económicasy culturales

La modernización a inicios del siglo xx;

la Guerra Civil y la dictadura; la Transición

democrática

La Constitución de 1978;el sistema político

y la Españade las Autonomías

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

264

Competencias básicas

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollar la iniciativa personal y la creatividad lingüística,mediante la escritura de un cuento, para mejorar la expresión escrita (act. 3, pág. 180).

Manejar con soltura el diccionario, mediante la búsqueda de verbos, con el objetivo de enriquecer el vocabulario (act. 4, pág. 181).

Escribir con los signos de puntuación correctos para mejorar la calidad de los mensajes escritos y conseguir una comunicacióneficaz (págs. 182 y 183).

Construir correctamente oraciones con complementos circunstanciales y agentes para comunicarse con los demás de maneramás precisa (págs. 184 y 185).

Escribir una carta al director de un periódico para mejorar la expresión escrita y manifestar ideas a través de la palabra (act. 3,pág. 186).

Organizar oralmente un trabajo en grupo con el fin de hablar bien en público y desarrollar la capacidad de trabajo en equipo (pág. 187).

Hacer un esquema y un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma (acts. 1 y 2, pág. 189).

Reconocer las secciones de un periódico con el fin de manejar la información en situaciones concretas significativas parala vida (pág. 191).

Objetivos didácticos

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas.

2. Utilizar estrategias de comprensión lectora parainterpretar un texto narrativo.

3. Definir correctamente un verbo.

4. Conocer las reglas de las comillas y los paréntesis.

5. Conocer y reconocer complementos circunstanciales.

6. Conocer y reconocer el complemento agente.

7. Escribir una carta al director de un periódico.

8. Organizar oralmente un trabajo en grupo.

9. Conocer y reconocer sonetos.

Criterios de evaluación

1. Leer con la pronunciación y entonación adecuadas,interpretando el contenido global del texto.

2. Definir verbos.

3. Usar correctamente las reglas de las comillas y losparéntesis.

4. Conocer y distinguir el complemento circunstancial y elagente.

5. Analizar complementos circunstanciales y agentes.

6. Escribir cartas al director de un periódico.

7. Usar la lengua oral para organizar un trabajo en grupo.

8. Analizar la estrofa del soneto.

Definición de verbos.

Uso de las comillas y los paréntesis.

El complemento circunstancial y elagente.

La escritura de una carta al directorde un periódico.

Uso de la lengua oral para organizarun trabajo en grupo.

El soneto.

Lectura comprensiva de textos narrativos.

Definición de verbos.

Búsqueda de verbos en el diccionario.

Reconocimiento y análisis decomplementos circunstanciales y agentes.

Escritura una carta al director de un periódico.

Organización de un trabajo en grupo.

Análisis de sonetos.

Gusto por la lectura.

Interés por el vocabulariode la lengua castellana.

Respeto por las normas ortográficasde la lengua castellana.

Valoración del trabajo en grupo.

Gusto por el conocimientode los textos literarios.

Conceptos Procedimientos Actitudes y educaciónen valores

Contenidos

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Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro, re-lacionado con la sección de Literatura de la unidad:

La leyenda del Rey errante, de LAURA GALLEGO, EdicionesSM. Trata sobre Walid, un príncipe árabe que desea ganarun certamen de poesía, pero siempre lo vence el analfabe-to Hammad.

Lecturas recomendadas

Habilidades lectoras

13

El narrador y los personajes

Identificación del protagonistay de los personajes secundarios.

Trabajo cooperativo

Tutoría entre compañeros

Detectar una necesidad de mejoray trabajar con un compañero paraque ayude a resolver esa necesidad.

Educación emocional

Pensamiento positivo

Sentimiento de estar a gustoen el mundo.

Asertividad

Satisfacción, confianza y seguridaden uno mismo.

verbo: palabra que indica unaacción o un estado.

comillas: signos de puntuaciónque sirven para reproducir laspalabras de otra persona ypara indicar que una palabraes extranjera o que se utilizaen tono irónico.

paréntesis: signos de puntua-ción que se utilizan para in-troducir aclaraciones o datosconcretos.

complemento circunstancial:complemento del verbo queindica las circunstancias enlas que tiene lugar la acción.

voz activa: el sujeto realiza laacción del verbo.

voz pasiva: el sujeto no realizala acción del verbo, sino quela recibe.

sujeto agente: sujeto que rea-liza la acción del verbo.

sujeto paciente: sujeto que norealiza la acción del verbo,sino que la recibe.

complemento agente: com-plemento que indica quién rea liza la acción del verbo enlas oraciones pasivas.

soneto: poema de rima conso-nante formado por catorceversos de once sílabas cadauno: dos cuartetos y dos ter-cetos.

cuarteto: estrofa de cuatro versos.

terceto: estrofa de tres versos.

rima asonante: rima en la quesolo coinciden las vocales.

rima consonante: rima en laque coinciden las vocales ylas consonantes.

Vocabulario de la unidad

TÉRMINOS LINGÜÍSTICOS

honda: tira de cuero o de otromaterial semejante que se usapara arrojar piedras con vio-lencia.

pulpa: parte carnosa y blandade la fruta.

OTRAS PALABRAS

266

REFUERZO

Antes de leer

Leer el título de la unidad (El ritmode las palabras) y preguntar a losalumnos sobre qué puede tratar launidad.

Cómic de Superleo

Preguntar a los alumnos qué per-sonajes aparecen en la primera vi-ñeta y qué país elegirían ellos si selo propusiera Superleo y por qué.

Pedir a los alumnos que enumerentodos los elementos de la segundaviñeta que hacen pensar en Japón(la bandera y la indumentaria típi-ca). Preguntarles qué conocen so-bre la cultura japonesa. Fomentaractitudes de interés y de respetopor otras culturas.

Audición del cuento

CD audio Expresión oral y Edu-cación literaria 2 (pista 16). Es-cuchar el cuento atentamente paramejorar la comprensión oral, la pro-sodia y la entonación en la lecturaen voz alta.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Pedir a los alumnos que lean elcuento individualmente.

Personajes

¿Cómo te imaginas a la abuela físi-camente? ¿Cuál es su forma de ser?

Argumento

Inicio¿Dónde y con quién vive la abue-la?

¿Cuándo comienza la historia?

¿Qué fue a hacer la abuela al huer-to?

¿Quién más estaba allí?

COMPRENSIÓN LECTORA

Se forman equipos de tres para trabajar la lectura. Uno lee, otrolo ayuda a identificar aspectos que hay que mejorar y el tercerodebe dar estrategias para que esa mejora se produzca. Una vezque todos han pasado por este proceso, se realiza una nueva lec-tura individual y se opina sobre si se han producido mejoras o no.

ORTOGRAFÍA

Escribir en la pizarra las siguientes palabras rodeando la dificul-tad ortográfica, para fijar la memoria visual.

hirióclaridadhonda

calabazabondadconvirtió

envejecíasemillaregión

cogióvolabancabecilla

267

Nudo¿Qué le sucede al gorrión?

¿Cómo cuidó la abuela de él?

¿Cuándo se fue el gorrión? ¿Cuán-do volvió?

¿Crees que el pájaro estaba agra-decido? ¿Por qué?

¿Qué decide hacer la abuela cuan-do ve que la calabaza ha crecido?¿Qué ocurre después con la cala-baza?

Desenlace¿Crees que es importante el arrozpara la abuela y su familia? ¿Porqué razón?

¿Cómo te imaginas su vida a partirde tener la calabaza mágica?

Comprensión crítica

Reflexionar con los alumnos sobrela importancia de respetar a los ani-males. ¿Qué te parece el compor-tamiento del niño? ¿Qué razonespueden llevar a una persona a mal-tratar a un animal? ¿Cómo pode-mos acabar con estos comporta-mientos?

Preguntar a los alumnos sobre lapersonalidad de la abuela: ¿Por quécrees que ayudó al gorrión? ¿ Creesque esperaba algo a cambio? Y tú,¿sueles ayudar a los demás?¿Cómo sería nuestra vida si las per-sonas no se ayudaran unas a otras?

Comentar el sentimiento de agra-decimiento del pájaro hacia la abue-la. ¿Te consideras una personaagradecida? ¿Alguna vez una per-sona te ha ayudado mucho o te hahecho un gran favor? ¿Cómo se loagradeciste?

Pedir a los alumnos que busquenmás información sobre Japón ydespués ponerla en común. Ani-marles a consultar un diccionarioenciclopé dico.

AMPLIACIÓN

13

Pedir a los alumnos que piensen en alguna situación de su vidaen que otra persona los haya ayudado. Proponerles que escri-ban un texto en primera persona. Decirles que no solo deben es-cribir lo que ocurrió, sino también cómo se sintieron.

Recordar a los alumnos qué son las leyendas (narraciones queexplican sucesos fantásticos y sobrenaturales, y que normal-mente se transmiten de forma oral de generación en genera-ción). Proponerles que pregunten a los miembros más mayoresde su familia si conocen alguna leyenda. Después, contarla alresto de los compañeros.

MÁS LECTURAS

Hablar sobre el texto

1. La abuela, un niño del pueblo y elgorrión. La protagonista es laabuela.

2. La abuela: bondadosa, compasi-va, afectuosa. El niño: egoísta,avaricioso, malintencionado.

3. Lo cuidó hasta que pudo volver avolar. Feliz de verlo volar y recu-perar su vida de antes.

4. Es la semilla de una calabaza má-gica, que continuamente se va lle-nando de arroz.

5. Respuesta libre.

Escribir sobre el texto

1. La abuela vivía en un pueblo pe-queño, rodeado de bosques, muycercano a un riachuelo de aguafresca y clara.

2. c), a), b). Una abuela recoge ungorrión que ha sido herido por unniño. Lo lleva a su casa y lo cuidahasta que el pájaro es capaz devolar otra vez. Un día, el pájaro re-gresa con una semilla de calaba-za en el pico. La abuela planta lasemilla y cuando crece la calaba-za la vacía para guardar sake. Peroen lugar del licor la abuela en-cuentra arroz, y cada vez que lavacía vuelve a encontrarla otra vezllena de arroz, y así su familia fuerica para siempre.

3. Respuesta libre.

268

AMPLIACIÓN

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 17). Es-cuchar la lectura ¿Qué seré? y proponer las actividades de Com-prensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el pro-fesor (Comprensión lectora).

Pedir a un alumno que haga un re-sumen de la historia: ¿Cómo em-pieza? ¿Qué ocurre? ¿Cómo ter-mina?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Si a los alumnos les gustan las historias protagonizadas por per-sonas y animales, pueden leer estos otros libros:

El zoo se va de viaje, de MIRA LOBE, Ediciones SM.

Nube de noviembre, de HILARY RUBEN, Ediciones SM.

SOLUCIONES

269

13

Recolectarlas. Recogerlas.

1. Indignar: irritar o enfadar intensa-mente. Conmover: enternecer oproducir compasión. Observar:examinar, estudiar o contemplaratentamente. Advertir: hacer notar,hacer saber o llamar la atenciónsobre algo. Pisar: poner alternati-vamente los pies en el suelo al andar.

2. Nos contó que al día siguientecortarían la luz. Los abuelos hancomprado una casa cerca delmar. Rocío puso las flores en unjarrón. Dos vigilantes vigilaban laentrada del museo.

3. Labrar: cultiva la tierra. Juntar:agrupar o poner de manera quese forme un conjunto. Huir: apar-tarse deprisa de lo que se consi-dera perjudicial. Festejar: celebrarcon fiestas. Fabricar: producir enserie, generalmente por mediosmecánicos. Defender: proteger oapartar de un daño o de un peligro.

4. Caminar: ir de un lugar a otro dan-do pasos. Deambular: ir de unlado para otro sin rumbo fijo. Re-gresar: ir de nuevo al punto departida. Transitar: ir de un puntoa otro por la vía pública. Todas es-tas palabras tienen en común elsignificado de ‘ir’.

Explicar que el verbo definidor tie-ne que tener un significado más am-plio que el definido. Por ejemplo,podemos definir el verbo construircon hacer pero no al revés.

Fomentar el uso del diccionario parasaber el significado de los verbos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN

Proponer a cada alumno que escriba en papeletas diferentes unverbo de cada una de las tres conjugaciones. A continuación, es-cribir las definiciones por separado. Formar grupos de cuatro, mez-clar todas las papeletas e intercambiarlas con otro grupo. Pedirlesque en un tiempo establecido relacionen cada verbo con su de-finición. Cuando acaben, poner en común y corregir posibleserrores.

Por parejas, un alumno define un verbo y el compañero trata deadivinar de qué verbo se trata. Si lo acierta, entonces es su tur-no para definir.

270

Pedir a los alumnos que lean el poe -ma y contesten a la pregunta. Pre-guntarles en qué otros versos haycomillas y qué otros signos de pun-tuación aparecen.

Explicar que para reproducir lo queha dicho otra persona también seutiliza la raya, y que cuando se usala raya no se usan las comillas.

En el uso de las comillas para indi-car que las palabras se utilizan contono irónico, explicar a los alumnosqué es la ironía (dar a entender locontrario de lo que se dice).

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Más recursos enwww.primaria.librosvivos.net

Mail. Entre comillas.

1. Andrea me preguntó: “¿Has en-contrado una carpeta verde?”. Elogro gritó: “¿Dónde están mis bo-tas de siete leguas?”. Mi madreexclamó: “¡No crucéis la carrete-ra!”. El crítico aseguró: “Esta obrade teatro es divertidísima”.

2. El joven escritor ha declarado: “Es-toy muy orgulloso de este premio”.Los restaurantes de “fast-food”pierden popularidad. El equipo vi-sitante no anotó ni un tanto; fue“infalible”. Resultados de la vota-ción. Más de la mitad de la po-blación dice: “Sí”. Los turistas hi-cieron un “tour” por la ciudad.

3. Mis vecinos tienen un perro. Decachorro no paraba de ladrar y dearañar el suelo. Era realmente“adorable”. Ahora que ya tiene unaño no ladra tanto y es muy ju-guetón. Siempre que lo veo le digo:“¡Qué simpático eres, Roco!”. Y élmueve la cola. Es como si me di-jera: “Tú también me caes muybien, Silvia”.

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN

Llevar a clase algunos periódicos y repartirlos. Pedir a los alum-nos que busquen en las noticias ejemplos de uso de las comi-llas para reproducir las declaraciones de las personas.

Dividir la clase en parejas. Proponerles que escriban un peque-ño texto donde utilicen todos los signos de puntuación vistoshasta el momento (puntos, coma, punto y coma, dos puntos, pun-tos suspensivos, comillas y paréntesis). Cuando terminen, pedirlesque lean su texto en voz alta.

271

DICTADO

El martes recibimos en clase a Roberto, un nuevo compañero pro-cedente de Quito (Ecuador). El profesor el día anterior nos dijo:“Chicos, debemos darle una buena acogida, para que se sien-ta como en su propio país” y nosotros preparamos una pan-carta con las letras “Bienvenido a 6.º”. Nos contó que su padretrabajaba en un departamento de la OMS (Organización Mundialde la Salud) y había sido trasladado durante un año a nuestro país.Durante el recreo le ofrecimos algunos dulces (pastas, rosquillasy mantecados). Al final del día nos dijo: “Con este recibimientome he sentido como en casa, gracias a todos”.

Más Dictados en el CD Recursos para el profesor (Orto-grafía).

Resumen de las reglas y dictados en Ortografía 6.º: Las comi-llas. Los paréntesis.

13

En Constantina (Sevilla). OVNI (ob-jeto volador no identificado). Acla-ra o amplía la información.

4. El grupo ecologista estuvo una se-mana en Nairobi (Kenia) analizan-do la flora. La ONU (Organizaciónde Naciones Unidas) tiene su sedeen Nueva York (Estados Unidos).Ana es cinco minutos mayor quesu hermana Laura (son mellizas).El año en que nació (1991) es ca-picúa. Algunas especies de ranas(Ranidae) están en peligro de ex-tinción. La ciudad de Aveiro (lla-mada la Venecia portuguesa) esmuy acogedora.

5. Respuesta tipo: Esta actividad hasido organizada por el AMPA (Aso-ciación de Madres y Padres deAlumnos). Estoy buscando infor-mación sobre Thomas Alva Edi-son (el inventor de la bombilla). Enesta revista hay un artículo sobreJ. K. Rowling (la escritora de HarryPotter). Esta película trata sobreel Descubrimiento de América(1492). Todas las CC. AA. (Co-munidades Autónomas) han fir-mado el documento. Mi madreestá de viaje en Londres (ReinoUnido).

6. Enseñarles a fijar su memoria vi-sual en los signos destacados.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SOLUCIONES

Preguntar qué otros signos de pun-tuación aparecen en el poema y porqué se han usado.

Antes de hacer el dictado de la ac-tividad 6, los alumnos lo leen conatención, fijándose en los signosdestacados.

272

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

AMPLIACIÓN

Pedir a los alumnos que escriban un texto sobre su vida cotidianade lunes a viernes. Tienen que utilizar todos los complementoscircunstanciales de tiempo y lugar que puedan (a las ocho, porla tarde, en el recreo, los martes y los jueves, en mi habitación…).

Proponer a los alumnos que escriban oraciones sobre lo queellos creen que hacen bien (por ejemplo, Juego bastante bien albaloncesto). Pedirles que utilicen complementos circunstancia-les de modo. Hacerles caer en la cuenta de que se les dan bienmás cosas de las que ellos creen.

Pedir a los alumnos que observenlas viñetas y contesten a las pre-guntas.

Repasar los complementos del ver-bo estudiados en unidades ante-riores: atributo, complemento di-recto y complemento indirecto.

Explicar qué son los complemen-tos circunstanciales y recordar quées un adverbio (palabra que expre-sa la circunstancia en la que suce-de una acción: lugar, tiempo, can-tidad…) y una locución adverbial(grupo de palabras que funcionaigual que un adverbio).

Después de realizar la actividad 2,pedir a los alumnos que sustituyancada complemento circunstancialpor otro del mismo tipo.

Antes de explicar el complementoagente, recordar que si el verbo vaen voz activa el sujeto realiza la ac-ción del verbo, y si está en voz pa-siva, el sujeto no realiza la accióndel verbo, sino que la recibe. Co-mentar también que las oracionesen voz activa tienen un sujeto agen-te (que realiza la acción del verbo),y las oraciones en voz pasiva un su-jeto paciente (que recibe la accióndel verbo) y a veces un comple-mento agente.

Aclarar que no todos los comple-mentos introducidos por por sonagentes. Por ejemplo, en Susanava a correr por las mañanas, por lasmañanas no es un complementoagente, sino un circunstancial detiempo.

En la actividad 5, comentar que al-gunos adjetivos funcionan tambiéncomo adverbios. Por ejemplo, enJorge es muy lento, lento es un ad-jetivo y tiene la función de atributo;pero en Jorge escribe muy lento,lento es un adverbio y tiene la fun-ción de complemento circunstan-cial de modo.

273

13

A la biblioteca. Anoche.

1. El viaje de fin de curso será por elnorte de España (grupo nominal).Tus amigos y tú llegasteis tarde(adverbio). El abuelo ha compra-do verduras para la cena (gruponominal). Julio toca el piano muybien (adverbio).

2. Con todos sus amigos (compa-ñía). Veinte minutos (tiempo). Parael grifo (finalidad). Cariñosamente(modo). En la entrada del parquede atracciones (lugar). Muchísimo(cantidad). Con un molde enorme(instrumento).

3. Respuesta tipo: Vosotros habéismerendado muy poco. Iremos alcine con mis tíos. El profesor ha-bló a toda la clase brevemente.Ángela y yo estudiamos por lastardes. El pintor utilizó una brochapara las paredes. Hemos de sayu-nado en el comedor.

4. El debate fue organizado por Ca-rolina y Roberto. Este paisaje seráfotografiado por el director de cine.El pan es amasado por los pana-deros todas las mañanas. El bar-co pirata fue avistado por la fra-gata inglesa.

5. En la segunda oración. En la pri-mera oración funciona como atri-buto.

Animar a los alumnos a consultarel apéndice final del libro El análi-sis sintáctico de una oración.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SOLUCIONES

Más recursos enwww.primaria.librosvivos.net

REFUERZO

AMPLIACIÓN

Escribir en la pizarra una lista de nombres de persona (una po-licía, el profesor, las amigas, algunos vecinos…) y pedir a losalumnos que escriban oraciones en las que estos nombres fun-cionen como sujeto agente y otras en las que funcionen comocomplemento agente.

Para practicar oralmente las oraciones con complemento agen-te, cada alumno inventa una oración en pasiva sobre cualquiercosa que le haya sucedido esa misma semana. Por ejemplo: elgrifo que goteaba ha sido arreglado por el fontanero.

274

Pedir a los alumnos que lean la car-ta y contesten a las preguntas.

Recordar las diferencias entre lascartas formales e informales. En elcaso de las cartas al director, se tra-ta de cartas formales.

Analizar los datos que aparecen enel sobre de la ilustración y repasarla forma correcta de escribir una di-rección postal.

Comentar los distintos saludos ydespedidas de las cartas según setrate de una comunicación entreamigos, desconocidos, compañe-ros de trabajo, etc.

Preguntar a los alumnos en qué si-tuaciones de su vida han tenido queformular una queja o sugerencia ycómo lo han hecho.

Hacerles ver la importancia de for-mular las quejas o sugerencias demodo educado, así como de res-petar las opiniones de los demás.

Antes de realizar la actividad 3,aconsejar a los alumnos que siganestos tres pasos para escribir la car-ta: planificar, escribir y revisar.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

De arte. De usted, porque es unafórmula de respeto para dirigirse apersonas que no conoce.

1. Fecha y lugar: Ceuta, 7 de mayo.Asunto: apartado de entrevistasen la revista Talent a personas quehan triunfado. Opinión personal:la sección de entrevistas está muybien porque el ejemplo que danestas personas entrevistadas re-sulta muy motivador. Propuesta:que añadan más reportajes a bai-larines.

2. Respuesta libre.

3. Respuesta libre.

SOLUCIONES

REFUERZO

Explicar a los alumnos el uso del usted como fórmula de respe-to. ¿A quién llamas de tú y a quién de usted? ¿Llamas de usteda las personas que no conoces? Comentar la importancia dedirigirse a los demás con respeto.

Llevar al aula periódicos y pedir a los alumnos que busquen lasección de cartas al director. Pedirles que lean alguna carta yla co menten oralmente al resto de los alumnos. ¿Cuál es el temade la carta? ¿Se expresa una opinión, una queja o una petición?¿Estás de acuerdo con el autor? ¿Por qué?

275

13

El que propone apuntar las ideasde todos y votarlas, porque en untrabajo en grupo el tema debe ele-girse entre todos.

1. Planificar: decidir entre todos quétema es el más apropiado, elabo-rar un guión con los diferentesapartados del trabajo y repartir eltrabajo de forma que todos parti-cipen. Poner en práctica: cumplircada uno con su parte del traba-jo, poner en común el trabajo detodos y respetar y valorar la apor-tación de cada uno.

2. Respuesta libre.

3. Respuesta libre.

Observar la viñeta inicial y contes-tar a la pregunta. Preguntar a losalumnos: ¿Te gusta hacer trabajosen grupo? ¿Cuál fue el último trabajoen grupo que hiciste?

Los trabajos en grupo no solo serealizan en la clase. Hacer entre to-dos una lista de situaciones de lavida real en las que tienen que tra-bajar en grupo; por ejemplo, orga-nizar una mudanza.

Hablar con los alumnos sobre cómose han sentido cuando han hechoun trabajo en grupo: si les daba ver-güenza o miedo expresar sus ideas,si sentían que su trabajo era valo-rado por los demás o no…

Reflexionar sobre la importancia dedeterminadas actitudes para poderhacer un trabajo en grupo: saberescuchar, saber ceder, dialogar pararesolver los conflictos, argumentarde manera razonada, respetar y va-lorar el trabajo de los demás…

Para realizar la actividad 3, reco-mendar a los alumnos que preparenun guión de la exposición oral. Ani-marles a visitar la página web pro-puesta.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SOLUCIONES

Crear grupos de trabajo para la realización de un periódico de cla-se. Habrá un grupo encargado del diseño, otro de redactar lasnoticias, otro de ilustrarlas, otro de leerlas y corregirlas, etc. Pu-blicar en el periódico las cartas al director que los alumnos hanescrito en la sección de Escribir. Cuando el trabajo esté termi-nado, comentar entre todos cómo ha ido la experiencia en cadagrupo de trabajo, qué problemas han surgido, cómo se han so-lucionado…

Explicar a los alumnos que en muchas profesiones es funda-mental el trabajo en grupo. Pedirles que pregunten a sus padresy otros familiares qué aspectos de su trabajo no podrían hacersolos y por qué. Reflexionar sobre qué ocurre cuando un miem-bro del equipo no cumple con su trabajo.

AMPLIACIÓN

276

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Violante con delante y aprieto consoneto. Rima consonante.

1. Todos los versos tienen once síla-bas.

SOLUCIONES

CD audio Expresión oral y Edu-cación literaria 2 (pista 18). Es-cuchar la lectura del poema de en-trada.

Leer el soneto en voz alta, tratandode darle la entonación adecuada, ycontestar a las preguntas.

Recordar los dos tipos de rima es-tudiados en la unidad 4: rima aso-nante (rima en la que solo coinci-den las vocales) y consonante (rimaen la que coinciden las vocales ylas consonantes).

Hablar con los alumnos sobre lossentimientos y emociones que seexpresan en los poemas que apa-recen en la página. Pedirles que sefijen en palabras como llanto, llorar,herida, duele, aqueja…

Leer el apartado de Huellas litera-rias y fomentar el interés por la obrade Lope de Vega. Recomendarlesque acudan a la biblioteca a bus-car algún libro suyo de poesía y al-guna obra de teatro. Comentar eldato de que escribió más de tresmil poemas y más de mil obras deteatro. ¿Te parece creíble esta in-formación? ¿Cómo crees que unapersona puede escribir tanto a lolargo de su vida?

Animar a los alumnos a aprendersede memoria y recitar algunos de lospoemas de la página.

Pedir a los alumnos que analicen la métrica del siguiente soneto.

Donde pongo la vida pongo el fuegode mi pasión volcada y sin salida.Donde tengo el amor, tengo la herida.Donde dejo la fe, me pongo en juego.Pongo en juego mi vida, y pierdo, y luegovuelvo a empezar, sin vida, otra partida.Perdida la de ayer, la de hoy perdida,no me doy por vencido, y sigo, y juegolo que me queda; un resto de esperanza.Al siempre va. Mantengo mi postura.Si sale nunca, la esperanza es muerte.Si sale amor, la primavera avanza.Pero nunca o amor, mi fe segura:jamás o llanto, pero mi fe fuerte. [ÁNGEL GONZÁLEZ]

AMPLIACIÓN

277

13

Comprueba lo que has aprendido

3. Respuesta tipo: Voy a clase debaile los lunes. Elena toca bien elpiano. He perdido el lápiz en laclase.

4. Tachar, oír, chillar.

5. El policía explicó: “El semáforoestá en rojo”. De pequeño meadelantaban hasta los caracoles;“era rapidísimo”. Si no sabes loque significa “garlic”, puedes bus-car la palabra en el diccionario deinglés. Todos los periódicos da-ban la misma noticia: “Mañana,lluvias torrenciales”.

6. Miguel de Cervantes (1547-1616)nació en Alcalá de Henares (Ma-drid). Escribió todos los géneros li-terarios (fue poeta, novelista y dra-maturgo). Su obra Don Quijote dela Mancha ha sido traducida a mu-chísimos idiomas (inglés, francés,alemán, italiano…).

7. Pronto (tiempo), con cuidado (mo-do), con una llave inglesa (instru-mento), para el partido (finalidad).

8. Respuesta tipo: El edificio fue cons-truido por un numeroso equipo deobreros. Las piscinas fueron inau-guradas por la alcaldesa. Un nue-vo cómic ha sido publicado poresta editorial. La obra de teatroserá interpretada por doce jóve-nes actores.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SOLUCIONES

Para realizar las actividades 1, 7 y 8,animar a los alumnos a consultar elapéndice final del libro El análisissintáctico de una oración.

Más actividades para practicar elesquema y el resumen de un textoinformativo en el CD Recursos parael profesor (Aprender a aprender).

Organiza la información y resume

1. Definir verbos: ¿Cómo se definen? Las comillas. Los parénte-sis: Las comillas. ¿Cuándo se utilizan? / Los paréntesis. ¿Cuán-do se utilizan? El complemento circunstancial. El complemen-to agente: ¿Qué es un CC? Indica las circunstancias de la accióndel verbo. Clases. ¿Cómo se reconoce? / ¿Qué es un CA? Indicaquién realiza la acción del verbo en las oraciones pasivas. Escri-bir cartas al director: ¿Para qué sirve? El soneto: ¿Qué es? Tie-ne rima consonante.

2. Los alumnos elaboran un resumen desarrollando las ideas del es-quema que han completado en la actividad anterior. Valorar que loredactan de manera adecuada.

SOLUCIONES

278

1. Cruasán, beicon, estrés, nailon.

2. Buscar una aguja en un pajar: ha-cer algo muy difícil o imposible.Cruzarse de brazos: quedarse sinhacer nada. Hacer las paces: re-conciliarse. Caerse de espaldas:sorprenderse mucho.

3. Confuso, prodigioso, digno, blan-quecino.

4. Las montañas / han aparecido lle-nas de nieve esta mañana. Laspáginas del libro / estaban amari-llas por el paso del tiempo. La pe-lícula / fue muy divertida. Los pri-meros navegantes / se orientabangracias a las estrellas. Los bom-beros / llegaron rápidamente. Estelibro / cuenta una historia medieval.

5. Elsa las ha recogido. El escritorme lo ha dedicado. Luis los en-cargó para la merienda.

6. Ayer descubrimos que había go-teras en el desván. Hubo que sa-car todo: las cajas, los montonesde libros, los baules y las maletas.Mi madre, que es muy práctica,quería tirar todo; sin embargo, laconvencimos para que nos deja-ra quedarnos con algo. Yo recu-peré un álbum de mi abuela y mihermano, sus antiguos juguetes.

7. Anteayer, ayudante, avellano, ca-millero.

8. Antes de hacer el dictado, pedira los alumnos que lo lean despa-cio y se fijen en las palabras des-tacadas. Después, comprobar quelas han escrito correctamente.

SOLUCIONES

Vocabulario

Los préstamos

Las frases hechas

Definir adjetivos

Gramática

La oración: sujeto y predicado

El complemento directo

Ortografía

Uso del punto, la coma y el punto y coma

Palabras con y y palabras con ll

Dictado

Reglas de acentuación: palabras interrogativas, monosílabos, diptongos e hiatos…

REPASO DE CONTENIDOS

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13

Reconocer y manejar las seccionesde un periódico con el fin de mejo-rar la competencia en comunica-ción lingüística y el tratamientode la información.

Escribir una carta a un periódicopara desarrollar la autonomía e ini-ciativa personal.

Conocer y valorar la prensa escritacomo medio de comunicación paramejorar la competencia social yciudadana y la competencia paraaprender a aprender.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Llevar al aula diversos periódicos(de información general, deportivos,locales, infantiles…) y comentar susdistintas secciones.

Explicar a los alumnos qué es laprensa digital y navegar con ellospara mostrarles algunos ejemplos.

Hablar de los periódicos gratuitos.Si en su localidad hay alguno, lle-var a clase algunos.

Comprensión literal

¿Cuántos años tiene Pedro? ¿Cuán-to tiempo lleva leyendo el periódico?

¿Qué es lo que envía Carolina?¿Cómo describe a su perro?

Comprensión interpretativa

¿Qué fotografía aprece en la pági-na? ¿Por qué?

Comprensión crítica

¿Qué otras secciones te imaginasque puede tener “El Pequeño Perió-dico”? ¿Qué secciones incluirías tú?

¿Alguna vez lees algún periódico?¿Lo lees solo o con tus padres?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

1. El Pequeño Periódico. En La Montaña.

2. Para proponer que publiquen algún reportaje sobre la fórmula 1.Las recetas de cocina.

3. El sábado 8 de mayo.

4. Por correo postal al apartado de correos 6532 o por correo elec-trónico.

5. La sección de recetas de cocina y la sección Queridos animales,donde se pueden mandar fotos o dibujos de las mascotas.

6. Respuesta libre.

7. Pedro ha escrito para expresar una opinión y hacer una sugeren-cia, y Carolina para que los lectores conozcan a su mascota.

8. Respuesta libre.

SOLUCIONES

Autoevaluación de la unidad 13 enwww.primaria.librosvivos.net