Tema 1 Conceptos Basicos y Teorias Del Desarrollo Laburra

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    PSICOLOGA DEL DESARROLLO (I)

    PROFESORA: IZARNE LIZASO

    TEMA 1: CONCEPTOS BSICOS DE LOS MODELOS Y TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO

    CONTENIDOS1.1. DEFINICIN Y OBJETO DE ESTUDIO: conceptos, significado y objeto de estudio,

    fases, objetivos y factores que pueden influir.

    1.2. FUNDAMENTOS ANTROPO-BIOLOGICOS DEL DESARROLLO

    1.3. PESPECTIVA HISTRICA:Grandes disyuntivas de la psicologaFactores que influyen en la creacin de la psicologa del desarrollo: la creacinde la psicologa cientfica, la perspectiva social de la infancia, antecedentes: Locke yRousseau y Teora de la evolucin.Creacin de la psicologa del desarrollo: Preyer, Binet, Freud, Hall, BaldwinAfianzamiento de la psicologa del desarrollo: Gessell , Watson, Piaget, Wallon, Vigotsky, Bowlby.

    Referencias:Arranz, E. (1998). Modelos del desarrollo psicolgico humano. Bilbao: UPV/EHU.Lizaso, I. y Apodaka, M. (2008). Giza garapen psikologikoaren ereduak I. Bilbo: UEU.Arranz, E. y Oliva, A. (2010). Desarrollo psicolgico en las nuevas estructuras familiares. Madrid:Pirmide (Cap.1)Palacios, J. Marchesi, A. y Coll, C. (1999). Desarrollo psicolgico y Educacin. Vol. 1. Madrid: Alianza

    Qu aportan a la Psicologa del desarrollo?

    1.1. Definicin y objeto de estudio (conceptos)

    Conceptos bsicos: Psicologa evolutiva

    Teora de la evolucin de la especie (Darwin). Proviene de las primeras investigaciones que realizaron acerca de la conducta

    infantil algunos bilogos evolucionistas. Psicologa del desarrollo

    Tiene su origen en el mundo anglosajn. Su uso es cada vez ms frecuente, ya que delimita bien el campo de estudio de la

    disciplina. Aspectos psicolgicos del complejo y amplio fenmeno del desarrollo humano.

    Psicologa gentica Utilizado en el mundo francs. Epistemologa gentica (Piaget). Es el trmino que menos se utiliza, ya que hay riesgo de confundirlo con el trmino

    gentica. Otras

    Psicologa de la infancia y la adolescencia. Psicologa del ciclo vital (Life-span). Psicologa de la edad adulta y la tercera edad. Psicologa de las edades.

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    Objeto: Descripcin, explicacin y optimizacin del cambio psicolgico que se produce a lo largo

    del ciclo vital humano(*)

    1.1. Definicin y objeto de estudio (significado)

    (**) Todo influye sobre todo: lo biolgico sobre lo psicolgico, lopsicolgico sobre lo socio-emocional, lo psicolgico sobre losocial

    Definicin Desarrollo Humano Enfoque Holstico(**): Variacin cualitativa y cuantitativa de la persona humana en sus aspectos biolgicos,

    psicolgicos y sociales a travs del tiempo.

    (*) Duradero, sistemtico (ordenado) ynormativo (generalizado)

    1.1. Definicin y objeto de estudio(significado)

    Desarrollo fsico: Cambios que tienen lugar en el cuerpo, en el cerebro, en los

    sentidos y en la capacidad de movimiento. Crecimiento fsico. Habilidades motoras.

    Desarrollo del conocimiento: Cambios que se dan en la capacidad mental. Concretamente, en el

    aprendizaje, memoria, razonamiento, atencin, lenguaje y pensamiento.

    Desarrollo socio-afectivo: Cambios en la personalidad, en la forma de relacionarse, en las

    emociones y en los sentimientos.

    1.1. Definicin y objeto de estudio(significado)

    CONOCIMIENTO

    AprendizajeMemoria

    Razonamiento AtencinLenguaje

    Pensamiento

    FsicoCrecimiento de huesos omusculos Desarrollo delcerebro, Capacidades sensoriales,Alimentacin,Salud.

    Socio-afectivoEmociones RelacionesSocializacin

    Desarrollo humano

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    1.1. Definicin y objeto de estudio (fases)

    Fases:

    Prenatal

    Primera infancia

    Preescolar

    Primaria

    Adolescencia

    Edad adulta

    Tercera edad

    1.1. Definicin y objeto de estudio (fases)

    Pre-nacimiento: El organismo humano pasa de ser una nica clula, a ser un embrin formado por

    millones de clulas. Se forman los rganos y la base de la estructura corporal. Influencia de la herencia y del ambiente. En los primeros meses sobre todo, el organismo es ms sensible al medio.

    Primera Infancia (0-2 aos): Se van desarrollando la capacidad motora y la coordinacin, las capacidades

    sensoriales y el lenguaje. Apego con los miembros de la familia. Aprende a mostrar o reprimir la confianza/desconfianza y el amor. Capacidad de demostrar las emociones y los sentimientos bsicos. Avances en la personalidad y en la forma de ser.

    1.1. Definicin y objeto de estudio (fases)

    Preescolar (2-6): Crecimiento fsico, cognitivo y del lenguaje. Autoconcepto y personalidad. Asume los roles de gnero. Tiene ganas de jugar con otros nios. Proceso de socializacin.

    Primaria (6-12): Avances en la capacidad para leer, escribir, contar, entender el mundo y pensar de

    forma lgica. xitos acadmicos y gran importancia del acomodarse a lo que te digan los padres. Avances en el desarrollo psicosocial y moral.

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    1.1. Definicin y objeto de estudio (fases)

    Adolescencia (12-18): Se alcanza la madurez sexual. Pensamiento formal. Preparacin para introducirse en el mundo adulto. Es importante lograr una personalidad positiva. Independencia de los padres y mayor relacin con las amistades.

    Edad adulta (18-65): Importancia de los factores ambientales. Se adquieren nuevos roles: pareja, padre, trabajador, etc. Edad adulta temprana: cambian los roles adquiridos. En la edad adulta intermedia: el cuerpo sufre cambios.

    Tercera edad (65

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    Las grandes disyuntivas en la Psicologa del desarrollo Herencia vs. Medio EL SH NACE O SE HACE?

    Perspectiva interaccionista: El desarrollo de la personalidad, lainteligencia y de cualquier otro proceso psicolgico, es consecuencia dela interaccin entre factores hereditarios y factores ambientales.

    Perodos Crticos (vs. Sensibles) Periodos temporales (herencia) para adquirir capacidades. Ejemplos: Erikson (1959) y los nios salvajes.

    http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temaspequenosalvaje.htm Naturaleza del desarrollo Continuista vs. Cambiante

    Proceso continuo, con cambios secuenciales e uniformes.

    Desarrollo segn ritmos diferentes.

    Continuidad de rasgos/estructuras vs. Variabilidad.

    1.3. Perspectiva histrica

    Ambas

    NO

    Ambas

    1.3. Perspectiva histrica Factores que influyen en la creacin de la psicologa del desarrollo:

    La creacin de la psicologa cientfica. La perspectiva social de la infancia. Antecedentes: Locke y Rousseau. Teora de la evolucin.

    Creacin de la psicologa del desarrollo: 1882 1912: Preyer (1841 - 1897). Binet (1857 - 1911). Freud (1856 - 1939) Teora Psicoanaltica Hall (1844 - 1924). Baldwin (1861 - 1934).

    Afianzamiento de la psicologa del desarrollo: 1913 1960: Gessell (1880 - 1961). Watson (1878 - 1958)Teora del Aprendizaje Piaget (1896 - 1980)Teora Epistemolgica Wallon (1879 - 1962). Vigotsky (1896 - 1934) Teora Socio-cultural Bowlby (1907 - 1990) Teora Etolgica

    1.3 Perspectiva histrica

    Creacin de la psicologa cientfica:

    Primer laboratorio experimental en Leipzig (Wundt, 1879). W. Wundt. Padre de la Psicologa Cientfica

    Breve historia de la Psicologa Teoras, aspectos metodolgicos, medicin objetiva, fiabilidad, control experimental,

    replicabilidad de los descubrimientos empricos.

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    Perspectiva social de la infancia

    1.3 Perspectiva histrica Perspectiva social de la infancia:

    En Esparta y Roma: admitido el maltrato a nios. Siglos:

    XII: se considera asesinato matar a los nios. XIII: los nios como pequeos adultos (preformacionismo).

    XVII: la infancia como poca de dificultades. XIX: condiciones nefastas (Inglaterra). Los nios sin proteccin en casa ni ante la ley. XX: la infancia como una poca importante.

    Cuanto ms avanza (y + avanzada es) una civilizacin ms atiende a la infancia

    1.3 Perspectiva histrica Antecedentes: LOCKE (1632-1704)

    Locke (1690): nio = tabula rasa. Importancia del medio. El ser humano nace sin contenido psicolgico. El ambiente determina las caractersticas psicolgicas del

    individuo. Importancia del aprendizaje y la educacin.

    Filosofa moderna

    Antecedentes: ROUSSEAU (1712-1778) Rousseau (1762): importancia de la herencia. Desde que nacemos tenemos unas caractersticas y un plan de

    desarrollo. El ser humano es consecuencia de ese plan de desarrollo. La educacin: ofrecer la estimulacin necesaria.

    John Locke

    Jean Jacques Rousseau

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    1.3 Perspectiva histrica Darwin (1809-1882):

    Origen de la especie (1859). Teora de la seleccin natural:

    Observacin de fsiles y seres vivos. Existencia de una gran diversidad de especies. Algunas especies desaparecieron por su

    incapacidad de adaptarse. Supervivencia de los que mejor se adaptaban.

    Origen del ser humano (1871). Describi el desarrollo de su hijo Doddy (1877).

    Darwin y la evolucin

    Biografa de Darwin

    Darwin y las islas Galpagos

    Darwin parte 1Darwin parte 2

    1.3 Perspectiva histrica Haeckel (1834-1919):

    Ley Biogentica fundamental o de la recapitulacin:La ontognesis es la breve y rpida revisin de la filognesis. El desarrollo del individuo reproduce el desarrollo de la especie.

    El estudio del embrin y el estudio del nio podran facilitar lacomprensin del individuo y de los primeros estadios de la humanidad.

    1.3. Perspectiva histrica Factores que influyen en la creacin de la psicologa del desarrollo:

    La creacin de la psicologa cientfica. La perspectiva social de la infancia. Antecedentes: Locke y Rousseau. Teora de la evolucin.

    Creacin de la psicologa del desarrollo: 1882 1912: Preyer (1841 - 1897). Binet (1857 - 1911). Freud (1856 - 1939) Teora Psicoanaltica Hall (1844 - 1924). Baldwin (1861 - 1934).

    Afianzamiento de la psicologa del desarrollo: 1913 1960: Gessell (1880 - 1961). Watson (1878 - 1958)Teora del Aprendizaje Piaget (1896 - 1980)Teora Epistemolgica Wallon (1879 - 1962). Vigotsky (1896 - 1934) Teora Socio-cultural Bowlby (1907 - 1990) Teora Etolgica

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    1.3 Perspectiva histrica

    Wilhelm PREYER (1841-1897): Pensamiento del nio (1882). Mejor el mtodo observacional. Aspectos positivos de la investigacin:

    Uso de la observacin. Vlido para crear hiptesis.

    Aspectos negativos de la investigacin: Falsas observaciones. No es sistemtico. Influencia afectiva.

    Alfred BINET (1857-1911): Cre un test para medir la inteligencia. Cre la escuela psicomtrica. Edad intelectual. La inteligencia cambia con la edad.

    Alfred Binet

    1.3 Perspectiva histrica Sigmound FREUD (1856-1939) Teora Psicoanaltica

    Teora Psicoanaltica (1917). Lo que determina la conducta son las experiencias vividas en la infancia y las

    motivaciones inconscientes Aspectos de la personalidad:

    El ello: 1 instancia, impulsos instintivos, conducta incontrolada, principio del placer.

    El yo: contacto con la realidad, la razn o el sentido comn principio de la realidad.

    El super yo: 5-6 aos, conciencia, aspectos morales de la personalidad.

    Fases del desarrollo psicosexual: Oral (0-12/18 meses): actividad oral, mltiples f(x)s (supervivencia, afectiva,

    cognitiva, motriz). Anal (12/18 meses - 3 aos): satisfaccin sexual mediante expulsin/retencin. Flica (3-6 aos): desarrollo moral (complejo de Edipo y Electra), ambivalencia

    de las relaciones humanas. Latencia (6 aos - pubertad): aparente calma, bajo conflicto, consolida logros,

    expansin de la realidad circundante. Genital (pubertad - edad adulta): sexualidad adulta madura.

    Psicoanlisis: Freud y Erikson

    Edad Erikson Freud

    0-1 Confianza vs. Desconfianza Oral

    1-3 Autonoma vs. Vergenza Anal

    3-6 Iniciativa vs. Culpa Flica

    6-12 Laboriosidad vs. Inferioridad Latencia

    12-20 Identidad vs. Confusin de rol Genital

    20-40 Intimidad vs. Aislamiento Genital

    40-65 Generatividad vs. Estancamiento Genital

    > 65 Integridad vs. Desesperacin Genital

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    1.3 Perspectiva histrica

    G. Stanley HALL (1844-1924):

    Primer doctor y catedrtico en la psicologa de Estados Unidos. Primer americano en el laboratorio de Wundt. Cre el primer laboratorio en Estados Unidos. Editor del American Journal of Psychology. Presidente de la APA. Primer libro de texto sobre la adolescencia (1904). 194 cuestionarios. Fases del desarrollo:

    Primera infancia (0-4). Segunda infancia (4-8). Juventud (8-12). Adolescencia (12/13-22/25).

    1.3 Perspectiva histrica

    James Mark BALDWIN (1861-1934):

    Presidente de la APA. Revistas:

    Psychological Review. Psychological Index. Psychological Monograph.

    Considerado primer terico del desarrollo: a medida que avanza el desarrollo, el nio y el ambiente se influencian mutuamente.

    Aportaciones Desarrollo motor y cognitivo. Interaccionismo social y desarrollo de la

    personalidad. Relacin entre la filognesis y la ontognesis.

    Claro precursor de Piaget.

    1.3. Perspectiva histrica Factores que influyen en la creacin de la psicologa del desarrollo:

    La creacin de la psicologa cientfica. La perspectiva social de la infancia. Antecedentes: Locke y Rousseau. Teora de la evolucin.

    Creacin de la psicologa del desarrollo: 1882 1912: Preyer (1841 - 1897). Binet (1857 - 1911). Freud (1856 - 1939) Teora Psicoanaltica Hall (1844 - 1924). Baldwin (1861 - 1934).

    Afianzamiento de la psicologa del desarrollo: 1913 1960: Gessell (1880 - 1961). Watson (1878 - 1958)Teora del Aprendizaje Piaget (1896 - 1980)Teora Epistemolgica Wallon (1879 - 1962). Vigotsky (1896 - 1934) Teora Socio-cultural Bowlby (1907 - 1990) Teora Etolgica

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    1.3 Perspectiva histrica

    Arnold GESELL (1880-1961):

    Maduracionista (ideas evolutivas): Autorregulacin. Mtodos y diseos innovadores. Laboratorio de observacin (contextos

    naturales) Camara de Gesell (prsesentacin)Camara Gesell (interrogatorio menores) Describi el desarrollo normativo.

    1.3 Perspectiva histrica Watson (1878-1957) Conductismo/Aprendizaje/Behaviorismo (1913).

    Condicionamiento clsico: el proceso de aprendizaje por el que un estmulo significativo se vincula a un estimulo neutro, de forma que este ltimo provoca una respuesta similar a la anteriormente provocada por el primero.

    Mtodo experimental con nios pequeos: el pequeo Albert.Watson: consideraciones tericas y el pequeo Albert

    Tratadlos como a adultos pequeos, siendo vuestro comportamiento objetivo y agradable. No les abracis,

    tampoco les besis, no dejis que les cojan en brazos, denles un golpecito cuando realicen una tarea difcil,

    en una semana os daris cuenta de que fcil es ser objetivo y los que les habis estado educando de una

    forma demasiado dulce os avergonzareis

    Dadme una docena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno

    de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger -

    mdico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn-,prescindiendo de su talento,

    inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados

    Conductismo Condicionamiento operante de Skinner: el proceso de aprendizajepor el que una persona o animal tiene ms o menos probabilidades de emitir una cierta conducta debido a un reforzamiento pasado o a uncastigo por una conducta similar.

    Refuerzo: estmulo que sigue a una conducta y aumenta la probabilidad que la conducta se repita.

    Castigo: estmulo que sigue a una conducta y disminuye la probabilidad que la conducta se repita.

    Extincin: una respuesta que no se refuerza ms se detiene o regresa a su nivel original.

    Aprendizaje cognitivo-social de Bandura: los comportamientos se aprenden al observar e imitar los modelos.

    Aprendizaje imitativo / aprendizaje vicario Modelos reales/simblicos. Modelado.

    Bandura. Aprendizaje social Children see, children doAprendizaje social (II)

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    Jean Piaget (1896-1980). Biografa: individuo notable: doctorado en Biologa (1918); zologo, filsofo y psiclogo; fundador de la escuela de Ginebra; trabaj en el laboratorio de Binet. Su objetivo: elaborar una epistemologa T del conocimiento basada en la biologa. Epistemologa concibe el conocimiento como un proceso. El SH es un activo constructor de conocimiento. M. Clnico (exhaustivo, mltiples tcnicas, poco sujetos, lo cualitativo frente a lo cuantitativo: el cmo vs el cunto)Conceptos:

    Esquemas Invariantes funcionales Adaptacin Asimilacin Acomodacin Etapas....

    1.3 Perspectiva histrica

    Pgina web sobre PiagetJean Piaget Society

    1.3 Perspectiva histrica

    Henry WALLON (1879-1962):

    En cada estadio se dan crisis y luchas en el ser humano.

    Le interesa el desarrollo humano en su totalidad/diferentes vertientes (emocional, intelectual y social).

    La base de la psicognesis es la sociognesis.

    1.3 Perspectiva histrica1.3 Perspectiva histrica Lev Vygotsky (1896-1934).Teora sociocultural:

    perspectiva de Vygotsky sobre el desarrollo cognoscitivo, en la que los nios adquieren los valores, creencias y estrategias culturales de solucin de problemas por medio de dilogos colaborativos con miembros ms informados de la sociedad.

    considera al desarrollo cognoscitivo como un proceso transmitido socialmente que puede variar de una cultura a otra.

    Herramientas de adaptacin intelectual: trmino para denominar los mtodos de pensamiento y estrategias de solucin de problemas que internalizan los nios a partir de sus interacciones con miembros ms competentes de la sociedad.

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    1.3 Perspectiva histrica1.3 Perspectiva histrica La zona de desarrollo proximal: el rango de tareas demasiado complejas

    para denominarlas solo, pero que pueden lograrse con la gua y el estmulo de un compaero ms hbil.

    Jennifer, de cinco aos de edad, y su madre juegan Serpientes y Escaleras usando dados para contar sus movimientos. En su primer

    movimiento, Jennifer tir los dados, se qued mirndolos fijamente, no dijo nada y luego mir a su madre, la cual le pregunt:

    Cunto es eso? Jennifer se encogi de hombros, y su madre dijo: Cuntalos. Jennifer se encogi de nuevamente de hombros

    por lo que la madre seal los puntos en el primer dado y cont: Uno, dos, tres. Luego, sumo los puntos del segundo dado:

    Cuatro, cinco. Tienes cinco. Ahora cuntalos t. Jennifer obedeci y seal cada punto mientras contaba en voz alta, y luego movi

    su pieza cinco espacios hacia adelante en el tablero. Esta misma clase de dilogo continu durante seis movimientos. Al final,

    Jennifer lanz los dados y cont los puntos por s sola, sin ningn estmulo de su madre, y continu hacindolo, tanto en sus turnos

    como en los de su madre. A partir de ese momento la madre adecu su andamiaje, corrigiendo a Jennifer cuando cometa un error al

    contar; sin embargo, comenz a darle menos instrucciones a medida que Jennifer asuma cada vez ms la responsabilidad del juego

    para s misma.

    Madre: Brittany, Qu hay en el parque?

    Brittany: Columpio para beb.

    Madre: As es, el columpio para beb. Y qu ms?

    Brittany: (se encoge de hombros)

    Madre: Un tobogn?

    Brittany: (sonriendo, asiente con la cabeza)

    Madre: Y qu ms hay en el parque?

    Brittany: (se encoge de hombros)

    Madre: Un sub

    Brittany: Subibaja!

    Madre: Eso es, un subibaja.

    1.3 Perspectiva histrica1.3 Perspectiva histrica

    Andamiaje: proceso por el que un experto, cuando instruye a un novato, responde de manera contingente al comportamiento del novato en una situacin de aprendizaje, de modo que ste incremente en forma gradual su comprensin de un problema.

    Esto se realiza ofreciendo claves y elementos accesorios, que sern asimilables (p. e., repeticiones, simplificaciones para ensear las palabras).

    1.3 Perspectiva histrica1.3 Perspectiva histrica Ley de doble formacin:

    Toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social (entre personas o interpsicolgica), y mas tarde, a nivel individual (interior del sujeto o intrapsicolgica).

    Todas las funciones superiores (atencin voluntaria, memoria lgica, formacin de conceptos...) se originan como relaciones entre seres humanos.

    Una operacin que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente.

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    1.3 Perspectiva histrica1.3 Perspectiva histrica

    Desarrollo del lenguaje:

    Habla social: habla cuya intencin es que el que escucha la comprenda.

    Habla privada: hablar en voz alta con uno mismo sin intencin de comunicarse con los dems.

    Ana de cuatro aos de edad, se encontraba sola en su habitacin, pintando.

    Cuando termin, se le oy decir en voz alta: Ahora tengo que poner estas

    pinturas en algn lugar a secar. Las voy a poner junto a la ventana. Ahora

    necesitan secarse. Voy a pintar otros dinosaurios.

    Tipos de habla privadaTipos de habla privadaTIPO ACTIVIDAD DEL NIO EJEMPLOSJuegos con palabras, repeticin.

    Repeticin de palabras y sonidos, a menudo en una recitacin juguetona y rtmica.

    Jos se pasea por el cuarto, repitiendo en sonsonete: Pon el hongo en tu nariz, pon el hongo en tu cabeza, pon el hongo en tu bolsillo.

    Juego de fantasa a solas y habla dirigida a objetos no humanos.

    Hablar con objetos; representar papeles; producir efectos de sonido para los objetos.

    Ethan dice: Ka-bum, ka-bum, y utiliza su dedo como pistola. Ashley dice en voz aguda mientras juega en la esquina con su mueca Me voy a sentir mejor cuando el doctor me d la inyeccin. Se pica a s misma con un dedo (representa una aguja) y dice Ay!

    Liberacin y expresin de emociones

    Expresin de emociones o sentimientos dirigidos hacia el interior, ms que a un escucha.

    A Keiko se le da una nueva caja de crayones y expresa sin dirigirse a nadie en particular: Wow! Padre!. Rachel est sentada en su escritorio con una expresin ansiosa en la cara, repitiendo a s misma: Mi mami est enferma, mi mami est enferma.

    Comunicacin egocntrica

    Comunicacin con otra persona, pero expresando la informacin de manera tan incompleta o extraa que no es comprensible.

    David y Mark estn sentados uno junto al otro sobre la alfombra. David le dice a Mark: se rompi, sin explicar qu o cundo. Mientras estn sentados a la meda de manualidades, Susan le presenta a Ana Dnde estn las pegatinas?, y Ana pregunta Cules pegatinas? Susan se encoge de hombros y se aleja.

    Descripcin o gua de la propia actividad

    Narracin de las propias acciones; pensar en voz alta.

    Omar se sienta a la mesa de manualidades y se dice a s mismo:Quiero dibujar algo. Vamos a ver, necesito una hoja grande de papel. Quiero dibujar a mi gato. Mientras trabaja en su cuaderno de ejercicios de matemticas, Cata dice, sin dirigirse a nadie en especial: seis. Despus, contando con los dedos, contina: Siete, ocho, nueve, diez. Es diez. Es diez. La respuesta es diez.

    Leer en voz alta, vocalizar las palabras

    Leer en voz alta o vocalizar mientras se lee. Mientras lee un libro, Tyler empieza a vocalizar, de manera lenta y silenciosa, una palabra difcil: Sher-lock. Despus lo intento de nuevo. Sher-lock-Holm-lock, Sherlock Holme, dice, omitiendo la s final en su intento ms exitoso.

    Musitar de manera inaudible

    Hablar de forma tan silenciosa que un observador no podra comprender las palabras.

    Los labios de Tony se mueven mientras trabaja en un problema de matemticas.

    Comparacin de las teorasComparacin de las teorasVIGOTSKY PIAGET

    Contenido sociocultural Fuerte nfasis Poco nfasis

    Constructivismo Constructivista social Constructivista cognitivo

    Etapas No propone etapas generales del desarrollo

    Fuerte nfasis en las etapas (sensoriomotriz, preoperacional, operacional concreta y operacional formal)

    Claves del proceso Zona de desarrollo prximo, lenguaje, dilogo, herramientas de la cultura

    Esquema, asimilacin, acomodacin, operaciones, conservacin, clasificacin, razonamiento hipottico-deductivo

    Papel del lenguaje Mximo; el lenguaje juega un poderoso papel en dar forma el pensamiento

    Mnimo; la cognicin inicial dirige al lenguaje

    Punto de vista sobre la educacin La educacin juega un papel central, ayuda a los nios a aprender las herramientas de la cultura

    La educacin meramente refina las destrezas cognitivas del nio que ya han emergido

    Implicaciones en la enseanza El profesor es un ayudante y un gua, no un director; establece muchas de las oportunidades que los nios tienen de aprender con el profesor y otros compaeros ms cualificados

    Tambin ve al profesor como un ayudante y un gua, no como un director; brinda apoyo al nio para explorar su mundo y descubrir conocimiento

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    ETOLOGA. Objeto de estudio: la conducta en situaciones

    naturales. Autores ms importantes: K. Lorenz y N. Tinbergen. Los miembros de todas las especies animales nacen

    con varios comportamientos biolgicamenteprogramados.

    Los estudios de Lorenz (1952) de la impronta enpatos y gansos fueron de los primeros en trazarparalelismos entre la conducta innata de losanimales y los seres humanos.

    Impronta: la tendencia de los gansos recinsalidos del huevo a seguir al primer objeto enmovimiento que ven durante el periodo crticoque ocurre poco despus de la ruptura del huevo.

    La impronta tiene un valor para la supervivencia.

    1.3 Perspectiva histrica

    1.3 Perspectiva histrica John Bowlby (1907-1990). Psicoanalista. Analiz el desarrollo socio-afectivo. Cre la teora del apego. Lazo afectivo que una persona o animal forma entre l mismo y otro de su

    especie, lazo que les impulsa a estar juntos en el espacio y en el tiempo (Ainsworth y Bell)Ainsworth y apego. La situacin extraaAinsworth y apego. Tipos de apego

    El apego se consolida de una manera u otra segn el historial interactivo entre el beb y FA: tipos de apego.

    Figura principal. Aporta seguridad para la expansin de un sano desarrollo . Caractersticas del apego:

    Buscar una cercana. Mantener una relacin sensorial. Crear relaciones influyentes con respecto al medio ambiente. Sentir apuro al separarse del otro.

    T ECOLGICA (Bronfenbrenner) Ubica el proceso de desarrollo en sus diferentes

    contextos. Existencia de comunicacin entre los diferentes sistemas. Existencia de cadenas interactivas que explican procesos

    evolutivos (p. e., estatus socioeconmico / conflicto marital / conflictofamiliar / agresin a iguales / rechazo social / inadaptacin social)

    Modelo actual para la comprensin del desarrollo psicolgico

    T GENERAL DE SISTEMAS (Bertalanffy) Estudia los procedimientos de comunicacin y control (seres vivos,

    mquinas, sistemas polticos y/o econmicos). Conceptos Tcos no independientes de los ecolgicos. Psiquismo humano Sistema complejo entre sistemas complejos Lo central: Mecanismos de autorregulacin en f(x) del intercambio

    de informacin entre las partes del sistema Dentro del propio sistema (modificacin de una estrategia en funcin de sus

    consecuencias) Hacia fuera (modificaciones en f(x) de la interaccin de un sistema con otros

    sistemas en los que est inmerso relacin entre el desarrollo cognitivo y elestatus socio econmico)

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    Modelo actual para la comprensin del desarrollo psicolgico

    Modelo INTERACTIVO Interaccin social (significativa y continua) es interiorizada por el SH (e influenciada por mltiples

    factores) y afecta al proceso de desarrollo (cognitivo, socio-afectivo...) BIDIRECCIONAL

    Interacciones de influencia mutua, construccin conjunta (p. e., padres-hijos) y afecta alproceso de desarrollo

    SISTMICO Interacciones como parte de un sistema dinmico complejo, con sus intercambios de

    informacin y regulaciones (al interior y hacia fuera) ECOLGICO

    Interacciones se producen en unos contextos que las afectan GENTICO

    Interaccin puede estar influenciada por variables de tipo gentico (gentica de la conducta:pasivas, reactivas, activas)

    BASADO EN LA INDETERMINACIN

    EDUCATIVO

    DE INTERVENCIN

    Modelo actual para la comprensin del desarrollo psicolgico

    Susceptible intervencin en el desarrollo (polticas, prevencin, promocin, educacin,relaciones, familia....)

    Epignesis determinista vs. Epignesis probabilstica Desarrollo como proceso previamente determinado por los genes Desarrollo proceso no teleolgico (su curso no est determinado).

    Indeterminacin primaria basada en la plasticidad biolgica. Proceso interactivo sin un final predeterminado. Determinado por el historial interactivo multi-influenciado.

    Modelo actual para la comprensin del desarrollo psicolgico