TEMA 4: EL NIO DESCUBRE A LOS OTROS. PROCESO DE DESUBRIMIENTO DE VINCULACION Y ACEPTACION. LA ESCUELA COMO INSTITUCION SOCIALIZADORA. EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACION INFANTIL EN LA PREVENCION E INTERVENCION CON NIOS Y NIAS EN SITUACION DE RIESGO SOCIA

TEMARIO OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL TEMA 4

TEMA 4: EL NIO DESCUBRE A LOS OTROS. PROCESO DE DESUBRIMIENTO DE VINCULACION Y ACEPTACION. LA ESCUELA COMO INSTITUCION SOCIALIZADORA. EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACION INFANTIL EN LA PREVENCION E INTERVENCION CON NIOS Y NIAS EN SITUACION DE RIESGO SOCIAL. PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO.

INTRODUCCIN EL NIO DESCUBRE A LOS OTROS. PROCESOS DE DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACIN Y ACEPTACIN LA ESCUELA COMO INSTITUCIN SOCIALIZADORA EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIN INFANTIL EN LA PREVENCIN E INTERVENCIN CON NIOS Y NIAS EN SITUACIN DE RIESGO SOCIAL PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO

INTRODUCCION

Los sentimientos de simpata o antipata, ligados a estados de alegra o angustia, muestran el primer entramado social del individuo, como producto de una mayor unin ambiental.

Esto se produce gracias a un progresivo descubrimiento del otro como t, es decir, a saberse distinto del otro, y a aceptarlo, no ya como objeto de placer o displacer, sino como sujeto, y por tanto, individuo diferenciado.

EL NIO DESCUBRE A LOS OTROS. PROCESOS DE DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACIN Y ACEPTACIN

El contacto fusional

La psicogentica nos dice que desde los primeros momentos de la vida se empieza a organizar el mundo, a partir del propio cuerpo que va desde una toma de conciencia de sus lmites de su yo corporal, los lmites de su yo y del no yo, para ir estructurando el mundo de los objetos y el de los dems.

A partir del momento en que el nio ha reunido y separado su cuerpo del cuerpo del otro, su comportamiento cambia radicalmente. Cesa de ser verdaderamente un bebe. Su bsqueda de situaciones fusionales se hacen cada vez ms consciente y activas. Es l, el que busca el regazo, pretende poseer el cuerpo de su madre, el cuerpo del adulto amado.

Esta es una fase extremadamente posesiva

Incluso en el mejor de los casos, ese contacto fusional no es ni puede ser permanente. Hay unos momentos de ausencia y la alternancia entre la presencia y la ausencia dar lugar al nacimiento del miedo, la angustia y la prdida.

El sujeto en relacion con los demas

Cuando el nio descubre el tu, comienza la relacin social, siendo la comunicacin interpersonal una de sus formas completas.

El individuo se completa como ser humano gracias a esta relacin y e cuanto ste sea ms fluida ser ms completa.

En ocasiones el nio y la nia ven frenada su comunicacin con el otro, evidencindose en una incapacidad de mostrarse frente a los dems como quisieran hacerlo, hablamos de inhibicin social.

En estos casos es conveniente poner en marcha los procesos de desinhibicin lo cual es posible hacer mediante una perspectiva psicomotriz.

Podemos considerar la inhibicin como una perturbacin del curso normal de las funciones corporales o psquicas: pensamientos, conducta, movimientos.

Para Pierre Vayer la inhibicin est siempre asociada a problemas psicolgicos: ansiedad, repliegue sobre s mismo.

Lagrange: los nios con dificultades de adaptacin presentan conductas inhibidas en el plano de la relacin social.

Son mltiples las posibles causas de la conducta inhibida: Miedo, sentimientos de inferioridad, ansiedad, inadaptaciones...

Podemos deducir, que la inhibicin puede implicar a la globalidad de la persona y que provoca generalmente trastornos en la relacin del sujeto consigo mismo, en su relacin con los dems y en su relacin con el medio.

Podemos considerar desinhibicin como el fenmeno por el cual, una respuesta que estaba bloqueada, deja de estarlo.

Tanto en el nio como en el adulto, los procesos de desinhibicin les ayudarn a encontrar un mejor equilibrio personal.

2.- PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACION Y ACEPTACION.

Desarrollo evolutivo

Desde una perspectiva psicolgica vemos que en el proceso evolutivo del nio existe una etapa temprana en la que se construye su autonoma, se afirma su yo a travs de una dialctica permanente entre su dependencia del adulto y la progresiva conciencia de su individualidad.

Para conseguir que el nio desarrolle una buena relacin consigo mismo y con los dems en esta etapa, son fundamentales las actitudes de los adultos que inciden sobre l.

Actitudes comprensivas y permisivas, impedirn un bloqueo en la evolucin de la confianza en s mismo, en la conquista de su autonoma. Actitudes protectoras engendrarn en el gran necesidad de los dems y la posterior privacin puede ser origen de ansiedad, comportamientos inhibidos o agresivos. Actitudes autoritarias, como frecuentes prohibiciones ante la accin del nio, van a generar tambin conflictos de bloqueo.

Cuando ante el deseo de la propia accin reciben frecuentes prohibiciones, rechazos, aparecer la culpabilidad y con ella el bloqueo de la propia expresin.

Cuando acceden al medio escolar, es frecuente encontrar grave divorcio entre las actitudes que ha formado en su ambiente familiar y las actitudes que van a tener que formar ante las exigencias de la escuela. Algunos hablan de ansiedad escolar.

El medio social, los grupos humanos, en los que se desarrollan interacciones permanentes, no slo proporcionan un sentimiento de seguridad, para el desarrollo individual en la infancia tambin se constituyen factores bsicos de toda la vida adulta.

Cuando la persona llega a reconocerse a s mismo a travs de las reacciones de los dems, con los que interacta, se hace consciente de su propio yo.

Conductas y comportamientos

Desde los primeros momentos de su vida reconoce algunas emociones e inicios sociales de las personas que se relacionan estrechamente con l. En el tercer o cuarto comienzan a preferir claramente a algunas personas, no manifiestan conductas de rechazo ante los extraos.

En el segundo trimestre reconocen claramente a determinadas personas, reaccionan ante su ausencia.

La construccin de las representaciones mentales se hace tomando como base las experiencias de relacin interpretadas por el propio nio, que tambin est influido por lo que los dems le transmiten.

Los sentimientos asociados a las figuras de apego son de diverso tipo (seguridad, placer, ansiedad, bienestar, segn se den situaciones de proximidad y contacto o separacin).

A partir de los ochenta se llevan a cabo investigaciones sobre las relaciones entre hermanos (Carter, Pepler...) que ponen de manifiesto la influencia de los hermanos en el proceso de la socializacin del nio/a.

Estos trabajos, permiten establecer algunas conclusiones:

En las parejas de hermanos del mismo sexo se observan interacciones ms clidas y ms imitaciones. Las hermanas mayores suelen adoptar posturas ms demostrativas de atencin y de afecto con sus hermanos ms pequeos que los hermanos. Los hermanos pequeos de las familias con muchos hijos suelen recibir ms ayuda de los hermanos mayores que los nios de las familias con pocos hijos. El nacimiento de un nuevo hermano suele provocar enfrentamiento entre la madre y los nios. El orden de nacimiento suele influir en la personalidad del nio/a.

Relacin con los adultos

Las expresiones emocionales se inician en los primeros das de vida del nio, aunque esto no significa el reconocimiento de las personas, que surge alrededor de los 3 o 4 meses y es cuando manifiesta las distintas conductas de llanto, sonrisa, mirada...

Hacia los ocho meses, llega el momento de la discriminacin entre los conocidos y los extraos, adoptando posturas de miedo, recelo... , y es partir del 1 ao de vida, cuando amplan de forma considerable el descubrimiento del adulto.

Relacin con los iguales

Suelen comenzar al primer ao de vida. Osterrieth establece 4 etapas en la evolucin de las relaciones espontneas entre iguales:

La 1 se caracteriza por la actividad esencialmente solitaria, presta muy poca atencin a sus compaeros y suele tratarlos como objetos, sus relaciones se limitan a la apropiacin de objetos o a juegos alternativos. Juego paralele, sobre los 3 aos, los nios se buscan y quieren estar juntos, aunque cada uno desarrolla su actividad particular, no se da la actividad organizada. Juego asociativo, sobre los 5 aos, el grupo se extiende a varios participantes, entre los que se dan frecuentes interacciones. Se caracteriza por la organizacin de la actividad colectiva y se correspondera con los juegos reglados.

Las interacciones durante el Segundo Ciclo de E. Infantil tiene diversas caractersticas: las actividades asociativas, de colaboracin y juego social, pasan a ser actividades cada vez ms frecuentes. Comienzan a estructurarse los grupos en torno a preferencias.

La concepcin sobre la amistad es muy peculiar, un amigo es un compaero de juegos, con quien se comparte el placer y la realizacin de ciertas actividades. Les llevan a diferenciar entre preferidos y rechazados.

Entre los grupos de estas edades son frecuentes las disputas, aunque no tienen un carcter hostil, en el sentido de daar, ofender o molestar, sino que se realizan con la intencin de mantener o defender un objeto o actividad deseable (agresividad instrumental). Estos sucesos se dan con ms frecuencia entre nios del mismo sexo, ms entre nios que nias, y ms entre los pequeos (2-3 aos) que entre los mayores (5-6 aos)

Las relaciones entre los iguales tienen una enorme influencia en la socializacin del nio y nia.

Proceso de vinculacin

Entre los 5 primeros aos de vida, se pueden considerar tres periodos crticos durante los cuales el organismo efecta un desarrollo afectivo diferencial, recibiendo unos estmulos adecuados. La conquista progresiva de estos, llevar al logro de una madurez afectiva que posteriormente llevar al nio/a a mantener relaciones positivas consigo mismo y con los dems.

Periodos crticos:

1.- Relacin explcita y cooperativa con la madre. Hasta los 5 o 6 seis meses 2.- Necesitan a la madre como apoyo y compaera. Hasta los 3 aos.3.-Cuando son capaces de mantener una relacin con su madre durante su ausencia. Durante los 4 o 5 aos, en circunstancias favorables, por unos das, incluso por una semanas.

La aceptacin y confianza

El sano concepto de s mismo se desarrolla a partir de la experiencia de consideracin positiva o de amor por parte de otras personas significativas, como es la madre, el padre, los educadores y ello exige crear un clima de aceptacin y confianza.

Es necesario, que las restricciones y los lmites se impongan en una atmsfera de amor.

La confianza, es otra de las caractersticas de un ambiente que fomenta el crecimiento y la maduracin infantil.

Los nios que reciben confianza se percibirn a s mismo como dignos de confianza, confiando sinceramente en sus declaraciones tanto verbales como de valores y acciones.

LA ESCUELA COMO INSTITUCION SOCIALIZADORA.

Intervencin socializadora

Siendo la familia la que en un primer momento constituye el entorno social, es la escuela, la institucin encargada de su formacin integral y prepararlos para el desempeo adecuado del rol que les corresponde en la estructura social.

La aparicin de las actitudes, valores y normas, posibilitan al individuo su integracin en una determinada sociedad, desarrollando el sentimiento de pertenencia al grupo.

. Las normas aportarn un cdigo reglado de conducta. Los valores son asumidos por el sujeto pasando a formar parte de su vida afectiva.

La adopcin de actitudes adaptadas proporcionarn un mejor acomodo al medio por ser stas detonante de cualquier actividad.

Desarrollo de capacidades

En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando inters por su conocimiento.2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.4. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin.5. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.

El Centro de E. Infantil debe suponer una decisiva contribucin al desarrollo social del nio en sus primeros aos de vida. La escuela debe propiciar experiencias, proporcionar espacios, materiales y un ambiente que constituya un medio ptimo para que el desarrollo se vea estimulado por unos procesos de aprendizaje adecuadamente dirigidos.

La labor educativa de estimulacin y gua del desarrollo se ha llevado a cabo en el pasado en el contexto familiar del nio, en la poca actual, se ha hecho necesario que otras instituciones colaboren con la familia compartiendo y completando su funcin educativa.

El Centro de E. Infantil debe crear un contexto de relaciones positivas y afectuosas, interacciones con los compaeros y relaciones con los adultos.

El papel del profesor/a es de gran importancia no slo en el aprendizaje de la socializacin por parte del nio, sino tambin en lo referente a su autoestima por jugar un papel importante en la construccin de la personalidad infantil. La familia y el centro, deben coordinar su accin creando un clima favorable para la formacin de un concepto positivo de s mismo.

La comunicacin no verbal

La comunicacin interpersonal es posible hacerla utilizando diversos canales, se pueden resumir en dos:

. El lenguaje verbal. El lenguaje no verbal

Mediante el primero el individuo es capaz de expresar contenidos

Con el lenguaje no verbal el nivel de comunicacin puede llegar a ser ms completo. La utilizacin de gestos, posturas, proximidad corporal, contacto ocular pueden llegar al receptor como mensajes completos de alto valor emocional.

Se aplica el trmino de comunicaciones no verbales o gestos, posturas, orientaciones del cuerpo,... gracias a los cuales se emite una informacin.

Hay que permitir al nio/a que se expresen por medio de todas las formas del lenguaje: gestual, sonoro, plstico...

Se considera la educacin como proceso dialctico en el que es fundamental el desarrollo del ser social y de las competencias comunicativas.

Primero el nio aprende actitudes emocionales que se convierten en actitudes motoras y despus intelectuales.

EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACION INFANTIL EN LA PREVENCION E INTERVENCION CON NIOS Y NIAS EN SITUACION DE RIESGO SOCIAL

Factores de riesgo social

Existen diversos factores que pueden coincidir en situaciones de riesgo social: la sobreproteccin, el abandono por parte de los padres, la diferente valoracin o discriminacin de los hijos, las situaciones de ansiedad y violencia en el seno familiar, etc... Todos estos factores pueden ser causantes de serios desajustes en el desarrollo del nios, de tal modo que le impidan ir superando, las diferentes etapas de su infancia.

Solamente cuando el nio/a se incorpore a la escuela se podra verificar la bondad o no de la intervencin familiar.

Los problemas del paro, la drogadiccin, la extremada pobreza, la inmigracin, las diferencias culturales... dificultan el desarrollo pleno del nio.

El medio escolar

El sistema escolar, si bien no suele ser el causante de la marginacin y el riesgo social, en ocasiones puede agudizarlo. Un ambiente competitivo e insolidario, donde impere la ley del ms fuerte, una actuacin no sensible del maestro que fomente el individualismo, la discriminacin o la minusvaloracin, contribuir a agravar las situaciones.

Por el contrario, si la escuela, adopta una actitud de insercin en la problemtica de su entorno, detectando los problemas, proporcionando un ambiente solidario y participativo, y acta con un sentido de compensacin de los desequilibrios existentes, se podrn abordar estos problemas de manera adecuada.

La escuela puede adoptar dos tipos de estrategias ante estas realidades: de prevencin y de intervencin:

Prevencin, normalmente, los nios/as con esas dificultades no hablan de su situacin por diversas razones, entre otras por la poca confianza con los adultos. Los profesores pueden detectar, a travs de diversos indicadores, la existencia de dificultades en sus alumnos: - Deterioro fsico: suciedad, desnutricin.

Cansancio permanente, tristeza Asistencia irregular. Etc...

Intervencin: mediante una investigacin adecuada y el apoyo de otros profesionales, procurando detectar los problemas y aportando planteamientos no traumticos, que dependern de la mayor o menor gravedad de la situacin.

Al margen de la intervencin directa de los profesores y otros profesionales en la deteccin e intervencin respecto a los problemas, es importante considerar las relaciones con sus compaeros, que en gran medida dependen a su vez de la actuacin del profesor tutor.

Influencia de la familia

Se ha comprobado mediante experiencias la formacin del sndrome de carencia de amor que equivale a una situacin de inmadurez afectiva, pudindose desencadenar por causo como:

Falta de oportunidad para crear un vnculo con la figura de la madre, durante los 3 primeros aos. Privacin maternal durante un periodo variable 3 y 4 aos. Cambio de la persona que representa a la madre durante los primeros 4 o 5 aos.

El ambiente familiar, su clima emocional, se expresa en los puntos de interaccin que se establecen entre sus miembros, en sus conflictos, est determinado fundamentalmente por dos variables:

- La situacin social de la familia- La dinmica de las relaciones intrafamiliares...

Actuacin preventiva

Asumir que la escuela infantil tiene un carcter compensatorio e integrador supone:

1.- Respetar la individuad de cada nio/a2.- Admitir la diversidad como algo consustancial a la escuela3.- Flexibilidad en las actividades evitando la desintegracin social y ayudando a superar las dificultades de los aprendizajes, creando estmulos y motivaciones tanto en la elaboracin de conocimientos como en el desarrollo de hbitos y actitudes para la adquisicin de valores y normas de comportamientos y conductas, tambin se tendrn en cuenta unas estrategias educativas que refuercen la accin preventiva:

Un equipo docente estable y reforzado por el equipo de orientacin educativa de la zona. Un Proyecto de Centro actualizado y adaptado a la realidad escolar. Un diseo de orientacin educativa para padres en funcin de los distintos tipos de conflictos y problemas detectados. Un programa de accin y estimulacin destinado a paliar y compensar las posibles deficiencias que sufren algunos nios/as.

PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO

Aspectos a considerar

Nios/as de E. Infantil cabe sealar varios aspectos:

Cuando el nio comienza a descubrir a sus iguales y a relacionarse con ellos. El egocentrismo El conflicto Frecuencia, intensidad y resolucin de los conflictos estn relacionados con la personalidad del nio, el ambiente familiar, as como el estilo de comportamiento de los padres.

Conflictos ms frecuentes

Los conflictos ms frecuentes que se dan en la vida del grupo son:

. Disputas relacionadas con la posesin de objetos, espacio, etc.... Disputas ocasionadas por la distribucin de roles dentro del grupo. Disputas producidas por la violacin de normas establecidas en el seno del grupo

Un aspecto que est ntimamente relacionado con las situaciones conflictivas es el de la agresividad. Estas reacciones pueden fsicas y verbales.

MANING considera que la mayor parte de la agresin del nio pequeo es manipulativa y responde a situaciones de frustracin por no poder obtener un objeto deseable, por separacin de una persona u objeto deseado, por apropiacin de otros de un espacio u objeto, por fracaso ante algo, et... es lo que se denomina agresin instrumental.

Se da tambin un tipo de agresin hostil para daar a molestar a alguien.

Agresiones ldicas que se suelen dar en el juego activo, desordenado, y tambin en la ficcin.

Los diferentes tipos de agresin van cambiando a medida que el nio/a crece y establecen relaciones ms estables.

Diversos autores aducen que la agresin es una actividad natural en el nio/a, y que, es deseable porque les permite afirmarse y progresar, a condicin de que no se convierta en permanente.

El ambiente, la frustracin, las exigencias excesivas, as como la imitacin de modelos son causas que afectan a los comportamientos agresivos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y LEGISLATIVAS

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