Tecnologia 2 Benemerito

SECRETARIA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIORDEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL BENEMERITO DE LAS AMERICASZONA: 10 CLAVE C. T. : 07DES0002H CLAVE: ES-374-1

TECNOLOGÍA CON ÉNFASIS EN: CONFECCIÓN DEL VESTIDO E INDUSTRIA TEXTIL. GRADO: 2 o GRUPOS: A,B,C,D,E,F __

BLOQUE I TEMA PROPOSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE

TECNOLOGÍA YSU RELACIÓNCON OTRASÁREAS DECONOCIMIENTO

TECNOLOGÍAY CIENCIAS

1. Comprender la interacción de la tecnología con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.

2. Reconocer los fines y métodos del conocimiento tecnológico y compararlos con los de otras formas de conocimiento.

3. Valorar cómo los conocimientos emanados de la experiencia enriquecen a la tecnología.

4. Demostrar cómo los sistemas técnicos re significan otras formas de conocimiento.

Identifican en la práctica técnica los conocimientos tradicionales emanados de la experiencia, así como aquellos que se resinifican propios de las ciencias.

Intervienen en los procesos productivos aplicando los conocimientos técnicos y los de otros campos de conocimiento en las creaciones técnicas

.Valoran la ventajas y desventajas de utilizar conocimientos emanados de la experiencia y los de las ciencias para mejorar procesos y productos.

Utilizan y re significan los conocimientos en la búsqueda de alternativas de solución a problemas técnicos.

SUBTEMAS TIEMPO ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES

1.1: PRIMERA FASEDEL PROYECTO DEDISEÑOCONOCIMIENTOPREVIOS DE LOSALUMNOS YACERCAMIENTO DELPROYECTO DEDISEÑO

Apertura (10 min)

Subtema: Primera fase del proyecto de diseño, la docente recorta los nombres de las frutas que se encuentran impresas en el anexo 1. Previamente la docente coloca en media circunferencia el número de sillas que corresponda a los alumnos. La docente pega el nombre de una fruta a cada alumno conforme vayan entrando al aula -taller; la docente colocada al centro da las siguientes indicaciones: “el día de hoy se me apetece un cocktel de sandía, melón y papaya”, los alumnos que tienen estos nombres se paran y cambian de asiento y la maestra buscará ganarles un lugar, el alumno que quede parado, da la misma indicación, cambiando el nombre de las frutas.Después de algunas participaciones, los alumnos se integran en binas de acuerdo a la frutaque les haya correspondido, ejemplo: sandia con sandia, melón con melón, etc.

Participación de losalumnos.

La docenteFotocopia elanexo 1 deacuerdo alnúmero de

alumnos. Desarrollo(30 min.)

La docente entrega el modelo que se encuentra en el anexo 2, a cada bina, y solicita que realicen algunas modificaciones de acuerdo a su gusto o necesidad del modelo, al término de las modificaciones, los equipos presentan al grupo el modelo original y el modelo con las modificación realizadas. Al culminar las presentaciones, la docente pregunta a cada equipo ¿Por qué realizaron esas modificaciones? ¿Cómo se le puede llamar a esa actividad que realizaron? ¿Con qué otro nombre se le conoce?

Trabajo en equipoPresentaciónContenido.Reporte de trabajos

Cierre(10 min.) Los alumnos escribirán sus conclusiones sobre las siguientes preguntas, ¿para qué

se hace un diseño?¿Cuáles son lo pasos que se siguen para realizar un diseño?

Reporte de trabajosescritos

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Papel crepé, tijeras para cortar papel, pegamento, una prenda de vestir,

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://profile.ak.fbcdn.net/hprofile-ak-ash3/s160x160/32409_381855598568947_895426888_a.jpg&imgrefurl=http://www.facebook.com/chiapasnosune&docid=AFkZuQ40tNGiBM&tbnid=CGkTDL4Lk5w38M:&w=160&h=160&ei=4B9LUdDMO8HwigKEl4GIAw&ved=0CAIQxiAwAA&iact=rics

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=logotipo+de+la+secretaria+de+educacion+de+chiapas+nuevo&source=images&cd=&cad=rja&docid=Alr5BvL2a9NjeM&tbnid=dqn5abkZehdNzM:&ved=&url=http://www.chiapaspec.gob.mx/&ei=7GVsUfL1OoKmigL6o4EQ&psig=AFQjCNHmP06iSJp9NttPgTpK0xCn_mQRxQ&ust=1366144877476144








1- Comprender la interacción de la tecnología con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.

2- Reconocer los fines y métodos del conocimiento tecnológico y compararlos con los de otras formas de conocimiento.

3- Valorar cómo los conocimientos emanados de la experiencia enriquecen a la tecnología.

4- Demostrar cómo los sistemas técnicos resignifican otras formas de conocimiento.




Utilizan y resignifican los conocimientos en la búsqueda de alternativas de solución a problemas técnicos.


1.2: SEGUNDAFASE DEPROYECTO DEDISEÑO.

ACERCAMIENTO ALPROYECTO DEDISEÑO.

Apertura (10 min)

Subtema: Segunda fase del proyecto de diseño, la docente solicita la prenda de vestir y el material que van a utilizar para esta clase.

materiales

.

Desarrollo(75 min.)

La docente indica a los alumnos que coloquen la prenda de vestir en un lugar visible, y en su libreta la dibujan, posteriormente a ese dibujo le hacen modificaciones las que crean convenientes.Utilizando el papel crepé elaboran la prenda con las modificaciones dibujadas.

Mediante una pasarela los alumnos dan a conocer su producto modificado y al término de la pasarela los alumnos hacen aportaciones sobre la posible mejora de ese producto.Los alumnos toman la decisión de modificarlos o dejarlos con la idea original.

Trabajo en clase,Presentación deltrabajo

Cierre(15 min.) Los alumnos en su libreta realizan algunos dibujos de las sugerencias que le hayan

proporcionado sus compañeros de grupo.

Participación de cadaalumnos

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN:



















1.3: LA TECNOLOGÍACOMO ÁREA DELCONOCIMIENTO Y LA TÉCNICA COMO PRÁCTICA SOCIAL.

1.3.1: Su impacto enel diseño del vestido,saberescontemporáneos yancestrales en elámbito textil.

Apertura ( 15 min)

Subtema: Su impacto en el diseño del vestido, saberes contemporáneos y ancestrales en el ámbito textil, La docente solicita a los alumnos, que por afinidad se integren en parejas, posteriormente entrega el anexo 3 e indica que tienen diez minutos para contestar el anexo, la docente solicitará a 5 alumnos que presenten al grupo sus escritos, y al término de las participaciones de los alumnos, la docente concluirá, que efectivamente la tecnología en confección del vestido e industria textil si se relaciona con diversas asignaturas.

Participaciónactiva de losalumnos

La docenteexplica a losalumnos en queconsiste una

escala.. Desarrollo( 25 min.)

La docente comunica al grupo qué se elaborarán diversas prendas de vestir a escala, los modelos que se elaborarán son los que se han venido utilizando en diversas épocas de los años anteriores y actuales, los cuales serán representados en muñecas barbíes. Posteriormente la docente entrega el anexo 4, y solicita a los alumnos que elijan un modelo y lo den a conocer al grupo para no repetir el mismo modelo.


Cierre( 10 min.) La docente solicita a los alumnos que en su cuaderno elaboren una lista de los

materiales que se utilizarán para la elaboración de la prenda de vestir de acuerdo almodelo elegido.

Presentaciónpor escrito delos materiales

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Muñeca barbíe, cinta métrica, regla de 30 cm, escuadra, lápiz, borrador, papel micro o bond.



















1.4: LA CONFECCIÓNDEL VESTIDO Y LAINDUSTRIA TEXTILCOMO PRÁCTICASOCIAL Y CULTURALPARA LASATISFACCIÓN DENECESIDADES.

1.4.1: Su impacto enel diseño del vestido,saberescontemporáneos yancestrales en elámbito textil.1.4.2: Realización deplantillas a escala.

Apertura ( 50 min)

Subtema: Su impacto en el diseño del vestido, saberes contemporáneos y ancestrales en el ámbito textil, la docente solicita a los alumnos, que tomen las medidas correspondientes a las muñecas barbíes según sea el modelo, y realicen las divisiones que corresponda a esas medidas: las medidas de contorno busto, contorno cintura y contorno cadera se dividen en cuatro porciones del total de cada una de las medidas.

Medidas de lasmuñecas

.

Desarrollo( 85 min.)

Los alumnos trazan las plantillas básicas para la muñeca barbie, utilizando papel micro, escuadras, regla de 30 cm., Lápiz, borrador y las medidas con sus respectivas divisiones. Los alumnos colocan el papel micro o papel bond en la mesa de trabajo, realizan líneas horizontales, verticales y curvas anotando las medidas correspondientes a estas líneas trazadas. ver anexo 5Los alumnos que no hayan terminado sus trabajos los realizan en sus hogares.

Trabajos en clase Revisión de las plantillas básicas dela muñeca

Cierre15 min.) Los alumnos anotan en sus libretas los procedimiento que utilizaron en la elaboración de las

plantillas básicas a escala, los trabajos escritos serán presentados a la profesora de grupo.

Trabajos escritos

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Modelo del anexo 5, papel micro o bond, resistol, tijeras para cortar papel, lápiz y goma, regla de 30 cm o escuadra.



















1.4.3: Lectura delfigurín de acuerdoal modelo elegido.

1.4.4: Su impactoen el diseño delvestido, saberescontemporáneos yancestrales en elámbito textil.

Apertura (10 min)

Subtema: Lectura del figurín de acuerdo al modelo elegido, la docente pregunta a los alumnos, todos terminaron las plantillas básicas a escala, tienen alguna duda antes de continuar, la docente apoya a los alumnos que aún no culminen sus plantillas básicas a escala.

Plantillas básicasa escala.

.

. Desarrollo(80 min.)

Al terminó de la elaboración de las plantillas básicas a escala, la docente indica a los alumnos que realicen la lectura del figurín según el modelo seleccionado del anexo 6 (la lectura del figurín es analizar detalladamente las características del modelo, ejemplo: falda recta o circular, con pliegues en la cintura o con holanes, blusa de cuello alto o escotada etc.) Una vez que los alumnos hayan realizado la lectura del figurín, posteriormente desarrollan la transformación de las plantillas básicas a escala en el papel micro de acuerdo al modelo elegido.

Trabajos enclaseLectura delfigurín

Cierre(10 min.) Los alumnos describen por escrito en su libreta el número y el nombre de las piezas que tiene el

modelo.

Trabajo escrito.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: tijeras para cortar tela, hilo del color de la tela, alfileres, aguja de mano, aguja de máquina, residuos( retazos)de tela en buenas condiciones o prendas que ya no utilicen.


BLOQUE I TEMA PROPOSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE1. Comprender la interacción de la tecnología con las diferentes Identifican en la práctica técnica los conocimientos tradicionales emanados de la








ciencias, tanto naturales como sociales.2. Reconocer los fines y métodos del conocimiento tecnológico y

compararlos con los de otras formas de conocimiento.3. Valorar cómo los conocimientos emanados de la experiencia

enriquecen a la tecnología.4. Demostrar cómo los sistemas técnicos resignifican otras formas de

conocimiento.

experiencia, así como aquellos que se resinifican propios de las ciencias. Intervienen en los procesos productivos aplicando los conocimientos técnicos y

los de otros campos de conocimiento en las creaciones técnicas .Valoran la ventajas y desventajas de utilizar conocimientos emanados de la

experiencia y los de las ciencias para mejorar procesos y productos. Utilizan y resignifican los conocimientos en la búsqueda de alternativas de

solución a problemas técnicos.


1.4.5: Colocaciónde patrones en latela, corte depatrones y unión depiezas de la prendade vestir.

Apertura ( 10 min)

Subtema: colocación de patrones en la tela, corte de patrones y unión de piezas de la prenda de vestir, la docente solicita a los alumnos qué en una mesa coloquen todos los residuos de tela o prenda de vestir que trajeron, estos son compartidos para todo el alumnado del grupo.

Compartir elmaterial a ocupar.

Los productos queno se terminaronen clase lorealizarán en sushogares.La docenteorganiza al grupopara solicitar elmaterial.

.

Desarrollo(110 min.)

Los alumnos eligen el residuo de la tela o prenda de vestir que le pueda ser útil para la elaboración de su prenda de vestir, descosen o cortan las costuras para que estas queden como un lienzo de tela normal, colocan la tela en la mesa para que posteriormente coloquen los trazos que van a cortar sujetándolos con alfileres, a docente revisa si están colocados correctamente los patrones y da las indicaciones del cortado, los alumnos hilvanan las piezas de las prenda de vestir, posteriormente las coserán a máquina , colocan los accesorios y plancharán.

Colocación delos moldes entela.Ejecución delcorte de losmoldes

Cierre( 20 min.) Los alumnos describen por escrito en su libreta cada actividad que realizaron el nombre del

producto y que materiales utilizaron.

Trabajo escrito

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Un sobre de tinta para teñir tela del color que los alumnos prefieran, un artefacto técnico para fuego(olla para tres litros de agua), 1 m. de tela de algodón o lana, parrilla eléctrica o carbón y anafre, un recipiente para agua(cubeta), un recipiente para disolver el tinte( una chara de mango largo), sal.


BLOQUE I TEMA PROPOSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE1. Comprender la interacción de la tecnología con las diferentes ciencias,

tanto naturales como sociales. Identifican en la práctica técnica los conocimientos tradicionales emanados de la

experiencia, así como aquellos que se resinifican propios de las ciencias.










4. Demostrar cómo los sistemas técnicos resignifican otras formas de conocimiento.





1.5: INFLUENCIA DELAS CREACIONESTÉCNICAS EN ELDESARROLLO DELAS CIENCIASNATURALES YSOCIALES.

1.5.1: El arte textilen las culturasprehispánicas.1.5.2: Realizacióndel teñido en telavirgen

Apertura ( 5 min)

Subtema: Realización del teñido en tela virgen, la docente solicita a los alumnos la parrilla eléctrica o el anafre y carbón, agua, recipiente para fuego, el sobre de tinte, un recibiente para disolver el tinte, sal. La docente indica a los alumnos que presten atención en la práctica que se realizará, ya que cada alumno lo realizará en sus hogares.

Atención de losalumnos

La docente guíaa los alumnos encada una de lasactividades.

.

Desarrollo(40 min.)

La docente organiza a los alumnos en equipos para desempeñar diferentes comisiones, un equipo prende el fuego, otro equipo trae agua, otro equipo remoja la tela, otro equipo coloca el artefacto con agua al fuego, otro equipo disuelve la tinta en el agua que esta en el fuego, otro equipo agrega una pizca de sal al agua que se encuentra en el juego, el mismo equipo que remojo la tela en agua la sumerge al agua que tiene el tinte, esta se deja 20 minutos que hierva moviendo constantemente la tela.

Integración de loselementos.Trabajo colegiado

Cierre(5 min.) Los alumnos anotan en su libreta el proceso que se llevó acabo para el teñido de una

tela virgen. La docente solicita a los alumnos que realicen la práctica en sus hogares.

Trabajo en sushogares

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Juego de reglas, tela teñida , hilo seralón del color de la tela. Aguja de mano, tijeras, alfileres, greda, cinta métrica, hilo para bordar, un diseño o dibujo.



TECNOLOGÍA Y1. Comprender la interacción de la tecnología con las diferentes ciencias,

tanto naturales como sociales. Identifican en la práctica técnica los conocimientos tradicionales emanados de la

experiencia, así como aquellos que se resinifican propios de las ciencias.






SU RELACIÓNCON OTRASÁREAS DECONOCIMIENTO




4. Demostrar cómo los sistemas técnicos resignifican otras formas de conocimiento.





1.6: ELDESARROLLO DELAS CIENCIASNATURALES YSOCIALES Y SUINFLUENCIA ENLAS CREACIONESTÉCNICAS.

1.6.1: Realizaciónde una blusa típicadel estado deChiapas.

Apertura ( 50 min)

Subtema: Elaboración de una blusa típica del estado de Chiapas, La docente indica a los alumnos que por afinidad se integren en binas se tomen medidas para una blusa y realicen sus respetivas divisiones de las medidas.

Verificación delas medidas

.

La docenteindicará a lasalumnas que lasque no terminensu bordado enclase lo realizaráen su hogar.

.


La docente indica a los alumnos que coloque su tela sobre la mesa de trabajo e indica que tracen sobre la tela las plantillas de la blusa típica de Chiapas aplicándole el escote que deseen ejemplo: cuadrado o redondo etc. Dejen aumento para costura, corten los moldes, posteriormente unan las piezas de la blusa hilvanándolos, en seguida los cose a máquina y planchen.

Elaboración delos trazos

Cierre(50 min.) Las alumnas dibujan o calcan una figuran en su blusa para después bordarlos de acuerdo a su

creatividad.

bordados



BLOQUE II TEMA PROPOSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE

CAMBIOTÉCNICO Y

SOCIEDADY

1. Reconocer la importancia de los sistemas técnicos para satisfacer necesidades e intereses.

2. Explicar que la influencia aspectos socioculturales que favorecen la

Relacionan y articulan diferentes clases de técnicas para mejorar o crear nuevos procesos técnicos que permitan la satisfacción de las necesidades e intereses sociales.






CAMBIOSOCIAL

DESARROTÉCNICO

creación de nuevas técnicas.3. Proponer y llevar a cabo diferentes soluciones técnicas según diversos

contextos (local, regional, nacional, mundial), e intervenir en el cambio técnico en su propio contexto.

4. Recrear la delegación de funciones de herramientas a máquinas y de máquinas a máquinas.

Explican de manera crítica las implicaciones de la técnica en las formas de vida y reflexionan sobre las posibilidades y limitaciones de las técnicas según su contexto.

Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora técnica, más allá delas posibilidades que les brinda su contexto.

Proponen y modelan alternativas de solución a posibles necesidades futuras.


2.1: FASES DEPROYECTO DEDISEÑO.

Apertura (10 min)

Subtema: fases del proyecto de diseño, La docente realiza una retroalimentación de las fases anteriores aplicadas, realizando las siguientes preguntas en plenaria ¿Qué es un proyecto de diseño?¿Qué es una fase?¿Cuántas fases se han concluido? ¿Cuántas fases se llevan acabo para la ejecución de un proyecto? los alumnos toman nota en sus libretas.

Participaciónde los alumnos.

.

.


La docente integra al grupo en equipos de tres elementos, la docente escribe el nombre de cada fases del proyecto de diseño en hojas de colores anexo 7, solicita a los equipos que se acomoden formando una circunferencia así como están integrados, posteriormente lanza al aire los papeles y solicita que un elemento del equipo tomen un papel o dos esto será dependiendo del total de alumnos, en plenaria los alumnos hacen comentarios sobre que acciones se realizan en cada una de las fases del proyecto de diseño.

1. Conocimientos previos y acercamiento 2. Identificación del producto a mejorar. 3. Conocimiento y análisis de la opinión deotros sobre la mejora.

4. Replanteamiento de la mejora a realizary construcción de la imagen objetivo

5. Investigación de los recursos y elproceso técnico de la mejora.

6. Planteamiento de posibles opiniones desoluciones mediante gráficas y bocetos.

7. Selección de la opinión adecuada. 8. Planteamiento del proyecto 9. Ejecución de la opinión seleccionada,elaboración de modelos y prototipo

10. Evaluación cualitativa de los procesosy resultados

11. Elaboración del informe y comunicaciónde resultados en el lenguaje técnico.

Trabajo enequipo.

Cierre10 ( min.)

Los alumnos escribirán en sus libretas las conclusiones que aporten sus compañeros de acuerdo las fases del proyecto.

Conclusionesde los alumnos

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Modelos de la fase 2.

TECNOLOGÍA CON ÉNFASIS EN: CONFECCIÓN DEL VESTIDO E INDUSTRIA TEXTIL. GRADO: 2 o GRUPOS: A,B,C,D,E,F _


CAMBIOTÉCNICO Y

SOCIEDADY


2. Explicar que la influencia aspectos socioculturales que favorecen la creación de nuevas técnicas.


Explican de manera crítica las implicaciones de la técnica en las formas de vida y






CAMBIOSOCIAL

DESARROTÉCNICO

3. Proponer y llevar a cabo diferentes soluciones técnicas según diversos contextos (local, regional, nacional, mundial), e intervenir en el cambio técnico en su propio contexto.


reflexionan sobre las posibilidades y limitaciones de las técnicas según su contexto. Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora técnica, más allá

delas posibilidades que les brinda su contexto. Proponen y modelan alternativas de solución a posibles necesidades futuras.


2.2: FASE 3:CONOCIMIENTO YANÁLISIS DE LAOPINIÓN DEOTROS SOBRE LAMEJORA.

Apertura ( 10 min)

Subtema: Tercera fase del proyecto de diseño, La docente realiza una retroalimentación del subtema fases del proyecto de diseño, en plenaria la docente pregunta a los alumnos ¿Cuántas fases se desarrollarán para elaborar un proyecto de diseño?¿Cuáles son las actividades que se desarrollarán en la ejecución de un proyecto en el énfasis?

Participaciónactiva de losalumnos.

. Desarrollo( 80 min.)

La docente solicita a los alumnos que retomen sus modelos diseñados en la fase 2, de manera individual los alumnos realizan en papel bond las ilustraciones que realizaron en sus libretas de acuerdo a las sugerencias que los alumnos aportaron, los colocan en un lugar visibles, los alumnos se preguntan ¿Qué se podría mejorar en este producto?, los alumnos harán un análisis de acuerdo a las sugerencias aportas a su modelo original.

Trabajo en clase,Presentación deltrabajo

Cierre(10 min.) Los alumnos se preguntan ¿Puedo modificar algo más o diferente de lo que había pensado?

¿Con qué recursos hacerlo?,Los alumnos escriben en sus libretas qué cambios realizarán a su modelo original.

Trabajos porescritos




CAMBIOTÉCNICO YCAMBIO

SOCIEDADYDESARRO



3. Proponer y llevar a cabo diferentes soluciones técnicas según diversos








SOCIAL TÉCNICO contextos (local, regional, nacional, mundial), e intervenir en el cambio técnico en su propio contexto.





2.3: FASE 4:REPLANTEAMIENTODE LA MEJORA AREALIZAR YCONSTRUCCIÓN DELA IMAGENOBJETIVO.

Apertura (20 min)

Subtema: Cuarta fase del proyecto de diseño, en plenaria los alumnos presentan al grupo sus escritos de la fase 2, modifican o no la primera idea de la mejora en base a las opiniones de otros y los recursos disponibles: tiempo, economía, materiales, herramientas y equipo.

Presentación delos modelos.


La docente indica a los alumnos que cada uno de ellos escriba en su libreta el propósito, justificación y meta del producto a elaborar. ¿Con qué producto resuelvo el problema planteado?JUSTIFICACIÓN: ¿Por qué?PROPÓSITOS: ¿Para qué hacerlo?METAS: Qué quiero lograr, En qué tiempo lo haré, hasta donde llegar.En plenaria algunos alumnos dan a conocer al grupo sus escritos.

Elaboración delpropósito,justificación ymeta delproducto aelaborar.

Cierre(10 min.) Elaboren una relación de los materiales que van a utilizar en la elaboración de la prenda a

confeccionar según el diseño.Los alumnos investigarán los costos de los materiales esto será por la tarde.

Lista de losmateriales autilizar.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Tijeras para cortar papel, pincelines o colores, hojas blancas. Los alumnos preguntan a sus familiares o vecinos ¿cuál es el platillo típico de la comunidad?, ¿la vestimenta?, así mismo anotan en su libreta las característica de las viviendas, transporte, servicios de salud y con cuantos niveles de educación cuentan.




SOCIEDADYDESARRO



3. Proponer y llevar a cabo diferentes soluciones técnicas según diversos contextos (local, regional, nacional, mundial), e intervenir en el cambio



Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora técnica, más allá






SOCIAL TÉCNICO técnico en su propio contexto.4. Recrear la delegación de funciones de herramientas a máquinas y de

máquinas a máquinas.



2.4: INFLUENCIAEN LA SOCIEDADEN ELDESARROLLOTÉCNICO.

2.4.1:Necesidades eintereses del serhumano y susatisfacción pormedios desistemas técnicosde la confeccióndel vestido y laindustria textil.

Apertura (20 min)

Subtema: Influencia en la sociedad en el desarrollo técnico, necesidades e intereses del ser humanos su satisfacción por medios de sistemas técnicos, la docente plantea a los alumnos las preguntas que se encuentran el cuadro, los alumnos elaboran un cuadro comparativo de cómo fue anteriormente y como es hoy en día.

¿Cómo se alimentaban y vestían los primeros hombres? Antes Actualmente¿Cómo transportaban sus alimentos?¿En donde habitaban?¿Como se curaban cuando se enfermaban?

Para realizar la actividad utiliza el anexo 8.

. Participación delos alumnos.

.


La docente indica a los alumnos que van a elaborar un periódico mural y para ello integra al grupo en siete equipos, cada equipo clasifica y representa por medio de recortes o dibujos ilustrados, las necesidades básicas de los seres humanos que habitan en la comunidad en donde se desenvuelve cada uno de los alumnos, las ilustraciones o recortes serán los siguientes: platillos típicos de la comunidad, indumentaria que utilizan, que tipo de vivienda tienen, como se protegen de las enfermedades, que tipo de educación existe, como es la comunicación, con que tipo de transporte se cuenta, que seguridad existe. Con estos recortes o ilustraciones los alumnos elaborarán un periódico mural.

Recorte o dibujosdeben ser deacuerdo a loindicado

Cierre(10 min.)

La docente indica a los alumnos que en equipo y en su libreta diseñen de que forma quede el periódico mural y la ubicación de los recortes o dibujos que se les asignó. Este trabajo se presenta el la siguiente clase.

Representaciónpor escrito

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: papel bond, tijeras, resistol, recortes o ilustraciones, marcadores



CAMBIO SOCIEDAD1. Reconocer la importancia de los sistemas técnicos para satisfacer

necesidades e intereses. 2. Explicar que la influencia aspectos socioculturales que favorecen la







TÉCNICO YCAMBIOSOCIAL

YDESARROTÉCNICO

creación de nuevas técnicas.3. Proponer y llevar a cabo diferentes soluciones técnicas según diversos

contextos (local, regional, nacional, mundial), e intervenir en el cambio técnico en su propio contexto.






2.4.1: Necesidadese intereses del serhumano y susatisfacción pormedio de sistemastécnicos de laconfección delvestido y laindustria textil.

Apertura ( 20 min)

Subtema: Elaboración del periódico mural, según las necesidades e intereses del ser humano y su satisfacción por medio de sistemas técnicos, la docente indica a los alumnos que en equipo presentan los diseños del periódico mural en el pizarrón, se elige el mejor diseño.

Representación delperiódico mural.

.


El periódico mural va estar colocado según lo prefieran los alumnos y la docente, puede estar en el salón de clases o en el pórtico, colocarán papel bond ya sea en la pared o en el atril, el equipo del diseño que haya salido electo será el que los dibuje en el papel bond, Los jefes de equipo realizan la distribución del periódico mural, los alumnos colocan sus recortes o dibujos en el lugar que les corresponda.

Trabajo en equipo

Cierre( 10 min.) Cada alumno dibuja los diseños que presentaron los equipos de alumnos en su libreta según el

periódico mural.Trabajos escritos

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Traer un figurín, cinta métrica



CAMBIOTÉCNICO Y

SOCIEDADY




Explican de manera crítica las implicaciones de la técnica en las formas de vida y






CAMBIOSOCIAL

DESARROTÉCNICO



reflexionan sobre las posibilidades y limitaciones de las técnicas según su contexto. Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora técnica, más allá



2.5: CAMBIOS TÉCNICOS,ARTICULACIÓN DETÉCNICAS Y SUINFLUENCIA EN LOSPROCESOS PRODUCTIVOS.

2.5.1: El desarrollo denuevas herramientas ymáquinas.2.5.2: El cambio en losprocesos productivos. Laproducción en serie y elcambio en las prácticastextiles y deorganización.2.5.3: Elección de unmodelo de un pantalón.Toma de medida.

Apertura (10 min)

Subtema: Elección de un modelo (se sugiere un pantalón) los alumnos eligen un modelo de un pantalón o algún otro producto tomando del figurín que trajeron, al modelo que elijan le pueden hacer algunas modificaciones.

Elección delmodelo de unpantalón

.

. Desarrollo ( 30 min.)

los alumnos realizan el listado de las medidas que se toman para la elaboración de un pantalón de acuerdo al modelo elegido ver anexo 9, en parejas se tomarán las medidas correspondientes, contorno cintura, contorno cadera, contorno rodilla, contorno tobillo o contorno base, largo cadera, largo tiro, largo rodilla, largo tobillo, largo pantalón.

Toma demedidas de cadaalumno

Cierre ( 10 min.)

Los alumnos realizan las divisiones de las medidas correspondientes a la elaboración de las plantillas básicas de un pantalón.

Divisiones de lasmedidas.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Juego de reglas de confección del vestido e industria textil, papel bond o papel micro, cinta métrica, lápiz, borrador, bicolor.



CAMBIOTÉCNICO Y

SOCIEDADYDESARRO



3. Proponer y llevar a cabo diferentes soluciones técnicas según diversos








CAMBIOSOCIAL

TÉCNICO contextos (local, regional, nacional, mundial), e intervenir en el cambio técnico en su propio contexto.





2.5.5: El diseño y lamoda: su impactoen la modificaciónde las formas devida.2.5.6: Elaboraciónde de trazos

Apertura (10 min)

Subtema: Elaboración de de trazos, la docente solicita el fuego de reglas de confección del vestido e industria textil, papel bond, lápiz, borrador, bicolor, e indica que coloquen su material en la mesa e inicien la elaboración de las plantillas base de la prenda a elaborar.

Cumplimientocon el material


Por afinidad los alumnos se integran en binas, la docente entrega a cada bina el anexo 10 para que los alumnos se guíen en la elaboración de las plantillas básicas, la docente pasa a los lugares de los alumnos para verificar el avance del trabajo y en caso de que las alumnos tengan dudas poderlas apoyar.

Trabajo en clase

Cierre(20 min.) Los alumnos anotan en su libreta el procedimiento para la elaboración de las

plantillas base del pantalón o cualquier otro producto.

Trabajo escrito

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: tijeras de papel, resistol, figurín en donde fue tomado el modelo, Tela para pantalón, hilo del color de la tela, tijeras para cortar tela, alfileres, aguja de mano, greda, cinta métrica.




SOCIEDADYDESARRO












SOCIAL TÉCNICO técnico en su propio contexto.4. Recrear la delegación de funciones de herramientas a máquinas y de




2.6: LASIMPLICACIONESDE LA TÉCNICAEN LA CULTURAY LA SOCIEDAD.

2.6.1: El diseño y la moda su impactoen la modificaciónde las formas devida.

2.6.2:Transformación de plantillas.

Apertura (5 min)

Subtema: Transformación de las plantillas, la docente verifica las plantillas básicas e indica que realicen la transformación de las mismas de acuerdo al modelo elegido.

Atención de los alumnos

.


La docente verifica que la transformación de las plantilla base del pantalón o de alguna otra prenda de vestir sea la correcta e indica que aplique el aumento para costura y recorten los moldes, una vez que los moldes estén recortados los acomoden en la tela sobre la mesa de trabajo, sujetándolos con alfileres, la docente verifica que el acomodamiento de los patrones en la tela sea la adecuada e indica que ejecuten el corte.

Acomodamientode los patronesen la tela.

Cierre(5 min.) Los alumnos remarcan con la greda las líneas de costura y empalmen la piezas que se unirán

sujetándolas con la puntada a mano( hilván)

Unión de piezas

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Juego de reglas de confección del vestido e industria textil, tela adecuada para la prenda a confeccionar, hiloseralón del color de la tela, aguja de mano, tijeras, greda, cinta métrica.



CAMBIOTÉCNICO YCAMBIOSOCIAL

SOCIEDADYDESARROTÉCNICO




Relacionan y articulan diferentes clases de técnicas para mejorar o crear nuevosprocesos técnicos que permitan la satisfacción de las necesidades e intereses sociales.

Explican de manera crítica las implicaciones de la técnica en las formas de vida yreflexionan sobre las posibilidades y limitaciones de las técnicas según su contexto.







técnico en su propio contexto.4. Recrear la delegación de funciones de herramientas a máquinas y de




2.6.3: Corte depatrones y unión depiezas de la prendade vestir.

Apertura ( 10 min)

Subtema: Corte de patrones y unión de piezas de la prenda de vestir, la docente indica a los alumnos que sigan hilvanado las piezas de su prenda de vestir.

Unión de laspiezas de laprenda.


la docente indica a los alumnos que ejecuten las costuras a máquina, (las costuras se pueden desarrollar en quipos), coserán el tiro, pinzas, costados, entre piernas, colocación de cierre, colocan pretinas, realizan ojales y pegan botones, hacen dobladillos, los alumnos cortan los hilos sobrantes de la prenda y planchan.

Integración delos elementos.Trabajocolegiado

Cierre(10 min.) Los alumnos anotan en sus libretas el proceso que se llevó acabo para la elaboración de la

prenda, y realizan una comparación entre el trabajo individual y el trabajo en equipo.

Trabajo en sushogares.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Papel bond o papel cartulina, marcadores








CAMBIOTÉCNICO YCAMBIOSOCIAL

SOCIEDADYDESARROTÉCNICO










2.7: LA SOCIEDADTECNOLÓGICAACTUAL Y DELFUTURO, VISIONESDE LA SOCIEDADTECNOLÓGICA.

2.7.1: El diseño yconfección delvestido futurista.2.7.2: Nuevastendencias yestéticas en eldiseño de modas.2.7.2: El uso denuevos materiales.

Apertura ( 10 min)

Subtema: El diseño y confección del vestido futurista. La docente plantea a los alumnos ¿ cómo creen que sea la ropa en el futuro? La docente escribe en el pizarrón las aportaciones de los alumnos.


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Desarrollo(80 min.)

Se organiza a los alumnos en equipos, cada equipo contesta las siguientes preguntas: ¿Creen ustedes que la tecnología tendrá un papel importante en un futuro? ¿Cómo creen ustedes que serían las vestimentas del futuro? ¿Qué materiales creen que serán utilizados en el futuro?.La docente solicita a los alumnos que realicen una narración de manera imaginaria cómo seria la ropa del futuro y si les es posible los pueden dibujar en la cartulina que se les solicitó describiendo el tipo de material que utilizarían.

Presentación delos dibujos onarración porescrito.

Cierre(10 min.)

Los alumnos entrevistan a 5 o más personas: ver anexo 11 Los alumnos pueden elaborar sus propias pregunta tomando encienta de no salirse del tema.NOTA: la entrevista será una tarde o en tiempo libre.

Reporte de lasentrevistas.



LOQUE III TEMA PROPOSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE






LA TECNICA Y SUSIMPLICACIONESEN LANATURALEZA

INFLUENCIATECNICA EN LANATURALEZA.

1. Reconocer y valorar los impactos ambientales causados por los procesos técnicos.

2. Tomar decisiones responsables e intervenir en la prevención de problemas ambientales generados por los procesos técnicos.

3. Proponer mejoras en los sistemas técnicos con la intención de prevenir riesgos.

Reconocen las posibles modificaciones del entorno en cada una de las fases de los procesos técnicos.

Aplican el principio precautorio en sus intervenciones técnicas para prever posibles modificaciones no deseadas.

Recaban, sistematizan y analizan información, sobre el efecto por el uso de materiales y productos técnicos para la intervención responsable.


3.1: FASE 5:INVESTIGACIÓNSOBRE LOSRECURSOS Y ELPROCESOTÉCNICO DEMEJORA.

Apertura (15 min)

Subtema: Quinta fase del proyecto de diseño, la profesora dibuja cuatro columnas en elpizarrón en una columna escribe el nombre de blusa, en la otra falda, en la que le sigue pantalón, en la siguiente vestido, solicita de manera voluntaria a cuatro alumnos que pasen al frente, les indica que se coloquen en cada una de las columnas y escriban el material que se ocupa en la elaboración de la prenda de vestir, a través de preguntas la docente guiará a las alumnas.

Relación demateriales decada uno de los alumnos según la prenda queeligieron.

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Desarrollo(25 min.)

La docente entrega a cada uno de los alumnos el anexo 12 indica a los alumnos que escriban en su libreta la relación de materiales y herramientas que se utilizan en la elaboración de diversas prendas de vestir como el siguiente ejemplo.NOTA: la columna de costo unitario y la de costo total quedan vacios.

Materiales Costo unitario Costo total Herramientas y Máquinas150 cm de tela crepé.de 150 cm de ancho

$ 35.00/m $ 52.50 Un juego de reglas de confeccióndel vestido e industria textil

Los alumnosrealizan la listade materialesque van autilizar.

Cierre(10 min.)

La docente integra al grupo de alumnos en 5 equipos, el número de elementos que conformen los equipos va a depender del número de alumnos que conforme el grupo, una vez conformados los equipos, de manera de sorteo la docente entrega a cada uno de los equipos los nombres de los negocios más conocidos que se encuentran en el anexo 13 , cada equipo visita el negocio que le fue asignado, estos obtendrán información de los costos de los materiales que utilizarán para la elaboración de su producto, cada una del los equipos llevará una relación de todos los materiales que van a utilizar.NOTA: esto será por la tarde.

Relación de decosto demateriales.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: diseños que elaboraron anteriormente, asimismo los costos de los materiales que van a utilizar.


BLOQUE III TEMA PROPOSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE















3.2: FASE 6:PLANTEAMIENTODE LAS POSIBLESOPCIONES DESOLUCIÓNMEDIANTEREPRESENTACINES GRÁFICAS OBOCETOS.

Apertura ( 30 min)

Subtema: Sexta fase del proyecto de diseño, la docente coloca en cada uno de los asientos de los alumnos el ANEXO 14, e indica que se organicen los equipos conformados para requisitar el ANEXO, en orden los integrantes de los equipos ira informando los precios de cada uno de los materiales según el negocio que les fue electo, los alumnos y la docente requisitan el cuadro comparativo, ejemplo:

Materiales

Herramientas

Costo enParisina

Costo enModa telas

Costo enTelas laMexicana

Costo enTelas losBarateros de México

Cierre de 50 cm. $ 5.00 $ 4.50 $ 5.00 $ 6.00

Cada uno de losalumnos requisita elanexo 14 y asítomar la mejoropción.

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Desarrollo(80 min.)

Los alumnos colocan todos sus diseños en un lugar visible y se preguntan ¿Qué más puedo modificar? ¿Modificaré algo más de lo que había pensado? una opción de solución en cuanto a la elaboración de la prenda de vestir se toma en cuenta el cuadro de costos de los materiales y compararlo los precios, seleccionar en donde se pueden adquirir esos materiales.

De los diferentesdiseños querealizaron elegiránsegún susnecesidades.

Cierre(40 min.)

Los alumnos buscan en libros de confección del vestido e industria textil, o en cualquier otra fuente de información como se elaboran las plantillas del modelo que va a elaborar.

Información escritade la elaboración delas plantillas basesegún el modelo.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Traer el agua sobrante del teñido, el de la planeación 7/8 de primer bloque, un recipiente, parrilla eléctrica, manta virgen.

















3.3: EL IMPACTO AMBIENTALGENERADO ENCADA UNA DE LAS FASES DE LOS PROCESOSTÉCNICOS DE LAINDUSTRIA TEXTIL.3.3.1: Problemasgenerados comoconsecuencia delagua residual, por eluso de tintes ycompuestosquímicos.3.3.2: El papel de latécnica en laconservación ycuidado de lanaturaleza

Apertura (10 min)

Subtema: El impacto ambiental generado en cada una de las fases de los procesos técnicos de la industria textil, problemas generados como consecuencia del agua residual, por el uso de tintes y compuestos químicos, preguntas a los alumnos ¿Creen ustedes que si tiramos el residuo del teñido que nos quedó, en una planta tenga algún efecto? ¿Cuál? ¿Cómo podríamos combatir ese problema?¿Qué otro contaminantes conocemos? ¿Cuáles son los más grandes contaminantes en el país?¿cómo podemos minimizarlos? las respuestas se escriben en el pizarrón y los alumnos toman nota.


Los alumnos queno hayanterminado susprácticas en elsalón lo realizaránen sus hogares.

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Desarrollo(60 min.)

Los alumnos traen sus residuos de agua del teñido que utilizaron anteriormente los colocan en una sola mesa, la docente etiqueta el recipiente con el nombre de la alumna, una vez que estén todos los residuos del teñido en la mesa la docente organiza a los alumnos en binas de acuerdo a los colores con los que se cuenta , la docentes tendrá cuidado en que el tinte que trabajen los alumnos no sean del mismo color. La docente indica que van a mezclar dos residuos de colorantes, lo cual tiñeran una porción de manta, según el uso que le quieran dar. Los realizan el mismo proceso del teñido en la planeación 7/8 del primer bloque, sólo que esta vez será con la mezcla de dos tintes.

Cumplimiento de las aguasteñidas.

Trabajo enequipo.

Mezcla de lostintes.

Cierre(30 min.)

Los alumnos en su libreta toman nota de todo el procedimiento que se realizó a partir de la mezcla que realizaron, que porción de agua teñida utilizaron, que tiempo se tardo para que hirviera el agua, que tiempo dejaron que hirviera el agua con la tela, estos escritos los darán a conocer al grupo.Esta activada se explicará en la próxima clase.

Trabajos porescritosParticipación delos alumnos

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Traer sus telas teñidas de la mezcla se dos tintes, papel bond, hilo del color que fue tenida la tela, aguja de mano y demáquina.

















3.3.2: El papel dela técnica en laconservación ycuidado de lanaturaleza

Apertura ( 20 min)

Subtema: El papel de la técnica en la conservación y cuidado de la naturaleza, la docente saluda a los alumnos, solicita que se coloque en media circunferencia y por binas pasan al pizarrón a explicar cuales fueron los colores que combinaron, que porción utilizaron para la mezcla y cual es el resultado, mostrando su tela teñida.

Participación activade los alumnos


La docente indica a los alumnos, van a utilizar la tela que tiñeron elaborando un producto el que ustedes deseen (para el producto sólo cuentan con 50 minutos) ejemplo una chalina, un mantel con hilo sacado, un pañuelo, etc. para la elaboración de la prenda deberán coser la orilla, eltamaño del dobles va a depender del tamaño del producto.

Elaboración delproducto.

Cierre(20 min.) Los alumnos dan a conocer al grupo que producto elaboraron mostrándolos, así mismo en su

libreta escriben y dibujan todos los otros productos que elaboraron de sus demás compañeros para que tengan idea de que más se puede elaborar.

Participación de los alumnos.Trabajos por escritos

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Traer residuos de telas que tengan guardados, o llevar prenda de vestir que ya no utilicen pero que estén en buenas condiciones.

















3.3.3: Laconfección delvestido e industriatextil para laconservación ycuidado con lanaturaleza a travésde nuevas técnicasy prácticas.3.3.4: El manejo deresiduos en laindustria textil.

Apertura ( 20 min)

Subtema: El manejo de residuos en la industria textil, construcción de una prenda de vestir con telas recicladas, la docente solicita a los alumnos que coloquen los residuos de las telas que trajeron en una sola mesa, posteriormente la docente integra en 5 equipos al grupo, la docente solicita a un elemento de cada equipo que tomen un papelito en cada papelito tendrá un solo nombre, ejemplo: algodón, seda, lana, sintéticas y pieles.

Cumplimientode losresiduos detelas.

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Desarrollo(70 min.)

Una vez que los alumnos conozca que tipo de tela van a trabajar, la docente indica a los alumnos que clasifiquen las telas de acuerdo al color y al tipo de telas que les tocó, en equipo las alumnas elaboran una prenda con los residuos de telas que tengan en su poder, la prenda que pueden elaborar serán unas fundas para almohada, tapetes, bolsas, cortinas, o una prenda de vestir. Los alumnos emparejan los residuos de tela dándole forma a la tela para que al coser no les sea muy difícil una vez que hayan emparejado la tela unirán las piezas de la tela hilvanándolas, posteriormente las cosen a máquina, pieza por pieza hasta formar un lienzo bastante amplio y poder utilizar.

Elaboracióndel molde oproducto

Cierre(10 min.)

Los alumnos dibujan en su libreta la prenda que van a elaborar tomando en cuentas las necesidades en sus hogares, también puede ser para la escuela, toman medidas y las anotan en el dibujo.

Dibujo delproducto ymedidas.


















3.4:CONSTRUCCIÓNDE UNA PRENDADE VESTIR CONTELASRECICLADAS.

Apertura (10 min)

Subtema: Construcción de una prenda de vestir con telas recicladas, la docente indica a los alumnos que se reúnan en equipo y se pongan de acuerdo en el producto que van a elaborar con los lienzos de tela que construyeron?


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Desarrollo(10 min.)

La docente anota en el pizarrón las respuestas que los alumnos aporte, los alumnos toman nota.La docente indica a los equipos, de acuerdo al producto que cada equipo va a elaborar, realizan sus trazos. Para esta actividad tienen dos módulos.

Trabajo enequipo.Creatividad delos alumnos.

Cierre(10 min.)

Una vez que los alumnos terminen sus productos, hacen un análisis del desperdicio de telas qué se pueden elaborar, la docente pregunta a los alumnos, el cuidado del medio ambiente de quien depende.

Análisis de lacontaminacióndel medidoambiente

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Traer el álbum de telas, relación de los materiales, y sus diseños.

















3.5: LA TÉCNICA YLA SOCIEDAD DELRIESGO, SUIMPACTO EN LASALUD Y LASEGURIDAD DELAS PERSONAS.3.5.1: Nociones sobrela sociedad delriesgo.3.5.2: La técnica en lasalud y seguridad delas personas:3.5.3: Las técnicas demanufactura en laindustria textil:riesgos y previsiones.

Apertura (10 min)

Subtema: La técnica y la sociedad del riesgo, su impacto en la salud y la seguridad de las personas, contaminación del medio ambiente, A partir de las preguntas ¿Saben a que se refiere la palabra contaminación? ¿Cuántos tipos de contaminación conocen?¿Mencionen algunos? La docente anota en el pizarrón las respuestas que los alumnos aporte, los alumnos toman nota.

Participación activade los alumnos

Próxima clase.

Traer el álbumde telas.

Relación de losmateriales.

y sus diseños

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Desarrollo(30 min.)

Las sillas colocadas en media circunferencia, mediante la técnica de la lectura robada los alumnos leen el ANEXO 15 que consta de dos hojas “CONTAMINACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE” al término de la lectura.

La docente integra al grupo en 2 equipos, e indica a los alumnos que el primer equipo va a tomar la primera hoja y van a realizar 5 preguntas del contenido de la lectura, el otro equipo va tomar la segunda hoja y también realiza 5 preguntas del contenido de la lectura. Al terminar de realizar las preguntas los alumnos se intercambian las preguntas, el equipo 1 dicta sus preguntas al equipo dos, posteriormente el equipo dos dicta las preguntas al equipo 1.

Integración deelementos,desarrollo de lasactividades,cuestionario, quela pregunta tengacoherencia

Cierre(10 min.)

Los alumnos contestan todas las preguntas, reunidos los alumnos en equipos se pondrán de acuerdo que elementos realizan las preguntas al otro equipo, El equipo dos de manera directa pregunta a un elemento del equipo 1 unas de las preguntas que realizó, y así sucesivamente asta concluir con todas las preguntas y respuestas. La docente solicita que entreguen por escrito las preguntas y respuestas en hojas blancas.

Participación activade los alumnos.Trabajos porescritos

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: figurines o modelos, regla de 30 cm.


BLOQUE IV TEMA PROPOSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE






TÉCNICA Y GESTIÓN

.GESTIÓN TÉCNICA

1. Utilizar los principios y procedimientos básicos de la gestión técnica.

2. Considerar los elementos del contexto (social, cultural, natural) para la toma de decisiones en la resolución de los problemas técnicos.

3. Realizar presupuestos para la realización de proyectos técnicos.

4. Elaborar y ejecutar planes de organización para realizar procesos técnicostomando en cuenta el contexto en que se realizan.

Planifican las acciones técnicas conforme las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnóstico.

Usan diferentes técnicas de planeación en la organización de los procesos técnicos.

Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, y prevén situaciones de riesgo en la operación de los procesostécnicos y el uso de sus productos.


4.1: FASE 7:SELECCIÓNDE LA OPCIÓNADECUADA

Apertura ( 20 min)

La docente presenta el nombre del subtema, fase 7 del proyecto de diseño: Selección de la opción adecuada; la docente solicita a los alumnos que tengan a la mano el álbum de telas y su lista de materiales, mediante el análisis sistémico, seleccionen el tipo de tela que se va utilizar en la elaboración de la prenda de vestir, de la lista de materiales que opción reúne las mejores características de economía, facilidad de manejo, de fácil adquisición, estética, así mismo el impacto ambiental. Los alumnos anotan la opción adecuada.

Selección de la opción adecuada utilizando elálbum de telas, lista de materiales y costos.

La docente podrádejar de tarealectura de otrosfigurines.

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Los alumnos realizan la lectura del figurín en hojas blancas según sea sus diseños ya elaborados ejemplo: Blusa tipo corsé hasta la cintura con un tirante al hombro izquierdo, como adorno un cordón de seda, lleva una manga aglobada a la altura del brazo derecho, la falda es larga y circular con pliegues en la cintura, en la parte interna lleva crinolina para que realce la falda, la tela es de tafeta lisa de color azul rey. Una vez que las alumnas realicen su lectura del figurín Realizarán un cuadro comparativo, utilizando el anexo 16.

Verificar que la lecturadel figurín se correcta.Lectura del figurín.

Cierre(min.)

A partir del anexo 16, los alumnos realizarán la lectura del figurín de un modeloactual por escrito.

Lectura del figurín porescrito.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Algún libro de confección del vestido e industria textil, figurín o modelos, cartulina, colores.








TÉCNICA Y GESTIÓN

.GESTIÓN TÉCNICA









4.2: LAPLANEACIÓN ENLOS SISTEMASTÉCNICOS.

4.2.1: Lasactividadesproductivas.

4.2.2: El empleoen lamanufactura.

4.2.3: Lavestimenta: sufunción social ycultural.

Apertura (15 min)

La docente saluda a los alumnos y escribe el nombre del subtema: las actividades productivas.Solicita algunos alumnos voluntarios pasen al pizarrón a dibujar alguna prenda que conozcan y describan sus características. Ejemplo: blusa de cuello cuadrado, con bolsas, con pinzas, con cierre, talle ombliguera.

Participación activa delos alumnos.

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La docente entrega a cada alumno una flor impresa que se recortarán del anexo 17,mismas que servirán para formar cuatro equipos. Se les indica a los equipos que con la ayuda de la primera actividad y de los figurines o libros del énfasis cada equipo realiza lo siguiente: Equipo 1 investiga, cuantos tipos de escotes existen en las blusas, los dibuja en una cartulina. Equipo 2 investiga, cuantos tipos de pantalones existe, también los dibujan en una cartulina o papel bond. Equipo 3 investiga, cuantos tipos de faldas existen, los dibujan y escriben sus nombres, en una cartulina o en cualquier otro papel.Equipo 4 investiga, cuantos tipos de mangas existe, también los dibujan y escriben sus nombres.

Obtención de lainformación vía internet, libros de confección delvestido e industria textil.En figurines.

Cierre(30 min.)

Cada equipo pasa al frente del grupo y explica su trabajo, Todos los alumnos tomannota, realizando los dibujos en sus libretas, posteriormente los anexan en su álbum.

Exposición de los alumnos. Realización delálbum de prendas de vestir









TÉCNICA Y GESTIÓN

.GESTIÓN TÉCNICA









4.3: LA GESTIÓNYORGANIZACIÓNDE PROCESOSTÉCNICOS.4.3.1:Organización yadministracióndel proceso demanufactura.4.3.2: Ejecucióny control delproceso técnico.

Apertura (50 min)

Titulo del subtema: Ejecución y control del proceso técnico, la docente solicita a los alumnos que trabajen en binas y realicen la toma de medidas. Al término de esta actividad queda alumno tendrá la relación de medidas que requiera para la elaboración de su prenda.Cada alumno realizará las divisiones a las medidas que correspondan.

Toma demedidas,División de lasmismas.

La docente verificaque la toma demedidas seancorrectas

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La docente realiza un trazo de alguna prenda en el pizarrón para mostrar como se aplican las marcas y claves en el énfasis de confección del vestido. La maestra pregunta si alguno le podría decir como se aplican las marcas y claves en otras prendas.La docente debe aprovechar la oportunidad de clarificar que los trazos realizados son conocidos como representación gráfica.

La docente debeverificar que losalumnos esténatentos a suexpoliación

Cierre(30 min.)

La docente indica a los alumnos que elaboren un trazo (cualquiera) aplicando sus medidas.Los alumnos pueden tomar como ejemplo el trazo que realizó la docente.Al término de los trazos los alumnos deben aplicar las marcas y claves.

Trazos de unaprenda de vestir

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Papel bond o cartulina.








TÉCNICA Y GESTIÓN

.GESTIÓN TÉCNICA









4.4: LANORMATIVIDAD Y LASEGURIDAD EHIGIENE EN LOSPROCESOSTÉCNICOS.4.4.1: Procesostécnicos:Estudios del impactoambiental poractividades de laindustriamanufacturera textil.

Apertura ( 10 min)

La docente saluda a sus alumnos, da a conocer el titulo del subtema:Procesos técnicos, estudios del impacto ambiental por actividades de la industria manufacturera textil, en plenaria la docente pregunta. ¿Cuántos tipos de contaminación conocemos? La docente escribe en el pizarrón las repuestas de los alumnos ¿Cómo podemos combatirlos? Los alumnos toman nota en su libreta.

Participación de los alumnos.

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En base a la activad anterior, los alumnos integrados en equipos elaboran una lámina en donde se sugieran medidas para reducir la contaminación del medio ambiente.Las sugerencias estarán dirigidas principalmente a los alumnos de este énfasis.Las láminas podrán ser elaboradas con recortes, marcadores, materiales de rehúso, etc. Los productos de esta actividad deberán ser exhibidos.

Presentación deltrabajoRecursos queutilizaronTitulo de tema

Cierre(5 min.)

De manera individual los alumnos hacen un escrito invitando a los padres de familia para que realicen una reflexión sobre la contaminación del medio ambiente, y tomen las medidas que consideren necesarias.

Carta invitación









TÉCNICA Y GESTIÓN

.GESTIÓN TÉCNICA









4.5: FASE 8:PLANEACIÓN DELPROYECTO DEDISEÑO.

Apertura ( 15 min)

La docente coloca las sillas en media circunferencia con la vista hacia el pizarrón antes de que lleguen los alumnos, posteriormente coloca el modelo de una prenda de vestir, en un lugar visible. La docente saluda a los alumnos y comenta, quiero elaborar este modelo, ¿qué actividades debo realizar para la ejecución del modelo?, ¿Cuál es el primer paso? el segundo paso, así sucesivamente ira preguntado, la maestra escribe en el pizarrón las respuestas, en caso de que los alumnos aporte un dato mal, la docente los guiará mediante otra pregunta.


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Desarrollo(35 min.)

De manera individual, los alumnos elaborarán un cronograma de actividades a realizar el proceso del proyecto de diseño tomando en cuenta el tiempo, ejemplo:

ACTIVIDADES A REALIZAR TIEMPO FECHATrazos de las plantillas base 2 módulosTransformación de las plantillas 3 módulos

Así sucesivamente se irán anotando las demás actividades y para ello se les entrega el anexo 18 a cada uno de los alumnos.la docente pregunta a los alumnos ¿Cómo se llama esta actividad que realizamos?. Octava fase del proyecto, planeación del proyecto de diseño.

Elaboración delcuadro:“Planteamientode las posiblesopciones desolución a lamejora”

Cierre(5 min.)

En plenaria, los alumnos darán a conocer la secuencia que se desarrollará para le ejecución del proyecto de diseño, la docente y los alumnos estarán al pendiente de la secuencia y sobre el tiempo asignado, hacer modificación si así se requiere.

Participación delos alumnos.



BLOQUE V TEMA PROPOSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE






PROYECTO DE DISEÑO

EL DISEÑOTÉCNICO EN ELDESARROLLODE LOSPROYECTOS

1. Conocer las características del diseño técnico desde una perspectiva sistémica para desarrollar el proyecto.

2. Considerar las necesidades e intereses del contexto local y plantear alternativas de solución.

3. Realizar un proceso técnico cercano a su vida cotidiana, con la intención de mejorarlo, tomando en cuenta los riesgos o implicaciones en la sociedad y la naturaleza.

4. Modelar y simular el proyecto seleccionado para evaluar su función e implicaciones sociales, culturales y naturales, y dar a conocer el resultado.

Identifican y comprenden las características de un proyecto de diseño.

Reconocen y ponen en práctica habilidades para el diseño como parte del

desarrollo de proyectos. Proponen y ejecutan acciones de diseño

en la ejecución de los proyectos.

SUBTEMAS TIEMPO ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES5.1: El diseñotécnico en eldesarrollo de losproyectos.

5.1.1: El diseño, elcambio técnico enel papel de lacreatividad, en eldiseño de alternativas técnicas.

5.1.2: Criterios dediseño:necesidades eintereses,Funcionalidad,*Estética,*Ergonomía,*Aceptacióncultural.

Apertura ( 10 min)

Subtema: El diseño técnico en el desarrollo de los proyectos, el diseño y el cambio técnico, el papel de la creatividad en el diseño de alternativas técnicas, La docente realiza una retroalimentación de las fases del proyecto realizadas, la docente pregunta a los alumnos cuantas fases del proyecto se han realizado hasta el momento, los anota en el pizarrón.


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Desarrollo(30 min.)

La docente anota en el pizarrón la primera fase: Identificación del producto o servicio a mejorar, pregunta a los alumnos como están sentados y por su nombre, iniciando de derecha a izquierda ¿Cuál es tu producto a mejorar? la docente escribe sus nombres en el pizarrón y su producto a elaborar.La docente solicita a los alumnos que se ubiquen formando una media circunferencia. La docente escribe en el pizarrón la segunda fase del proyecto de diseño: Conocimiento y análisis de la opinión de otros sobre la mejora, la docente parada al centro de la media circunferencia y de manera individual solicita a los alumnos que den a conocer las opiniones o sugerencia de sus compañeros hacia la mejora del producto una vez que pasen todos los alumnos, la docente entrega el anexo 19 guía de proyecto de diseño.

Descripción delproceso demejora.

Cierre(10 min.)

Los alumnos requisitan el anexo 19 describiendo las actividades que se desarrollan en cada una de las fases, los alumnos que no terminen de describir las actividades en la sesión lo realizarán en sus hogares.

Requisita la guíade proyecto









PROYECTO DE DISEÑO











5.2: FASE 9:EJECUCIÓN DELA OPCIÓNSELECCIONADA.ELABORACIÓNDE LOS DISEÑOS

Apertura ( 50 min)

Subtema: FASE 9: Ejecución de la opción seleccionada, la docente solicita a los alumnos que anoten en su libreta las medidas que van a utilizar para la elaboración de su diseño.Indica que se ubiquen en pareja y se tomen las medidas correspondientes al diseño, a si mismo realizarán las divisiones.

Toma demedidas ydivisión de lasmismas

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Desarrollo(50 min.)

La docente organiza al grupo en equipos de acuerdo a los productos que van a elaborar en el proyecto de diseño, reunirá a los alumnos que van a elaborar vestidos, a los que van elaborar blusas, a los que van elaborar pantalones, a los que van a elaborar faldas.Una vez reunidos los alumnos, la docente indica a los alumnos que pongan en práctica las investigaciones que realizaron anteriormente.Ejemplo: anexo 20 Para elaborar un vestido tienes que utilizar las medidas de blusa y falda.

Elaboración de la plantilla basetrasera

Cierre(50 min.)

Los alumnos hacen uso su información obtenida con anterioridad y la aplica en esta actividad.Elaboración de la plantilla trasera de la prenda de vestir.Los alumnos que no terminen sus plantillas la realizarán en sus hogares.

Elaboración de la plantilla basedelantera









PROYECTO DE DISEÑO











5.2.1:Transformaciónde la plantillabase.

Apertura ( 10 min)

Titulo del subtema: Transformación de la plantilla base, la docente verifica que todos los alumnos hayan terminado sus plantillas básicas, e indica que de manera individual los alumnos realicen la trasformación de sus plantillas básicas.

Prestar atención a ladocente

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Desarrollo(40 min.)

Cada uno de los alumnos aplicará la transformación de las plantillas básicas según el diseño, para la realización de esta actividad los alumnos deben tener a la mano las plantillas básicas, el diseño, la lectura del figurín, de acuerdo a las líneas de proporción, así será como se realizará las transformaciones, observa y analiza muy bien tu diseño para que puedas aplicar la transformación, ejemplo ver anexo 21.

Contar el diseñoLa lectura del figurínPlantillas básicas

Cierre(50 min.)

Realiza la transformación de la plantillas trasera, si tienes dudas consulta tu investigación o pregúntale a tu profesora, a un compañero que haya avanzado más que tu.

Transformación dela plantilla básicadelantera

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Plantillas, alfileres, tela, cinta métrica, greda, tijeras.








PROYECTO DE DISEÑO











5.2.2:Acomodamientode los patrones

Apertura ( 10 min)

La docente saluda a sus alumnos da a conocer el titulo del subtema: acomodamiento de los moldes, la docente solicita a uno de los alumnos que explique como se extiende la tela para cortar los patrones. Los alumnos deben estar atentos, si el alumno no sabe como es el acomodamiento adecuado la docente pregunta a otro alumno.


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Desarrollo(35 min.)

Cada uno de los alumnos colocan su tela en la mesa, analiza las característica de la tela que van a acortar, si es lisa , estampada, cuadrada o con líneas, el ancho así como el revés y el derecho, una vez que haya analizado las características, colocan su tela, al hilo de la tela, antes de acomodar los patrones verifiquen de que estén completos, se aseguran que todos los patrones lleven una misma dirección, acomoda primero los patrones más grandes y después los más pequeños, esto es con la finalidad de ahorrar tela, sujétalos con alfileres, al terminar de colocar todos tus patrones con la greda dibuja el contorno de cada uno y marca el aumento de costura si aún no lo haz realizado en la plantilla, procede a cortarlos.

Acomodamiento de los patrones

Cierre(5 min.)

Apoya a tus compañeros si lo necesita encaso de que tu hayas avanzado y si no pide apoyo a tus compañeros más avanzados en sus actividades.


CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Aguja de mano, hilo del color de la tela, aguja de máquina, grada, tijeras, plancha.

TECNOLOGÍA CON ÉNFASIS EN: CONFECCIÓN DEL VESTIDO E INDUSTRIA TEXTIL. GRADO: 2 o GRUPOS: A,B,C,D,E,F__







PROYECTO DE DISEÑO











5.2.3: Técnicasde confecciónpara prendas devestir.

Apertura ( 10 min)

La docente saluda a los alumnos y da a conocer el Titulo del subtema: Técnicas de confección para prendas de vestir, los alumnos describen en su libreta el procedimiento de las costuras que lleva cada una de las prendas a elaborar y empalme de las piezas.


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Desarrollo(150 min.)

Los alumnos quitan los moldes de la tela, empalma derecho con derecho las piezas delanteras hilvana primero y luego cosen a máquina, abre las costuras y plánchalas, empalma las piezas del vestido trasero hilvana y cóselas a máquina abre las costuras y plánchalas, empalma derecho con derecho las pieza trasera y delantera hilvana y cose a máquina, coloca las vistas del vestidoy cóselas, realiza el dobladillo.

Empalme depiezas y costuras

Cierre(5 min.)

Cada uno de los alumnos revisa las costuras del producto que elaboraron ycorta los hilos sobrantes, con un lienzo húmedo plancha muy bien las costurasque realizaste.

Corte de hilos yplanchado









PROYECTO DE DISEÑO











5.4: FASE 11:ELABORACIÓN DELINFORME YCOMUNICACIÓN EN UNLENGUAJE TÉCNICO DELOS RESULTADOS.

Apertura ( 5 min)

Subtema: FASE 11: Elaboración del informe y comunicación en unlenguaje técnico de los resultados, la docente solicita a los alumnos quehagan un recordatorio durante el proceso de su proyecto.

Recordatorio delas actividadesdesarrolladas

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Desarrollo(30 min.)

Comunicar el proceso y los resultados del proyecto de diseño a la comunidadescolar en diferentes medios.Los proyectos de diseño no logrados también se tienen que comunicar a fin deutilizarlos como parte del aprendizaje comunitario.¿Cuáles fueron los resultados que se obtuvieron?¿Cómo comunicar estos resultados?¿A quienes podemos comunicarlos?¿Cuándo?


Cierre(15 min.)

Finalmente, cada uno de los alumnos escribirá sus ideas y comentarios mássignificativos en hojas blancas para integrarlas en su proyecto, los alumnosidentificarán que más les hace falta en sus escritos para escribirlos y anexarlosen su informe.

Presentación de sus opiniones de manera escrita.


TECNOLOGÍA CON ÉNFASIS EN: CONFECCIÓN DEL VESTIDO E INDUSTRIA TEXTIL. GRADO: 2 o GRUPOS: A,B,C,D,E,F__







PROYECTO DE DISEÑO











5.3: FASE 10:EVALUACIÓNCUALITATIVA DELOS PROCESOS YRESULTADOS.

Apertura ( 5 min)

Titulo del subtema: FASE 10, evaluación cualitativa de los procesos y resultados, la docente y alumnado harán un análisis de la evaluación.


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Desarrollo(25 min.)

La docente menciona a los alumnos, cada una de las fases del proyecto se debe evaluar para prevenir posibles riesgos y resolver los problemas que se presentan durante el proceso, rectificando las actividades planeadas, para poder evaluar la totalidad del proyecto.En plenaria los alumnos analizan los resultados que obtuvieron durante el desarrollo de sus actividades.La docente pregunta a los alumnos¿Qué resultados se obtuvieron en cada fase?¿Qué problemas se presentaron en cada fase?¿Cómo fueron resueltos los dilemas?

Análisis de losresultados

Cierre(10 min.)

Los alumnos anotan en sus libretas todos los obstáculos que obtuvieron en la elaboración de su producto. También escribirán lo agradable en la elaboración del producto.

Trabajos escritos


RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA_______________________________________PROFRA. CECILIA VERÓNICA GUTIERREZ HILERIO

PROFRA. LETICIA MORALES GODÍNEZ

VO. BO.DIRECTOR DE LA ESCUELA

________________________________________MTRO. OSCAR LOPEZ SOTO

VO. BO.SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA

________________________________________PROFRA. MARÍA LUZ LÓPEZ LÓPEZ



Tecnologia 2 Benemerito

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