TéCnicas Y Recursos De EvaluacióN
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Caracterización de la evaluación educativa
La evaluación educativa consiste en la emisión de juicios de valor y de mérito sobre un programa, una institución o dependencia , un proceso o los actores del proceso educativo.
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Emisión de juicios. Permite determinar la calidad del objeto
evaluado. Permite proponer alternativas de mejora. Proporciona información Permite retroalimentar y tomar
decisiones. Proporciona elementos para la planeación
de acciones.
EVALUACIÓN EDUCATIVA
EVALUACIÓN
Objeto real
Comparación
Calificativo o valor otorgado
Objeto ideal
Funcionamiento del programa Comportamiento del docente (tal como es)
Comparación
Calificativo o valor otorgado a la educación Sobre la calidad o el mérito del objeto
Ideal del programa o del docente
(tal como debe ser)
PREGUNTAS CLAVE PARA LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
¿POR QUÉ?
¿CÓMO?
¿CON QUÉ?
¿QUIÉNES?¿CUÁNDO?
¿DESDE DÓNDE?
¿FRENTE A QUÉ?
¿PARA QUÉ?¿QUÉ?
Relación Planeación - Evaluación
Diagnóstica
Análisis
Causas
Recomendaciones
P
L
A
N
E
A
C
I
Ó
N
Acreditación
Recomendaciones
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
OBJETOS DE EVALUACIÓN
INSUMOSIMPACTOS
PROGRAMAS
RESULTADOS
RELACIONES
INSTITUCIONESPROCESOS
SUJETOS
CONTEXTOS
PROYECTOS
La evaluación , debe ser vista como una acción de intervención que permita al sujeto la reconstrucción del tema a aprender
evaluación sigue siendo un suceso y no un proceso
Tales prácticas muestran la vigencia de un modelo centrado en objetivos, explorando información acumulada, utilizando instrumentos ajenos muchas veces al proceso de enseñanza.
Evaluación Formativa Cesar CoIl (1983,) solo tiene " lugar durante el
desarrollo del proceso educativo y, sobre todo, en la medida que proporcione indicaciones útiles para reconducirlo".
Autoevaluación
Se espera que el autoevaluado tome conciencia de sus propios aciertos y fracasos , para que Ie sirvan de autorregulación y le permitan llegar a ser el responsable de su propia educación. El proceso de enseñar-aprender-evaluar se convierte en un acto de comunicación social y la evaluación en un elemento primordial en el proceso de auto-socio-construcción del conocimiento
La evaluación por competencias.
Recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
Evidencias son las pruebas que demuestran que se ha alcanzado o no, una competencia o un resultado de aprendizaje.
Existen diferentes tipos de evidencia:
De desempeño: el comportamiento por sí mismo. De producto: el resultado de una actividad De conocimiento: la posesión de un conjunto de
conocimientos, teorías, principios, habilidades cognitivas que le permiten a la persona contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz
Métodos de evaluación Proyectos y
asignación de tareas Diálogo en forma de
interrogatorio Métodos de toma de
decisiones Técnicas de debate y
de moderación Dinámica de grupos Círculos de calidad Métodos de
simulación Mapas conceptuales y
redes semánticas Observación
-
Experimentos tecnológicos
Métodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso Juegos de roles y
dramatización Métodos de
descubrimiento Entrevistas
APRENDAMOS DE LOS ERRORES “No existen los errores, excepto uno: la omisión de no aprender
del error.” Decir cosas positivas respecto a los errores para que el alumno no
les tenga miedo. Reconozca sus errores. No culpe a los demás, ni se justifique por
las acciones. Manténgase tranquilo y muestre que usted valora la honestidad y
la responsabilidad. Darle las gracias a su alumno cuando señale los errores. Mencione
la forma como usted arreglará las cosas. Usted podría decirle, “Tienes razón. Lo siento, te interrumpí.”
Narrar historias de pequeños errores que cometió cuando era estudiante. Recalque que los superó—y que él también lo hará.
Cuando él cometa errores, evite hacerle observaciones de enojo. Hable de soluciones.
Recordar que cometer errores (y aprender de ellos) alienta a su alumno a ser valiente y perseverante.
CONCLUSIÓN No se haga aprender de memoria sino lo que se
haya aprendido rectamente por la inteligencia. Y no se exija a la memoria más que lo que estemos ciertos que sabe el niño. Comenio (1628).
Cuando un hombre reflexivo se mira por dentro, comprende la absoluta posibilidad de ser juzgado con mediano acierto por quienes lo miran por fuera, que son todos los demás, y la imposibilidad en que él se encuentra de decir cosa de provecho cuando pretende juzgar a su vecino, y lo terrible es que las palabras se han hecho para juzgarnos unos a otros.
Antonio Machado (1973)