Tecnicas Para Un Aprendizaje Significativo en h g t Julio (1)

Para hablar de Tabasco, hermano mío,hay que tener el alma siempre verde,que fluya el sentimiento como un río,y una música clara, como alasen labios y corazón Porque en Tabasco. En la acuática patria del jacinto, con tanto azul y verde, se llenan de esperanzas las pupilas y se tornan los sueños infantiles Ángel Suárez Rodríguez

PRESENTACIÓN

La certeza de la entrega y dedicación de las maestras y maestros que imparten la asignatura estatal de Historia y Geografía de Tabasco y el pensar de manera especial en los centenares de alumnos que cursan o han cursado esta asignatura, me han impulsado a integrar los diversos materiales de este libro de recursos para el profesor, para que se extraiga el mejor provecho de sus páginas, pero sobre todo, para expresarles mi gratitud y reconocimiento por las múltiples enseñanzas que he recibido de ellos cuando han hecho derroche de su ingenio, creatividad, imaginación e inteligencia en la realización de muestras pedagógicas, de altares de muertos, gastronómicas, monografías, demostraciones de lo aprendido o jolgorios chocos en donde han puesto de manifiesto el aprendizaje significativo en esta asignatura. Este material contiene temas pedagógicos, una selección de técnicas de aprendizaje y un anexo con documentos originales, poemas y canciones que considero pertinentes en función del enfoque de la asignatura. Su propósito fundamental es ofrecer al maestro múltiples alternativas prácticas para la enseñanza de los temas del nuevo programa, poniendo especial atención a los alumnos, la oportunidad y la pertinencia como reglas de oro que el docente debe tomar en cuenta a la hora de decidir con que técnicas integrarán sus estrategias didácticas que le permitan poner en práctica estrategias motivantes en el proceso enseñanza aprendizaje. Consciente de que sería imposible abarcar la totalidad de los saberes relacionados con esta materia, he centrado mi interés en ofrecer una gama de técnicas de aprendizaje accesibles y actualizadas para los maestros y la vez para los alumnos, ya que los profesores podrán utilizarlas al integrar sus estrategias didácticas, para consolidar las que ya utiliza o para renovar sus actividades y a la vez podrá ponerlas a disposición de sus alumnos para que exploren, analicen, observen, reflexionen, pregunten, comprendan, resuelvan problemas,

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valoren, relacionen o clarifiquen nuevas situaciones, ejerciendo su aautonomía como estudiantes en la organización de sus propias oportunidades y experiencias de aprendizaje.

La autoraOlinda García Payró

TÉCNICAS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN HISTORIA Y GEOGRAFÍA DE TABASCO

Considerando que el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene tres grandes momentos: planeación, ejecución y evaluación. Se planea para ejecutar y se evalúa lo realizado a fin de reajustar la planeación según los resultados, en busca de una ejecución posterior más eficiente o metódica que nuevamente será sometida a revisión, para conocer los alcances en el logro de lo planeado, y así sucesivamente. Desde este punto de vista, en el presente trabajo nos referiremos a la importancia que tiene el hecho de que el maestro incluya en sus estrategias aquellas técnicas de aprendizaje y de evaluación que faciliten la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las competencias en los alumnos.

Una competencia implica habilidades, conocimientos, valores y actitudes para el logro de propósitos en un contexto dado, en suma es un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). Una competencia se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria, como en situaciones complejas y hace posible visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta.

Las competencias contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse en todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos. Por ello es necesario contar en educación básica con el desarrollo de competencias amplias que formen ciudadanos con estas características para mejorar su manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja, en este contexto la SEP propone propiciar mediante la educación escolarizada del nivel básico el desarrollo de las siguientes competencias para la vida:

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Competencias para el manejo de la información

La búsqueda, evaluación y sistematización de la información. Pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos. Analizar, sintetizar y utilizar información.

Competencias

para el manejo

de las TICinformaci

ón

Competencias para la vida en sociedad

Competencias

para el manejo de

las situacion

es

Competencia para el aprendizaj

e permanent

e

permanente

Competen

cias para la

vida

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Competencias para el aprendizaje permanente

Implican, aprender, dirigir y asumir el propio aprendizaje a lo largo de la vida.

Desarrollo de habilidades del pensamiento.

Integrarse a la cultura escrita y matemática

Movilizar diversos saberes Científicos, culturales y

tecnológicos para comprender la realidad.

Conocer y manejar distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en distintos ámbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones

Organizar y diseñar proyectos de vida, considerando aspectos sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, así mismo tener Iniciativa para llevarlos a cabo.

Administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten. Tomar decisiones y asumir sus consecuencias. Plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la solución de problemas. Enfrentar riesgos y la incertidumbre y manejar el fracaso y la desilusión.

Competencias para la convivencia Relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza. Comunicarse con eficacia y trabajar en equipos. Tomar acuerdos y negociar con otros Crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales. Desarrollar la identidad personal. Reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural lingüística que

caracterizan a nuestro país.

Competencias para la vida en sociedad Capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales

y culturales. Proceder a favor de la democracia, la paz el respeto a la legalidad y los derechos humanos. Participar teniendo en cuenta las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las

empresas individuales o colectivas. Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología. Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural. Combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura,

a su país y al mundo.

La nueva organización de las asignaturas de ciencias sociales en el mapa curricular de educación secundaria favorece el logro del perfil de egreso al desarrollar las competencias que a continuación se señalan:

Competencias para el aprendizaje permanente. Al trabajar de manera sistemática las nociones y habilidades para la comprensión y el manejo de información histórica, geográfica, cívica y ética el estudiante ubicará procesos o sucesos en el tiempo y en el espacio, identificará sus múltiples relaciones y analizará por qué el ser humano actúa en momentos y espacios determinados.

Competencias para el manejo de la información Al realizar sistemáticamente actividades como la formulación de interrogantes sobre sucesos y procesos sociales, la búsqueda, selección e interpretación de fuentes geográficas e históricas, el uso de conceptos propios de la disciplina, para que el alumno sea capaz manejar de forma crítica la información.

Competencias para el manejo de situaciones Al trabajar nociones para la comprensión del espacio geográfico, nociones temporales como cambio, continuidad o ruptura el alumno contará con mayores elementos para comprender y explicar los cambios que se presentan en su contexto social y tomar decisiones informadas para resolver algunos problemas que se le presenten.

Competencias para la convivencia y para la vida en sociedad. Al propiciar que los estudiantes tengan la oportunidad de utilizar elementos del contexto espacial y temporal para analizar procesos de diferente magnitud relativos a la convivencia y a la vida en sociedad, así como la posibilidad de adoptar una perspectiva personal sobre los mismos para identificar compromisos éticos que les competen, piensen y actúen con conciencia histórica y adopten actitudes y valores propios de una convivencia democrática e intercultural.

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Si uno de los propósitos principales de la educación secundaria es: priorizar el desarrollo de las competencias, entonces una de las tareas más importantes de los docentes será contribuir a que los alumnos aprendan a aprender, es decir, que sean capaces de aprender por si mismos con el apoyo del maestro, en procesos que estén centrados en las diferentes formas de aprendizaje de los alumnos y no en la enseñanza del profesor, enseñarles a explicar la realidad a partir de preguntas y no de respuestas, a analizar, reflexionar y comprender, a relacionar los conocimientos con el contexto, a usar los conocimientos nuevos, en sí a aplicar estrategias específicas para comprender de diferente forma las ideas, los problemas y aprender a través de la adquisición de capacidades intelectuales que permitan pensar de forma diferente, interpretar realidades complejas, resolver problemas, a clarificar nuevas situaciones y a enseñar para la diversidad en un mundo cambiante, al mismo tiempo que aprenden a convivir juntos de una manera constructiva. Reconociendo al aprendizaje desde planteamientos socio constructivista y teniendo en cuenta que el desarrollo de las competencias para la vida dependen fundamentalmente del planteamiento didáctico de los docentes y que los estudiantes aprenden básicamente actuando e interaccionando con las personas que les rodean y con el entorno en el que se desenvuelven; el profesor planificará un abanico de actividades que, tomando en cuenta su diversidad cognitiva, de intereses y motivación, procurarán dentro de lo posible la máxima autonomía de los estudiantes en la organización de sus propias experiencias de aprendizaje. Es tan necesario enseñar conceptos básicos, como destrezas para pensar y solucionar problemas, además, las habilidades de los estudiantes para adquirir conjuntos organizados de datos y destrezas aumentan cuando se toma en cuenta dentro y fuera del aula el potencial que pueden desarrollar los alumnos, se pone en juego su capacidad en situaciones reales y se les estimula para propiciar diversos ambientes a partir de un contexto. El aprendizaje será real si se propician cambios conceptuales, si se modifica e incrementan los aprendizajes previos y si el alumno los hace más profundos y veraces. Para desarrollar las habilidades, adquirir conocimientos, así como construir valores y actitudes en nuestros alumnos, debemos formarlos en las competencias propuestas por el currículo común con aprendizajes significativos.

las estrategias didácticas y las técnicas de aprendizaje para el logro de los aprendizajes esperados están fuertemente ligados a la interacción entre maestro- alumnos-alumnos, de tal forma que se cumplan tres de fases más importantes del aprendizaje: activar el pensamiento, adquirir e integrar las informaciones nuevas y asegurar la sincronización, la extensión y utilización del conocimiento de manera significativa.

Al planificar estrategias didácticas entre otras el maestro debe:Tomar en cuenta los propósitos de la asignatura, los aprendizajes esperados, la secuencia de los contenidos programáticos, las relaciones verticales y horizontales entre los temas, las relaciones transversales con otras asignaturas y en particular el desarrollo de nociones habilidades y actitudes en los alumnos.

Potencial que

pueden desarrollar

los alumnos

Capacida

d en situaciones reales

de experienc

ia

Estimulación para

propiciar diversos

ambientes a partir

de un contexto

COMPETENCIAS

Experiencias dentro y fuera

del aula

Técnicas de

aprendizaje

Estrategias de aprendizaje

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En este contexto la planificación de la enseñanza cobra suma importancia a partir de la selección y organización de las actividades pertinentes realizadas por el docente para lograr el aprendizaje de los alumnos, es aquí donde el docente debe tomar en cuenta el diseño de estrategias de aprendizaje, entendidas como un procedimiento secuenciado de acciones orientadas hacia la apropiación de los contenidos de la asignatura por parte de los alumnos, para ayudarlos en sus operaciones de aprendizaje en donde la organización de las

Incluir actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Promover los aprendizajes que se pretenden, contribuir al desarrollo personal y social de los estudiantes y prepararles oportunidades para el aprendizaje significativo. Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la libre utilización de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su motivación al descubrir su aplicabilidad. Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar sus distintos códigos y lenguajes.Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador.Posibilitar y ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos, entre otras planear oportunidades para proponer acciones divertidas, lúdicas, en oposición a las prácticas rigurosamente académicas y aburridas. Combinar clases con eventos comunes; incorporar a los padres, miembros de la comunidad o voluntarios en actividades alternas y enriquecedoras.El clima y las relaciones en el aula: interacciones en el grupo, autonomía de los alumnos, socialización del grupo y la organización espacial.

Una estrategia de aprendizaje, integra un conjunto de técnicas de aprendizaje que nos permiten desarrollar las competencias de nuestros estudiantes, pero estas competencias deben implicar un cambio duradero en el conocimiento de nuestros alumnos, con la posibilidad de que los utilice al enfrentarse a situaciones nuevas, provoque un cambio en la estructura de su pensamiento y favorezca su intervención en el mundo; por tanto deben incluir una serie de habilidades, destrezas y actitudes que propicien que los alumnos:

Digan que es lo que saben y decidan como hacer las cosas poniendo en juego sus habilidades y los procesos creados por ellos mismos.Desarrollen habilidades para analizar y evaluar un cierto contexto y determinar cuándo usar cierto conocimiento.Conozcan y aprendan estrategias y técnicas de estudio para aprender y hacer las cosas.Propicien una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo.Organicen e interrelacionen sus conocimientos visualizando y dinamizando su utilización. Aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el pasado.Desarrollen, una actitud diferente ante la responsabilidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las técnicas de aprendizaje son procedimientos a los que recurre el docente en su proceso de enseñanza para lograr aprendizajes eficaces en la configuración del perfil de egreso de sus estudiantes. Por definición implican la puesta en contacto de quienes desean aprender algo con los materiales necesarios para lograrlo y corresponde al cómo del trabajo grupal y a los medios más eficaces para obtener el resultado deseado. Las dinámicas se refieran a todo lo que ocurre al interior de un grupo, desde que el coordinador interactúa por primera vez en él; son las fuerzas, de dirección y magnitud variable, que entran en juego y que van modificando y recomponiendo la interacción educador-educando.

Las técnicas de aprendizaje deben ser seleccionadas en congruencia al desarrollo de las competencias para ser efectivas, de tal manera que la eficacia de las técnicas aumentará o disminuirán en razón directa de las condiciones en que se utilicen y del respeto con que se administren; por lo tanto el maestro entre otros aspectos debe de considerar:A) Que los alumnos como protagonistas del acto de aprender deben hacer frente a los problemas

que les plantea el aprendizaje y dominar diversas técnicas de aprendizaje para resolverlos. B) Que si bien hay técnicas de aprendizaje que pueden ser efectivas trabajando en soledad, es

conveniente recurrir a estrategias que propicien la interacción entre dos o más alumnos o personas coadyuvantes del aprendizaje y propiciar el desarrollo del trabajo de proyectos en forma colectiva.

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C) Que si el docente, es el que propone qué tipo de aprendizajes desea que logren sus alumnos, sugiere las técnicas de estudio pertinentes, da a conocer con claridad su plan de trabajo y es quien informa a los padres para que sepan cuáles son las demandas que plantea; también debe darle oportunidad a sus alumnos para que ellos intervengan en la planificación.

D) Que si se involucra a los estudiantes en la planificación del trabajo que desea realizar, propiciará su motivación e interés.

E) Que los alumnos hagan una exploración en sí mismos, con ayuda o sin ella, para saber qué exactamente deben estudiar o investigar del tema propuesto.

F) Que el docente no esté al margen de la actividad, ni de las técnicas empleadas, debe intervenir oportunamente para dar la ayuda necesaria, sugiriendo estrategias y técnicas.

G) Que el aprendizaje de sus alumnos es una función del pensamiento que requiere la entrada de información a través de la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto, para ser analizada, seleccionada y eventualmente aceptada como útil para resolver el problema planteado. Por esta razón el profesor debe ofrecer un mosaico de posibilidades para que los alumnos aprendan, diversificando sus estrategias e integrando diversas técnicas y recursos.

H) Que en la situación de aprendizaje de los alumnos, el paso esencial es el planteamiento de un problema, por tanto, la primera técnica de aprendizaje que hay que utilizar es el análisis en sus diferentes aplicaciones, mismas que se hacen mediante el uso de los cinco sentidos.

I) Para lograr el manejo eficiente de una técnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos trabajos distintos, así adquirirán confianza en ella y la podrán adaptar a nuevos situaciones de aprendizaje.

J) Que las asignaturas no deben considerarse entidades aisladas dentro de la planeación, conviene destacar sus relaciones con otras asignaturas, por lo tanto, el maestro propondrá algunas actividades que exijan el uso conjunto de conocimientos de diversas disciplinas.

El manejo de técnicas guarda una relación muy estrecha con la argumentación, en tanto que en muchos casos es necesario encontrar razones que justifiquen un procedimiento o un resultado. El maestro debe ayudar a los alumnos a estructurar sus conocimientos, su proceso de raciocinio para hacer visible el cómo aprenden. De tal manera que el alumno acceda a considerar sus procesos y a compararlos con los de su maestro y con los otros miembros del grupo, para que se formen como individuos que por sí mismos y ayudados por sus docentes obtengan el conjunto de competencias básicas de su perfil de egreso.

Para edificar el perfil de egreso en nuestros estudiantes, las técnicas de aprendizaje desempeñan un papel muy importante en el ejercicio de los diferentes conocimientos, habilidades, valores y actitudes que lleven al alumno a preguntarse, a facilitarse el desarrollo de la capacidad para solucionar sus dificultades, que le den la oportunidad de utilizar las habilidades adquiridas, a verificar los avances realizados y que le ofrezcan la posibilidad de la retroalimentación.

La metodología didáctica del programa de Historia y Geografía de Tabasco está orientada al desarrollo de estas competencias y por eso exige dejar atrás la postura tradicional que consiste en dar la clase, explicando paso a paso lo que los alumnos deben hacer y saber, preocupándose por simplificarles el camino que por sí solos deben encontrar. La asignatura de Historia y Geografía de Tabasco contribuye al logro del perfil de egreso de la educación básica y está relacionada con las demás asignaturas, razón por la que a continuación se sugieren diversas técnicas de aprendizaje que el maestro debe integrar al diseñar las estrategias en la enseñanza de esta signatura, por ejemplo: en Español, la indagación selección y sistematización de información, la exposición de sus ideas de forma oral y escrita, el interés por desarrollar habilidades para la consulta, análisis e interpretación de textos, la elaboración de mapas y diagramas conceptuales y mentales, la utilización de las TIC y la expresión de ideas mediante distintos tipos de lenguaje; en Geografía, la comprensión del espacio y de la diversidad de México y del mundo, así como la lectura y elaboración de mapas, gráficos, monografías y estudios de casos; en Historia, al promover la comprensión del tiempo,

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el espacio y la conciencia histórica a través de la utilización de la investigación de las diversas fuentes documentales, utilización de mapas históricos, líneas del tiempo, visitas a museos, sitios y monumentos históricos; en Artes, el respeto y la conservación del patrimonio cultural, el análisis de imágenes, fotografías, esculturas y de distintas expresiones culturales; en Matemáticas, la comprensión y elaboración de gráficas y estadísticas; en Ciencias, la valoración del ambiente; en Formación Cívica y Ética, el desarrollo de valores y actitudes, el reconocimiento de la diversidad, el desarrollo del sentido de identidad, el respeto a la legalidad en la solución de los problemas de una comunidad, el aprecio de la democracia y la participación en la resolución de problemas sociales.

LA EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

La evaluación se relaciona con la planeación y la ejecución como parte de un todo absolutamente integrado en el que las operaciones evaluativas le posibilitan al alumno y al docente mejorar, perfeccionarse, ajustarse a los cambios, corregir los errores e incidir en los aciertos. La enseñanza de la Historia y Geografía de Tabasco en forma integrada brinda a los maestros la oportunidad de evaluar a sus alumnos en el enfoque por competencias. ¿Qué es evaluación en el enfoque por competencias? Es un proceso formativo que permite a maestros y alumnos dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, permite al alumno generar formas de aprendizaje significativo, entender cómo y qué ha aprendido, autoevaluarse, en la medida que sabe cómo actuar, cómo hacer las cosa y qué hacer en las diversas situaciones, también les permite identificar cómo interrelacionar las habilidades alcanzadas en las diversas asignaturas y cómo desarrollar y aplicar sus competencias para la vida, en sí valorar el proceso de aprendizaje globalmente, poniendo atención a lo que sucede en el proceso de enseñanza aprendizaje y sus posibles causas. La evaluación debe comprender al proceso formativo en su conjunto, ofrecer a los alumnos la posibilidad de potenciar el desarrollo cognitivo, permitir el planteamiento de problemas, favorecer el intercambio de opiniones entre los alumnos y establecer bases que les permitan acceder al estudio de conocimientos cada vez más profundos y complejos; considerando las diferencias personales de aprovechamiento de los alumnos, así como aquellos temas de difícil comprensión por su nivel de abstracción, o carencia de referencias apropiadas para su entendimiento.

Por otra parte, es necesario que el maestro explicite las metas que os alumnos deben alcanzar y los criterios que utilizará para valorar el trabajo de los alumnos, dándoles la oportunidad de que se involucren en la creación de los criterios de evaluación para desarrollar en ellos compromisos en relación con sus aprendizajes y por qué los hace partícipes del proceso de enseñanza-aprendizaje en donde ellos son sujetos y objetos de la evaluación.

¿Cómo se evalúa?La manera de evaluar del maestro y de los alumnos debe orientar los procesos de

aprendizaje de tal modo que se valore la forma y los contenidos que los alumnos saben explicar y aplicar desde sus propios referentes y necesidades concretas. Se trata de conocer cuál y cómo es el camino que recorren los alumnos en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes a partir del registro permanente de datos y de valoraciones de la forma en que trabajan, lo que hacen, la forma en que lo realizan y lo presentan. Aquí el maestro con base en las evidencias de trabajo debe ofrecer una evaluación formativa, en donde los alumnos identifiquen sus limitaciones y cómo pueden superarlas, valorando los trabajos individuales y en equipo a partir de:

El aprendizaje que los alumnos obtuvieron en la elaboración del trabajo.Las actitudes adoptadas en forma personal y/o con el equipo al realizar el trabajo. Lo aportado de forma personal y por cada miembro del equipo.

¿Qué se evalúa?

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Todos y cada uno de los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: alumno, docente, organización, planeación, programación, organización y funcionamiento en el aula.

¿Para qué se evalúa? Para que tanto el profesor como los alumnos puedan:

Valorar las estrategias y técnicas de enseñanza-aprendizaje de mayor eficacia y pertinencia en el logro de aprendizajes significativos.Identificar el grado de dominio y las dificultades que enfrentan para satisfacer los propósitos y aprendizajes esperados.Valorar su quehacer educativo en función de las competencias alcanzadas por sus alumnos.Emitir juicios y orientar la toma de decisiones sobre el rumbo del aprendizaje.Reflexionar sobre los aciertos y aprovechar los errores como fuentes de aprendizajeProporcionar al alumno y a su familia información sobre su proceso de aprendizaje, ofreciéndole ayuda para organizarlo y mejorarlo.

¿Cuándo se evalúa?Al inicio del proceso o una fase del mismo (evaluación inicial) para proporcionar

información sobre la situación de partida de los alumnos. La evaluación continua sustentada en el acopio permanente de información durante el proceso, permite describir logros, dificultades y alternativas de solución. La evaluación final para valorar el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los propósitos, el grado de asimilación de los contenidos y de los aprendizajes esperados donde se explicite lo que los alumnos deben lograr. ¿Cómo se evalúa? Para evaluar el aprendizaje el profesor puede recurrir a distintas técnicas y medios (observación directa, interrogatorio verbal, examen práctico, auto informe, portafolio, rúbrica prueba, etc.), e incluso es conveniente que pluralice las fuentes de sus estimaciones, a fin de juzgar sobre bases más amplias la eficiencia de la actividad educativa.

En este ámbito, el objeto de evaluación es la adquisición o el desarrollo por parte de los alumnos de las capacidades propuestas en los propósitos generales de la etapa y en los específicos de cada asignatura.

Mediante los criterios de evaluación previamente establecidos, y que son conocidos ycompartidos con los alumnos, con los padres de familia y con los demás maestros.A través de instrumentos y observaciones para recoger toda la información que sea precisa.Se deben valorar las dificultades que se les plantean a los alumnos al realzar las actividades.La evaluación debe ser continua y formativa, no se trata solo de diagnosticar, sino que hay que determinar cuál es el origen de las dificultades y actuar para facilitar que el alumno regule su propio proceso de aprendizaje y supere dichas dificultades.La evaluación final no debe tener exclusivamente carácter sumativo, o centrada solo en la medida de resultados, sino que ha de tener carácter de compendio de toda la información recogida y un carácter altamente formativo.

LA EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Se refiere a la adquisición de nuevos conocimientos sobre conceptos, hechos, datos,

situación, fenómeno, experiencia o suceso:De evocación: se pide al alumno que recupere la información sin proporcionarle indicios que faciliten el recuerdoDe reconocimiento: se pide al alumno que marque la respuesta correcta entre varias alternativas presentadas.Tipos de tareas para la valoración de la comprensión y no del aprendizaje memorístico

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y de repetición:

Definición del significado: El alumno debe producir una definición del significado de un concepto.Reconocimiento de la definición: se pide al alumno que reconozca el significado de un concepto entre varias alternativas propuestas (elección múltiple).Exposición sistemática: El alumno realizará una exposición o composición sobre determinada área conceptual.Identificación y categorización de ejemplos: se trata de identificar ejemplos o situaciones relacionadas con el concepto a través de técnicas de evocación o reconocimiento.Aplicación a la solución de problemas: el alumno resuelve situaciones problemáticas mediante conceptos anteriormente aprendidos.

EVALUACIÓN DEL PROCESOResultados y productos referidos al conocimiento de las cosas, de cómo hacer algo, y de cómo hacer cosas con las cosas.Función: Comprobar hasta qué punto el alumno: sea capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones y si lo hace de manera flexible, según las exigencias o condiciones de las nuevas tareas y de utilizar el procedimiento en otras situaciones y si lo hace de manera flexible, según las exigencias o condiciones de las nuevas tareas.

Indicadores.Conocimiento suficiente referido al procedimiento: qué acciones lo componen, en qué orden debe sucederse, en qué condiciones se aplica, etc.Uso y aplicación de este conocimiento en situaciones particulares dadas. Corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento.Generalización de procedimiento, cómo funciona en otras situaciones de aprendizaje y si responde a las exigencias o condiciones que plantean las nuevas situaciones.Grado de acierto en la elección de los procedimientos más adecuados para resolver una determinada tarea, la automatización del procedimiento y la validez en su aplicación.

LA EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES Integra actitudes y valores que se verifican en las siguientes acciones:

Las actitudes se infieren a partir de la respuesta del alumno ante una situación que se evalúa. Las respuestas pueden ser verbales o comportamientos manifiestos.Las actitudes se pueden evaluar a partir de comportamientos.La aplicación de valores en la vida prácticaLa tendencia a la acción, lo afectivo y lo cognitivo son los tres componentes de la actitud, son interdisciplinarias y sirven para controles mutuos cuya validez hay que examinar. Se pueden analizar a la luz otras dimensiones: tiempo, lugar, circunstancia, etc.

EL CICLO DE LA EVALUACIÓN

A) Delimitar el área de aprendizaje que se va a evaluar, incluyendo los propósitos.B) Explorar el aprendizaje realizando interrogatorios, pruebas, observaciones, etc.C) Hacer objetivos los resultados y efectuar una concentración organizada de datos.D) Valorar resultados, articulando las consideraciones en relación con los propósitos originales de la actividad.E) Interpretar explicativamente y derivar hipótesis en cuanto al por qué de los resultados.F) reflexionar y proponer medidas para replantear el proceso de enseñanza-aprendizaje, incorporando las modalidades y ajustes necesarios para mejorar los resultados.

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Una evaluación será mejor cuanto:Más se acerque y adecue la naturaleza de su valoración al tipo de contenidos que se quiere reconocer.Más amplia y equilibrada sea la exploración de los contenidos.Más llana y concretamente permita la expresión del aprendizaje que se busca estimar.Más directamente se relacione con las experiencias de aprendizaje practicadas y las circunstancias de la enseñanza.Más objetivamente pueda ser reflexionada y autoevaluada.Más justa sea, ofreciendo múltiples oportunidades y formas de demostrar (por el alumno) y apreciar (por el profesor) la cantidad y calidad del aprendizaje.Más fácil sea su manejo

En las páginas siguientes se te sugieren diversas técnicas, procedimientos, formas de evaluar y anexos que enriquecidos con tu experiencia y creatividad puedes utilizar para alcanzar un aprendizaje significativo en la enseñanza de la Historia y Geografía de Tabasco.

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PlanificaciónPrimero habrá que planificar el trabajo, aquí se debe definir el objetivo, el tema y subtemas que deseamos alcanzar, así como definir el orden en que éstos se abordaran para extractar las ideas principales, construir resúmenes, investigaciones, informes, cuadros, esquemas, mapas mentales, etc. y redactarlos con nuestras propias palabras.

Elegir el tema.Una vez decidido el tema, habrá que determinar si se hace un estudio general o si se centra en algún aspecto parcial: económico, jurídico, social, literario, artístico, etc. Las posibilidades son numerosas.

Formular un objetivo.Se debe formular un objetivo de trabajo que nos indique para qué reuniremos la información y el rumbo hacia donde queremos llegar con el trabajo.

Buscar y obtener información.Hay que comenzar por leer lo que se sabe del tema, desde una panorámica amplia, y a partir de allí revisar diversos materiales impresos o electrónicos y seleccionar los que se consideren pertinentes para alcanzar el objetivo planteado, (libros, hemerotecas, archivos, colecciones, periódicos, internet, mapas, etc.). Comparar los puntos de vista sobre el mismo tema en diversos textos, resolver contradicciones en la interpretación e identificar diversos puntos de vista expresados en los textos. Interpretar las tablas, gráficos, diagramas, ilustraciones, mapas mentales, cuadros sinópticos, esquemas, etc.Localizar la información especifica de un texto para relacionarla con la que se presenta gráficamente.Elaborar fichas para conservar la información. Estas deben llevar el nombre del autor, título del material consultado, lugar de edición, editorial y año de publicación.

Formular el trabajo.Reunir y ordenar las notas, resúmenes y material con la información necesaria, hay que leerla las veces que sea necesario. Elaborar un guion o esquema en el que se organice el tema y subtemas del trabajo, comenzar con una introducción donde quede muy claro el objetivo general que se pretende con la investigación. A continuación, hay que exponer los aspectos o ideas principales, las distintas opiniones existentes acerca del tema, los datos y citas que la avalan o la rechazan.El tercer apartado deberá contener las conclusiones finales. Revisar el texto y consultar los manuales de gramática, puntuación y ortografía.Escribir la versión final sobre el tema investigado y exponer el tema en el salónIncluir la bibliografía utilizada con el nombre del autor, título del material consultado, lugar de edición, editorial y año de publicación.

PLANIFICACIÓN, OBTENCIÓN Y REALIZACIÓN DE UN TRABAJO

PLANIFICACIÓN

FORMULAR EL OBJETIVO

ELECCIÓN DELTEMA

ESTRUCTURAR EL TRABAJO

BUSCAR Y OBTENER LA

INFORMACIÓN

El trabajo debe tener

TítuloÍndice generalCuerpo. Desarrollo del temaConclusión. Recapitulación de ideasApéndice. Anexos complementarios

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ORDENAR LA INFORMACIÓN.

Ordenar es disponer de forma sistemática un conjunto de datos o informaciones en trabajos de síntesis, esquemas, etc. en donde se reúne y agrupa de manera clara y precisa los datos. En primer lugar, tenemos de haber definido previamente los objetivos que perseguimos es decir, para que reuniremos la información pues en función de ello la clasificaremos, luego tenemos asegurarnos de que comprendemos la información reunida y después debemos expresarla en forma clara y comprensible, tanto para nosotros como para los demás.Podemos apoyarnos con la elaboración de un mapa conceptual o esquema con los temas y subtemas que se trataran en el trabajo.

¿Cómo ordenar la información?

La información se puede clasificar siguiendo diversos criterios (por fechas, por aspectos, por temas, por períodos, etc.). Y también depende de cómo sea la información obtenida.Si la información es cualitativa y configura un texto escrito, podemos organizarla mediante resúmenes, esquemas y síntesis.Si se trata de una información cuantitativa, con numerosos datos, podemos clasificarla mediante gráficos y diagramas (de barras, circulares, etc.).Si la información es visual o gráfica (una fotografía, una que pintura, una imagen, etc.), puede representarse y clasificarse mediante croquis o bocetos.Si la información es mixta esta relacionan fichas de contenido, imágenes gráficas mapas, etc.

LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONTENIDOS.Estas incluyen unas síntesis, extracto o resumen de los aspectos más significativos de un libro, una observación, una investigación, etc.Las fichas de contenidos permiten recoger todo tipo de informaciones: referencias bibliográficas, textos variados, frases de una obra determinada, informaciones estadísticas, etc. Una vez reunidas se deben cotejar los datos procedentes de distintas fuentes.La clasificación de las fichas puede hacerse por orden alfabético o por orden sistemático. En este último caso, se ordenan por contenidos o temas, dependiendo del plan de trabajo o la investigación que se vaya a realizar.Una ficha de contenidos puede incluir los siguientes apartados:Titulo, Referido al tema abordado.Autor. Anotar su nombre comenzando por su apellido paterno.Referencia bibliográfica. Publicación o editorial de donde procede la información consultada, número de la edición, año de publicación y lugar de publicación.Contenido. Son los datos esenciales se recogerán en el cuerpo de la ficha de dos formas: literal (en cuyo caso irá entrecomillado) o como un resumen de las ideas fundamentales.

Se selecciona

el tema

SÍ

NO

Se planifica el trabajo

Se recoge la información. Se ordena y sistematiza.

informaciónSe analiza la

información

Se confirma la planificación

Se redacta el trabajo

FICHAS BIBLIOGRÁFICAS O

DE CONTENIDO

Título del tema o de la obra

Número de la edición

Autor

Editorial

Año de publicación

Lugar de edición y fecha

Contenido

ORDENAR LA INFROMACIÓN

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EVALUACIÓNEn registro y cuadros de actitudes y opiniones de los alumnos observadas en actividades colectivas como: la participación, la colaboración y el establecimiento de acuerdos en equipo, el juego de roles, la argumentación de puntos de vista y la atención a las opiniones de los demás.

Diagnóstico de valores y rasgos de la vida en las aulas y en la escuela.

RELACIONAR LA INFORMACIÓN.

¿Para qué sirve relacionar la información?

Es una técnica muy útil para diferenciar, de manera progresiva, todos los conceptos que componen un tema de estudio ya que nos permite relacionar la información, es decir, establecer la relación existente entre dos o más cosas, ideas o hechos. (ej. mapa conceptual).Relacionar informaciones aporta grandes ventajas: permite la conexión de los conceptos relevantes, facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos, permite separar la información importante de la trivial o irrelevante, favorece la creatividad y autonomía personal y, por último, hace posible relacionar las partes (apartados, capítulos) con el todo.También podemos relacionar diferentes tipos de información como resúmenes con gráficos, mapas mentales, cuadros de datos, etc. para hacer más comprensible el contenido del tema.

EXPONER LO APRENDIDO O PRESENTAR UNA INVESTIGACIÓN

Organizar la presentación del tema calculando el tiempo exacto y elaborando un guion que contenga:

Introducción al tema y su importancia.Desarrollo. Donde se expresen las ideas principales o los aspectos más relevantes del trabajo.

Diseñar apoyos gráficos como líneas del tiempo, cuadros sinópticos, mapas, gráficas y diagramas (manualmente o con la ayuda de programas de diseño, dibujo o procesadores de texto). Describir los objetos o fenómenos a partir de sus propiedades y características más relevantes. Usar el vocabulario técnico necesario. Citar definiciones y señalar las fuentes de donde proviene

Conclusión. Resumen de los puntos principales del trabajo.

¿Cómo lograr captar la atención del auditorio en las? presentaciones?

Anunciar el tema y mencionar los puntos que se van a desarrollar.Consultar el guion cuando sea necesario, tratando de no leerlo en voz alta.Apoyarse en los gráficos.Responder las preguntas del auditorio, aclarar las dudas y ampliar la información.Evitar digresiones que confundan al público.Preparar muy bien el tema y los materiales.

¿Cómo participar en exposiciones como parte de la audiencia?Escuchar con atención.Tomar notas durante la exposición.Formular preguntas de manera clara sobre lo que no se entiende Intervenir en la sesión de preguntas para aclarar, compartir información o dar una opinión.Comentar en grupo y evaluar la presentación del tema

CRITERIOS PARA EVALUAR EXPOSICIONES

ORALESPresentaciónContenido.Comprensión del tema.Seguimiento del Tema.Utilización deApoyos gráficosVolumen. VozVocabularioPronunciación y DicciónTiempoPostura del cuerpo

RELACIONAR INFORMACIÓN

Comprender las relaciones entre dos o más variables y dimensionar su magnitud, así como determinar y comparar tendencias y obtener

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GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN DE UN TEMA O INVESTIGACIÓN

Presentar el tema, en forma organizada y planificando el tiempo exacto

Estudia muy bien las partes del tema, para que no te equivoques al hablar frente al público

Elabora un guion del tema o notas como apoyo

Prepárate bien, usa el vocabulario técnico adecuado, las citas y señala las fuentes de donde proviene

No tengas miedo al hablar ante el público, recuerda que el maestro y tus compañeros estarán dispuestos a ayudarte

Diseña mapas mentales, gráficos mapas o ilustraciones para que te sirvan de apoyo

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CÓMO ESCRIBIR RESÚMENES

Un resumen es una versión breve y clara de las ideas que aparecen en el texto original y en donde se enfatizan los puntos más importantes de la información.El resumen introduce organiza, integra o consolida la información sobre un tema y familiariza con el argumento central.

¿Cómo se realiza un resumen?Leer el texto que se va a resumir las veces que sea necesario. Tomar notas de los datos e ideas más importantes, seleccionando los contenidos clave, y omitir lo trivial. Jerarquizar la información partiendo de su importancia.Suprimir la información que puede ser importante pero que se repite.Elaborar un resumen previo y revisarlo para que la información que contenga preserve el sentido del texto.Incluir definiciones textuales y ejemplos pertinentes.Integrar vocabulario técnico así como nombres de personas y lugares cuando sea necesario.Revisar el texto y consultar los manuales de gramática, puntuación y ortografía.Escribir la versión final sobre el tema investigado.Un resumen puede también diseñarse esquemáticamente o relacionándolo con ciertos apoyos gráficos e imágenes

REALIZAR UN CUADRO-RESUMEN.El cuadro-resumen es una variante que se utiliza, sobre todo, cuando existen datos o informaciones muy concretas (fechas, nombres, cantidades). En su confección debe utilizarse la misma técnica que en el esquema; hay que elegir las informaciones que se van a comparar o relacionar, localizar y subrayar las ideas centrales del texto, distribuir las entradas en la hoja en función del número de categorías (de forma que se puedan ver con facilidad las semejanzas y las diferencias) y confeccionar el cuadro, ampliándolo con posteriores lecturas si es necesario.

CÓMO ESCRIBIR UN ENSAYO ¿Qué es un ensayo?Es un escrito generalmente breve en donde el autor expone en forma libre y con originalidad sus puntos de vista, sus argumentaciones y sus conclusiones personales en un determinado tema. En su acepción literaria, ensayo es la composición que aborda cualquier tema desde un punto de vista personal.¿Cuáles son las partes que integran un ensayo?Generalmente debe de constar de tres partesIntroducción Desarrollo Conclusiones

Cuando el ensayo se utiliza como instrumento de evaluación el docente establece los requisitos que deben caracterizarlos como su contenido, la extensión, sus características, la originalidad, etc.

Lectura global Buscar significadosSeparar el texto en párrafos y palabras clave y jerarquizarlasSeparar sus explicaciones y ejemplosResumir en forma clara y breve,

PROCEDIMIENTO PARA

ELABORAR UN RESUMEN

Pág. 62Huimanguillo

ELABORAR ESQUEMAS O CUADROS SINÓPTICO.

¿Qué es un esquema o cuadro sinóptico? Es la expresión gráfica y escrita de las ideas importantes de un texto, organizadas de una manera lógica, clara y precisa. Es una técnica de trabajo que proporciona una estructura global y coherente de un tema y sus múltiples relaciones. Permiten sintetizar, resumir y organizar las ideas fundamentales de un determinado acontecimiento, personaje o período.

¿Cómo se realiza un esquema? Un esquema o cuadro sinóptico es el resultado final de un proceso de elaboración que previamente, requiere de un esfuerzo de selección y de organización de las ideas. Los pasos que hay que seguir en dicho proceso son:

Lectura atenta y comprensiva del texto objeto del esquema.Las palabras cuyo significado se desconozca o se dude se deben

buscar en el diccionario. Tener en cuenta las fechas y los nombres propios o de un lugar que

aparezcan, y aclarar su importancia y significado consultando el libro o una enciclopedia. Clasificación y división de la formación en apartados. Se debe dividir la información en dos o tres grandes grupos o apartados según su importancia. Uno contendrá aquellas ideas que se consideren principales o de mayor importancia, y los otros incluirán la información que tenga un carácter secundario o de menor importancia. Las relaciones entre los apartados principales y los secundarios pueden representarse de muchas formas: mediante flechas, llaves, tamaño de las letras, por medio de paréntesis, etc.Características que debe tener un esquema,

La redacción debe ser lo más breve posible.Sintetizar y resumir al máximo el contenido del texto.Seleccionar todas las ideas importantes.Los puntos importantes deben destacarse de alguna manera.Agrupar las ideas secundarias con las principales correspondientes.Tener una organización lógica.Deben imperar el orden y la claridad. Exponer la información precisa, evitando introducir demasiadas ideas, ya que impediría distinguir lo principal de lo secundario.

Pasos para realizar un esquema. 1. Leer de forma comprensiva el texto y subrayar las ideas más

importantes. 2. Clasificar y dividir la información en apartados. 3. Agrupar la información en los apartados principales.

TITULOIdea central

1.ª idea principal

2.ª idea principal

Idea secundaria

Idea secundaria

Idea secundaria

Idea secundaria

Actividad Pág. 92

CÓMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL

¿Qué es un mapa conceptual?Un mapa conceptual es un esquema donde se representan los conceptos y las relaciones entre ellos. En su forma más sencilla consta de dos conceptos unidos por una palabra enlace, que normalmente es un verbo.El mapa conceptual está formado por un entramado de líneas que tienen los recuadros de los conceptos clave y las palabras enlace.Los conceptos-clave se representan dentro de recuadros y están unidos por una forma verbal que sirve de enlace y por líneas o flechas. Estas últimas, además, nos indican la dirección de lectura del mapa.Los conceptos clave, la forma verbal y las líneas constituyen un conjunto indisoluble que recibe el nombre de proposición.¿Cómo elaborar un mapa conceptual?

Leer el texto lentamente y seleccionar las ideas o conceptos-clave. Los conceptos-clave, son los hechos u objetos que se designan

mediante un término. Se escriben con mayúscula y se colocan dentro de un recuadro, no se pueden repetir. También pueden ser imágenes.

Jerarquizar las ideas o palabras clave.Establecer las relaciones entre ellas.Escoger las palabras que se puedan utilizar de enlace. Tener en cuenta que dichas palabras son importantes, ya que deben permitirse unir los conceptos en una frase que tenga un significado concreto.

En ocasiones, puede que el texto no te proporcione palabras enlace entre conceptos. Se escriben sobre o junto a la línea que une a los conceptos. Se escriben en minúsculas y deben incluir un verbo.

Elaborar el mapa conceptual, uniendo tantas proposiciones como sean necesarias; se pueden utilizar colores para los conceptos principales y otro para los secundarios.Se puede realizar en forma individual o integrando equipos para intercambiar opiniones, identificar los elementos fundamentales y las relaciones entre ellos

Errores más frecuentes que debes evitar:Seleccionar demasiados conceptos-clave o situar más de un concepto en cada recuadro, ya que se complicaría el mapa y su lectura. se haría muy difícil. Elegir palabras de enlace inadecuadas, pues estas alteran el sentido de las frases.Situar excesivas flechas, estas pueden alterar la dirección de lectura.

MAPA CONCEPTUAL

CONCEPTOS CLAVECONCEPTOS CLAVE

CONCEPTOS CLAVE

CONCEPTOS CLAVE

CONCEPTOS CLAVE

CONCEPTOS CLAVE

Palabra enlace

Palabra enlace

Palabra enlace

Palabra enlace

Palabra enlace

Palabra enlace

Palabra enlace

CONCEPTOS CLAVE

Los mapas conceptuales también pueden ser elaborados en grupo, en este caso, es importante pedir:Dibujar primero, el mapa, en forma individual de acuerdo con lo que ya se sabe acerca de un tema.Dibujar un mapa en equipo, combinado lo realizado en el primer paso.Analizar el mapa de equipo en forma individual con la idea de profundizar en el conocimiento buscando y comprobando la información y completar el mapa conceptual.

MAPA C ONCEPTUAL

Leer el texto

Establece r relaciones

Unir las proposiciones

Eliminar errores

Seleccionar ideas oconceptos clave

Crear el mapa

Jerarquizar

Ejemplo Mapa conceptual página 190 del libro de Historia y Geografía de TABASCO de secundaria

El DIAGRAMA V DEL CONOCIMIENTO

¿Qué es un diagrama V del conocimiento? Esta técnica es un instrumento que sirve para adquirir conocimientos sobre con el propio conocimiento, cómo este se construye y utiliza y se refiere fundamentalmente al aprendizaje por descubrimiento por lo que se sigue en ellos el método inquisitivo o de problemas mediante el cual antes de llegar al conocimiento total se pasa por una serie de etapas que responden a un problema planteado, iniciándose por la etapa previa de resolución de problemas; luego operando materiales de aprendizaje (datos, orientaciones) que nos ayuda a entender y a aprender para ir construyendo los conocimientos y el saber. A través de ellos relacionamos nuestros conocimientos con los hechos concretos de nuestro entorno La invención del diagrama V del conocimiento se debe al profesor Gowin y al igual que los mapas conceptuales, son instrumentos de metodología didáctica por con los que el alumno realiza un aprendizaje significativo por qué representan conceptos, datos registrados, datos transformados y afirmaciones sobre el conocimiento de un hecho.

¿Cómo elaborar un diagrama V del conocimiento?Se trata de facilitar a los alumnos experiencias significativas que aviven su curiosidad, su capacidad de plantearse interrogantes sobre el mundo físico y su entrono y que sean capaces de responder primero con ayuda y después de forma autónoma. Es importante destacar que el diagrama pone en evidencia la lógica humana para la resolución de problemas

Características principales diagrama V del conocimientoSu esquema parte de una V de allí su nombreInician el estudio del tema mediante preguntas centrales.Incluye conceptos principio, teorías que expliquen el hecho o acontecimientoLas preguntas centrales dirigirán la investigación y las afirmaciones de valor y afirmaciones sobre el conocimiento.Extrae conclusionesPlantea juicios de valorRegistra evidencias

La estructura diagrama V presenta elementos que desarrollan potencialmente en los alumnos su capacidad para relacionar hechos naturales o artificiales, cosas, situaciones y sobre todo las ideas, que traen como consecuencia el desarrollo de habilidades como la observación, el descubrimiento de problemas, la búsqueda de información y documentación, su verificación, sus conclusiones, la comunicación de sus resultados y la valoración a través de la coevaluación y autoevaluación del mismo. Al realizar la investigación a través de los distintos elementos diagrama V del conocimiento los alumnos pueden establecer relaciones específicas entre los dos lados del diagrama, relacionar el conocimiento (pensar) con el manejo de la realidad (hacer) de tal forma que esta realidad sea interpretada y comprendida, por otro lado, habilita a los alumnos para la búsqueda, análisis selección de información relevante de un problema planteado.

PENSAR ¿QUÉ QUIERO HACER SABER?¿Cómo puedo Valorar las estudiar el afirmaciones problema?

Organizo la información obtenida

¿Qué teoría Qué aprendí explica elproblema ? Pasos para resolver el problema Vocabulario para estudiar Conclusiones el tema Registro PROBLEMA DE ESTUDIO

ESQUEMAS DEL DIAGRAMA V DEL

CONOCIMIENTO

DOMINIO METODOLOGÍACONCEPTUAL LÓGICA

PREGUNTAS Filosofía CENTRALES Afirmaciones de valor

Teorías Afirmaciones de conocimiento

Principios y Transformaciones leyes

Conceptos Registros

PROBLEMA DE ESTUDIOO ACONTECIMIENTOS

MAPA MENTAL

¿Qué es un mapa mental? El mapa mental, es una técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro. Es la imagen que la persona se forma acerca del significado de un conocimiento, porque el almacenamiento eficiente de los datos multiplica nuestra capacidad y permiten que el cerebro asimile en forma inmediata toda una gama de datos de información relacionados entre sí. Los mapas mentales permiten a los alumnos aprender términos o hechos, practicar sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar información, tener una visión global con la conexión entre los términos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo El mapa mental consiste en una representación en forma de diagrama que organiza una cierta cantidad de información, parte de una palabra o concepto central alrededor del cual se organizan 5 o 10 ideas o palabras relacionadas a dicho concepto. Cuando trazamos un mapa mental podemos incorporar formas, colores y dimensiones a procesos mentales normalmente abstractos lo que estimula la imaginación, permite la libre expresión de las emociones, fomenta la creatividad, la memoria y especialmente la evocación de la información.

¿Cómo elaborar un mapa mental?

Leer y releer el texto o tema lentamente, seleccionar el motivo central y

subrayar las ideas o conceptos-clave. Buscar en el diccionario las palabras cuyo

significado se desconozca.

El asunto o tema motivo de atención se define con una imagen central.

Las ideas, datos, temas o puntos principales del asunto irradian de la imagen

central de forma ramificada con líneas de las formas que se prefieran. Se

ordenan jerárquicamente. También pueden ser imágenes o dibujos. Cada rama

tendrá una imagen, dibujo o palabras-clave las cuales se colocan sobre la línea. Las ideas, datos temas o puntos secundarios se representaran con ramas secundarias, adheridas a la rama principal y así se colocarán las ramas subsiguientes que se asocien a la rama principal en el orden a donde corresponden jerárquicamente. Las líneas centrales deben ser más gruesas para dar énfasis a las ideas principales.Las ramas forman una estructura nodal conectada. Revisar y consultar su ortografía. Revise y refuerce su mapa mental.

RecomendacionesUse siempre una imagen central.Explica tus ideas con claridad.Varíe el tamaño de las letras, líneas e imágenes.Organice bien el espacio para dar claridad al mapa y para dejar el espacio adecuado entre los puntos o temas tratados.Utilice la asociación, colores y códigos.

EVIDENCIAS PARA EVALUAR

Mapas mentales, cuadros, esquemas y mapas conceptuales

Si los estudiantes logran la comprensión de conceptos y nociones.

Si los usan en la formulación de argumentos y explicaciones.

Si tienen jerarquía y relaciones válidas.

Explican qué es, cómo es y para qué es.

Si las palabras enlace relaciona conceptos

A los alumnos los mapas les permiten aprender términos o hechos, practicar sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar información, tener una visión global con la conexión entre los términos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo. Es importante mencionar, edemas, que el resultado de los mapas puede verse y memorizarse con la memoria visual, lo cual favorece el recuerdo.

Esta técnica nos permite a los docentes examinar la comprensión y la naturaleza de los errores de pensamiento de los alumnos, edemas de que facilita la identificación de cómo se están realizando las conexiones de los conceptos y el desarrollo de las ideas a lo largo de cierto tiempo.

(Ejemplo )

Su pirámide Es la primera gran pirámide

de Mesoamérica

Altares monolític

os

Estelas labradas en relieve

Tumbas con basalto

Diques y canales

A

PORTES

Cabezas colosales

Abandonaron La Venta hacia el año 400 a. de C.

Irrumpió un grupo extranjero

en la región

hacia 1 200 a. de C.

Se desarrollaron

OLMECAS DE LA VENTA

Fue un centro ceremonial

político -religioso

Es una isla de 5.3 Km²

La Venta Ubicada en Huimanguillo Tabasco. Irrigada por los ríos Tonalá y Blasillo

Vegetación y fauna abundante

Construyeron edificios alineados a un eje central norte-sur a lo largo colocaron ofrendas masivas y pisos con

mosaico de serpentina estilizando la cara de un jaguar

MAPA CONCEPTUAL EN FORMA DE ESPINA DE PESCADO O DIAGRAMA DE ISHIKAWA

El mapa conceptual en forma de espina de pescado o diagrama de Ishikawa es una técnica de aprendizaje que nos ofrece una representación gráfica de la información en donde se estructuran los conceptos y se representa la dirección del flujo entre ideas de un hecho, problema o fenómeno, se utiliza para demostrar la interacción causa- efecto de ese hecho, problema o fenómeno. De la misma forma que los mapas conceptuales, son instrumentos de metodología didáctica con los que el alumno realiza un aprendizaje significativo, porque a través de este diagrama puede comprender y comunicar lo que ha aprendido, facilitando la retención de los conocimientos. La invención de esta técnica o diagrama se la debemos a Ishikawa y su forma se parece a una espina de pescado, cuyas espinas representan las causas y su cabeza el efecto (hecho o problema o fenómeno)

¿Cómo se elabora un diagrama de Ishikawa?Leer y releer el texto sobre el hecho, problema o fenómeno lentamente y subrayar las ideas o conceptos-clave. También podemos hacer una lista de las causas que lo originan.El hecho, problema o fenómeno (efecto) motivo de atención se define y se escribe en la cabeza de la espina del pescado. A partir de la cabeza se traza una línea recta central de la que se desprenderán las demás espinas, esta línea central pueden ser más gruesas o ponerle diferente color para destacarla. Las causas principales del asunto irradian de la línea recta intermedia central en forma ramificada con líneas oblicuas. Las palabras o la palabra-clave de cada causa se escriben sobre cada línea de causa principal.Las causas secundarias se representan con líneas oblicuas que se conectan a cada una de las líneas o espinas principales a las que se relacionan.

Preguntas guías al elaborar el diagrama de

Ishikawa

¿Cuáles son las causas

principales de este problema,

hecho o fenómeno?.

¿Cuáles son los factores que

producen esta causa principal?

¿De qué manera

se interrelacionan?

PROBLEMA HECHO O

FENÓMENO

CAUSA 2

CAUSA O FACTOR SECUNDARIO

CAUSAS O FACTOR SECUNDARIO

CAUSA O FACTOR SECUNDARIO



CAUSA 3CAUSA 4

CAUSA 1



CLASIFICAR FUENTES HISTÓRICAS Y GEOGRÁFICAS.

La Historia y sus fuentes.

La Historia estudia e interpreta los acontecimientos y hechos protagonizados por el ser humano en el pasado. Para reconstruirla, el historiador recurre a las fuentes históricas.Durante mucho tiempo, los documentos escritos se consideraron la principal fuente histórica. En la actualidad también se consideran fuentes históricas todos aquellos objetos, instrumentos, etc., que el ser humano ha dejado sobre la tierra; por ejemplo, un cuadro, una casa. Un vehículo, una fotografía o un video.

Clasificación de las fuentes históricas.Las fuentes históricas son muy variadas. Las principales son:

Fuentes escritas:Documentos públicos.Documentos privados.Documentos de prensa.

Incluyen los documentos públicos (leyes, proclamas, bandos, etc.), los privados (cartas, diarios personales, etc.) y los de prensa (artículos, reportajes, etc.).Fuentes iconográficas y monumentales que incluyen:

Obras arquitectónicas.Esculturas, pinturas, imágenesDiversos restos materiales.Fuentes orales:Canciones, consejos, tradiciones, noticias.Mitos, leyendas, refranes, dichos, etc.

En este grupo se integran las canciones, las tradiciones, los refranes, los dichos, las noticias, los consejos, las leyendas, etc., que han llegado hasta nosotros transmitidos de generación en generación por vía oral.

Fuentes audiovisuales:Películas.Videos.Fotografías.Discos.Transmisiones radiofónicas y de TV.Lasas Tecnologías de la información y la Comunicación

Los documentos históricos se custodian en lugares apropiados, donde son clasificados y ordenados para facilitar su localización y estudio. Los principales son:

Archivos: guardan documentos escritos a mano (manuscritos).Bibliotecas: guardan documentos impresos, principalmente libros.Hemerotecas: conservan periódicos y revistas.Filmotecas: guardan películas, reportajes, etc.Discotecas y videotecas: conservan discos y videos.Museos: Albergan obras de arte (escultura y pintura), artesanía, arqueología y etnología.Parques interactivos y de las ciencias: disponen de máquinas, aparatos científicos, utensilios, inventos, etc.

IMÁGENES E ILUSTRACIONES

. La lectura y comprensión crítica de imágenes en secundaria ayuda a los alumnos a conocer de manera visual otras épocas, a identificar cambios y permanencias en las sociedades y a comprender algunos valores del pasado. Asimismo, representan un

LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TESTIMONIOS

ESCRITOS, ORALES O GRÁFICOS.

En historia y geografía la utilización de diversas fuentes para comparar, extraer, resumir, interpretar y evaluar información. Se debe diferenciar la descripción de un hecho de su interpretación y asimismo considerar las circunstancias

Lectura del texto

Clasificación del textoInformación y análisis

Conclusiones

FUENTES HISTÓRICAS O GEOGRÁFICAS

FUENTES ESCRITAS

DOCUMENTOS PÚBLICOS

DOC DE PRENSA

ESCULTURAS

PINTURAS

RESTOS MATERIALES

OBRAS ARQUITECTÓNICAS

FUENTES ICONOGRÁFICASMONUMENTALES

FUENTES ORALES FUENTES AUDIOVISUALES

CANCIONES

REFRANES

LEYENDAS

NOTICIAS

PELÍCULAS

DISCOS

VIDEOS

FOTOGRAFÍAS

LAS TIC

TRANSMICIONES de T V y RADIFÓNICAS

DOC/ INTERNET

Bibliografía

DOC. PRIVADOS INTERNET

ANALIZAR Y COMENTAR TEXTOS GEOGRÁFICOS E HISTÓRICOS.

El análisis implica extraer en forma breve después leer y comprender lo relacionado con un tema. La ficha de comentario pretende expresar ideas en torno a lo leído, es decir, formular juicios, críticas o exponer opiniones propias.¿Cuántos tipos de textos existen?Existen dos grupos de textos: documentos originales y documentos historiográficos. Los documentos originales son los testimonios que fueron escritos en el momento en que acontecían los hechos, (Una proclama, la crónica de una batalla, decretos, memorias etc.) se consideran una fuente directa para el conocimiento del hecho. Los textos o documentos historiográficos recogen la opinión elaborada de un historiador. Este trabaja sobre las fuentes originales y nos transmite, de manera ordenada y elaborada, una síntesis de aquellas. Pasos que hay que seguir para comentar un texto.

Preparación previa: Lectura del texto, leer atentamente el texto nos permitirá conocer su contenido y buscar en el diccionario el significado palabras, o conceptos, que desconozcamos.Análisis de la información. Se trata de explicar lo que expone el texto, de clasificar las ideas que contiene en principales y secundarias, para conocer: de qué trata, cuándo se produjeron los hechos, dónde se produjeron y quién lo escribió, para situarlos en el espacio y en el tiempo. Anotar las ideas fundamentales y realizar un resumen del contenido esencial. Comentar los datos más relevantes, indicar el nombre del autor, realizar un sencillo comentario biográfico. Siempre que se pueda se hará un esquema o mapa conceptual. Clasificación del texto. Aquí se debe responder ¿De qué se trata? Y clasificarlo según su naturaleza en: políticos, económicos, literarios, sociales, jurídicos, científicos, artísticos, culturales. etc.Análisis comentario, interpretación. Explicar y relacionar el texto con los conocimientos que ya tenemos sobre el tema en cuestión y con otros fenómenos geográficos o datos históricos, aportando los datos e informaciones de que se disponga, comentar sobre los personajes que aparezcan en el texto; relacionar el acontecimiento con la época haciendo una breve exposición del tema histórico o geográfico; señalar su importancia, las posibles consecuencias que se han derivado de él. Redactar los aspectos más destacados: ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Por qué? Valoración final y conclusiones: Por último, se debe exponer en un párrafo breve, las conclusiones finales y emitir una opinión, valoración o juicio personal, demostrando, además tu capacidad de sintetizar y originalidad en el trabajo.

Análisis e interpretación de

información.

El análisis implica saber utilizar diversas fuentes con la intención de relacionar y comparar información de atlas, mapas enciclopedias, libros, artículos científicos, notas periodísticas, información de internet, imágenes, encuestas, fotografías aéreas, documentos originales, entrevistas, testimonios orales y datos estadísticos etc.

Relaciones histórico-geográficas de la provincia de Tabasco, escritas en 1579 por Vasco Rodríguez y Melchor de Alfaro Santa Cruz, por mandato del Rey Felipe II de España, para conocer mejor sus dominios. ( T XI de la colección de documentos inéditos, relativos al descubrimiento, conquista y organización de las antiguas colonias de ultramar, en Madrid.

Mandato inserto del señor marqués de Guadal cazar en que dio licencia para mudar la villa de la Victoria de Tabasco al sitio de San Juan de Villahermosa de aquella provincia y el alcalde mayor lo haga ejecutar. México a seis de junio de mil seiscientos y cuarenta y un años, el marqués por mandato excelencia Luís Tovar Godínez

A TABASCODice por ahí un consejo

que va TABASCO perdido

A TABASCO

OBTENER INFORMACIÓN A TRAVÉS DE LAS FUENTES ORALES.

Las fuentes orales son los recursos que proceden de la memoria colectiva de las comunidades, a través de ellas han llegado hasta nosotros transmitidos de generación en generación: consejos, tradiciones, noticias, canciones, refranes, dichos, hechos, relatos, mitos, leyendas etc. Este material nos permite proveernos de información no incluida en los textos impresos y comprender la Historia desde un enfoque intercultural al rescatar las formas de pensar de personas de culturas diferentes y elementos de la propia identidad; además de que fortalece la habilidad para obtener información, escuchar y hacer significativo el aprendizaje de los estudiantes.

¿Cómo obtener información a través de las fuentes orales?Indagar si existe alguna persona como fuente de tradición oral en la comunidad.Elaborar un guión para la entrevista y estructurar las preguntas tomando en cuenta al entrevistado y la información que se pretende obtener.Grabar el relato o tomar notas para no perder algún dato importante como el lugar donde ocurrió, quienes intervienen y el significado del relato o hecho con relación a la comunidad donde se originó.Identificar los sucesos principales que tengan relación con hechos históricos geográficos o culturales ya conocidos.Investigar si existe alguna otra versión del relato y compararlo. Escuchar el relato grabado y editar la versión final, eliminando datos irrelevantes o de otro tema y compartir los resultados de la investigación.

COMO OBTENER INFORMACIÓN POR MEDIO DE UNA ENCUESTA.

Las encuestas son una fuente de información y consiste en realizar una serie o un conjunto de preguntas sobre un determinado tema a un número variable de personas, y se emplea para recoger información de primera mano sobre esa cuestión y pueden proceder de dos fuentes: las fuentes directas; son aquellas en las que el encuestador genera la información que necesita de forma directa, (observación de campo). Las fuentes indirectas son aquellas en las que la información no la genera directamente el encuestador (mapas, las fotografías, las imágenes y toda clase de tablas, gráficos y cuadros estadísticos).

¿Cómo se hace una encuesta?Definir el tema que se va a estudiar y del que queremos recoger información. Elaborar un cuestionario con las preguntas que compondrán la encuesta. Éstas deben cumplir determinados requisitos mínimos: Se deben redactar con un lenguaje claro y sencillo, ser fácilmente medibles y seguir el orden adecuado, con el fin de que las preguntas del principio no influyan en las respuestas posteriores; etc. Determinar a cuantas personas se va a preguntar y elegir a las más adecuadas para responderlas; según el sexo y la edad, según la profesión, en función de la vinculación que tengan con el tema estudiado, etc. Hacer una tabla de los resultados; es decir, anotar, ordenar y concentrar las distintas respuestas que han dado los encuestados a cada pregunta. Exponer las conclusiones más significativas que nos ha aportado la encuesta o elaborar un texto informativo para publicarlo en el periódico escolar.

Pepe del Rivero

Dice por ahí un consejoque va perdido en el vientosi quieres llegar a viejo,si quieres vivir contento, si quieres ver las estrellasmás lindas del firmamento,ven a Tabascoque aquí te esperael sol ardientela luna bellael agua fresca y la tierra buena.

Ven, ven, ven,ven, ven, ven,vamos a Tabascoque Tabasco es un edén.

¡A Tabasco! Ven, ven, ven. . .

Murmurador es el

A TABASCO

A TABASCO

UTILIZAR LA ENTREVISTA COMO MEDIO DE INFORMACIÓN

La entrevista es un diálogo con un propósito específico, con el que se puede recabar información y conocer sobre personajes, hechos, historias de vida, opiniones, etc.

¿Cuántos tipos de entrevista existen?

Puede ser de dos tipos abierta y cerrada.La entrevista cerrada es aquella en que las preguntas, el orden y la forma de plantearlas ya están previstas y el entrevistador no puede alterarlas. En la entrevista abierta por el contrario, el entrevistador tiene flexibilidad y libertad para hacer las preguntas lo que posibilita una investigación más amplia.Tomando en cuenta el número de participantes puede ser individual o grupal.

¿Cómo se hace una entrevista?

El punto de partida será:Planificar el tema seleccionado y a quién entrevistar. Establecer el contacto con el entrevistado y fijar una cita.Elaborar un guión para la entrevista y estructurar las preguntas tomando en cuenta al entrevistado y la información que se pretende obtener.Presentarse de manera adecuada y explicar el objetivo de la entrevista.Hacer las preguntas y poner atención a las respuestas.Grabar la entrevista y tomar notas para no perder datos importantes.Reformular preguntas y hacer cuestionamientos sobre tópicos interesantes que surjan en el transcurso de la entrevistaEscuchar la entrevista completa, reconstruir la información y analizarla para discriminar entre lo esencial y lo superficial Integrar el trabajo en fichas, cuadros, resúmenes, biografías, etc.Escribir el trabajo final.

El trabajo final

En el trabajo final se debe poner especial atención en:

Explicar en la introducción los objetivos de la entrevista, quién es la persona entrevistada y la importancia del tema.Distinguirla intervención de cada participante utilizando guiones largos o el nombre del mismo con dos puntos.Integrar en el cuerpo del trabajo las preguntas y repuestas más interesantes con formato de dialogo.Presentar un resumen de los puntos más relevante en el cierre, así como comentar las impresiones producidas por el entrevistado.Integrar la información de las notas en las acotaciones o comentarios así como, cuadros, resúmenes, biografías, fotografías etc.Consultar en el diccionario las palabras de las cuales se desconozca su significado.Utilizar la puntuación de manera pertinente, revisar el texto y consultar los manuales de gramática, puntuación y ortografía.Dar a leer y a revisar el texto antes de escribir la versión finalEscribir y presentar la versión final del trabajo.

La lectura e interpretación de testimonios escritos, orales o gráficos. Es la utilización de diversas fuentes para comparar, extraer, resumir, interpretar y evaluar información. Se debe diferenciar la descripción de un hecho de su interpretación y asimismo considerar las circunstancias históricas que le dieron origen.

Los medios audiovisuales (películas transparencias, fotografías, diapositivas) son un excelente medio para demostrar como ha variado todo y las transformaciones que han sufrido con el transcurso del tiempo, el paisaje, los objetos, la gente, las construcciones, la tecnología etc.

Activ. Pág. 196

VIDEOS, DOCUMENTALES Y PELÍCULAS EDUCATIVAS

Estos recursos audiovisuales contienen información sobre lugares y aspectos variados como la acción humana, el medio natural, los problemas y situaciones asociados con procesos geográficos e históricos. Creados no sólo para fines educativos, sino con carácter científico o de divulgación; promueven en los alumnos la reflexión, el debate, la comunicación, la creatividad, el intercambio de ideas.

¿Cómo utilizar un video? No existe una sola técnica o procedimiento único para la aplicación creativa del video, primero hay que definir la intencionalidad didáctica, es decir tener la certeza de lo que se quiere obtener con su presentación.

PreparaciónEl uso del video en clase requiere que el maestro previamente lo conozca que planifique su presentación en la que defina que propósitos del programa cubre, cuál será su función, en qué momento se presentará, cómo se distribuirá el tiempo de clase de qué manera se relacionará con otros materiales y su vinculación con otras asignaturas. Prever los momentos de su aplicación: antes, durante y después.Es recomendable proporcionar a los alumnos los puntos o aspectos en los que debe centrar su atención.

Durante la presentaciónSegmentar el video e ir comentándolo, presentar la parte más adecuada a los propósitos de aprendizaje o presentar el contenido total en varias clases.Proyectar un segmento y detenerse para analizar o profundizar.Presentar segmentos sin audio que el maestro explica simultáneamente.Secuencias en las que pedirá a los alumnos que expliquenEscenas con audio en las que se obscurece la imagen para que los alumnos reconstruyan lo que está sucediendo.El profesor puede adecuar el ritmo de su exposición de acuerdo al grado de atención de los alumnos.El uso de pausas o detener el video permitirá destacar los aspectos significativos del tema. Hacer interrogantes para enfatizar los aspectos principales o preguntar sobre lo acontecido para constatar el grado de comprensión, discutir o analizar el hecho observado.Presentaciones de equipos con apoyos del video

Después de la proyección de un videoRecapitular destacar los aspectos centrales y promover la libre expresión de los alumnos.Analizar el contenido del video a partir de las opiniones de los alumnos.Inducir a la reflexión sobre las ideas que se tenían antes y después de ver el videoResignificar los procedimientos y actitudes y vincularlos con otras asignaturas.Promover la realización de investigaciones, debatas elaboración de historietas, boletines, maquetas, mapas etc.

USO DE LA TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

Las TIC son herramientas que apoyan el desarrollo de las habilidades relacionadas con el manejo de todo tipo de información y constituyen una alternativa para acercarse al conocimiento en las diferentes asignaturas. Ofrecen una gran variedad de recursos, entre ellos: películas, prensa, radio, videos, paquetes computacionales, internet, direcciones electrónicas discos compactos interactivos con bases de datos, música o imágenes y que permiten que los alumnos seleccionen y ordenen las ideas, además de que pueden mostrar en forma creativa los resultados de sus investigaciones mediante recursos como los cuadros, esquemas, estadísticas y mapas. Su uso permite el acceso a una mayor cantidad de información que facilita la enseñanza de los contenidos geográficos, históricos y de las demás asignaturas en las aulas, a través de páginas relacionadas con temas que les ofrezcan información de documentos, programas interactivos, testimonios, ensayos o visitas virtuales a museos y sitios que difícilmente podrían consultar o conocer de manera directa.

Buenas prácticas en el uso de las TIC.

Establecer criterios de selección y procesamiento, para evitar el procedimiento mecánico de elaborar informes y trabajos de investigación carentes de análisis, reflexión y comprensión del contenido.Un buen método de trabajo docente debe potenciar la participación activa y creadora de los alumnos, a través de la reflexión, discusión teórica, los debates y los análisis colectivos de documentos (artículos de revistas, noticias de TV, multimedia educativo, vídeos documentales etc.).Las discusiones en grupo que promueven y facilitan el desarrollo de habilidades de expresión y comunicación social (saber escuchar e interrogar, actitud dialogante etc.), crean un alto interés formativo para los estudiantes, favorecen el pensamiento crítico y la comprensión de los conceptos.La oportunidad de realizar retroalimentaciones inmediatas permite corregir oportunamente posibles interpretaciones erróneas y las conclusiones finales en grupo suelen ser muy enriquecedoras para todos.No basta con poner ordenadores y programas en las aulas o en los centros docentes para que las cosas mejoren, es necesario saber utilizarlos y hacerlo adecuadamente en las actividades formativas.La existencia en las escuelas de un taller Computación o de Tecnología Educativa asegura el adecuado mantenimiento de los equipos, la formación tecnológica (y didáctica) del profesorado, etc. sin duda será un factor de gran peso específico para lograr la integración de las TIC en el centro y por ende la mejora de las prácticas docentes.La realización de comentarios de actualidad a propósito de noticias recientes de los medios de comunicación y relacionadas con las nuevas tecnologías, destacando sus posibles implicaciones educativas. Al final de estas actividades debe abrirse un espacio de preguntas, aclaraciones o debate, pretenden sensibilizar a los estudiantes con las implicaciones educativas de los hechos sociales y los avances científicos y tecnológicos. NAVEGA EN LÍNEA : http://www.etabasco.gob.mx/estado/municipios/medio_fisico. htm www/ setab. gob. mx http://www.sedet.gob.mx/es/perfil/per_siermacuspana.shtml http:///www.planeta.com/ecotravel/méxico/ecología/97/1097selva6.html

Los procesadores de textos y hojas de cálculo se han convertido en herramientas fundamentales para organizar la información incorporar a los estudiantes en nuevas prácticas del lenguaje, como escribir y leer en pantalla, editar textos, leer y usar hipertextos, buscar información en la red, enviar y recibir correos electrónicos, entre otros.

En su página de internet, la SEP ofrece a los alumnos de secundaria algunas alternativas para su empleo y proyectos de trabajo relacionados con la asignatura de Historia y Geografía como es el caso de la Red escolar.

Los alumnos deben utilizar paquetes y programas de informática que contribuyan a facilitar los procedimientos técnicos en la elaboración de mapas, concentrar estadísticas, modelos, gráficas, cuadros, reportes, presentaciones, informes o investigaciones

A través de Internet, los alumnos pueden consultar, obtener, seleccionar y organizar información geográfica e histórica de diversa índole, además de que pueden comunicarse y compartir experiencias con estudiantes de otros países y enriquecer su visión del mundo actual.

NAVEGA EN LÍNEA http://www.tabasco.gob.mx/ estado/htm.

http://www.etabasco.gob.mx/estado/flora_introduccion.htm

http://www.etabasco.gob.mx/

http://www.tabasco.gob.mx/%20estado/htm

http://www.tabasco.gob.mx/%20estado/htm

http://www.etabasco.gob.mx/estado/municipios/medio_fisico

http://www.sedet.gob.mx/es/perfil/per_siermacuspana.shtml

http://www.planeta.com/ecotravel/m%C3%A9xico/ecolog%C3%ADa/97/1097selva6.html

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE TABLAS DE DATOS Y GRÁFICAS ¿Qué son y para qué se utilizan?

Las tablas son cuadros que representan de manera resumida gran cantidad de datos e información geográfica, histórica, educativas etc.El estudio de la economía, de la demografía, de la sociedad requiere utilizar un gran número de datos, que se agrupan en series estadísticas. Las gráficas y las tablas de datos son muy utilizadas en geografía e historia, ya que permiten representar, comparar e interpretar datos estadísticos para hacerlos mas comprensibles.Un gráfica es una representación ordenada de una o más variables, y su función esencial es la de facilitar la comprensión de los datos representados, mostrarnos las relaciones existentes entre ellas, permitir la comparación a partir de su lectura e interpretación, la determinación de tendencias y la obtención de conclusiones.

Principales tipos de gráficasLas gráficas más utilizadas en geografía, historia, educación, economía demografía etc. son: las lineales, de barras y de sectores o circulares.La gráfica lineal: se utiliza para representar, mediante líneas continuas, la evolución de uno ovarios datos a lo largo de unas serie temporal de días, meses o años. Pueden ser gráfica lineal simple y grafica lineal compuesta.El grafica de barras: se utiliza para representar mediante barras horizontales o verticales, datos estadísticos que varían de manera considerable de un año a otro o para hacer comparaciones entre datos estadísticos. El gráfica de sectores o circulares: Se utiliza para realizar mediante un círculo o un semicírculo, las características de un conjunto de datos y establecer comparaciones.¿Como elaborar un gráfica de sectores?Convierte los datos absolutos en grados (º), según la siguiente fórmula: Número de casos x 360º Número total Traza una circunferencia y traslada los datos, ya en grados, mediante un semicírculo graduado. Diferencia los segmentos o porciones de la circunferencia mediante colores o tramas. Escribe el título y elabora la leyenda explicando el significado de los colores o las tramas.En la computadora existen diferentes formatos de gráficas para seleccionar el que prefieras.

¿Cómo analizar un gráfica?

El comentario de una gráfica consiste en hacer una redacción que aclare su contenido y significado y consta de dos partes:El análisis o descripción de la gráfica. La interpretación o explicación de las causas y consecuencias que tiene la cuestión y que se desprenden de la gráfica.Así como es importante que los alumnos aprendan a interpretar distintas gráficas que corresponden a un mismo fenómeno, también lo es que relacionen gráficas que representan distintos fenómenos y obtengan conclusiones a partir de ellas.

Activ. Pág. 196

PIRAMIDE DE EDADES.

¿Qué es una pirámide de edades? La pirámide de edades o de población son gráficas que son utilizadas para representar y estudiar la distribución por sexo y edad de la población de un lugar en un momento concreto, así como para conocer su evaluación demográfica.

¿Cómo se construye una pirámide de edades? Una pirámide de edad se construye con base en una tabla de datos que muestra el número de habitantes por sexo que integra cada grupo de edad. La población se divide en tramos de edad, agrupados de cinco en cinco años, representados a través de un doble eje de coordenadas.En los ejes horizontales o abscisas se indican, a la izquierda y a la derecha, respectivamente, el número de hombres y de mujeres que hay en cada grupo de edad; este dato puede darse en números totales o en porcentajes respecto a la población total. En el eje vertical u ordenada se representan los diferentes grupos de edad, situándose los jóvenes en la base, y los ancianos en la cúspide.El número de personas o el porcentaje que corresponde a cada grupo de edad se representan por medio de barras horizontales, cuya longitud varía según el valor de cada grupo.

¿Cómo se comenta una pirámide de edades?

Para analizar la pirámide de edades, hay que seguir una serie de pasos: Observar la forma general. Si tiene una base ancha y disminuye con regularidad en altura, nos indicará una población joven y expansiva, con elevada natalidad. Por el contrario, si la base es estrecha y la pirámide se ensancha en el centro y en la cúspide, la mayor cantidad de población adulta y anciana nos indicará una tendencia al envejecimiento de la población, como consecuencia de la baja natalidad.

Observar la longitud de las barras de los diferentes grupos de edad.

El análisis de los entrantes y los salientes nos permitirá deducir el número de hombres y mujeres existentes en cada grupo de edad. Estos entrantes y salientes reflejan acontecimientos traumáticos ocurridos en la población representada, como guerras, epidemias, emigraciones masivas, etc.

Deducir ante qué tipo de población nos encontramos. Los países subdesarrollados tienen elevados índices de natalidad y de mortandad; por ello, la pirámide tiene una base ancha y se estrecha progresivamente en altura. En cambio, los países desarrollados tienen una base estrecha, debido a la escasa natalidad, y una mayor anchura en las zonas correspondientes a la población adulta anciana.

ELABORAR Y ANALIZAR CLIMOGRAMA

¿Qué es un climograma?Un climograma es un gráfico en el que se representan las temperaturas medias mensuales y las precipitaciones caídas a lo largo de un año en un lugar determinado de la tierra.Se representa en un plano cartesiano con dos ejes verticales que muestran las temperaturas y precipitaciones y uno horizontal donde se muestran los mese del año ¿Cómo se elabora?Sobre una hoja de papel milimétrico se traza un eje horizontal, a la derecha e izquierda de este, dos ejes verticales.En el eje horizontal se sitúan los meses del año.En el eje vertical de la izquierda se representan los valores de las temperaturas medias mensuales, que se llevan a la vertical de cada mes con un punto los cuales se unen mediante una línea continua.En el eje vertical de la derecha se representan, con una proporción del doble de las temperaturas, los valores de las precipitaciones. Estas se reflejan, mes a mes, mediante rectángulos verticales.De esta manera se tendrán dos gráficos superpuestos que nos permitirán observar el comportamiento de la temperatura y de las precipitaciones durante el año.

PROTOTIPO EDUCATIVO

Los prototipos educativos son modelos o maquetas que permiten reproducir en forma ideal los objetos, representar y recuperar los elementos y procesos geográficos o históricos en diversos tamaños y materiales, favoreciendo el desarrollo de habilidades cartográficas, la creatividad, la evocación de la información y la participación en equipo. ¿Cuáles son las características que se deben tomar en cuenta para su elaboración ? La construcción de modelos o maquetas debe combinarse con estrategias que permitan al alumno desarrollar sus habilidades manuales y tener una visión integral del tema que se estudia. Realizar investigación en documentos, cartografías, atlas, internet, gráficas, hemerotecas, tablas, cuadros, visitas de campo etc. para obtener la información concreta del hecho o fenómeno.Analizar la información recabada para elaborar el proyecto de trabajo que se va a realizar, definiendo los aspectos que se van abordar y los materiales que se utilizarán. En la construcción del modelo, maqueta o dioramas se pueden incorporar formas, colores y dimensiones a procesos mentales normalmente abstractos lo que estimula la imaginación, permite la libre expresión de las emociones, fomenta la creatividad, la memoria y especialmente la evocación de la información. Por ej. Elaborar una maqueta de la cuenca del río Grijalva- Villahermosa.Presentación. Realización de muestras pedagógicas donde el alumno o los equipos expliquen su trabajo. En sesiones plenarias etc.

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E F M A M J J A S O N D

CLIMOGRAMA DEL MUNICIPIO DE CENTRO , TABASCO

TEMPERATURA PRECIPITACIÓN PLUVIAL

LA CARTOGRAFÍA Y LOS MAPASLa cartografía es la disciplina que se encarga del diseño de las cartas y mapas. Es uno de los recursos más empleados en el estudio de Geografía, historia y ciencias sociales, por su utilidad como un medio a través del cual se conoce el espacio geográfico, social, natural e histórico en sus rasgos, ubicación, características y elementos que los configuran.

¿Qué es un mapa y cuántos tipos existen?Un mapa es la representación sobre un plano a escala de un determinado territorio. En ellos se representan las características físicas o políticas de un país, entidad o de un territorio, utilizando una serie de símbolos convencionales característicos (líneas, sombreados, dibujos, colores, etc.) y se señala tan solo aquello que interesa destacar. Como el planeta tierra es una esfera, para representar sus formas en el papel utilizamos las proyecciones, que son sistemas ordenados de meridianos y paralelos (coordenadas geográficas) Existen tres tipos de proyecciones: horizontales, cónicas y cilíndricas.Existen muchos tipos de mapas: mapas generales o mapas geográficos, los mapas temáticos, los mapas históricos etc.Todos los mapas están realizados a escala, utilizan un sistema de referencia conocido como coordenadas y representan la forma esférica de la tierra en un plano por medio de un sistema de proyección. ELEMENTOS DE UN MAPALos mapas o cartas geográficas están constituidos por el área cartografiada, la escala, la simbología, la orientación y, un sistema de referencia conocido como coordenadas geográficas.El área cartografiada es la fracción de terreno representada en el mapa. La escala es la relación que existe en el tamaño real y el representado en el mapa. Se utilizan dos tipos de escala: la gráfica y la numérica. La escala gráfica representa las distancias reales en el terreno, en metros o kilómetros, sobre una recta graduada. La más usual es la escala numérica se expresa mediante una razón matemática, por ejemplo: 1:50 que se lee “uno es a cincuenta”.Orientación. Consiste en colocar el mapa en correspondencia con los puntos cardinales norte, sur, este y oeste a partir de la dirección de los elementos observados en el terreno y su representación en el mapa. Los puntos cardinales se representan con la rosa de los vientos que es una estrella que señala el norte en la parte superior. Otro símbolo es la meridiana, esta se representa con una flecha dirigida hacia el norte. Las coordenadas geográficas son el conjunto de líneas que sirven para localizar con exactitud cualquier punto de la superficie terrestre. las más importantes son la latitud y la longitud. La latitud es la distancia medida en grados que hay desde cualquier lugar de la superficie terrestre al ecuador. La longitud es la distancia medida en grados que hay de un lugar de la superficie terrestre al meridiano de Greenwich. Simbología. Son las representaciones convencionales por medio de colores o dibujos que se señalan en un recuadro.

La interpretación de la información geográfica seleccionada contribuye a resolver preguntas de orientación, localización, distribución e interrelación y a

Características que debe tener el mapa

Tratar un solo tema, evitando así la información excesiva. Utilizar colores, dibujos, símbolos que sean limpios y fácilmente distinguibles. Los nombres que sitúes deben rotularse, siempre que sea posible,

en sentido horizontal.

Principales propósitos que tienen el uso de los mapasObtener ubicación, información y conocimientos. Elaborar mapas propios con las características básicas. Conocer, interpretar y manejar los elementos o signos convencionales que constituyen el mapa. Saber leer e interpretar un mapa en el contexto de la vida cotidiana. Establecer la correspondencia entre los conceptos geográficos conocidos y los que se encuentran representados en el mapa. Desarrollar habilidades como la orientación, uso de coordenadas, localización y comparación de fenómenos geográficos, de los hechos históricos o geográficos y la elaboración de conclusiones

Esquema de trabajo para analizar y comentar un mapa.

-Se organiza el contenido de la información en el mapa. -Introducción. Presentar de manera breve el contenido del mapa y cuál es su propósito. -Clasificación y descripción. Organizar el contendido de la exposición, señalar el tema que se presenta y describir las partes de que consta y el espacio geográfico que ocupa. -Análisis y comentario: Exponer de manera general, la distribución espacial del fenómeno, para dar una explicación razonada y detallada al respecto, así como deducir su razón de ser, sus causas y consecuencias. Explicar los acontecimientos y hechos más importantes, y relacionarlos con otros de carácter más amplio. -Sintetizar y concluir. Resumir las ideas principales o relevantes y presentar las conclusiones finales, a partir de todos los datos anteriores, que resuman los aspectos esenciales del mapa y que lo relacionen con lo ya estudiado o incluyan una valoración global de su contenido.

LOS MAPAS TRANSPARENTESSon mapas temáticos de un mismo tamaño y escala que los alumnos elaboran con cualquier material plástico transparente y mediante los cuales se puede comparar al superponer mapas de: división política, regiones, naturales, hidrografía, orografía, de distribución de la población, grupos culturales etc. a fin de relacionar los diferentes aspectos físicos, sociales, culturales del espacio estatal, nacional o mundial. Este tipo de mapas permite que los alumnos comprendan y relacionenla información contenida en diferentes mapas, utilizando la orientación localización, representación, reconocimiento, símbolos, escala, distancia e interpretación geográfica e histórica.

Esquema paracomentar un mapa

Organizar el contenido y la información del mapa

Introducción

Clasificación y descripción

Análisis y comentario

Sintetizar y concluir

LOS MAPAS TEMÁTICOS.

Los mapas temáticos. Muestran en un fondo de referencia mediante símbolos cuantitativos y cualitativos, una representación convencional de la distribución espacial de un fenómeno, un hecho geográfico o histórico concreto en el espacio cartografiado. El fondo de referencia se obtiene de los mapas básicos (división política, hidrografía etc.)

Los mapas cuantitativos, representan las cantidades de algún elemento o fenómeno geográfico por medio de colores o de líneas que unen aquellos puntos del mismo valor. Otros, como los mapas de puntos, expresan la cantidad o la densidad del fenómeno cartografiado por medio del tamaño del punto.Los mapas cualitativos indican la distribución de un fenómeno sin hacer referencia a su cantidad o densidad. Es el caso, por ejemplo, de los mapas cromáticos, que indican, mediante colores, la distribución zonal de los cualitativos, los usos del suelo, etc.

También pertenecen a este tipo los mapas gráficos, que representan, por medio de símbolos, la extensión de un determinado hecho geográfico o histórico: tipos de industrias o de cultivos, paisajes lugar de hecho histórico, fenómeno etc.:

¿Cómo se elabora un mapa temático?

La confección de un mapa temático a partir de un texto geográfico o histórico se puede sintetizar de la siguiente manera:

Realización de un mapa mudo del territorio que nos interese cartografiar. (fondote referencia)La escala y proyección del fondo de referencia deben ser escogidas en función de los detalles a expresar y de acuerdo a la naturaleza del tema a representar.Lectura del texto, selección de las informaciones que debemos representar y búsqueda de modo más adecuado de llevarlas al mapa: por medio de colores, a través de puntos de diferente tamaño o con símbolos. Confección con la simbología seleccionada para representar los elementos pasando la información del texto geográfico al mapa mudo, utilizando los símbolos de leyenda.Identifica el tipo de mapa y el fenómeno que representa, y observa detenidamente los símbolos utilizados en su confección: la forma, el tamaño, el color, etc.Comenta, de manera general, la distribución espacial del fenómeno, intentando dar una explicación razonada y detallada al respecto, así como deducir sus causas y consecuencias.Elabora unas conclusiones finales, a partir de todos los datos anteriores, que resuman los aspectos esenciales del mapa, lo relacionen con lo ya estudiado o incluyan una valoración global de su contenido.

EL MAPA HISTÓRICO.

Un mapa histórico es una representación espacial de hechos del pasado realizada mediante signos y símbolos gráficos. Los mapas históricos promueven el trabajo reflexivo, establecer relaciones causales y permiten a los alumnos conectar diversos elementos para dar sentido a determinados hechos o procesos, por ejemplo los cambios geopolíticos de los municipios, regiones, estados o países

¿Cómo se elabora un mapa histórico?

Se elige un terma histórico y se selecciona los principales acontecimientos que se vayan a situar. Se decide que tamaño tendrá el mapa y el tipo de superficie en el que se realizará y se elabora un mapa o se calca de un atlas el contorno de la zona geográfica que se v ya a representar.Se traslada al mapa la información seleccionada por medio de signos y símbolos, gráficos, colores, flechas, iconos, etc.Se elabora el cuadro con la simbología utilizada.Por último, se sitúa el título y confecciona una leyenda con la información indispensable.

Las características que debe tener el mapa son:Tratar un solo tema, evitando así la información excesiva. Utilizar colores que sean limpios y fácilmente distinguibles. Los nombres que sitúes deben rotularse, siempre que sea posible,

en sentido horizontal.

Esquema de trabajo para el comentario de un mapa histórico.

Se organiza y reflexiona el contenido de la información histórica del mapa. Observación, clasificación, vinculación y descripción para señalar el tema histórico que se representa y describir las partes de que consta y el espacio geográfico que ocupa. Análisis y comentario: Explicar los hechos y acontecimientos más importantes, y relacionarlos con otros de carácter más amplio. Conclusión final: establecer inferencias, valorar los hechos históricos representados y presentar conclusiones.

Esquema para comentar un mapa histórico

Organizar el contenido y la información del mapa

Clasificación y descripción

Análisis y comentario

Concluir

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS AÉREAS.

¿Qué son las fotografías aéreas?

Las fotografías aéreas y las fotos de satélites son imágenes de un terreno obtenidas a través de una cámara especial captadas desde un avión, un helicóptero, avioneta un satélite etc. Este tipo de fotos suministra una imagen real del territorio en un momento dado, en donde se aprecian los detalles del terreno fotografiado, se pueden emplear como base para la elaboración de mapas y planos topográficos.Representan la oportunidad de observar desde otra perspectiva los rasgos del espacio geográfico físico y cultural

¿Cómo se lee una fotografía aérea?

Para reconocer, identificar y determinar los elementos físicos y humanos que contiene la fotografía aérea es necesario observar:

La forma. Para reconocer y diferenciar los elementos humanos de los físicos requiere observar y dirigir la atención a las formas que representan, si es un trazo regular, rectilíneo o geométrico se trata de un elemento construido por el hombre, si son trazos irregulares generalmente es un rasgo físico.Forma de la sombra._ proyección de la sombra de los elementos.Agrupamiento.- Grupo de elementos similares y su distribución.Tono.-Es la intensidad de tonalidades claras y obscuras en las fotografías.Tamaño._ Es la magnitud de un elemento con respecto a otro.Altura.- la elevación de los elementos se puede observar mediante un estereoscopioTextura .- La uniformidad de tono en la fotografía representa la textura de cada elemento.Asociación con otros objetos.-Es identificar la presencia de un elemento similar a otro.

¿Cómo analizar e interpretar las fotografías aéreas?

Observa detenidamente los símbolos utilizados en su confección: la forma, el tamaño, el color, etc.Comenta, de manera general, la distribución espacial del fenómeno, intentando dar una explicación razonada y detallada al respecto, así como deducir sus causas y consecuencias.Elabora las conclusiones finales, a partir de todos los datos anteriores, que resuman los aspectos esenciales del mapa, lo relacionen con lo ya estudiado o incluyan una valoración global de su contenido.

EL ESTUDIO DE CASOS

¿Qué es el estudio de casos?Es una técnica que consiste en el planteamiento de situaciones o problemas en un tiempo y espacio específico con la finalidad de que los alumnos investiguen, reflexionen y analicen el tema con mayor detalle. Permite a los alumnos analizar un caso real o imaginario para obtener conclusiones y proponer soluciones de un problema. Propicia que los alumnos tengan contacto con hechos reales al analizar situaciones y hechos concretos desarrollando el razonamiento reflexivo.¿Cuál es su finalidad didáctica?Permite que los estudiantes integren los contenidos, transfieran y globalicen buena parte de los conocimientos de la asignatura, aplicando nociones, habilidades, actitudes y desarrollando destrezas de análisis crítico, estudio de alternativas y resolución de problemas en situaciones complejas.

¿Cuáles son los principales pasos para realizar un estudio de caso?Selección del problema. Aquí se define o identifica un caso, tema específico o problema que presente la comunidad donde se vive.Planificación. Se planifica el trabajo definiendo los aspectos que se van abordar.Investigación del hecho o problema. Leer lo que se sabe del tema, primero, desde una panorámica amplia, para recabar información (los antecedentes).Realizar investigación documental, hemerográfica y de internet, así como investigación de campo, para detectar problemas o hechos que se hayan presentado y que se relacionen con el caso seleccionado. Registrar en fichas los datos y las ideas para poder ordenarlas según convenga. Las fichas servirán para poder añadir información y para clasificar los contenidos. Éstas deben llevar un título y la referencia bibliográfica de la publicación de donde procede la información consultada.Con base en las informaciones recabadas plantear el problemaPlanteamiento del problema o hecho Los alumnos elaborarán, interpretarán y analizarán mapas, gráficas, tablas y cuadros, para comprender con facilidad la información recabada. Estudiarán el caso analizado y aportarán diversos puntos de vista, reflexionando acerca de las causas y efectos problema o del hecho y discutirán sus conclusiones y posibles soluciones.Propuestas de solución del problema. Según el punto de vista de los involucrados en la investigación a la luz de la información obtenida y de la discusión en equipo.Elaboración del trabajo por escritoReunidos los datos, analizados y discutidos organizarlos en capítulos con títulos y subtítulos para luego redactar el trabajo. El trabajo se deberá presentar por escrito de manera clara y concreta, rescatando los puntos de vista, las discrepancias y coincidencias que tiene los alumnos con respecto al tema, destacando la importancia que tiene el hecho de que los alumnos elaboren sus propias conclusiones y las posibles soluciones del problema. Presentación del material elaborado. Discusión en el grupo del caso.Propuestas de posibles alternativas de solución.

Por ejemplo:Los alumnos pueden estudiar las diferencias existentes entre la cartografía antigua de Tabasco y la moderna, para que detecten las diferencias entre el espacio conocido en la antigüedad y el espacio vivido y percibido actualmente

ESTUDIO DE CASO

selección del problema

Esquema para

analizar y

comentar un

texto histór

ico

Planificación

Investigación

Planteamiento del problema

Propuesta de solución

oTrabajo final

PRÁCTICAS DE CAMPO Las prácticas de campo son actividades que apoyan el conocimiento geográfico, ya que a través de ellas los alumnos pueden observar y percibir directamente los espacios geográficos, sus características y comprender los elementos que lo componen, su distribución, como interactúan, cómo impactan en la vida del hombre y cómo éste lo ha modificado. A través de este trabajo, los alumnos observan, localizan, diferencian y se apropian del espacio geográfico. El reconocimiento y examen de los elementos, procesos e interacciones que intervienen en la configuración de los lugares, generan conocimientos a partir de la experiencia sensorial.

¿Cuál es su finalidad?Proporcionar a los alumnos experiencias de aprendizaje relacionada con los contenidos de Historia y geografía de Tabasco.Promover la participación de cada alumno y del grupo para la apropiación y compresión del conocimiento geográfico.Completar la información brindada en el aula.Contrastar, reafirmar, experimentar, observar y relacionar lo aprendido en el salón de clases con la realidad.Establecer relaciones con otras asignaturas del plan de estudios.Promover y fomentar la curiosidad la participación y convivencia de los alumnos, así como su interés por la investigación, el estudio de la naturaleza y de la sociedadValorar los recursos humanos y naturales y el aprecio y respeto por las manifestaciones de la cultura y de la naturaleza.

¿Cómo se planifica?

Su planificación requiere tomar en cuenta todos los aspectos que van a converger en su realización.Planificar las tres etapas básicas de esta actividad.

Etapa previa. Para organizar adecuadamente la actividad aquí el maestro: Elabora el proyecto de trabajo de la práctica.Señala propósito y objetivos que se persiguen.Itinerario de las actividades a realizar.Recursos, materiales y equipo necesarios.Los presenta al grupo, a los padres y los motiva. Obtiene la autorización de las autoridades educativas.Segunda etapa.- Se desarrolla la práctica con las actividades previstas.El grupo observa, analiza interpreta y reconstruye con el auxilio del maestro y de la información manejada.Tercera etapa.- los alumnos:Preparan un informe con lo trabajado durante la práctica así como con las conclusiones, para ello se auxiliaran de notas registros, fotografías, croquis y videos realizados durante la práctica.Retroalimenta el conocimiento en el grupo participante. Presentan su informe

Actividad pág. 33

INTERPRETACIÓN DE ILUSTRACIONES, IMÁGENES y FOTOGRAFÍAS HISTÓRICAS y GEOGRÁFICAS

Las imágenes, ilustraciones o fotografías son representaciones de la realidad, entre otras se encuentran las pinturas, los dibujos, las imágenes, los mapas, los croquis, las imágenes aéreas, etc. Nos permiten representar la realidad visual u observar las transformaciones que ha ésta ha sufrido.El espacio geográfico e histórico ofrece una gran diversidad de paisajes que podemos observar mediante dibujos y fotografías aéreas o de satélites.Todas las imágenes nos proporcionan información sobre las características espaciales del hecho representado y nos permiten establecer similitudes y diferencias entre paisajes, así como agruparlos y clasificarlos, pero sobre todo favorecen la retención de la información e integran en un todo información que de otra manera quedaría fragmentada.

Pasos a seguir en la interpretación de fotografías e imágenes.

Observación . Es uno de los sustentos cognitivos del adolescente en el cual se fundamenta el conocimiento de la materia; implica la identificación de elementos geográficos e históricos en lugares y regiones a través del contacto directo y de imágenes de tipos diferentes.Debemos observar de forma atenta a los elementos más relevantes de la imagen y distinguir si nos encontramos ante un espacio natural o un espacio humanizado; en este último espacio, indicaremos si es un paisaje agrario o rural, urbano, industrial o de servicios.

Análisis de los elementos y localizaciónConsiste en enumerar y de escribir los elementos visibles en la imagen, para lo cual debemos distinguir, por ejemplo, entre los elementos físicos (relieve, suelos, vegetación, cursos de agua,) y los elementos humanos (núcleos de población, edificios, etc.).

Interpretación y explicación.Se trata de aplicar sobre los elementos de la imagen los conocimientos que tenemos de ellos, identificándolos, comentándolos y analizándolos. Debemos, en definitiva, comprender globalmente el paisaje, destacar sus caracteres principales y la relación entre sus elementos, y exponer su evolución, sus transformaciones y las causas de éstas. Así mismo, debemos evaluar la acción humana sobre dicho paisaje, comentar sus efectos y destacar sus aspectos positivos y negativos.

Conclusiones y valoraciónPor último, si se trata de un espacio natural, debemos deducir que medio climático representa y explicar sus características y la vegetación que se da en él. Si es un paisaje humanizado, debemos comentar las condiciones económicas del espacio representado, valorar el impacto de las actividades humanas y aportar razonadamente nuestra opinión para conservarlo o reconstruirlo.

La lectura y comprensión crítica de imágenes ayuda a los alumnos a conocer de manera visual otras épocas, a identificar cambios y permanencias en las sociedades y a comprender algunos valores del pasado. Asimismo, representan un recurso de valor para desarrollar las nociones temporales y espaciales.

ESTUDIAR LAS CAUSAS, CONSECUENCIAS E INTENCIONES.

La Geografía y la Historia estudian hechos situados en un espacio y un tiempo determinados, seleccionados por su trascendencia. El estudio, el análisis y la comprensión de los hechos históricos o geográficos, implica la búsqueda en ellos de los antecedentes o causas que los motivaron y de las consecuencias o efectos que tuvieron, así como las intenciones de sus protagonistas.

¿Cómo distinguir las causas de las consecuencias?Denominamos causas de un acontecimiento histórico o geográfico y los factores que explican porque se produjo. Las causas son, pues, anteriores en el tiempo al hecho histórico o geográfico analizado, son aquellos acontecimientos que se derivan de otros.Denominamos consecuencias a aquellos hechos, efectos o acontecimientos resultan dentro, y son siempre posteriores en el tiempo al hecho histórico o geográfico al que se refieren.

¿Qué tipos existen?Las causas y consecuencias se pueden agrupar en varios tipos o categorías: físicas, políticas, sociales, económicas y demográficas, entre otras. Suelen ir encadenadas de modo que una consecuencia puede convertirse a su vez en una causa de un hecho posterior.

¿Que relación existe entre causas y consecuencias? Ambas van siempre entrelazadas, de modo que una consecuencia puede convertirse, a su vez, en causa de otro hecho histórico posterior, como puedes observar en la siguiente ilustración.Intenciones.Los hechos históricos o geográficos, se pueden explicar conociendo los motivos o intenciones de quienes los realizaron (protagonistas ).

HECHO HISTÓRICO/ O GEOGRÁFICO

C a u s a s Consecuencias Intenciones

C a u s a s

Tiene

Que a su vez pueden ser

convertir en

De otro

Hecho

Evidencias para evaluar la investigación de causas consecuencias e intenciones:

Al estudiar y analizarlas:

Comprendieron las causas que motivaron el hecho.

Sus consecuencias en el pasado y en el presente.

Relacionaron las causas con las consecuencias

Comprendieron el papel de los protagonistas ¿Cuáles fueron sus argumentos? ¿Qué querían y por qué?

EL EJE CRONOLÓGICO O LÍNEA DEL TIEMPO.

La línea del tiempo es importante para desarrollar la noción de tiempo histórico, ya que permiten establecer secuencias cronológicas e interrelaciones entre distintos sucesos en el tiempo y el espacio.El estudio de un determinado período de la Geografía o de la Historia requiere la ordenación temporal de aquellos acontecimientos o sucesos que se han producido. Este orden cronológico será indispensable para poder establecer las posibles causas y consecuencias, así como la narración lógica de lo ocurrido. A su vez, los hechos suceden en un lugar concreto, que deberemos de limitar perfectamente. La lectura y comprensión crítica de imágenes en secundaria ayuda a los alumnos a conocer de manera visual otras épocas, a identificar cambios y permanencias en las sociedades y a comprender algunos valores del pasado. Asimismo, representan un recurso de valor para desarrollar las nociones temporales y espaciales.¿Qué es un eje cronológico?El eje cronológico o la línea del tiempo es la manera gráfica de representar el tiempo histórico, permitiendo distinguir los hechos históricos que pasaron antes y después, o relacionarlos con otros hechos económicos, políticos, sociales, artísticos, etc. Se basa en el establecimiento de una proporción entre el tiempo transcurrido y la longitud de un segmento.¿Cómo se elabora un eje cronológico o línea del tiempo?Debe ser fácil de entender. No presentará más información que la necesaria. Todos los ejes cronológicos deben ir encabezados por un título.Los ejes cronológicos o línea del tiempo, pueden ser horizontales o verticales. En los horizontales, las fechas más antiguas se sitúan a la izquierda y las más recientes a la derecha. En los ejes verticales, las fechas más recientes se colocan en el extremo superior, y las más antiguas, en el inferior. Trazar una línea horizontal (vertical) que servirá de eje cronológico en la que se distribuirán las fechas de las etapas o períodos que representa. Dividir la línea o eje en tantas partes iguales como periodos (años, décadas, siglos, milenios). Para señalar alguna fecha concreta que se salga del período elegido, se indicará con otro color.Los espacios temporales (periodos y etapas) se representan mediante líneas o trazos horizontales; los acontecimientos concretos, en cambio, se representan mediante marcos verticales. Anotar donde corresponde los hechos fundamentales de cada etapa.Las etapas de los ejes cronológicos se pueden ilustrar con imágenes de personajes, dibujos, mapas, fotografías, gráficos, monumentos, etc.Colocar los hechos ocurridos en el mundo, otros continentes, regiones o países para que los alumnos comparen los procesos históricos e identifiquen la continuidad y las rupturas las similitudes y diferencias.

de conclusiones

Pasos para hacer comparaciones

¿CÓMO OBSERVAR UN DOCUMENTO, UN OBJETO O SITIO?

Observar es examinar con atención una cosa. La observación es fundamental para realizar comparaciones y para investigar. También es importante para desarrollar otras técnicas mas complicadas utilizadas por los científicos en sus investigaciones.

¿Cómo observar?Para observar hay que seguir una serie de normas básicas. En el caso de los documentos históricos, son los siguientes:

Concentrar la atención sobre el objeto, lugar, cosa o documento que se observa.Hacer una descripción general del objeto, lugar, cosa o documento.La descripción puede ser cualitativa o cuantitativa; teniendo en cuenta los detalles o tratando de fijar una cantidad.Analizar las partes y comprobar otros aspectos, como la existencia o no de alguna inscripción o texto escrito.Evitar errores frecuentes. Hay que decir exactamente lo que se ve, y no añadir ningún comentario personal o avanzar explicaciones.Observar no es lo mismo que interpretar.

HACER COMPARACIONES.

Comparar es examinar dos o más objetos, ideas o informaciones, a fin de descubrir las diferencias, semejanzas o relaciones existentes entre ellos. La comparación es un elemento esencial del aprendizaje humano, y con ella se resaltan los elementos básicos que configuran una información.Las comparaciones se pueden desarrollar para cualquier materia de estudio o asignatura, incluyendo la historia y la geografía.

Realización de comparaciones.Pasos para realizar una comparación:

Realizar un estudio de las dos informaciones que queremos comparar. Gracias a él se destacarán los rasgos distintivos de cada información: características, propiedades, elementos, etc.Ordenar los elementos de coincidencia y de diferenciación resultantes. La mejor forma de hacerlo es mediante la creación de un cuadro comparativo. Obtener un conjunto de conclusiones a partir de la información.

Realizar un estudio de las informaciones a comparar

Ordenar los elementos

Obtener conclusiones

GUÍA PARA OBSERVAR UN OBJETO EXHIBIDO.

La observación. Es uno de los sustentos cognitivos del adolescente en el cual se fundamenta el conocimiento de la materia; esto implica la identificación de elementos geográficos e históricos en lugares y sitios a través del contacto directo y de imágenes de diferentes tipos. Es importante el reconocimiento empírico en campo como método de acercamiento para la detección de objetos y actores geográficos e históricos en forma directa.A continuación se sugieren una serie de preguntas que pueden servir al estudiante para aproximarse a los objetos exhibidos en el lugar que visita.

Preguntas generales¿Cuál es su nombre?¿Cuál es la fecha de fabricación?

Preguntas sobre su construcción¿Con qué materiales fue hecho? ¿Cuánto tiempo se tardaron en hacerlo?¿Con qué técnica lo elaboraron? ¿Qué ventajas tiene el material utilizado? ¿Qué desventajas tiene el material utilizado?¿Qué significan las letras números o signos que aparecen?

Preguntas sobre su utilidad¿Con qué propósito fue hecho? ¿Es útil?¿Cómo se usaba? ¿Tiene el objeto un uso limitado? ¿Cómo se usa el objeto hoy en día?

Preguntas sobre su diseño¿El diseño es agradable? ¿Ha cambiado el diseño a través del tiempo? ¿Se escogieron los mejores materiales para su fabricación? ¿Cuál es la función de su decoración?

Preguntas relacionadas con sus propiedades físicas¿A qué huele? ¿Hace ruido? ¿Qué textura tiene? ¿Cuáles son sus dimensiones? ¿Cuánto pesa? ¿Qué materiales lo componen? ¿Qué colores tiene? ¿Está completo el objeto?

Preguntas sobre su valor¿Es importante el objeto? ¿Qué pasaría si el objeto no existiera? ¿Tiene el objeto algún valor sentimental? ¿Para tí, tiene el objeto algún valor?

OBSERVAR Y COMENTAR EL PAISAJE

El entorno nos ofrece innumerables paisajes como fuentes de información ya que mediante la observación directa del espacio geográfico o histórico los alumnos se motivan y obtienen una mejor comprensión de los temas. Seleccionado el tema y el lugar que se va a visitar, habrá que preparar una guía de observación con la cual los alumnos observarán los diferentes lugares de estudio, para que a su regreso al salón comenten, expresen y expongan las apreciaciones y experiencias obtenidas del medio.

OBSERVAR Y COMENTAR UN EDIFICIO

Una forma de entrenar la observación e imaginación será propiciando que los alumnos vean cuidadosamente los objetos y que describan o a otros lo que ven.

Después de observar un edificio para analizar debemos tener en cuenta estos pasos:

Descripción. Autor, titulo de edificio, fecha de realización y función.Estructura. Materiales, planta, descripción del interior y del exterior.Decoración. Tipo de elementos decorativos, estilo de estos elementos.Identificación del estilo. Inserción de la obra en las características del estilo que pertenece.Ubicación en el tiempo. Ubicar la época de su realización y e identificar sus características fundamentales.Identificación del constructor. Investigar el nombre de su autor y sus datos biográficos relevantes

OBSERVAR Y COMENTAR UNA ESCULTURA

Para comentar una escultura después de observarla debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:Descripción. Autor, título, fecha e identificación de los personajes.Materiales y tipo de escultura. De qué material o materiales está hecha y si la escultura es exenta (es visible por todos sus ángulos) o es un relieve y está unida a una pared, columna, etc. Se debe señalar si fue realizada para verse sola, como una pieza de un conjunto mayor o como adorno de un edificio.Ubicación en el tiempo. Ubicar la época de su realización y e identificar sus características fundamentalesTécnica escultórica. Como son las proporciones, si es realista o idealiza las formas y las actitudes, etc. Intención del artista Investigar, conocer los motivos o intenciones de quienes los realizaron (protagonistas ),qué interpretación quiere transmitirIdentificación del artista. Investigar el nombre de su autor y sus datos biográficos relevantes.

OBSERVAR Y COMENTAR UNA PINTURA

Para comentar una pintura se sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos:Descripción. Autor, título, fecha e identificación de los personajes.Técnica pictórica. Realista o idealista; si es o no detallista; tipos de colores que utiliza.Composición. Donde está el centro de la escena, dónde se sitúan los personajes, cómo se utiliza la perspectiva, es decir, la sensación de profundidad.Intención del artista. Qué historia cuenta el autor, qué símbolosutiliza, qué interpretación quiere transmitir.Localización. Ubicar la época de su realización e identificar suscaracterísticas fundamentales y el lugar donde fue realizada.Intención del artista Investigar qué historia cuenta el autor, quésímbolos utiliza, qué interpretación quiere transmitir y conocer losmotivos o intenciones de quien la realizó (protagonistas).Identificación del artista. Investigar el nombre de su autor y sus datos biográficos relevantes.

OBSERVAR Y ANALIZAR UNA FOTOGRAFÍA

Desde que la técnica de la fotografía fue desarrollada hacia 1870, es una extraordinaria fuente histórica y geográfica, cuyo aprovechamiento requiere seguir los siguientes pasos:

Análisis. Supone la descripción de la escena que se representa, así como la identificación de los personajes.Comentario. Consiste en relacionar las fotografías con su época.Localización. Período histórico y el lugar en que fue realizada.Intención del artista. Conocer los motivos o intenciones de quienes la realizaron (protagonistas).Identificación del artista. Investigar el nombre de su autor y sus datos biográficos relevantes.

OBSERVAR E INTERPRETAR UNA CARICATURA.

Para aprovechar la información que nos aporta la caricatura política como fuente histórica y disfrutar de su sentido del humor, el comentario de una caricatura debe seguir los siguientes pasos:Análisis. Supone la descripción de la escena que se representa en la caricatura, así como la identificación de los personajes retratados en las viñetas. Por último, señalaremos el tema objeto de la sátira.Fecha y localización. Señalaremos la época y el lugar en que fue realizada.Comentario. Consiste en relacionar la caricatura con su época y explicar su significado. Intención del artista Conocer los motivos o intenciones de quienes la realizaron (protagonistas) y lo qué quiere transmitirIdentificación del artista. Investigar el nombre de su autor y sus datos biográficos relevantes

VISITAS ESCOLARES A MUSEOS

Los museos son un espacio de aprendizaje que ofrece la oportunidad de acercar a los estudiantes a objetos de otras épocas. La visita guiada es uno de los medios utilizados con mayor frecuencia en los museos con fines educativos. Su objetivo central es facilitar la relación entre los estudiantes y el contenido de la exposición, haciéndola más directa. Las visitas de grupos escolares al museo tienen como objetivo complementar las actividades educativas de la escuela y deben ampliar e incentivar el interés de los estudiantes en la unidad de estudio que se persigue. Al visitar estos lugares, el maestro debe planear actividades en las que el alumno, a través de la observación y descripción de objetos, pueda conocer su uso e importancia en el pasado y por qué forman parte del patrimonio cultural.

Planeación.

Los directivos de los museos esperan que los maestros planeen su visita por lo valiosa que resulta y por tanto se sugiere:

Tener en cuenta los intereses de los alumnos y en lo posible, involucrarlos en la planeación de la visita para que ellos fortalezcan su propia participación. Seleccionar un museo apropiado para los contenidos curriculares y grados escolares con los cuales planea realizar la visita. Ésta debe convertirse en una actividad vivencial, activa y participativa que ofrezca a los estudiantes bases para el fortalecimiento de la identidad cultural y enriquecimiento de su visión del mundo.Preparar la guía de observación en la que se indique la información que se quiere que los alumnos recaben y señalar los criterios a evaluar. Consultar si el museo cuenta con material didáctico que facilite la organización de la visita de acuerdo a unos objetivos y al tema que pretende desarrollar en el salón de clase. Explorar si el museo ofrece actividades que se realizan fuera de sus instalaciones pero basadas en los materiales expuestos como pueden ser exposiciones itinerantes, préstamo de material a las escuelas, etc.Hacer una relación de los recursos humanos indispensables para realizar la visita al museo, incluyendo funciones, responsabilidades y tiempo requerido. Establecer los costos directos e indirectos que implica la visita. Incluir en la visita el acercamiento y reconocimiento del entorno en donde se localiza el museo. Con el fin de preparar el grupo para una visita significativa proporcióneles:Motivación específica.Los objetivos de la visita. Intereses específicos para observación y estudio.Actividades a realizar antes, durante y después de la visita. Estas actividades deben ser de carácter exploratorio, tanto educativocomo recreativo, que estimulen la curiosidad, la creatividad y brinden un tiempo en clase para que los alumnos expresen sus experiencias.

Para enfocar la visita a un tema especifico o fecha determinada. Visite el museo previamente, documéntese acerca del material exhibido en las distintas salas de exposición.Pregunte si existe material didáctico complementario. Adapte los temas al programa de estudio. Comunique al guía lo que usted quiere que se enfatice, o si quiere profundizar en una determinada sala un tema, o bien, si desea realizar un taller, aplicar un cuestionario, o si usted personalmente guiará a su grupo. Centre las actividades en los objetos expuestos y no en la información escrita. Es importante señalarle a los alumnos que se no copien las cédulas de identificación de los objetos expuestos y promover actividades que les permitan elaborar sus propias conclusiones

Determine con anticipación:

Si los estudiantes deben trabajar individualmente o en equipos.Pida la cita directamente al museo con suficiente anticipación y reconfírmela por lo menos 3 días antes de la fecha acordada. Para lograr un mejor aprovechamiento es recomendable consultar con el museo cuál es el número óptimo de estudiantes para un grupo. Especifique al museo el grado y número total de estudiantes. Deje en claro el tipo de visita que usted tiene planeada.Pregunte por las normas internas que rigen en el museo para visitas escolares.Llegue puntualmente a la cita o informe cualquier cambio en los planes con la debida anticipación para que no entorpezca las demás actividades en el museo.

ComportamientoAsegúrese que los estudiantes han comprendido que durante su visita al museo o sitio deben: Acatar las normas básicas de conducta en el lugar de que se trate.Observar las normas mínimas de cortesía.Respetar y valorar el trabajo de las personas que allí laboran.Escuchar en perfecto silencio las explicaciones.Permanecer con el grupo designado o con los pequeños grupos si se ha planeado así. Caminar, no correr. Hablar en voz baja. Abstenerse de comer dentro del lugar si así lo especifica y abstenerse de arrojar desperdicios dentro o fuera de las instalaciones del lugar.Evitar tocar las vitrinas u objetos en exhibición. Dejar maletines, paquetes, cámaras fotográficas, etc. en la recepción. Evitar malos entendidos, en caso de presentarse alguna duda, consultarla con los guías o con el personal administrativo del lugar.

TALLER POSTERIOR A LA VISITA.

Para alcanzar el propósito de dar coherencia a la información recogida, integrar los conocimientos y permitir el logro de los objetivos de aprendizaje, una vez en el aula integre y analice las experiencias y saque conclusiones en conjunto con sus estudiantes. Actividades de esta fase:

Comentar las impresiones del grupo sobre la visita. Proporcionar un marco de referencia dentro del cual adquieran significado los datos recogidos. Buscar la aplicación de la información a situaciones o problemas específicos. Realizar talleres lúdicos de acuerdo con los objetivos de la actividad. Estos tienen como finalidad una experiencia estética o práctica y un momento de reflexión o búsqueda a partir del acercamiento al objeto animal o planta. En lo posible haga el taller en el lugar de la visita. Algunos lugares disponen de sitios adecuados para llevarlos a cabo.Al diseñar un taller, procure que se logren los siguientes objetivos:Educativo. A través de las actividades el estudiante amplía sus conocimientos y obtiene una actitud nueva que le permite "Aprender a aprender", " Aprender a hacer”, Aprender a ser", y “Aprender a convivir “Al trabajar de manera objetiva las nociones y habilidades para la comprensión y el manejo de información histórica, geográfica, cívica y ética el estudiante ubicará procesos o sucesos en el tiempo y en el espacio, identificará sus múltiples relaciones.Activo. El estudiante como protagonista palpa la realidad y obtiene oportunidades y experiencias de aprendizaje. Lúdico. Que genere deleite y agrade, que no sea en una clase más. Integrador. De varias asignaturas en forma transversal (como artes plásticas, español, matemáticas, ciencias sociales y naturales, etc.) Motivador. Que el estudiante pueda desarrollar su capacidad creativa y sus propias alternativas para enfrentar los problemas. Sensibilizador. Al conocer y tener una mayor apertura a otras realidades. Estético. Al reconocer los valores estéticos, destacando su importancia en la conformación de la identidad local, regional, nacional e internacional. Policultural. Al conocer y obtener experiencias de aprendizaje sobre las diversas culturas del mundo.Convivencia para la vida en sociedad. Las actividades de grupo se desarrollan resaltando las habilidades y destrezas individuales para apertura a la sana competitividad, de tal forma que los estudiantes piensen y actúen con conciencia histórica apliquen normas sociales y adopten actitudes y valores propios de una convivencia democrática e intercultural. Coevaluar, evaluar y autoevaluar los resultados

LOS PROYECTOS DIDÁCTICOS

Los proyectos didácticos especifican las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta determinada. Permiten planear las tareas y sus requerimientos, distribuir las responsabilidades entre los participantes, anticipar dificultades y soluciones posibles, así como evaluar cada fase y la totalidad del proceso.Los proyectos didácticos se realizan con el fin de enseñar algo; son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realización. El maestro debe procurar que la participación de los alumnos constituya un reto motivante y una experiencia significativa. Ayudan a los estudiantes a dar sentido a lo que aprenden, a resolver problemas concretos y a compartir sus resultados con los compañeros del salón y otros miembros de la comunidad escolar. De manera adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor integración de la escuela con los padres de familia y la comunidad; ésta puede beneficiarse del conocimiento que allí se generan.Si bien es el docente quien define los propósitos didácticos de cada proyecto de acuerdo a los contenidos del programa de estudios y los aprendizajes esperados, es importante que los estudiantes participen en la planeación de las actividades y en la búsqueda de apoyos y recursos para lograrlos. En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero también a partir de lo que necesitan aprender. El trabajo por proyectos es una modalidad que flexibiliza la organización del tiempo, pues permite conciliar el tiempo escolar con el del aprendizaje de los alumnos.

Realización de proyectos En la realización de proyectos, por lo general el docente ofrece el tópico para trabajar. La habilidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de obtener información y organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto. Como ejemplos tenemos: realizar un “Jolgorio Choco”, una muestra gastronómica, altares de muertos, organizar periódicos murales, eventos, celebraciones cívicas estatales, grabar un programa de radio o un video, producir monografías, gacetas literarias, murales temáticos, un debate sobre un tema de interés general, o hacer una investigación vinculada con las ciencias sociales.

Los proyectos se pueden evaluar de acuerdo a:Que el proyecto cumpla de manera clara con el objetivo propuesto.La calidad del producto, forma en que esta elaborado.Creatividad, estética. Economía del diseño.Colaboración y control.Claridad de la presentación.La calidad de su presentación oral (comprensión del tema). La presentación del resultado del proyecto puede ser grabada en video y de acuerdo a criterios establecidos, fomentar la autoevaluación y la coevaluación.

ELABORAR Y ANALIZAR UNA HISTORIETA

Los alumnos hoy en día han crecido mirando TV y se encuentran notoriamente orientados hacia el aprendizaje visual por lo que el hecho de elaborar o analizar una historieta con temas históricos o geográficos los alejará de ser observadores pasivos para convertirlos en pensadores activos al ofrecerles esta forma estimulante y motivadora para ejerciten su creatividad, su imaginación y su inteligencia visual.

¿Qué es una historieta pedagógica? Es un instrumento gráfico-didáctico de comunicación que combina diálogos y dibujos sobre un tema o suceso, con una estructura de cuento o novela, con un personaje o personajes centrales alrededor del cual gira el argumento, personajes secundarios que lo complementan y en donde los sujetos tienen movimiento y expresión. ¿Cómo se elabora una historieta?Primero se redacta una historia basada sobre el tema.Luego en forma individual o grupal los alumnos dibujarán en forma artística los recuadros con sus personajes y elementos necesarios de acuerdo a una secuencia lógica de la historia escrita y a las expresiones corporales que den vida a las situaciones planteadas en la historia. Los colores serán de acuerdo al gusto de los autores.Deberán escribir los diálogos dentro de los globos correspondientes para describir las situaciones y combinar las imágenes dibujadas con los elementos verbales. Se revisará el orden lógico de la misma al concluir el trabajo, se presentará ante el grupo haciendo el autor las aclaraciones necesarias para su mejor comprensión

¿Cómo utilizar estas historietas u otras ya hechas?

Lectura y análisis de historietas._ Una vez que los alumnos hayan comprendido y analizado a través de la lectura y la visualización de imágenes la historieta la pueden narrar en forma oral o escrita.

Historietas mudas. Los alumnos después de analizar y comprender la historieta a través de sus dibujos pueden inventar y escribir los diálogos correspondientes

Viñetas con globos de diálogos. Los alumnos después de leer las viñetas con los diálogos dibujarán los personajes que correspondan a cada una de ellas.

Completar secuencias en las historietas. Los alumnos pueden completar las secuencias que faltan, ordenar los cuadros que están mezclados, etc.

Las historietas pueden ser aprovechadas por el docente para realizar dramatizaciones donde los alumnos asuman el papel de sus distintos personajes

También se debe hacer una exhibición con las historietas elaboradas en el grupo donde el autor haga las aclaraciones para su mejor comprensión cuando éstas le sean solicitadas.

ELABORACIÓN DE TRÍPTICOS Los trípticos son folletos impresos que constan de tres caras y que permite organizar y transmitir información en forma breve y concisa, combinando la parte escrita con imágenes que motivan e interesen a quienes va dirigido este material.¿Cómo se elaboran ? Se divide una hoja en tres partes En la primera parte se diseña la portada con una ilustración, slogan o frase que identifique el tema, indique el título, el tema o mensaje, nombre de la escuela, grado y grupo, nombre del alumno y del profesor, lugar y fecha .En las siguientes partes se distribuye el desglose del contenido de la información y la conclusión. Estas partes se pueden ilustrar para un mayor impacto visual.En la contraportada se anotan referencias como: anexos, bibliografías, direcciones, teléfonos, lugares donde recabar más información etc.

LA DRAMATIZACIÓN

La actividad dramática proporciona a los alumnos la oportunidad de transformarse en su objeto de estudio y constituye un poderoso recurso para incrementar la autoestima, el equilibrio emocional y para dar vida al contenido de aprendizaje. Leer la obra, memorizar los diálogos del guión y las acciones, asumir los personajes y la actitud escénica, crear el vestuario, ensayar las escenas y la coreografía, seleccionar la música, y por último presentar la obra será un aprendizaje que permanecerá por siempre en el recuerdo de nuestros alumnos.¿Qué pasos se deben seguir para una dramatización?El docente debe : Precisar los propósitos por los que eligió esta técnicaPlanificar la puesta en escena, (los alumnos también deben participar)Introducir el tema y describir la situación que se dramatizará,Dar origen a la búsqueda de mayor información si es necesario.Delimitar el espacio que se usaráRealizar los ensayos, Elaborar un presupuesto de los recursos para la puesta en escena.Prevé las actividades a realizar durante y después del desarrollo de la técnica.Evalúa, autoevalúa y coevalúa la actividadLos alumnos Participan en la planificación y ejecución de los trabajos.Eligen los papeles que representarán.Realizan la dramatización poniendo de manifiesto sus sentimientos y emociones de acuerdo al papel seleccionado.Participan el la discusión posterior a la escenificación para autoevaluarse y coevaluarse lo cual será un importante calibrador del su aprendizaje significativo.

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ANALIZAR Y ELABORAR BIOGRAFÍAS

¿Qué es una biografía? Los protagonista de la historia han sido los hombres y las mujeres que a través de las generaciones han construidos el pasado sobre el que se asienta el presente de la humanidad. En cada época han existido personalidades que, por su gran influencia en un momento determinado, se convirtieron en protagonista de la misma. Por esta razón se hacen estudios dedicados a su vida y a su actividad. A estos estudios se les conoce con el nombre de biografías.

¿Cuantos tipos de biografías existen? La biografía puede ser un estudio amplio y complejo, que aborda desde diferentes puntos de vista la vida del hombre o de la mujer biografiados. Otras veces, es más especializada, y analiza tan solo una parte de la vida del personaje histórico: su vida privada, su vida pública, su papel como personalidad de una apoca, sus intenciones, sus logros, etc. La biografía también puede ser un trabajo sencillo, que refleje tan solo los grandes rasgos que convirtieron a un determinado personaje en protagonista de su época.

¿Cómo se hace una biografía?Para acercarnos a la vida de un personaje histórico, hemos de seguir una serie de pasos:Conocer la fecha de su nacimiento y la de su muerte en caso de que haya fallecido.Obtener algunos datos sobre su familia y su infancia. Analizar su formación o sus estudios, que nos permitan, en muchos casos, explicarnos sus actitudes y actividad posteriores.Señalar algunas características de la época en la que vivió: si es un científico o un inventor, el ambiente de la ciencia de su época; si es un rey o un gobernante, la situación política que le toco vivir; si es un artista, las modas o los estilos artísticos dominantes: etc.Una vez establecidos los apartados anteriores, nos dedicamos a conocer su actividad. Esta es la parte más importante de una biografía, aunque no debemos perder de vista que en muchos casos esta influido por los elementos anteriores. En esta parte del trabajo debemos resaltar aquellos aspectos de mayor interés, establecer las consecuencias que se deriven de ellas y señalar la influencia social que tienen.Para concluir, es conveniente hacer una breve valoración de la importancia de la persona que hemos estudiado, de su papel en la época en la que vivió y de su influencia en la posterioridad.

La genealogía nos permite reconstruir el linaje de un personaje.

La genealogía de los alumnos para trazar su vida personal a través de las fotografías recuerdos, y anécdotas de sus antecesores, despertará el interés de los alumnos por que les toca de cerca.

Investiga la vida y obra de “Poeta de América”Carlos Pellicer Cámara Luego:

Escribe su biografía

Reflexiona y responde

¿Cuáles fueron sus principales aportaciones en la época que vivió?

Cómo han influido sus poemas en la cultura de los Tabasqueños.

Su investigación museográfica y la creación de museos ¿cómo han influido en la cultura de nuestro estado de México y del mundo?

PRODUCCIÓN DE MONOGRAFÍAS

¿Qué es una monografía?

Una monografía es una investigación mediante la cual se describe de manera especial un tema determinado y cuyo propósito es estudiar de manera particular y profunda un asunto geográfico o histórico, también puede ser de un autor un genero, una época etc. Este material integra informaciones recopilaciones y los datos más importantes para conocer el Estado, la comunidad el municipio. Los alumnos se valdrán de la bibliografía existente, los testimonios orales, el análisis y comparación de las diversas fuentes que puedan aportar alguna información al respecto, las investigaciones de campo, datos estadísticos visitas guiadas, mapas dibujos, imágenes, fotografías revistas, periódicos, folletos, entrevistas encuestas, entrevistas, testimonios orales y la información disponible en línea.¿Cómo producir una monografía? La realización de una monografía estatal, regional municipal o local requiere planificar proyectos de trabajo e investigación en los que se aprecien habilidades relacionadas con la búsqueda de información, la identificación de problemáticas y la conformación de una perspectiva propia. El maestro debe establecer claramente los propósitos y los objetivos del tema los materiales, los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación y las condiciones para la realización. Este proyecto puede ser individual o grupal, y será útil para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo. Se trata de involucrar a los estudiantes en trabajos que le sean de importancia, en donde demuestren su creatividad, realicen indagaciones o situaciones ocurridas en el contexto de su localidad que le faciliten la apropiación de nociones fundamentales, el desarrollo de habilidades para la comprensión del espacio geográfico y la formación de valores y actitudes de compromiso y responsabilidad social. La experiencia lograda a través la elaboración de monografías permite dominar el conocimiento del tema y la aplicación de los conceptos, experiencia que difícilmente puede ser lograda dentro del aula.

MATRIZ DE EVALUACIÓN O RÚBRICA

Son guías de puntaje creadas con la participación de los alumnos en la que se especifican cuáles son los criterios con los que se va a evaluar un trabajo, una actividad un objetivo; etc., y que permiten describir el grado en que el estudiante está ejecutando un proceso o un producto.La rúbrica, desarrolla y hace explícitos los criterios que cuentan en el proceso de evaluación y articula los grados de calidad para cada criterio, permitiendo valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias logradas por el estudiante en un trabajo o materia particular (Goodrich)

¿Cuáles son las características más importantes de las rúbricas como instrumentos de evaluación?

Evalúan los productos y los procesos de los alumnos.Están basadas en desempeños claros y coherentes.Describen lo que será aprendido, no cómo enseñar.Son descriptivas rara vez numéricasAyudan a los alumnos a criticar su trabajo.Coadyuvan a eliminar la subjetividad en la evaluación.

¿Cómo diseñar una rúbrica?

Un aspecto importante para el uso y diseño de la rúbrica radica en la definición de los niveles de ejecución. Según Airasian (2001) los pasos para diseñar y utilizar rúbricas son ocho:

Seleccione un proceso o producto a enseñar.Identifiquen los criterios de desempeño para el proceso o el producto.

Respuestas completas y adecuadasRespuestas apoyadas con información de otras lecturasRespuestas que incluyen citas directas.Respuestas que contienen enunciados variados y detallados

Decidan cuantos niveles de clasificación tendrá ( de 3 a 5)Formule la descripción de los criterios de ejecución del nivel superior del nivel superior Excelente (3).Formule la descripción de los criterios de ejecución en los niveles restantes: Bueno (2), Necesita mejorar (1). Pobre (0)Compare la ejecución de cada alumno en los cuatro niveles de ejecuciónSeleccione el nivel de ejecución que describe mejor el nivel de cada estudiante.Asigne a cada alumno un nivel de ejecución.

Es importante diseñarla con los alumnos revisando con ellos la calidad de trabajos muy bien realizados y trabajos con menor cualidad, luego enlistar los criterios sugeridos por ellos así como los niveles establecidos.Elaborar un borrador para comentarlo y conocer los niveles de calidad de las calificaciones.

TÉCNICAS PARA EVALUAR

LA EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS

Este tipo de evaluación consiste en hacer una colección de producciones de documentos trabajos personales y reproducciones de una asignatura o bloque que cada alumno integra diferentes carpetas en las que es posible identificar su desempeño durante un periodo determinado. El portafolio como estrategia de evaluación:

Favorece el desarrollo de la creatividad.Permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados Practica la autorreflexión, la coevaluación maestro- alumno y la autoevaluación.Estimula a los alumnos al trabajo en equipo.

¿Qué se requiere para evaluar el portafolio?1. Que se definan claramente los propósitos por los cuales se elabora. Saber exactamente que

se evaluará. Cuáles aspectos del trabajo de los alumnos serán especialmente evaluados. 2. Criterios para determinar: lo que debe incluirse en el portafolio; que características deben

tener los trabajos integrados3. Cómo debe organizarse, en forma cronológica, en grupos de trabajo, por temas; etc.4. Definir criterios para valorar los trabajos en forma individual, en forma grupal tomando en

cuenta los siguientes puntos: Los criterios generales deberán ser conocidos y predefinidos por los alumnos, diseñando listas de control para cada producto y que la que la valoración incluya coevaluación, evaluación mutua y autoevaluación.

Ejemplo de criterios de evaluación: Calificación por criteriosPuntaje 0 = no hay evidencia, (no existe, no está claramente identificada o no hay una justificación).Puntaje 1= evidencia débil, (inexacta, falla en comprensión, justificación insuficiente).Puntaje 2= evidencia suficiente, (exacta y sin errores de comprensión, pero la información del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados y las opiniones no están apoyadas por hechos considerados y se presentan sin postura del alumno).Puntaje 3= evidencia fuerte, (exacta y claramente indica comprensión e integración de contenidos a lo largo de cierto período de tiempo o de todo un curve. Las opiniones y postura son claramente apoyadas por hechos referenciados).Ventajas de la evaluación de portafolios (Cassany 1999, King Campel- Allan)

Permite observar los trabajos de los alumnos por medio de un lente distinto, desde el cual se evalúa el progreso de las producciones y de los procesos que las originan.Tiene componente formativo y puede ser integrado al proceso de instrucción.Permite a los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje, para que dicha reflexión incida en actuaciones futuras.Fomenta la coevaluación, la autoevaluación y la evaluación mutua.Permite reflexionar al docente sobre las estrategias pedagógicas que utiliza.Tiene más validez de contenido que una prueba escrita, ya que evalúa diferentes producciones realizadas en diferentes periodos.Es una evaluación más auténtica y menos artificial.

LISTAS DE CONTROL O VERIFICACIÓNSon instrumentos diseñados para determinar la presencia o ausencia de una serie de características relevantes en la ejecución de un trabajo y nos proporcionan información cualitativa sobre la forma en que han sido realizadosPasos para elaborar una lista de control

Elaborar un listado de las características relevantes de las habilidades, procedimientos, actitudes o productos a observar.Añadir algunos errores típicos de ejecuciónEstablecer un orden lógico y secuencia de las actividades involucradas en la ejecuciónOrganizar y dar presentación a la lista para facilitar su uso

LA EVALUACIÓN DE MAPAS MENTALES

A través de los mapas mentales, los docentes, tenemos la oportunidad de evaluar la visión que tienen los estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento o tópico científico, además, se puede observar como el alumno establece relaciones y formas de organizar la información asociada con dicho conocimiento. Esta técnica nos permite examinar la comprensión y la naturaleza de los errores de pensamiento de los alumnos, edemas de que facilita la identificación de cómo se están realizando las conexiones de los conceptos y el desarrollo de las ideas a lo largo de cierto tiempo.Zeilik (1998) nos ofrece algunas preguntas que pueden servir para realizar esta evaluación: ¿Están expuestos los conceptos más importantes?¿Las ligas son aceptables?¿Hay suficiente cantidad de jerarquía y uniones cruzadas?¿Algunas de las proposiciones sugeridas son errores de pensamiento significativos?,¿Han cambiado los mapas conceptuales a lo largo del curso?

Una calificación cuantitativa puede ser orientada por algunas de las preguntas ya expuestas y repartir la calificación total entre:

La mención de una cantidad mínima de términos o conceptos.Por cada relación correcta (válida y significativa), de acuerdo con los términos y conceptos utilizados. Explica qué es, cómo es, para qué esPalabras enlace: relaciona conceptos La jerarquía (o diagrama elaborado) es válida.Suficientes cruces y relaciones horizontales y verticales.El uso de ejemplos, fechas, nombres

La evaluación con la utilización de Mapas Mentales no se recomienda si el docente no incluyó la construcción de éstos durante las actividades de clase ya que su elaboración implica una tarea cognitiva que requiere entrenamiento.Ventajas:Permiten el análisis profundo del tema en cuestión.Demuestran la organización de ideas.Ayudan a representar visualmente ideas abstractas.Son útiles para la evaluación formativa.Desventajas:Consume tiempo para aplicarla.Requiere del maestro que conozca la metodología de enseñanza de conceptos.

EVALUACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALESEn la evaluación de mapas conceptuales se pueden utilizar tres variantes:

Solicitando su elaboración a los alumnos a partir de una temática que el maestro proponga.Solicitando su elaboración a partir de un grupo o lista de conceptos propuestos por el profesorDando a los alumnos la estructura de un mapa conceptual de un tema determinado para que incorporen en él los conceptos que consideren necesarios

Novak y Gowin han propuesto los siguientes criterios: Calidad en la organización jerárquica conceptual.Apreciar la validez y precisión semántica de las distintas relaciones establecidas entre los diferentes conceptosTomar en cuenta el nivel e integración correcta de conceptos y las relaciones cruzadas.Considera los ejemplos válidos incluidos en el mapa

DOCUMENTOS ORIGINALESExtracto de las Relaciones histórico-geográficas de la provincia de Tabasco, escritas en 1579 por Vasco Rodríguez y Melchor de Alfaro Santa Cruz, por mandato del Rey Felipe II de España, para conocer mejor sus dominios. (T XI de la colección de documentos inéditos, relativos al descubrimiento, conquista y organización de las antiguas colonias de ultramar, en Madrid).

RELACIÓN DE LA PROVINCIA DE TABASCO

En el pueblo de Gueimango (Huimango) de los naguatatos, que es en la provincia de Tabasco de la Gobernación de Yucatán, siendo gobernador el muy ilustre señor Don Guillén de las Casas, y siendo Alcalde Mayor de la dicha villa de Tabasco y su jurisdicción el ilustre señor Vasco Rodríguez, yo, Melchor de Alfaro Santa Cruz, vecino y encomendero de la dicha villa de Tabasco, en dos días del mes de mayo de mil y quinientos y setenta y nueve años, recibí una Instrucción impresa de molde, por la cual la Real Majestad manda le informe de las cosas de las Indias, la cual me envió el dicho señor Vasco Rodríguez, Alcalde Mayor, mandándome ponga por memoria lo que supiere; así mismo, la figura de la tierra con los ríos, lagunas, sierras, según que la tierra está como a persona que ha andando la más parte de esta tierra y provincia, y hecho en figura lo que yo he visto y tengo noticia cierto ser así como va figurada. En cuyo cumplimiento lo hice así, diciendo lo que he podido saber y de que tengo noticia desde que estoy en esta tierra, como a persona criada casi en la tierra, nacida en la ciudad de Chiapas, con fines de esta provincia y distrito, guardando en todo lo que pudiere la orden de los capítulos de la dicha Instrucción y poniendo en el margen el número de ellos, como lo está en ella.

3. Los pueblos de esta provincia y jurisdicción de la villa de Tabasco son a mi parecer sesenta y un pueblos; es de muy poca población y gente. Es toda ella tierra muy caliente y muy húmeda, muy abundante en aguas de ríos grandes y pequeños, esteros, lagunas, ciénegas y tembladeras. Es tierra muy montosa; los vientos más comunes son nortes y llueve en ella los diez meses del año; es muy trabajosa por los grandes calores y abundancia de mosquitos que hay de día y de noche en partes, más en general los hay de noche, zancudos que no dejan reposar a los que no tienen pabellones. Es tierra de muchas sabandijas ponzoñosas, así d culebras, sapos, arañas, alacranes, chinches, cucarachas, avispas de dos o tres géneros, hormigas en abundancia en muchas partes y muchas garrapatas en la tierra, de diferentes maneras.

4.- Toda esta provincia es de tierra llana y montosa, excepto las sierras que están a la parte del este, que es donde están los pueblos que llaman de la sierra, entre ellas, que son Ocelotan (Oxolotan), Tapizulapa (Tapijulapa), Tacotalpa, de la Real Corona de su Majestad; están estos y otros sobre ríos que son Tecomaxiaca (Tecomajiaca) y Teapa. En el mismo río donde tres de su majestad están, hay otros más abajo, cuatro leguas, tres pueblos que llaman los tres Zaguatanes y estancias de ganado que están sobre el mismo río; más abajo del primer pueblo de Ocelotan (Oxolotan) otros pueblos y estancias que de nuevo se han poblado. Más abajo, ocho, diez leguas, está el primer pueblo de los naguatatos, que es llamado Gueimango (Huimango); son ocho pueblos de naguatatos, que es lengua mexicana, y los de la tierra zoques. Más adentro la tierra son treinta y tres pueblos de la Chontalpa. Estos son de otra lengua; hay un pueblo a otro a legua y a media legua; están todos muy juntos unos de otros; son de estos de muy poquita población; tierra muy anegadiza toda por causa de los muchos ríos que tiene, que en saliendo de madre se aniegan y también por causa de ser tan continuo invierno en ella.Es tierra muy trabajosa de andar y montuosa. En toda esta provincia, excepto las sierras, no hay piedras. Es tierra lodosa, las casas hacen de cañizo y cubierta de paja y en parte de guano, que son hojas de palma, que fácil pueden mudar las casas de una parte a otra.

5. Los indios que antiguamente había, siempre oí decir en los pueblos y en los otros que había mucha gente y que era de mucha población, y que se han venido a disminuir por enfermedades, y así lo entiendo yo ser, así lo otro ser la tierra enferma y tener pocos refrigerios en ella y no saberse hacer ningún

beneficio; lo más que hacen es donde tienen el dolor que les aqueja ortigarse aquella parte muy bien, y refregarse con unas yerbas que llaman el piciete (piciet), que es muy fuerte. Es yerba muy cálida, traénla en la boca cuando van a hacer algún trabajo para que con su fortaleza les dé esfuerzo y les quite la gana de comer. También se sajan o sangran de aquella parte donde les duele, y como testigo de vista lo he visto entre ellos y así les he hecho mucho beneficio donde me hallo entre ellos en amor de Dios; asimismo, lo he visto a algunos españoles que entre ellos andan. La cantidad de indios que hay en esta provincia no lo sé Los pueblos de ella están poblados con poco concierto de calles; la casería, como tengo dicho, cañizo, algunas embarradas.Es gente inclinada a mal, no hacen cosa si no es por temor o por fuerza.

19. Hay en esta tierra y provincia muchos ríos caudalosos; los más señalados son: el río de Grixalva (Grijalva); llamóse así porque el que lo descubrió se llamaba así. En este de Grixalva (Grijalva) entran otros muchos caudalosos ríos, como (se) demuestra por la pintura; más adelante hay otro que se llama San Pedro y San Pablo, que está 4 leguas de villa de Tabasco; entran en él estas barcas de trato que andan por esta dicha costa; llámese de San Pedro y San Pablo porque se descubrió el día de estos santos. Por la parte del noroeste, entre el norte, entra otro caudaloso río que es llamado de Dos Bocas, que hace dos brazos, es grande, viene con gran furia, entra la mar adentro dos o tres leguas de agua dulce, viene este río de la provincia de Chiapa, tiene su nacimiento en el distrito de Guatemala, que es debajo de unas grandes sierras; pasa por unos grandes llanos que son de Cimatanes, como esta en la figura; es gran sabana, es buena para estancias de ganados, tiene más de veinte leguas de ancho y largo. Hay asimismo en otras partes de esta provincia otras sabanas grandes, como la pintura demuestra. En todos estos ríos, lagunas, estero, hay muchos géneros de pescados, iguanas, tortugas, lagartos, de más de quince pies de largo. Asimismo, es esta provincia, en algunas partes, hay fuentes de un agua que se cuaja con el sol, que es como resina; pueden en pegar con ella.Hay en esta tierra y provincia culebras de dos cabezas, yo soy testigo de ello, que la que vi seria de una vara de medir de largo; tienen la cabeza cada una al cabo, son rollizas, negras y blancas: hay otras muy grandes que con solo el huelgo sacan las gallinas de los gallineros y se las tragan. Hay asimismo en esta tierra muchos animales de diferentes maneras, como tigres, leones, ardillas, raposas, mapaches, comadrejas, pizotes y otros muchos muy diferentes; hay erizos, puercos monteses, monos barbados, grandes y de otra suerte; asimismo, hay muchos faisanes, pavas, patos, torcazas, tórtolas, aves de rapiña y de agua, de diferentes maneras, zacuas. Hay otros pájaros que son como tórtolas; son pardillos, el pecho amarillo, cantan divinamente, tienen en la cabeza una diadema muy bien puesta de admirable colores. Hay muchos papagayos en gran abundancia, que destruyen el maíz y el cacao.

22. Hay asimismo muchos árboles silvestres que dan muy buenas frutas, que son zapotes colorados; son como carne de membrillo y más dulce: hay otro que se llaman chico zapote que es muy buena fruta, y otras muy diferentes que hay por montones; hay otros árboles silvestres que dan unos calabazos de que hacen vajillas para beber los naturales; asimismo, hay plátanos, anonas, camotes y otras muchas raíces que los naturales comen.

24. Los granos y semillas y hortalizas de verduras que se dan bien en la tierra (y) provincia de España, son naranjos, cidros y limones. Los de la tierra son árboles de cacao, que es la mayor riqueza de estas tierras; beneficiase con mucho regalo y trabajo, es la concentración de esta tierra, no hay otra: entre los naturales contratan conmutando unas cosas con otras, de algodón, ají, frijoles y otras cosas de mantenimiento que en la tierra se dan.

34…parece por esta relación que son en esta provincia de Tabasco mil seiscientos sesenta indios tributarios...cuenta y razón tomé yo Vasco Rodríguez alcalde mayor de esta provincia por orden del muy ilustre señor don Guillén de las casas Gobernador y capitán general por su majestad en las provincias de Yucatán la cual tomé por información de los caciques gobernadores de los pueblos de estas provincias por las tasas que ante mí presentaron… ………de lo cual lo firme de mi nombre, a los cuatro días del mes de mayo de 1579.

Vasco Rodríguez. Melchor de Alfaro Santa Cruz (Rúbricas).

Mandato inserto del señor marqués de Guadalcazar en que dio licencia para mudar la villa de La Victoria de Tabasco al sitio de San Juan de Villahermosa de aquella provincia y el alcalde mayor lo haga ejecutar. México a seis de junio de mil seiscientos y cuarenta y un años.

Excelentísimo Señor, he visto estos autos y pedimento y siendo vuestra excelencia servido puede conceder a esta parte, lo que pide mandándose despachar el recaudo necesario para el efecto atento a la respuesta del fiscal de su majestad ya que no tiene este negocio inconveniente en qué reparar antes se sigue el pro y utilidad, México y abril veinte de mil seiscientos y cuarenta años, doctor Infantas y por decreto del veinte y cuatro de abril de este año me conformé con el dicho parecer y mandé se hiciese conforme a él y en este estado, Simón Hurtado cura y vicario que dieron ser y otros vecinos de la dicha villa de La Victoria, me representaron por carta de tres de febrero que después que el enemigo holandés entró en aquella villa por junio del año pasado de seiscientos y cuarenta la dejó en tan miserable estado que hasta su iglesia quemó, volándoles hasta dejarlos desnudos. Con grandes trabajos y que habían tenido particular en volver a reedificar la villa y su iglesia y ponerlo todo en estado que se pudiese hacer elección de alcalde y demás oficiales de república como se habían hecho por no faltar en el servicio de su majestad y gobierno de ella ni dejar perder el sitio y nombre de la primera villa en que se cantó La Victoria por su majestad en estos reinos y que después de la dicha entrada del enemigo el alcalde mayor de aquella provincia se retiró al sitio de Villahermosa que dista de aquélla veinte leguas y juntó todos los hombres, más granados vecinos de la provincia para que cada uno diese su voto y parecer si convendría que aquella villa se trasladase al sitio referido, sin parar en que aquel era puerto y garganta de toda provincia y que despoblándola, el enemigo se podrá sitiar en aquella resistencia alguna e impedir la navegación de Cartagena, Caracas, Habana, Campeche, al puerto de San Juan de Ulúa y el trajino de aquella provincia en que su majestad sería damnificado por los derechos reales que se causasen de almojarifazgo y alcabalas que procedían de las mercaderías que entran y salen por aquella barra y que como todos los que hallaron en dicha junta son vecinos del sitio de Villahermosa y solo dos lo eran de aquella villa, los más convenían en que se despoblasen por lo que sentían bajar a su defensa en el tiempo que el enemigo infectaba aquella costa haciendo poco reparto en un daño tan general como el que se pudiera seguir del logro de sus deseos, porque teniéndoles parecería la gente de muchos navíos que todos los años se pierden aquella costa, que hallan amparo y sustento en aquella villa y otros muchos que huyendo del enemigo hallan en ella abrigo y defensa pidiéndome mandase mirar estas causas como tan del servicio de su majestad y la ampare y provea de todo lo necesario para su defensa, artillería y municiones y que encomenderos la pueblen como su obligación y los mulatos, mestizos y negros libres acudan en la ocasión a la defensa de aquella villa por ser muchos los que hay y con los dichos autos mande se volviese a llevar dicho fiscal y por mi visto, atento a lo que de su respuesta y parecer inserto, resulta y que las razones de esta carta y otras se pesaron en el gobierno del señor marqués de Guadalcazar y sin embargo se despachó el mandamiento referido y después acá se han conferido y no hay ninguna que pueda embarazar lo resuelto por mí. Por el presente mando se guarde, cumpla y ejecute el mandato inserto del señor marqués de Guadalcazar según y cómo en él se constituyó y en su conformidad se mude la dicha villa al sitio de Villahermosa.

Fechado en México a seis de junio de mil seiscientos y cuarenta y un años, el marqués por mandato de su excelencia Luis Tovar Godínez.

A TABASCO Pepe del Rivero

Dice por ahí un consejoque va perdido en el vientosi quieres llegar a viejo,si quieres vivir contento, si quieres ver las estrellasmás lindas del firmamento,Ven a Tabascoque aquí te esperael sol ardientela luna bellael agua fresca y la tierra buena.

Ven, ven, ven,Vamos a Tabascoque Tabasco es un edén.¡A Tabasco! Ven, ven, ven. . .

Murmurador es el ríoe impetuosa su corrientees como el cariño míoapasionado y ardienteporque el amor tabasqueñose entrega siempre con todo y dueñopaloma mía, ven a mi lado, que es miel en pencael amor robado y te espera en bogadel otro lado.

Ven, ven, ven,

VILLAHERMOSAManuel Pérez Merino

Le canto a mi tierra querida porque así lo sienteeste corazón.le digo lo que nunca pude decir con palabraspero que en mis labios se volvió canción.Villahermosate vistió de fiesta la naturalezason tus tardes remansos tranquilosde rara bellezay bajo tu cielo pintado de estrellasaprendí a quererhoy que estoy tan lejos quisiera volver a sentir el fuego a tu sol ardiente por última vezTus mujeres tienenel divino encanto de la sencillezel Grijalva canta su canción

eterna rendido a tus pies tiene la provincia en sus noches claras suave languidezhoy que estoy tan lejos…….

POCHITOQUE JAHUACTEROAlfonso Vincens Saldivar

Pochitoque jahuacteroten mucho cuidadoal salir del popal gavilán caracolerote anda chillandopor el corozal.Sin la tortuga, el lagarto dentro de su cueva no quisiera entrar, Toloquito ponte changobajate de la enrramada mira que hay en tu barrancauna iguanita encuevada.Un tepezcuitle armaose haya encuevao en el achotal para ver que hermoso guaosale a la orilla del jacintal.

Mococha como atarantasa la masacúa por el popaligual que el pejelagartonecesita un charco para chapalear.Cuando vayas a pescar...igual el pejelagarto necesita un charcopara chapalear.Cuando vayas a pescarprocura no hacer marea, porque así las hicoteasno podrás chinchorrear.

MERCADO DE VILLAHERMOSAPepe del Rivero

Mercado de Villahermosacon olor a pan de huevoaqueso y a requesóntamalito de maíz nuevolonganiza y chicharrón

Eres rey del chanchamitola pigua y el camaróntambién el pescado fritomercado de villahermosate dedico mi pregón

Chivirivico traigo caimitola dulce guaya, piña sabrosael marañón y la pitahayael tamarindo y la pomarrosachivirivico dulce de coco

el chocolate dulce y amargotu boca hermosa panal de rosa sabe a conserva del Torno largo.

GUINDAME LA HAMACAPepe del Rivero

De Nacajucame llegó frijoldesde Jalapame llego panelaDe Nacajuca….

De Macuspaname mandaron quesoy de Zapatamucha panetelaDe Macuspana…

Pásame el chontalporque el calor me matadame mi chooroteY guíndame la hamaca.

De Huimanguillo me llego tabacode Teapa hermosame llego roatánDe Huimanguillo....

De Tenosíquemanden lo que quierany una morena desde BalancánDe Tenosíque...

Pásame el chontal…

ASÍ ES TABASCOMario Díaz Pérez

Voy a contarles como es el sureste,como es Tabasco, mi tierra natalchulas mujeres, muy lindas de veras,un paraíso del suelo nacional.

Soy tabasqueño, a orgullo lo tengo,tomo chorrote la bebida ideal,los cocoteros adornan mi chocita,trina el cenzontle en el cañaveral

Así es Tabasco y no como lo pintanasí es mi tierra ¡puro corazón!al forastero le dan la bienvenidacon un chorrote y dulce de turrón.

Un pasadía a orillas del Grijalvabajo la sombra de un verde platanar,agua de coco incita al visitantey una morena de líneas pa’bailar.

Todo es bullicio, todo es alegríatodo es encanto, es animación,decae la tarde, ya viene la noche,

CANCIONES tabasqueñas

y resplandece mi lindo malecón. Así es Tabasco y no como lo pintan….POEMAS DE CARLOS PELLICER CÁMARA “ EL POETA DE AMÉRICA “

CUATRO CANTOS EN MI TIERRA

Tabasco en sangre maduray en mii su poder sangró.Agua y tierra el sol se jura;y en nubarrón de espesurala joven tierra surgió.

Tus hidrógenos caminosa toda voz transitéy en tu oxígeno silbémis pulmones campesinos.

A puños sembré mi vidade tu fuerza vendavalque azúcar cañaveralespolvorea en la huida.

El tiempo total verdeay el espacio quema y brilla.El agua mete la quillay de monte a mar sondea.

Pedacería de espejo.La selva, encerrada, ulula.Casi por cada reflejopájaro que se modula.

Más agua que tierra aguajepara prolongar la sed.La tierra vive a merceddel agua que suba o baje.

Cuando la selva repasasu abecedario animalrelámpago vertebralde caoba a cedro pasa.

Flota de isletas fluvialesvaró en flor la soledad.Son de todo eternidady de nada temporales.

El mediodía tajadode algún fruto tropicaltiene un sabor de cristalsonoramente mojado.

Hay en la noche un

instantede vida, que si durara,húmeda la muerte alzaracual un terrible diamante. Y a veces en la riberaes tan fina la mañana que la sonrisa primeratodo el día nos hermana.

Tiempo de Tabasco; en hondosuspiro te gozo así.Contigo, cerca de mítiempo de morir escondo.

Arde en Tabasco la vidade tal suerte, que la muertevive por morir hendida,de un gran hachazo de vidaque da, sin querer, la suerte.

II

La ceiba es un árbol grisde gigantesca figura.Se ve su musculaturamedio manchada de gis.

Es el árbol que hace todo;yo lo he visto trabajary en la tarde modelarsus pajaritos de lodo.

Ceiba desnuda y campalcuya fuerza liberóbosque y cielo y estrenósu claro de matorral.

En desnudo pugilatoparece que así despejasel campo y que le aconsejasa todo árbol buen recato.

Navegando por el río,súbitamente apareces.Te he visto así, tantas

veces,y el asombro es siempre mío.

Cuando en el atardecertodo Tabasco decrecey el aire en los cielos mecelo que ya no pudo ser,con qué bárbara grandezadas la razón al paisajeque con oscura certezase adueñó de algún celajecon que así la noche empieza.

Ceiba te dije y te digo:colgaré mi corazónde un retoño de tu abrigo; tendrá su sangre contigo altura y vegetación.

III

Una laguna que llegay una laguna que va.Si la luz de frente anegao la luz de lado dael jacintal que congregasu poesía despliegaque en mi voz cintilará.

Hay más laguna que lunaen la noche que es tan claraSemeja que el cielo usaraluz modal de la laguna.Hay más laguna que luna.

Tiempo lagunar que cabepara siempre en nuestra vida.Que no se cierre la heridaque por su boca se sabela llegada y la partida.

Estábamos l a laguna y yo.Como esa noche...Con más laguna que lunala noche se desnudó.Sudor de intemperie humanaque el aire sutil salóy en su humedad levantóflor lujuria rusticana.

Tu adolescencia suspirajunto a mi pecho velludo.El tiempo es tiempo

desnudoy su largo cuerpo estira.

Si por besarte vivícon más laguna que luna,fue más luna que bebíque el agua de la lagunaque a raya en cielos tendí.Como esa noche...

IV

El agua es laguna o río.Un espejo se quebró.Por todos lados miróla desnudez del estío.

Con el agua a la rodillavive Tabasco. Así clamade abril a octubre la flamaque hace callar toda arcilla.

Si por boca de la selvalargó la verdad su grito,miente el silencio infinitodel agua que el agua envuelva.

Llueve lejos, por la sierra.Llueve a tambor y clarín.Toro del agua, festíncorre por toda la tierra.

Joven terrón cuaternario,por tu cuerpo de aluviónsangra el verde corazónde tu enorme pecho agrario.

Lo que muere y lo que vivejunto al agua vive y muere.Si en lluvia el cielo así quieremoje su noche en aljibe.

Más agua que tierra. Aguajepara prolongar la sed.La tierra vive a merceddel agua que suba o baje.

Brillan los laguneríos;en la tarde tropical

actitud de garza realtorna el aire de los ríos.

La noche en lluvia y batracioretiñe el nocturno verdey al otro día se

muerdeverde el verde del espacio.

Agua de Tabasco vengoy agua de Tabasco voy.De agua hermosa es mi abolengo;y es por eso que aquí

estoydichoso con lo que tengo.

DISCURSO POR LAS FLORES

CARLOS PELLICER CÁMARA

De todas las flores, señoras y señores,es el lirio morado la que más me alucina.Andando una mañana solo por Palestina,algo de mi conciencia con morados colorestomó forma de flor y careció de espinas.

El aire con un pétalo tocaba las colinasque inaugura la piedra de los alrededores.

Ser flor es ser un poco de colores con brisa.Sueño de cada flor la mañana revisacon los dedos mojados y los pómulos durosde ponerse en la cara la humedad de tos muros,

El reino vegetal es un país lejanoaun cuando nosotros creámoslo a la mano.Difícil es llegar a esbeltas latitudes;mejor que doña Brújula, los jóvenes laúdes.Las palabras con ritmo —camino del poema—se adhieren a la intacta sospecha de una yema.Algo en mi sangre viaja con voz de clorofila.

Cuando a un árbol le doy la rama de mi manosiento la conexión y lo que se destilaen el alma cuando alguien está junto a un hermano.Hace poco, en Tabasco, la gran ceiba de Atastame entregó cinco rumbos de su existencia. Izólas más altas banderas que en su memoria vastael viento de los siglos inútilmente ajó.

Estar árbol a veces, es quedarse mirando(sin dejar de crecer) el agua humanidady llenarse de pájaros para poder, cantando,reflejar en las ondas quietud y soledad.

Ser flor es ser un poco de colores con brisa;la vida de una flor cabe en una sonrisa.Las orquídeas penumbras mueren de una miradamal puesta de los hombres que no saben ver

nada.En los nidos de orquídeas la noche pone un huevoy al otro día nace color de color nuevo.La orquídea es una flor de origen submarino.Una vez a unos hongos, allá por Tepoztlán,los hallé recordando la historia y el destinode esas flores que anidan tan distantes del mar.

Cuando el nopal florece hay un ligero aumentode luz. Por fuerza hidráulica el nopal multiplicasu imagen. Y entre espinas con que se da tormento,momento colibrí a la flor califica.

El pueblo mexicano tiene dos obsesiones:el gusto por la muerte y el amor a las flores.Antes de que nosotros "habláramos castilla"hubo un día del mes consagrado a la muerte;había extraña guerra que llamaron floriday en sangre los altares chorreaban buena suerte.

También el calendario registra un día flor.Día Xóchitl, Xochipilli se desnudó al amorde las flores. Sus piernas, sus hombros, sus rodillastienen flores. Sus dedos en hueco, tienen floresfrescas a cada hora. En su máscara brilla la sonrisa profunda de todos los amores.

(Por las calles aún vemos cargadas de alcatracesa esas jóvenes indias en que Diego Riverahalló a través de siglos los eternos enlacesde un pueblo en pie que siembra la misma primavera.)

A sangre y flor el pueblo mexicano ha vivido.Vive de sangre y flor su recuerdo y su olvido.Cuando estas cosas digo mi corazón se

ahondaen mi lecho de piedra de agua clara y redonda.)

Si está herido de rosas un jardín, los gorrionesle romperán con vidrio sonoros corazonesde gorriones de vidrio, y el rosal más heridodeshojará una rosa allá por los rincones,donde los nomeolvides en silencio han sufrido.

Nada nos hiere tanto como hallar una florsepultada en las páginas de un libro. La lecturacalla; y en nuestros ojos, lo triste del amorhumedece la flor de una antigua ternura.

(Como ustedes han visto, señoras y señores,hay tristeza también en esto de las flores.)

Claro que en el clarísimo jardín de abril y mayotodo se ve de frente y nada de soslayo.Es uno tan jardín entonces que la tierramueve gozosamente la negrura que encierra,y el alma vegetal que hay en la vida humanacrea el cielo y las nubes que inventan la mañana.

Estos mayos y abriles se alargan hasta octubre.Todo El Valle de México de colores se cubrey hay en su poesía de otoñal primaveraun largo sentimiento de esperanza que espera.Siempre por esos días salgo al campo. (Yo siempresalgo al campo.) La lluvia y el hombre como siemprehacen temblar el campo. Ese último jardín,en el valle de octubre, tiene un profundo fin.

Yo quisiera decirle otra frase a la orquídea;esa frase sería una frase lapídea;mas tengo ya las manos tan silvestres que en vanosaldrían las palabras perfectas de mi mano.

Que la última flor de esta prosa con floresséala un pensamiento. (De pensar lo que sientoal sentir lo que piensan las flores, los coloresde la cara poética los desvanece el vientoque oculta en jacarandas las palabras mejores.)

Quiero que nadie sepa que estoy enamorado.De esto entienden y escuchan solamente las

flores.A decir me acompañe cualquier lirio morado:señoras y señores, aquí hemos terminado.

BIBLIOGRAFÍA

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Tecnicas Para Un Aprendizaje Significativo en h g t Julio (1)

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