Técnicas educativas en Salud ocupacional.pdf

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En la educación de hoy se presentan numerosas técnicas que influyen

sobre el aprendizaje de los alumnos, estas actividades mejor conocidas

como técnicas grupales permiten que las personas que las practiquen

logren experimentar nuevos métodos para así obtener mejores

resultados en sus estudios.

Cabe destacar que cada una de estas técnicas sirve de apoyo para el

aprendizaje y su efectividad va a depender de la persona que la ejecute.

Mayo de 2012 Instructor: John Fernando Bueno C.

Material de Refuerzo

Técnicas educativas en Salud Ocupacional –Aprendizaje Grupal 1

n este sentido, estas pueden ser utilizadas en forma complementaria, integrándose

recíprocamente en el desarrollo de una reunión o actividad de grupo. Entre las

diferentes técnicas que conforman a estas técnicas se encuentran: Mesa Redonda,

Phillips 66, Panel, Simposio, Seminario, Debate Dirigido, Exposición.

Mesa redonda: Se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintas

personas sobre un tema determinado. En esta técnica grupal se siguen una serie de pasos,

que permiten el mejor desempeño de la misma, entre las cuales tenemos:

Preparación:

Se debe motivar y determinar con precisión el tema que se desea tratar en la mesa

redonda

Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a las personas que

expondrán en la mesa redonda.

Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o periódicos,

relacionados con el tema a discutir.

Efectuar una reunión previa con el coordinador y los expositores para estudiar el

desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden de exposición, el tema y sub-

temas que serian interesante tratar.

Se elige el coordinador que va a animar el desarrollo de la sesión

Se colocan los exponentes alrededor de una mes: no hay puestos de privilegio

Desarrollo: el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta:

Hace una breve introducción del tema que se va a tratar.

Explica el desarrollo de la mesa redonda.

Presenta a los expositores.

Explica el orden de intervención de los expositores.

Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de cada expositor,

pueden formular preguntas.

Luego sede la palabra al primer expositor.

Cada expositor interviene para presentar su punto de vista acerca del tema elegido

presentando razones y argumentos que apoyan sus afirmaciones.

E


El coordinador expone las conclusiones a las cuales se ha llegado.

Finalidad:

Permite conocer opiniones contrastadas de ese determinado tema.

Afianza el conocimiento de un tema.

Ayuda a la actitud critica por que se puede estar en capacidad de aceptar unas ideas

y de rechazar otras.

Phillips 66: Consiste en dividir el salón en 6 grupos de 6 personas, las cuales discuten

durante 6 minutos un tema o problema. Seguidamente una persona del grupo se reúne con

los otros con los otros 5 representantes y vuelve a formar un grupo de 6, que por seis

minutos mas, discutirán el mismo asunto, hasta que se llegue a una conclusión general.

Características:

Preparación:

El director (alumno o el docente) formulara la pregunta o el tema que se va a

discutir e invitara al resto de los alumnos para que formen grupos de seis personas.

Cada grupo nombrara un coordinador y un secretario.

Hecho esto, el director tomara el tiempo para contar los seis minutos que durara la

actividad. Cuando falte un minuto notificara a cada grupo para que realice el

resumen.

El coordinador de cada uno de los equipos controlara igualmente el tiempo y

permitirá que cada integrante manifieste su punto de vista durante un minuto,

mientras que el secretario toma nota sobre las conclusiones.

Al finalizar el lapso de discusión en los grupos, el director solicitara a los

secretarios la lectura de las conclusiones obtenidas en cada equipo y las escribirá en

el pizarrón.

Panel: Se diferencia de la mesa redonda porque no se debate un tema, sino que cada uno

de los expositores presenta un punto o aspecto del mismo, completando o ampliando, si es

necesario el punto de vista de los otros. Para el establecimiento de esta técnica se sigue una

serie de procedimientos entre los cuales tenemos:

Preparación: Hacen una reunión con los expositores y el coordinador para:

Explicar el tema que quiere sea desarrollado.

Explica el tema que le corresponde a cada uno de los expositores.


También se acondiciona el local con láminas, recortes de periódicos, afiches etc.

Desarrollo:

El coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y formula la primera

pregunta sobre el tema a desarrollar.

Después que cada uno de los miembros del panel ha intervenido, el coordinador

hace nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que aun no se han

mencionado.

Luego al finalizar el tiempo de exposiciones el coordinador pedirá a los expositores

que hagan un resumen de sus ideas y posteriormente el coordinador dará sus

conclusiones finales y dará paso al grupo de preguntas de los miembros del

auditorio para los integrantes del panel.

Simposio: Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema,

especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma

sucesiva, La diferencia entre la mesa redonda y este es que los expositores mantienen un

punto de vista divergente u opuesto y hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el

panel los integrantes conversan o debate libremente entre sí.

Preparación:

Elegido el tema o cuestión que se desea tratar, el organizador selecciona a los

expositores mas apropiado.

Se realiza una reunión previa con los miembros del simposio, para intercambiar

ideas.

Calcular el tiempo de cada expositor, etc.

Desarrollo:

El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que sé a de tratar, así como

los aspectos en que sé a dividido, explica brevemente el procedimiento por seguir.

Se hace la presentación de los expositores al auditorio.

Se sede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden establecido en la

reunión de preparación.

Una vez terminada cada exposición el coordinador sede la palabra sucesivamente a

los restantes miembros del simposio.


Seminario: tiene por objetivo la investigación o estudio intensivo de un tema en

reuniones de trabajo debidamente planificado. Puede decirse que constituye un verdadero

grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la información ya elaborada,

sino que la indagan por sus propios medios en un clima de colaboración reciproca.

Características:

Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema, y un nivel semejante de

información acerca del mismo.

El tema o material exige la investigación o búsqueda específica en diversas fuentes.

Un tema ya elaborado o expuesto en un libro no justifica el trabajo de seminario.

El desarrollo de las tareas, así como los temas y subtemas por tratarse son

planificados por todos los miembros en la primera sesión de grupo.

Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.

Todo seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación del trabajo

realizado.

El seminario puede trabajar durante varios días hasta dar por terminada su labor.

Las sesiones suelen durar dos o tres horas.

Preparación:

Los seminarios serán organizados y supervisados por profesores, los cuales actúan

generalmente como asesores, podría darse el caso que la iniciativa partiera de los

propios alumnos

Habrá un organizador encargado de reunir a los grupos, seleccionar los temas o

áreas de interés en que se desea trabajar.

Desarrollo:

En la primera sesión estarán presente todos los participantes que se dividirán luego

en subgrupos de seminario.

El organizador, después de las palabras iniciales, formulara a titulo de sugerencia la

agenda previa que ha preparado

Modificada o no esta agenda por el acuerdo del grupo, queda definida por agenda

definitiva sobre la cual han de trabajar los distintos subgrupos


Luego el subgrupo grande se subdivide en grupos de seminarios de 5 a 12

miembros, a voluntad de los mismos. Estos pequeños grupos se instalan en los

locales previos, preferentemente tranquilos y con los elementos de trabajo

necesarios

Por siguiente cada grupo designa su director para coordinar las tareas y después de

terminadas las reuniones deben de haberse logrado en mayor o menor medida el

objetivo buscado

Debate dirigido: Es una discusión entre dos o más personas sobre un tema determinado,

este tiene como objetivo conocer todos los aspectos de un tema o asunto, a través de la

exposición de las opiniones que sobre el tema tienen todos los integrantes de un grupo

Integrantes:

Un director o coordinador encargado de declarar abierta la sesión, presenta el tema,

conoce el tema y concluye el tema.

Un secretario que anota a las personas que van participando y el tiempo de

intervención de cada una, esto con la finalidad de darle la oportunidad de participar

a todos los integrantes.

Los participantes encargados de hablar del tema objeto de debate.

Un moderador representante de cada grupo y quien: prepara el tema y quien

concede la palabra a los participantes.

Exposición: Una forma de expresión que da a conocer, en forma bella, las ideas y

criterios de un autor sobre un tema determinado a fin de ilustrar, convencer y recrear al

lector y al oyente.

Preparación:

Cada grupo o alumno debe escoger un tema a exponer.

Se debe utilizar material de apoyo como laminas, afiches, trípticos, etc.

Debe ser dirigido por un coordinador que medirá el tiempo de cada exposición.

Luego de esta es opcional hacer una dinámica o compartir.


LOS MEDIOS AUDIOVISUALES.

Introducción.

Las tecnologías en la formación.

¿Dónde y cómo debería introducirse la educación audiovisual dentro del currículo?

La imagen fija no proyectada:

Los tableros didácticos.

Pizarras.

Otros tableros didácticos.

Los murales didácticos.

La imagen visual fija:

Diapositivas.

Transparencias.

Proyección de opacos.

La imagen sonora:

Grabación sonora;

¿qué es?

¿cómo se hace?

¿para qué sirve?

La imagen audiovisual:

¿qué es?

¿cómo se hace?

¿para qué sirve?

Los nuevos audiovisuales: sistemas multimedia.

INTRODUCCIÓN

Las nuevas tecnologías abarcan un conjunto muy variado de recursos, herramientas y

equipos que en los últimos años han inundado el campo de la formación. La emergencia de

estos medios es uno de los aspectos más interesantes de la formación en la actualidad, por

su capacidad para proporcionar apoyo en la enseñanza y en el aprendizaje en una amplia

variedad de formas.

Sin embargo, su implantación y uso en las organizaciones demuestra que no siempre se

obtienen los resultados deseados en ellas. Si a esto se une el hecho de que todavía son

medios muy costosos, las dudas sobre su utilización se multiplican y las opiniones se

diversifican.

La mayoría de los profesionales que se enfrenta , por primera vez , a la complicada tarea de

unir tecnología y formación se siente confusa y sin respaldo suficiente para tomar

decisiones que aseguren el éxito , teniendo en cuenta el alto coste económico que llevan

consigo .

Si comparamos la bibliografía existente sobre las tecnologías con la dedicada a otros temas

de la formación, nos sorprenderán dos cosas: la primera es la escasez de libros y artículos


en castellano, y la segunda es que la mayoría de lo publicado se centra en los aspectos

técnicos de los medios y no en la forma de incorporarlos a la formación.

En suma, la tecnología está dispuesta, pero ¿cómo usarla? Encontrar los caminos más

efectivos para incorporar los medios tecnológicos en la formación es una tarea difícil y aún

por hacer.

LAS TECNOLOGÍAS EN LA FORMACIÓN.

El término nuevas tecnologías hace referencia a todos aquellos equipos o sistemas términos

que sirven de soporte a la información, a través de canales visuales, auditivos o de ambos.

Se trata de sistemas mecánicos, electromecánicos o informáticos que contienen y

reproducen información y de sus aplicaciones en los distintos campos y procesos de

comunicación.

Si al término tecnología le añadimos el calificativo de “formativa”, estaremos hablando de

todos aquellos equipos técnicos que sirven de soporte a los contenidos de la formación y

siempre están en función de unos objetivos a alcanzar y de las características de los

alumnos a los que van destinados.

Los cambios en la formación. La implantación de las nuevas tecnologías se desarrolla en

paralelo a los cambios en los métodos de enseñanza e incluso en la forma de concebir el

aprendizaje y la formación, donde cada vez más es el propio alumno el que toma el control

del proceso, mientras que los materiales y recursos se adaptan a sus necesidades.

Los medios tecnológicos son un apoyo sólido para el cambio, al permitir el desarrollo de la

enseñanza individualizada, del aprendizaje interactivo, de la formación a distancia y de

algunas modalidades metodológicas como la Enseñanza Asistida por Ordenador.

Las nuevas tecnologías también han modificado el lugar que los medios didácticos

ocupaban en el proceso formativo.

Las tecnologías, en cierta medida, obligan a un replanteamiento más global del conjunto de

la acción de formación.

Las nuevas tecnologías producen un modelo nuevo de formación caracterizado por:

El auto aprendizaje según las necesidades, intereses y circunstancias de cada

persona, la cual podrá planificar su propia trayectoria de formación.

El paso de la comunicación unidireccional -característica de la formación

tradicional- a un modelo más abierto, donde es posible la interacción de los

individuos a través de los medios tecnológicos y en tiempo real.


La diversificación de los soportes de información, quedando liberado el formador

para desempeñar tareas de tutoría y apoyo.

El desarrollo tecnológico. La introducción de las nuevas tecnologías en los distintos

ámbitos, y entre ellos el de la formación, va unida a la evolución de tres grandes áreas,

relacionadas entre sí: la de la informática, la de la tecnología audiovisual y la de las

telecomunicaciones.

- La informática.

El ordenador es, con toda seguridad, el medio tecnológico que más posibilidades ofrece con

vistas a la formación:

Es un instrumento esencial para elaborar todo tipo de materiales con gran calidad:

gráficos, transparencias, diapositivas, etc.

Además, permite proyectar cualquier material elaborado por el propio ordenador de

forma secuencial y ordenada, conectado a una pantalla líquida colocada encima de

un retroproyector.

Puede combinarse con las imágenes de vídeo, bien almacenadas en un disco

compacto - dando lugar a lo que se denomina videodisco interactivo-, o bien

mediante un interfaz que comunica directamente con el reproductor de vídeo.

Su máximo exponente, por último, ha sido la Enseñanza Asistida por Ordenador,

más conocida por sus siglas E.A.O.

- La tecnología audiovisual.

El impacto de los medios audiovisuales en la sociedad es un hecho innegable. Su inclusión

en el ámbito de la formación se produjo en primer lugar en Estados Unidos, en los años

sesenta, con la incorporación de la televisión como medio didáctico en las escuelas y a

través del programa de Educación de Adultos y de Educación Compensatoria que se

emitían en los canales habituales de televisión.

De la televisión al vídeo sólo había un paso y, actualmente, son medios de uso frecuente en

cualquier área y nivel de formación.

- Las telecomunicaciones.

El avance en el terreno de las telecomunicaciones resuelve el problema de la distancia.

La videoconferencia, la conferencia telemática y las redes tele didácticas son algunos de los

productos que se pueden obtener aplicando las telecomunicaciones al terreno de la

formación.


El valor pedagógico de la imagen. Desde el punto de la formación, la imagen ofrece

ventajas en

Varios aspectos:

Comunicación. La imagen presenta una eficacia comunicativa incomparable que aumenta si

existe la posibilidad de combinación con el sonido. Por medio de las imágenes, la

información se comprime y, sin embargo, es mayor la capacidad de retención del receptor.

En otras palabras, “permite decir mucho en poco tiempo”.

La imagen como medio de formación es casi tan poderosa como las experiencias de

primera mano que, por razones obvias, tienen un mayor impacto en el aprendizaje.

Motivación. Las investigaciones en el terreno de la formación han demostrado cómo el

grado de atención en el aula está condicionado por el número y el tipo de estímulos que

reciben los alumnos. La imagen atrae la atención por la combinación de estímulos que

incrementan el aspecto motivacional y emotivo, lo que repercute sobre el alumno y su

retención de los contenidos de aprendizaje.

Aproximación a la realidad. A través de las imágenes se ofrece a los alumnos situaciones

similares a las que s enfrentan en la realidad profesional. Esto facilita la implicación e

identificación activa de los participantes en situaciones y con personajes que les son muy

próximos.

En síntesis, cada educador puede estructurar una metodología acorde con su historia, la de

su grupo y la de su entorno, pero en todos los casos, “los métodos audiovisuales de

enseñanza concentran su preocupación en el alumno, más que en los medios y se

estructuran en función del aprendizaje más que en los materiales”. Desde esta perspectiva

los medios audiovisuales pueden utilizarse para:

Ciertas imágenes o testimonios pueden despertar el interés para investigar en un tema o

pueden utilizarse para la discusión con el fin de desarrollar la observación y el juicio

crítico.

Ampliar el marco de experiencia de los alumnos: las imágenes como representación de

objetos reales pueden acercar a los estudiantes a la comprensión de procesos lejanos a su

experiencia.

Motivar el aprendizaje.

Provocar comportamientos imitativos: los medios de comunicación audiovisual actúan

como inductores de comportamientos, actitudes y valores.

Facilitar el aprendizaje por descubrimiento: los medios de comunicación audiovisual,

utilizados como elementos dinamizadores del aprendizaje, pueden ayudar a aprender. Los

documentos icónicos y sonoros ofrecen la posibilidad de realizar comparaciones y


contrastes con el fin de establecer semejanzas y diferencias. También permiten presentar de

manera secuencial un proceso de funcionamiento, desarrollo o manipulación, así como

analizar la relación existente entre las partes y el todo en un modelo o proceso.

Ayudar a los alumnos a comprenderse a sí mismos y a su entorno; los materiales

audiovisuales que realicen los propios alumnos darán lugar a discusiones en grupos acerca

de su problemática y la de su entorno. La

Realización de un proyecto audiovisual (diaporamas vídeo o periódico) puede ser el punto

de partida para analizar algunos de los problemas que preocupan a los estudiantes así como

la relación que establecen con su medio.

El lenguaje de los medios. La utilización de los medios de comunicación audiovisual en el

proceso de la enseñanza-aprendizaje depende de:

La metodología del educador.

Los contenidos a transmitir.

El tipo de área educativa con la que se enfrenta el estudiante.

Las características específicas del grupo.

Las limitaciones arquitectónicas, administrativas, ideológicas y económicas que se dan a

nivel institucional

La flexibilidad de utilización de cada uno de los medios.

Las actitudes del educador hacia los medios de comunicación audiovisual.

Los medios de comunicación audiovisual proporcionan una representación de la realidad

pero, en ningún caso, la realidad misma.

Los medios de comunicación audiovisual utilizan distintas formas de expresión. Cada

medio tiene sus propias características, su propia especificidad: la radio, el audiocassette o

los discos hacen uso del lenguaje auditivo. Las transparencias, los carteles o la fotografía

hacen uso del lenguaje visual. Los periódicos, los libros y las revistas hacen uso del

lenguaje escrito. El cine los, diaporamas (conjunción de imágenes fijas proyectadas con una

banda de sonido), la televisión y el vídeo hacen uso combinado de los lenguajes visual y

audio.

Los textos escolares, los comics y todos los medios impresos que utilizan imágenes hacen

también un uso combinado de los lenguajes escrito y visual.


Cada uno de estos lenguajes se registra con un instrumento específico. Por ejemplo :

máquina de escribir o bolígrafo ( lenguaje escrito ) ; cámara fotográfica y retroproyectores (

lenguaje visual ) ; Cámara de televisión , cámara de vídeo y cine ( lenguaje audiovisual ) .

Hay cuatro medios de comunicación audiovisual, agrupándolos en tres apartados

fundamentales:

Imagen visual fija (transparencia y diapositiva).

Imagen sonora (radio y audiocassette).

Imagen audiovisual (el vídeo).

SEIS SITUACIONES PARA UTILIZAR LA IMAGEN

Cuando la materia es compleja o incluye ideas o conceptos abstractos, el material

visual puede ayudar a aclarar o entender lo incomprensible.

Cuando hay necesidad de mostrar relaciones entre elementos o describir procesos es

mucho más sencillo utilizar un formato visual que describir la relación verbalmente.

Cuando se trabajan cuestiones de habilidades personales, observar cómo actúan y se

comportan otras personas en las mismas o parecidas situaciones es un buen recurso

para reflexionar sobre el propio comportamiento.

Cuando hay datos numéricos o estadísticos, su representación gráfica ayuda a

numerosas personas a comprenderlos.

Cuando hay que reforzar una información, el material visual de apoyo añade ímpetu

al mensaje verbal, subrayando y/o destacando los aspectos clave que se quiere que

el grupo retenga.

Cuando deseamos mantener el interés y la motivación del grupo sobre un tema. Si

se utilizan adecuadamente, los recursos audiovisuales aumentan la concentración.

La extensión de las nuevas tecnologías ha sido tan amplia que poco a poco su uso se ha

generalizado y los formadores se han llegado a sentir implicados activamente en las

cuestiones tecnológicas.

Las nuevas tecnologías modifican el papel de los profesores. En un esquema tradicional, el

formador tiene como función fundamental “impartir conocimientos” a un grupo de

personas, en un marco determinado que es el aula. La incorporación de cualquiera de las

tecnologías que van a desarrollarse en este libro altera este modelo. Un curso de Enseñanza

Asistida por Ordenador no requiere, en un principio, la presencia de un formador que

imparta una materia concreta: esta función la desempeñan el ordenador y el programa

informático. Además, un curso de E.A.O. no tiene que ser realizado simultáneamente por


un grupo de alumnos, por lo que la idea física del aula también desaparece. Todo ello

obliga a un replanteamiento del papel y de las funciones del formador.

Para esto, hay que hacer referencia a dos situaciones referentes:

- Por un lado, la tecnología se ha incorporado como un medio más de ayuda al profesor en

los cursos presenciales - vídeos, retroproyectores, pantallas líquidas y ordenadores - que

modifican notablemente su dinámica interna.

- Por otro lado, la tecnología ha consolidado diferentes modelos de Enseñanza Didáctica e

Individualizada, en los que la figura del profesor no tenía, en un principio, lugar definido.

La figura del tutor viene a remediar uno de los grandes problemas a los que se han tenido

que enfrentar las organizaciones y las empresas cuando han realizado programas de

formación a distancia , como es el amplio índice de abandono de los empleados ; es bien

sabido que muy pocas personas finalizan , por ejemplo , cursos de idiomas .

Aunque las causas de esto son muy variadas: falta de tiempo, condiciones ambientales

inadecuadas, programas mal diseñados, etc., sí parece claro que la presencia “a distancia”

de una persona que pueda solucionar los problemas que se le planteen al alumno y que

realice un seguimiento de sus progresos disminuye las probabilidades de que el empleado

abandone la formación.

Así, es frecuente que las organizaciones hayan establecido un sistema de tutorías para la

formación a distancia. Esta tutoría no es necesariamente presencial, sino que en numerosas

ocasiones se realiza a través del teléfono, el correo electrónico o el correo normal. Se trata,

en definitiva, de que los alumnos tengan a su disposición en horas y días establecidos, a una

persona que pueda ayudarles en su aprendizaje.

¿DÓNDE Y CÓMO DEBERÍA INTRODUCIRSE LA EDUCACIÓN AUDIOVISUAL

DENTRO DEL CURRÍCULO?

Aunque la educación audiovisual debería ser una asignatura separada en la enseñanza,

todos los profesores deberían ocuparse de la alfabetización de los medios. La lectura, la

escritura, la ilustración y la discusión son rasgos de la mayoría de las asignaturas. La

adquisición de competencias para organizar y expresar las ideas y el uso correcto y

adecuado del lenguaje no está necesariamente confinado a la clase de Lengua. En la escuela

de hoy se utilizan extensamente los documentos no impresos como recursos didácticos, lo

que ha ampliado considerablemente el concepto de alfabetización y constituye la

preocupación de todo profesor.

Actualmente los profesores de medios en general coinciden en que un programa de

enseñanza valioso es aquel en el que el alumno participa en el trabajo de producción.

La elaboración de documentos de los medios o la participación en proyectos de simulación

de producción son útiles pues exigen que el alumno tome decisiones similares bajo las


mismas condiciones y situaciones en que las toman profesionales de la industria de los

medios.

Corresponde al profesor, no obstante, establecer la relación entre la comprensión del modo

en que se generan y entienden los significados en los grandes medios y los ejercicios

prácticos escolares.

LA IMAGEN FIJA NO PROYECTADA.

LOS TABLEROS DIDÁCTICOS.

- LAS PIZARRAS:

La pizarra de tiza es el medio audiovisual más utilizado por la mayoría de los profesores;

no obstante se va complementando o sustituyendo, cada vez con mayor frecuencia, por la

pizarra blanca. Suele encontrarse en todas las aulas como parte básica del mobiliario.

Generalmente está fija en la pared aunque existen versiones móviles apoyadas sobre

caballetes.

La pizarra blanca es de material plástico. Se escribe con rotuladores. En ocasiones

coexiste con la pizarra de tiza en la misma aula. Las ventajas son que el color blanco de su

fondo favorece la rapidez de lectura frente al color oscuro, habitual en las de tiza; se evita el

polvo. Esta razón aconseja que en el laboratorio y aulas de informática y audiovisuales se

utilice este tipo de pizarra. El principal problema que plantea es la tendencia a escribir con

un tamaño de letra más pequeño que el realizado habitualmente con la tiza, debido a que

este sistema se asemeja más a la escritura sobre papel.

Las pizarras electrónicas copiadoras, empleadas desde hace tiempo en las empresas y

que inician su introducción en los centros de enseñanza. Constan de un panel de escritura

blanco, sobre el que se escribe con rotulador, y un sistema de copia, que hace posible la

reproducción rápida sobre papel de la información contenida en el tablero. Esto se traduce

en un ahorro de tiempo y trabajo del profesor y los alumnos. El inconveniente que presenta

es su elevado coste.

La pizarra de papel es la versión menos utilizada. Está formada por grandes láminas de

papel reunidas en un block, se cuelga sobre un caballete provisto de un sistema especial de

fijación. El papel puede ser blanco, cuadriculado, milimetrado, etc., permitiendo con ello

diferentes tipos de actividades. Se trabaja con rotulador y las láminas se van pasando a

medida que se completan. Las ventajas son que la información no se pierde y es posible

recuperarla en cualquier momento de la explicación, repasar, etc. El conjunto de las láminas

o una sección de las más interesantes pueden ser conservados. Pero también hay una

desventaja, y es la referente al precio, ya que, al no ser reutilizable, su coste es muy

elevado.

Un problema frecuente en el uso de las pizarras es la aparición de reflejos.


Cuando la causa es la luz natural se pueden evitar cambiando la orientación de la pizarra; si

ésta es fija, se corregirá con la utilización de luz artificial, situando estratégicamente las

lámparas y dotándolas de viseras protectoras.

Las aplicaciones didácticas de este medio se refieren, sobre todo a constituir un refuerzo

visual a las explicaciones orales del profesor. Si la pizarra ha sido bien utilizada queda en

ella un esquema, que puede servir para realizar un repaso rápido. Otra vertiente de la

pizarra es permitir la recogida de ideas o sugerencias interesantes que van surgiendo en el

transcurso de la clase, para incidir posteriormente sobre ellas. En ocasiones se trabaja con el

recurso de la pizarra de un modo intuitivo, lo que conduce generalmente a una pérdida de

eficacia.

Pautas para conseguir un mayor rendimiento:

Es importante evitar colocarse de espaldas a los alumnos, ya que así pierden con

facilidad la atención. Es preferible situarse de perfil para mantener contacto con

ellos.

Conviene organizar bien el espacio disponible. Deben borrarse las informaciones

que ya no sean indispensables, con el fin de evitar la confusión en los alumnos y no

dispersa la atención.

Es necesario tener en cuenta la tonalidad del fondo de la pizarra a la hora de elegir

los colores de tizas y rotuladores que se van a emplear , ya que no todos se observan

con la misma nitidez , ni ofrecen el mismo contraste, sobre todo cuando aumenta la

distancia del observador . En términos generales, los colores claros contrastan bien

con el verde oscuro de las pizarras de tiza, el color amarillo es el que mejor se

observa a cualquier distancia, seguido por el azul, rosa y verde claros. En las

pizarras blancas los mejores contrastes los ofrecen los rotuladores de color oscuro

(negro y azul).

Estudios realizados indican que los caracteres en letra minúscula se asimilan más

rápidamente que los escritos con mayúsculas. Se procurará que este tipo de letra sea

lo más clara posible y que el tamaño y grosor del trazo la hagan legible desde

cualquier posición del aula.

Destacar los puntos clave con colores, subrayados y recuadros, favorece que la

atención de los alumnos se fije sobre los aspectos más significativos del tema, a la

vez que facilita un repaso visual rápido.

La exposición oral y la visual deben ser sincrónicas y adecuadas al ritmo de

comprensión de los alumnos. Cuando los alumnos copian de la pizarra

Surgen con frecuencia desfases que hacen perder el hilo de la explicación. En estos casos

debe detenerse la exposición oral, por la dificultad que entraña concentrarse


simultáneamente en dos actividades diferentes, explicando primero y dejando tiempo

después para que copien los alumnos.

Se emplea mucho tiempo y se cometen errores de transcripción cuando la

información que deben copiar los alumnos de la pizarra es excesiva. En estos casos

es preferible suministrarles material impreso con la información.

Puede ser útil servirse de distintos accesorios y técnicas que faciliten la realización

de dibujos o esquemas sobre la pizarra: regla, compás,... Cuando un dibujo es

complejo o se repite con frecuencia, facilita la tarea, ahorra tiempo y mejora la

calidad, la elaboración previa de una plantilla. Es más sencillo dibujar en papel

sobre una mesa que trabajar sobre la pizarra.

Se puede trabajar en la pizarra con la ayuda de plantillas visuales. Para ello se proyecta

sobre la pizarra la imagen seleccionada, recurriendo a un proyector de opacos o a un

proyector de diapositivas, según la naturaleza del original disponible. Al remarcar con la

tiza o el rotulador los contornos de la imagen proyectada en la pizarra se obtiene un

esquema de la misma. Con esta técnica se consigue que los alumnos comprendan cómo un

esquema se corresponde con una realidad concreta, prescindiendo en él de la realidad

accesoria. Este sistema permite trabajar con el esquema sin alterar el original:

complementar con nuevos datos, realizar modificaciones, etc.

- OTROS TABLEROS DIDÁCTICOS:

Son soportes sobre los que se fija la imagen mediante diferentes sistemas de sujeción:

imanes, chinchetas, etcétera.

Los más frecuentes en las aulas son los tableros de corcho; en algunos centros existen

también tableros magnéticos y/o franelogramas.

El franelograma es un tablero recubierto de una tela áspera: fieltro, franela, etc., sobre la

que se adhieren figuras realizadas en tela o cualquier material que presente una de sus caras

de textura también áspera: lija, esponja, velcro, etc. Las aplicaciones didácticas de estos

tableros se dirigen, sobre todo a la educación infantil. Permiten la narración de historias,

situaciones o procesos secuenciados, colocando los objetos o personajes protagonistas

sucesivamente en el tablero.

Estos medios son muy versátiles; un ligero cambio en la colocación pro

duce modificaciones en la narración , situación relativa de las figuras , escenario , etc. , que

pueden aprovecharse para reforzar conceptos espacio-temporales : arriba - abajo , dentro -

fuera , izquierda - derecha , grande - pequeño , antes - después .

El aprendizaje de letras, números, palabras o signos diversos entra también en las

posibilidades de este medio. En la enseñanza de idiomas el franelograma puede jugar un

importante papel, al favorecer la descripción de las situaciones representadas.


La participación de los alumnos en la elaboración de las figuras y en su distribución en el

panel, estimula su imaginación y el desarrollo de habilidades manuales, además de incidir

en el aprendizaje de formas, tamaños, colores, laterabilidad, etcétera.

Los tableros de corcho a las posibilidades anteriores añaden otras nuevas. En la mayoría

de las aulas existen pequeños tableros de corcho fijos, en los que se expone información de

interés para los alumnos: horarios, normas, actividades escolares y extraescolares, etcétera.

Es interesante disponer también, en el aula, de tableros de corcho de mayor tamaño. Una

distribución favorable sería colocar una tira ancha de este material alrededor del aula, en la

parte superior de la pared. De esta forma es observada por los alumnos sin interferir con

otros tableros didácticos. En las aulas de educación infantil la colocación de estos tableros

sería más baja, teniendo en cuenta que ha de estar a la altura de los ojos del niño. Este

recurso permite exponer los trabajos de los alumnos: dibujos, carteles, etcétera. El profesor

puede utilizar este espacio para fijar imágenes que refuercen los temas en los que se está

trabajando: figuras geométricas, de animales y plantas, las fuentes de energía, etcétera.

LOS MURALES DIDÁCTICOS.

Incluimos con esta denominación a mapas, carteles o cualquier material con imágenes

impresas realizado en un tamaño que permita la observación colectiva al ser expuesto en el

aula.

Se precisa de un sistema de sujeción que puede consistir desde una simple escarpia

colocada en la pared a un riel con enganches que pueden deslizarse horizontalmente; este

sistema se incorpora en la parte superior de algunos modelos de pizarra. Es posible recurrir

a un trípode que puede ser el mismo en el que se cuelguen pantallas para la proyección.

La información contenida en las láminas, es cerrada, ofreciendo muy pocas o ninguna

posibilidad de modificación. Son recursos útiles para la descripción de estructuras:

componente de una pieza mecánica, elementos arquitectónicos, anatomía etcétera. Si se

dispone de una serie de láminas secuenciadas, servirán para ilustrar un proceso: fabricación

del pan, depuración de aguas, división celular, etcétera.

En muchas ocasiones, en el transcurso de una sesión didáctica, se hace referencia a la

localización de poblaciones, hechos históricos, accidentes geográficos, etcétera; o son ellos

mismos el objeto de estudio. En estos casos es necesaria la presencia en el aula de un mapa

mural que concrete estas referencias. Dada la naturaleza de este material , su uso más

frecuente es en el área de las Ciencias Sociales ( mapas físicos , políticos , económicos ,

etc. ) y en las Ciencias Naturales ( mapas de vegetación , geográficos , de suelos , etc. ) .

Al cartel se le atribuye un carácter emotivo. Su diseño requiere un estudio profundo de

formas, colores y, en general, de todos los elementos que lo componen, de manera que

puedan impactar sobre el observador. Su utilización didáctica se centra. Sobre todo, en

modificar actitudes y hábitos indeseables, potenciando comportamientos positivos. Se

integran fácilmente en campañas sanitarias: alimentación, antitabaco, prevención de

enfermedades, etcétera; medioambientales: limpieza y cuidado de la Naturaleza, etcétera.


LA IMAGEN VISUAL FIJA.

LAS DIAPOSITIVAS.

Las diapositivas son imágenes fotográficas transparentes; por ello pueden ser reconocidos

en ellas todos los principios que rigen la fotografía.

Se montan en marcos especiales de cartón o plástico en los que, a la vez, se debe informar

del contenido de las mismas. Para su observación es necesaria la proyección.

El diascopio o proyector de diapositivas proyecta imágenes aisladas en soporte película y,

algunas veces, rollos continuos de imágenes en el mismo soporte (en este caso se

denominan filminas y están cada día más en desuso). El proyector de diapositivas consta

fundamentalmente de un foco luminoso y de un sistema óptico. El aparato dispone también

de un carro en el que se colocan, ordenadas, las diapositivas y que se desplaza

automáticamente mediante un mando a distancia. Se complementa con un sistema de

ventilación que disipa el calor emitido por el sistema de iluminación. La luz atraviesa la

diapositiva y proyecta una imagen invertida de la misma sobre la pantalla. La alta

definición que se consigue con este sistema es la causa de su gran calidad, tanto en la

nitidez de las líneas como en la fidelidad de los colores. Es posible agrandar la imagen

fotográfica, previamente revelada, tanto como la pantalla lo permita, teniendo siempre en

cuenta que existe una distancia óptima para obtener el mejor efecto. Para un perfecto

visionado se requiere el total oscurecimiento de la sala de proyección. Estas propiedades,

unidas a la sencillez de su uso y al bajo coste, hacen de las diapositivas un medio didáctico

notable.

La diapositiva es un medio visual que puede servir bien para presentar fotografías

originales del propio profesor, o bien copias de variados documentos, como otras

fotografías, gráficos, etcétera.

La diapositiva de 35 mm. Es la de formato más corriente y presenta una imagen en blanco y

negro o en color de 36 x 24 mm. Se la llama de 35 mm. Porque la película de origen tenía

ese ancho. La fotografía se coloca en un marco que mide 5 x 5 cm. Para poder ser

presentada y proyectada debe cumplir unos mínimos requisitos:

Adecuarse a la finalidad que pretende en el proceso de enseñanza: motivar, ampliar

conocimientos, resumir un tema, etcétera.

Ser inteligible para el receptor.

Incorporar elementos de comparación que eviten la presencia de objetos y personajes

aislados de cualquier referencia.

Atender a los principios básicos, estéticos y de composición de la imagen.

Ser técnicamente correctas.


La presentación de diapositivas. La necesidad de oscurecimiento del aula, puede inducir a

la pasividad a los alumnos. La intervención verbal del profesor es esencial, no sólo para

comentar las diapositivas, sino también para despertar la atención y propiciar la

participación con actividades diversas.

Es fundamental comentar las imágenes ya que así se refuerzan mutuamente los mensajes

(visual y verbal). Durante la proyección es conveniente señalar en la pantalla los puntos a

los que se refiere el mensaje verbal, de modo que se centre en ellos la atención y la vista de

los alumnos. En esta función son útiles los punteros de los que, además de los modelos

clásicos, existen modelos luminosos, los más modernos utilizan láser. Es esencial tener

preparado, previamente al momento de su empleo, el material que se va a pasar, evitando la

improvisación, fuente de sorpresas y errores que pueden hacer fracasar la sesión didáctica.

Los pasos a realizar son: la selección cuidadosa de las diapositivas, la ordenación de

acuerdo con el planteamiento didáctico y, tras su colocación en el carro, efectuar una

prueba de proyección para asegurarse que la elección y disposición se ha realizado bien.

En el momento de la colocación de la diapositiva en el carro hay que tener la precaución de

invertir la imagen, para que tras su proyección se observe correctamente. La prueba previa

de proyección es especialmente conveniente cuando no se usa habitualmente este medio,

pues son fáciles los errores, y siempre es aconsejable para apreciar la calidad y los detalles

de la imagen.

Debido a la preparación previa que requiere este medio y a la necesidad de oscurecer el

aula, muchas veces se tiende a “aprovechar” al máximo, realizando sesiones maratonianas

de diapositivas que terminan por agotar al alumno y pueden predisponerle en contra del

medio. El visionado de diapositivas no tiene por qué ser realizado en sesiones especiales,

sino que debe integrarse en la dinámica normal de la clase. Es posible que en ocasiones se

precisen una, dos o un número reducido de diapositivas, lo que no es óbice para rechazar su

utilización.

La obtención de diapositivas. Existe la posibilidad de adquirir diapositivas, presentadas en

colecciones de temática muy variada y adaptable a las diferentes áreas.

La facilidad de elaboración de diapositivas con buenos resultados de calidad permite

abordar al profesor esta tarea. De este modo consigue imágenes adaptadas a sus fines

didácticos, al igual que ocurre con la fotografía. Para realizar diapositivas es preciso

servirse de una serie de útiles que componen la tecnología básica, imprescindibles para la

producción de este medio visual. Podemos clasificar los elementos necesarios para la

producción de diapositivas en dos grupos:

Elementos básicos: el cuerpo de cámara, los objetivos, el soporte...

Elementos accesorios: el flash electrónico, el trípode...

Para la realización de diapositivas a partir de fotografías, esquemas o dibujos de tamaño

pequeño, es práctica la mesa de reproducción. Esta mesa consta de una base, donde se


coloca el material, y un eje que permite el desplazamiento de la cámara fotográfica; algunos

modelos están provistos de sistemas de iluminación.

Producción de diapositivas de textos o gráficos: la transparencia se presta más que la

diapositiva al tratamiento de textos y gráficos, pero no podemos olvidar que, muchas veces,

el profesor se sirve de diapositivas para transmitir este tipo de información. Normalmente

estas diapositivas, con claro predominio de la información escrita, no deberían superar el

10% sobre el número total de imágenes de una secuencia. En todo caso, cuando se incluya

en una serie o secuencia de diapositivas este tipo de información escrita, será necesario

conseguir la misma calidad que si se tratara de imágenes concebidas originalmente. La

primera regla que debe cumplir cualquier texto que haya de ser proyectado en una pantalla

es que se pueda leer con facilidad. Para ello se atendrá a las reglas de composición. Las

letras que se empleen deberán ser suficientemente grandes y estar repartidas

equilibradamente sin dejar grandes vacíos ni espacios descompensados.

La función didáctica. La diapositiva, como recurso didáctico, es excelente en la

descripción de estructuras de todo tipo, debido a la calidad y tamaño de la imagen. No sólo

es útil en la presentación de informaciones, sino que permite repasar y realizar actividades:

creativas, de observación, reconocimiento, etcétera y también evaluar.

La función más tradicional de la diapositiva o de la serie de diapositivas es la de ilustrar la

exposición de un profesor.

La diapositiva permite introducir la visualización de documentos a los que, en ocasiones, le

es muy difícil acceder al alumno.

Es posible iniciarse en la creación de diapositivas sin recurrir a la cámara fotográfica,

realizándolas manualmente. El método más sencillo consiste en dibujar sobre el material

traslúcido (papel cebolla, plástico, acetato, airon-fix o el propio soporte fotográfico, etc.) la

imagen, colorearla y enmarcarla con cartulina. Cada soporte tiene unas características

propias y exige un tratamiento técnico distinto. Esta actividad es atrayente para realizarla

desde la infancia y puede ser planteada desde cualquier área, pues obliga a la búsqueda de

información, estimula la imaginación, la capacidad de síntesis y desarrolla actividades. La

aplicación del ingenio y sentido estético enriquecen las diapositivas al incorporar todo tipo

de materiales y técnicas creativas.

Un grupo de diapositivas manuales son aquellas que utilizan como base el acetato de las

transparencias. Las láminas de acetato se cortan a un tamaño adecuado (un poco mayor que

el recuadro interior del marquito) y sobre esta superficie podemos fijar con rotuladores

permanentes. Una vez finalizado el dibujo lo coloreamos con distintos tonos de laca de

bombilla que se extienden en la lámina de acetato con pinceles finos. Es conveniente que el

dibujo se haga previamente en papel para pasar después a calcarlo en el acetato, ya que en

este material es más difícil hacer correcciones.

Otro soporte interesante es el papel vegetal. Se puede pintar con tinta china, rotuladores,

lapiceros y bolígrafos de punta fina. Este tipo de papel permite una buena definición en el

dibujo, resultando muy adecuado para figuras que precisen un alto nivel de detalle. Pueden


colorearse sin dificultad mediante distintas técnicas como acuarela, ceras o lápices de

colores. Tiene el inconveniente de perder luminosidad durante la proyección. También

podemos utilizar papel de celofán para la realización de diapositivas, interesante para

enmarcar siluetas y rótulos.

Otra técnica consiste en emplear la película normal de 35 mm. Como base para nuestras

diapositivas. Los sobrantes del carrete los podemos utilizar en dos condiciones distintas. La

tira blanca requiere un tratamiento similar a la técnica del acetato y sobre la tira negra

podemos realizar dibujos sencillos raspando la emulsión.

Otras diapositivas tienen como base el airon-fix. Se trata de pegar una fotografía de papel

satinado en el plástico adherente. Una vez seleccionada la fotografía se le pega encima el

airon-fix asegurándose de un contacto homogéneo. Después se introduce en un vaso de

agua jabonosa. Pasados quince o veinte minutos raspamos con la yema del dedo el papel

por la parte posterior. La foto ya está impresionada en el plástico adherente. Para darle

mayor consistencia se protege la imagen pegando una segunda lámina de airon-fix por

detrás. Una vez enmarcada podemos pasar a su proyección.

Todos los aparatos de proyección pueden ser en sí mismos objeto de estudio, analizando la

disposición de los elementos básicos y los principios físicos en los que se basan para

conseguir los efectos ópticos: captación, aumento e inversión de la imagen, recorrido del

haz luminoso, etcétera.

Las diapositivas constituyen también un buen recurso para ser utilizado por los alumnos en

ilustraciones de trabajos, salidas, excursiones y actividades diversas.

LOS DIAPORAMAS.

Los diaporamas son montajes audiovisuales en los que se integra la imagen, aportada por

una secuencia de diapositivas, con una banda sonora.

La perfecta coordinación imagen-sonido se consigue mediante una unidad de sincronismo

que emite impulsos, previamente fijados, a los que responde el paso de la imagen.

La elaboración de diaporamas se apoya en un guión técnico, que contiene el literario, y que

es similar al utilizado en el cine o el vídeo. Para el montaje se precisan dos proyectores, que

envían alternativamente la imagen, impidiendo los espacios en blanco. La superposición

instantánea de imágenes sucesivas origina efectos estéticos adicionales.

En ocasiones, el diaporama auténtico es sustituido por montajes sonorizados, debido a no

disponer de unidad de sincretismo. En éstos, el sonido se graba en casete y el paso de las

diapositivas es manual, procurando adaptarse a la banda sonora.

La dificultad de elaboración y la coincidencia en muchas funciones didácticas, han hecho

que el vídeo desplace, en gran medida, a este recurso. También es frecuente el paso de


diaporamas a soporte de vídeo, que aunque conlleva una pérdida grande en la calidad de

imagen, facilita enormemente su utilización.

La intervención del profesor queda modificada respecto a la de las diapositivas. En este

caso el profesor no es el transmisor de la información, sino que su papel es presentar

adecuadamente el documento y promover, tras su visionado, actividades.

Las funciones didácticas del diaporama pueden abarcar objetivos diversos, como son la

visualización de procesos, la narración de acontecimientos y biografías, etcétera. Pero sirve

especialmente como elemento motivador y desencadenante de emociones por su carga

estética.

El proceso de elaboración puede ser aprovechado didácticamente para motivar a los

alumnos en la búsqueda de informaciones, textos, imágenes, músicas y para la

profundización en los temas, además de fomentar la sensibilidad y el sentido estético.

LA PROYECCIÓN DE OPACOS.

La proyección de cuerpos opacos o episcopio proyecta imágenes de cuerpos opacos, por un

sistema de reflexión. La luz emitida por una lámpara, incide sobre un objeto colocado en la

ventana de proyección. Al ser reflejada la luz, se recoge por un espejo que la dirige hacia la

pantalla, en este recorrido atraviesa un sistema óptico que amplía la imagen. El aparato

incluye un sistema de ventilación, que evita el calentamiento excesivo producido por la

elevada potencia de la lámpara.

La necesidad de oscurecer el aula está en función de la intensidad de la luz utilizada. Los

aparatos de mejor calidad consiguen imágenes más luminosas que requieren un

oscurecimiento mínimo. Sin embargo, no es habitual encontrar estos últimos en los centros

escolares, debido a su alto precio.

La imagen que se obtiene con este sistema carece de la calidad conseguida por otros

sistemas de proyección. De todas formas, con un buen proyector de opacos se pueden

conseguir imágenes satisfactorias.

A pesar de las desventajas que presenta el episcopio , referidas a su necesidad de

oscurecimiento , escasa calidad de imagen , pequeño tamaño de los objetos proyectados ,

gran volumen del aparato y alto precio , es útil al profesor para el aprovechamiento

didáctico de materiales que , de otro modo, sería difícil utilizar .

La aplicación más inmediata es la proyección de fotografías, láminas, ilustraciones de

libros o revistas, etcétera, de las que no se dispone de ejemplares suficientes para ser

observadas por los alumno directamente, o de las que se pretende realizar un estudio

colectivo. Está particularmente indicado, este sistema de proyección, cuando la imagen es

en color y, por lo tanto, se desvirtúa al ser fotocopiada. La mayor calidad de imagen se

consigue cuando el original cumple una serie de requisitos, como son la nitidez de formas y

contornos y el buen contraste de colores.


La ventaja más interesante del proyector de opacos es la posibilidad de mostrar a colectivos

objetos de muy variada naturaleza, evitando su deterioro. Sobre la pantalla se pueden hacer

indicaciones y comentarios, con lo que se consigue acercar los planteamientos teóricos a

objetos reales.

En lo referente a las pautas de utilización son aplicables las indicaciones propuestas para las

diapositivas.

LAS TRANSPARENCIAS.

El origen del proyector de transparencias se remonta a la época anterior a la Segunda

Guerra Mundial, apareció en EE.UU. con fines didácticos para la formación rápida de

militares. Durante años ha tenido un uso muy restringido en los centros de enseñanza, pero

en la actualidad está adquiriendo gran auge debido a sus indudables cualidades didácticas.

El proyector de transparencias es un aparato provisto de un sistema de iluminación y de

sistema óptico, de lentes y espejos, montados sobre un soporte mecánico, es decir, un foco

de luz, un prisma que tiene como función proyectar la imagen en la pantalla y una lente

plana sobre la que se coloca el soporte de acetato, también denominado transparencia

(TRT). Proyecta una imagen, ampliada del original, sobre una pantalla situada detrás de la

persona que lo utiliza. El original debe realizarse sobre un material transparente que se sitúa

sobre la plataforma de proyección. Existen dos versiones de retroproyector, la de mayor

tamaño contiene el sistema de iluminación debajo de la plataforma de proyección, y la

versión portátil, más ligera, presenta el foco luminoso en la cabeza periscópica.

La imagen puede realizarse sobre láminas de acetato independientes, denominadas

transparencias, o sobre rollos continuos del mismo material. Las transparencias se elaboran

de antemano, pero el rollo de acetato suele utilizarse cuando se trabaja en él

simultáneamente a la proyección, construyendo poco a poco, ante un grupo de espectadores

las informaciones gráficas sucesivas que se pretenden mostrar.

Entre las muchas ventajas con las que cuenta este aparato, cabe destacar que se utiliza con

luz ambiental, debido a que proyecta una imagen suficientemente luminosa, y que el

profesor permanece en todo momento frente a sus alumnos, favoreciendo así la

comunicación.

En la siguiente transparencia se puede observar un dibujo esquemático de los componentes

de un retroproyector.

ELABORACIÓN. Las transparencias consisten en láminas de material transparente sobre

las que se imprimen, manual o mecánicamente, las imágenes a proyectar. Actualmente se

utiliza el acetato, que es un plástico flexible.

En el mercado se pueden adquirir transparencias elaboradas para fines didácticos, que

normalmente se ofrecen en lotes monográficos de alto precio, por lo que es preferible

elaborar transparencias propias, que además se


Adaptan mejor a las necesidades particulares.

Las sesiones realizadas proyectando transparencias con largos textos escritos a máquina o

fotocopiados de un libro no son recomendables ya que la dificultad de lectura debida al

tamaño de la letra y densidad en su distribución hacen que se concentren todos los

esfuerzos en leer y disminuye la capacidad de comprensión y el interés .

Toda buena transparencia debe reunir tres características esenciales:

Visibilidad, que se consigue utilizando signos o letras grandes y dibujos con el tamaño

adecuado para que, una vez proyectada la transparencia sean observados con facilidad.

También es útil resaltar las ideas principales por medio de algún sistema para llamar la

atención, como la utilización de colores, el subrayado, mayor intensidad de trazo...

Claridad, que viene determinada por su contenido; cuanto menor es el contenido, más se

fija la atención en lo que expresa. El modelo de transparencia sería entonces el que contiene

una sola idea, seis palabras por línea y un máximo de seis líneas por visual.

Simplicidad. El vocabulario ha de ser sencillo. Una redacción escueta, prescindiendo de

los detalles poco significativos. Si la imagen es un esquema o dibujo, el uso de distintos

grosores en el trazo resalta los datos o formas más interesantes.

Las informaciones que deseen incorporarse a la transparencia deben ser descompuestas en

unidades simples (también llamadas ítems). No se debe proponer más de un ítem a la vez.

Los sistemas más comunes en la producción de diapositivas son los siguientes:

ELABORACIÓN MANUAL: Consiste en escribir o dibujar directamente sobre el

acetato la imagen que deseamos proyectar. El proceso se realiza en una serie de etapas.

Antes de cualquier intento sobre el acetato es necesario esbozar un diseño de la

transparencia en papel.

Dibujar sobre el acetato es más delicado que hacerlo sobre el papel, por lo que es

preferible hacer el dibujo en este último y calcarlo sobre la transparencia con lápices y

rotuladores especiales; lápices grasos que se borran con un paño húmedo y rotuladores

permanentes que se borran con alcohol. No se debe apoyar la mano directamente sobre la

transparencia, pues quedan marcas con facilidad. Esto se evita intercalando un papel.

En cuanto que rotulación, los caracteres gráficos pueden realizarse por diversos sistemas:

a mano alzada : plantea problemas como el tamaño irregular de las letras , trazos

discontinuos , marcas de entrada y salida del rotulador ... , por lo que es recomendable

colocar un papel milimetrado bajo la transparencia, escribir con decisión , seguido y evitar

retoques .


Las plantillas de rotulación eliminan la desigualdad en los caracteres. Debe tenerse en

cuenta que el rotulador debe entrar perfectamente en la plantilla y a la vez realizar trazos

que resulten bien visibles en la proyección. Junto a la plantilla se utiliza papel milimetrado

o regla.

Las reglas transferibles no deben tener rebordes plásticos fuera del contorno, ya que

pueden producir sombras en la proyección. Los textos también pueden realizarse con la

máquina de escribir o con el ordenador y la impresora. Para imprimir los textos

directamente sobre el acetato se necesita una tinta especial para la máquina de escribir y en

el caso del ordenador un acetato especial. En ambos casos los caracteres se deterioran

fácilmente, por lo que es aconsejable escribir en papel y fotocopiarlo sobre el acetato,

pudiendo así ampliar el tamaño de los caracteres si es pequeño.

El uso del color en las transparencias causa mayor impacto en el observador. Pueden

utilizarse rotuladores, pintura o film autoadhesivo especial para transparencias. La pintura

más adecuada es la laca para bombillas, que permite el paso de la luz y se aplica fácilmente

con pincel. Pueden realzarse los textos superponiendo cintas adhesivas transparentes de

colores. También existen acetatos coloreados que proporcionan fondos de diferente color.

Sin embargo, conviene emplear un solo color oscuro (negro o azul, preferiblemente), salvo

que por fines funcionales se requieran dos o más colores. Si es preciso hacer con

posterioridad fotocopias habrá que tener en cuenta que los colores que mejor se reproducen

son el negro, el azul oscuro, el marrón y el rojo intenso.

ELABORACIÓN CON FOTOCOPIADORA: Es un método sencillo y ofrece muchas

posibilidades con buenos resultados. Ha de utilizarse un acetato diferente porque el otro se

ondula con el calor y puede dañar la fotocopiadora. Se obtiene la transparencia en blanco y

negro; se puede colorear. También se pueden hacer fotocopias en color.

ELABORACIÓN CON ORDENADOR: La transparencia se realiza sobre un acetato

especial para la impresora o para el plotter. El principal inconveniente de este último es su

alto precio.

ELABORACIÓN CON MÁQUINA realizadora de transparencias: Las casas comerciales

especializadas disponen de máquinas diseñadas específicamente para la realización de

transparencias, a las que se pueden encargar la confección de las mismas o la ampliación o

reducción del original.

CONSERVACIÓN. Una vez elaboradas las transparencias es conveniente enmarcarlas

para evitar el contorno luminoso que aparece en la transparencia proyectada y centrar la

atención sobre la misma. El marco también sirve de apoyo para la superposición de

transparencias.

El calor es uno de los factores que pueden afectar a la transparencia. La grasa y el sudor de

los dedos también pueden borrar o deteriorar la información contenida. El marco de cartón,

además de disminuir estos riesgos, permite incluir en sus bordes otros datos que pueden

servir como informaciones supletorias para el profesor durante la exposición.


Los marcos comerciales son caros y no siempre se adaptan a las medidas necesarias. Se

pueden confeccionar marcos fácilmente con cartón semiduro.

Una transparencia dura mucho si se manipula correctamente. Se debe cuidar de no dejar

marcas ni huellas. Primero se manejan entre papel y, una vez enmarcadas, se cogen por el

marco.

En el caso de no enmarcarlas se pueden introducir en unos portafolios transparentes que

permite proyectarlas sin sacarlas de su protección.

COMPOSICIÓN. Además de transparencias simples es posible realizar composiciones

que permiten fraccionar la información.

Una composición sencilla es la transparencia con ventanas. En una única transparencia se

presenta la información distribuida en secuencias. El número de éstas no debe ser muy

elevado (de dos a cuatro). En el marco de la transparencia se adhiere, por un solo lado y

haciendo de bisagra, un papel o cartón sobre cada una de las ventanas. Al utilizarse la

transparencia se abren las ventanas ordenadamente, apareciendo sobre la pantalla de

manera sucesiva la información.

Las características del acetato permiten su superposición con buenos resultados de

proyección (un máximo de 5 ó 6). Esto se puede aprovechar para repartir la información en

varias transparencias, de modo que al superponerlas se completan datos o transcurre un

proceso. Una transparencia hace de base y las demás van presentando informaciones

complementarias.

Otra posibilidad de montaje es la elaboración de móviles. Sobre una transparencia base se

coloca una o varias tiras de acetato con dibujos, que al ser desplazadas producen sensación

de animación.

TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN. El uso del retroproyector en el aula permite una

presentación de información por parte del profesor sin que tenga necesidad de volver la

espalda al grupo ni oscurecer el local en el que se realice la proyección. Para obtener el

máximo rendimiento didáctico del retroproyector es preciso conocer las técnicas básicas

para la presentación de las transparencias, que son:

el retroproyector debe estar a una altura conveniente, bien sobre la mesa del

profesor o sobre un carro móvil de altura adecuada.

las transparencias que se van a utilizar deben colocarse previamente por su orden de

presentación, para evitar confusiones y pérdidas de tiempo.

el encendido y el apagado del aparato dirige la atención respectivamente a la

pantalla o al profesor. Por esta causa el retroproyector no debe permanecer

encendido constantemente, sino sólo cuando se precise.


el profesor no debe interponerse entre la cabeza periscópica y la pantalla, para evitar

sombras que pueden ocultar parte de la información.

la transparencia debe mostrarse revelando progresivamente su contenido,

consiguiéndose así mayor expectación.

se debe señalar sobre la propia transparencia, evitando hacerlo sobre la pantalla,

además de no dirigir la mirada hacia ella. Las indicaciones sobre la transparencia se

realizan con la ayuda de un bolígrafo o lápiz, eludiendo señalar con el dedo.

FUNCIÓN DIDÁCTICA. La retroproyección se basa en los principios realzados por

Skinner: la descomposición de la información en unidades simples y la visualización. Por

ello, cuando la información que se comunica a los alumnos es compleja o excesiva, es

conveniente proporcionársela mediante fotocopias de la misma transparencia, para que la

atención esté concentrada en la exposición.

El retroproyector también constituye un medio con el que se puede proyectar la

información contenida en la pantalla del ordenador, consiguiendo que sea observada por

todos los alumnos.

A pesar de las múltiples ventajas que reúne, este medio tiene algún inconveniente, como

agrandar los posibles errores cometidos con las transparencias, y la tendencia que en

ocasiones se produce a emplearlo como recurso didáctico exclusivo. Hay que tener en

cuenta que con el empleo de diversos medios se mantiene más alto el interés que cuando

sólo se emplea uno, y se favorece así en mayor medida el aprendizaje.

LA IMAGEN SONORA.

La grabación sonora. El sonido es también imagen, aunque imagen sonora. La mayoría de

los educadores han encontrado más limitaciones que ventajas en el empleo del audio-casete

o de la radio como medios didácticos.

Para que se produzca el proceso de grabación sonora es necesario que una banda magnética

pase ante un electroimán que recibe el nombre de cabeza de grabación. Las bobinas de la

cabeza de grabación son recorridas por una corriente que es proporcional a la información

nacida de una fuente sonora como un micrófono, un tocadiscos, la radio, etc. Esta corriente

hace nacer un campo magnético de intensidad variable que ordena la capa de partículas

magnéticas que recubren la cinta.

Una grabación sonora original recibe el nombre de matriz o master. Nunca debe emplearse

una matriz de forma continuada como material de trabajo. La matriz puede deteriorarse o

sufrir cualquier accidente que ocasione su borrado u otras alteraciones que inutilicen el

material. Por ello es conveniente trabajar siempre con duplicados que son una copia de

trabajo de la matriz.


Para realizar una grabación sonora es preciso valerse de un magnetófono. Existen dos tipos

fundamentales de magnetófonos: el de cinta abierta y el casete.

Las diferencias fundamentales entre el magnetófono de cinta abierta y el audiocassette son

las siguientes:

La cinta abierta da oportunidad de afinar la calidad de un material grabado inicialmente y

en el queramos corregir, a posteriori, todos aquellos errores que hemos podido escuchar

tras la grabación.

En la cinta casete no existe la posibilidad de modificar la velocidad de la grabación. Los

magnetófonos de cinta abierta disponen de hasta tres velocidades de grabación.

La cinta abierta tiene un ancho de 65 mm. , mientras que en las audiocassettes su ancho

se limita a 3'25 mm.

La pérdida de calidad en grabación de las audiocassettes se nota en el duplicado de cinta.

La cinta abierta permite mantener la calidad de la matriz y de las copias sucesivas, mientras

que las audiocassettes pierden rápidamente su calidad a partir de la matriz.

Todo educador debe conocer el funcionamiento de un magnetófono, al menos en sus

elementos y operaciones más elementales.

Cargar y descargar la cinta en el magnetófono.

Encontrar y saber operar el arranque, la marcha adelante (FWD) y la marcha atrás

(RWD).

Localizar el enchufe del micro y saber conectarlo correctamente.

Localizar y manejar la tecla de grabación.

Saber controlar los vúmetros y comprobar que durante la operación de grabado

permanece a cero el volumen para evitar zumbidos, acoples no deseados, etcétera.

Conocer las conexiones mínimas entre el altavoz exterior de auriculares y de salida,

control de graves y agudos, selector de pista, conexiones de entrada para el tocadiscos, otro

magnetófono, la radio, etcétera.

Hacer prácticas de grabación a partir de otras fuentes ya grabadas como programas de

radio, discos, etcétera.

- Técnicas de grabación.

Casi todas las grabaciones de voz (palabra) deben realizarse con el micrófono. Sin

embargo, cuando pretendemos grabar de otras fuentes sonoras directas como un tocadiscos,

una radio, etcétera, conviene evitar el uso del micrófono puesto que éste va a dar siempre

una calidad inferior de grabación que si recurrimos por ejemplo a cablear entre sí el aparato

emisor, una radio y el magnetófono en el que se va a realizar la grabación. Esta grabación

directa va a evitar todo tipo de ruidos no deseados.

Al margen de que una grabación se realice mediante el micrófono o a partir de otra fuente

sonora como la radio, el tocadiscos, etcétera, es imprescindible conocer el manejo de los

denominados vúmetros. La escala del vúmetro viene indicada en “da” (decibelios), medida

logarítmica que sirve para controlar la intensidad de un sonido. También puede aparecer

reflejado en porcentajes. En el punto que indique “0” decibelios , o 100 por 100 el color de

la escala pasa a ser rojo Si la aguja permanece reiteradamente en el sector de ese color

pueden producirse distorsiones .


Para realizar una buena grabación es necesario poner el control de volumen en un nivel en

el cual con las notas o el tono de voz más fuerte, la aguja del vúmetro roce el sector rojo de

la escala. Una vez que hagamos una prueba de grabación y consigamos estos niveles se

deberán mantener hasta terminada la grabación. Los magnetófonos de cassette o

audiocassettes más modernos no llevan control de grabación a través de vúmetros ya que

éste se realiza de forma automática.

En cuanto al empleo del micrófono, antes de empezar a grabar es necesario situar el

micrófono a una distancia de 30 a 40 cm. De la boca de la persona que vaya a hablar.

Es necesario apoyar el micrófono en un soporte o pie. En caso de no poder operar con el

micrófono fijo en un soporte intentaremos sujetarlo con la mano, evitando mover el cable

con el fin de que no se produzcan ruidos no deseados, como roces o frotamientos que

“ensucian” la grabación.

El local en el que realicemos la grabación, si podemos elegirlo, deberá tener unas

condiciones mínimas que de no cumplirse, habrán de modificarse, al menos parcialmente.

Se buscará una sala amueblada, preferiblemente con suelos enmoquetados, cortinas y todo

tipo de muebles que absorban la reverberación.

De cualquier forma, al efectuar la grabación, se intentará situar el magnetófono (si es de

cinta abierta) en una superficie estable, preferiblemente una mesa, suficientemente alejada

del micrófono. Habrá que evitar también la proximidad de cualquier objeto, instrumento o

mecanismo que produzca pequeños ruidos en un principio no perceptibles para el oído de

quien graba, pero que, de existir, serán captados por el micrófono y aparecerán en la

grabación. Los tubos fluorescentes, los relojes, el aire acondicionado, son los típicos

objetos que siempre producen un ruido de fondo no deseado.

- Los recursos sonoros.

En medios como la radio o el audiocassette existen recursos específicos que es conveniente

conocer a la hora de plantearse una utilización de las grabaciones sonoras desde el punto de

vista educativo. Vamos a estudiar los cinco recursos sonoros más importantes: la palabra, la

música, los efectos sonoros, el silencio y el montaje.

LA PALABRA. Quien habla ante un micrófono no puede ayudarse de la mímica y, por lo

tanto, debe estructurar mejor “la palabra dicha” que si se estuviera dirigiendo e un

interlocutor que tiene la oportunidad de observarle.

Quien lee debe obedecer a un determinado ritmo y cadencia, de esta forma se evitará la

sensación de que quien habla “está leyendo un texto”. La escucha de nuestra propia voz

ante un micrófono nos puede ayudar a descubrir nuestros errores en la comunicación

docente. El cassette puede ser un buen útil para modificar nuestras técnicas de locución y

hacer que nuestros alumnos se desinhiban a la hora de participar en el desarrollo de la

misma.


LA MÚSICA. Algunos manuales consideran la música como “la arquitectura del sonido”.

El Instituto Oficial de Radiotelevisión distingue ocho fines primordiales de este recurso

sonoro:

Como factor de ambientación de una época, de una localización específica, etc.

Como elemento de caracterización de personajes y secuencias.

Como fijador del ritmo interno de la narración.

Como definición psicológica de secuencias (humorísticas, tristes, épicas, etc.).

Como narración “tiempo” del relato.

Como antecedente o rúbrica de situaciones.

Como sutura, encadenamiento y transición.

Como elemento protagonista por sí mismo, en primer plano, cuando la acción lo

requiera.

En el campo de la radio educativa, la música puede desempeñar cinco funciones concretas:

Servir de sintonía. Para identificación del programa (cabecera de principio y cierre del

espacio).

Como elemento separador de los grandes bloques dentro de un espacio. A modo de pausa

(ráfaga).

Para localizar históricamente un texto (ambientación musical).

Como documento con valor en sí mismo. La música se erige en el objeto de la grabación

(por ejemplo, un programa sobre folklore popular).

Como un elemento más dentro de la dramatización que sirva de ilustración a una lección

concreta.

LOS EFECTOS SONOROS. Los efectos sonoros pueden servir para dar vitalidad y

realismo a un Material sonoro preparado para el aula. Existen dos opciones: la utilización

de discos y efectos pregrabados existentes en el mercado o la grabación de efectos, ya sean

realizados especialmente para la grabación como son los ruidos de pasos, cierre de una

ventana, o bien extraídos de la naturaleza, como por ejemplo, el canto de pájaros, flujo de

agua, etcétera.

EL SILENCIO. El silencio es un recurso poco explotado. Dentro de un texto ayuda a

comprender mejor un determinado contenido y prepara al oyente para el siguiente período

del discurso. El silencio tiene valor no como ausencia, sino como recurso sonoro con

interés en sí mismo.

EL MONTAJE. Toda persona que hace por primera vez una grabación tiende a darla por

buena sin plantearse cuáles son sus defectos, o cómo podría haberla enriquecido con otros

recursos sonoros como por ejemplo la participación de mayor número de personas que

hicieran más inteligible el discurso , o una música que pudiera servir de “separador de

bloques” en la locución .

Podemos montar sin necesidad de emplear una complicada tecnología. El hecho de utilizar

nuestro audio-cassette y el que nos haya prestado un compañero será suficiente para que,

por ejemplo, podamos eliminar nuestras toses y actitudes dubitativas en una grabación que


podamos reproducir en clase. Pasar la grabación realizada en una cassette a otra es ya

montar.

Para realizar un montaje sonoro más profesional, existen mesas que permiten dar entrada y

mezclar diferentes fuentes: una grabación previamente realizada en un audio-cassette, la

palabra en vivo de un locutor de continuidad, etc. La mesa dispone de una serie de regletas

para dar entrada a cada una de estas fuentes, fundir dos distintas, etcétera.

Las mesas de mezclas pueden estar fabricadas para uso directo (conciertos, mítines, etc.) o

para grabaciones en estudio.

EL DOCUMENTO SONORO. Normalmente cuando se habla de radio educativa y se citan

formatos o tipos de programas posibles casi todo el mundo piensa en los recursos

dramatizados como medios idóneos para reproducir una obra de teatro, un acontecimiento

histórico o una supuesta conversación de dos políticos contemporáneos. Nadie piensa en las

posibilidades del sonido como instrumento eficaz para recuperar documentos que puedan

servir para un desarrollo más activo de la clase o investigar en aspectos desconocidos de

una determinada materia.

Los profesores Smith y Bates realizaron un análisis detallado de los usos que se le da al

medio radiofónico de la Open Universito inglesa. La lista elaborada por ambos profesores

se desglosa en los siguientes puntos:

Afianzar trabajos dirigidos, como correctivos o de otro tipo basados en la

retroinformación (red-back).

Afianzar la corrección, modificación o puesta al día del material, cuando los

presupuestos de reimpresión son limitados o cuando el material impreso no puede ser

distribuido a los estudiantes lo bastante rápido.

Suministrar a los estudiantes registros que, bajo reserva de un montaje y de una elección

juiciosa, permitan demostrar principios que hayan sido tratados en el material didáctico de

carácter impreso. Este material puede ser utilizado de diferentes maneras: registro de

acontecimientos que se producen de forma natural, tales como discursos políticos,

conciertos o representaciones, charlas o conferencias grabadas con antelación, elección de

fuentes documentales a analizar.

Comunicar a los estudiantes las opiniones o los conocimientos de personas eminentes

que puedan condensar en su totalidad o de forma abreviada todos aquellos puntos

esenciales de los documentos que bajo forma escrita serían más complejos o más largos .

Registrar las voces de las personas que no han sido grabadas antes, pero cuya

contribución puede aportar a los estudiantes una experiencia memorable: poetas célebres

leyendo algunas de sus obras.


Modificar las actitudes de los estudiantes : presentando ciertos hechos bajo una forma

nueva o bajo un ángulo original ; presentando ciertos hechos bajo una forma dramatizada

que permita a los estudiantes identificarse con los principales participantes , con sus

maneras de sentir o de pensar .

Demostrar los métodos o técnicas dramáticas o musicales para la ejecución de obras.

Dar al estudiante una argumentación condensada con el fin de : reforzar las

observaciones presentadas en otra parte del curso ; introducir nuevos conceptos que se

hayan presentado en otra parte del curso ; presentar bajo otro ángulo hechos ya expuestos

en los libros de texto o en otros materiales ; etcétera , para sostener o rebatir ciertas

argumentaciones .

Situar a los estudiantes sensibles ante la existencia de opiniones divergentes. Como

podemos ver, la utilización del documento sonoro sirve fundamentalmente para fomentar la

participación del alumno y situarle ante materias que debe analizar activamente.

¿Para qué sirve? Casi todos los estudios que se han realizado sobre medios sonoros han

tomado como base la radio. En Iberoamérica, la Radio Educativa en las décadas de los 60 y

70 programó numerosos espacios de alfabetización y educación de adultos.

En España las experiencias de Radio Ecca, Instituto Nacional de Bachillerato a Distancia

(INBAD) y la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) han mantenido

hasta hoy sus emisiones educativas. En los tres casos la radio ha servido como un medio de

apoyo a la enseñanza.

Sin embargo, en el campo de las grabaciones sonoras, además de la radio, existe el audio

casete como un medio complementario y de uso personal del alumno.

Mientras que la radio es un medio fugaz que exige la retención del mensaje por parte del

estudiante en el momento de la emisión, la audio casete le permite una escucha más

relajada, ya que una vez oído el contenido puede volver a oír las partes que le interesan,

resumir, tomar notas o grabar en cinta su propio repaso de la lección.

LA IMAGEN AUDIOVISUAL.

El vídeo. El vídeo es un sistema que se divide en tres fases fundamentales:

Captación.

Grabación.

Reproducción.


FASE DE CAPTACIÓN. Es la fase en la que la luminosidad y cromaticidad contenidas en

la escena, en los trajes, en los decorados, en los maquillajes y en la luz que los ilumina se

traducen mediante un sistema de análisis, la cámara, en una señal de vídeo.

FASE DE GRABACIÓN. Esta señal de vídeo puede también ser grabada en un

magnetoscopio y reproducirse en el momento que se desee.

FASE DE REPRODUCCIÓN. Mediante un sistema de síntesis, en el monitor o en el

televisor, la señal de vídeo se transforma en una información luminosa en la pantalla,

correspondiente a la escena original.

El conjunto de las tres fases debe tener como fin primordial lograr una reproducción lo más

fiel posible de la escena original.

- Programación y diseño.

Detrás de todo vídeo debe haber un trabajo de diseño que lleve al equipo que en él

interviene a hacerse preguntas hasta ahora olvidadas por muchos de los profesionales más o

menos directamente relacionados con actividades educativas : ¿ qué medio es el idóneo

para transmitir este contenido concreto ? , ¿Cuál es el medio principal y cuál el auxiliar o de

apoyo? , ¿Cómo se estructura un material multimedia? ; ¿qué contenidos deben incluirse en

el guión? ; ¿qué actividades deben acompañar a este vídeo? ; ¿cómo puede evaluarse su

efectividad?

SELECCIÓN DEL TEMA. Los criterios que se utilizan para la selección de los temas que

van a ser desarrollados en el vídeo son:

Adecuación al medio. Se excluyen los temas que puedan realizarse a través de otros

medios sin que el vídeo facilite el aprendizaje del alumno.

Viabilidad en relación con la disponibilidad de recursos humanos, económicos y

tecnológicos.

Integración. Es aconsejable programar vídeos que formen parte de un proyecto

pedagógico más amplio, que incorpore, materiales impresos, sonoros, visuales,

audiovisuales, etcétera.

DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS. Esta fase de programación es

Fundamental puesto que la utilización esporádica de medios audiovisuales aplicados a la

enseñanza corre el riesgo de convertirse en algo coyuntural y sin sentido, aislado, además,

de cualquier tipo de proyecto pedagógico.

En esta fase es preciso:


Definir los objetivos del tema. No se puede seleccionar un aspecto determinado sin saber

qué se quiere lograr con él.

Fijar a quién va dirigido el programa; precisando el nivel de información que el receptor

posee sobre el tema.

ELABORACIÓN DE LA SINOPSIS. El profesor hará un breve resumen de contenidos que

llamamos sinopsis que le servirá para aclarar sus previas ideas sobre el tema. Presentamos

un modelo de ficha que puede servir de orientación a quien pretenda producir sus propios

vídeos o explotar otros ya producidos.

ESTRUCTURACIÓN DE LA ESCALETA. En esta fase se especifican los objetivos

generales del proyecto, se concretan los destinatarios a los que se dirige y se reseñan los

grandes bloques de contenidos que habrán de desarrollarse con posterioridad.

La escaleta es un primer ordenamiento de los grandes apartados temáticos que aparecerán

en el guión literario.

A la hora de plantear cualquier producción audiovisual es preciso definir los objetivos que

queremos conseguir y saber seleccionar el tema que precisamos desarrollar, conocer los

contenidos y documentarlos adecuadamente con el fin de contar con el mejor material

posible que justifique el desarrollo en imágenes del tema seleccionado.

La organización de los contenidos es un aspecto fundamental que debe atenderse a la hora

de trabajar con medios audiovisuales.

¿Para qué sirve? Sirve para la enseñanza de la imagen y la enseñanza con imágenes.

- El vídeo y la enseñanza de la imagen.

El cine, la televisión y el propio vídeo disponen de un lenguaje formal que puede ser

aprendido por alumnos y educadores y, más tarde, aplicado a la producción de mensajes

audiovisuales en el aula.

La televisión transmite formas, normas, comportamientos y estereotipos que poco tienen

que ver con la realidad de su audiencia pero que conforman comportamientos y actitudes

sociales.

Enseñar a ver la televisión es un reto que se han planteado diversos países europeos. La

televisión independiente inglesa, ITV, transmite el programa “understanding television”

para jóvenes entre 13 y 18 años, serie que presenta diferentes aspectos del lenguaje

televisivo y ayuda a su audiencia a analizar y criticar la televisión.

A fines de la década de los 60 se crea en Estados Unidos la Conferencia General sobre

Alfabetización Visual. Desde entonces han desarrollado proyectos destinados a programas

de formación pedagógica y a programas de escuelas primarias y secundarias. Estos


proyectos desarrollan: la capacidad de utilizar el lenguaje visual, la aptitud para apreciar los

símbolos y los signos visuales, el proceso de adquisición de competencias en comunicación

y de apreciación visual y la posibilidad de generar un movimiento, organizado o

espontáneo, que favorezca el desarrollo de las aptitudes de comunicación y de apreciación

visual.

En Finlandia la preocupación por el estudio de los medios de comunicación se centra en

dos grandes aspectos : saber cómo los niños y jóvenes utilizan la prensa , la radio , los

libros , la televisión , el cine y los discos y saber cómo perciben la información y los

valores presentados por esos medios.

La enseñanza de los medios de comunicación se integra en la disciplina de lengua, arte,

historia, estudios sociales y estudios del medio ambiente. A pesar de introducirse en la

década de los 70 el contenido de la enseñanza de los medios de comunicación en el

curriculum escolar, la formación docente no se ocupa de forma sistemática de estos temas.

El problema con el que se enfrenta Austria es similar al de otros países: la capacitación

docente no incluye la introducción en la pedagogía de los medios de comunicación, aunque

ya a mediados de 1975 entraba oficialmente en la escuela y proponía el estudio teórico y

práctico de los medios de comunicación. Se pretende que los alumnos sean capaces de

conocer y adquirir experiencia en los problemas de la comunicación tal y como está

organizada en la actualidad y saber cuáles son sus efectos.

En Noruega se imparten dos tipos de enseñanza sobre los medios de comunicación, uno de

carácter general (obligatorio) y otro, posterior, de carácter especializado (optativo). Las

diversas asignaturas del curriculum de la escuela primaria a partir de 3º grado, incluyen

temas relacionados con los medios de comunicación, asimismo se analizan espacios

informativos, anuncios publicitarios m la función que desempeñan los medios de

comunicación en la sociedad, etcétera.

En los niveles superiores de la escuela primaria y en toda la escuela secundaria los

estudiantes pueden escoger cursos de especialización en fotografía, prensa, vídeo, cine.

Al margen de que el vídeo sirva como instrumento insustituible para el análisis del propio

medio televisivo, es importante destacar aquellas experiencias que plantean la producción

de materiales que sirven como alternativa a la programación de la televisión.

La Generalitat de Catalunya a través de su Departamento de Medios Audiovisuales ofrece a

los docentes un servicio de vídeos educativos para diferentes áreas del curriculum.

Dentro de este apartado no podrían dejarse de lado las funciones que puede cumplir el

vídeo como instrumento de investigación.

El espectador de las décadas anteriores a los años 60 tuvo como principal referencia

audiovisual el cine. Los actuales espectadores han nacido con un grado muy elevado de

“exposición” al medio televisivo. Por término medio, de los siete días a la semana, uno de


ellos se gasta en ver televisión. La manipulación que se produzca a través de la imagen

debe ser estudiada o

Játiva y profundamente para facilitar al ciudadano suficientes mecanismos de defensa.

- El vídeo y la enseñanza con imágenes.

En sus comienzos el vídeo sirvió como un instrumento idóneo de micro enseñanza. El

profesor graba su clase y podía ver, acto seguido, qué errores había cometido y cuáles eran

los problemas más obvios en su proceso de comunicación con los alumnos.

El vídeo ha tenido una utilización muy distinta en experiencias de ayuda a pueblos en vías

de desarrollo, campañas de alfabetización, extensión agropecuaria, etc. La presencia del

magnetoscopio y de la cámara entre comunidades campesinas o en barrios marginales de

las grandes ciudades servía para motivarlas en el proceso de aprendizaje.

El vídeo facilita que el educador pueda asumir un papel de Programador de Medios.

Ha pasado la era en la que el profesor debía demostrar que sabía todo sobre su materia. Con

las nuevas tecnologías, el educador debe ser siempre una persona bien informada, capaz de

programar en cada momento el mejor medio para que el alumno consiga extraer el máximo

rendimiento de su proceso de aprendizaje.

El vídeo va a servir para que el profesor revise y cuestione su propia metodología didáctica

¿Cuántos profesores se han preocupado por aplicar un método de enseñanza realista

adecuado a las necesidades de los estudiantes? ¿Cuántos educadores se han preocupado de

que la evaluación no se limite a cuestionar los conocimientos del alumno sin tratar de

comprobar regularmente la efectividad de su propio trabajo? ¿Cuántos educadores se han

planteado seriamente la necesidad de cambiar su dinámica de trabajo con el fin de generar

un clima acorde con la realidad comunicacional de los educandos?

El educador puede y debe guiar la observación el alumno antes, durante y después del

momento en que ésta se efectúa. El vídeo permite el diálogo del profesor con el alumno a

través de la propia tecnología. Es muy importante resaltar que , frente a la dinámica que

pretenden fomentar los “vendedores de tecnología” que sueñan con la figura del alumno

autodidacta rodeado de informática por todas partes , el vídeo , quizá sea uno de los medios

que puede fomentar la creatividad , el diálogo y la participación colectiva en el aula .

LOS NUEVOS AUDIOVISUALES: SISTEMAS MULTIMEDIA.

Los sistemas multimedia consisten en la integración de varios medios: imagen, sonido,

texto, gráficos, etc., tratados en imagen fija o en movimiento y gobernados por ordenador.

Estos sistemas prometen un papel didáctico importante en la enseñanza del futuro, al

transmitir información por canales diversos y poderse utilizar de modo individual e

interactivo, produciéndose el aprendizaje según la capacidad y el interés individual. La

transmisión de mensaje es bidireccional, el usuario responde a las cuestiones planteadas y


éstas son evaluadas; incluso alguno de los sistemas admite modificaciones del texto, de las

imágenes, etc.

La diferencia básica entre los diferentes sistemas multimedia estriba en la naturaleza de la

imagen, analógica en unos y digital e otros.

El sistema que utiliza imagen analógica es el videodisco, llamado también vídeo interactivo

o laservisión, es un disco construido en material plástico, de un diámetro comprendido

entre 20 y 30 cm (parecido a un compact disc de tamaño grande). Contiene imagen fija y en

movimiento y dos canales de audio, que admiten grabaciones distintas, por lo que una

imagen puede acompañarse de dos discursos diferentes, planteados a un diferente nivel. Su

lectura se realiza a través de un aparato lector (vídeo lector) que emplea rayos láser; la

imagen se reproduce en una pantalla.

Existen dos versiones de videodisco, CLV y CAV, que pueden utilizar el mismo lector. El

CLV (velocidad lineal constante) requiere para su utilización un lector de videodisco y un

televisor, controlándose con un mando a distancia; este sistema carece de la posibilidad de

interacción. El CAV (velocidad angular constante) necesita el lector de videodisco, un

monitor que admita señal de ordenador, un ordenador y una tarjeta para acoplar las señales

de vídeo y audio; este sistema permite el acceso instantáneo a las imágenes y la interacción.

Aunque la imagen digital sea de peor calidad que la analógica, los sistemas que la emplean

tienen la ventaja de admitir modificaciones en ella. La información se almacena en CD-

ROM, discos parecidos a los compact disc, de 12 cm de diámetro. Son capaces de

almacenar gran cantidad de información (250000 páginas de texto), pero tienen el problema

de carecer de imagen en movimiento. Se ha conseguido la animación y está en fase de

investigación el logro de auténtico movimiento. Entre los sistemas con más posibilidades

de éxito en el mundo de la enseñanza se encuentran el CD-I y el DV-I, que podrían

utilizarse con los ordenadores presentes en los centros.

Fuentes:

http://www.educar.org/articulos/Audiovis… http://cv.uoc.edu/tren/trenacc/web/GAT_E… http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/… http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/R… http://www.ugr.es/~jdiegog/Temario%20Aud… http://dewey.uab.es/PMARQUES/mav.html http://www.uhu.es/cine.educacion/didacti… http://html.rincondelvago.com/medios-aud…

Material entregado por el docente

http://www.slideshare.net/expovirtual/tecnicas-de-aprendizaje

Aprendizaje grupal y Técnicas que contribuyen a facilitar el trabajo en grupo

Universidad de la Habana.

Aparicio, Roberto y Agustín García Matilla. Imagen, vídeo y educación. 1ª Edición

México, Madrid, etc.: Fondo de cultura económica, 1987.

http://www.educar.org/articulos/Audiovisuales.asp

http://cv.uoc.edu/tren/trenacc/web/GAT_EXP.PLANDOCENTE?any_academico=20061&cod_asignatura=50.048&idioma=CAS&pagina=PD_PREV_PORTAL

http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/bartolome_lav_87/index.html

http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/RECENSIONEDU.html

http://www.ugr.es/~jdiegog/Temario%20Audiovisuales%20Curso%20Conserjeria/Introduccion%20a%20los%20Medios%20Audiovisuales.pdf

http://dewey.uab.es/PMARQUES/mav.html

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0066audiovisuales.htm

http://html.rincondelvago.com/medios-audiovisuales_utilizacion-didactica.html


Nadal Martín, Mª Ángeles y Victoria Pérez Celada. Los medios audiovisuales al

servicio del centro educativo. Castalia.

Medrano Bosanta, Gemma . Nuevas tecnologías en la formación. Eudema.

John Fernando Bueno C.

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